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第1篇：高中體育教育敘事范文

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不同于正規(guī)的醫(yī)學(xué)院校教醫(yī)學(xué)教育，其教育對象完成畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)或具有中級以上(含中級)專業(yè)技術(shù)職務(wù)從事衛(wèi)生技術(shù)工作的人員。突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)理論知識和技術(shù)方法層出不窮，單純的學(xué)校教育已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需要，因此，繼續(xù)教育必不可少［1］。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已成為時代命題［2］。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展，以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)新理論、新技術(shù)和方法為主要內(nèi)容。其內(nèi)容非常廣泛，包括本專業(yè)的和與本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)技術(shù)本身是一個不斷發(fā)展、不斷完善的過程，而從事醫(yī)療工作的醫(yī)療技術(shù)人員也是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，不斷循環(huán)、逐步提升的過程，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育堅持理論聯(lián)系實(shí)際，按需施教，講求實(shí)效的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容等具體情況的不同，采用培訓(xùn)班、進(jìn)修班、研修班、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、業(yè)務(wù)考察、自學(xué)等靈活多樣的形式和方式組織實(shí)施。

為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率，本文對現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念、目的、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)來說明現(xiàn)代教育技術(shù)對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義，同時針對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在的問題、解決對策作一探討。現(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力方面具有很重要的意義。現(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育未來的發(fā)展方向。

現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的根本改變，并最終導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個教育體制的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動參與到學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅是對知識的記憶，同時更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生的被動地位［4］。

現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的作用和地位

現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進(jìn)作用［5］。現(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時通過網(wǎng)絡(luò)，能夠積極開展遠(yuǎn)程會診、遠(yuǎn)程急救、遠(yuǎn)程影像醫(yī)學(xué)及遠(yuǎn)程病例討論等活動。現(xiàn)代教育兼顧知識與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學(xué)資源庫。PubMed、WebSite、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運(yùn)用的醫(yī)學(xué)資源，可以通過它們，隨時了解國內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)中的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教學(xué)信息不受時間和地域的限制，遠(yuǎn)距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個人的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。基于計算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使以前只有在動物和患者身上實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)操作演示和體會練習(xí)，在計算機(jī)虛擬手術(shù)臺上完成，較好的解決了手術(shù)教學(xué)演練這一難題。現(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)，直觀生動、信息量大、教學(xué)效率高、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點(diǎn)。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有正確處理好二者的關(guān)系，揚(yáng)長避短，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，相信計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)等在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學(xué)資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育獲得更好的效果。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在問題、解決對策

目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問題，如：集中培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學(xué)新進(jìn)展、新理論、新知識、新技術(shù)；在教學(xué)目標(biāo)上，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領(lǐng)導(dǎo)對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作認(rèn)識不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施，有的直接不安排本科室人員外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識，更不清楚開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學(xué)分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓(xùn)由于費(fèi)時費(fèi)力，培訓(xùn)時間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學(xué)人員的休息時間，導(dǎo)致培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。這些問題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開展。目前培訓(xùn)方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓(xùn)，內(nèi)容大多比較滯后，知識量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)通過因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、圖書館網(wǎng)、計算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方式進(jìn)行實(shí)時交互的遠(yuǎn)程教育，不受人數(shù)、時間限制的優(yōu)點(diǎn)，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學(xué)習(xí)導(dǎo)致的科室人員不足的問題，同時還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護(hù)理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無法離職離崗學(xué)習(xí)的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)應(yīng)重視向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育方面發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播、光盤自學(xué)等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時間不固定的矛盾。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺，扎實(shí)做好醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作，落實(shí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實(shí)力，更好地為群眾健康服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰(zhàn)加速發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育［J］.重慶醫(yī)學(xué),2004,33(1):118-120

2 陳九龍.高技術(shù)條件下醫(yī)學(xué)科技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2000,21(7):60-61.

3 方華,宋詠堂.從醫(yī)學(xué)目的轉(zhuǎn)變看醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)代要求［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜,2009,19(20):3192-3193.

4 孫宏文.如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力［J］.中國科技信息,2005,19:194-195.

第2篇：高中體育教育敘事范文

【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。 

 

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。 

近年來，心理學(xué)家對心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。 

綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序： 

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。 

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。 

（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。 

（4）評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評價以掌握性評價為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。 

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。 

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個方面 

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。 

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時，就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。 

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個被動接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。 

（4）優(yōu)化教學(xué)考評。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我考評，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機(jī)的水平。 

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié) 

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略: 

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。 

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。 

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。 

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認(rèn)錯誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強(qiáng)調(diào)個別談話減少公開批評；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。 

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。 

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。 

 

參考文獻(xiàn) 

第3篇：高中體育教育敘事范文

關(guān)鍵詞：終身教育；可持續(xù)發(fā)展觀；成人高等教育

收稿日期：2006―10―30

項(xiàng)目來源：湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2005126）“終身教育體系下成人高等教育教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐”資助。

