前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師職業(yè)的行為規(guī)范主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

在與職業(yè)承諾密切相關(guān)聯(lián)的變量中，Cooper研究發(fā)現(xiàn)與職業(yè)承諾相關(guān)的主要因素有：工作滿意度、組織承諾、職業(yè)倦怠、工作壓力、工作卷入、領(lǐng)導(dǎo)行為、離職意向等。教師的情感承諾和規(guī)范承諾對(duì)教師的組織公民行為、組織承諾、工作績(jī)效和職業(yè)滿意度等有比較顯著的預(yù)測(cè)力，而繼續(xù)承諾對(duì)組織公民行為有很顯著的預(yù)測(cè)作用。一般而言，強(qiáng)有力的承諾能主觀上增加對(duì)能量水平的感知并能較有效地利用時(shí)間。Mark在探討職業(yè)倦怠現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)為涉及倦怠的關(guān)鍵變量既不是時(shí)間，也不是能量，而是承諾。他還認(rèn)為承諾與倦怠相互影響，高承諾可以降低倦怠感，高的倦怠感反映了較低的承諾水平。職業(yè)承諾不僅對(duì)于教師職業(yè)成長(zhǎng)不可或缺，而且對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍也具有重要價(jià)值，尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定更是意義深遠(yuǎn)。本調(diào)查通過(guò)了解在當(dāng)前教師職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)小學(xué)體育教師職業(yè)承諾水平的高低、不同背景教師職業(yè)承諾結(jié)構(gòu)是否一致、教師職業(yè)承諾結(jié)構(gòu)是否具有跨文化的一致性等，以期為小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)提供借鑒。

一、調(diào)查方法

根據(jù)李霞、龍立榮編制的中小學(xué)教師職業(yè)承諾問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷，該問(wèn)卷包括三個(gè)維度：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾，共16個(gè)題目，從“完全符合”到“完全不符合”共五個(gè)等級(jí)，計(jì)分分別從1~5。三個(gè)維度的同質(zhì)信度分別為0.82、0.74和0.66，總問(wèn)卷Cronbach ?琢系數(shù)是0.904，各分量表及總問(wèn)卷都在0.7以上。隨機(jī)抽樣選取了G省的5市小學(xué)體育教師215人，以市為單位，利用集中學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，由研究者當(dāng)場(chǎng)收回，調(diào)查后利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

為了考察小學(xué)體育教師在本研究當(dāng)中的總體情況，我們對(duì)參與本次調(diào)查的215名教師職業(yè)承諾總分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。職業(yè)承諾問(wèn)卷采用了“1~5”五級(jí)評(píng)分方式，以“3”作為得分高低的標(biāo)準(zhǔn)考慮，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：教師職業(yè)承諾總分和均分都顯著高于理論中值3分，說(shuō)明小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾處于中等偏高水平。結(jié)果見(jiàn)表2。

從研究中可以看出，小學(xué)體育教師職業(yè)承諾三維度的平均數(shù)是有顯著性差異的，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象得分最高的職業(yè)態(tài)度是規(guī)范承諾，其次是情感承諾，而較低的是繼續(xù)承諾。對(duì)不同性別和職稱的被試者在職業(yè)承諾的各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T-test和單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男性和女性以及不同職稱的小學(xué)體育教師在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、職業(yè)承諾總分上都不存在顯著差異。

為比較不同學(xué)歷小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾是否存在差異，同樣將被試者分為3個(gè)學(xué)歷組，即中專、大專、本科及以上。以學(xué)歷為自變量，分別以小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾總分和其中的三個(gè)維度得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在情感承諾維度上（F（2，209）=1.145，p=0.017＜0.05）、職業(yè)承諾總分維度上（F（2，209）=5.054，p=0.007＜0.01），3個(gè)學(xué)歷組的小學(xué)體育教師存在顯著差異，在其他兩個(gè)維度上不存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，在情感承諾和職業(yè)承諾總分維度上，呈現(xiàn)相同的趨勢(shì)，即中專組的小學(xué)體育教師的得分高于大專（p＜0.05），大專組又高于本科組（p＜0.05）。

在教齡方面，不同教齡的小學(xué)體育教師在規(guī)范承諾維度上存在顯著性差異（F（3，209）=5.183，p=0.006＜0.05），其他維度上的差異不顯著。通過(guò)進(jìn)一步多重比較可以看出，0～4年教齡的教師在規(guī)范承諾維度的得分和其他兩個(gè)教齡組相比都存在顯著差異（p＜0.05），而5～14年教齡組和15年以上教齡組不存在顯著差異。具體表現(xiàn)為15年以上教師高于5～14年教師，5～14年教師又高于0～4年教師。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)體育教師的職業(yè)承諾的程度屬于中等水平。雖然與前幾年相比，小學(xué)體育教師的經(jīng)濟(jì)收入有較大改善，但由于職業(yè)聲望、社會(huì)地位仍較低，小學(xué)體育教師職業(yè)與一些高社會(huì)聲望的職業(yè)相比，依舊顯得沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。具體從職業(yè)承諾的三個(gè)維度來(lái)看，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教師的規(guī)范承諾相對(duì)較高，繼續(xù)承諾相對(duì)較低，而情感承諾的程度介于規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾之間，這與國(guó)內(nèi)徐富明的研究是一致的。小學(xué)體育教師對(duì)所從事的教師職業(yè)所具有的職業(yè)精神，突出表現(xiàn)在規(guī)范承諾上。小學(xué)體育教師在職前的師范教育培養(yǎng)中和在職后的職業(yè)操守要求下逐漸形成了一定的規(guī)范承諾，而且在社會(huì)的倫理道德和行為規(guī)范的約束下，成為教師職業(yè)承諾的主要成分。規(guī)范承諾作為個(gè)體留在本職業(yè)中的一種義務(wù)感和約束感，它對(duì)于維持教師隊(duì)伍穩(wěn)定，提高教育教學(xué)質(zhì)量都是有利的。就監(jiān)督、控制教師工作的難度來(lái)講，教師自愿承諾對(duì)學(xué)校至關(guān)重要。此外，教師職業(yè)承諾對(duì)教師職業(yè)內(nèi)化、接受職業(yè)變化的思想非常必要。

本研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性以及不同職稱小學(xué)體育教師在情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾及職業(yè)承諾總分上都不存在顯著差異。調(diào)查還表明，教齡不同的小學(xué)教師在職業(yè)承諾上存在顯著性差異，從業(yè)年限越長(zhǎng)，承諾水平越高，這種承諾主要表現(xiàn)在規(guī)范承諾上。從事教師職業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)體，由于已經(jīng)對(duì)教師職業(yè)投入了感情，這種內(nèi)化了的教師職業(yè)的道德和規(guī)范，使得他們的職業(yè)承諾水平最高；而具有低教齡的教師則正處于職業(yè)波動(dòng)期，他們?cè)诠ぷ髦杏龅揭恍┞殬I(yè)挫折時(shí)往往會(huì)質(zhì)疑自己的職業(yè)選擇適宜性，離職傾向的發(fā)生可能性較高并有可能付諸行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Blau G Paul.A St John N.“On developing a general index of work commitment”. journal of Vocational Behavior，1993（42）.

[2] Lee k Carwell.，J，Allen，N J Ameba-analytic review of occupational commitment： Relations with person-and work-related variales. Journal of Applied psychology，2000（85）.

