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第1篇：大學生培訓調研范文

還是在讀高中時，聽說大學生每年暑假都開展實踐調研活動，我既感到神秘和好奇，又非常羨慕和向往。步入大學后，通過幾年的社會實踐以及對大學生實踐活動的觀察分析，筆者認為，大學生暑假期間走農戶、進車間、下礦山、積極調研，深入實踐，主流是好的。但是，理性分析大學生的實踐活動，尚存在目的不明確，信息不靈通，關系不協調，效果不明顯等諸多問題。通過對造成這些問題的原因進行了梳理，筆者將其歸納為以下六種類型：

1、應付差事型。一些同學對實踐活動的認識不到位，加之家庭條件相對優越，因此對參加實踐活動思想上懈怠，行動上消極，實踐活動的內容表格或靠打電話問熟人，或憑空想象、主觀臆斷去填報。實踐活動的鑒定不是家長填寫，便是家長找人填寫，這種現象勢必造成高分低能，知識僵化，最終與社會經濟發展相脫節。

2、單槍匹馬型。獨立特行，有想法、有抱負、單獨前往企業調查，無可厚非，但由于個人經驗欠缺，知識及閱歷局限，雖然身入心也入，實地參觀了企業，了解了運營形式和管理模式，卻難以做到去粗取精，去偽存真，對調查的問題無法提出科學合理并行之有效的解決辦法，使社會實踐活動事半功倍，收效甚微。

3、閉門造車型。數據是發現問題與解決問題的主要依據，一切與經濟社會發展有關的調研，都離不開翔實的數據。大學生參加社會實踐活動，了解掌握重要的數據和資料是很有必要的，但不能唯數據是聽、唯材料所用。一些同學在實踐活動中，只注重查看企業的簡介、歷年的工作報告及經驗材料，忽視調查掌握第一手資料，因此對被調查企業的困難和挑戰視而不見。調查材料洋洋萬言，但空洞乏味，蒼白無力，被調查單位一無所取，自身也沒有得到應有的提高。

4、霧里看花型。筆者了解到一位學習法律的大學生，暑期回到家鄉縣級法院實習一個月，每天上班8小時，所做的工作卻是收文發文，接電話叫人，打掃衛生看門。法院開庭他因值班不能旁聽，群眾來訪說他因經驗不足不讓參與，偶爾看到案件卷宗，卻不能直接見到當事人，分析案情，解決糾紛，好似霧里看花，難辨真偽，致使社會實踐活動與大學生日常學習形成“兩張皮”，互不關聯。

5、觀光旅游型。一些大學生對社會實踐在思想上缺乏認識，行動上隨意浮躁，放暑假后七八個人聚集在一起，既不商議實踐活動的方法、步驟，也無人牽頭做準備工作，而是攀親比貴，找關系顯能耐、借車輛、要物質、興師動眾，表面熱熱鬧鬧，實際沒有活動內容，不但使社會實踐流于形式，自身沒有受到鍛煉，而且在群眾中還造成一些負面影響。

6、打工掙錢型。極少數同學因家庭困難，利用暑期打工掙錢。不可否認，打工本身也是體察民情、服務社會、鍛煉自己，增長閱歷的好形式。但一般大學生打工主要是做零活，而不是通過發揮自己的專業知識在服務經濟建設中得到一份收入。因此，不但所學專業知識得不到有效鞏固，而且更不能很好了解本專業的發展前景，有時還會導致本人喪失學好專業的信心。

上述六種情況的存在，有大學生自身的原因，也有社會大環境的影響；有組織領導方面的因素，也有客觀現實方面的問題。大學生暑假實踐活動，事關人才的成長和培養，如何才能有效的提高活動的質量呢？筆者認為，把握好“三個結合”至關重要。

1、把個人積極準備與學校組織培訓相結合。調查研究就像十月懷胎，必須準備充分。這種準備包括思想認識的升華、專業知識儲備以及技術資料的收集等各個方面。尤其是要制定出詳盡的計劃安排、活動方式、調查提綱及服務項目，只有這樣才能做到有的放矢。學校社會實踐活動的專題培訓，應從解決思想認識入手，重點培訓三個方面內容：一是增強吃苦精神教育；二是傳授開展社會實踐活動的基本方法；三是確定好負責人并做好組織方面的落實。通過培訓，讓同學們掌握參加社會實踐活動的方式方法，提高同學們進行社會調查和開展社會服務的能力。只有這樣社會實踐活動才能克服盲目性，達到預期的效果。

同時，建議學校公開實踐活動的內容、經費、考核標準、獎勵辦法，對考核標準要有硬指標，以期調動大學生參加社會實踐活動的積極性和創造性。

2、把個人努力與地方支持相結合。調研是一個艱苦細致的工作，不但需要自己的積極努力，更離不開被調研單位與地方政府的大力支持。隨著大學由精英教育轉為平民教育，人們對大學生沒有了過去的神秘感，但對90后在心理上卻有一種懷疑抑或不放心的態度。尤其是被調研單位，既要介紹情況，還要關照吃住行，所受麻煩較多。因此作為新時期的大學生，首先要放下架子，用吃苦耐勞的精神，甘當小學生的態度，淳樸的語言，感激的心情，打消人們的疑慮，贏得積極的配合與支持，只有這樣才能全面了解情況，掌握實情，使調研活動有意義，有收獲，真正為服務經濟社會發展用一份心，盡一份責。

3、把個人心得與同學們的經驗交流相結合。同學們來自五湖四海，調研涉及方方面面，社會實踐活動結束后，許多同學們在不同方面、不同層次以及不同程度上都有許多收獲和經驗，有的同學對專業問題有了新認識，有的同學對社會經濟發展有了新理念，有的同學對民生有了新體會等等。輔導員應適時組織召開經驗交流會，讓同學們各抒己見，廣泛交流，達到共同提高的目的，特別是對實踐活動所觸及的社會消極腐敗現象，要采取科學引導的辦法，解疑釋惑，提高同學們分辨是非的能力。

總之，實踐出真知，調研出智慧。大學生暑期實踐活動既是一個永恒的課題，也是一個隨著社會發展和時代進步，需要不斷輸入新的內容和內涵的課題；既要大學生自身的積極努力，也離不開方方面面的配合支持。要深刻地認識到，隨著教育體制、機制和課改的不斷深入，教學與生產科研的聯系越來越緊，千百萬大學生暑期實踐蘊藏著巨大知識和能量，只要組織有力，注重實效，就能轉化為促進社會經濟發展和文化繁榮的強大動力。

第2篇：大學生培訓調研范文

1．調查對象：大學生

2．調查方式：實地走訪為主，參考資料為輔

3．調查內容：大學生對寒假生活的安排

二．調查內容及結論

寒假，對于很多學生來說是一個放松身心，提高自身修養的大好時機。能夠把握這一個月多的時間真正去學點什么，做點什么應該是我們當代大學生所考慮的。作為新世紀的大學生，就應當肩負起歷史賦予我們的重任，做一個合格的大學生。

通過調查了解到當代大學生寒假生活分為四類：一、參加社會實踐兼職打工。二、埋頭苦學，參加各類培訓班。三、出行旅游度假觀光。四、在家“無聊”一族。

社會實踐 兼職打工

調查結果顯示，現代大學生打工的主要目的是：有35％的大學生是為了增加收入；有36％的大學生是想自食其力；有29％的大學生認為要鍛煉自己的能力，對報酬無所謂。隨著社會的變革和思想觀念的轉變，大學生打工的形式開始變得異常豐富起來。有22％的大學生選擇網絡公司；4％的大學生選擇暑期教師；19％的大學生選擇市場調研員；13％的大學生選擇營銷策劃員；16％的大學生選擇做志愿者；9％的大學生選擇做促銷；5％的大學生選擇到快餐廳做鐘點工；12％的大學生選擇其它。社會

實踐是大學生接觸社會，了解社會的一條重要途徑。到企事業單位實習的大學生也為數不少，這樣既可鍛煉自己，提高專業水平，又可開闊視野，接觸社會，為日后工作積累社會經驗。寒假兼職打工賺錢是許多學生的選擇。“流自己的汗，吃自己的飯；自己多吃點苦，父母少花點錢。”這是時下不少大學生“打工族”秉承的至理名言。傳統的家教、推銷翻譯到現在的網吧管理員、市場調研員、快餐店鐘點工，甚至是一些大膽另類的選擇，如（在網上建立自己的商店或）替網絡公司試玩游戲等都成為現在大學生打工時所選擇的職業。盡管大學生“打工族”具備“初生牛犢不怕虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著缺乏經驗和辨別能力有限的“先天不足”。正因為如此，大學生因打工而上當受騙的事件才層出不窮，有的甚至被騙入傳銷組織而走上違法犯罪的道路。