作者簡介：馬文銀（1965-），男，回族，湖南邵東人，邵陽學(xué)院副教授，主要從事地理學(xué)、成人教育等教學(xué)和理論研究。

一、終身教育體系下的成人高等教育

終身教育已成為當(dāng)代國際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育始于人的生命之初，止于人的生命之終。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會等各個不同領(lǐng)域受到的各類正式和非正式教育。它是貫穿于人的一生之中的統(tǒng)一地、連續(xù)地、不斷地、循環(huán)往復(fù)地接受教育的過程。終身教育落實(shí)到個人就是終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是人的一生的不同階段和各個不同時期都必須學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型社會是“人人學(xué)習(xí)”、“處處學(xué)習(xí)”、“時時學(xué)習(xí)”的社會，其根本特征就是終身學(xué)習(xí)。沒有終身學(xué)習(xí)，就談不上實(shí)施終身教育。終身教育體系是為全體公民提供貫穿終身的學(xué)習(xí)機(jī)會、條件的支持系統(tǒng)。終身教育體系的建立、完善是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要依托。我國在二十世紀(jì)90年代，終身教育日漸廣泛影響。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中明確提出，要建立和完善終身教育體系。黨的十六大報告把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)之一。構(gòu)建終身教育體系已成為我國具有現(xiàn)實(shí)意義的命題和教育改革的方向，終身教育體系的構(gòu)建，有賴于成人高等教育的改革和發(fā)展。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，它在終身教育體系中教育時間最長、形式最多、對象最廣。它是在中等教育的基礎(chǔ)上，對成人實(shí)施高等專業(yè)的教育。其功能主要對成人進(jìn)行高等學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育以及社會文化生活教育。成人高等教育既是成人教育階段的最高層次的部分，也是人生中一體化教育系統(tǒng)的高級階段。成人高等教育區(qū)別于其他類型的高等教育的特點(diǎn)就是社會性。它面向社會主體部分的在職者、待業(yè)者，以及老年群體，植根于社會的各行各業(yè)、各個社區(qū)，服務(wù)于各行各業(yè)、各個社區(qū)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于解決社會問題，為特定的社會成員發(fā)展服務(wù)。其發(fā)展度和成熟度將直接影響這些成員的綜合素質(zhì)，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步及穩(wěn)定，影響社會成員的生活質(zhì)量。成人高等教育在終身教育體系中，包括了成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、成人高等正規(guī)教育和非正規(guī)教育、成人高等學(xué)校教育和非學(xué)校教育等教育形式。在終身教育體系下成人高等教育如何按照終身教育“維持和改善個體的發(fā)展與社會生活質(zhì)量，以適應(yīng)社會急劇變化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要”這個根本目的來建設(shè)，如何使它的內(nèi)涵隨著新教育制度的逐步完善而不斷豐富，筆者認(rèn)為成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理論，對完善終身教育理論和構(gòu)建終身教育體系、推進(jìn)全民的終身學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)型社會具有重要的意義。

二、成人高等教育樹立可持續(xù)發(fā)展觀的迫切性

近些年來，我國經(jīng)濟(jì)獲得了長足發(fā)展，物質(zhì)文明呈現(xiàn)了空前未有的繁榮，但精神文明和生態(tài)文明建設(shè)嚴(yán)重滯后，甚至可以說有些“發(fā)展”是以破壞生態(tài)環(huán)境和犧牲精神文明為代價換來的。我國生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化已經(jīng)成為無可爭辯的事實(shí)，例如黃河近幾年連續(xù)出現(xiàn)史無前例的干涸斷流，而斷流的時間逐年增長；長江水患發(fā)生的頻率越來越高，造成洪災(zāi)危害越來越大。全國每年因工業(yè)污染造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)1000多億人民幣。森林面積減少、水土流失、土壤退化沙化、物種減少、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺、能源危機(jī)、人口膨脹、區(qū)域差距加大……已直接危及中華民族的生存之本。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，改變觀念，樹立可持續(xù)發(fā)展觀刻不容緩。

據(jù)統(tǒng)計目前高校成人教育在籍學(xué)生有559萬余人，占接受高等教育人員中的49%，年齡大都在20～50歲，這是一個龐大的特殊群體，其特殊在于他們生于20世紀(jì)中下半葉，生長于工業(yè)文明時代。卻由于時代的限制，而接受可持續(xù)發(fā)展觀教育理念很少，他們的可持續(xù)發(fā)展觀理念、素養(yǎng)比較匱乏。然而一個事實(shí)卻是他們今天正是我國社會主義現(xiàn)代化的主力軍，部分人還工作在一些非常重要的崗位，他們的言行必然影響到新世紀(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。特別是教育行業(yè)的成人教育學(xué)生，他們正擔(dān)負(fù)著大、中、小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，他們的可持續(xù)發(fā)展觀直接影響著下一代的素質(zhì)，進(jìn)而影響可持續(xù)發(fā)展的社會主義和諧社會的建設(shè)。而目前成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展觀教育幾乎空白，因此，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、積極開展可持續(xù)發(fā)展觀教育已迫在眉睫。

令人高興的是，可持續(xù)發(fā)展與科教興國已被確定為我國現(xiàn)代化建設(shè)的根本戰(zhàn)略。《中國21世紀(jì)議程》公布了推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國家政策與行動方案，并強(qiáng)調(diào)了高等教育在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要作用，為我國社會的健康發(fā)展及成人高等教育改革指明了前進(jìn)方向。

三、成人高等教育與實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系

伴隨著生態(tài)危機(jī)的蔓延與加深，目前世界上正興起一場生態(tài)教育或綠色教育運(yùn)動。許多國家在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)開設(shè)了生態(tài)教育或環(huán)境教育課，不少大學(xué)還設(shè)置了生態(tài)教育專業(yè)，有些地方還創(chuàng)辦了綠色大學(xué)。許多國家頒布了環(huán)境教育法，使生態(tài)教育或環(huán)境教育成為法定教育。這一切表明，生態(tài)危機(jī)正在成為世界教育發(fā)展的重要動力和背景，可持續(xù)發(fā)展教育已成為當(dāng)今教育改革的重要內(nèi)容。為適應(yīng)社會發(fā)展由工業(yè)文明向生態(tài)文明社會的轉(zhuǎn)化，未來的教育將按照生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理論構(gòu)建它的理論、觀念、價值、目標(biāo)、內(nèi)容與方法等，從而培養(yǎng)出具有生態(tài)知識、技能、品德及可持續(xù)發(fā)展觀念的新型人才。作為生態(tài)危機(jī)嚴(yán)重、人口最多且素質(zhì)較低的中國，更應(yīng)該迫于環(huán)境、資源、人口與社會的壓力而立足于我國正在實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，自覺實(shí)行相應(yīng)的教育改革。可以說，我國教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這是生態(tài)危機(jī)下經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)換發(fā)展模式及方向的客觀要求或必然選擇。

