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第1篇：校園欺凌防范意識范文

一、指導思想

安全工作關系到師生生命的安危，是學校開展正常教育、教學工作和社會穩定的頭等大事，本著“安全第一”的原則，結合學校“安全伴我行”活動，制定本學期安全教育教學計劃。

二、目的要求

1.學生從思想上認識安全的重要性，從行動上能注意安全。

2.留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中。

3.深入理解“六個安全教育主題”校園安全、交通安全、預防自然災害安全、食品衛生安全、傳染病預防、消防安全的意義和內容。

三、教學重難點

1.學生從思想上認識安全的重要性，從行動上能注意安全。

2.留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中。

3.深入理解“六個安全教育主題”的意義和內容。

四、教學內容安排：

1、交通安全教育：交通安全教育是安全教育重中之重的教育，要把交通安全教育擺在十分突出的、必須每周進行集中教育，以及做好放學對的管理。

2、防溺水、電信詐騙教育，要進行防溺水、電信詐騙的教育，開展以溺水后自救，溺水者的救護；如何識別舉報等為主要內容的教育。

3、防觸電、森林防火教育，對同學們進行電的基本知識，預防觸電、森林火災的發生以及對觸電或森林火災后急救常用知識的了解和應用。

4、防暴恐、校園欺凌、食物中毒的教育，邀請市特警、東風派出所民警、東風衛生院醫生來校進行防暴恐、校園欺凌和飲食衛生和防止食物中毒的教育，以提高師生防暴恐意識、學生之間出現校園欺凌以及杜絕同學們食物中毒事件的發生。

5、防病、防體育運動以及上下學交通安全教育；重視同學們身體健康教育，建立個人健康檔案，進行一次健康檢查，體育活動應重視安全措施，積極做好運動前的準備操，盡量避免運動事故的發生。

6、防火、防盜、防震及消防安全等的安全教育；檢查班里的防電設施，落實專人負責，班里應經常開展防火、防盜、防震、消防安全等的防范措施教育。

五、教學設想

1、通過看和課堂講述等主題班會的渠道，增強學生安全意識。

2、圍繞“防震安全演習”出好安全黑板報。教育學生加強安全防震意識。

3、平時重視交通、飲食、體育、人身、用電等安全，做到安全教育天天講，時時講，處處講，努力營造“平安班級”,做到無意外事故發生。

六、教學安排

20**至20**學年下學期每周安全課安排

周次

時 間

安全課內容

備注

一

開學安全第一課

二

防溺水、電信詐騙

三

防暴恐、校園欺凌

四

防交通安全

五

森林防火安全教育

六

清明節假

七

防溺水安全教育

八

防范校園欺凌教育

九

防震安全知識教育

十

勞動節假

十一

避震疏散演練教育

十二

上下學交通安全教育

十三

校園安全全面教育

十四

學生心理安全教育

十五

防范校園欺凌教育

十六

端午節假

十七

交通安全教育

十八

校園欺凌安全教育

十九

防溺水安全教育

二十

上下學交通安全教育

第2篇：校園欺凌防范意識范文

一期來，我校行政領導深入貫徹上級安全工作文件和會議精神，以預防校園欺凌事件為重點教育和預防內容，并對該項工作進行了自查，現將自查情況報告如下：

1、一期來，我校利用集合集會和班會課對學生進行了“預防校園欺凌事件”為主題的安全教育，讓學生明白了“校園欺凌”的對自己和他人的危害，提高了學生的防范意識。

2、我校值周領導、值周教師、門衛對校園及周邊加強了安全巡視，發現情況，立即處理，預防了校園欺凌事件發生。

3、學校領導和班主任每周對校園欺凌事件進行了摸排，發現情況，立即處理。

4、我校成立了班級安全信息員，每班男生1名女生1名，及時制止和報告班上學生的不安全行為，以便班主任和學校領導及時發現和處理偶發事件。

5、我校學生沒有敲詐勒索，收保護費現象。

6、我校學生沒有拉邦結伙，組建小團體現象。

7、我校學生沒有校外勾結，影響校園正常秩序情況。

8、我校有少數學生惹是生非現象，但都及時發現并教育，沒有出現打架斗毆事件。

9、我校沒有學生違法犯罪嫌疑。

第3篇：校園欺凌防范意識范文

近年來，校園欺凌事件似乎層出不窮。其實二三十年前，校園欺凌也很常見，只是那時候沒有手機，自然無法拍下來傳到網上引發公憤。時代在變，校園欺凌事件卻未消失。同樣的暴力，同樣的殘忍。受害者輕則被打得鼻青臉腫，重則致殘，被打死的也不是孤例，比如今年4月28日下午，重慶市彭水縣桑拓中學初中二年級16歲男生趙英（化名），被堵在廁所里面，至少有三個學生圍毆他，最后被人持兇器捅傷致死。

