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第1篇：科研能力建設范文

［論文關鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力

高職院校作為高等學校的一種類型，同樣承擔著人才培養、科學研究和社會服務的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學研究是高等學校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現密切相關，具有重要的基礎性和保障性作用。為此，要準確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。

一、對高職院校科研工作定位的認識

高職院校的生存與發展需要在明確的發展戰略指導下，建設一支優秀的教師隊伍，持續培養適應社會需求的應用型人才。實際上，這些目標的實現都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院校“教”與“學”的過程中。從發達國家的經驗來看，他們非常重視職業教育及其科學研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發達國家，依靠的就是科學研究。由此可見，科研能夠讓職業院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質，加快教師專業化成長；科研能提高人才培養質量與教育效果；科研能提升職業院校的社會服務能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學水平和管理水平高低的重要指標之一。我國職業教育的先驅黃炎培先生的“用科學解決，百業有進步；不用科學解決，便無進步”這句話很好地詮釋了職業教育與科技、科研的關系。高職院校的科研工作是學校持續發展、創新發展的動力和源泉，是學校發展的靈魂，不論是人才培養還是社會服務都離不開科研工作的支持。

但應當明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應該是不同的。只有對高職院校的科研工作進行準確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養，促進其科研水平的提高。普通高校的發展定位和職能要求需要其科研側重理論研究，并以基礎性研究為主。雖然高職院校的教師也應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”的教育。職業教育的屬性決定了高職院校的科研定位應以應用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區域經濟社會發展服務的特性，決定了高職院校的科研必須與生產實踐緊密聯系，注重應用型研究，注重對科學技術成果的開發和應用，應主要以科技開發、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創造性研究，也不是進行基礎性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉化為現實生產力，既為地方的經濟發展做貢獻，又促進和帶動學校的人才培養工作，達到“雙贏”的效果；另一方面，結合高職教育的人才培養目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。

具體來說，高職院校的應用型研究定位應體現在：一是科研課題要來源于實踐，即從當地社會經濟發展和人民生活中出現的管理和技術難題入手尋找課題，找準研究目標和研究內容；二是研究過程要與實踐密切結合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”；三是研究結果要運用于社會服務和教學實踐。高職院校的科學研究結果一方面要為社會服務；另一方面要把研究成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果充實教學內容，從而提高人才培養質量，為區域經濟社會發展做貢獻。

二、教師科研能力的內涵和體現

1.高職院校教師科研能力的內涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應包括發現新問題的能力、文獻信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創新能力、協調組織和團隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。

2.教師科研能力的體現。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標準來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應體現出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數量的多少。結合高職院校承擔的三大職能，科研能力強的教師應該既是學院的科研骨干和優秀教師，同時也應該是社會服務的行家里手，是“懂科研、善教學、能服務”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質量的教學。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優秀的大學教師要有優秀的科研能力。科研能力是學校質量、教師水平的一個重要標志。任何大學，都要鼓勵教師從事科學研究。任何情況，都不應放松對大學教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。

三、當前高職院校教師的科研素質狀況

當前高職院校教師的科研素質和研究能力仍不盡人意，且存在著地區之間、學校之間發展不平衡的現象，主要體現在：

1.科研基礎差。目前由于多數高職院校是從中等職業學校升格或是從成人院校轉型而來的，其大部分教師的學歷相對較低，理論基礎有待進一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應該怎樣做。

2.教師的精力有限。目前高職院校的學生較多，且不斷增設新的專業，再加上教師的引進相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數與課時數過多，他們用于科研的時間和精力很少，導致教學和科研之間產生了沖突。

3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設計思路不清、研究內容與題目不符、調研方法的闡述不到位等問題。

4.引進人才的科研素質和能力難以適應職業教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發展，從其他高校和生產一線引進了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發了一些問題：一是來自普通高校的畢業生，他們雖然學歷高、科研能力強，但由于在求學階段多從事基礎研究，缺乏對生產實踐的了解，更缺乏開發與應用推廣科技成果的能力；二是來自生產一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經驗，但其理論功底較差，在課題研究設計、論文寫作等方面較為薄弱。

四、高職院校提高教師科研能力的措施

1.挖掘內在因素。一是促進教師結合自己的專業所長以及學院發展和專業建設的要求，選準研究方向。只有選準研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關研究成果是項目評審的一項重要內容，這是課題研究的基礎，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內產出成果、解決問題。因此，高職院校應該積極引導教師找準自己的科研定位，促進其科研能力的增強。

二是苦練內功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產生科研成果，這是從事科研的關鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進其科研能力的提高。

三是強化學術規范意識。學術規范是每一個研究者必須遵守的學術道德。科學研究的過程就是一個不斷創新的過程，必須在獨立思考的基礎上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當前在學術界也存在學術不端的不良風氣。教育部下發的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果在內的七種學術不端行為進行了明確界定和查處規定，高職院校應強化制度建設，采取強有力的措施對學術不端行為進行查處，引導教師通過正當途徑和手段創造科研成果，從而促進教師科研能力的切實提高。

2.創造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔著為教師提供科研服務的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優勢，結合教師的實際情況為其爭取更多的科研課題立項，或邀請專家為教師開展學術講座等。其次要積極加強與其他院校和科研部門的聯系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學習科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導師制”，鼓勵學校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經驗，以此來提升年輕教師的科研能力。

第2篇：科研能力建設范文

加強應用技術大學職業能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質量監控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。本文首先簡要概述了拓展課基本內涵，接著分析了應用技術大學開設職業能力拓展課程的重要意義，然后結合廣東白云學院實際，重點對應用技術大學職業能力拓展課程資源建設、課程管理、教學管理、質量保障制度及經費保障等方面進行了探索研究。

【關鍵詞】

人才培養;職業能力拓展;課程建設;教學管理;應用技術大學

一、職業能力拓展的基本內涵

職業能力是指勞動者在先天素質基礎上經過后天學習和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業工作的個性特征。職業能力拓展，是相對于專業素質和專業能力培養而言的，也就是非專業職業能力的培養。非專業職業能力既包括各行業都需要的一般職業能力(如團隊合作能力、協調溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業所需要的除專業能力以外的其他特殊職業能力(如語言表達能力、邏輯思維能力等)。非專業職業能力的拓展，既包括一般職業能力的拓展，也包括除專業能力以外的其他特殊職業能力的拓展。

二、應用技術大學開設職業能力拓展課程的重要意義

應用技術大學是一種與普通大學并行、以專業教育為主導和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務就業和區域發展及促進終身學習等多重使命。校企合作、工學結合是應用技術大學的人才培養模式，校企合作育人、校企協同育人是應用技術大學的基本特征。為實現應用技術大學培養高級技術技能型人才，培養的人才具有可持續發展能力的目標，構建一個基于能力本位的適合專業發展定位和區域特點課程體系十分重要。課程體系應包括基本素質理論課程、專業技術學習領域課程和專業能力拓展課程幾方面。將職業能力拓展課程納入到應用技術大學課程教學體系中，體現了應用技術大學“以學生為中心”、加強學生綜合素質培養的教育教學理念，符合應用型高校人才培養和課程改革的發展趨勢。職業能力拓展課程的開設，有利于學生專業能力的提高，有利于推進學生的全面發展，有利于學生順利實現就業，也是社會發展的需要。在職業能力系統中，專業能力與非專業職業能力是相互聯系、相互影響的，專業能力作用的充分發揮離不開良好的非專業職業能力。非專業職業能力的培養過程，也是其專業能力得以驗證和提升的過程。要提高就業競爭力，在重視專業能力培養的同時，不能忽視職業能力的培養。高校要培養既有堅實的專業能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創新型人才，需要在搞好專業能力培養的同時，關注其他方面素質和能力的提升。

三、應用技術大學職業能力拓展課程建設與教學管理實踐研究

廣東白云學院從2010年起開始試點“3+1”人才培養模式，即“3年校內教學+1年企業實踐教學”，并在試點改革的基礎上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養模式。職業能力拓展課作為學校開展企業實踐教學6個重要環節之一，旨在通過該類課程教學，拓展學生的職業能力，積累學生的職場經驗，實現學生向具有良好職業品德的職業人的轉變，為就業(創業)做準備。學校通過引進為主、開發為輔方式，共開發建設了137門職業能力拓展課程，并通過學生自主學習為主、網絡教學為輔的教學模式開展此類課程教學，在課程資源建設與管理、教學管理與保障、制度建設等方面進行了積極探索實踐。