埋頭苦讀 繼續深造

寒假，成為一些大學生備戰的“黃金時期”。參加各類培訓班早已經成為一道亮麗的風景線，各類形形的招生廣告在校園內隨處可見，寒假報名參加英語、電腦培訓班的大學生，大都是為了在原有基礎上“更上一層樓”。將來社會需要的是復合型人才，掌握多種專業知識，取得多個文憑、證書更有利于找到理想的工作。還有不少大學生趁寒假報名參加汽車培訓，為了將來更方便找工作，即使找工作時用不上，也對自己有好處。此外，不少大學生到圖書館、書店“充電”，攝取精神食糧，完善自己的知識結構和技能等。這些大學生如果能夠勞逸結合，在用功學習的同時放松自己的心情，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經與時代不相吻合，寒假是一個充電的好機會，也是一個了解社會的

良機。

第3篇：大學生培訓調研范文

依托母校資源是指大學生充分利用自己所熟知的母校環境，利用母校的人脈資源和設備資源，減少創業過程中的壓力與阻礙，減少創業成本的投入，并以此延伸出創業鏈，推動自身創業，并與母校的共同發展的創業方式。河南師范大學是河南地區的知名學府，雖是師范類學校，卻有不少敢于自主創業并且創業成功的事例，這與學校的創業教育和對創業環境的營造密不可分，也表明河南師范大學具有良好的創業資源。鑒于此，我們對河南師范大學創業學生開展了深度調查，并在此基礎上做了分析研究。

一、大學生畢業與創業的調研與分析

（一）調研樣本選擇

本課題以河南師范大學為調研范圍，以該校大學生為主要調研對象，為使調研結論具有普遍性，樣本選取不同學院、不同專業的學生，具有較強的代表性。對其創業意愿和對創業的看法進行問卷調查，調查結果如下：

圖表看出高校畢業生雖然具有創業意識。但選擇自主創業只占很少的一部分，大部分畢業生選擇受雇就業。

（二）高校畢業生的創業

通過研究我國的創業現狀可以發現：隨著時代的發展，創業者學歷呈不斷上升趨勢。雖然學歷與創業成功與否無必然聯系，但是創業者的受教育程度也會對創業活動造成一定的影響。一方面，受教育程度高的人往往具有較高的職業技能，具有更好的創業基礎和潛力，善于發現和抓住商機。另一方面，他們也面臨著更多的選擇和機會，從而易于規避風險。經過對河南師范大學創業學生的創業認知調查后發現，創業畢業生的創業認知和創業目的較強，他們認為創業不僅是開創一份事業，同時也是實現個人價值，追求自由自主工作方式的一種途徑。其次是創業者的專業契合度高，其創業的想法大部分是從學習和實踐中萌生的。從理論上來講，人們傾向于認為學習經濟類學科的學生創業的概率較高，這種觀點有一定的可信性。

二、母校資源的利用對大學生創業的影響。

我們以河南師范大學為例，選取了兩個本校畢業生創業成功的案例作為樣本案例來進行研究。

（一）樣本案例的研究

通過研究可以發現，大學生創業的形式多為合伙創業，充分體現了母校人脈資源的重要性，只是合伙的形式和合伙人群有所不同，例如：新思語教育作為一個語言培訓機構，在創辦初期，是其創辦人同本校日語系兩個畢業生合伙創辦，創業基金不到

1000元。但是因為其自身優質的外教資源和優惠的價格，在同行業中異軍突起，成為豫北地區小語種教育行業中的佼佼者。分析其創業過程中的有利因素與條件，可以得到的是母校資源在其創業過程中提供了諸多便利。首先是廉價的房租與源源不斷的消費人群。其次是師資力量有保證，且社會認可度高。第三，因為大部分依托母校資源的創業者其服務對象是學生，對作為客戶的學生來說具有較大的說服力，而其創辦者是本校畢業生的身份，為其贏取了客戶的信任，也就為其提供了基本的運營條件。憑借這種多元化的發展模式，創辦僅兩年時間就已經獲得了廣大學子的信賴，目前已經發展成了一個擁有多個服務項目的綜合類小型公司，并在不斷發展中打響了自己的品牌。而其創辦者本校畢業生及退伍軍人的身份是其贏得學生信任的重要原因，成為其創業成功的先決條件。

（二）母校資源的整合

那么，高校畢業生依托母校資源進行創業，他們看中了母校的哪些資源呢？

1、熟悉的環境。經過四年的學習和生活，畢業生對母校校內和學校周邊的環境比較熟悉，比較容易發現學校周邊的商機，減少創業投資的風險性和盲目性。

2、母校提供豐富的設備資源，如教室、場地以及母校校內相對于校外較為廉價的房租等，這些設備資源都為創業大學生在創業初期提供了很多的便利，一定程度上減少了創業的成本投入。

第4篇：大學生培訓調研范文

一、完善組織機構，解決有人辦事的問題

*委、政府高度重視“大學生駐村”工程，20*年成立了由旗委書記任組長，旗委副書記、旗長任第一副組長，涉及的22個相關部門的主要領導為成員的旗駐村工作領導小組，并抽調精干人員組成領導小組辦公室。同時在9個鄉鎮分別成立了鄉鎮駐村工作領導小組，建立了旗鄉兩級管理網絡。同時制定出臺了《*委、旗人民政府關于實施“科技富民行動”選派大中專畢業生駐村工作的實施意見》和《關于大中專畢業生駐村工作選聘實施方案》，對選聘方式、條件及程序作了詳細規定，為實施“大學生駐村”工程奠定了堅實的基礎。

二、創新工作機制，強化管理

一是強化隊伍建設。為了將真正有能力、有知識、懂技術、會做農村工作的大學生選到駐村隊伍中，我們嚴把選人關，經過調研和多次召開領導小組會議，按照《大中專畢業生駐村工作選聘實施方案》要求，采取個人報名、公開考試、領導小組考核和專家綜合評價等方式，分種植、養殖、柞蠶、特色種養等幾大類向社會公開選拔，20*、20*年兩年公開選聘出50名技術過硬、文化素質高、想干事、能成事的大中專畢業生為駐村大學生。在派駐之際，對大學生農村基層工作、社會主義新農村建設以及遠程教育等方面進行具體培訓，進一步提升駐村大學生的業務素質、工作能力。

二是落實保障措施，規范運作。各鄉鎮駐村工作領導小組及辦公室充分發揮職能，認真做好大學生派駐后的各項后續工作，及時召開了駐村工作人員與所駐村的工作對接會，明確了駐村工作人員的工作職責和任務，指導駐村工作人員制定了切實可行的工作計劃，對他們的工作和生活均進行了妥善安排。

旗駐村工作領導小組辦公室充分發揮溝通協調、指導管理的職能，制定出臺了一系列指導性文件，對駐村工作做出了具體的工作部署，推進駐村工作穩步開展。同時，根據勞動法等有關規定，指導駐村辦與駐村工作人員簽訂了工作協議書，明確工作期限、工作崗位、承擔的工作任務、相關待遇等。及時制定下發了《關于做好駐村大中專畢業生任職工作的通知》，20*年的選聘的30名駐村大中專畢業生除得力其爾鄉的蘇剛被任命為村黨支部副書記以外，其他人均被任為村主任助理。20*年選聘的20名大學生即將走上工作崗位。為便于溝通，強化群眾監督，增強服務意識，我們還為駐村大學生制作了通訊錄和服務卡，標明了姓名、職務、專業、聯系電話及服務內容，增強了工作的透明度，并為他們定做了科技富民小紅帽。還積極協調有關部門為駐村工作人員辦理了工資和保險等手續。

三是建立幫扶機制，規范管理考核。為使駐村大學生發揮作用，*制定下發了《關于旗級、旗直機關主要領導與駐村工作人員建立幫扶機制的通知》，旗級和部分旗直機關主要領導都與駐村工作人員建立了“一幫一”聯系幫扶對子，以幫助駐村人員解決工作中遇到的困難和問題，在資金、信息、技術、項目等方面進行扶持。幫扶領導除駐村工作領導小組成員外，我們還選擇了在資金、技術、人才等方面具備幫扶能力的5家企業單位領導作為幫扶領導，借助單位實力，幫助駐村工作人員發展致富項目。此外，部分鄉鎮主要領導、村領導與駐村工作人員，科技特派員與駐村大中專畢業生均結成了幫扶對子。

