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第1篇：初中化學定律范文

一、質量守恒定律的相關概述

1. 質量守恒定律的基本含義所謂的質量守恒定律，其實就是在化學反應中，參與反應的不同物質的質量總合等于反應之后不同物質的質量總合.在通常情況下，簡單的化學反應，反應前原子的數目、種類與反應后的一樣，這是質量守恒定律的實質.

2. 質量守恒定律的歷史起源在18 世紀的50 年代末，質量守恒定律就已經被俄國科學家羅蒙諾索夫所察覺，并引起巨大的轟動效應. 一直等到18 世紀 70 年代末，在法國科學家拉瓦錫的實驗之后，質量守恒定律才真正被人發現，被人承認. 質量守恒定律在科學的不斷發展中得以改進，質量守恒定律可以說是自然界普遍存在的.

二、質量守恒定律在初中化學實驗探究題中的作用

如果說進入化學研究有一所大門，那么質量守恒定律就是打開這所大門的鑰匙. 質量守恒定律，不僅為化學家對于研究化學變化提供相當準確的理論依據，還為后來的科學家發現有關于化學變化的一些常見的規律奠定了深刻的基礎. 在初中化學知識里，已經有了有關質量守恒定律的相關課程. 這一有關質量守恒定律的課程的引入，也開始使學生真正躍入研究化學變化的大門.

1. 正確引導學生要想讓學生透徹理解質量守恒定律，教師就應該在化學變化的方面來引導學生，從量的方面引導學生去獨立思考有關量變方面的相關問題，利用對于質量守恒定律深入理解和分析，逐漸開始讓學生明白和清楚化學變化中質量守恒關系的重要科學思想. 因此，要使質量守恒定律的學習在化學教材中起到一個呈上啟下的作用，在化學教學過程中、實驗探究中起到一些重要作用. 其作用有以下幾點:首先要謹記質量守恒定律的有關內容，進一步加深對于質量守恒定律的理解程度，可以快速有效地借助質量守恒定律來分析和研究有關問題，解決一些化學現象和問題，能夠使學生從微觀角度去認識質量守恒定律. 只有這樣，才有助于培養學生的實驗操作能力、觀察能力，有利于實驗的完美進行. 其次，有利于提升學生綜合實踐分析能力. 教師要讓學生加深對于自然科學的了解程度，讓相關的實驗探究題有良好的處理辦法和措施. 最后，讓學生樹立正確的觀點，尤其是借助具體的物理現象，了解事物發展的規律，讓學生通過分組進行實驗，認識到質量守恒定律在科學實驗探究中的關鍵作用和效果.

第2篇：初中化學定律范文

關鍵詞: 初中化學教育 循環經濟觀 意義 策略

一、循環經濟和循環經濟觀

(一)循環經濟概念的提出。

我們只有一個地球,地球本身有自己的循環系統,地球在其曲折動蕩的46億年里形成了一套包括地核、地幔和地殼在內的復雜系統,我們生活的地球外圈有大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈四個部分,目前地球外圈環境越來越受到人類的干預[1]。科學知識是一柄雙刃劍,今天當人們利用科學知識征服自然的能力越來越強的時候,也遭到大自然的嚴厲報復,環境污染、資源枯竭、垃圾圍城等問題嚴重威脅人類的生存與發展。循環經濟的產生和循環經濟觀作為一種可持續發展觀的提出,是人們應對上述問題的有效思路。那么什么是循環經濟呢?各國定義并不相同,我國“十一五”規劃將循環經濟定義為:循環經濟是以“減量化、再利用、再循環”為原則,以提高資源利用效率為核心,以資源節約、資源綜合利用、清潔生產為重點,通過調整結構、技術進步和加強管理等措施,減少資源消耗、降低廢物排放、提高資源生產效率,促進資源利用由“資源―產品―廢棄物”線性模式向“資源―產品―廢棄物―再生資源”循環模式轉變,以盡可能少的資源消耗和環境成本,實現經濟社會可持續發展,使社會經濟與自然生態系統相和諧的一種經濟。

(二)循環經濟觀的基本理念。

循環經濟觀作為可持續發展觀的一部分,是科學發展觀的重要內容,它體現以下幾個基本理念。

1.新的系統觀。

循環經濟觀要求人在考慮生產和消費時不再置身于這一大系統之外,而是將自己作為系統的一部分來研究符合客觀規律的經濟原則。

2.新的經濟觀。

循環經濟觀要求運用生態學規律,不僅要考慮工程承載能力,而且要考慮生態承載能力。

3.新的價值觀。

循環經濟觀將自然作為人類賴以生存的基礎,是需要維持良性循環的生態系統;在考慮人自身的發展時,不僅考慮人對自然的征服能力,而且重視人與自然和諧相處的能力。

4.新的生產觀。

循環經濟的生產觀念是要充分考慮自然生態系統的承載能力,在生產過程中要求遵循“3R”原則:Reduce資源利用的減量化原則、Reuse產品的再使用原則、Recycle廢棄物的再循環原則。

5.新的消費觀。

循環經濟觀提倡物質適度消費、層次消費,在消費的同時要考慮到廢棄物的資源化,建立循環生產和消費的觀念。

二、在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀的重要意義。

(一)在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀是化學新課標的要求。

初中化學新課標要求從學生和社會發展的需要出發,使學生獲得化學知識和技能的過程,也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。新課標的基本理念之一就是使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻,認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用,相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用[2]。新課標以提高學生的科學素養為主旨就要求培養學生的循環經濟觀。

(二)在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀是社會發展的要求。

21世紀是環保、低碳的世紀,發展循環經濟,樹立循環經濟觀是社會發展的要求。哥本哈根世界氣候大會、上海世博會都體現了循環經濟觀的理念。而發展循環經濟離不開政府、企業、公民即全社會的參與,學生是未來社會的主人,因此培養學生從小樹立循環經濟觀具有重要意義。