第2篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

通過(guò)參加我校這次師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)教育,我對(duì)師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識(shí),對(duì)中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求,結(jié)合自己本學(xué)期來(lái)的教育教學(xué)工作,作如下分析:

一、存在的主要問(wèn)題：

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。自我剖析如下：

1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，沒(méi)有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和宣傳教育政策，依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，我們決不能放松或不注意這個(gè)準(zhǔn)則。

2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我更好地做到了熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。我對(duì)待工作盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，從沒(méi)有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。每天總是早來(lái)晚走，出滿勤、干滿點(diǎn)，盡心盡力做好每一項(xiàng)工作。

3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)孩子的人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。平等、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是在要求學(xué)生方面，非常嚴(yán)格。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。

4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；師德的基礎(chǔ)是愛(ài)，核心是專；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平；認(rèn)真探索教育教學(xué)規(guī)律，教育教學(xué)方法靈活性有力度，很快地提高教育、教學(xué)和科研水平。教師自身的學(xué)識(shí)與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對(duì)我的看法，進(jìn)而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷地學(xué)習(xí)。

5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助；我能夠關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，更好地建創(chuàng)文明校風(fēng)。

6、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我積極聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得他們的支持與配合,共同教育好每一個(gè)孩子。

7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動(dòng)與個(gè)人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅(jiān)守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利，不從事有償家教，從未向?qū)W生攤派過(guò)教輔資料。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則；注重身教，嚴(yán)格律己，語(yǔ)言規(guī)范。

二、今后改進(jìn)措施通過(guò)一段時(shí)間的師德規(guī)范學(xué)習(xí)，我深深地感到了學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

這不僅對(duì)于本人的修養(yǎng)得益匪淺，也對(duì)我今后的教育教學(xué)工作有指導(dǎo)意義。基于以上認(rèn)識(shí)，今后工作中，我將針對(duì)自身問(wèn)題加以改進(jìn)：

1、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的核心是師德，而師德的核心是

愛(ài)

，這種

愛(ài)

如父母般溫暖慈祥的愛(ài)；是恩師高尚純潔的愛(ài)。在今后工作中，我會(huì)牢牢記住把這種愛(ài)灑向每一位學(xué)生，即使是后進(jìn)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我也會(huì)耐心做他們的思想工作，真誠(chéng)以待，熱情鼓勵(lì)，用師愛(ài)來(lái)融化他們心中的

堅(jiān)冰

。讓他們享受到快樂(lè)的教育。

第3篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

【論文摘要]本研究通過(guò)對(duì)242名幼兒教師的問(wèn)卷調(diào)查，分析了幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明：幼兒教師職業(yè)承諾由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾組成；當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)承諾屬于中等水平，其中規(guī)范承諾較高，繼續(xù)承諾較低，情感承諾介于兩者之間；情感承諾呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的趨勢(shì)，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾隨教齡增長(zhǎng)而上升；不同職務(wù)、不同任教園所、不同幼兒園性質(zhì)、不同園所規(guī)模和工資水平的幼兒教師在職業(yè)承諾的三個(gè)維度上存在顯著差異。

一、問(wèn)題提出

教師職業(yè)承諾研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師教育研究的前沿課題，主要探討教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同及其從事教學(xué)、研究的意愿和原因。f}l職業(yè)承諾高的人更認(rèn)同和忠誠(chéng)于所從事的職業(yè)，并對(duì)職業(yè)活動(dòng)比較投人。}z)以往對(duì)職業(yè)承諾的研究主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)教師的承諾水平一般，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，繼續(xù)承諾最低;. Cpl教齡長(zhǎng)的專家型教師在情感承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上要比教齡短的新手型與熟手型兩類教師高;}a}在個(gè)人因素的特點(diǎn)研究上，發(fā)現(xiàn)年齡、性別、學(xué)歷、職稱、收人等個(gè)人因素對(duì)承諾有不同程度的影響。

國(guó)內(nèi)對(duì)于組織承諾的研究基本上與龍立榮2002年的職業(yè)承諾研究結(jié)果一致，甚至大多數(shù)的研究都直接采用了他的量表。只是這些研究對(duì)教師的職業(yè)特點(diǎn)關(guān)注不夠，研究結(jié)果甚至可以直接用于其他人群，同時(shí)缺乏針對(duì)幼兒教師的研究。本研究探討幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，期望有助于豐富教師發(fā)展理論和教師職業(yè)承諾理論，并為幼兒教師發(fā)展和培養(yǎng)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用比例分層隨機(jī)抽樣方法，選取了來(lái)自上海市7個(gè)區(qū)12所不同類型幼兒園的260名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷242份，回收率為93%。樣本教師的構(gòu)成情況見(jiàn)表1:

本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要參考華中師范大學(xué)李霞、龍立榮2001年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問(wèn)卷》與湖南師范大學(xué)劉世瑞、曹中平2005年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)承諾問(wèn)卷》，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問(wèn)卷))。問(wèn)卷包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾五個(gè)維度，共30項(xiàng)，每個(gè)維度6項(xiàng)。運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)方程模型( SEM)對(duì)這30個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，最后確定14項(xiàng)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.9219。運(yùn)用Spss 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄人與管理，運(yùn)用AMOS6.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)

對(duì)幼兒教師職業(yè)承諾的五模型(情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、機(jī)會(huì)承諾)、四模型(將經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾合為一個(gè)因素)和三模型(將情感承諾和理想承諾合為一個(gè)因素、經(jīng)濟(jì)承諾和機(jī)會(huì)承諾合為一個(gè)因素)進(jìn)行比較，各模型的擬合指標(biāo)見(jiàn)表2:

從表2可知，在本研究中五模型和四模型的xZ/df分別為2.050 ， 3.025，都大于2，同時(shí)，其他擬合度指標(biāo)，如CFI ，TLI大多數(shù)小于0.90，數(shù)據(jù)擬合度不高。并且，它們的平方根殘差RMSEA為0.066和0.092，都高于三模型的RMSEA。相反，三模型的xZ/df為1.735，低于2，并且其他擬合度數(shù)據(jù)值均在0.90以上，平方根殘差RMSEA為0.055，低于0.10，符合良好模型的要求。這表明對(duì)于幼兒教師職業(yè)承諾的研究，三模型結(jié)構(gòu)是最好的，因此，本研究將三模型作為分析幼兒教師職業(yè)承諾的優(yōu)勢(shì)模型，由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三部分組成。

(二)幼兒教師職業(yè)承諾的總體狀況

幼兒教師總承諾的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.638和0.537，情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是3.976和0.709 ， 4.180和0.611， 2.777和0.763，由于本研究采用S級(jí)評(píng)分，理論中值為3，所以結(jié)果顯示幼兒教師的職業(yè)承諾總體來(lái)說(shuō)一般，規(guī)范承諾最高，情感承諾次之，而繼續(xù)承諾則低于理論中值。

(三)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)我國(guó)學(xué)者的研究，教師發(fā)展可以分為S個(gè)階段:新手一動(dòng)機(jī)階段(工作1年內(nèi))、適應(yīng)一觀念困惑階段(工作2-S年)、穩(wěn)定一行動(dòng)缺失階段(工作6-10年)、停滯一缺乏動(dòng)力階段(工作11-15年)，以及更新一動(dòng)機(jī)增強(qiáng)階段(工作16年以上)。r}本研究單因素方差分析結(jié)果表明，繼續(xù)承諾在教齡上差異顯著，而情感承諾、規(guī)范承諾和總承諾在教齡上差異不顯著。這五個(gè)教齡段在繼續(xù)承諾上得分平均數(shù)分別為:3.050，2.458 ，2.678 ，2.845 ，3.057，標(biāo)準(zhǔn)差分別為:0.920，0.713，0.659，0.725，0.752

在總承諾上，0-1年教齡組的承諾程度最高，2-5年教齡組最低，兩個(gè)教齡組之間差異非常顯著;在情感承諾和規(guī)范承諾上，0-1年教齡組的承諾最高，但與其他組相比并不顯著;在繼續(xù)承諾上，呈現(xiàn)出兩頭高、中間低的發(fā)展趨勢(shì)。0-1年、11-15年和16年以上教齡組顯著高于2-S年組，而16年以上教齡組顯著高于11-15年教齡組。總的來(lái)說(shuō)，工作1年教齡組的情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾及總承諾都是最高的，2-5年教齡組都是比較低的，這表明工作的第二年至第五年是幼兒教師職業(yè)承諾發(fā)展的關(guān)鍵期。

(四)幼兒教師職業(yè)承諾在個(gè)人因素上的特點(diǎn)

本研究以幼兒教師職業(yè)承諾的三個(gè)維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在婚姻狀況和學(xué)歷上不存在顯著差異，而在職務(wù)、任教園所、幼兒園性質(zhì)、園所規(guī)模和工資水平上存在顯著差異。