為激發駐村大學生干事創業的積極性，進一步明確了駐村大學生的責、權、利，加強了對他們的管理考核，采取日常考核和年度考核相結合的形式。日常考核不定期進行，年度考核采取與本人談話，與鄉鎮分管領導和所駐村負責人談話及個別入戶走訪的方式進行。20*年年末已完成了對所有駐村工作人員的年度考核。考核結果大部分為優秀，沒有不稱職的。

四是加大宣傳力度，營造良好氛圍。為擴大駐村工作的影響面，努力營造全社會都來關心、支持大學生駐村工作的良好氛圍，我們及時將大學生駐村工作的進展情況以及好的典型經驗、做法，通過新聞媒體的形式進行宣傳，在旗電視臺、阿榮通訊社開辟了“科技富民在行動”專欄，在全旗營造了良好的輿論氛圍。

五是建立金融跟進機制。為支持駐村大學生創業行動，積極與旗農村信用社協調，探索建立金融與科技相結合、小額信貸與科技特派員實施項目相結合的金融跟進機制，出臺了《*實行科技特派員創業“金融綠卡”暫行辦法》，根據駐村大學生的信譽評估，旗農村信用社提供相應額度的貸款，進一步提高他們的創業能力。

通過采取一系列措施，大學生駐村工作取得了一定成效。一是參與民主管理，推進社會主義新農村建設進程。實施駐村工程以來，駐村大中專畢業生能積極主動的協助村“兩委”工作，并結合所任職務和分工，針對村里的實際情況，從提高農民科技意識，承擔黨建工作入手，找準工作的切入點,有力地推進了社會主義新農村建設進程。同時積極深入調研，根據所駐村的實際情況，結合專業特長，分別撰寫調研文章，為領導諫言獻策。六合鎮駐村大中專畢業生宋厚剛，針對當前社會主義新農村建設存在的問題、村民法制觀念不強、產業結構亟需調整等方面分別撰寫了5篇調研報告，調研報告緊緊圍繞所駐村實際提出了許多可行性建議、意見。同時，駐村大中專畢業生充分利用我旗農村信息化服務網絡，認真學習信息網絡化知識，成為了政策法規、科技致富信息等信息的傳遞員。向陽峪鎮駐村大中專畢業生孫興儒利用遠程教育網下載科技信息并刻成光碟下發給播放點，還有一些駐村大中專畢業生將所駐村的所有檔案全部輸入微機，實現了檔案電子化管理。

二是積極開展科技培訓，農民科技意識顯著提高。在備春耕之際，多數駐村大學生充分發揮專業特長，采取了入村辦班、入戶指導、發放科技資料、播放科技光碟等形式開展科技培訓。培訓內容多以農村實用技術為主，涉及到畜牧疫病防治、施肥用藥、農作物種植技術、柞蠶放養、特色種養殖等方面。據初步統計，20*年通過駐村大學生舉辦的各類科技培訓班達到95期，培訓人數達到1.6萬人次，發放科技宣傳資料1.1萬余份。

三是積極開展科技示范，引進推廣新品種、新技術。駐村大學生都把抓好科技示范戶作為開展工作的主要抓手，為科技示范戶積極引進新品種、新技術進行試驗對比，充分發揮科技的引導、帶動作用。六合鎮東山屯村的駐村大學生劉君，春耕之際入戶調研宣傳，引導農民調整種植業結構，幫助村民聯系引進一批農作物新品種，20*年該村大豆種植面積只占到全村的30%。據統計，目前全旗通過駐村大學生已推廣新品種19個、新技術9項，落實科技示范戶490戶。

四是積極與農民建立經濟利益共同體，努力實現“共贏”。結合“科技富民行動”，開展了“百千萬”工程，即每名駐村大學生聯系3戶農戶，結成利益共同體，駐村人員以資金、技術、科技成果入股或直接建立基地，按照市場化運作方式，把服務與經營有機結合，實現了與農民真正攜手。20*年駐村大學生與農民共建立經濟利益共同體10個，實現經濟效益1650元。

三、存在問題

一是由于個別鄉鎮對駐村工作認識程度不夠，沒有采取積極有效的措施，未充分調動駐村大學生的工作積極性。

二是個別駐村大學生的工作切入點不夠準確，職責任務不明確，缺乏責任意識和大局觀念，工作呈現被動狀態。

三是部分駐村大學思想不夠解放，未能突破搞技術承包、無償服務的舊模式，與專業大戶、村集體創辦利益共同體較少。創業服務形式單一，團隊式創業服務較少，單打獨斗的服務方式較普遍，產業化能力不強。

四是駐村工作管理機制、激勵機制、考核機制和創新機制有待健全。

四、下步工作建議

一是進一步創新機制，切實增強工作實效。要不斷完善駐村工作機制，做好利益共享和風險共擔、市場驅動與政府引導、利益回報與風險防范“結合”文章，保持和增強駐村工作的生命力和實效性。

第5篇：大學生培訓調研范文

**旗委、政府高度重視“大學生駐村”工程，**年成立了由旗委書記任組長，旗委副書記、旗長任第一副組長，涉及的22個相關部門的主要領導為成員的旗駐村工作領導小組，并抽調精干人員組成領導小組辦公室。同時在9個鄉鎮分別成立了鄉鎮駐村工作領導小組，建立了旗鄉兩級管理網絡。同時制定出臺了《**旗委、旗人民政府關于實施“科技富民行動”選派大中專畢業生駐村工作的實施意見》和《關于大中專畢業生駐村工作選聘實施方案》，對選聘方式、條件及程序作了詳細規定，為實施“大學生駐村”工程奠定了堅實的基礎。

二、創新工作機制，強化管理

一是強化隊伍建設。為了將真正有能力、有知識、懂技術、會做農村工作的大學生選到駐村隊伍中，我們嚴把選人關，經過調研和多次召開領導小組會議，按照《大中專畢業生駐村工作選聘實施方案》要求，采取個人報名、公開考試、領導小組考核和專家綜合評價等方式，分種植、養殖、柞蠶、特色種養等幾大類向社會公開選拔，**、**年兩年公開選聘出50名技術過硬、文化素質高、想干事、能成事的大中專畢業生為駐村大學生。在派駐之際，對大學生農村基層工作、社會主義新農村建設以及遠程教育等方面進行具體培訓，進一步提升駐村大學生的業務素質、工作能力。

二是落實保障措施，規范運作。各鄉鎮駐村工作領導小組及辦公室充分發揮職能，認真做好大學生派駐后的各項后續工作，及時召開了駐村工作人員與所駐村的工作對接會，明確了駐村工作人員的工作職責和任務，指導駐村工作人員制定了切實可行的工作計劃，對他們的工作和生活均進行了妥善安排。

旗駐村工作領導小組辦公室充分發揮溝通協調、指導管理的職能，制定出臺了一系列指導性文件，對駐村工作做出了具體的工作部署，推進駐村工作穩步開展。同時，根據勞動法等有關規定，指導駐村辦與駐村工作人員簽訂了工作協議書，明確工作期限、工作崗位、承擔的工作任務、相關待遇等。及時制定下發了《關于做好駐村大中專畢業生任職工作的通知》，**年的選聘的30名駐村大中專畢業生除得力其爾鄉的蘇剛被任命為村黨支部副書記以外，其他人均被任為村主任助理。**年選聘的20名大學生即將走上工作崗位。為便于溝通，強化群眾監督，增強服務意識，我們還為駐村大學生制作了通訊錄和服務卡，標明了姓名、職務、專業、聯系電話及服務內容，增強了工作的透明度，并為他們定做了科技富民小紅帽。還積極協調有關部門為駐村工作人員辦理了工資和保險等手續。

三是建立幫扶機制，規范管理考核。為使駐村大學生發揮作用，**旗制定下發了《關于旗級、旗直機關主要領導與駐村工作人員建立幫扶機制的通知》，旗級和部分旗直機關主要領導都與駐村工作人員建立了“一幫一”聯系幫扶對子，以幫助駐村人員解決工作中遇到的困難和問題，在資金、信息、技術、項目等方面進行扶持。幫扶領導除駐村工作領導小組成員外，我們還選擇了在資金、技術、人才等方面具備幫扶能力的5家企業單位領導作為幫扶領導，借助單位實力，幫助駐村工作人員發展致富項目。此外，部分鄉鎮主要領導、村領導與駐村工作人員，科技特派員與駐村大中專畢業生均結成了幫扶對子。

為激發駐村大學生干事創業的積極性，進一步明確了駐村大學生的責、權、利，加強了對他們的管理考核，采取日常考核和年度考核相結合的形式。日常考核不定期進行，年度考核采取與本人談話，與鄉鎮分管領導和所駐村負責人談話及個別入戶走訪的方式進行。**年年末已完成了對所有駐村工作人員的年度考核。考核結果大部分為優秀，沒有不稱職的。