三、在初中化學教育中培養學生循環經濟觀的策略

(一)培養學生樹立循環經濟觀的理論策略。

初中化學教師可以利用化學的學科優勢,培養學生樹立循環經濟觀。在化學教學第一課教師就可指出化學原理為循環經濟提供理論支持。

1.化學定義本身就體現循環經濟觀。

化學科學是自然科學的重要組成部分,它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系,以及物質轉化的規律和調控手段。今天化學已在為解決人類面臨的一系列危機,如能源危機、環境危機和糧食危機等作出積極的貢獻。這和循環經濟觀是一致的。初中化學第一章開啟化學之門,教師在講述時,應聯系循環經濟,指出化學科學是研究物質轉化規律的科學,這和循環經濟觀思想中物質循環利用是一致的。

2.質量守恒定律和能量守恒定律是循環經濟的理論基礎。

循環經濟是針對工業化以來高消耗、高排放的線性經濟而言的,是可持續發展戰略的經濟體現。人類在生產活動過程中,應控制廢棄物的產生,建立起反復利用自然的循環機制,把生產活動納入到自然循環中去,維護自然生態平衡。教師可引導學生認識到循環經濟的理論基礎之一就是質量守恒定律和能量守恒定律。在講述初中化學第四章第二節定量認識化學變化中,教師應指出,質量守恒定律(參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和)是循環經濟的理論基礎,物質循環利用、再生物質都是以質量守恒定律和能量守恒定律為基礎。學生學好化學知識可以更好地理解循環經濟,樹立循環經濟觀。

3.化學方程式是循環經濟觀的理論基礎的量化體現。

化學式是全世界一致認同的表示物質組成的化學符號。它源于一個基本的事實:任何純凈物都有固定的組成,不同的物質組成不同。因此化學式是對物質組成情況的真實反映。化學方程式表示反應前后各物質的相對質量關系,所以根據化學方程式進行計算是定量研究化學變化的一種方法。由于化學方程式的理論基礎是質量守恒定律,因此化學方程式就是循環經濟觀的理論基礎的量化體現。學好化學方程式知識有助于學生樹立循環經濟觀,有助于學生今后發展循環經濟。

(二)利用化學實驗從實踐中培養學生掌握循環經濟的技能策略。

不僅化學原理為循環經濟提供理論支持,而且化學科技的發展也為循環經濟提供技術支持。化學科學發展也有為循環經濟發展服務的目的。利用化學實驗培養學生掌握循環經濟的技能也是初中化學教育的目的之一。本文以滬教版九年級化學教科書為例來闡述。

1.在學習第二章第四節:自然界中的水。

水是生命之源,生命的產生、發育和繁衍都離不開水。水是純凈物,但自然界中幾乎不存在純凈的水。因此,水的凈化既是化學教育的內容,又是循環經濟的重要組成部分。了解水的凈化原理、水的成分等知識,對于處理循環經濟中水的污染、水的循環再利用等有重要意義。

2.第四章第三節:化石燃料的綜合利用。

能源與人類的生活和社會發展有著非常密切的關系,它為人類從事各種活動提供動力和熱量,在人類社會發展中起著極為重要的作用。化石燃料在燃燒時產生的各種氣體、固體廢物與余熱造成了對環境的污染。因此,了解化石燃料的綜合利用與減少污染的科學做法非常重要,學生通過對本章的學習掌握對化石燃料的循環利用,對保護環境的重要意義。

3.學習第五章:金屬與礦物。

金屬是一類重要的材料,人類的生產和生活都離不開金屬。各種各樣的金屬大多是通過冶煉金屬礦物得到的。要合理開發利用金屬礦物資源,了解各種金屬的性質和各類金屬礦物。回收各種金屬是發展循環經濟的重要工作。發達國家在這方面給我們作出了榜樣。今天,鐵礦石的價格在飛速上漲。當自行車用壞了,鐵門用壞了,我們應該及時把它們送到回收站,而不是把它們扔在某個角落銹蝕。

(三)利用化學知識的學習從思想觀念上培養學生樹立循環經濟觀的觀念策略。

自然的再生循環是一切生物賴以生存的基礎,是一種稱之為生態體系的動態平衡的統一體。它受到破壞而變得不可恢復的潛在危險是如此之多,因此不可能在過度使用和錯誤對待的情況下,繼續存在而不遭受損害[3]。人類在創造越來越多物質財富的同時,從長遠觀點來看也在制造越來越多的垃圾。垃圾圍城,環境污染就不可避免,只有人類改變傳統的生產、消費觀念,從現在開始樹立循環經濟觀,才能在發展經濟的同時保護環境,建立環境友好型社會,才能做到可持續發展和科學發展。在初中化學教育中從小就培養學生樹立循環經濟觀是人類的長遠發展要求,國外一些科學家提倡過4R生活[4]。

Refuse拒絕――拒絕多余的商品包裝。

Reduce減少――盡量減少垃圾。

Reuse再利用――提倡反復地再利用物品。

Recycle資源的再利用――垃圾分類回收制成再生產品。

4R運動,可以從生活中的小事情開始做起,反映人們新的生產觀與消費觀。在初中化學教學內容中有多處體現培養學生的循環經濟觀。發展循環經濟,節約資源,保護環境,要求人們從小做起,從小事做起,從不亂丟垃圾做起,將垃圾視為資源,農村生活垃圾在沼氣池可以發酵產生沼氣和肥料。其他固體垃圾只要分類存放都可以回收再用。好習慣自小培養,要求學生從根本上改變觀念,不要鄙視垃圾,要把它視為有用資源。堆在一起是垃圾,分類存放就是資源。