1．職業能力拓展課資源建設

企業實踐教學職業能力拓展課程授課形式主要是以網絡課程學習為主，課程資源分為自主開發和資源引入。自主開發是指由任課教師自主開發課程內容、網絡教學視頻(課件)、教學大綱、學習指南、考核方案等網絡資源。資源引入是指引入國內外優質網絡課程資源、網絡教學視頻(課件)，并由任課教師完成教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件的編寫。

2．職業能力拓展課課程管理

學校各教學部門根據每年職業能力拓展課的相關工作要求及時間安排，落實每一門歸屬職業能力拓展課程的任課教師，并由相應的任課教師完成該門課的教學文件準備工作;各職業能力拓展課程任課教師根據每年職業能力拓展課的相關工作要求及時間安排，按時完成教學大綱和學習指南等教學文件的編寫及上傳工作;學校各教學部門，教學副院長(部主任)負責組織各歸口管理的職業能力拓展課程的教學文件初審工作。初審通過后，再由教務處組織專家完成各課程教學文件的審核工作。學校出臺了職業能力拓展課程質量標準方面的相關文件，分別從課程教學理念與課程設計、課程內容、課程教學展示界面、教學資料文件等方面，對課程進行質量評價。通過審核的課程，作為職業能力拓展課網絡課程資源投入使用。

3．職業能力拓展課程教學管理

職業能力拓展課教學由教務處統籌、各教學部門負責。

(1)選課管理。每學年第二學期第10周前后，教務處下發選課通知，由各二級學院組織學生進行選課;各二級學院按照教務處的通知要求，同時依據學生個人的實際情況對學生進行職業能力拓展課程選課指導;學生在規定時間內，結合本人專業及參加企業實踐教學實際，在學校教務綜合管理網絡選課系統進行選課。選課原則上由學生本人上網完成，因條件限制無法上網選課的，由學生委托指導老師(專業指導教師或輔導員老師)在規定時間內完成代選工作。為了加強職業能力拓展課程教學過程管理及質量管理，規定每門職業能力拓展課程班級人數原則上為20－80人。學生選課時如遇到所選課程總人數少于20人的情況，則選擇該課程的學生需要重新選擇其他課程;選課結束后，由職業能力拓展課任課教師將各門課程學生名單導入在線網絡教學平臺，并對學生的學習進行指導與管理。

(2)教學管理。職業能力拓展課程的課程管理、學習指導、考核及成績評定等工作由相應任課教師負責。任課教師應按照職業能力拓展課的工作要求與時間安排，在學生參加企業實踐教學前完成職業能力拓展課的面授，明確學生學習網絡課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學大綱要求和學習指南，并告知學生本門課的考核及成績評定標準、作業上傳方式等具體要求;任課教師通過網絡教學平臺或其他方式聯系選課學生，確保每個學生能夠及時獲得教學資源，并以網絡自主學習的方式，通過觀看教學視頻、參與互動、提交作業等自主完成學習任務。任課教師按照規定時間完成對學生學習的指導與管理，并在規定日期內完成學生學習資料收集整理及考核工作。原則上，職業能力拓展課程應按照8周時間安排學習進度。該課程是開放性自主學習課程，課程進度可以由任課教師與學生協商安排，確保在規定時間內完成課程教學及學習任務。

(3)成績評定。職業能力拓展課程考核應采用開放性(課業)考核方式。課程學習成績采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學習成績由任課教師按照教學大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負責審核及上報。

(4)重修管理。凡是沒有按照規定取得職業能力拓展課程學分的同學，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業實踐創新學分替代，成績評定后的下一學期開學前兩周，由學生填報審批表，并附相關證明材料，所在學院審核報教務處審批;二是學生按照學校職業能力拓展課重修安排及要求，在規定時間內完成職業能力拓展課程的重修選課、學習。

4．職業能力拓展課制度保障

結合職業能力拓展課程實際工作開展，為了保障企業實踐教學職業能力拓展課程建設及教學各項工作順利實施，提高企業實踐教學職業能力拓展課程教學效果和質量，學校先后出臺了職業能力拓展課程相關管理規章制度，主要包括《廣東白云學院企業實踐教學職業能力拓展課程學習工作規范》、《廣東白云學院企業實踐教學職業能力拓展課程質量標準》、《企業實踐教學職業能力拓展課程學習說明》、《廣東白云學院職業能力拓展課課程建設、教學及工效管理規定》等一系列文件及相關工作通知，形成了一套科學完善的職業能力拓展課程管理制度體系，規范了包括企業實踐教學規程、質量標準、運行管理、保障措施等方面工作。

5．職業能力拓展課經費保障

教師自主開發的課程，學校專門出臺了相關經費管理辦法，給予教師一定的課程開發費用。引入網絡課程資源、網絡教學視頻(課件)的課程，由教師負責編寫教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件，通過審核后，由學校按相關規定支付建設經費。教師擔任職業能力拓展課程教學任務的教學工效，依據規定學時數與職稱系數、班級人數系數等計發，每學期末計發，該課程授課工作量納入教師學期超工作量統計。學校專門設立了企業實踐教學專項經費，用于支付企業實踐教學職業能力拓展課程建設經費和教學工效，保障企業實踐教學職業能力拓展課程建設、課程教學等工作順利開展。

四、結語

加強應用技術大學職業能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質量監控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。正如本文所述，結合職業能力拓展課程的特點，提倡以學生自主學習為主、網絡教學為輔的教學模式開展課程教學，是提倡網絡教學、翻轉課堂等高校課堂教學改革的客觀要求和發展趨勢所在。如何高質量、高效地開展線上線下結合的職業能力拓展課程網絡教學，還需要進一步探索研究，以提升職業能力拓展課的課程教學質量，從而進一步提高應用技術大學教育教學質量和應用型、復合型人才培養質量。

作者：李念良 單位：廣東白云學院

【基金項目】

本文是廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度研究項目(高等學校)“應用技術大學教學質量監控與保障體系的研究與實踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創新項目(教育科研類)“應用技術大學企業實踐教學體系構建與實踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。

【參考文獻】

［1］王臘姣．將拓展項目引入高職院校體育教學實踐的研究———基于職業能力需求的角度［J］．青少年體育，2015(7)

第3篇：科研能力建設范文

[關鍵詞]軟件開發團隊 生產性實訓

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0202-01

我國軟件從業人員有50多萬人，在6000多家軟件企業中有60%是50人以下的小企業，1000人以上的企業僅十余家，軟件出口額不到印度的10%。據統計，目前我國軟件企業項目的按時完成率平均為20%左右。

那么如何提高學生的項目開發能力，我分析主要從以下幾點進行培養：

一、培養學生具備軟件開發的基礎知識

認真學習專業課程和編程基礎課程，不斷學習新的和先進的開發工具，只有具有扎實的理論基礎、理論指導，編程才能游刃有余，才能寫出高水平的代碼，才能編寫出高質量的程序。

最基礎的課程是C語言，然后根據應用范圍不同而選擇不同的開發工具，如果搞底層開發一般使用C和匯編；如果是大型或者游戲軟件開發那就是C或C++，一般都用到VC++或者C++開發工具；網頁編程可以選擇ASP/PHP/JSP；電子商務方面選擇.NET和J2EE；網絡應用一般選擇JAVA。不過像數據結構，數據庫等課程無論哪個方面的開發都需要學的，另外英語和數學也非常重要。

二、培養學生的團隊精神、協作能力

團隊精神、協作能力，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。揮灑個性、表現特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協作意愿和協作方式則產生了真正的內心動力。培養教育學生和其他人進行溝通和協作，這是一個人能否成功的關鍵，軟件專業本身要求具備很強的動手能力，同學們需要相互學習、相互探討，以此來提高個人的能力。

三、培養學生軟件開發興趣

興趣是每個人最好的老師，只有對它感興趣，才能夠發揮出最大的潛力來學習，所以，培養學生軟件開發能力，應先激發學生軟件方面的興趣。首先，給學生提供較為完善的實驗設備，讓學生第一眼就感覺很好，再鼓勵學生多練習、多熟悉環境，讓學生切身地感受到，能夠挖掘自身的潛力；其次，根據學生的實際，抓住學生心理，由簡單到復雜，讓他們自己動手完成一個軟件。