成人高等教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必要條件。因?yàn)椋獙?shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)公眾的環(huán)境意識，就必須培養(yǎng)公眾的生態(tài)品德、生態(tài)人格，就必須傳播和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的思想文化，就必須建立與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的社會人文精神，而這一切都離不開成人高等教育的支持。成人高等教育擔(dān)當(dāng)著正規(guī)教育后公民素質(zhì)提高、價值觀念變更、道德思想進(jìn)步等教育重任。在生態(tài)（或環(huán)境）教育與科研、人文精神塑造等方面可以發(fā)揮權(quán)威性的影響和巨大作用，為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施做出重要貢獻(xiàn)。

近10多年來，聯(lián)合國教科文組織在一系列綱領(lǐng)性文件中，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)該在培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展相一致的環(huán)境意識、道德意識、價值觀念以及技能、行為，提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力這方面擔(dān)負(fù)起歷史使命。我們認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展的觀念、知識、能力應(yīng)該成為當(dāng)代公民素質(zhì)的重要組成部分。成人高等教育要確立人的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人文精神，首先應(yīng)該在轉(zhuǎn)變和更新人的思想觀念上狠下工夫，致力于建立與可持續(xù)發(fā)展觀念相一致的自然觀、人地觀、價值觀與道德觀。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新主要應(yīng)包括這樣幾個方面：一是自然觀的轉(zhuǎn)變。即把傳統(tǒng)的單向的征服、索取的自然觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惻c自然“和平共處”、平衡協(xié)調(diào)的自然觀；二是價值觀的轉(zhuǎn)變，即改變物質(zhì)消耗主義、個人享樂主義的價值觀感追求人與自然、今世與后代的公平、和諧發(fā)展，以人類長遠(yuǎn)利益為崇高目標(biāo)的價值觀；三是道德觀念的轉(zhuǎn)變，即將傳統(tǒng)的人與人、個人與社會關(guān)系的道德指向擴(kuò)大到人與自然、人與其他生物關(guān)系，確立尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的生態(tài)倫理觀。隨著人的思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，人們對可持續(xù)發(fā)展理論的認(rèn)識深化，自然也就在一定程度上形成了新時代及未來生態(tài)文明社會的公民素質(zhì)。此外，從可持續(xù)發(fā)展的觀念來探討成人高等教育的改革與發(fā)展，可以站得更高，看得更遠(yuǎn)更全面。由此可見，成人高等教育及改革發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施有著非常密切的關(guān)系，二者彼此促進(jìn)，相得益彰。

四、成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的措施

為了更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)相適應(yīng)的公民素質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)型社會，成人高等教育應(yīng)該在教育思想、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行改革，注入可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

成人高等教育旨在通過各種教育活動，使人類優(yōu)秀的文化成果被內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為維系人類社會持續(xù)發(fā)展的重要因素。為了改變我國公民素質(zhì)修養(yǎng)弱化，綜合素質(zhì)下降的情況，當(dāng)前成人高等教育應(yīng)重視可持續(xù)發(fā)展觀的教育；幫助學(xué)員樹立正確的自然觀、人地觀、發(fā)展觀、價值觀、道德觀和人生觀，科學(xué)地思考當(dāng)代問題及未來發(fā)展。直接開設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的課程，如可持續(xù)發(fā)展學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、地理科學(xué)、人口科學(xué)以及生態(tài)生理、科技倫理等課程。通過這些經(jīng)世致用的科技、人文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員全面、理性的價值觀和世界觀，提高他們處理人口、生態(tài)、資源、環(huán)境等問題的能力。目前世界許多發(fā)達(dá)國家的高等院校包括理工科院校都十分重視與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的課程，如美國哈佛大學(xué)開設(shè)的2500多門課程中，與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的占40%，麻省理工學(xué)院的相關(guān)課程也高達(dá)22%。歐美許多大學(xué)不論何專業(yè)都將環(huán)境教育課列入必修課程，其目的也就要在于更好地實(shí)施國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，我國部分高校在成人高等教育中已開設(shè)了與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程，如清華大學(xué)、華中理工大學(xué)等在可持續(xù)發(fā)展教育方面率先邁出了可喜步伐并取得顯著成績。清華大學(xué)已對所有學(xué)員開設(shè)了“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”的公共基礎(chǔ)課與選修課，正在為“綠色大學(xué)”而奮斗。《中國21世紀(jì)議程》要求高校所有專業(yè)開設(shè)“發(fā)展與環(huán)境”課程。可以肯定，成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，將為終身教育體系的形成和發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕黃旺英.成人教育與終身教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2002,(3)17-20.

〔2〕吳遵民.當(dāng)代成人教育與終身教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢〔J〕.繼續(xù)教育研究，2005,(5)22-24.