四是加大宣傳力度，營造良好氛圍。為擴大駐村工作的影響面，努力營造全社會都來關心、支持大學生駐村工作的良好氛圍，我們及時將大學生駐村工作的進展情況以及好的典型經驗、做法，通過新聞媒體的形式進行宣傳，在旗電視臺、**通訊社開辟了“科技富民在行動”專欄，在全旗營造了良好的輿論氛圍。

五是建立金融跟進機制。為支持駐村大學生創業行動，積極與旗農村信用社協調，探索建立金融與科技相結合、小額信貸與科技特派員實施項目相結合的金融跟進機制，出臺了《**旗實行科技特派員創業“金融綠卡”暫行辦法》，根據駐村大學生的信譽評估，旗農村信用社提供相應額度的貸款，進一步提高他們的創業能力。

通過采取一系列措施，大學生駐村工作取得了一定成效。一是參與民主管理，推進社會主義新農村建設進程。實施駐村工程以來，駐村大中專畢業生能積極主動的協助村“兩委”工作，并結合所任職務和分工，針對村里的實際情況，從提高農民科技意識，承擔黨建工作入手，找準工作的切入點,有力地推進了社會主義新農村建設進程。同時積極深入調研，根據所駐村的實際情況，結合專業特長，分別撰寫調研文章，為領導諫言獻策。六合鎮駐村大中專畢業生宋厚剛，針對當前社會主義新農村建設存在的問題、村民法制觀念不強、產業結構亟需調整等方面分別撰寫了5篇調研報告，調研報告緊緊圍繞所駐村實際提出了許多可行性建議、意見。同時，駐村大中專畢業生充分利用我旗農村信息化服務網絡，認真學習信息網絡化知識，成為了政策法規、科技致富信息等信息的傳遞員。向陽峪鎮駐村大中專畢業生孫興儒利用遠程教育網下載科技信息并刻成光碟下發給播放點，還有一些駐村大中專畢業生將所駐村的所有檔案全部輸入微機，實現了檔案電子化管理。

二是積極開展科技培訓，農民科技意識顯著提高。在備春耕之際，多數駐村大學生充分發揮專業特長，采取了入村辦班、入戶指導、發放科技資料、播放科技光碟等形式開展科技培訓。培訓內容多以農村實用技術為主，涉及到畜牧疫病防治、施肥用藥、農作物種植技術、柞蠶放養、特色種養殖等方面。據初步統計，**年通過駐村大學生舉辦的各類科技培訓班達到95期，培訓人數達到1.6萬人次，發放科技宣傳資料1.1萬余份。

三是積極開展科技示范，引進推廣新品種、新技術。駐村大學生都把抓好科技示范戶作為開展工作的主要抓手，為科技示范戶積極引進新品種、新技術進行試驗對比，充分發揮科技的引導、帶動作用。六合鎮東山屯村的駐村大學生劉君，春耕之際入戶調研宣傳，引導農民調整種植業結構，幫助村民聯系引進一批農作物新品種，**年該村大豆種植面積只占到全村的30%。據統計，目前全旗通過駐村大學生已推廣新品種19個、新技術9項，落實科技示范戶490戶。

四是積極與農民建立經濟利益共同體，努力實現“共贏”。結合“科技富民行動”，開展了“百千萬”工程，即每名駐村大學生聯系3戶農戶，結成利益共同體，駐村人員以資金、技術、科技成果入股或直接建立基地，按照市場化運作方式，把服務與經營有機結合，實現了與農民真正攜手。**年駐村大學生與農民共建立經濟利益共同體10個，實現經濟效益1650元。

三、存在問題

一是由于個別鄉鎮對駐村工作認識程度不夠，沒有采取積極有效的措施，未充分調動駐村大學生的工作積極性。

二是個別駐村大學生的工作切入點不夠準確，職責任務不明確，缺乏責任意識和大局觀念，工作呈現被動狀態。

三是部分駐村大學思想不夠解放，未能突破搞技術承包、無償服務的舊模式，與專業大戶、村集體創辦利益共同體較少。創業服務形式單一，團隊式創業服務較少，單打獨斗的服務方式較普遍，產業化能力不強。

四是駐村工作管理機制、激勵機制、考核機制和創新機制有待健全。

四、下步工作建議

一是進一步創新機制，切實增強工作實效。要不斷完善駐村工作機制，做好利益共享和風險共擔、市場驅動與政府引導、利益回報與風險防范“結合”文章，保持和增強駐村工作的生命力和實效性。

第6篇：大學生培訓調研范文

關鍵詞：共青團 大學生就業 促進措施

一、共青團在促進大學生就業工作中的作用

1、發揮教育功能，幫助大學生樹立正確的就業觀

當前，隨著改革開放的深入，我國經濟發展急需大批創新性人才，當代中國大學生年輕活力、充滿創新想法和熱情，在改革開放的浪潮中，他們感受到創新的力量，有進行創業意愿，但迫于學校環境、就業壓力下，創業渴望難以滿足，創業訴求無法得到實現，創新想法無法付出實踐，導致人才埋沒，高校不和諧因素增加。共青團立足自身職能，以幫助青年學生成長和服務學生為出發點和落腳點，為廣大青年學生創業就業提供切實有效的創業指導和幫助，發揮教育功能，樹立正確的創業觀、就業觀，積極響應國家號召，鼓勵學生到西部地區、到基層地區實現就業和人生理想和價值。

2、發揮實踐功能，提高大學生就業能力

共青團借助自身同廣大學生、社會組織的紐帶關系，將社會實踐擴展到更大范圍領域和更廣大的學生群，對青年創業工作給予相關支持和投入，提升學生社會實踐的質量。并在實踐中鼓勵廣大學生提高自身技能，增強創業能力。并積極引導學生將所學專業技能同社會實踐結合起來。培養學生實踐能力。并充分借助大學生建模競賽、“挑戰杯”創業比賽等知識競賽、創業競賽為載體，積極引導學生發揮創新潛質，鼓勵學生增強創業能力，提高學生的創業熱情，在借助各種平臺中，對于優秀學生給予獎勵和資金支持，有力的推動了大學生就業能力的提高。

二、共青團在促進大學生就業工作中存在的問題

1、調研不足，指導盲目

學校共青團開展不同的轉變大學生就業觀念的培訓、輔導講座等，部分流于形式、不切實際，羅列問題浮于表面，不能夠真正對學生進行正確引導。對自身學校學生就業存在的問題，缺乏認真調研，不能夠因材施教，指導學生建立就業盲目，未能充分服務學生意愿。

2、部分措施，流于形式

在、教育部和全國學聯聯合推出的大學生素質拓展計劃中，缺乏指導學生素質拓展和幫助學生素質拓展的有效措施。對于素質拓展項目缺乏明確規定，素質拓展項目未能得到社會的高度認同，缺乏權威性。共青團在素質拓展中缺乏專業機構和團隊對大學生素質拓展和就業崗位匹配度不高，未能真正提高學生就業技能。

3、平臺建設不足，缺乏廣度

共青團依托國家實施大學生志愿者服務西部計劃、大學生村官、三支一扶建設為引導大學生就業提供良好途徑。然而國家基層計劃對于大學生就業解決能力偏弱，對于大部分學生缺乏企業平臺實踐就業機會，對于大學生就業能力改善欠缺，導致部分學生難以致用，在就業中缺乏競爭力。

三、共青團在促進大學生就業中的促進措施

第一，深入調研，認真分析研究業大學生就業存在的問題。沒有調研就沒有發言權，要深入調研，具體問題具體分析，各類高校在大學生就業中存在問題也各不相同，共青團要發揮自身人員優勢，深入摸清當前大學生就業能力和就業心態，制定適當的教育和方案，提高促進大學生就業方案的針對性。

第二，多方合作，尋求增強大學生就業技能的方法。共青團要加強同當地教育主管部門、人力資源主管部門、企業主管部門的溝通聯系，細心謀劃，制定合作共贏的教學和實踐課程，引導學生增強自身技能，適應社會的理念和能力。

第三，創造條件，鼓勵大學生自主創業。共青團要從軟硬件上創造條件鼓勵大學生自主創業，如在學校成立創業基金，改善學校實驗室條件，提高學生科研能力，形成校園科技孵化器等，為鼓勵大學生創業創造良好的硬件設施，并對自主創業學生實施專門指導，制定相關技能培訓，提供自主創業市場適應能力。