四、生產性實訓，頂崗實習

現代企業是高職畢業生的最主要需求者，他們對應用性技能人才的培養質量最有發言權，他們對畢業生的評價、對技能訓練的改革需求不僅會影響校內生產性實訓基地的社會聲譽，還會左右企業對基地的財力或設施、設備的支持力度。

校內生產性實訓基地形成“面向市場、行業主導、適時互動”的實習實訓體系。根據職業崗位和職業能力要求，在企業專家指導下，對接行業需求，制訂覆蓋本專業主要技能和職業態度、職業素養要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環節和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準。根據職業技能形成的內在規律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性。

五、校企合作制，創建校外頂崗實習基地

校企合作是頂崗實習基地建設的前提，通過對我國傳統教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統教育的教育模式。職業教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養的同時，也對學生進行素質教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業教育中探索出來的一條新道路。

六、加強教師隊伍建設

學生在頂崗實習期間必須在指導老師的指導下完成崗位工作任務，因為學生頂崗還不是真正意義上的頂崗，還不能夠獨立地完成某個工作任務。因此，加快、加大教師隊伍建設的進度、強度，是指導和幫助學生順利完成頂崗實習的重要保證。

【參考文獻】

[1]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀.中國高等教育，2006（12）.

第4篇：科研能力建設范文

關鍵詞：制藥工程；機能實驗學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0061-02

隨著科技的發展，社會對高素質、復合型人才的需求越來越迫切，各個高校也逐漸意識到培養高素質人才必須改變傳統的重理論輕實驗的教學模式，將實驗教學改革列為教學改革的重點。在實驗教學方法上鼓勵學生親自動手操作，參與科學實驗，在做實驗的過程中既加深了對專業知識的理解，也提高了動手能力，培養了嚴謹的科學作風和實事求是的科學態度。近年來，各個醫學院校已順應社會需要相繼成立了機能實驗室，制定了機能實驗課的教學，驗證了其可行性。然而，在各個藥學類院校的制藥工程專業中，尚未開設機能實驗。

所謂機能實驗學是一門對組織器官的功能代謝變化進行研究的實驗學課程。其內容涉及生理學實驗、藥理學實驗和病理生理學實驗范疇。我校制藥系制藥工程專業主要學習兩門醫學相關課程――解剖生理學和藥理學，二者同屬于機能學科，相輔相成。因此我院應順應教學改革潮流，將二者實驗課教學進行整合，開展具有藥學特色的機能實驗。這種整合性實驗既可以節約時間和經費，又可培養學生跨學科思維的能力和創新思維能力[1]。

一、我系傳統解剖生理學與藥理學實驗存在的問題

1.實驗內容上的問題。解剖生理學和藥理學實驗的教學內容均以簡單的驗證性實驗為主，既不利于學生上課興趣的提高，也忽略了學科間的銜接與橫向聯系。以影響血液凝固的因素實驗為例，兩門實驗課均開設此實驗。解剖生理學實驗強調影響血液凝固的生理因素，藥理學實驗強調藥物對血液凝固的影響，學生要在兩個學年里學習血液的知識，不利于學生對影響血液凝固的生理因素及藥物因素進行動態觀察并形成完整的概念，也造成實驗資源的浪費。這樣既制約了學科間的相互交流和相互滲透，也不利于學科的創新和全面發展，極大地影響了學生綜合能力與素質的培養。

2.教學方法上的問題。教學方法主要是教師講清楚實驗目的、原理、材料、方法和步驟后，學生按照實驗順序被動地完成。或教師演示，學生觀看。教學中過分強調實驗課作為理論課的驗證手段，不利于學生動手能力及綜合分析解決問題能力的培養，也難以培養高素質的人才。

3.實驗室建設上的問題。一方面我系解剖生理學和藥理學實驗室結構簡單、功能單一，開設的實驗內容只限于自己的學科。同時實驗室之間的交流少，縱橫間聯系少。另一方面由于解剖生理學和藥理學實驗室各自為政，實驗內容有重復，造成實驗儀器、用品的重復購置，不但加重學校的經濟負擔，也造成教學資源大量浪費，不利于學校的全面發展。

二、制藥工程系機能實驗課建立的具體措施

1.制定機能實驗教學大綱，編寫實驗教材。目前機能實驗學的教材有很多，但大多是針對醫學專業編寫的，是生理學、病理生理學與藥理學三門實驗課的統一，并不完全適合制藥工程專業。因此，要根據我系專業特點，組織有關專家仔細研究制訂制藥工程專業機能實驗課程的教學大綱，編寫機能實驗教材。教材應包括三部分，第一部分是常用儀器的使用方法及常用實驗動物的基本操作技能；第二部分是將原解剖生理學、藥理學的經典教學實驗內容歸納為基礎性實驗；第三部分是將兩門學科中，知識點交叉較多、實驗技術涉及面較廣的實驗進行有機整合，形成綜合性實驗。整個機能實驗內容還要適合我系現狀，最好是一邊預實驗，一邊編寫教材，并根據實際情況不斷修改，最終編寫出具有藥學特色的機能實驗學教材。

2.組建機能實驗中心。將解剖生理學和藥理學實驗室合并成一個機能實驗中心，將原有的儀器設備集中，并根據開設的實驗購買新的儀器設備，實現資源共享、場地共享。

3.改革教學內容。改革實驗教學的基本思想就是將實驗教學內容優化組合，加強學生創新能力的培養[2]。機能實驗課程內容分三大部分[3]。一是基本機能教育，包括機能實驗學基本知識介紹、基本方法與技能訓練。該部分主要介紹常用實驗動物的基本操作和手術方法，常用儀器操作技術及機能實驗學常用觀察指標。此部分也包括一些簡單的解剖生理學與藥理學經典性基礎性實驗，使學生對相關實驗知識和方法有初步的認識。二是機能實驗，將解剖生理學和藥理學實驗有機融合，進行一些實驗知識點較多、較復雜、難度較大的綜合性實驗，觀察機體在正常情況和藥物干預下所產生的機能變化，使學生對實驗的基本操作、儀器的使用更加熟練。并且綜合性實驗的設置可使解剖生理學與藥理學實驗內容不再脫節，學生對每個知識點也有了系統的認識，對實驗研究有一個比較全面和立體的概念，為探索性實驗打下基礎。三是探索性實驗[4]，即模擬科研過程。先由教師進行探索性實驗講座，介紹科研的基本原則、基本步驟、論文的撰寫、答辯的注意事項等，然后將學生分為幾個小組，要求學生自己設立課題、查閱文獻、設計實驗方案，并完成實驗，寫出論文。如條件允許可安排學生答辯，優秀的論文鼓勵學生投稿。這樣的訓練能提高學生的動手能力，也能培養他們獨立分析解決問題的能力與科學的、實事求是的做事態度，可大大提高我校畢業生的綜合素質。

4.改革教學方法。①實驗教師、實驗員集體備課，提前做好預實驗。機能實驗教學涉及面廣，實驗用品相對復雜，任何一個環節的疏忽都可導致實驗的失敗，因此要求實驗教師及實驗員共同參與，集體準備實驗用品，集體做好預實驗，對實驗中可能出現的異常問題及現象都了如指掌，并且有相應的解決方案，以使實驗順利完成。②指導學生預習實驗。機能實驗的實驗內容涉及的知識點多而復雜，有的可能已經學完很久，有的還沒開始學，教師要帶領學生提前預習實驗，復習學過的知識點。對沒學過的知識要求學生課后主動查閱相關文獻，變被動做實驗為為主動做實驗，既提高了學生對實驗的興趣，也為實驗的成功奠定了基礎。

5.構建科學合理的考核體系。參照其他院校經驗，機能實驗課按以下考核體系考察學生[5]：平時考核占總成績的40%，主要根據考勤、實驗前提問、實驗中是否動手、操作的規范與否、實驗成功率、實驗報告質量等考評；實驗技能考核占總成績的30%，學生隨機抽取考題，現場操作，教師根據評分標準對學生的操作水平進行考評；實驗基本理論知識考核（筆試）占總成績的30%，包括實驗室常用儀器設備的使用方法及注意事項、實驗設計的基本原理、基本實驗的操作方法、對實驗結果的分析等。

三、討論

作為民辦本科院校，畢業生的就業情況直接影響學校的聲譽以及以后的招生情況，影響學校以后的發展。隨著社會對高素質復合型人才的需求越來越迫切，更要重視對學生綜合素質的培養。我系也要摒棄傳統的實驗課教學方法，開設能培養高素質畢業生的機能實驗。但是在建立藥學機能實驗室及開設藥學機能實驗課的過程中，會遇到很多需要解決的問題及困難，有些我們可以預料到，有些可能在創建過程中才會碰到。相信在學院各級領導的大力支持下，在系部各教師的共同努力下，這些問題都會逐步得到解決，我系的機能實驗教學改革一定能順利進行。

參考文獻：

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[3]孫曉霞，王健春，夏映紅.改革傳統教學模式，創建新的機能實驗課程體系[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2006，8（4）：434-436.