第4篇：高中體育教育敘事范文

提高公眾可持續(xù)發(fā)展意識

據(jù)聯(lián)合國教科文組織官網(wǎng)2015年12月9日報道，12月4日在巴黎舉辦的氣候大會上，教育對氣候變化至關(guān)重要的作用再次得以重申。“教育對可持續(xù)發(fā)展的作用”是整個會議的主題。

來自195個國家的代表通過談判起草了相關(guān)協(xié)議，協(xié)議第八條指出，政府之間應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施加強(qiáng)合作，通過教育和培訓(xùn)提高公眾意識和公眾參與，以應(yīng)對氣候變化。

聯(lián)合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃在會議開幕式上發(fā)言：“可持續(xù)發(fā)展離不開教育，教育為成功地管理能源和應(yīng)對氣候變化提供了技能和價值觀念，并呼吁全員參與以改革教育系統(tǒng)……教育和2030可持續(xù)發(fā)展議程一脈相承，我們需要更環(huán)保的社會，從根本上說，我們需要‘綠色公民’。”

同時，博科娃提出了三個重要的行動策略：更深入地將可持續(xù)發(fā)展融入國家教育系統(tǒng)；給教師提供適應(yīng)其角色轉(zhuǎn)變的知識、資源和技能；創(chuàng)建更強(qiáng)大和更新型的區(qū)域間合作伙伴關(guān)系。

聯(lián)合國教科文組織將推動氣候變化教育，協(xié)助各國將氣候變化問題納入其教育系統(tǒng)，并為其提供技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

（華東師范大學(xué)教育學(xué)系閔谷艷編譯）

經(jīng)合組織：支持弱勢群體創(chuàng)業(yè)

有助促進(jìn)社會融合

據(jù)經(jīng)合組織網(wǎng)站2015年11月30日報道，經(jīng)合組織與歐盟委員會共同了題為《消失的企業(yè)家（2015）》（Missing Entrepreneurs 2015）的報告，審視歐洲各國對個體經(jīng)營者中的弱勢群體所提供的創(chuàng)業(yè)機(jī)會與支持方面的相關(guān)政策，側(cè)重考查對青年人、女性、失業(yè)人員、少數(shù)族裔、移民和身心障礙人士的政策支持。

報告指出，鼓勵弱勢群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不僅能提高就業(yè)率，還能促進(jìn)社會融合。在歐盟成員國中，僅有36%的青年人和33%的女性表示自己具備創(chuàng)業(yè)所需知識與技能。研究發(fā)現(xiàn)，弱勢群體所面臨的主要問題是尋求經(jīng)費(fèi)支持、獲得創(chuàng)業(yè)技能和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)組織等。盡管培訓(xùn)項(xiàng)目能夠提高創(chuàng)業(yè)技能，但報告指出，若要真正理解上述弱勢群體所面臨的挑戰(zhàn)與問題，培訓(xùn)者自身需要先接受具有針對性的培訓(xùn)。

報告也介紹了歐盟成員國值得推廣的政策舉措。例如，法國對失業(yè)者創(chuàng)辦的新興創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行投資，在北部-加萊海峽地區(qū)創(chuàng)造了超過2000個工作機(jī)會；德國為身心障礙人士提供培訓(xùn)、指導(dǎo)和商業(yè)咨詢，已經(jīng)促成109個新興創(chuàng)業(yè)公司的誕生；希臘“創(chuàng)新青年創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”為每位失業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生提供1萬歐元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，特別是強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新商業(yè)理念的資金支持，旨在促進(jìn)可持續(xù)商業(yè)模式的發(fā)展。

第5篇：高中體育教育敘事范文

關(guān)鍵詞 體育；教師；品質(zhì)

俄羅斯教育家烏申斯基也認(rèn)為：“在教育工作中，一切應(yīng)當(dāng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁窕畹脑慈挟a(chǎn)生出來”。“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。的確，教師健全的職業(yè)人格是一種重要的無形力量，對學(xué)生有著深刻、長期、潛移默化的影響，對學(xué)生的發(fā)展能起到激勵、感染、示范和促進(jìn)作用。相對于其他學(xué)科教師來說，體育教師職業(yè)更具有其自身的特殊性，其教學(xué)過程或方式更多是采用“身體力行”，體育課堂上教師的一舉一動，一顰一笑，一言一行，形象氣質(zhì)，對學(xué)生都是在傳遞一種信息，會產(chǎn)生不同的影響。通過中國知網(wǎng)檢索了解到，研究“學(xué)生喜歡的體育教師”的比較多見，而研究“學(xué)生記得住的體育教師”的問題還沒有發(fā)現(xiàn)。筆者試圖采用敘事的研究方法，尋找學(xué)生記得住的體育教師應(yīng)該有哪些方面的特質(zhì)，以期推動體育教師隊(duì)伍的發(fā)展及體育學(xué)科的建設(shè)。

1 概念界定

1.1學(xué)生：是指正在接受體育教育的在校學(xué)生和曾經(jīng)接受過體育專業(yè)培訓(xùn)的體育教師。

1.2記得信：是指在接受體育教育的過程中，體育教師給學(xué)生留下了深刻印象，并能描述相關(guān)信息。如：體育教師的姓名、特征、特長、事跡等。

1.3體育教師：是指擔(dān)任體育課堂教學(xué)的專、兼職體育教師。

2 研究方法

2.1敘事法：借助擔(dān)任2012年國培江蘇班100名體育教師班主任的機(jī)會，布置“你記得住的體育教師是誰，并具體說明理由。”的作業(yè)，要求每個教師必須作答，并將結(jié)果記入考評成績。

2.2訪談法：隨機(jī)走訪接觸到的在職體育教師，在校學(xué)生400人。

2.3文獻(xiàn)分析、個案分析。

3 現(xiàn)狀分析

3.1對體育教師的敘事分析：做體育教師誰不想桃李滿天下，誰不想在學(xué)生的一身中留下美好的回憶。可現(xiàn)實(shí)究竟是什么樣子呢？經(jīng)過調(diào)查分析，概括起來有以下幾種回答：第一，能快速說出自己印象最深的體育教師的名字，并能描述當(dāng)時印象最深的事件，這個結(jié)果占20.6%；第二，能說出印象較深的體育教師的特征，如：籃球打得最好的那個、最幽默的那個、最嚴(yán)厲的那個……，這個結(jié)果占30.2%；第三，對曾任教過自己的體育教師一個都記不得，這一結(jié)果占49.2%。受調(diào)查的對象是體育教師的傳承人，是體育教師的后裔，他們接受了至少15年以上的體育教育，竟然都沒有讓他們記得住的體育教師，這真是我們體育教師的悲哀。