就幼兒教師的情感承諾而言，存在顯著的職務(wù)差異(t=0.3421， P=0.022 )，班長(zhǎng)(班主任)的情感承諾顯著高于年級(jí)組長(zhǎng);存在顯著的任教園所差異(F=14.842 ， P=0.000 )，示范園教師顯著高于一級(jí)園和二級(jí)園教師;存在顯著的園所規(guī)模差異(F=13.891， P-0.000 ) ， 4-6班組承諾顯著低于其他組，而16班以上組承諾顯著高于7-12班和13-16班組;存在顯著的月工資差異(F=6.230 ， P=0.000 ) ，2001〕元以下組顯著高于2001-2500元組，300()元以上組顯著高于2000元以下和2001-2500元組。

就幼兒教師的規(guī)范承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=6.735 ， P=0.001)，示范園教師顯著高于一級(jí)園和二級(jí)園教師;存在顯著的園所規(guī)模差異(F=4.898， P=0.003 ) ，4-6班組顯著低于其他組;存在顯著的月工資差異(F=3.239 ， P=0.023 ) ， 2001-2500元組顯著低于200()元以下和300()元以上組。

就幼兒教師的繼續(xù)承諾而言，存在顯著的任教園所差異(F=3.823 ， P=0.023 )，示范園教師顯著高于二級(jí)園教師;存在顯著的幼兒園性質(zhì)差異(F=11.257 ， P=0.001)，公辦幼兒園教師高于民辦幼兒園教師。

四、討論

(一)幼兒教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)

由于研究者依據(jù)的理論不同，最終使職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化。如持單維論的研究者把職業(yè)承諾集中在職業(yè)情感上，而持多維論的研究者把職業(yè)承諾分為三因素，f9Iiol或四因素[fu)。本研究立足于職業(yè)承諾的多維論，結(jié)合幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，編制了《幼兒教師職業(yè)承諾問(wèn)卷》。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因素分析及三模型、四模型和五模型之間的比較，發(fā)現(xiàn)三模型的數(shù)據(jù)擬合最好，因此得出幼兒教師職業(yè)承諾為三因素模型，即由情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾構(gòu)成。

(二)幼兒教師職業(yè)承諾的一般特點(diǎn)

總體上講，當(dāng)前我國(guó)幼兒教師的職業(yè)承諾程度一般，屬于中等水平。原因可能是，幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入比較低，工作任務(wù)繁重，付出與回報(bào)不成比例。我國(guó)民眾歷來(lái)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足，重視度不夠，再加上幼兒教師所承受的來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)方面的壓力很大，使得他們對(duì)自己所從事的職業(yè)的承諾并不高。

具體來(lái)看，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的規(guī)范承諾相對(duì)較高，繼續(xù)承諾相對(duì)較低，而情感承諾則介于規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾之間。這可能是因?yàn)橐恢币詠?lái)，教師都被認(rèn)為是一個(gè)利他主義的職業(yè)，而且往往帶有一定的自我犧牲的色彩。一旦教師提到金錢(qián)和待遇的問(wèn)題，就會(huì)被人所不齒，所以教師在入職前后都會(huì)受到這種重視道德規(guī)范和師德的教育，在社會(huì)倫理道德和行為規(guī)范的約束下，易于形成較強(qiáng)的規(guī)范承諾。當(dāng)然，這對(duì)于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定是有利的。而繼續(xù)承諾較低，則表明我國(guó)幼兒教師愿意呆在幼教崗位上的主觀意愿較低，這可能仍然是因?yàn)橛變航處煹母＠霰容^低，不能吸引她們繼續(xù)服務(wù)于這一職業(yè)。這對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍顯然是不利的。此外，國(guó)外研究認(rèn)為，員工職業(yè)承諾的核心是情感承諾。yzl從本研究看，當(dāng)前我國(guó)幼兒教師職業(yè)承諾主要是種規(guī)范承諾，而不是情感承諾，也就是說(shuō)，她們只是服從社會(huì)規(guī)范而并不是真正喜歡幼教事業(yè)才從事這一職業(yè)的。如何提高幼兒教師的情感承諾和繼續(xù)承諾應(yīng)是今后研究關(guān)注的重點(diǎn)。

(三)幼兒教師職業(yè)承諾的發(fā)展特點(diǎn)

總的來(lái)說(shuō)0-1年教齡組是得分最高的，而2-5年組則正好相反，并且兩組之間差異非常顯著。這可能是因?yàn)?-1年教齡的幼兒教師剛進(jìn)入這個(gè)職業(yè)不久，對(duì)自己的未來(lái)和單位抱有美好憧憬，因此承諾水平很高;而2-5年教齡組的教師開(kāi)始慢慢適應(yīng)工作，對(duì)工作中的循規(guī)蹈矩、節(jié)奏緊湊等感到有壓力。這時(shí)也是那些認(rèn)為自己不適合從事幼教工作的人開(kāi)始退出幼兒教育行業(yè)的高峰時(shí)期，因此承諾的水平最低。而隨著教齡的增長(zhǎng)，最終選擇把幼兒教師作為自己終身職業(yè)的人適應(yīng)了工作，主動(dòng)投入到幼兒教育事業(yè)中來(lái)，因此他們的承諾也逐漸上升。

在繼續(xù)承諾上，出現(xiàn)兩頭高中間低的現(xiàn)象是符合常理的。剛?cè)肼毜慕處煕](méi)有家庭的負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)上期望值較低，在待遇方面很容易滿足，因此繼續(xù)承諾較高。而16年以上的教師大多已步入中年，成為工作中的骨干，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都達(dá)到了一定高度，他們?cè)诼毞Q、晉升以及福利待遇等方面都開(kāi)始進(jìn)入獲得較高回報(bào)的黃金時(shí)期，所以也表現(xiàn)出了較高的繼續(xù)承諾。而中間教齡段的教師正處于為事業(yè)奮斗的時(shí)期，付出多回報(bào)少，所以表現(xiàn)出了相對(duì)較低的繼續(xù)承諾。

第4篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)道德界定；必要性；存在的問(wèn)題；建設(shè)

教師的職業(yè)道德是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，也是當(dāng)前學(xué)者們所關(guān)注和討論的話題。隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校教師的職業(yè)道德素質(zhì)水平也變得至關(guān)重要。加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)道德的建設(shè)，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

一、教師職業(yè)道德的界定

對(duì)于當(dāng)前教師職業(yè)道德的界定主要有以下幾種學(xué)說(shuō)：

1.規(guī)范說(shuō)

這類界定主要是從教師職業(yè)道德的概念本身出發(fā)，討論教師職業(yè)道德的規(guī)范性和準(zhǔn)則性。如：（1）教師職業(yè)道德是指從事教書(shū)育人工作的專業(yè)人員在履行教書(shū)育人職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和；（2）教師職業(yè)道德是指調(diào)整教師職業(yè)內(nèi)部、教師職業(yè)之間、教師職業(yè)與社會(huì)之間的各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則；（3）教師職業(yè)道德指的是教師通過(guò)教育與培訓(xùn)，在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中獲得的對(duì)調(diào)節(jié)教師與他人、與集體及相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則的理解，從而形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和等。

2.功能說(shuō)

很多學(xué)者運(yùn)用了“價(jià)值”這個(gè)字眼，從功能的角度來(lái)界定教師職業(yè)道德，如：（1）教師職業(yè)道德是一種知識(shí)技能，同時(shí)還是一種信念；（2）教師職業(yè)道德是教師職業(yè)行為的調(diào)節(jié)功能，通過(guò)社會(huì)輿論的道德評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)等。它既強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)道德的功能特性，又說(shuō)明了教師職業(yè)道德的價(jià)值取向。

3.重要性說(shuō)

一些從事教育管理的學(xué)者們通過(guò)教師職業(yè)道德的建設(shè)對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的影響，因而從重要性的角度對(duì)它作出相應(yīng)的界定，如：（1）教師職業(yè)道德是社會(huì)道德體系的組成部分，規(guī)范和約束著教師的職業(yè)行為；（2）教師職業(yè)道德是社會(huì)主義教育目的實(shí)現(xiàn)的保證；（3）教師職業(yè)道德是影響生產(chǎn)力發(fā)展的精神力量等。這類界定主要強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)道德的重要性。