(四)在社會生活中利用學到的化學知識培養學生樹立循環經濟觀的應用策略。

學習化學的根本目的是為了應用,教師可從農村生活實際出發,給學生布置一些社會活動。要求學生回家可以嘗試以下做法。

1.治理門前小水溝。農村一些地區,家庭產生的一些生活污水一般都未經處理直接排入門前的小水溝里。學生可以利用在化學課堂上學到的知識結合實際靈活處理,在水溝附近挖一個污水處理池,家中生活污水流經處理池先過濾,再在池中放入生石灰,將小水溝污泥清理,栽種蘆葦等水生植物來吸附廢物,可以基本上實現清水入河。

2.提倡物品循環使用。4R生活、環保低碳生活都要求人們一物多用,例如,節約紙張,雙面使用;將飲料瓶做成工藝品、筆筒,等等。

3.將你家一天所產生的固體廢棄物收集在垃圾袋或垃圾桶中,然后稱重,以此推算一年中你家所產生的垃圾有多少。若全國按3億戶計算,又將產生多少垃圾?按每平方米地可堆放2噸垃圾計算,要占地多少平方米?

4.在你的周圍能見到的固體廢棄物有哪些?這些固體廢棄物對人們有哪些影響?請你提出關于回收和處理這些固體廢棄物的建議。

四、結語

樹立循環經濟觀是現在和今后社會經濟發展的必然要求,而化學是研究物質的性質、變化、組成、結構、用途與制法的一門自然科學,化學原理是循環經濟的理論基礎,化學科學技術的不斷發展為循環經濟提供技術支持。在初中化學教育中培養學生樹立循環經濟觀具有重要意義。初中化學教師應利用化學的學科優勢,不斷探討培養學生樹立循環經濟觀的各種策略,為我國循環經濟的發展作出貢獻。

參考文獻:

[1]劉旭等.巖石和礦物[M].北京:學苑音像出版社,2009:8.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001、1-3.

第3篇：初中化學定律范文

關鍵詞：教育游戲；初中；化學教學；應用

引言：化學作為初中課堂上的主要教學內容，對學生今后的學習和生活有著非常重要的作用，但是化W具有較強的概念性，而初中生又受到自身年齡、閱歷等方面的制約，對概念性知識的理解能力較差，為了解決這一問題就需要教師將教育游戲與教學內容進行有機結合，通過提高學生在課堂上的參與度，激發學生的學習興趣，從而提高教學的質量和效率。

一、教育游戲在初中化學教學中應用的意義

（一）豐富課堂內容

將教育游戲與教學內容進行合理的結合可以增加學生對知識的理解程度，通過提高學生在課堂上的參與度，使學生全身心地投入到化學的學習之中，與此同時，合理運用教育游戲還可以達到豐富課堂內容的效果，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中進行化學學習。

（二）提高教學質量

與化學相關的教育游戲種類繁多，具有內容和形式豐富多樣的特點，所以合理的運用教育游戲可以充分的調動起學生的積極性，讓學生主動對所學習的內容進行更深層次的探索，提高教學質量。

（三）提高教學效率

由于化學具有較強的概念性，而初中生很難對枯燥、無趣的概念性知識產生興趣，這對于提高初中生的化學水平是非常不利的，而將教育游戲引入課堂可以在一定程度上緩解化學的單調性，激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。

二、教育游戲在初中化學教學中的應用方法

（一）創設相關問題情境

隨著新課改的大力推行，學生在課堂上的主體作用逐漸被人們所熟知，這就需要教師及時轉變自身的教學理念，將激發學生的學習興趣作為教學的首要目標，通過引導和鼓勵的方式，讓學生主動對所學習的知識進行更深層次的思考和探索，從而提高學生的綜合能力。創設問題情境是激發學生的好奇心和積極性最有效的方法之一，所以教師可以將教學內容與教育游戲相結合，達到提高教學質量和效率的目的。例如，教師在對《質量守恒定律》進行講解的過程中，就可以將質量守恒定律的內容與學生們所熟知的“火洞”游戲相結合，即將燃燒物放入一個有窟窿的鐵皮罐頭之中，然后拿著拴在罐頭上的繩子對罐頭進行晃動，這時燃燒物就會開始燃燒，從而出現火焰。當教師在將課堂上通過錄像對這個游戲進行展示時，會充分的調動起學生的好奇心，此時教師再根據教學內容提出“在燃燒物進行燃燒時，需要不斷的向罐頭里添加新的燃燒物，那么罐頭的重量是不是會有所增加”等問題，引發學生的思考，而思考的過程就在很大程度上加深了學生對質量守恒定律的理解。

（二）突破教學內容中的重、難點

化學作為一門嚴謹的學科，包含了很多概念性的內容，這些概念就是學生在進行化學學習的過程中最主要的障礙，在傳統的教學方法中，教師通常會通過自己的口述對概念進行講解說明，但是由于初中生受到自身年齡、閱歷等方面的制約，還沒有形成相對完善的思維模式，所以僅僅通過教師的講述很難使他們對所學習的內容進行透徹的理解，這時就需要具象的事物進行輔助教學。在課堂上進行教育游戲不僅可以讓學生對所學習的知識進行全方位、多領域的了解，還可以通過提高學生在課堂上的參與度，激發學生的學習興趣。譬如，學生在對《燃燒和滅火》一課進行學習時，教師可以通過多媒體設施將火焰進行栩栩如生的展示，讓學生根據自己對知識的理解選擇可以撲滅火焰的方式，如果學生選擇正確，課件上就會出現該方法的滅火原理，如果學生選擇錯誤，那么電腦就會控制動畫，加大火勢，并且顯示出火災的嚴重后果，以此加學生的印象。運用教育游戲進行教學的好處在于可以讓學生通過自己的視覺和聽覺加深對知識的理解，并且激發起學生的好奇心，使他們主動對化學知識進行學習，提高教學質量和效率。