3.2走進(jìn)校園，隨訪學(xué)生。你們的體育教師是哪位？叫什么名字？我們沒有少聽到這樣的答案：“我們體育老師是個大胖子”“我們的體育是那個戴眼睛的”“我們體育老師是黑皮”……。說實(shí)在的，作為一個體育人，聽到這些話時非常傷感。體育教師給他們上了不少于語、數(shù)、外的課時，咱就沒有給我們學(xué)生留下點(diǎn)印象呢？體育教師真的該反省自己了。

4 結(jié)果

4.1學(xué)生記得住的體育教師――關(guān)愛成長

原帖作者：夏錦陽

當(dāng)體育教師30年的我出生在一個貧窮的家庭，因?yàn)樘焐乃刭|(zhì)條件較好，被時任我的體育教師王承平相中。六十年代初出生，八十年代初高考，出生平寒的我可謂吃不飽、穿不暖，是王老師從微薄的工作中擠出的錢給我開小灶、置裝備。高中兩年他過著兩頭不亮的日子始終陪著我：早上天不亮他要走二十分鐘的路趕到學(xué)校早鍛，晚上他總要訓(xùn)到天黑再行色匆匆趕回家。他顯得肥胖的身體承受著高血壓、冠心病的折磨，把我當(dāng)親生的兒子一路扶助成長，……前年已經(jīng)仙逝，至今想到他的形象仍歷歷在目，王承平是我終身難忘的恩師。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”要建立良好的師生關(guān)系，真誠地、由衷地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，是教師必備的基本品質(zhì)，是教育成功的前提。當(dāng)代先進(jìn)的體育教學(xué)理念促進(jìn)了師生間雙向的信息交流與情感互動，為營造和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造了良好的條件。在當(dāng)今“拜金主義”“享樂主義”盛行的時代，體育教師的注意力應(yīng)該集中到自身的品德修養(yǎng)、素質(zhì)提高、奉獻(xiàn)學(xué)生上來。師者，傳道、授業(yè)、解惑。學(xué)高為師、身正為范。體育教師要用自己的人格品行去觸動學(xué)生心靈深處的那根弦，并成為演奏生命樂章中的一個重要音符，使學(xué)生的生命旋律更優(yōu)美。這才是體育教師一輩子應(yīng)該追求的崇高理想！

4.2學(xué)生記得住的體育教師――悉心呵護(hù)

原帖作者：吳領(lǐng)華

做體育教師已經(jīng)有25個年頭，我常常會想起我高中的體育老師穆濤。那是一個難忘的冬天，天上下著雪，我跟老師借了鉛球，一個人在空地上反復(fù)模仿練習(xí)，正當(dāng)我感覺良好時，一個聲音打破了我周邊的寧靜與，不知他什么時候他來到我身邊說“精神可嘉，姿勢太差”。我回頭一看原來是穆老師，他細(xì)心地分析了我的動作，找到了存在的問題，及時給我指導(dǎo)，反復(fù)給我示范。在雪中我領(lǐng)會了動作，感悟了精神，高考中我拿輕松拿到了滿分。他雖然只長我5到6歲，但他教學(xué)的聲音卻經(jīng)常回響在我的耳邊，鞭策我不斷努力、自強(qiáng)不息，我感謝他！

成長需要悉心呵護(hù)。體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的主要特征體現(xiàn)為：教師與學(xué)生之間的交流是通過語言和肢體動作來實(shí)現(xiàn)的。這種交流是以彼此間的情感溝通為前提。這就需要體育教師對學(xué)生的情感需求能夠給予及時的解讀，進(jìn)而形成良性的溝通，使得教學(xué)氛圍親和有序、健康和諧。學(xué)生在成長的過程中，一定會碰到思想迷茫失去正確方向的時候、一定會碰到行為失范而犯錯誤的時候、一定會遇到特殊困難而感到孤獨(dú)無助的時候，而作為我們經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)培訓(xùn)過的體育教師來說，無論在教給學(xué)生知識、技能還是在教育學(xué)生學(xué)會做人等方面，都要耐心細(xì)仔、悉心呵護(hù)，對成功的要積極挖掘、充分鼓勵，對錯誤的要積極引導(dǎo)、科學(xué)校正，做好學(xué)生成長過程中的引路人。

4.3學(xué)生記得住的體育教師――尊重寬容

原帖作者：高能偉

我是一個排球?qū)ｍ?xiàng)的體育考生，記得臨近高考的時候，我和孔承德老師一起打排球，我助跑跳起大力扣發(fā)球，球沒有發(fā)過網(wǎng)直擊孔老師的腦門，他當(dāng)場被我打暈、眼鏡梁打斷，當(dāng)時我嚇得渾身發(fā)料，把他送到醫(yī)院。他睜開眼睛的第一句話就說“沒事，你回去學(xué)習(xí)吧！”我非常感動，晚上我去陪他，被他訓(xùn)了一頓，讓我回去好好復(fù)習(xí)迎考。第二天他來到學(xué)校，找我談話讓我放下包袱并幽默地說：“你把我打暈了，讓我有了休息的時間，把我的精力轉(zhuǎn)移給你，努力取得好成績！”我說我要賠他眼鏡，他說“不用了，老師本來就想把那眼鏡淘汰了”。在他的寬容下，我鼓足勇氣當(dāng)年考取了北京體育大學(xué)。孔老師是我的恩師，我永遠(yuǎn)忘不了他的寬容與厚愛。