第四，完善平臺，促進多種形式就業。一方面，共青團要做好國家號召工作的宣傳，對于有志于投身祖國西部開發建設、基層落后地區服務的大學生，給予更優厚的待遇，制定合適的深造計劃和鍛煉機會，另一方面，完善素質拓展平臺建設，針對不同專業學生建立專項素質拓展平臺，提高素質拓展的操作性，并逐步建立素質拓展的權威性，以有助于學生就業。

第五，差異對待，體現就業關懷。共青團工作要針特困家庭和就業困難專業進行就業問題差別對待，優先考慮特殊群體的訴求，積極改善他們的就業環境，并努力幫助他們實現就業，為他們需求合適崗位，實現就業理想。

總結：

隨著我國經濟社會的發展，對教育扶持的力度越來越大，高校連年擴招，在校大學生的人數越來越多。每年高校都有大批的學生走出校門投入社會，就業面臨著巨大的壓力，怎樣幫助大學生更好的就業，是擺在家庭、學校以及社會面前的重大問題。幫助學生就業，是學校教育工作的一部分，共青團應該積極響應黨的號召，配合學校做好學生就業的工作，減輕學生就業的壓力。（作者單位：江蘇農林職業技術學院）

參考文獻：

[1]孔川.淺析加強高校共青團基層組織建設的創新[J].西南科技大學高教研究，2010（01）

[2]劉建祥，李清玉.發揮高校共青團組織優勢促進大學生就業[J].出國與就業（就業版），2011（05）

[3]王成章.基于青年大學生就業觀引導下的高校共青團工作[J].教育教學論壇，2011（09）

第7篇：大學生培訓調研范文

關鍵詞：工科院校 創業教育 現狀 對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0032-02

作者通過對陜西省內有代表性的7所工科院校大學生創業教育基本情況進行調查分析，了解工科院校就業創業教育現狀，研究學生的創業能力、創業意識、創業知識需求及心理準備等方面的基本狀況。為地方工科院校在新的歷史時期開展創業教育工作，建立適合我國國情、緊密切合學生實際需求的創業教育與指導服務體系提供解決對策與依據。

1 調查樣本構成

為了能夠全面了解工科院校大學生就業與創業教育基本情況，確保選取調查樣本覆蓋全面，選取了陜西省內具有代表性的七所以理工科學生培養為主的院校。基本涵蓋了七所院校的工科專業和文管專業。

2 調查方式

2.1 問卷調查

調查問卷共包括兩部分，第一部分為學生基本信息，通過基本信息了解樣本構成情況，第二部分為創業教育部分，題目設計全部為客觀選擇題，基本涵蓋了本次調查所要了解全部內容，題目設計緊扣調查目的。共計發放調查問卷1000份，回收有效問卷823份，問卷回收率82.3%。

2.2 隨機訪談

在開展問卷調查的同時以隨機訪談的形式進行就業創業教育基本狀況了解，使調查樣本進一步擴大。

2.3 集中座談

通過就業指導課程、創業教育選修課程、高校之間的工作交流等形式，進行集中座談與討論，了解不同工科院校、不同專業背景學生的就業創業教育基本狀況。

3 基于調查結果，分析地方工科院校學生創業教育現狀

3.1 創業意識有所覺醒，想法多，實踐少，創業方向迷茫

十提出：推動實現更高質量的就業，高等院校對于大學生的創業教育有所加強，開設創業教育方面的選修課程對學生的創業意識有所喚醒，34.80%的受調查學生認為在就業難度較大時會考慮創業，同時有0.80%的學生已經在創業，調查數據說明部分學生已經能夠將創業作為就業的一個手段，創業意識有所覺醒。

但是主要存在的問題是：學生想法多，真正的創業鍛煉和實踐較少，尤其在工科院校這種現象更加明顯，同時，在調研過程中發現工科院校的學生對于創業認識不足，創業知識匱乏，沒有很好的創業方向，表現的比較迷茫。

3.2 創業動機主要驅動力為就業壓力和資金項目，創業領域單一

在調查樣本中有不到60%的學生認為只要開創一份事業都可以叫做創業，說明學生對于創業的認識有所增強，但實際創業的學生大都以起點和技術含量低小商業、貿易為主要方向，而能夠結合自身專業開展科技創新、開發新的創新領域的少，造成創業領域單一。

對于學生創業動機方面的調查數據顯示學生創業最直接的動機是因為就業壓力大（38.12%），主要驅動力為資金和項目，最終能將創業實踐落實到行動上的學生數量極少，大部分學生認為創業離自己很遙遠。

3.3 創業政策了解少，創業環境有待改善

為支持大學生創業，國家各級政府出臺了眾多優惠政策，涉及融資、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。對打算創業的大學生來說，了解這些政策，才能走好創業的第一步。畢業生了解國家政策程度調研結果顯示很熟悉國家政策的學生只占到3.65%，過半學生知道國家有相關政策，但不了解，表明創業政策的宣傳力度不足。

對于創業環境看法的調查中發現有45.14%和30.73%的畢業生認為創業環境一般和較差，這主要是目前我國對于大學生的創業支持與鼓勵處于起步階段，政府相關服務和職能部門支持大學生創業的熱情不高，政策把握不準，辦事流程環節復雜，制度不完善，市場不規范，同時，大學生自身的創業能力不足，適應社會能力不強、應對市場變化和抗風險能力弱，兩方面的原因共同造成了多數學生認為創業環境一般和較差。

3.4 創業準備不足，創業知識欠缺，知識需求迫切，知識來源渠道單一

大學生創業普遍表現為準備不足，只有3.35%的學生參加過五次以上學校組織的創業講座或者培訓，并且這些學生主要集中在畢業班，大部分學生缺乏必要的創業知識，不懂得如何開展市場調研，對于所要創業的領域缺乏全面而詳盡的了解，不會制定合理的創業計劃，忽視知識的積累和能力的提高。在調研過程中發現學生對于創業知識需求迫切，主要包括：市場營銷學、財務稅收、人際交流與溝通技巧、創業機會與環境分析、企業管理、人力資源管理等方面。

學生能夠清楚的認識到大學生創業的優勢所在：年輕有活力，敢于拼搏；專業素質較高；學習能力強，有創新精神，但同時也認識到社會經驗少，人脈資源不足，抗風險能力差等劣勢。說明通過創業教育學生能夠有意識的查找不足，比較清楚的認識到自己在創業方面的優劣勢。

調查還顯示大學生獲取創業知識的來源渠道仍然比較單一，主要集中在教師授課、媒體和社會宣傳，以被動接受創業知識為主。

3.5 影響創業成功的因素多，創業過程障礙及阻力較大

影響大學生創業成功與否的主要因素按照調研結果比例排序如下：家庭經濟條件和社會關系，個人管理經驗、專業技術知識和個人能力，政府的政策，市場大環境，堅定的信念與良好的心理素質，學校提供的鼓勵與支持，從以上結果可見缺乏有效的資金支持和資金來源渠道、個人管理經驗、專業技術知識和個人能力成為影響學生創業成功的主要因素，這些因素也成為了大學生創業過程中的主要障礙和阻力，如何排解這些阻力成為政府、學校、家庭和學生個人所要面臨的重要課題。

3.6 專業化的創業教育、指導、服務需求迫切

在調查中發現學生對于進行自主創業最迫切的需求為：個人或團隊研究成果和專利，個人強烈的價值觀，大學生科技創業基金支持，這是國家和政府應該優先考慮支持的。這一調查結果充分體現出工科院校學生掌握自然科學知識牢固，以本學科知識創新為出發點和創業領域的傾向特點。

大學生創業離不開政府和學校的支持，政府機關、人力資源和社會保障部門應建立專業化的創業指導和服務機構，扶持有創業意向的大學畢業生開展創業實踐活動。

開展創業教育對于學校的要求是：提供各類創業培育和服務，加強學生專業技能培養，加強創新意識和潛能激發，開展創業相關知識的通識教育，使學生了解創業流程和具體操作與實施辦法，加強創業實訓方面的工作。

4 加強地方工科高等院校大學生創業教育，破解大學生就業難題的對策

4.1 大學生創業教育初現成效，應將大學生創業教育貫穿于整個工科院校的本科教育中去

從調研結果可以看出通過近年來大學生創業教育工作的開展，喚醒了部分學生的創業意識，涌現出個別創業典型案例。但大部分學生對于創業知識的了解和學都處于被動狀態，創業意識薄弱，知識需求迫切。地方工科院校中創業氛圍不足，部分學生進行創業也是出于就業難的無奈之舉，因此，對于大學生的創業教育工作應及早開展，貫穿在整個大學本科教育中去。