同窗之情、校友之誼，哪有什么血海深仇，為何非要置對方于死地？一項調查顯示，因碰撞、口角、玩笑，甚至一個眼神等偶發、微小事件引起的糾紛占比接近六成。而北京市高級人民法院的一份調研報告顯示，68%的校園暴力犯罪案件中，加害人大多手持棍棒、磚頭甚至管制刀具等兇器，對受害學生不分部位、不計后果地進行攻擊，死傷后果嚴重。換言之，誘因極小，出手卻極重，這種強烈的反差真讓人感嘆當今的孩子怎么如此充滿戾氣？

如何才能遏制校園欺凌的頻發勢頭？不少人最先想到的招數就是嚴懲。通常情況下，校園欺凌事件如果沒有造成足夠傷害，也沒有引發足夠關注，就會不了了之，無論學校還是教育主管部門都會千方百計壓下來。打人者呢，常常逃過懲罰，由于年紀小也不用承擔刑事責任。違法成本過低，是校園欺凌事件此起彼伏的一個主要原因。

應對校園欺凌事件，德國的做法值得借鑒。在德國，恃強凌弱的校園“小霸王”若在兩次記過后仍不思悔改，校方有權將其送到“不良少年管教部門”給予強制管教。

加大懲治力度固然重要，但往往流于治標不治本。更該追問的是，一些中小學生小小年紀為何天不怕地不怕，與其說他們缺乏規則意識和法治精神，不如說他們缺少管教。而缺乏管教的背后與家長、與學校都有關。

家長疏于管教，有的沒條件管，有的管不過來，比如有些打人孩子是留守兒童，或者家庭出現了不幸，他們自生自滅;而學校不愿意管或不敢管。種種原因疊加在一起，導致一些學生在成長路上肆意狂奔，任意妄為，更激烈的事都敢做，打打同學算啥？

“教育的基礎，在于認識個性;教育的宗旨，在于確立人格。”誠然，教育是叫人向善，如果學生沒學好，這是他們人生的失敗，也是家庭教育和學校教育的失敗。正因為此，治理校園欺凌，不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，而應該強化防范。“他山之石，可以攻玉”，日本的一些有益做法也值得我們參考。日本專門出臺《校園欺凌預防對策推進法》，基本原則是“早發現、早預防”，監護人、學校等相關者必須承擔各自職責。日本學校設有專業人士組成的“咨詢委員會”和“兒童安全對策支援室”，一般由律師、心理醫生、前警官和大學教授組成。不僅在早期為學生、教師提供咨詢，也在欺凌事件已經發生后的調查階段提供第三方的獨立意見，防止學校或教育委員會因為私利犧牲學生的利益。此外，日本文科省還要求學校在發現施暴學生有涉嫌違法的情況下，第一時間聯系警方協助調查。

第4篇：校園欺凌防范意識范文

【反對校園欺凌主題班會一】 一、活動目標：

1.自覺抑制校園暴力,能與校園暴力進行斗爭。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園暴力做斗爭。

3.認識校園暴力的危害性，掌握與校園暴力做斗爭的方法。

二、教學重難點：

掌握與校園暴力做斗爭的方法，學會自我保護。

學會巧妙地處置校園暴力。

三、教學準備

1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園暴力事例等。

2、學生準備：學生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園暴力。

四、教學過程

一、觀看《校園暴力》視頻，引入新課。

二、 思考：

1、什么是校園暴力?你遭遇過校園暴力嗎?

學生結合觀看的視頻和及生活實際回答。

校園暴力是發生在校園中的一些學生奉信暴力決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現象，校園暴力是個全球性的問題。(板書)

2、學生閱讀專家訪談后回答。

討論：校園暴力有什么危害?

學生回答并歸納：

校園暴力首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。(板書)

3、校園施暴者的構成主要是些什么人?

學生: 曾經是校園暴力的受害者;學習差表現差的學生;愛歧視的學生;在家庭中缺乏溫暖、關愛的學生;性格孤僻、心理壓制，無處發泄的學生

4、社會、學校、我們對校園暴力的態度?