尊重寬容是一種力量、激勵、鼓舞學(xué)生的有效方法。讀了蘇霍姆林斯基《相信孩子》一書中我更明白，懲罰是教育，寬容也是教育，但寬容卻比懲罰更有影響力。教育實(shí)踐證明，教師人格魅力所折射出的社會文化價值觀、審美情感等，是學(xué)生個體文化建構(gòu)的重要參照，它體現(xiàn)在高尚豁達(dá)的生活態(tài)度之中，體現(xiàn)在對學(xué)生的寬容信任之中，體現(xiàn)在為師的人情味中。體育教學(xué)過程中我們會經(jīng)常碰到學(xué)生違反課堂紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋、相互爭斗等現(xiàn)象，同時我們還會碰到肥胖、超重型障礙學(xué)生；聽力、視力、肢體型障礙生；智障、情緒異常型障礙生。我要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，留給學(xué)生面子，讓學(xué)生的感激中醒悟、在混沌中開化，充分體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論，相信每一個學(xué)生遲早都能被喚醒。孩子是有自尊心的，如果忽視自尊心的存在，常常對他們批語指責(zé)、甚至打罵，不注意給孩子留“面子”，反而大大刺傷了孩子的自尊心，增加孩子的憎恨，敵對和緊張情緒，促使孩子養(yǎng)成報復(fù)、自卑的不健康心理。

4.4學(xué)生記得住的體育教師――技能垂范

原帖作者：陳建剛

王京國男53歲，長得非常精神，一點(diǎn)不發(fā)福，手臂肌肉線條清晰。他是我在揚(yáng)州教育學(xué)院體育系讀書時的偶像派教師，別看他個子不高，頭發(fā)花白，當(dāng)我們看到他的技能展示時，大家都嘆為觀止。我們大一跟在他后面學(xué)體操，同時他在教大二武術(shù)，當(dāng)我們學(xué)武術(shù)時，他又在教大三乒乓球，當(dāng)我們進(jìn)行師生籃球比賽時，他那奮力拼搶的身影又出現(xiàn)在球場上。看他示范的一招一式簡直可與中央電視臺的錄制節(jié)目相媲美。從他身上，我們知道了什么是一專多能，什么是以身作則，什么是率先垂范，什么是把自己的青春和熱血奉獻(xiàn)給體育教育事業(yè)的體育人。

技能是體育教師的立身之本。由于體育教學(xué)工作對從業(yè)人員的知識、素質(zhì)、技能的要求相對較高，所以大部分體育教師存在著知識與能力結(jié)構(gòu)的完善度不夠的問題，尤其是在新課程改革中這種缺失就表現(xiàn)得更為突出。而知識結(jié)構(gòu)的不合理往往會直接影響到教育教學(xué)能力的發(fā)揮。如一個人的創(chuàng)造力，不但取決于他所掌握知識的數(shù)量的多少，取決于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。體育教師優(yōu)美、驚險的示范動作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對教師的崇拜心理，提高體育教學(xué)的效果。但隨著年齡的增長，人的體能會慢慢下降，加之大能量的攝入又缺少運(yùn)動，肥胖的癥狀迅速出現(xiàn)，在人們心目中的體育教師大多數(shù)到中年后體重會增加，如果不加強(qiáng)體能鍛煉，那么年青發(fā)腹、動作笨拙、反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象將會顯現(xiàn)，體育教師的形象將黯然失色。在信息化時代，體育教師除了要保持身體機(jī)能的不減，還要注重不斷更新知識結(jié)構(gòu)。為學(xué)生做好榜樣，率先垂范。

4.5學(xué)生記得住的體育教師――兼資文武

原帖作者地：張宏

我學(xué)生時代遇到過很多體育老師，其中最讓我難忘的是我上高中時――黃玉林。他專業(yè)特別出色，在球類和田徑上有很高的造詣，他保持了我市三級跳遠(yuǎn)項(xiàng)目成績記錄了近20年，也曾經(jīng)是我市籃球代表隊(duì)主力隊(duì)員之一；他棋琴書畫無所不通，寫得一手漂亮?xí)ǎ涣硗膺€有著良好的人際關(guān)系。他上體育課喜歡用小黑板勾勒動作分析圖，那些畫優(yōu)美靈動、動靜結(jié)合真有欲從黑板上躍出的感覺。他從不落下一節(jié)陰雨天的課，上理論課更是出神入化，標(biāo)準(zhǔn)之普通話、演講之口才、幽默之語言常常讓我們忘掉什么時候下課。他在我眼里是完美的。正是因?yàn)閷λ膫€人崇拜，讓我走上了體育之路。

學(xué)生時時都在關(guān)注教師的行為，可感受到這些行為之下的態(tài)度和期望，當(dāng)教師對學(xué)生抱有高期望時，學(xué)生很可能將教師對他的高期望內(nèi)在化，提高自我期望價值，尤其對以身體活動這一熱血運(yùn)動為主要手段體育教學(xué)來講，學(xué)生的學(xué)練積極性更容易受到體育教師所傳達(dá)態(tài)度的影響。體育教師的社會環(huán)境不利于自身的成長與發(fā)展，學(xué)科的社會地位、體育教師先天的專業(yè)素養(yǎng)與人文精神嚴(yán)重制約著學(xué)科的發(fā)展。面對這樣的情況，部分教師采取回避的態(tài)度，或者處于無期的等待之中。而一部分教師在身處逆境之中，深信救世主不是別人，就是自己。只有通過自己的努力改變自身的工作生活環(huán)境，提高自己的社會地位。兼資文武的體育教師就是憑借這種先知先覺的分析再通過若干年的歷煉而成的，他的原動力在于體育教師發(fā)自內(nèi)心的需要，并力圖通過學(xué)習(xí)改變自己的形象適應(yīng)復(fù)雜的社會、學(xué)校的條件。現(xiàn)代體育教學(xué)過程是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，才可能較好地駕馭教學(xué)活動，全面實(shí)現(xiàn)體育課多元化課程目標(biāo)。