[4]胡浩，杜克莘，閏劍群，等.機能實驗學教學改革的實踐與探索[J].醫學教育探索，2004，3（3）：31-33.

第5篇：科研能力建設范文

關鍵詞：崗位能力；物聯網；課程體系；職業性

通過對國家物聯網產業發展趨勢、重慶市產業經濟結構調整狀況以及物聯網人才需求情況的深入調研和分析，重慶工程學院電子信息工程系于2011年4月申報了物聯網應用技術專業，并與教育部信息管理中心合作共建全國物聯網應用技術人才認證實訓基地，逐步形成了多層次、多元化的高職高專物聯網應用技術人才培養體系。

一、崗位能力分析

物聯網應用技術專業培養具備從事電子及物聯網應用專業領域設備的生產調試、維修和檢驗等崗位群基本能力，熟練掌握無線傳感網絡系統的組建、調試、維修、維護技能，服務于國內電子產品制造類及物聯網應用類企業的高級技術技能型應用人才。

物聯網應用技術專業的崗位及崗位群主要有：①物聯網設備的生產調試、維修和質量檢驗；②物聯網系統管理、運行維護、監控、故障排除；③物聯網工程實施及系統集成；④物聯網設備營銷、售后服務、技術支持；⑤物聯網產品以及應用平臺的輔助設計。從2011年至今，通過多次專業評審會討論、分析專業培養崗位目標，明確崗位能力標準，優化了人才培養方案。通過幾年的建設，根據行業發展不斷調整、完善物聯網應用技術專業畢業生崗位能力標準。表1是物聯網應用技術專業崗位、崗位群（含拓展崗位）職業能力對照表。

二、以崗位能力為主線，構建模塊化的課程體系

根據學院“產教結合”的辦學特色，系部與教育部物聯網人才孵化基地（無錫）深度合作，細化物聯網應用工程師崗位（群）職業資格標準，以“職業能力”培養為主軸，構建了模塊化、層次性的專業課程體系（見表2）。

專業課程改變了實踐教學依附于理論教學的傳統做法，注重“理實一體化”、“教學做一體化”、“基于工作過程、任務驅動”的課程教學，注重學生實踐技能的能力培養，體現了高職教育的職業性、實踐性。

在整個物聯網專業課程體系建設過程中，課題組主要采取以下方式來保證課程體系建設的一致性和可行性。

1.以重點課程建設為龍頭，全面推動課程改革與建設

以重慶市級、院級精品課程為示范，院級重點課程為骨干，全面帶動課程建設的大好局面。唐中劍副教授主持建設的《路由與交換技術》于2008年評為重慶市精品課程。該課程將重點放在路由器、交換機的配置命令以及思科模擬配置軟件等相關知識上面，使學生能進行實際網絡配置。電子信息工程系立項建設了《單片機應用技術》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電子裝調實訓》、《電子設計實訓》等5門核心課程作為重點課程。

2.校企合作，開發課程教學資源

系部積極探索“2+1”模式，與教育部無錫物聯網人才孵化基地全方位合作，共同制定了包括單片機應用技術、無線傳感網絡技術等7門課程標準，完成了包括電工電子、模擬電子技術multism仿真項目指導書、單片機技術試驗指導書、傳感器技術試驗指導書5本實驗實訓指導書。

3.課程開發體現職業性

王宏松老師（企業工程師）主持的《電子設計實訓》課程，以“智能教室系統”項目貫穿全課程，按照系統開發流程和軟硬件工程規范，讓學生通過自己的調研、規劃、設計、編碼、測試、配置、和項目管理，重現該系統的開發全過程。使學生在完整的項目開發過程中，對模擬電子技術、數字電子技術、C語言和單片機應用等知識進行學習應用、技能訓練，取得了很好的教學效果。景興紅老師主持的《模擬電子技術》課程，探索“基于工作過程導向”的課程模式，改革“先學后做”的傳統教學方法，采用“教學做一體教學法”，讓學生在做中學。把理論教學和實踐教學、學習過程和工作過程、學生的心理過程和行動過程有機地結合起來，充分體現了“學生學習的內容是工作，通過工作來學習，最后學會工作”的高職教育理念。具體實施過程如圖1所示。

在實訓課程的教學中，提倡有目的、有計劃、有組織地讓學生參加各種技能競賽，讓學生通過自我學習、自我創新完成高強度的熟練性技能訓練，使學生的職業能力取得突破性提高。我系學生參加重慶市“盛群杯”單片機設計大賽、重慶“TI”杯設計大賽、重慶市高職學生技能大賽、全國大學生電子設計大賽、全國物聯網技能大賽等取得較好成績，體現了突出崗位能力培養的成效。

三、基于崗位能力的物聯網專業課程體系特色

1.以“多層次、多類型”人才培養模式為導向進行專業人才培養方案制定

對物聯網應用技術專業的人才培養課程體系、人才培養標準、教材、教學內容、教學方法、教學模式進行研究，改變傳統教學模式，突出“以學生能力為本位”的實踐教學，采用基于“多層次、多類型”人才培養模式進行教學改革和探索。根據崗位能力目標需求，制定專業人才培養體系。在課程教學過程中，大力實施“分層次”教學法。在人才培養過程中，注重構成“多類型”培養方式，以培養出適合重慶本土市場需求的高級技術技能型人才。

2.校、政、企結合的“2+1”培養模式

校、政、企結合的“2+1”人才培養模式，是物聯網專業課程的一個特色。在此過程中，教師和學生直接參與國家教育部IOT項目，及時體驗物聯網的最新技術、發展、政策信息等，始終處于行業最前沿。課程體系緊跟國家物聯網規劃發展的需求，真正實現“寬基礎，多方向，易適應”的高職人才培養理念。

3.將職業規范融入專業教學過程，逐漸養成學生良好職業素養

良好的職業規范意識是在專業教學過程中逐步養成的。在專業技能課（如《單片機及嵌入式實訓》）教學過程中通過教師的編碼規范、職業素質的體現，以及教師按物聯網開發崗位要求學生參與模塊設計、編碼、測試、文檔編制等提升學生職業素質。通過案例教學、項目庫練習、專業講座、物聯網設計大賽等方式培養學生職業規范意識；通過企業頂崗實習、參加實際項目或模擬項目學習培養學生良好職業規范實施能力。

四、今后課程建設思路

要實現技能培養的目標，實踐教學環節是第一重要的，用實踐教學帶動理論教學是職業教育的基本理念。今后課程建設要以產品為依托，合并專業實訓組件，強調專業實訓環節的順序性、連續性、一致性。

設想：以“傳感器節點”產品作為實訓載體，使學生在“電子裝調實訓”環節完成產品的焊接、組裝、編程調試、性能測試等技能的培養；在“電子設計實訓”環節完成RFID讀寫器、Zigbee終端及協調器產品的設計、開發、調試，技術參數驗證、通信協議運用等能力的培養；在“無線傳感網組網實訓”環節完成各傳感器節點產品的組網、功能運行、簡單的人-機界面開發等能力的培養。

具體的實訓產品應根據學生層次進行區分。對于高職學生，應包含紅外、HF RFID讀寫器或Zigbee終端；而對于本科學生還應增加WIFI、藍牙、UHF RFID讀寫器和Zigbee協調器等。實訓產品的制作應嚴格按工廠生產標準要求，讓學生盡早熟悉崗位需求。

參考文獻：

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[7] 趙世偉.電類專業課教學的新設想[J].佳木斯教育學院學報，2013，（1）.