（三）對知識點進行鞏固

教師可以在課堂上適時地加入與教學內容相關的競賽類教育游戲，這樣做既能夠增加課堂的趣味性，同時又可以提高學生在課堂上的參與度，使他們全身心地投入到化學的學習中，達到鞏固所學知識的目的。例如，學生在對《物質的分類》一課進行學習后，教師可以將CaO、MgO、蒸餾水、純凈水等物質名稱寫在相應的卡片上，讓學生通過自己掌握的知識對卡片進行分類。也可以將學生分成兩個小組，由抽簽的方式決定哪組先行出題，出題的小組可以列舉出一種物質的分類，這時另外一個負責答題的小組就應當將該類別中所包括的物質進行選擇，回答正確可以獲得相應的分數，錯誤則要扣掉分數，最終分數高的那一組可以得到教師給予的獎勵。通過這種競爭類的教育游戲，可以讓學生在不知不覺中加深對于所學知識的印象，并且能夠在一定程度上引導學生形成合作意識，這對于提高學生的綜合素質是非常有利的。

（四）與實際生活相聯系

在進行化學教學的過程中，教師應當將教學內容與實際生活進行有機的結合，這樣不僅可以在一定程度上增加教學內容的趣味性，還可以減少學生由于剛接觸化學而產生的陌生感。例如，在學習《有機合成材料》一課時，教師可以讓學生將生活中常見的橡膠、不銹鋼等材料帶入課堂，讓學生點燃材料，通過材料在燃燒過程中發出的氣味和火焰的顏色對其材質進行判斷。這樣的教育游戲不僅會提高學生的實踐能力，還可以激發學生的學習興趣。

結論：綜上所述，在初中化學課堂上合理的運用教育游戲能夠提高教學的質量和效率，教師需要及時轉變自身的教學理念和方法，通過將教學內容與教育游戲相結合的方式，提高學生在課堂上的參與度，激發學生對化學的學習興趣，使學生主動對所學習的知識進行更深層次的探索，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]王文斌.初中化學教學課堂游戲的應用方法[J].好家長，2015，25：189.

第4篇：初中化學定律范文

【關鍵詞】初中化學 化學實驗 氣球

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0142-02

將生活中的物質運用到化學實驗教學中，能激發學生學習的熱情，拉近學生學習與生活的距離，提高對生活物質有用性的認識，體現以人為本的學習理念。將學生身邊的氣球應用到初中化學實驗中，可以將抽象、復雜、難于理解的化學知識化為簡單、直觀的知識，從而提升教學效果。本文就氣球在初中化學實驗中的應用案例分析如下：

一 收集尾氣

在初中化學實驗中，常常會產生有毒氣體，如一氧化碳、二氧化硫等，如果不及時收集可能對環境和實驗操作者造成不利影響。采用氣球對這些有害尾氣進行收集，不僅可以避免其對空氣的污染，還可以變廢為寶，實現資源的再利用。在初中化學學習煉鐵一課中，用一氧化碳還原氧化鐵，首先通入一氧化碳將玻璃管中的空氣排凈，然后再繼續通入一氧化碳到試管冷卻。對于沒有參加反應的一氧化碳，在試驗裝置中設置一盞酒精燈，使一氧化碳燃燒，避免其對空氣造成污染，但一氧化碳燃燒產生的熱能散失，沒有得到有效的利用，造成能源浪費。通過對試驗進行改進，在導管后面加一個氣球，將沒有參加反應的一氧化碳進行收集，不僅能避免一氧化碳亂排放對空氣產生污染，還能將一氧化碳重新用于實驗，實現資源的再利用。

二 驗證性質

二氧化碳氣體與氫氧化鈉反應沒有明顯的實驗現象，給學生學習和掌握相關物質的性質帶來了困擾。若選擇氣球作為實驗器材，通過氣球在氣體下膨脹的性質，靈活設計實驗思路與方案，可以將抽象的知識變得直觀、具體，提高學生驗證物質性質的創新能力，培養學生的實證意識。在體積相同的集氣瓶中通入相同的二氧化碳，分別加入等體積的氫氧化鈉溶液和水，把注射器中的水和氫氧化鈉溶液壓入集氣瓶中，然后觀察氣球大小的變化，可以說明二氧化碳和氫氧化鈉在水的作用下確實發生了化學反應。

三 探究二氧化碳的密度

二氧化碳密度是二氧化碳氣體的物理性質，是運用排空氣收集氣體的重要依據。在化學教學中，往往通過天平稱量法和杠桿平衡法進行二氧化碳和空氣密度的比較，如果利用氣球的沉浮作用比較氣體的大小，能化繁為簡，活躍課堂氣氛，且會生動有趣。在燒杯底部放入紅色與藍色兩個氣球，紅色充滿空氣，藍色是二氧化碳，將集氣瓶中的二氧化碳傾入燒杯中，會發現裝有空氣的紅色氣球浮起來了，用手輕輕按壓該氣球，手松開氣球又上浮，這就說明二氧化碳密度比空氣大。

四 測定氧氣含量

對空氣中氧氣含量的測定，初中化學課本中典型的實驗就是通過紅磷燃燒進行測定。在紅磷燃燒實驗中，在其中設置密閉體系，觀察其液面升高的數值進行氧氣含量的粗略測定，測定結果的誤差較大，紅磷燃燒生成的五氧化二磷容易對空氣造成污染，不符合綠色化學的規定。如果在該實驗中使用氣球，不但現象明顯、操作簡單，還大大減小了實驗結果誤差，有利于保護環境。通過注射器讀數變化計算空氣中氧氣的含量，從量的角度引導學生，實現化學實驗從定性分析到定量計算的過渡。