二、高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性

1.是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指航燈

教師職業(yè)道德的影響廣泛而深遠(yuǎn)，行為具有典范性。它不僅影響著學(xué)生的一生，還影響著整個(gè)社會(huì)。是我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要。它的深遠(yuǎn)在于可以直接作用于學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的性格和品德。其影響不只局限于學(xué)生在校期間，而且會(huì)影響到學(xué)生的一生。

俗話說(shuō)德高為模，行端為范。教師職業(yè)道德具有教育和感化人的作用，它的職業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)就決定了教師要做“人之楷模”，要具有獨(dú)特的典范性。教師的一言一行，一舉一動(dòng)都在學(xué)生的視野中。教師的文化修養(yǎng)、求知精神、行為作風(fēng)、處事方法以及氣質(zhì)、性格、言談舉止、穿戴和行為習(xí)慣等，都會(huì)形成一種無(wú)形的力量，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有重大的示范作用。比如，我們偉大的與他的老師徐特立先生，魯迅與他的老師藤野先生，都可以說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生影響之深遠(yuǎn)。

2.是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

教師職業(yè)道德充分體現(xiàn)了教師這一行業(yè)所特有的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)信念、職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)情操等。它不僅對(duì)教師職業(yè)作出了重要的價(jià)值性論證和倫理性論證，而且有助于增強(qiáng)教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)道德建設(shè)，是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線高技能型人才的需要。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，在此過(guò)程中教師起著決定性的作用。因此，這就要求教師不僅要有淵博的知識(shí)，而且要有高尚的道德品質(zhì)。教師的職業(yè)道德如何，將直接影響到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量，直接影響到高職教育事業(yè)的發(fā)展。

3.是和諧校園構(gòu)建的必要條件

一個(gè)社會(huì)是否和諧，很大程度上取決于全體社會(huì)成員的思想道德素質(zhì)，一個(gè)校園是否和諧，取決于教師、學(xué)生和校園文化建設(shè)的融洽。由于高職院校具有自身的特點(diǎn)，因而也就產(chǎn)生了高職院特有的校園文化建設(shè)。而高職院校教師職業(yè)道德的建設(shè)，有利于形成合力的校園文化氛圍，有助于學(xué)生在具有鮮明特色的校園文化中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。教師職業(yè)道德一方面表現(xiàn)為內(nèi)化了外在道德規(guī)范后所形成的心理和價(jià)值意識(shí)，另一方面又表現(xiàn)在外在的行為活動(dòng)習(xí)慣，因此，高職院校教師自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升自身素質(zhì)，用自己的言行去影響學(xué)生，真正融入到與學(xué)生相處之中，構(gòu)建出和諧的校園氛圍。

三、高職院校教師職業(yè)道德所存在的問(wèn)題

隨著高職教育的發(fā)展，廣大高職院校教師在平凡的工作崗位上辛勤耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，涌現(xiàn)出一大批愛(ài)崗敬業(yè)、師德高尚的優(yōu)秀教師，為我國(guó)高職教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的影響，少數(shù)高職院校教師崇尚拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義，使整體的職業(yè)道德素質(zhì)有所下降。

1.敬業(yè)精神下降，意識(shí)淡薄

敬業(yè)精神下降表現(xiàn)在教師工作的各個(gè)方面，如對(duì)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，不注重自身的知識(shí)更新，不提升自己的教育教學(xué)能力，部分教師缺少一定的專業(yè)知識(shí)。他們不尊重學(xué)生的認(rèn)知客觀規(guī)律，不運(yùn)用高職教育的理念，沿用“滿堂灌”的方法授課，更不注重知識(shí)的更新。也有一些教師對(duì)教育工作持消極懈怠的態(tài)度，把教育教學(xué)工作當(dāng)作簡(jiǎn)單謀生的手段。受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，他們的價(jià)值取向出現(xiàn)了很大的偏差，有些教師人生理想趨于實(shí)利，行為選擇注重實(shí)惠，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用。

第5篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

本人小學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。通過(guò)我校這次《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《沂南縣師德修養(yǎng)二十條》《沂南縣師德警戒線》《沂南縣教師應(yīng)事應(yīng)語(yǔ)、忌事忌語(yǔ)》的學(xué)習(xí)教育，我對(duì)師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。結(jié)合自己5年來(lái)的教育工作生涯，經(jīng)跟大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：

一、我在職業(yè)道德規(guī)范和樹(shù)立良好師德師風(fēng)方面存在的問(wèn)題

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹(shù)立良好的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。自我剖析我所存在的問(wèn)題有：

1、在依法執(zhí)教方面，盡管我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，沒(méi)有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但學(xué)習(xí)和宣傳教育政策不夠深入，有時(shí)候還存在消極的教育言論、行動(dòng)等問(wèn)題。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，我有時(shí)候放松了或不注意這個(gè)準(zhǔn)則。

2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我基本上能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。

3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在平等、公平對(duì)待學(xué)生，特別是要求學(xué)生方面，還不夠嚴(yán)格。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛(ài)是教育的萬(wàn)金油，當(dāng)教育之愛(ài)成為普照的春暉，師生之間愛(ài)的能量就會(huì)在交換與互動(dòng)中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)教育的奇跡。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。

4、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助還不夠理想；我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，但對(duì)如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作；我應(yīng)當(dāng)通過(guò)靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。

5、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語(yǔ)言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴(yán)格，語(yǔ)言規(guī)范性有優(yōu)待加強(qiáng)，缺乏對(duì)為人師表是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求的理解。

二、我就以上存在的問(wèn)題的改進(jìn)措施

對(duì)照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《沂南縣師德修養(yǎng)二十條》《沂南縣師德警戒線》《沂南縣教師應(yīng)事應(yīng)語(yǔ)、忌事忌語(yǔ)》對(duì)教師的師德師風(fēng)和對(duì)優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下4項(xiàng)整改措施：

1、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不講價(jià)錢(qián)，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。查字典 網(wǎng)

2、加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。

我必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一是從實(shí)踐中學(xué)，向廣大的教職工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)方法和思想，二是勤于從書(shū)上學(xué)，學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，業(yè)精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓(xùn)學(xué)，不斷加以改進(jìn)和提高，以致完善自我，豐富人生。

第6篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

【關(guān)鍵詞】高校教師；道德；職業(yè)道德

當(dāng)今世界是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，這種競(jìng)爭(zhēng)歸根到底又是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才，很重要的一點(diǎn)是取決于教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平的高低。高校教師的職業(yè)道德水平的高低又是衡量高校教師履行職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任水準(zhǔn)的重要尺度，是高校教師步入高等教育職業(yè)殿堂必須要遵守的行為規(guī)范。因此，自覺(jué)遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，是高校教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想、體現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值的重要保證。

1.道德與職業(yè)道德

1.1　道德的概念

道德，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，作為社會(huì)的一種上層建筑，它是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定的，并為一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)；它作為人們?cè)谌粘Ｉ钪兴餐袷氐臏?zhǔn)則與規(guī)范而存在。道德往往代表著一個(gè)社會(huì)的正面價(jià)值取向，因此，發(fā)揮著判斷個(gè)人或群體行為正當(dāng)與否的作用。人類的道德觀念不是天生就有的，它是人類社會(huì)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是受到后天一定的生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)輿論的影響而逐漸形成的。不同的階級(jí)，不同的時(shí)代往往具有不同的道德觀念；不同的文化中，所重視的道德元素及其優(yōu)先性、所持的道德標(biāo)準(zhǔn)也常常有所差異。

1.2　職業(yè)道德的概念

職業(yè)道德是指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中所應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，具體而言，一方面，它是指符合人們職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)、滿足人們職業(yè)活動(dòng)要求、同人們職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的道德品質(zhì)、道德情操與道德準(zhǔn)則的總和；另一方面，職業(yè)道德又是一般社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它是職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)品德、敬業(yè)精神、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱；它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，同時(shí)又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。職業(yè)道德仍然屬于自律范圍，它通過(guò)公約、守則等對(duì)職業(yè)生活中的某些方面加以要求與規(guī)范。