4.2 大學生創業教育課程體系建設有待繼續完善，應該加強調查研究，建立符合工科院校學生特點的創業教育體系

大學生創業教育課程是一個綜合體系，學科跨度較大，推進高校創業教育課程體系建設，使創新、創業的理念融入教學之中。高校創業教育課程設置的目標應確定為培養和提高學生創業的基本素質和創新型個性，使受教育者具備基本的創業意識、創業心理品質、創業知識結構、創業能力，針對少數現實創業的學生，幫助他們自主創業。

創業教育課程設置的基本思路是：低年級開設系統化的綜合課程、職業生涯設計、創業實訓課程，主要進行創業知識的積累和創業意識、創業素質技能的培養；高年級開設創業實踐課程、創業項目演練、扶持有意向的大學生自主創業。逐步建立適合工科院校學生特點的就業與創業教育課程體系。

4.3 大學生創業教育應更加務實，工科院校應以開展通識教育為主，加強實訓環節，加強學生的創新創業意識培養

大學的創業教育必須務實，但目前大部分工科院校創業教育實踐相對不足，創業文化有待進一步構建。工科院校所要進行的創業教育應該主要以培養學生的創業精神、創業意識和創新精神為主。

傳統的人才培養模式束縛了學生的創造性和開創精神，工科院校要實行創業教育，首先得改變人才培養模式，推進通識教育的進一步開展。以學生為中心，實行學分制和彈性學制，通識課程、專業課與任選課比例協調。創業教育是一種人才培養模式，在人才的培養目標上不能單一，急功近利，要立足長遠。如果學生一畢業就能創業，就能成功創業固然好。即便不能這樣，那么創業意識的增強、創業能力的提高、創業經驗的積累和創業心理的準備也是可以讓他們終生受益的。

4.4 大學生創業教育應加大投資金投入，盡快建立一支專兼結合的專業化的就業創業教育師資隊伍

目前，大部分高校對于創業教育的重視程度都有所加強，但是由于我國大學生的創業教育起步較晚，對于創業教育工作投入少，表現在教育與實訓場地少、經費投入不足、現代化測評手段及教育手段不夠、師資隊伍嚴重匱乏。

在目前開展就業與創業教育的各高校里，從事創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一部分是大學生就業中心的指導老師，他們在具體指導時大多是宣傳創業政策、創業形勢等方面的知識；另一部分則是原先從事企業管理學科教學的教師，主要以管理學的教學為主。這兩部分的師資都有自身缺乏創業經歷的共同弱點，在為大學生進行創業教育培訓時，理論知識幾乎取代實踐，有悖于創業教育特別注重實踐和實務的課程特點，簡單的照本宣科根本無法把握創業的精髓和實質。創業教育師資力量的匱乏不利于創業教育的研究和教學工作的開展，直接影響高等教育改革的進程。因此，加大投資金投入，盡快建立一支專兼結合的專業化的就業創業教育師資隊伍迫在眉睫。

參考文獻

[1] 夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004（6）：106-108.

第8篇：大學生培訓調研范文

【關鍵詞】 創業意向 大學生 影響因素

【基金項目】 本文系四川省大學生創新創業訓練項目“攀枝花學院大學生創業意向調查與思考”（課題編號：201311360024）的研究成果。

【作者簡介】 冷燕，鄧美嫻，張麗，攀枝花學院人文社科學院法學專業2013級本科生。

【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）11-0032-03

黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”創業可以增加就業機會，是落實建設新型國家戰略的需要。大學生創業既是我國實現教育體制改革和高新技術產業跨越式發展的動力源，也是繁榮社會主義市場經濟、加速我國經濟發展的動力源。

一、大學生創業意向概述

創業是一個跨越多門學科的綜合面象，涉及到科學技術創新、新產品的研究開發以及企業的管理和產業發展等問題。創業是指創業者對其擁有的資源或在將來通過自身的努力能夠擁有的資源進行優化配置和合理使用，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。意向則是一種未分化的、沒有明確意識的需要，它也可能作為一個產生動機的階段并在此基礎上轉為意圖。意向在心理學上的定義是指人們對待或處理客觀事物的一種主觀活動，主要表現在人們的欲望、愿望、希望、謀慮等行為傾向方面。

國內外學者對創業意向的定義都有著自己的觀點。國內著名學者王天力曾指出，創業意向是創業主體對創業取向的接受水平的綜合體現，即創業主體通過對創業的了解、理解、看法、態度、傾向的創立而形成對創業意向的總體把握。國內另一位著名學者黃四枚則認為，創業態度是創業意向的一個表現形式，是人們對創業的觀點和興趣，而創業主體的創業態度對其參與創業的動機產生著至關重要的作用，因此創業態度是影響創業意向的決定因素之一。西方學者Bird（1988）認為，創業和戰略性管理是兩種不同類型的行為，將創業意向定義為“指引創業者追求某一目標，而投入大量注意力、精力和行動的一種心理狀態”，在它形成的過程中，個人背景和社會背景是相輔相成、不可分割的，而且必須以形成創業意向的形式來影響創業行為。除此之外，她還認為創業意向是新生創業者形成決策思維的指南針，為其創業活動的開展指明了正確的方向。

本文認為創業意向是關于創業者在自己的主觀心理方面對是否決定創業的傾向的一種意思形態。

二、大學生創業意向調研活動概述

調研小組通過對調查問卷的數據分析形成了初期的調研報告書，并就問卷所反映出的在校大學生創業意向的現狀和問題進行深入分析，制定相應的對策。

1. 調研對象

為了增加調研的科學性，調研采取系統抽樣與隨機抽樣相結合的方法。調研小組對全國20多所高校的各年級不同專業的在校大學生進行調查研究，共發放1000多份問卷，回收有效問卷910余份，問卷有效率高達90.28%。

調查顯示，調查對象中男生占45%，女生占55%，男女比例較為平衡。由于社會經濟的發展、傳統就業觀念的轉變，男生在創業中占據半壁江山的傳統格局已逐漸傾向于男女比例較為平衡。同時，不同年級大學生的創業意向存在著顯著的差別，主要集中在大二、大三這兩個年級，其中一年級占7%，二年級占38%，三年級占41%，四年級占14%。由此可見，各年級大學生創業意向的比例明顯失衡。

2. 調研數據分析結果

問卷結果顯示，在創業動機方面，有19%的同學想通過自主創業來創造致富機會，16%的同學是想解決本身就業問題，15%的學生創業是想創造更優質的工作環境，14%的同學是期待獨立自主，12%的學生是想擁有一筆資金并好好利用，只有4%的學生想擁有一個好項目，還有7%的學生是基于個人興趣或愛好，2%的同學覺得沒有其他更好的工作機會，10%的學生是為了做能實現自我價值的事情。眾所周知，創業動機是開啟創業意向的鑰匙，從這個調查可以看出，影響創業意向的因素呈多元化發展，其中最主要的還是想通過創業緩解就業壓力，創造社會財富以實現個人價值。在知識經濟時代，創新意識、創新精神、創新能力已成為衡量新型人才的重要標志。

三、影響大學生創業意向的因素

根據調查結果得知，當前大學生的創業熱情并不高，其影響因素主要有：缺乏創業意識，創業實踐經驗和資金匱乏，各個高校的創業教育力度不夠，大學生的市場經驗和社會實踐經驗不足，在創業過程中遇到許多難以預測的問題，以及他們自身抗風險能力較為薄弱等。

1. 創業意識和積極性不高

受中國傳統思想文化的影響，大學生普遍缺乏創新意識和挑戰精神。這在很大程度上導致了當前很多大學生畢業后把進入國家機關、事業單位、大型企業工作作為自己的奮斗目標。“學而優則仕”“就業比創業穩定”等占主導地位的心態往往與創業者所需要的創業素質是相沖突的。

2. 缺乏創業實踐經驗

創業是一種全面、系統的素質挑戰，而大學生的創業知識普遍來源于書本、廣播媒體及教師課堂上的一些傳授等，因而難以擁有較為豐厚的實踐經驗。此外，很多大學生在創業前沒有進行深入的市場調查，從而導致其在創業項目選擇上的失誤。

3. 抗自主創業風險的能力較低

創業有風險，對大學生來說，他們的抗風險能力比較薄弱。大學生是否具備風險意識、良好的應險心態、清醒的認識以及規避風險的能力直接影響其創業的成敗。而大學生往往受到傳統觀念、社會實踐經驗以及社會市場信息等方面的限制，不能對創業風險掌握全面、準確的認識，缺乏對抗風險的信心。

4. 缺乏啟動資金

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”資金是任何創業活動必不可少的條件，而大學生沒有自身積蓄，其創業的啟動資金基本上是靠融資，但資金的籌集過程又是一項十分漫長而艱巨的過程。在項目經營的過程中遇到資金周轉匱乏的時候，大學生往往一籌莫展，輕則造成項目運行周期拉長，重則會迫使項目停滯不前甚致中途下馬。面對這座高山，幾乎大部分大學生還沒開始就已經放棄了。