五 改善實驗

初中化學課本中探求質量守恒定律，利用加熱的玻璃棒點燃錐形瓶內的白磷，通過燃燒白磷消耗氧氣，對前后物質質量進行對比，從而驗證質量守恒定律。由于該實驗燃燒白磷時放出的熱量會增大密閉體系中的氣壓，容易將膠塞沖開，導致實驗失敗，同時對實驗操作者的安全帶來隱患。將玻璃棒換成玻璃管，并在其上端系一個氣球，利用氣球的緩沖作用，錐形瓶的膠塞不易被沖開，確保了實驗的安全性和精確性。

六 提高裝置多用性

在密閉裝置體系中，由化學或物理變化引起的溫度變化、氣體吸收或放出，都會導致氣體壓強變化，改變氣球形狀大小。如在集氣瓶中設置甲乙兩個滴管、①②兩個小燒杯、一個氣球。（1）甲滴管中液體為過氧化氫，燒杯①中是固體二氧化錳，將兩者進行混合反應，可以看到氣球明顯變大，且不會恢復原樣，這就說明過氧化氫和二氧化錳兩者反應生成了氣體。（2）如果甲滴管中液體是水，燒杯①中放有生石灰，將兩者進行混合反應，可以看見氣球鼓起，但是一段時間后氣球恢復原狀，這就說明水與生石灰反應放出了熱量。（3）當甲滴管擠出的液體與燒杯①中的物質反應，使氣球鼓起且一段時間后恢復原狀；再將乙滴管液體擠出與燒杯②中物質進行反應，氣球鼓起且不恢復原狀，那么說明前者反應放出熱量，后者反應生成氣體。

七 結束語

我們生活中小小的氣球在初中化學實驗中竟然有如此作用，吸收尾氣、凈化環境；驗證物質性質、凸顯直觀；研究密度、提升課堂趣味性；測定含量，彰顯科學性；改善實驗、注重安全化；利用變形，呈現綜合化。氣球在初中化學實驗中的應用，激發了學生學習的興趣和積極性，培養了學生的思維能力和創新能力，使學生體驗化學學習的快樂，從而提升化學學習的質量與效果。

參考文獻

第5篇：初中化學定律范文

關鍵詞：學習興趣；探究性實驗；多媒體技術

化學是以實驗為基礎的自然科學，提高化學實驗教學有效性是實現初中化學教學目標的重要前提。新課程關于初中化學實驗的要求有了新的內涵，倡導教學不再局限于教學大綱所強調的實驗基本技能目標，還應該使學生能夠像科學家那樣通過實驗嘗試科學探究、思考和研究化學問題。為了更好地踐行新課程理念，我們要正視當前初中化學實驗教學中存在的問題，并以改革與創新為主旨，探索提高初中化學實驗教學有效性的得力措施。

一、當前初中化學實驗教學中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，初中化學實驗教學的重要性得到了越來越廣泛的認同，無論是學校制訂的教學規劃，還是教師編寫的教學計劃，都把實驗教學放在了一個突出的位置。然而，由于在初中教學中發揮導向作用的中考對實驗的考查方式單一，導致初中化學實驗教學仍存在諸多不容忽視的問題：（1）實驗教學的目的出現偏差，為中考而實驗，忽視了對學生進行素質教育的根本性出發點。（2）教師的課前實驗準備不充分，對實驗的各種相關因素考慮不周，實驗效果不明顯。（3）比較強調和重視化學知識的傳授，只注意實驗現象或實驗結果的描述，對實驗的基本原理和實驗過程中出現的生成性問題分析不到位。（4）引導學生參與實驗，特別是探究性實驗不足，演示實驗做得多，分組實驗做得少，缺乏對學生科學研究意識和研究能力的培養。（5）習慣于運用傳統實驗手段，不善于應用現代多媒體技術輔助初中化學實驗教學。

二、提高初中化學實驗教學有效性的得力措施

針對初中化學實驗教學存在的問題，我們要以《義務教育化學課程標準》為指導，遵循“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教學理念，采取得力措施，提高初中化學實驗教學有效性。

1.培養學生學習化學的興趣

新課程倡導“以學生發展為本”的教學理念，把激發學生學習興趣作為各學科教學改革的關鍵要素。化學實驗是化學教學的重要內容，如果學生對化學學科沒有興趣，自然不可能對化學實驗產生真正的興趣。所以教師應該及時摸清學生心理需要和教學內容特點，尊重學生求新、求變的價值取向，對傳統教學環境和教學方法進行積極的變革，通過創設新穎生動的教學情境增強教學素材的感官反射性，為學生帶來耳目一新的感覺，吸引學生以主動的心理情緒投身于對化學新知識的探究和學習中。例如在講授物體“燃燒”知識點時，可以先做這樣的一個演示實驗：將一小塊棉布從中間撕成兩半，一塊直接點燃，一塊浸潤了酒精后再點燃，結果，直接點燃的半塊燒成了灰，浸潤了酒精的半塊幾乎完好無損。如此出人意料的情境令學生好奇心倍增，注意力迅速集中，有效調動了學生對化學的學習興趣。

2.激發學生參與化學實驗的熱情

學生是學習的主體，居于初中化學實驗教學的核心地位。學生對化學實驗是不是有參與的熱情，直接關系到實驗教學有效性的實現。如果學生能夠積極參與化學實驗，便能在手腦并用之時充分活躍思維，進而提高實驗的成功率和實驗的綜合效果。為了激發學生參與化學實驗的熱情，教師要在學生理解和掌握化學實驗原理的基礎上，安排學生親自上講臺做演示實驗，以上講臺做演示實驗的自豪感推動學生更積極地參與化學實驗。教師還應該結合學校的實驗條件和學生的實驗能力，有選擇地將一些演示實驗衍化為分組實驗。如對鎂條的燃燒、CO2通入石灰水、酸堿溶液使指示劑變色等實驗進行創新性設計，組織學生分組實驗驗證分析，觀察實驗現象，得出實驗結論，不僅加深了學生對化學知識的理解和掌握，還提高了學生對化學實驗的情感認知。