[8] 虞葉鳴.如何讓中職學生在學習電類專業課時找到感覺[J].才智，2013，（32）.

第6篇：科研能力建設范文

關鍵詞：《計算機網絡》課程;微課教學;實踐能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0185-02

一、引言

《計算機網絡》課程是計算機科學與技術專業學生必修的專業基礎課之一。課程涉及計算機、通信、電子等多個學科領域，理論性強，概念抽象。同時，課程對學生的實踐能力提出了較高的要求。目前，對該課程的教學，很多高校仍采用傳統的以知識傳授為主的教學方式，輔助以模擬實驗和實訓。從實踐效果看，這種方式難以培養學生的實踐能力。

二、《計算機網絡》課程實踐能力培養存在的問題

1.理論知識抽象，理論掌握難以深入。《計算機網絡》主要內容以比較成熟的網絡技術為主，系統地向學生講授有關概念、原理和應用技術。通常按照計算機網絡的體系結構依次分析各層功能及協議的工作原理，從而使學生形成對網絡各層及網絡體系的系統認識。但是這些理論內容較為抽象、枯燥，很難通過理論講清楚，學生很難通過理論知識來形象地構建網絡模型，從而出現學其而不知其所用的問題，影響最終的學習效果。

2.操作環節欠缺，實踐能力培養不足。目前，受傳統教學模式影響，《計算機網絡》實踐教學部分大多依靠普通的課堂教學或者實驗教學實施。學生在理論教學環境中接受實踐訓練，難以產生真實環境所帶來的特殊感受，且操作遺忘率高，難以體現學習自主性，教學效果不好。同時，學校為學生提供的用以進行專業實習、實訓的實驗設備數量不能滿足教學需要，而且因為計算機網絡設備發展很快，新型設備不斷推出，受經費影響，學校也很難追隨網絡設備發展的步伐，不斷購置新型網絡設備，導致實踐能力培養的環境與計算機網絡技術發展，以及學生就業技能培養需求的差距不斷拉大，無法幫助學生構建完備的實踐技能體系。

三、微課教學應用于《計算機網絡》課程的優勢

微課是基于網絡多媒體技術及信息處理技術，將“課”微處理化形成了一段短小生動展示并陳述、解決一個核心重點問題的教學音視頻。將微課教學應用于《計算機網絡》課程，不僅是課堂教學的有效補充，還適合移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求，并且對教師的專業發展具有長遠的作用和意義。

1.時間短、內容精、容量小、易傳播，適合學生自主化學習。教學視頻是微課的核心組成內容，時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統課堂，微課突出了課堂教學中某個學科知識點中的重點、難點、疑點內容。相對于傳統一節課要完成的復雜教學內容，微課內容更加精簡。微課視頻及配套輔助資源一般在幾十兆左右，視頻格式以支持網絡在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式為主，可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設備，實現移動學習，適合學生自主化學習。

2.可為學習者提供豐富的學習資源。微課的提供者可以來自本校教師，教師在教學過程中將學生難以理解的內容制作成微課給學生，為學生提供學習資源。互聯網上還有許多其他教師制作的微課，學生也可以下載。此外，在互聯網上，許多從事計算機網絡工作的工程技術人員也制作了許多小視頻，比如水晶頭的連接、網絡配置等方面的內容也可以當做微課來使用。

3.可有效彌補師資數量不足、教學質量不高的問題。長期以來，優秀教師始終是最寶貴的教學資源，是影響教學質量的核心因素。而受傳統教學模式的影響，優質師資資源的受眾只是小部分，這也是一些優秀教師的課爆滿的根本原因。優質師資資源的價值沒有得到更大的發揮，影響了《計算機網絡》教學質量進一步提升，也造成了極大的浪費。利用微課，可以組織優秀教師將《計算機網絡》課程中的核心知識點制作成微課，可以擴大優質師資資源的受眾，有利于教學質量的提升。

4.有利于構建教師成長進步的新途徑。網絡技術發展速度很快，教師必須不斷學習新技術，才能跟上技術前沿。同時，《計算機網絡》課程教師還應具備豐富的網絡工程實踐經驗。在傳統教學模式下，教師也提高這兩方面的能力是比較困難的。利用微課，對傳統的教學與教研方法進行革新，突破傳統的聽評課模式，可以推動教師專業素質的發展。一方面，通過微課的制作，可以使教師全面梳理《計算機網絡》課程的知識點，增強對教學重點、難點問題的理解。另一方面，為了制作好微課，教師需要對教學內容的設計，教學重點的把握以及課程的講述等方面，不斷地進行反思，將理論與實踐融會貫通，才能讓學生在掌握理論的同時學習到主流和先進的實用技術，達到預期的教學效果。

四、《計算機網絡》課程微課教學設計原則

1.清晰定位原則。微課教學設計必須有清晰的定位，這樣制作的微課才有更強的針對性。教師需要清楚微課受眾的情況，需要了解的知識點是什么，關注的問題是什么，才能準確確定微課內容。同時，微課教學應定位為對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。就是說，微課制作不能像課堂上講解新知識一樣，它應是解惑而非授業。教師應以此為基點構思《計算機網絡》微課的設計。

2.突出重點原則。微課時間短，不可能像課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或者某道習題或某個學習環節進行重點講解。《計算機網絡》微課內容的選取，應側重于兩類：一是重點、難點、理論知識點，即針對學習過程中存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。二是實踐操作知識點。《計算機網絡》課程有很多實踐性知識點，對于學生而言，不具備進行課后實踐的條件，而這些內容又非常重要，對于提高學生解決實際問題的能力具有關鍵意義。

3.多媒體呈現原則。在傳統課堂上，教師與學生面對面，可以與學生之間有神態和眼神的交流，微課只是視頻，更容易使學生產生疲倦感。因此，制作微課需要特別注意吸引學生的注意力，需要多使用多媒體，提升學習積極性，激發學習動力，保持學習興趣。具體而言，要做到動靜結合，給人以動態感、空間感。要注重圖文并茂，增強表現親和力，要注重顏色搭配，通常除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。總之，要利用好多媒體技術吸引學生的注意力。

五、《計算機網絡》課程微課教學設計

1.教學目標――生成和提高實踐能力。教學目標即明確教學是為培養什么類型人才而服務的。準確的教學目標是《計算機網絡》課程微課教學設計成敗的首要因素。計算機網絡的教學目標可分為三個層次，分別為網絡基本應用、網絡管理員或網絡工程師、網絡相關科學研究。著眼實踐能力的《計算機網絡》課程教學目標應以第二層次為主要目標，著力培養學生掌握網絡集成、網絡管理、網絡安全、網絡編程等知識和技能，并對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網絡規劃設計、網絡管理與維護、架設各種服務器和網絡軟硬件產品的開發等工作，使其成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，可以直接解決實際問題的應用型人才。

2.教學內容――圍繞重難點問題確定。要緊扣培養學生實踐能力提出的需求，客觀分析影響學生實踐能力生成的難點，結合學生的認知水平，接受知識能力的高低，突出專業技能培養，培養學生的核心技能。按照《計算機網絡》課程的實際構成，可制作以下教學內容的微課：網絡組建，包括局域網組建、無線局域網組建、城域網組建、廣域網組建等微課。網絡互連，包括LAN-LAN互連、LAN-WLAN網互連、WLAN-WLAN網互連、LAN-WAN-LAN網互連、WAN-WAN網互連等微課。網絡規化設計與網絡施工，包括做網線、布線、安裝網卡、安裝模塊與設備等，安裝各種系統軟件、管理軟件及系統配置等微課。

3.教學手段――合理運用媒體技術。微課媒體技術，通常包括課堂實錄型視頻和內容演示型視頻兩種。對于《計算機網絡》課程中知識較抽象、難理解，如分組交換、IP多播、TCP與UDP等理論知識，可使用課堂實錄型視頻，在講授過程中，將之與日常生活進行類比，加深學生對理論知識的理解。對于網絡中一些復雜工作原理，如分組交換、IP層分組轉發、RIP工作原理、滑動窗口機制、TCP連接管理等知識應采用多媒體演示教學制作微課。對于實踐性教學內容應以內容演示型視頻為主制作微課。一方面，直接拍攝網線制作、網絡布線、網卡安裝、模塊安裝與設備調試等視頻內容制作微課。另一方面，利用Packet Tracer等軟件錄制IP地址劃分、域名規劃、IP地址分配等知識點的示范教學，提高微課教學的效益。

六、結論

提高學生實踐能力是《計算機網絡》課程教學的必然要求。本文提出利用微課教學提高學生實踐能力培養，研究了《計算機網絡》課程微課教學設計應遵循的原則，提出了《計算機網絡》課程微課教學設計應注意的問題，希望可以給《計算機網絡》教學提供一些參考。

參考文獻：

[1]王吉，邱海斌.淺析計算機技術在微課程開發中的實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（17）：205-205，207.

