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第1篇：致詞與致辭的區別范文

關鍵詞：小學英語 中年級與高年級　單詞教學　區別

作為表達語義的基本單位——單詞，在英語語言及小學英語教學中的地位毋庸贅述，而對于小學英語中單詞教學的探索與研究更是從未停止過。縱觀小學英語單詞教學的研究，多是將小學視為一個整體學段的。而熟悉小學的人都知道，孩子從一入學到畢業，歷經六年的時間，他們的生活經驗、心智發展、認知能力等方面都會發生很大的變化。因此，筆者認為將小學單詞教學進行分段研究將會對教與學的效果產生更大的影響。本文試從這個角度出發，以自己的感悟與做法為例，探尋中年級（三、四年級）與高年級（五、六年級）英語單詞教學之間的區別。

一、單詞呈現時，中年級應側重直觀具體的一一對應，高年級則應逐步轉向抽象聯想的多方聯系。

總起來講，小學生的認知特點是由具體向抽象由低級向高級發展的過程。學生在三、四年級時，其認知還帶有很大的具體性和形象性；而到了五年級則逐步從直觀的、感性的水平向客觀的、理性的水平發展。思維發展則是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也表現為發展過程中的“飛躍”或“質變”。發生“質變”的轉折關鍵年齡是小學3-5年級之間。結合到小學英語的實際（因為我們學校是從三年級開始設英語課），我們把發生“質變”的關鍵年級定位為五年級。因此，在設計教學活動時，要充分考慮小學生的認知特點和思維特點。如在進行PEP 小學英語（本文中的選文均選自此套教材）三年級下冊《Do You Like Pears?》Part A “Let’s Learn”的單詞教學時我是這樣呈現的：

T: I like orange.（手里拿著一個橘子）What do you like?

S: Apple. I like apple.（學生輕松地回答。）

T: Look！（課件呈現一只表情可愛的猴子。）It’s a monkey. Monkey， Do you like…? Can you ask…?

S1: Do you like apple?（課件中的猴子搖搖頭：No! 教師適時舉起手中的Orange。）

S2: Do you like orange? （課件中的猴子搖搖頭：No! 教師點擊課件，出現桃子后，猴子手舞足蹈地說道：Peach， peach，I like peach。）

T: Oh， peach. Do you like peach?

S1: Yes.

S2: No.

…

T: Is this a peach? （手拿一張卡片）

S: No.

T: It’s a pear.（教師先不讀出，將單詞ear寫在黑板上，然后再用紅色筆寫出p，引導學生關注舊詞變新詞。最后讀音，關注語音的變化。）

生齊讀數次。

T: What’s this? （教師在黑板上畫出西瓜的簡筆畫。邊畫邊問：A pear？An orange? A peach？An apple? ）

Oh， watermelon. It tastes good. …

從上述的教學環節中我們可以看到，在呈現水果類四個單詞時，我分別采取了實物、與小動物對話、卡片、簡筆畫四種方式。這四種方式動靜交叉，把聽覺、視覺等各種感官調動起來，讓學生的多種感官參加記憶，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確，且興趣盎然！

而對于高年級學生而言，這樣的單詞教學就稍顯單薄，信息量偏低。因此在進行五年級下冊Unit 2 《My Favourite Season 》Part A“Let’s learn”中的spring/summer/fall /winter 的單詞教學時，我是這樣呈現單詞的：首先讓學生觀看風光短片:“I live in Qian’an. We have four seasons in a year. They are spring， summer， fall and winter. In spring， it’s windy and warm. I often fly kites at the People Square. In summer， It’s sunny and hot. I swim in the Huangtai Lake. In fall， it’s windy and cool. I climb the Huangtai Hill on Sundays. In winter， it’s windy and cold. I like snow. I can make a snowman.” 在畫面與聲音的同時刺激下，學生既欣賞了美景，又在畫外音的描述中初步感知四季單詞的基本含義。接下來我利用幻燈片中的圖片進行單詞的教學:讓學生描述圖片——引導學生試讀單詞——嘗試說出與單詞相關的一句話。這樣的設計，不僅鍛煉了學生整體感知語言的能力，發散了思維，更重要的是幫助學生把新接觸的單詞與已有的知識建立聯系，使語言如滾雪球般越積越多，使詞有所用，從而在語言本身的層面上激發了學生學習的興趣。

二、單詞操練時，中年級以趣味重復的機械操練為主，高年級則應以發展思維、表達自我的意義操練為主。

學生升入五年級之后，他們在記憶能力方面無論是在量和質上都得到了顯著的發展，他們能記住的材料數量增加了，學生能夠有意識地控制自己的識記過程，檢查記憶效果，意義識記所占比例越來越大，機械識記所占的比例越來越小。因此，高年級的單詞操練，就不能像三四年級那樣僅僅使用TPR活動、開火車、藏藏找找之類的活動，而是要盡量設計具有挑戰性的能激活思維的活動。如同樣以My Favourite Season的單詞教學為例，在進行操練時，我設計了以下活動：

活動一：Watch and tell:“Which season is it?”

活動二: Think and say:“What can you see in _______?”

活動三: Discuss and talk: Spring/summer/fall/winter.