3.變驗證性實驗為探究性實驗

出于對知識傳授體系和學生實驗能力的考慮，初中化學教材編排的實驗絕大多數是驗證性實驗。由于驗證性實驗在操作和結論上先入為主，難以讓學生掌握化學研究的科學方法，更不利于培養學生的科學探究意識和探究能力。而探究性實驗沒有固定的模式，結論也充滿懸念，為深層次的科學探索創造了有利的條件。初中化學教師應從學生的實際探究能力出發，把有代表性的驗證性實驗轉化為探究性實驗，鼓勵學生打破思維定式，開動腦筋，探索分析實驗規律。如我們將“粗鹽中難溶性雜質的去除”這一驗證實驗轉化為探究實驗，要求學生自己設計并完成整個實驗方案，包括選擇實驗儀器、觀測實驗數據、總結實驗結論。這樣的探究性實驗沒有先例可循，學生既在實驗中自主獲取了化學知識，又潛移默化地掌握了科學探究的方法。

4.運用現代多媒體技術輔助實驗教學

受初中實驗條件的限制，一些器材和藥品比較昂貴的實驗、實驗材料有毒或實驗產物污染嚴重的實驗、涉及物質微觀結構以及實驗現象瞬間即逝的實驗還無法正常開出，只能由教師用語言講述出來。由于學生難以從中建立科學的化學模型，嚴重影響了化學實驗教學的有效性。現代多媒體技術教學打破了時空限制，將難以在課堂操作的化學實驗過程以生動逼真的動畫和影像呈現，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，使學生能夠眼見其形，耳聞其聲，形成科學而嚴謹的概念與知識體系。如初中化學實驗無法表現“原子的結構”，我們就可以利用Flash課件進行直觀演示，將原子的微觀狀態呈現在學生面前。學生有了豐富的感性認識，教學的效果自然得到提高。

強化對化學實驗教學有效性的探索和實踐是提高初中化學教學質量的重要舉措。我們要遵循初中生的心理特點和思維發展規律，不斷反思、調整和完善自己的化學實驗教學過程，以化學實驗教學的優化與高效，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀方面的主動發展。

第6篇：初中化學定律范文

一、教師轉變教育觀念，激發學生學習潛能

在傳統的初中化學課堂教學中，教師在課堂教學中占據了絕對的領導地位，教師在課堂上夸夸其談的講解，學生則在課下忙碌的記著筆記，幾乎沒有時間來思考問題.在這樣的課堂教學中，學生往往處于“只知其然而不知其所以然”的狀態，這樣的課堂教學無疑是低效的，費時費力.在新課改下，初中化學教師要轉變傳統的教學觀念，激發學生的學習潛能，改變教師“一手包辦”的課堂，培養學生的創新意識和創新能力，讓初中化學課堂教學傳統的“接受型教育”變為“創新型教育”，學生由“適應型學習”變為“創造型學習”.在這樣新型的教學模式下，將教師的“教學”改為“導學”，將學生的“要我學”改為“我要學”.由學生“學會”達到“會學”， 做到新舊知識的融合貫通，歸納總結新的知識體系，養成良好的學習習慣，增強自信心，并實現自我價值，從學習的成功中進一步激發學生學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習潛能.

例如，筆者在教授九年級化學上冊《質量守恒定律》這節課的教學內容時，就突破了傳統的課堂教學模式，有意識的引導學生參與到課堂的教學之中，在我的指導與點拔下，讓學生通過自己的努力總結出化學規律.課堂伊始，我首先提出來以下的問題引導學生思考：同學們都知道，化學變化中是有新物質生成的，那么反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系呢？反應前后物質的總質量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學們都不知所然.我沒有直接告訴學生問題的答案，而是通過實驗，引導學生進行觀察、總結，從而自己尋找出問題的答案.

實驗：演示課本第70頁：實驗4-2 CuSO4與NaOH的反應，讓學生認真觀察、思考.在觀察的過程中，同學們得出如下的結論：a.實驗中有藍色沉淀生成，反應后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應物的總質量=生成物的總質量.在這樣的課堂教學中，教師起到了引導、點拔的作用，而學生則是課堂教學的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結出化學規律，這樣學到的知識，學生才會掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學教師要及時的反思課堂教學，轉變教學觀念，引導學生積極主動的參與到課堂的教學之中.

二、讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離

杜威認為：“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育.”在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了.

例如，筆者在教授九年級化學下冊《化學肥料》這節課的教學內容是，就在課堂上利用學生生活中的實際問題，將學生引入到課堂的教學之中.

生活實例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長得特別旺盛.那同學們能不能告訴老師這其中的秘密呢？

生活實例二：在70年代剛使用化肥時，生產隊里種黃豆，為確保增產，施用了大量尿素.夏天時，黃豆苗生長非常旺盛，農民很高興.結果，到了秋天，黃豆的結實率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結實卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現象我們有如何解釋呢？

問題提出后，同學們議論開了，這種現象在我們的生活中確實存在，但是卻很少探知其中的原因，同學們都皺起了眉頭.同學們想知道這其中的奧秘，幫助農民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來學習今天課堂的教學內容化學肥料吧.我相信在強烈的求知欲望的驅使下，一定能燃起學生化學學習的積極性.

三、引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出“合作學習、探究學習、自主學習”，這三種新的學習模式將 “重教師教”轉變為“重學生學”，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由“扶”到“放”的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力.