第7篇：科研能力建設范文

關鍵詞：創新創業;第二課堂;高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0005-02

21世紀是“創業時代”，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上，其實質是人才的競爭。當今世界各國為了使自己國家具有強大的競爭力，都在通過創業教育培養創新創業型人才，并將此作為提高國民經濟的整體素質和國家競爭力的戰略舉措。國外對創新和創業教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的創業教育和創業支持體系。1997年清華大學“創業計劃大賽”正式拉開了我國創業教育的帷幕。2002年，教育部確定9所高校為創業教育試點單位后，大學生創業教育在我國高校全而鋪開。2015年5月4日，國務院辦公廳以〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。按照總體目標，我國2015年起全面深化高校創新創業教育改革;2017年取得重要進展，普及創新創業教育;到2020年建立健全高校創新創業教育體系，使投身創業實踐的學生顯著增加。但是，創業是一項十分艱巨、具有挑戰性的社會活動，大學生進行科技含量高、自主創新能力強的機會型創業更是鳳毛麟角。據統計，目前全國大學生創業成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學生平均創業成功率是20%。因此如何提高大學生的創新創業能力成了亟待解決的問題。學生創新能力的培養僅靠第一課堂難以實現，開展第二課堂活動是提高大學生素質，特別是創新能力的一個有效途徑。因此，第二課堂的建設對學生創新創業能力的培養起到非常關鍵的作用[1]。

一、建設第二課堂的重要性及存在的問題

第二課堂是學生活動的重要場所，其有別于以接受知識為主的顯性教育的第一課堂，是實施素質教育的重要陣地，是提高學生綜合素質的有效途徑[2，3]。然而目前多數高校存在一些問題主要在于：①第一課堂部分內容不夠系統，學生和教師溝通較少。②部分內容有待優化，學生學習興趣不高。為了解決這些問題，一方面，在第一課堂教學中要根據專業技術前沿更新教學內容，激發學生的學習熱情，加強以學促教;改進教學方法，探索啟發式教學、案例教學、討論教學、項目驅動實踐等多種教學方法在專業教學中的適用情況，提高教學質量;另一方面，有效建設第二課堂，作為第一課堂的擴展和延伸，對第一課堂教學內容進行有益的補充，為學生的個性培養和能力發展提供一系列的渠道和平臺。目前，大部分高校都在開展一系列第二課堂活動，取得了一定的成績，但是也存在如下問題：①制度不夠規范。只有規范的制度才能夠實現資源有效地配置，做到組織結構明晰、人員配置合理、制度建設完善、操作流程高效、監督措施有力，確保實施效果明顯，實現一個動態高效的育人平臺，融入到大學生培養整體體系當中，形成課堂教育和第二課堂相互配合相互支撐的良好格局。②缺乏合理的第二課堂素質培養體系。合理的素質培養體系，可以使第二課堂的開展結構清晰，各部分內容設置配合合理，更有利于實現培養結構優化、綜合素質水平很高的優秀大學生人才的目標。可以在全面提高大學生綜合素質的同時，不削弱對大學生因材施教的個性培養。

二、第二課堂的建設

下面以河北工業大學計算機科學與軟件學院（簡稱我院）為例，淺談一下第二課堂建設和實踐情況。

1.規范第二課堂管理制度。①成立實施小組，針對這些問題，我院把建設第二課堂――本科生創新實踐活動小組作為學院教學研究項目之一，第二課堂的建設由學院的實施小組，即教學質量辦公室、分團委和協同創新辦公室共同完成，其中教學質量管理辦公室主要負責教師團隊的組建及活動協調，分團委主要負責學生隊伍建設、學生活動組織，協同創新辦公室主要負責校企合作、創新創業工作的推進。②教師團隊的建設，教師自愿加入創新創業小組，要求責任心強，能夠投入必要的精力指導學生。每個小組有一名組長，其負責組建和管理團隊、安排小組活動，完成活動總結和成果記錄。實施小組對組長和教師成員都有約束作用，如不符合要求則要求其退出創新小組。③學生團隊的建設，各活動小組的學生選拔工作由指導教師小組和分團委負責，每年安排1次學生選拔工作，一般從一年級第2學期以上學生中招收學習成績優秀、學有余力的學生，自愿加入專業創新實踐活動小組，曾獲得各類科技競賽獎勵者優先。原則上每名學生只可以加入1個活動小組。小組學生成員必須服從指導教師安排，積極參加小組活動。④其他規章制度，實施小組制定了經費管理制度、競賽管理制度以及小組活動考核等制度，以便使創新創業小組能長期有規劃的發展。

2.建設第二課堂素質培養體系。在和各年級學生、任課教師以及多個招聘單位進行交流之后，第二課堂素質培養體系主要是建設六個專業創新課外活動小組，其以拓展學生視野，提高學生的創新實踐能力為目標，拓展課堂教學，通過實訓項目開發和參加競賽的方式，在課堂教學的基礎上提升學生應用軟件開發的綜合實踐能力和工程水平，培養學生的合作意識、團隊精神和社會責任感，從而提高學生的就業能力和就業質量。六個小組分別為：（1）大數據專業創新課外活動小組，目的是旨在促進學生了解計算機領域大數據處理技術前沿知識，提高學生海量數據采集、存儲、分析、處理和應用開發技能。（2）智能機器人專業創新課外活動小組，旨在培養小組成員動手能力，培養內容涵蓋嵌入式開發、機械構造、傳感器信息處理、智能信息處理等。（3）嵌入式小組專業創新課外活動小組，旨在深入理解操作系統工作原理，熟悉各種嵌入式芯片，了解多種通信方式，加強軟件的編程能力等。（4）應用軟件開發專業創新課外活動小組，通完成具有實際應用背景的軟件項目的開發，讓學生熟悉軟件開發的工程，掌握軟件開發的基本理論和方法，熟悉安卓、.NET、JAVA、JSP、ASP等開發工具和數據庫，熟悉移動應用開發和桌面應用開發的流程。（5）新媒體技術專業創新課外活動小組，其主要通過講座、授課、自學以及游戲公司人員輔導等形式組織進行計算機游戲程序設計和3D建模基礎知識的學習，在此基礎上，完成游戲公司實際課題，并申請軟件著作權等。（6）網絡技能專業創新課外活動小組，其主要側重于強調培養學生應用各種網絡技術的能力，包括網絡管理能力、網絡設計能力、網絡分析能力、網絡故障排除能力、網絡編程能力等。實施小組在進行調研的基礎上給出了各活動小組的活動建議，如表1所示。

三、第二課堂的主要成果

我院一直開展學生第二課堂活動，2014年成立實施小組，開始規范化第二課堂建設，近幾年統計數據表明，2012―2015年參加競賽學生人次數達800余人，其中省級以上競賽獲獎人數達350余人。大學生創新創業項目2013年國家級2項，省級4項;2014年省級16項，2015年還未統計;學生取得的專利項從2012年的0項，到2015年目前已達76項。獲得的國家級獎項主要包括：2014年全國“創青春”大學生創業大賽全國銅獎2項，銀獎1項;2015年第五屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”大賽，全國特等獎1項;2015年第五屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”大賽，全國三等獎2項。

四、結論

當前第二課堂作為一種全新的教學方式和溝通方式，能夠實現教與學的良性互動。從教學形式上看，它生動活潑、形式多樣，學習空間非常廣闊;從教學內容上看，它既源于教材又不限于教材;從考察方式上看，它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對于大學生特長、技能和綜合素質的培養起著舉足輕重的作用，是培養學生創新精神、創新思維和創新能力的首選。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補充，它是大學生生活的重要組成部分，讓學生在追求知識、突出特長、獨立實踐的過程中，將知識、能力、素質三者有機結合，促進大學生創新能力的培養。

參考文獻：

[1]何劍.深化實踐教學改革的探索：“三課堂融合”模式[J].實驗室研究與探索，2014，（33）：269-272.