4.6學(xué)生記得住的體育教師――守望體育

原帖作者：龐玉鳳

我是一個地地道道的農(nóng)村孩子，教我們體育的是一名代課教師，叫王風(fēng)祥。學(xué)校條件差，場地器材嚴(yán)重不足。記得他為了讓我們有活動的地方，除了上課就自己用擔(dān)子挑泥填場地，用精衛(wèi)填海形容他一點(diǎn)也不過。他既當(dāng)木工又當(dāng)水泥工，和工人們一起雜鋼筋、制籃板，豎籃球架，用他的雙手與汗水為我們提供了活動的場地。一群孩子抱著球滿地跑，投籃后能再搶到球是我們最大的樂趣。為了讓體育課不枯燥，他叫我們自制器材、創(chuàng)編游戲，并和我們一起玩。目前他已經(jīng)是半百老人了，仍是一名代課體育教師堅守在那片操場上。是他，讓我愛上了運(yùn)動，讓我愛上了體育，讓我愛上了體育教師的工作！

守望是一種境界。有人守望能能過上好日子；有人守望能收獲甜蜜的愛情；有人守望能升官發(fā)財。像王老師守望的又是什么呢？我想他守望的是一個樸實(shí)的體育教師對自己職業(yè)的追求、他守望的是一群農(nóng)村孩子們的幸福、他守望的是有一天自己也能和其它教師一樣做一名正式的體育教師。體育教師專業(yè)發(fā)展，需要教師具有內(nèi)驅(qū)力、毅力和持久力，更需要具有自主專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、途徑和策略，要在創(chuàng)造自己人生價值的基礎(chǔ)上，提升教師專業(yè)素質(zhì)，在體育教師專業(yè)發(fā)展奮斗中，追求體育教師的職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)前我們看到有不少正式的體育教師主動請纓轉(zhuǎn)行教文化課，有的想方設(shè)法逃避體育課堂去后勤管理，有的千方百計下海撈金……，誠然體育教師的地位是低了些、待遇是差了些，相比代課體育教師王老師的境遇我們顯得多么的渺小。全國現(xiàn)有體育教師48萬，還差近30萬，這一崗位需要更多有理想有抱負(fù)的當(dāng)代體育教師堅守，相信有我們的堅守，天真活潑的小天使會永遠(yuǎn)記住你，這才是我們體育人最大的一筆財富。

5 小結(jié)

有人說教師是學(xué)生的活教材；教師是學(xué)生的榜樣；教師是學(xué)生生命的陽光。美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間，收集了9萬名學(xué)生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中最喜歡的老師。他總結(jié)出12個因子：友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)每一個、耐性、興趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對個人的關(guān)注、寬容、教學(xué)策劃藝術(shù)。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)：做一個學(xué)生記得住的體育教師是衡量一個合格體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，他應(yīng)該成為所有體育教師的目標(biāo)追求。在體育教學(xué)的過程中除了關(guān)心成長、悉心呵護(hù)、尊重寬容、技能垂范、兼資文武、守望體育的六種品質(zhì)外，還應(yīng)該做到品行端正、注意儀容、語言幽默、平等對話、公平無私、藝術(shù)教學(xué)、參與活動等品質(zhì)，另外還要樹立正確的人才觀、成長觀、技能觀等。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓伏彬，新課改關(guān)注教師人格發(fā)展[J]，教育實(shí)踐與研究，2007，（13）：9-11

[3]李陽，論體育教師人格塑造[J]，體育文化導(dǎo)刊，2003，（6）：56-58

[4]丁輝，《體育教師親和力探究》[J]，《體育文化導(dǎo)刊》，2011，6，103-108

[5]吳俊偉，學(xué)生心目中的優(yōu)秀體育教師[J]，中國學(xué)校體育，2006，9，18

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[7]于素梅等，體育教師教育教學(xué)能力階段性結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)[J]，南京體育學(xué)院學(xué)報，2009，23，（5），9-12

第6篇：高中體育教育敘事范文

關(guān)鍵詞：大一新生 第一堂專業(yè)課 教師

大學(xué)新生入學(xué)，第一次接觸大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，這一切和以往的經(jīng)歷有很大的不同。在這從中學(xué)到大學(xué)的過渡階段，學(xué)生們經(jīng)歷的一切體驗(yàn)都會影響到他們對大學(xué)生活的認(rèn)識。而教師有責(zé)任在這個特殊階段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師在大一新生入學(xué)的第一堂課就顯得尤為重要。剛步入象牙塔的大學(xué)生們，懷揣他們的夢想，選擇了他們喜歡的專業(yè)，走進(jìn)了夢寐以求的地方。教師給新生上的第一堂專業(yè)課，對日后四年的大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會產(chǎn)生非常重要的影響。

印象就是指保留在腦中對人或事物的認(rèn)知形象，人接觸到新的情景時，就會按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行分類，然后明確對個體的認(rèn)識，進(jìn)而獲得明確的認(rèn)知。上述的第一次認(rèn)知就是通常所說的第一印象。換句話說，學(xué)生和教師在第一次接觸的時候形成的判斷就是第一印象。

在人們的認(rèn)知過程中，都有過第一印象的體驗(yàn)，在之后的記憶里也會回憶起初次見面時所留下的第一印象，從人際交往的效果和功能上看，第一印象的重要性是不容忽視的。作為教師我們要在開學(xué)的第一堂課上把握這個創(chuàng)造第一印象的機(jī)會，從某種意義上說第一印象決定了學(xué)生對學(xué)校和對教師的初步認(rèn)識。

一、教師要有得體的妝容和言談舉止

教師是一個很受人尊敬的職業(yè)，教師在著裝打扮和言談舉止等方面，都要做到為人師表。在第一堂專業(yè)課上，教師要用得體的妝容和言談舉止來面對學(xué)生，以便給學(xué)生留下好的印象。