例如，筆者在教授九年級化學《金屬的化學性質》這節課的教學內容時，就讓學生以小組為單位設計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應的化學藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）

第7篇：初中化學定律范文

【關鍵詞】初中化學；問題解決；策略

“問題解決”就是以問題為切入口，通過引導學生開展自主學習、探究性學習、合作學習等方式獲取、組織、加工信息的學習實踐活動。它一般分為“生成問題、分析問題、解決問題與質疑釋疑”四個階段。在初中化學教學中進行問題解決教學，能夠有效的幫助學生鞏固、領會、應用已有化學知識，而且能夠挖掘學生的潛能，培養學生的實踐能力與創新精神。

一、巧妙生成問題，激發探求欲望

問題解決教學的首要任務是要巧妙的生成問題，引導學生感知問題，達到激發學生探求欲望的目的。問題的生成關系到問題解決教學的成敗。“化學問題設計的核心思想應是突出‘有效’。”問題設置的最高藝術在于能夠有效的激發學生探求的欲望，充分調動學習主體的主觀能動性。結合本人長期教學實踐，我認為問題的生成一般可以通過以下幾種途徑實現：

1.依據生活中的化學現象生成問題

化學是一門應用性很強的學科，生活中處處有化學。依據生活中的化學現象生成問題是一種有效的方法，它往往給學生一種親臨其境的感覺，也能使學生感覺到化學學習的重要意義，從而激發學生的探求欲望，使其產生強烈的解決問題的心理需求。比如我在教學《金屬和金屬材料》這部分內容時，從日常生活中各種金屬元素與用途等生成問題，使學生對豐富的金屬類型感到驚訝，情緒激昂，我隨即將問題提出：那么有誰知道這些金屬為什么用途不同？它們的性質如何？其中又涉及到怎樣的化學知識呢？在問題生成的過程中，使學生清楚了這一章節需要學習的內容，也激發了學生探求的欲望。

2.援用化學史料生成問題

“化學給人以知識，而化學史給人以智慧。”所以通過介紹化學史料生成問題能夠有效的激活學生的思維，調動學生的智慧，將學生引入到未知與已知的不平衡中。例如我在教學“質量守恒定律”這部分內容時，就巧妙的運用化學史料生成問題。該部分學習內容抽象難懂，枯燥無味，難以調動學生的學習興趣。我在教學前先介紹一段關于質量守恒定律發現的過程，使學生對于質量守恒定律產生探求的欲望，使學生思維一直處于亢奮狀態，從而取得較好的教學效果。

3.運用化學實驗現象生成問題

化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗非常豐富，且形象直觀。運用化學實驗現象生成問題能夠有效吸引學生的注意力，激起學生探究化學知識的愿望。比如我在教學《酸和堿的性質》該部分內容時，先進行實驗：將裝有鹽酸的容器敞開瓶口放置在空氣里，讓學生觀察實驗現象，學生對瓶口產生的白霧感到驚訝，于是我轉而生疑：瓶口的白霧是什么？它又是如何形成的？這說明該物質具有什么性質？我們又該如何保存它呢？有效的使學生迸濺出思維的火花。

二、有效引導分析，調動學生潛能

引導學生對生成的問題進行分析是化學問題解決教學的關鍵。由于化學現象是異常豐富的，所以產生的問題與解決問題而呈現出的信息也是豐富的，有次要與重要信息、顯性與隱性信息，干擾信息、無關信息、設陷信息等。一方面我們要指導學生進行信息整合，通過組織和加工信息，簡化次要與附屬信息，有效去除干擾信息、無關信息、設陷信息等，使學生準確的把握呈現問題的主干，使問題表述趨于簡約、明了；其次，我們要引導學生進行信息轉換，即引導學生用熟知的方式去描述生疏信息，模糊概念，嘗試不斷調整方向，直至清晰。通過轉換，我們能夠有效化陌生為熟悉，變未知變量為已知變量，化繁就簡。

例如我在教學“硫酸”這一部分內容時，先通過實驗讓學生觀察實驗現象，然后歸納出硫酸的特征：吸水性、脫水性、強氧化性。為了幫助學生對已知信息進行整合與轉換，我又進一步依據生活現象提出一個問題：如果我們不慎將濃H2SO4濺到皮膚或衣服上我們應該如何處理？并說說你這樣做的原因。

在此過程中，學生要依據硫酸的化學性質，對硫酸的特征進行整合與轉換，尋找出解決的方法，通過逆過程，引導學生進行分析，有效提升了學生的組織、獲取、加工信息等綜合能力，充分挖掘學生的潛能。

三、解決問題，相互質疑釋疑

在對信息進行有效整合與轉換的基礎上，化學課堂生成的問題水到渠成的得到解決。但我們需要注意的是問題既是課堂學習的起點，但一個問題的解決絕不是課堂的終點。因為問題的解決往往只是一個階段的學習成果，一個問題解決的同時又會派生出很多新問題。

化學問題解決教學中，我們不但要善于引導學生解決問題，還要引導學生在已有問題解決的基礎上，不斷發現與提出新的有價值的問題，并引導學生相互質疑與釋疑。“疑是思之源，質疑是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。質疑能力是提高學生學習能力的基礎，是實施化學新課程教學的一個重要方面。”在此過程中激發學生思維火花，培養學生發現問題與解決問題的能力，培養創新型人才。

在初中化學教學中我們要加強“問題解決”教學，引導學生從問題出發，突出問題的分析與轉換能力訓練，并在此基礎上引導學生相互質疑與釋疑，培養學生的問題意識與解決問題的能力，從而切實提升學生的化學素養。

【參考文獻】

[1]龔雪冰.淺談初中化學新授課中的問題設計[G633.8]，化學教與學，2012，01期

第8篇：初中化學定律范文

一、初中化學創新題解題技巧

1.把握基礎知識，提高解題能力

在解決化學問題過程中，不論是對于基礎知識還是對于創新題型，必須要加強對基礎知識的把握，才能將問題有效地解決.

在解題過程中，首先要了解有關化學式的計算和推斷、地殼中元素的分布與含量、有關元素化合價的計算、元素質量比的計算、質量守恒定律及其應用，然后就可根據質量守恒定律，分析推斷生成物的化學式.