第8篇：科研能力建設范文

關鍵詞：金融 保險專業 實踐能力 課程 設置研究

對于高職教育而言，要想成為職業教學界的共識，首先要做的就是擺脫傳統的教學模式，從而建立起新的課程理念。新的課程理念是在專業論和應用論的基礎上樹立起來的，并且是以實踐能力的培養為主要目標的。實踐能力的培養并不是從所獲得的理論知識中產生的，而是要在對問題批判、解決和轉化的過程中產生的。因此，在高職教學的課程體系中，學生要在各種復雜的職業境界中進行交往，從而可以使自己的行為在復雜的環境中獲取一定的經驗。對于這一點，在教學課程的體系上，對學生的實踐性教育是必須進行的任務之一，從而建立起有利于學生實踐性教育的教學體系。

一、對于金融保險專業學生實踐能力培養的教學體系所包含的內容

1.對所就業的崗位要有一定的認知實習。為使學生對自己所學專業在以后的就業方向上有一個明確的了解，應讓學生對金融保險專業的工作性質和工作任務有著初步的了解，并要求對專業的各項工作所在的崗位業務流程和職業能力所規定的要求做進一步的了解，進而實現學生對專業和崗位目的的充分認知。

2.在社會體驗中得以實習。通過社會體驗實習可以使學生的社會能力得以培養，為鍛煉和提高學生處理社會關系的能力，增強崗位上忍耐與抗壓的能力，提高與他人溝通的能力，同時理解奉獻與價值以及對社會的責任感，我們應對實習實訓基地進行充分的利用。學生在第一學期結束后，送到企業中進行社會體驗實習，時間長達三個月，最終實現學生對社會的認識，并且在實習過程中磨練自己的意志，從而提高自身的素質和能力。

3.對專業課程的實習。對于專業課程的實習而言包括兩個方面，分別是理實一體課程的實訓和對崗位仿真的實訓課程。而對于理實一體課程的實訓來說，是指在對專業核心課程進行教學的過程中，對實訓內容進行一定的設置，并且以實現學生在專業能力和方法能力兩方面得以加強為教學目標，授課過程中可以采用案例教學法、項目教學法、角色扮演法以及課堂與實習地點相結合成一體的教學法；在崗位仿真實訓課程中，主要是對學生職業能力的培養，從而建立與崗位仿真實訓相關的項目，在實訓過程中，對于這些不同的教學項目要求學生必須親自來完成，最終使學生的實踐能力得以提高。

4.與所學專業相結合的綜合性實習。在同專業相結合的綜合實習過程中，學校可以安排專門的金融保險實訓室，通過實訓使學生在金融保險業務方面的處理能力得到提高，同時也為了畢業生畢業后直接能夠頂崗、就業打下基礎。實訓室應該配有專門的電腦及教學軟件，有專門的綜合實訓資料。其中綜合實訓資料可以由在校教師和保險行業專業人士共同來編寫。通過學生的上機操作也提高了學生的電腦操作能力和軟件操作能力。

5.畢業生的畢業實習。對于畢業生的畢業實習而言，原則是安排在教學的第六學期，所進行實習的時間應是半年。而在實訓上主要是以兩種形式進行的，分別為：（1）畢業實訓單位由學生自己主動聯系；（2）畢業實習單位由學校統一安排。對于畢業實習的學生要制定相關規定，比如要求學生在實訓過程中完成自己的畢業設計工作，以及所接受實訓的學生要完成一份具有質量保證的項目專題報告，并且此報告要與自己所學的專業知識相關，學生通過運用畢業實習和市場的實戰經驗來完成。

對于以上進行的各項實訓項目，學校都應在實施過程中嚴格按照所規定的實習指導和考核標準來進行，同時要求學生嚴格按照實習指導服從學校所要進行的相關考核，進而使實習實訓的質量和效果得以保障。

二、實踐教學的實施所需的一定條件

1.在“2+1”培養模式下進行的實踐教學。對于“2+1”培養模式而言，是指在三年制的高職金融保險專業的教育中，對學生進行理論教學和實踐教學的時間為兩年，剩下的一年時間是讓學生進行頂崗實習以及相關實訓項目的實施。為實現學校與企業之間無縫隙的銜接，應依據工學交替理論和實踐結為一體。當前金融保險產業人員綜合能力的開發主要是由“2+1”培養模式來起作用的。為使“2+1”培養模式在學校和企業間實施，必須以工作過程中的應用技能作為主要的路線，進而實現教學資料的整合。在金融保險專業實踐教學中，“2+1”培養模式的實施使實踐教學有了一定的時間保證，并且落實了各項實習實訓相關項目。

2.建設校外實習實訓基地。對于校外實習實訓基地的建設，能有效地保證實踐教學體系的實施。此場所的建立主要是提供學校在實踐教學中對學生進行頂崗實習、社會體驗實習、課堂與實習地點相結合教學等實習實訓項目進行實施的，同時它也作為對學生的實踐能力以及應用創新能力進行培養的主要基地。在實踐教學體系實施過程中，為實現工學交替的實踐教學，就必須在思路上進行拓寬，同時應充分利用社會資源，并且對校外實習實訓基地的建設進行拓展。校外實習實訓基地的建設不僅僅是彌補校內實習實訓的不足，它對創建出一種教與學雙向之間的互動起到了一定的促進作用，在這樣的社會職業情境中可以有效地對學生的方法能力和社會能力給以鍛煉、培養，最終實現學生順利地完成 “學校人”轉化為“社會人”這一過程。

3.科學完善的管理制度的建立。為保證教學體系可以順利地實施，建立科學完善的管理體制是有必要的。在實踐教學過程中，為保證實踐教學的質量和效果，必須對實習實訓項目的過程管理進行相關規范，進而建立卓有成效的實踐教學質量檢查、監控、保障體系是在實施實踐教學前所必須進行的。對于各項實習實訓項目都應建立不同的實施方案和所要規范的實施細則，并制定相關的考核和懲罰制度。譬如在學生進行畢業實習實訓過程中，應建立相關的實施方案對此進行管理，在畢業實習結束之時，學生應向學校提交相關實習文件，如畢業實習的協議書、畢業實習任務書、畢業實習指導任務書、畢業實習安排明細表、畢業實習周記等等。

4.建設“雙師型”的教學團隊。在實踐教學實施過程中，對教師團隊的建設要有一定的要求，進而創造出一個在理論水平和實踐能力兩方面均較高的教師團隊，其中包括專兼職教師，同時也可以稱之為“雙師型”教學團隊。為保證實踐教學的質量和整體教學水平能夠不斷地提高，在學生實習實訓過程中，應要求有合理學歷和技術職務以及技能結構的教師來對學生的實習進行指導。“走出去，請進來”并行的策略是在教學團隊的建設上應該堅持的，從而做到走專兼結合的道路。為提高專職教師的實踐操作能力和職業素養，應對專職實訓的教師進行定期的培訓和考核；在學生實訓過程中，應聘用專業水平比較高的專家對學生進行指導，盡可能地實現工作與學習無縫隙的對接，從而實現教學、學習融為一體。在聘用兼職教師的過程中，應嚴格要求、認真選擇、科學管理，從而實現兼職教師的職責得以充分的發揮。

三、結束語

總之，對于金融保險專業而言，它屬于一個實踐性比較強的專業，在金融保險專業教學中如何實施有效的實踐性教學對于高職教學的工作者來說將是一個全新的課題，同時也是一個艱難的挑戰。但是，只要按照“以就業為導向，以培養能力為中心，產學研相結合”的策略，使教師可以充分地發揮其自主的主動性，并積極思考，同時面對問題可以靈活變通，最終將會提高教學的質量和效果，并且也可以有效地提高畢業生的競爭力，進而達到培養出高素質、高技能的應用型人才。