1.服飾與儀容

莎士比亞說：衣著往往反映人的心靈。教師的著裝要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，要做到樸素大方。不能過于隨意，也不能太過于正式。教師要注意臉面、手等部位的干凈整潔。切記不要濃妝艷抹。學(xué)校是傳播知識的場所，學(xué)生來課堂的目的是學(xué)習(xí)，教師在著裝上要給學(xué)生美的體驗(yàn)，但也不能過于修飾。讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在教師的穿著打扮上，而是在講解的內(nèi)容上。教師著裝和儀容也應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)，比如體育專業(yè)的教師上課可以穿運(yùn)動服，不化妝。藝術(shù)專業(yè)的老師可以穿設(shè)計感比較強(qiáng)又不夸張的服裝、著淡妝。形象設(shè)計專業(yè)教師在服飾儀容上要更講究一些。做到職業(yè)特色和專業(yè)特色的統(tǒng)一。

2.舉止和口才

古人有云：“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，臥如弓”。說的就是人的舉止應(yīng)該有其規(guī)范性。“學(xué)博為師，身正為范”，教師更應(yīng)該規(guī)范自己的行為舉止，充分認(rèn)識到教師的舉止會作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生的行為舉止得到鞏固和強(qiáng)化。口才是作為教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，口才包括擁有敏捷思維，專注的態(tài)度，簡潔而有力的表達(dá)，說思同步等能力。優(yōu)雅準(zhǔn)確的語言，字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)語，繪聲繪色的講課能力，都是教師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，也是讓學(xué)生擁有良好的第一印象的開端。

二、教師要展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)反應(yīng)的是教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對一切教學(xué)事物都認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和一絲不茍、精益求精的精神。教師要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對講課內(nèi)容的充分準(zhǔn)備，對教具教法的準(zhǔn)備，以及對新生整體情況的適當(dāng)了解。課堂上更要有處理突況的能力、氣氛調(diào)動的能力。在授課過程中要做到對學(xué)生提出的問題做到準(zhǔn)確的解答。每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都盡量做到精細(xì)、全面、出彩。

大一新生經(jīng)歷過初中、高中的教育，而在初中、高中壓堂現(xiàn)象很常見，而在大學(xué)的課堂上教師應(yīng)做到準(zhǔn)時上課、下課，不遲到不壓堂，為學(xué)生做好榜樣。同時培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。上課過程中，教師要嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，遇到個別不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)，要嚴(yán)厲批評。有些學(xué)校教師管理不嚴(yán)格，致使學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象非常嚴(yán)重。試想，如果教師在第一堂課就做不到嚴(yán)格管理，使不遵守時間、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生得不到相應(yīng)懲罰，那日后的上課情況會有多么糟糕！

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)都是教師應(yīng)該具備的能力，只有教師首先做到規(guī)范，學(xué)生才會從內(nèi)心真正對教師尊敬，在學(xué)習(xí)上也會規(guī)范自己的行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。從而使學(xué)校整體的教學(xué)水平得到提高。

三、要注重對學(xué)生興趣培養(yǎng)

教師教學(xué)成功，學(xué)生學(xué)得愉快，建立一個和諧融洽的課堂氛圍很重要。而做到這一點(diǎn)的前提就是要學(xué)生對教師講授的課程有興趣。對于學(xué)生來說興趣就是學(xué)習(xí)的動力。人不會對不感興趣的事物耗費(fèi)時間，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生對教師的課程感到無趣就會缺乏學(xué)習(xí)的動力，教師授課也會事倍功半。

在課堂上的學(xué)習(xí)活動中，大一新生作為初學(xué)者，接觸的知識可能是他們之前沒有涉獵到的，在學(xué)習(xí)新知識的過程中是有新鮮感的，而這新鮮感就是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)，因此在第一堂課上要盡量給學(xué)生展現(xiàn)新的知識，展現(xiàn)他們未知的領(lǐng)域，這樣可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者生動形象的內(nèi)容比平淡抽象的內(nèi)容更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)盡量講授一些生動形象的知識。

講授內(nèi)容不易過難，要與學(xué)生知識水平相適應(yīng)。由淺入深逐步地由低級向高級發(fā)展。如果本末倒置，學(xué)生無法理解教師所講的內(nèi)容，那么學(xué)生就會失去對新知識的學(xué)習(xí)興趣，從而對日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

四、教師要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛

入學(xué)之前，新生們對大學(xué)的認(rèn)識是停留在理論層面上的，真正步入大學(xué)之后，都會在生活上、學(xué)習(xí)上遇到各種各樣的困惑，因此教師在安排第一節(jié)課內(nèi)容的時候，要留出一些時間給學(xué)生答疑解問。在一問一答的交流中，教師會加深對學(xué)生的了解。學(xué)生在初次離開父母的最需要關(guān)愛的時期，更需要教師關(guān)心他們，待他們?nèi)缗笥选＞拖裎覀儎偛盘岬降牡谝挥∠螅瑢W(xué)生也很希望給老師留下深刻的第一印象。

在課堂上準(zhǔn)確地記住提過問題學(xué)生的名字，課下給學(xué)生留下自己的聯(lián)系方式，像這些小細(xì)節(jié)可以提高學(xué)生對教師和課堂的好感。尊重每位學(xué)生不同的特點(diǎn)、個性。形成平等、友好、信任、理解、互相尊重的和諧師生關(guān)系。

五、結(jié)論

總之，教師要高度重視大一新生的第一堂專業(yè)課，在妝容和言談舉止、工作作風(fēng)和精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對學(xué)生興趣培養(yǎng)、關(guān)愛學(xué)生等方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。與學(xué)生共同創(chuàng)造一個良好的開端。為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生關(guān)系的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。使教師更愛自己的工作，學(xué)生更喜歡校園生活，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量！

參考文獻(xiàn)：