2.提高實驗設計能力，加強對知識的運用

在化學學習中，實驗是其中的關鍵要素，為此，要想提高學生解決創新題的能力，就要提高學生的實驗能力，并且要將自己所學到的知識運用到實驗當中，從而有效地將問題解決.

如：2012年10月，我市化學教師在全省初中化學實驗創新競賽上獲大獎，如下實驗是其獲獎作品之一：

（1）實驗裝置

（2）實驗操作

①用集氣瓶集滿一瓶氧氣，將帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察到；

②將另一個“空”集氣瓶倒扣在裝滿氧氣的集氣瓶上，瓶口對接，等待4～5分鐘；

③然后將上面的“空”集氣瓶用玻璃片蓋好取下來，再將帶火星的小木條分別伸入兩個集氣瓶內，觀察到；

（3）實驗結論及應用：該實驗說明；我再列舉一個能用該結論解釋的例子；

（4）評價：該實驗改進后比課本實驗突出的優點是.

這是一道實驗設計創新題，要求學生要具備簡單實驗方案的設計與評價能力.

3.加強對生活知識的了解，做到學以致用

化學與人類關系非常密切，生活處處有化學.因此，化學創新題大多數與生活有著密切的聯系，因此，在教學過程中，要將化學教學生活化，加強生活與化學的聯系，進而幫助學生解決問題.

如：通過對化學的學習和理解，請你聯系生產生活實際，結合化學知識提出一個問題或描述一種現象，并回答或解釋.

生活處處有化學，我們不但要知道一些生活中的問題或現象，還要會解釋，知道原因，如：俗話說：“良藥苦口”，有什么根據？許多中藥中含有某些味道很苦的有效成分，如黃連含黃連堿，麻黃含麻黃堿等，因此才有“良藥苦口”的俗語.又如：豆腐不可與菠菜一起煮.

這道創新題具有很強的開放性，要求同學們自主學習的能力，自己提出一個生活中的問題或現象，用化學知識解釋，學以致用.

二、初中化學創新題解題方法

1.守恒法

守恒法，就是利用守恒關系，解決化學問題的方法.其中，守恒就要在化學反應中，存在著一些守恒關系，如電荷守恒、質量守恒以及得失電子守恒、原子或原子團守恒等等.在化學計算中，守恒法的應用是一種準確、簡單而且快速的解題方法.

例在化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，因此質量守恒.在反應AB+CD=AD+BC中，若12克AB和40克CD恰好完全反應，生成22克AD，則10克AB最多能反應生成BC克.

答案25克.

對于這道題的解決就要利用質量守恒定律中的“變和不變”，通過物質間的質量比進行計算，從而就可以得出答案.

2.差量法

在化學解題中，差量法的應用，也是一種極為有效的解題方法.所謂差量法，就是利用化學反應前后的一些“差量”建立一種等量關系，如氣體體積差、溶液質量差、固體質量差、氣體物質的量之差等等.因此，在應用差量解題時，最為關鍵的就是正確找出理論差量.

第9篇：初中化學定律范文

一、知識點連串結合思維導圖

初中化學是一門學習內容繁雜的學科，其知識點零碎、繁多，加之學生第一次接觸化學學科，其在學習的過程中時常感到困惑，倘若學生借助思維導圖串聯初中化學的各知識點，則有助于學生在學習化學時達到事半功倍的效果。例如，在進行《燃燒與滅火》這一章節教學時，教師可適當地涉及日常生活中有關火災及應用火的知識，同時在課前將有關知識點通過制作好的思維導圖表進行串聯，有助于學生理解各知識點間的聯系，節省基礎知識教學時間，深化教學內容。在此基礎上，教師對學生難以理解的知識點予以指導，加深其理解并掌握學習內容，從而促進教學質量提高。

二、板書整合結合思維導圖

初中化學的板書相比其他學科較為復雜，因此教師可借助思維導圖整合板書，僅需在黑板上書寫出知識關鍵詞，引導學生自行想象構建知識網絡圖，進而易于教學的開展。這樣不僅可縮短課堂教學時間，為學生與教師間的課堂討論提供更多的機會，有助于教師及時發現學生在學習過程中所存在的誤區，并對其進行糾正。通過將板書整合與思維導圖進行結合，不但能夠保證化學課堂教學的有效性，而且能夠切實地落實教學內容的重點。例如，在進行《質量守恒定律》這一章節教學時，教師僅需在黑板上書寫“燃燒”、“能量”等關鍵詞，再引導學生自主構建思維導圖，適當地予以糾正，從而有助于加深學生對該知識點的理解，促使學生自我學習能力的提高。

三、學習中心結合思維導圖

初中化學課堂中，教師通常強調小組合作學習的重要性，但忽略了小組合作學習的實效性，學生未對討論重點進行記錄與整理，因此使得合作學習的成效較低，且學生易偏離教學重點。因此，教師可在學生完成合作討論后借助思維導圖進行教學，吸引學生的注意力，以防出現偏題現象。在教學活動開展前，教師應設置具探究性的化學問題，同時發揮自我指導作用，為學生擇取學習價值較高的問題。對學生進行合理分組，每組安排一名記錄員，記錄討論重點。在討論過程中，教師先讓學生明確思維導圖首要主題為探究問題，再著重知識細節的討論，合理結合次主題，最終得出思維導圖初稿。結束討論后，各小組共同交流討論結果，將思維導圖進行補充與完善，從而提高教學質量與學習效果。例如，在進行《溶液的形成》這一章節教學時，教師在課前先擬定“溶液都是由水轉化而來嗎”這類提問，便于學生課中討論，再借助思維導圖將溶液的形成設定為主題，水為次主題。組織學生討論交流，再逐步修改、補充思維導圖，從而幫助學生掌握知識。

四、教學復習結合思維導圖