5. 各個高校的創業教育力度不夠

在促進大學生自主創業上，學校起著至關重要的作用。然而目前各大高校在大學生創業方面的培養和指導都比較少，為廣大學生所熟知的課程就只有一門――創業學。但是創業學的課程并不多，不能讓學生全面地了解到什么是創業、該如何創業。同時，這是一門選修課，學生都為了修學分而應付性地面對這門課程，足見學校的重視程度并不高。

四、影響大學生創業意向因素的緩解措施

針對大學生創業意向所存在的問題，我們需要全面提升大學生的創業意向，促進以創業帶動就業，從大學生自身、學校和社會等各個層面統籌發揮作用。

1. 提高大學生的自主創業素質

大學生具備良好的創業素質是創業成功的有利保障。大學生在自主創業時要充分發揮其主觀能動性，善于汲取成功人士的經驗并結合自身的優勢，積極提升自身的創業涵養。具體可從以下幾個方面著手：首先，大學生要在思想上轉變傳統的就業觀念，改變“就業比創業穩定”的想法，強化創業意識。其次，大學生在自主創業上要持有積極樂觀的心態，積極開展各種創業活動。當代在校大學生具有良好的創新思維、創業素質、社交能力、團隊精神和敏銳的洞察力以及能積極地把握各種機遇等各方面的天然優勢，這將使他們在創業的道路上更加的順暢。

2. 重視創業實踐經驗的培養，積極搭建創業平臺

眾所周知，實踐經驗對于一個成功者來說是必不可少的要素。許多的大學生因為沒有創業實踐經驗而不敢踏出創業的第一步，從而制約了他們的創業選擇。為此，學校和其他機構組織應積極地為學生搭建創業平臺。具體來說，第一，高校在注重創業理論教導的同時也要重視實踐經驗的培養，如舉辦創業大賽、模擬創業情景、設立創業協會等。第二，社會也要提高其對大學生自主創業的關注度，如企業為學生搭建平臺，提供實踐機會，讓其了解企業的發展戰略以及當前市場的前景等。第三，大學生應積極參加各種社會活動，豐富自己的人生閱歷。這不僅有助于解決創業難題，還可以提升大學生自身的個人涵養。

3. 積極培養大學生良好的抗風險能力

良好的風險承受能力和優良的創業心理品質是大學生創業的必備因素，因此大學生要注重自我修養的提升，培養廣泛的興趣愛好。為此可以從以下幾個方面入手：第一，學校可以有針對性地開展大學生創業心理培訓課。心理培訓課可以讓大學生有一個良好平和的心態，增強他們的心理承受能力，從而克服其自身劣勢。第二，可以鼓勵他們進行團隊創業。在創業中充分發揮每個人的特有優勢可以彌補一個人孤身作戰的劣勢，這樣就可以減少創業風險，提高創業的成功率，增強創業者的信心，同時還拓寬了他們的人脈，加強了他們的團結協作能力。第三，家人應該大力支持在校大學生們積極創業。當代大學生在情感上對家庭的依賴性較強，家人的全力支持是大學生抗擊創業風險的不竭動力。

4. 多渠道解決大學生缺少創業啟動基金的窘況

目前，在校大學生的主要生活費用來源于父母，自身缺乏創業的啟動資金。我國政府對大學生創業的啟動資金投入不足，主要表現為國家對大學生創業政策支持力度不夠，存在著投入資金的范圍狹窄、受眾面低、方式單一、程序復雜等問題。要解決這一根本問題，我們可以從以下幾個方面著手：一方面，可以向親朋好友借，這是較為快捷的解決方法之一；另一方面，國家和地方政府應結合畢業生的個人需求和當地實際狀況，適當降低大學生貸款的門檻，為其開辟創業“綠色通道”。同時還可以全面落實有利于大學生創業的稅收優惠、小額擔保貸款、資金補貼、場地安排等扶持政策。除此之外，風險投資是解決資金問題的最好形式，特別適合大學生創業者，但我國目前的風險投資市場還很不成熟，能為大學生創業提供投資的投資者很少，數量也有限。

5. 高校加強對創業意向的教育

大學生想要創業，首先必須具有一定的創業意向。高校在傳授學生一些基礎創業知識的同時，還需要開展一些創業指導課程，激發大學生對創業意向和創業技能的培育。學校可以從以下幾個方面來改善現階段所面臨的問題：首先，學校可以邀請或聘請專業性強的專家學者針對每個專業的學生開展集體的創業知識講座，有針對性的講解可能更容易引起學生的興趣。其次，多開展一些有關創業的活動或比賽。如各個專業的學生自發地組成一個團隊，在專業老師的帶領下，和其它專業的學生進行一個創業比賽。這樣既能激發學生的創業激情，又能讓學生通過培訓、比賽獲得創業知識。再次，學校可以加大投資，在校內提供一些崗位或者機會。如學校可以專門為學生提供一些便宜的店面，無論學生是賣水果、開奶茶店，還是從事電腦修理服務，都可以提高其實踐能力；甚至為了減輕學生對風險的擔憂，可以用學校投資、學生經營的方式讓學生親身實踐和體會創業，為學生以后的創業積累經驗。最后，充分利用周末、節假日的時間，帶領學生多參加一些校外實踐活動，讓學生更直觀地了解創業。

參考文獻：

第9篇：大學生培訓調研范文

關鍵詞：高校畢業生；基層就業；大學生村官

中圖分類號：C912.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）10-0096-03

建設社會主義新農村，人才是根本。當前，基層人才匱乏，嚴重影響了政策的貫徹執行及農業先進技術的推廣使用。當代大學生掌握新知識、新技術，充滿活力和熱情，富有創新精神，將他們引導到農村基層就業，有利于改善農村人才隊伍結構，提高基層干部隊伍的整體素質，從而促進當地經濟社會各項事業的發展。近年來，各級黨委、政府出臺了一系列政策，引導和鼓勵大學生到基層就業，涌現出很多扎根農村基層，樂于奉獻，帶領村民創業致富的高校畢業生典范。可以說，農村基層就業不僅是解決社會主義新農村建設人才緊缺的有效路徑，而且也是緩解日益嚴峻的大學生就業難的必然趨勢。

現有對高校畢業生農村基層就業的關注更多集中在是否“下得去”的問題，對于大學畢業生到了農村基層之后的發展即是否“用得上”、“留得住”的問題相對較少。為此，筆者選取了浙江省大學生村官這一群體，通過“問卷和訪談”的形式，從大學生村官、村民、鄉鎮領導三個層面，對大學生村官的工作現狀、發展等問題進行了深入調研。

本次調研共發放問卷143份，回收有效問卷143份，有效回收率為100%。調研情況如下：首先，就大學生村官工作的實效與群眾滿意度而言，幾乎所有受訪的村民和鄉鎮領導都認為，大學生村官對當地發展“有一定作用”，普遍認可高校畢業生農村基層就業這一形式對新農村建設的積極作用。其次，較之普通村官，大學生村官具有一定的優越性。在比較大學生村官和普通村官“更喜歡哪一類型”時，大部分受訪村民表示更喜歡大學生村官。村民們認為，大學生村官的引入在一定程度上可以切斷普通村官造勢結圈的可能，同時大學生村官有更多的時間和精力改變農村面貌、傾聽群眾的呼聲、公正辦事，他們還可以用所學的知識，協助村級組織規劃村鎮建設、指導農民科學致富等。最后，就大學生村官群體發展來說，受訪大學生村官普遍認為農村廣闊的天地為個人的鍛煉成才提供了舞臺。農村相對復雜和艱苦的環境，可以磨礪意志，學會吃苦，踏實工作，積累豐富實踐經驗更好完善提升自我整體素養。當然，在調研過程中也發現不少不盡如人意的地方，高校畢業生農村基層就業依然面臨不少困境，需要我們積極面對。

一、大學生村官農村工作的現狀及困境

受惠于各種政策的激勵和扶植，大學生基層就業已廣泛展開，可以說在如何“下得去”的層面已摸索出不少經驗。在調研中，大學生村官所面臨的更為主要的問題突出集中于“下得去”之后，如何實現“用得上”、“留得住”的問題。因為后兩者才是真正實現大學生村官價值、體現大學生基層就業初衷、更好地服務新農村建設的關鍵。