2.高校教師的職業(yè)道德

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工愈加明顯與細(xì)化，各種職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，而人們?cè)趶氖履撤N職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，必然會(huì)形成人與人之間以及個(gè)人與團(tuán)體、社會(huì)之間各種復(fù)雜的職業(yè)關(guān)系，以及如何處理這些關(guān)系的相應(yīng)的規(guī)范和要求，這就涉及到了職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師在育人過(guò)程中的行為準(zhǔn)則與規(guī)范。只有具備良好職業(yè)道德的教師才能完成好教書(shū)育人的任務(wù)，才能在學(xué)生心中永駐其崇高的人師形象。因此，高校教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，加快知識(shí)更新，提高教學(xué)、科研水平，更需要高校教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德。

2.1　高校教師職業(yè)道德的概念

高校教師職業(yè)道德，也就是人們通常所謂的高校教師的“師德”，它是指與高校教師的職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的，在從事教育活動(dòng)過(guò)程中所形成的和所遵循的各種道德規(guī)范以及由此產(chǎn)生的道德品質(zhì)與道德觀念的總和。這一概念的內(nèi)涵極其豐富，其核心是高校教師的道德人格，而道德人格的形成一般要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段：階段一，職業(yè)境界階段，這一階段主要體現(xiàn)為人們視教師工作視為謀生的手段與職業(yè)，對(duì)教師工作盡職盡責(zé)，從而獲得教師職業(yè)的安全感與穩(wěn)定感；階段二，事業(yè)境界境界階段，視教師工作為自我發(fā)展的手段與終生奮斗的事業(yè)，全身心投入、潛心鉆研，繼而獲得教師職業(yè)的成功感與滿足感；階段三，志業(yè)境界階段，視教師工作為志業(yè)，為人生的目的而非手段，隨心所欲而不逾矩，獲得教師職業(yè)的幸福感與神圣感。高校教師職業(yè)道德人格從職業(yè)境界到事業(yè)境界再到職業(yè)境界的過(guò)程，是一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)再到自由的過(guò)程。

2.2　高校教師職業(yè)道德的特點(diǎn)與作用

高校教師職業(yè)道德隸屬于職業(yè)道德范疇，因此，除具備職業(yè)道德應(yīng)有的普遍性特點(diǎn)外，還有其自身的一些特殊性。這一特殊性主要體現(xiàn)在高校教師職業(yè)道德具有極強(qiáng)的典范性，它是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校以及教師與社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，具有先進(jìn)性、示范性、繼承性和奉獻(xiàn)性的特征，是全社會(huì)職業(yè)道德的排頭兵。具體表現(xiàn)在，高校教師職業(yè)道德的功能、作用及價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：對(duì)高素質(zhì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)具有支撐功能；對(duì)高校教師做好本職工作具有統(tǒng)領(lǐng)作用；對(duì)高校教師個(gè)人獲得幸福人生具有心靈平衡的價(jià)值。

3.高校教師職業(yè)生涯中遵守職業(yè)道德規(guī)范的必要性分析

高校教師在其漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中較好地遵守職業(yè)道德，不僅有力地推動(dòng)著高校自身的良好發(fā)展，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)生活產(chǎn)生著巨大的能動(dòng)作用，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1　有利于高校教師道德人格的健康發(fā)展

高校教師職業(yè)道德在高校教師自身道德人格發(fā)展與完善過(guò)程中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。首先，高校教師的職業(yè)道德是高校教師追求自我完善的內(nèi)在動(dòng)力。其次，高校教師的職業(yè)道德有利于引導(dǎo)高校教師正確處理職業(yè)生活以及日常生活中的各種利益關(guān)系，形成合理的處事和行為準(zhǔn)則。最后，高校教師的職業(yè)道德能夠促進(jìn)高校教師自律精神的培養(yǎng)與發(fā)揚(yáng)。

3.2　有利于高校教師教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展

一方面，在育人的過(guò)程中，教師與學(xué)生、教師與學(xué)校和教師與社會(huì)之間必然會(huì)形成各種復(fù)雜的利益關(guān)系以及矛盾和沖突，這就需要職業(yè)道德及時(shí)規(guī)范與調(diào)整各種利益關(guān)系，從而保障教育教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。另一方面，良好的高校教師的職業(yè)道德有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促使教師不斷提升專業(yè)知識(shí)與技能的水平，改善教學(xué)的方法，從而在教育教學(xué)活動(dòng)中可以促使高校教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷提升和改善教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.3　有利于高校教師科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的有效進(jìn)行

一方面，在科學(xué)研究的過(guò)程中，良好的職業(yè)道德有利于引導(dǎo)高校教師形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和崇高的學(xué)術(shù)追求，高校教師要具有崇高地學(xué)術(shù)信仰以及價(jià)值追求，同時(shí)也要與學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部其他成員相互交流與探討，并建立起融洽的合作關(guān)系；另一方面。在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，良好的職業(yè)道德有利于激勵(lì)高校教師堅(jiān)守學(xué)術(shù)的高尚性與純潔性，有利于引導(dǎo)高校教師關(guān)注實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，并積極尋求問(wèn)題解決的方法，從而在問(wèn)題探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，同時(shí)要協(xié)調(diào)好參與社會(huì)服務(wù)與在校內(nèi)從事教學(xué)與研究工作在時(shí)間上的分配，教學(xué)與科研始終應(yīng)該被視為高校教師本體性的職責(zé)。

3.4　有利于形成良好的社會(huì)道德風(fēng)尚

高校教師職業(yè)道德影響社會(huì)道德風(fēng)尚的方式可概括為如下幾個(gè)方面：第一，高校教師的職業(yè)道德直接作用于學(xué)生，提升學(xué)生的道德風(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德人格的完善發(fā)展。第二，高校教師通過(guò)直接參與社會(huì)事務(wù)，而使其職業(yè)道德直接作用于社會(huì)。第三，高校教師所擁有的職業(yè)道德同時(shí)還會(huì)對(duì)其家庭、所在社區(qū)產(chǎn)生重要的影響，對(duì)高校教師道德理想、道德情操的培育有著重要的作用，這必然對(duì)其家庭成員以及所在社區(qū)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時(shí)代賦予的使命，也是教師自我完善的要求。作為新時(shí)代的高校教師要不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，要時(shí)刻牢記教書(shū)育人的神圣職責(zé)，以合格是基礎(chǔ)優(yōu)秀是方向的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，為發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦小紅.當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)芻議[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.

[2]鄭海味.高校青年教師師德師風(fēng)的自我認(rèn)識(shí)[J].杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（5）.

[3]馬新峰.高校應(yīng)加強(qiáng)青年教師職業(yè)道德建設(shè)[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.

[4]蔣宗珍.論高校青年教師的合作學(xué)習(xí)[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

第7篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

【關(guān) 鍵 詞】幼兒教師；職業(yè)道德；虐童

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上頻繁曝出幼兒園發(fā)生的各種虐童事件，幼兒教師職業(yè)的負(fù)面新聞不斷涌現(xiàn)，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師以及幼兒園的信任度大大縮減，使得本就不高的幼兒教師職業(yè)聲望一落千丈，社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的關(guān)注被提到了前所未有的高度。大部分人在看到有關(guān)幼兒教師虐待兒童事件的報(bào)道后，大都是對(duì)幼兒教師進(jìn)行抨擊，卻很少有人靜心思考：幼兒教師對(duì)兒童的傷害事件到底會(huì)產(chǎn)生哪些影響？到底是什么原因?qū)е掠變航處煏?huì)做出這樣的行為？還給兒童一個(gè)安全的、歡樂(lè)的幼兒園生活，到底需要幼兒教育相關(guān)工作者做出哪些努力？本文將就以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，以期引起幼兒園管理者以及幼兒教師的思考。

一、幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

幼兒教師職業(yè)道德是幼兒教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，影響和制約著幼兒教育工作的成敗。幼兒教師的職業(yè)道德包括：幼兒教師對(duì)待幼兒教育事業(yè)的道德、對(duì)待幼兒的道德、對(duì)待幼兒教師集體的道德以及對(duì)待自己的道德。①本文所討論的幼兒教師職業(yè)道德，僅包括幼兒教師對(duì)待幼兒的道德。