參考文獻

[1]王啟姣 金融保險專業實踐教學體系的構建[J].中國證券期貨，2010，（02）。

[2]陶友誼 吳窮 高職金融保險專業根據市場調查人才培養規格的應對措施――以銀行個人金融業務為例[J].經濟研究導刊，2010，（09）。

[3]張旭升 高職金融保險專業培養目標的評價[J].當代職業教育，2011，（01）。

[4]鄒玉 高職院校金融保險專業人才培養模式的思考[J].職業時空，2010，06，04。

第9篇：科研能力建設范文

精品資源共享課建設是利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費向公眾開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。這就是說精品資源共享課需要在信息化的環境中建設和實施，課程的建設過程也就是課程信息化的過程。而信息化環境中的課程建設，對教師的教學能力的要求與傳統環境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學能力的教師，而精品資源共享課的建設和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學能力的發展，兩者是相輔相成、相濟互促的過程。

二、精品資源共享課的內涵和特征

精品資源共享課建設的目的是引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。因而，精品資源共享課要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。它在教學理念、教學資源、教學方法和手段等方面，保持著先進性和示范性。

1.現代教學理念。精品資源共享課以現代教育理念為核心。現代教育理念倡導終身學習，倡導以人為本，倡導學生是學習的主體。精品資源共享課的建設作為質量工程的重要內容，踐行著這些現代教育理念，強調為學生的學習服務，實現以學生為本，強調不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生學會自主學習的方法。精品資源共享課程的建設反映了我國注重教育質量，培養創新人才的教育思想。

2.豐富的信息化教學資源。資源建設是精品資源共享課建設中的核心內容。資源共享課應該具有豐富的教學資源，包括相關的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、教學案例等。這些不同類型的教學資源根據課程特點和不同媒體的表現特點，進行統一設計和組合成優質的課程內容，以最佳的方式保證學習者學習任務的完成。這些資源為各高校師生提供了優質資源共享的機會，讓名師的優秀教學資源、教學經驗，被更多高校的教師借鑒，被更多的學生學習。

3.先進的教學方法和教學手段。精品資源共享課重視靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展;重視恰當充分地使用現代教育技術手段開展教學活動，它借助現代教育技術，使教學不再框定在黑板教學，使得用傳統課堂教學手段展示起來費時、費力、費神、費解的東西變得直觀易懂，變得充滿趣味和想象;借助現代教育技術開展網絡教學，使教學不再局限于課堂，延展了時間和空間;借助現代教育技術，可以靈活設計適應學生能力、知識現狀的先進教學方法;利用現代教育技術手段進行網絡指導、實踐環節、學生自主學習等多種途徑有效激發學生主動思考、獨立探索的能力。

三、精品資源共享課的建設對高校教師信息化教學能力的要求

1.具有現代教育觀念。精品資源共享課以現代教育理念為核心。現代教育理念強調在教育中應用現代信息技術和先進的教育理論，優化教學效果，強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調素質教育和創造性人才的培養。精品資源共享課的建設作為質量工程的重要內容，蘊含深刻的教學理念的改革，強調不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生學會自主學習的方法。這就要求作為資源共享課的建設者和使用者的教師具備現代教育觀念，樹立科學的課程觀、科學的教學觀、科學的質量觀。只有在現代教育觀念思想的指導下，建設的課程才能稱之為精品。

2.具備信息化教學設計能力。精品資源共享課要求教師具備高水平的信息化教學設計能力。對課程的信息化教學設計，要融入先進的教學理念，以建構主義理論為指導，來合理設計相關教學內容，采用圖文并茂、視聽結合的方式不斷完善精品課程教學內容，拓寬學習者的認知空間和時間;要營造信息化的教學環境，突破簡單的演示型、講授型模式，要充分考慮對學生學習的支持，提高學生的主體參與性，要重視教學互動的設計，加強對學生的引導和協助;要對教學過程進行整體化設計，要將信息技術與教學過程有機結合，強調合作學習、問題解決等教學策略在學生創新能力培養中的地位與作用。

3.具備信息化教學資源的設計和組織能力。多數精品資源共享課的課程內容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、軟件等多種類型的教學資源，這些教學資源不是簡單的教材搬家，它需要合理的再設計和再組織。教師要利用信息技術結合所授學科的性質合理處理教材的內容，圍繞教學大綱完成資源設計、分類、整理、排序、創新處理、資源評價等。如果教學資源設計和組織失策，可能會產生負面的影響，學生面對大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學習。因而，信息化教學資源的設計和組織能力是精品資源共享課建設者必備的能力之一。

4.具備信息化教學實施能力。精品資源共享課建設的目的是通過優質課程的共享和應用，以提高人才培養質量，服務學習型社會建設。這些精品資源應用的教學實踐中，需要教師實施信息化的教學活動。信息化的教學實施不同于傳統的課堂教學，信息化教學所設計的活動，也是和傳統的教學設計有著顯著區別的。它需要教師能夠應用信息技術來支持以學習者為中心的學習策略，能夠應用信息技術來開發學習者高層次的技能和創造力，能夠對信息化教學環境中的學習者學習活動進行管理，能夠對信息化教學中的學生學習進行評價，能夠在評價中恰當地應用信息技術，能夠利用信息技術資源來收集分析數據、解釋結果，以提高教學實踐和優化學習，能夠應用多重評價方式來選定適合學習者使用的信息技術資源。

5.具備信息化教學研究能力。精品資源共享課的建設和實施是在信息化的環境中進行的，信息化環境下的課程建設和實施必將呈現新的規律，對教師的信息化教學研究也提出了新要求。信息技術環境下學生的學習有什么特點和規律;如何利用信息技術提高學生的思維能力、知識整合能力、分析解決問題的能力和創新能力;信息技術條件下使用什么教學策略和教學評價方法;等等。這些都需要教師在信息化的教學實踐活動中去研究。信息技術條件下的教育實踐活動，是發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的過程。教師在教學過程中，應有目的、有意識地對信息技術環境下的教育理論和方法、教學規律和原則、教學過程、教學策略和評價等問題，進行積極的探索和研究。

而教育信息化的條件也為教師的教學研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有應當具備高水平的信息化的教學研究能力，才能對各種信息化環境中的教學進行探索和研究。

四、抓住精品資源共享課建設的契機，發展高校教師的信息化教學能力

1.充分融入精品課程建設團隊中。精品資源共享課的建設以團隊的形式出現，以學科為基本單位，由經驗豐富的教師牽頭，帶領團隊齊頭并進，共同提高，這是一種以老帶新培養青年教師的模式。作為課程建設者的教師，應當積極融入團隊中，參加教研活動，切磋教學方法，進行課程的信息化教學設計，合作開發建設信息化教學資源。隨著共享課建設的進展，教師的信息化教學能力也得到不斷發展，整體素質也在不斷提高。

2.利用精品資源共享課的豐富資源，反復觀摩。精品資源共享課為高校師生提供了包括教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、教學案例等在內的豐富的信息化教學資源。教師可以對各類教學資源下載使用和交流，并進行反復觀摩、學習、討論和推敲，學習名師的教學理念、教學藝術和治學精神，使之成為提高自己教學能力的重要手段。

3.積極參加國家精品課程師資培訓。教育部批準設立教育部全國高校教師網絡培訓中心，主要利用數字化和網絡化技術，在全國范圍內開展以國家精品課程師資培訓為主的高校教師培訓。培訓由高等學校教學名師獎的獲獎教師、國家精品課程主持人、國家級教學團隊帶頭人等擔任主講。參加這樣的培訓不僅可以學習到名師的教學理念和教學方法，還可以切身體會到名師的治學精神和人格魅力，還可以和名師、同行進行與專業方面有關的溝通來進一步完善自己的專業水平。而且培訓通過網絡進行，教師通過參加在線實時培訓，在線討論，教學論壇，QQ群等途徑進行學習和交流。教師親身經歷這種信息化的學習方式，無疑會對其信息化的教學設計能力和信息化教學實施能力的提高有很大的幫助。