（一）崗位職務尚欠明確，身份定位不夠明晰

在調研中發現，大學生村官身兼多種工作，主要擔任的角色有農村信息員、辦公室文秘、農村政策宣講員、村民矛盾調解員，此外，有些還擔任計劃生育協管員、法律援助咨詢員、農業技術服務員、教育工作指導員、鄉風文明倡導員等角色。在訪談中了解到，受訪大學生村官普遍表示“無權”，認為是“打雜工”，“很難拿出真本事”，“做事縮手縮腳”，“很難得到村民的認可”。43.90%的受訪大學生村官常常因“非官非農的尷尬身份，產生自卑感”。

（二）基層就業素質欠缺，開展工作難度較大

在受訪的大學生村官中，具有農學背景（包括農業科技、農經管理、農村社會學等）的僅占2.4%，專業所占比例較大的是工商管理學、法學、文學、計算機和信息管理、管理學等，分別占24.4%、12.2%、12.2%、9.8%、7.3%等。在受訪的大學生村官中，48.78%來自城市。調查結果還顯示，41.46%的受訪大學生村官認為“所學專業難以對口，無法做到學以致用”；41.46%認為“能力和經驗不夠，難以開展工作”。

（三）福利待遇保障欠佳，扎根基層定力不足

在對大學生村官“目前工作中存在的最大問題是什么”進行調查時，85.37%的受訪大學生村官認為是“薪資、待遇太低”；在對其目前的福利待遇滿意度進行調查時，87.80%的受訪大學生村官表示“不滿意”；60.98%的受訪大學生村官因“理想與現實落差巨大，產生失落感”。此外，在對大學生村官社會地位進行調查時，46.34%的受訪大學生村官認為“社會地位一般”，43.90%認為“沒有社會地位”。在對大學生村官的發展前景進行調查時，43.90%的受訪大學生村官表示“說不準，迷茫”，僅有14.63%表示“好，有信心”；80.49%的受訪大學生希望“聘期滿后，能夠享受政策優惠報考公務員或有關事業單位崗位”，僅2.44%希望“繼續留在原來的崗位，建設農村，服務農村”。

二、影響大學生基層工作實效的原因分析

對于剛剛走出校門步入農村廣闊天地的高校畢業生來說，如何通過大學生村官這個平臺實現自我成長、發展個人價值和服務新農村建設的公共價值并非輕易之舉。這其中既有大學生群體自身在職業動機選擇、知識儲備等方面的原因，又受限于農村基層錯綜復雜的諸多現實情況。

（一）對基層就業主觀認識的偏差等原因

在整個社會大環境氛圍及個人功利主義的驅使下，高校畢業生在擇業就業時比較講究實惠，比較注重用人單位的效益、待遇及社會地位，絕大多數高校畢業生都涌向城市，對于奉獻基層、服務社會的責任感和使命感較為缺乏。特別是在當前就業形勢較為嚴峻的情況下，很多高校畢業生選擇到農村基層就業只是其職業生涯中的一個“跳板”，是“權宜之計”，并非是內心價值的驅動。在對大學生村官職業動機的調查發現，65.85%的被調查者是因為“村官政策比較吸引人，為考公務員或事業單位、考研作準備”而選擇報考大學生村官。在這種現實功利的職業動機驅動下，很多大學生村官并未真正安心扎根農村基層，工作缺乏主動性，將大部分業余時間基本上都用于考公務員或考研的準備，很少花費大量的時間去深入了解所在鄉鎮、所在村的村情民情。調研中，45.65%的受訪村民不知道所在村有大學生村官；僅有11.96%的受訪村民認為大學生村官經常走訪村民；只有16.30%的受訪村民認為所在村的大學生村官為村里做過實事。

此外，大多數高校畢業生成長環境較為優越，缺乏吃苦的體驗，對農村艱苦的工作、生活條件心有畏懼，這也是絕大多數高校畢業生不愿到農村基層工作的重要因素。即便高校畢業生滿懷理想和熱情投身到轟轟烈烈的新農村建設中，對于復雜的農村工作，如果缺乏農村工作經驗，自身不是農民的孩子，短期內勢必很難勝任農村工作，進而對更好開展農村工作喪失信心與動力。

（二）社會評價、高校培養機制等社會原因

雖然大學生到農村就業創業已經引起了社會各界的廣泛關注，也有相關的激勵和扶植政策，但從社會整體看，人們對大學生到農村就業創業還缺乏足夠的理解與認同。許多人會認為是因為沒有能力才到農村就業，這也是導致很多已經在農村基層就業的高校畢業生常常產生“自卑感”、“失落感”的重要因素。另外，高校培養人才把培養方向定位在城市，較少有針對農村基層需求的專業設置，這就形成高校畢業生知識結構與農村建設現實需要脫節，客觀上影響了大學生村官工作實效的發揮。

三、改進大學生基層就業的對策與建議

隨著《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》的出臺，以及高校畢業生“三支一扶”計劃、西部志愿者服務計劃的啟動，許多地方也出臺了相應的支邊計劃和大學生村官計劃等，大學生基層就業已得到全社會的關注和支持。但為了更好推動大學生基層就業，發揮大學生村官群體對新農村建設的作用，仍需要系統配套工程的跟進和開展。

（一）加強教育引導，營造輿論氛圍，增強高校畢業生農村基層就業的責任感和榮耀感

家庭、高校、社會要加強教育引導，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，教育和引導大學生將個人理想同社會需要結合起來，把實現自我價值和社會價值結合起來。讓大學生們明白，建設新農村是包括大學生在內的所有中國人的事，到基層也能學以致用，也能發揮專長，也能夠實現自我價值，也可以為社會作出重大貢獻，這是時代賦予大學生的神圣使命。宣傳部門和新聞媒體應挖掘高校畢業生基層就業的先進典型，在全社會形成正確的輿論導向，積極營造全民支持、鼓勵大學生到農村就業創業的社會氛圍，真正形成大學生到農村就業創業光榮的輿論環境，使他們產生強烈的榮耀感，激發基層就業的熱情和干勁，讓他們感受到，無論是在城鎮就業還是在農村就業，沒有貴賤優劣之分，都是為國家的經濟建設作貢獻，都是在實現自身的人生價值。

（二）提高薪酬待遇，增強高校畢業生農村基層就業的安定感

首先，國家要加強政策的落實力度，加大對農村的財政投入，對于到農村基層工作的高校畢業生，應提高其工資福利水平；對于有實際困難的高校畢業生，應增發基層補助、交通、通信等補貼。其次，在轉正定級、工齡計算、戶口、檔案保管、代繳社會保險等方面要有可操作性的具體規定，盡量減少農村基層就業高校畢業生的后顧之憂，確保其實際收入等于或高于城市和機關的高校畢業生，從而增加安定感和幸福感，減少高校畢業生基層就業的流失率。再次，農村基層要關愛大學生群體的成長，提供及時有效的后勤服務保障，因地制宜解決好大學生在基層生活中吃、住、行等實際困難和問題。

（三）強化素質培訓，增強高校畢業生農村基層就業的自信感

首先，高校應在專業設置、招生、教學、實習等環節有所側重地面向新農村建設的需要，培養具有深厚的農業背景、知識面廣、適應性強、具有很強的生產實踐能力和動手能力，并具有較強的思想素質和身心素質的合格畢業生，為新農村的建設輸送技術人才、管理人才、文化人才等各類高層次人才，提升為新農村建設服務的能力；高校還可以與農村建立合作關系，一方面將農村作為大學生的實踐鍛煉基地，另一方面通過高校定向培養大學生回村就業。其次，在高校畢業生正式上崗前，應該對其開展系統的農村工作培訓，讓剛邁出高校校門的大學生們對我國農村的現狀、農村工作的特點等有初步的了解。再次，在實際開展工作的過程中，要建立“傳、幫、帶”的培養機制，使高校畢業生在開展工作前有人教，碰到問題時有人幫，并通過定期開展主題培訓，使大學生們迅速融入農村環境，迅速掌握農村工作方法，使他們能夠更加自信地開展工作，更好地發揮自己的才能。

（四）創設發展空間，提升高校畢業生農村基層就業的成就感

首先，要建立科學合理的評價機制，采取靈活、激勵的政策，給予他們創新的機會，并注重個人實績和貢獻。其次，在個人發展方面，應鼓勵服務期滿的大學生扎根基層，可以向原服務單位或所在鄉鎮各類事業單位的空缺崗位推薦優秀大學生；對于服務期滿有志于報考公務員、各類事業單位或研究生的大學生也應該給予支持和鼓勵。再次，對于服務期滿后想自主創業的，應該給予行政事業性收費減免、小額貸款擔保和貼息等優惠政策；有關部門還可以在農村提供場所，如劃出土地為大學生提供農業科學研究基地，開辟創業園等，為大學生創業創造條件。

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