二、幼兒教師行為“失范”對(duì)幼兒造成的不良影響

分析幼兒教師行為的“失范”對(duì)幼兒造成的不良影響，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒教師工作的特點(diǎn)進(jìn)行。幼兒教師工作的對(duì)象是3-6歲的幼兒，這個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展極不成熟，特別需要成人的照顧和引導(dǎo)。

（一）幼兒的身體受到嚴(yán)重傷害

幼兒時(shí)期，兒童的身體正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的骨骼發(fā)育尚未定型，關(guān)節(jié)的活動(dòng)性較大，極易因?yàn)椴徽_的姿勢(shì)或者意外傷害造成骨骼的變形，“青枝骨折”和關(guān)節(jié)脫臼。兒童的皮膚細(xì)嫩，表皮角質(zhì)較薄，皮膚保護(hù)功能較差，表皮、真皮的發(fā)育不完善，對(duì)刺激的反應(yīng)不夠靈敏，容易造成皮膚損傷，一些幼兒教師用木棍毆打幼兒，逼迫兒童喝尿、用電熨斗燙傷幼兒等行為都對(duì)幼兒的身體造成嚴(yán)重的傷害。

（二）幼兒道德價(jià)值觀混亂

幼兒教師的教育對(duì)象是幼兒，幼兒身心發(fā)展水平較低，身體的各個(gè)器官尚未發(fā)育完成，辨別是非善惡的能力較差，且模仿性強(qiáng)，對(duì)于幼兒教師的行為尚缺乏正確的認(rèn)識(shí)。幼兒教師在幼兒心中具有權(quán)威的地位，凡是幼兒教師做出的行為，幼兒都會(huì)認(rèn)為是正確的。當(dāng)幼兒教師當(dāng)著其他幼兒的面做損害幼兒身心狀況的行為時(shí)，幼兒的價(jià)值觀就會(huì)發(fā)生混亂。例如，浙江溫嶺藍(lán)孔雀幼兒園，某幼兒教師雙手捏住幼兒的耳朵，將幼兒提起來(lái)；用透明膠布將幼兒的嘴巴封住；將不聽(tīng)話的幼兒頭部垃圾桶等行為都是在其他幼兒在場(chǎng)的情況下進(jìn)行的。幼兒在看到這些行為以后，極有可能會(huì)認(rèn)為，凡是不聽(tīng)話的都應(yīng)該受到嚴(yán)厲處罰。因此，在以后處理問(wèn)題的時(shí)候，幼兒也會(huì)傾向于采取暴力手段解決問(wèn)題。

相關(guān)研究顯示，經(jīng)常受虐待與被忽視的經(jīng)歷會(huì)使兒童在同伴交往中表現(xiàn)出更多的敵意、攻擊性和退縮行為。在青少年時(shí)期，這種逃避和退縮還可能使他們卷入違法犯罪的活動(dòng)中。

（三）幼兒社會(huì)適應(yīng)困難

相關(guān)研究指出，剛上學(xué)的幼兒如果暴露在家庭、教師暴力之中，就會(huì)在托兒所或幼兒園里經(jīng)常生病，產(chǎn)生自閉心理，經(jīng)受學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和人際交往困難，有些孩子甚至攻擊性特強(qiáng)，打人、咬人、不服從或好爭(zhēng)論，這些都顯示了他們的社會(huì)適應(yīng)存在嚴(yán)重問(wèn)題。可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)兒童身體的虐待，對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)性產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

（四）幼兒認(rèn)知能力受到損害

哈爾濱師范大學(xué)的研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受虐待兒童的社會(huì)信息加工存在缺陷，他們更多地將人物意圖歸因?yàn)閿骋猓瑢W(xué)習(xí)中的生成反應(yīng)能力低下，而受多種類型虐待的兒童更為嚴(yán)重。受虐兒童在閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等學(xué)力測(cè)驗(yàn)中的得分都顯著低于正常兒童，而且軀體虐待、待、忽視等受虐子群在學(xué)力測(cè)試中的表現(xiàn)也顯著低下。

三、幼兒教師職業(yè)道德缺失的原因分析

造成幼兒教師職業(yè)道德缺失，虐童事件頻頻發(fā)生的原因因人而異，有的幼兒教師是因?yàn)閷?duì)教師職業(yè)道德缺乏正確認(rèn)識(shí)，有的幼兒教師僅僅是為了好玩，還有的幼兒教師是因?yàn)樾那椴缓谩犯康祝饕幸韵略颍?/p>

（一）幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻低

《中華人民共和國(guó)教師法》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出，從事幼兒教師職業(yè)的人必須取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。然而，由于中國(guó)傳統(tǒng)觀念總是將幼兒教師等同于保姆，很多人都認(rèn)為幼兒教師就是“看孩子的”，不需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)。筆者在農(nóng)村調(diào)研時(shí)曾看到過(guò)一則幼兒教師招聘廣告內(nèi)容為“招聘幼兒教師，高中以上學(xué)歷”。可想而知，以這樣的條件招聘到的幼兒教師，其必定是缺乏專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的。此外，目前我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)除了師范大學(xué)以外，還有很多的幼兒師范專科學(xué)校和職業(yè)院校，這些學(xué)校的學(xué)生生源都是初中畢業(yè)，經(jīng)過(guò)3年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，到幼兒園工作時(shí)，其年齡還不到二十歲。這些新畢業(yè)的幼兒教師，其心智發(fā)展還極不成熟，讓他們照顧班級(jí)幾十個(gè)孩子的吃喝拉撒、游戲、教育，也使得他們力不從心。

（二）幼兒教師職業(yè)缺乏有力的監(jiān)管

目前，由于幼兒教育尚未納入義務(wù)教育，幼兒教師職業(yè)大多數(shù)也還沒(méi)有納入到中小學(xué)教師編制系統(tǒng)中，且由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的原因，優(yōu)質(zhì)公辦園少，私人和企業(yè)辦園多。雖然近年來(lái)國(guó)家已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)幼兒園的管理，但是一些尚未注冊(cè)的幼兒園和一些不符合條件的幼兒園依然大量存在。這些幼兒園往往缺乏完善的管理體制，缺少對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的關(guān)注。對(duì)于一些幼兒教師出現(xiàn)的傷害幼兒身體事件，沒(méi)有在第一時(shí)間掌握，以致不能及時(shí)阻止幼兒傷害事件的發(fā)生。例如，近日曝光的長(zhǎng)春某幼兒園教師故意拉開(kāi)幼兒的凳子，導(dǎo)致幼兒多次摔倒在地；幼兒教師對(duì)幼兒拖拽等行為都是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒受傷后到幼兒園調(diào)取監(jiān)控錄像發(fā)現(xiàn)的。這些私人幼兒園往往都在每個(gè)教室安裝了監(jiān)控，但是這些監(jiān)控園長(zhǎng)從來(lái)不看，才導(dǎo)致教師屢次做出傷害幼兒的行為。如果幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)能經(jīng)常查看班級(jí)監(jiān)控，相信這樣的幼兒傷害事件肯定能減少。

（三）幼兒教師缺乏職業(yè)道德相關(guān)教育

《中華人民共和國(guó)教師法》第八章第三十七條明確規(guī)定，教師品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，情節(jié)嚴(yán)重者將構(gòu)成犯罪，依法追究刑事責(zé)任。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)理念與師德一項(xiàng)也明確提出，“幼兒教師應(yīng)尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”。然而，我們很多的幼兒教師由于其不是師范專業(yè)畢業(yè)，很多人并不了解教師法和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)幼兒教師的要求。例如，浙江溫嶺的某幼兒教師多次將對(duì)兒童實(shí)施虐待的圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)炫耀。這是典型的缺乏幼兒教師職業(yè)道德的例子。

（四）幼兒教師工作強(qiáng)度大，工作滿意度低

幼兒教師每天從早上7：30幼兒入園開(kāi)始，到下午4：30幼兒離園，都處于高度緊張的工作狀態(tài)中。因?yàn)槿魏我幻變撼霈F(xiàn)身體傷害事故，教師都需要擔(dān)負(fù)責(zé)任。3-6歲的兒童天性活潑好動(dòng)，缺乏自我控制能力，常常因?yàn)榻處熞粫r(shí)的照顧不到，就出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象。所以，很多幼兒教師都反應(yīng)在工作的時(shí)候，精神高度緊張。此外，幼兒教師不僅要負(fù)責(zé)幼兒的安全，還要照顧幼兒的吃喝拉撒睡，要組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)。一些幼兒園還經(jīng)常組織各種教學(xué)研討活動(dòng)，公開(kāi)課展示活動(dòng)，家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)；有的幼兒園還要求教師每天寫(xiě)教學(xué)反思、觀察記錄……這些繁重的工作常常讓幼兒教師感覺(jué)到喘不過(guò)氣。與繁重的工作任務(wù)形成鮮明對(duì)比的是，幼兒教師的職業(yè)聲望低，工資待遇低，因此，也造成了很多幼兒教師的職業(yè)滿意度低，職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈。當(dāng)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，他們對(duì)待幼兒的不當(dāng)行為，就會(huì)更多的表現(xiàn)出“失范”行為。

四、提高幼兒教師職業(yè)道德的建議

（一）提高幼兒教師準(zhǔn)入門(mén)檻，嚴(yán)把“入口”關(guān)

針對(duì)幼兒教師入職門(mén)檻低的現(xiàn)狀，筆者建議提高幼兒教師準(zhǔn)入門(mén)檻，嚴(yán)把“入口”關(guān)。雖然目前我國(guó)教育體制中，幼兒師范專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校和師范大學(xué)一樣承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的職責(zé)。但是，用人單位普遍反應(yīng)，幼兒師范專科學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生由于年齡小，在入職之后需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行入職培訓(xùn)。且這些年輕的幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏，需要加強(qiáng)在學(xué)校期間的職業(yè)道德教育。另外，對(duì)于非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在入職之前也應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的幼兒教師職業(yè)道德測(cè)試，方可入職。

（二）加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管力度，嚴(yán)把“監(jiān)督”關(guān)

針對(duì)幼兒園管理缺失導(dǎo)致的幼兒教師職業(yè)道德低下問(wèn)題，筆者建議加強(qiáng)幼兒園和相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管力度，嚴(yán)把“監(jiān)督”關(guān)。幼兒園應(yīng)當(dāng)在教師入職以后，經(jīng)常組織幼兒教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)和研討。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)常觀察教師，找教師談話。例如，某幼兒園園長(zhǎng)提到的，每天早上她都會(huì)站在幼兒園門(mén)口看教師接待小朋友的情景。在這個(gè)過(guò)程中，園長(zhǎng)會(huì)仔細(xì)觀察每一位教師的精神狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)教師的情緒或精神有情況，立即單獨(dú)找該教師談心，以避免教師因?yàn)榍榫w不佳，做出“失范”行為。同時(shí)，對(duì)于有監(jiān)控的幼兒園，園長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常觀察教室里面的監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)教師行為“失范”，應(yīng)當(dāng)立即制止。屢教不改的教師，應(yīng)當(dāng)立即解聘。

（三）加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德教育，嚴(yán)把“教育”關(guān)

無(wú)論是新入職的教師還是已經(jīng)入職的教師，幼兒園都應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德相關(guān)教育。對(duì)于幼兒教師職業(yè)道德的加強(qiáng)，可以用發(fā)生在本園教師身上的優(yōu)秀事跡感染大家；也可以利用社會(huì)上報(bào)道的一些負(fù)面新聞激發(fā)幼兒教師的道德情感。對(duì)于幼兒教師已經(jīng)做出的不當(dāng)行為，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)教育，以盡可能減少對(duì)幼兒的傷害。

（四）減輕幼兒教師工作壓力，提升職業(yè)幸福感

與幼兒教師入職門(mén)檻低相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)現(xiàn)象是：幼兒教師職業(yè)流動(dòng)性大。面對(duì)強(qiáng)大的工作壓力，較低的工資待遇和社會(huì)聲望，很多幼兒教師都產(chǎn)生了職業(yè)的倦怠感。因此，筆者建議幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)盡量減少幼兒教師不必要的工作任務(wù)，讓幼兒教師體會(huì)到更多的工作樂(lè)趣。同時(shí)，希望政府和相關(guān)部門(mén)能夠切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇，幫助幼兒教師尋找到職業(yè)幸福感。幼兒教師自身也應(yīng)當(dāng)正確看待自己的職業(yè)，以幼兒教師職業(yè)為榮，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。只有對(duì)職業(yè)抱持一種熱愛(ài)的態(tài)度，幼兒教師才能真正地?zé)釔?ài)幼兒。

第8篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)化職業(yè)素質(zhì)改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

在國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育、更加重視職業(yè)教育的大好形勢(shì)下，作為職業(yè)學(xué)校的教師更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自身的教書(shū)育人能力，使自身的職業(yè)化水平不斷提高。為此，本文從以下三個(gè)方面談一談教師職業(yè)化。

1 職業(yè)化的內(nèi)涵

1.1 職業(yè)化的定義

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將“職業(yè)”一詞解釋為：①官事和士農(nóng)工商四民之常業(yè)；②職分應(yīng)作之事；③指職務(wù)，職掌；④指事業(yè)；⑤指?jìng)€(gè)人服務(wù)社會(huì)并作為主要生活來(lái)源的工作。

在西方世界，他們所信奉的神學(xué)把“職業(yè)”定義為“天職”。德國(guó)人路德在西方新宗教改革運(yùn)動(dòng)中提出了“天職”的概念。“天職”被引進(jìn)到中國(guó)以后，在漢語(yǔ)中卻一般把它譯為“職業(yè)”。“天職”這個(gè)詞本來(lái)對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)中的“神召”一詞，內(nèi)含一個(gè)宗教上的概念：上帝安排的任務(wù)。由于中西方文化氛圍以及的差異，漢語(yǔ)中的“職業(yè)”一詞，很難傳遞出西方宗教語(yǔ)言的“天職”中所包含的神韻。現(xiàn)代科學(xué)管理把“職業(yè)化”定義到非常高的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 職業(yè)化的意義

職業(yè)化是每一個(gè)職場(chǎng)中的人都應(yīng)該具備的職場(chǎng)素質(zhì)。職業(yè)化是每一個(gè)職場(chǎng)的基本生存準(zhǔn)則，也是職業(yè)人必須遵循的第一游戲規(guī)則，更是作為職場(chǎng)人士獲得發(fā)展的基本要件。它是國(guó)家與國(guó)家之間、企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與員工之間、員工與員工之間必須遵守的道德與行為規(guī)范。如果你想成為職場(chǎng)中的成功者，想要取得職業(yè)生涯的輝煌，就必須懂得并堅(jiān)守這個(gè)規(guī)則。

在一定意義上說(shuō)，“職業(yè)化”是一種潛在的文化氛圍，是一種在職場(chǎng)中專用的語(yǔ)言和行為規(guī)則。職場(chǎng)中的人都用這種語(yǔ)言說(shuō)話，都用這種行為和道德準(zhǔn)則來(lái)辦事，而一個(gè)非職業(yè)的人往往不能擁有這種語(yǔ)言和行事規(guī)則，因此總是和職業(yè)人士合不上拍。如果你在職場(chǎng)中不能跟上別人的節(jié)奏，慢慢地，你就會(huì)被別人甩在后面，不會(huì)有什么前途可言。

職業(yè)化的過(guò)程就是普通員工成為卓越員工的過(guò)程。職業(yè)化能讓我們每一個(gè)人，擺脫束縛，重新歸零，再獲新生！如果你要成為職場(chǎng)中的佼佼者，成為優(yōu)秀的職業(yè)人士，就必須擁有職業(yè)化精神。

1.3 職業(yè)化的含義

香港某集團(tuán)公司董事陳育輝先生認(rèn)為：“職業(yè)化，老板用打工的心態(tài)決策，老板不要做員工的事情。員工用老板的心態(tài)打工，員工不要想老板的事情”另有某管理顧問(wèn)公司董事長(zhǎng)景素奇先生認(rèn)為：“職業(yè)化就是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化，職業(yè)化分三個(gè)部分，職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)。”

“職業(yè)化”的含義是一種精神，一種力量，一套規(guī)則，是對(duì)事業(yè)的尊重與執(zhí)著熱愛(ài)，是對(duì)事業(yè)孜孜不倦的追求，是追求價(jià)值體現(xiàn)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)事業(yè)成功的一套規(guī)則。“職業(yè)化”就是對(duì)職業(yè)的價(jià)值觀、態(tài)度和行為規(guī)范的總和。

1.4 職業(yè)化精神的塑造

職業(yè)化的含義要求我們，按照職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化來(lái)塑造自己，它有很多外在的素質(zhì)表現(xiàn)，比如行為規(guī)范、著裝、形象、禮儀禮節(jié)等；也有很多內(nèi)在的意識(shí)要求，比如思考問(wèn)題的模式、心智模式和內(nèi)在的道德標(biāo)準(zhǔn)等等。

職業(yè)化員工要具備以下基本特征：用理性的態(tài)度對(duì)待工作；細(xì)微之處能體現(xiàn)專業(yè)；高效率與高效益的統(tǒng)一；別人不能輕易替代；思想要奔放，行為要約束、意識(shí)要超前；個(gè)性的發(fā)展要適應(yīng)共性的條件；在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)、做合適的事情。以上這些基本特征，就是職業(yè)化精神的具體體現(xiàn)，也是職業(yè)化精神塑造 的重要組成部分。

2 職業(yè)教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)

2.1 熟悉一線，注重應(yīng)用

職業(yè)教育的教師都應(yīng)該是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型“教師，無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是應(yīng)用。

2.2 重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力“

教書(shū)育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書(shū)育人工作。

職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位，這就要求他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。

所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志、品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德和關(guān)鍵能力，要求教師必須具有良好的職業(yè)道德和關(guān)鍵能力

2.3 不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，對(duì)世界充滿了好奇，會(huì)產(chǎn)生大量的問(wèn)題。教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為此，教師必須具備多方面的知識(shí)。

2.4 具備職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

職業(yè)教育教師要結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。

3 職業(yè)教育教師現(xiàn)存的差距和改進(jìn)措施

3.1 存在的差距

a.素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足：普遍缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

b.對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

c.對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

d.對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠、不能做到因材施教

e.部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮：總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差。

f.教師結(jié)構(gòu)不合理：理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。

3.2 改進(jìn)的措施

3.2.1 樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)于職3.2.2 建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師人才總體上來(lái)說(shuō)是匱乏的， 并且短期內(nèi)無(wú)法解決，這就要求教師要成為領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。

3.2.3 加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。他們既可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師更適合于做技術(shù)實(shí)踐課的教師。專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。

3.2.4 通過(guò)實(shí)施教師職業(yè)化，全面提高教師素質(zhì)

第9篇：教師職業(yè)的行為規(guī)范范文

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，為促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國(guó)民素質(zhì)，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，2010年國(guó)家制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中第十七章關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中強(qiáng)調(diào)指出:“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育, 嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍” “加強(qiáng)師德建設(shè)。加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容”。由此可見(jiàn)，要建設(shè)一支合格的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師職業(yè)道德建設(shè)必不可少。

人們通常把教師譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，這句話把教師勞動(dòng)的性質(zhì)特點(diǎn)及其作用形象的概括了出來(lái)。這是職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)，這也決定了培養(yǎng)教師高尚職業(yè)道德的重要性和必要性。在人類歷史發(fā)展的進(jìn)程中，教師擔(dān)當(dāng)者教化民眾、培育英才、推動(dòng)社會(huì)承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的歷史重任。今天教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代教育工作，不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)技能，而且還要有良好的職業(yè)道德。教育學(xué)家夸美紐斯如是說(shuō)：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”人民教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德才能保證自己履行崇高的社會(huì)職責(zé)。

教師作為社會(huì)的人，與其他人一樣存在著自然的沖動(dòng)、欲望和對(duì)功利的追求。這是與其教育職業(yè)要求不一致或者相背離的。因此教師需要職業(yè)道德對(duì)其行為規(guī)范和約束、校正和防范。作為職業(yè)道德的一種，教師職業(yè)道德就是忠于人民的教育事業(yè)，把人民的教育事業(yè)看成是自己的事業(yè)追求，為之奮斗終身。具體來(lái)說(shuō)，教師的職業(yè)道德可以分為三方面：

第一，教書(shū)育人

教書(shū)育人就是要傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才。作為教師職業(yè)道德原則的一個(gè)重要組成部分，教書(shū)育人要求教師在職業(yè)活動(dòng)中既要努力教給學(xué)生知識(shí)又要培育學(xué)生成才，只有把二者結(jié)合才能更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。

第二，為人師表

為人師表是指教師在從事職業(yè)的過(guò)程中按照教師整體素質(zhì)的要求進(jìn)行全面的修養(yǎng)。并以師德、師能、師為的綜合形象展現(xiàn)在受教育者面前。為人師表的道德意義在于對(duì)道德規(guī)范產(chǎn)生直接的具體的指導(dǎo)作用。為人師表也是教師職業(yè)道德基本原則的構(gòu)成要素。師表的內(nèi)容包括 “學(xué)為人師”和“行為世范”兩方面。“學(xué)為人師”即以教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力素質(zhì)給予受教育者良好的知識(shí)引導(dǎo)和啟迪，做到以學(xué)識(shí)和才能教人。“行為世范”即以教師的思想政治素質(zhì)和道德法紀(jì)素質(zhì)向社會(huì)和受教育者展示優(yōu)秀的做人典范，做到以德行和品德感人。

第三，獻(xiàn)身教育

獻(xiàn)身教育是忠于人民教育事業(yè)、培養(yǎng)社會(huì)新人的核心。獻(xiàn)身教育必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，要有高度的責(zé)任感，要有公而忘私的高尚品格。

教師職業(yè)道德品質(zhì)不是先天賦予的，而是自身在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)獲得的。提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)道德活動(dòng)的重要形式，是每個(gè)教師良好職業(yè)道德品質(zhì)形成的必由之路。孔子也曾提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓。” 就是首先要把自己培養(yǎng) 訓(xùn)練 教育好，才能為別人。孟子強(qiáng)調(diào)“修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”“修即求其粹美，養(yǎng)即期其充分”。認(rèn)為要擔(dān)當(dāng)大任“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”。即進(jìn)行刻苦的道德修養(yǎng)，追求完美，從中汲取有益的東西來(lái)充實(shí)自己。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的在于使自己成為具有高尚職業(yè)道德品質(zhì)的受歡迎的優(yōu)秀教師。提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)要堅(jiān)持以下幾個(gè)方面：

第一，堅(jiān)持知行統(tǒng)一

知行統(tǒng)一要求教師堅(jiān)持把理論聯(lián)系實(shí)際的原則和規(guī)范運(yùn)用到職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，以正確的職業(yè)道德觀念指導(dǎo)自己的本質(zhì)工作并在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自覺(jué)鍛煉和自我改造。教師不能滿足已有的某些道德知識(shí)，而必須在總結(jié)新的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷深化職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)道德情感、磨練職業(yè)道德意志、樹(shù)立新的職業(yè)道德觀念并培養(yǎng)符合新的職業(yè)實(shí)踐和時(shí)代要求的職業(yè)道德行為習(xí)慣。

第二，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)

對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)來(lái)說(shuō)，尤為重要的是嚴(yán)于開(kāi)展自我批評(píng)。孔子曾說(shuō):“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼”。他的學(xué)生曾子也有句名言“吾日三省吾身”。教師只有勇敢地的拿起批評(píng)與自我批評(píng)的武器，嚴(yán)于和善于剖析、反省自己，才能消除錯(cuò)誤道德觀念和行為的影響，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。

第三，努力做到“慎獨(dú)”

“慎獨(dú)”就是通過(guò)自我約束、自我監(jiān)督更好的培養(yǎng)鍛煉堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德情感、意志和信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。努力做到“慎獨(dú)”，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，才能使自己真正成為一個(gè)具有高尚職業(yè)道德品質(zhì)的人，一個(gè)有益于社會(huì)進(jìn)步、有益于人民幸福的人。