校園暴力必須被制止。

想一想：

面對校園暴力我們有哪些對策?

學生回答。

(一)對策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長或者老師。

盡量不要一個人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續走自己的路。

小討論：

暴力容易發生的時間：上學或放學學生回家途中。

暴力容易發生的地點：偏僻地角落。

容易遭暴力襲擊的對象：低年級學生，弱小的學生。

暴力發生后自助的方法：告訴老師、學校、家長或者公安機關;傷勢嚴重的立即打120急救。

(二)對策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個污點。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時沖動。這么做，值得嗎?

站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感受?如果你的行為會給別人帶來長時間的恐懼和痛苦，你忍心嗎?

學校有政教處，有法制校長，社會有治安管理機構，有公安機關，必要可撥打110等。

法制社會，正義必將戰勝邪惡。

忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2 010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實驗小學發生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個孩子，還有5個孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學門前又發生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學內用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學生回答：

二、面對校園暴力怎么辦?

據有關部門調查：在校中小學生有30%有過被校內、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經歷，卻很少有人主動采取正確的方法維護自己的合法權益。

(1)上述材料說明了什么?

學生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護意識和自我保護能力，社會學校家庭要加強對青少年的教育和保護。

(2)你認為應陔采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

學生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

②面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

③積極尋求家長、學校和社會的保護;

④受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益

6、實踐營地

班級以小組為單位共同討論，設計一個比較合理的校園防暴系統。

【反對校園欺凌主題班會二】 教學目標：

1.讓學生認識校園欺凌產生的原由，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2.通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3.當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確辦法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。

教學重點：

了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的辦法和策略。

教學過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業、監督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考， 這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就頻繁被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。 2015年6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產生的原由 校園欺凌的產生原由比較復雜，受多方面的影響。

有家庭原由，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原由有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、 心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。 對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。 對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。

四、如何預防校園欺凌 校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加;

2.以大欺小，以眾欺寡;

3.為了一點小事，大打出手;

4.同學之間因義氣之爭;

5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預防欺凌的方法：

第一，不能怕字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐頻繁是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。

第5篇：校園欺凌防范意識范文

關鍵詞：中心城市；校園欺凌；身心健康；社會安全

中心城市在一定區域內是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有綜合功能或多種主導功能、起著樞紐作用的大城市和特大城市，中心城市小學是指地理位置在直轄市或省會城市的小學，受到城市開放的思想、多元的文化、繁榮的經濟和忙碌的交通等因素的影響，中心城市小學的生源構成較為復雜。外在因素的影響和學生自身成長經歷的限制，使中心城市小學校園欺凌問題更為凸顯。

一、校園欺凌行為概述

校園欺凌是指發生在學生之間的欺負弱小的行為，令受害者在肉體、心靈、精神等方面感到痛苦和難以接受，對學習和成長造成負面影響，導致受害者學業成績下降，對校園生活喪失興趣等不良后果。

欺凌行為的主要方式有對受害者進行重復的物理攻擊，如徒手進行掌摑拍打、對受害人的肢體進行反復推撞，找借口干涉侵占受害者的個人錢財，有意損毀教科書、學習用具，貶抑評論嘲笑受害者的長相體貌、價值取向、家庭結構和家庭情況等，當下還包括網上欺凌（Cyberbullying），如在網站論壇和社交媒體上發表具有人身攻擊成分的言論等。

行為發生的主體是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常還包括協助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后兩者間接地支持欺凌行為的發生，在欺凌行為進行時采取了支持、暗示、觀看甚至是吶喊助威等行為，誘發、促成、惡化了欺凌行為。

欺凌者通常有意或尋找借口在校園或校園周邊實施欺凌行為，但通常不會認為或直接承認欺凌行為的不正確性，憑借自身的身體優勢或不良輿論的暗示和影響對受害者進行欺凌。受害者一般身體弱小，交往能力或交際方式欠缺，個別受害者膽小怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者，主要原因是校園欺凌單方面的冷處理并不奏效，因為同學相處的空間和時間讓任何形式的報復都具有存在的可能和條件。

二、小學校園欺凌現象原因分析

1.學生處理社會與自我關系時的必經階段

學齡前的幼兒，主要以家庭和社區為生活區域，活動范圍有限。人際交往的層級較低，以單向交往的結構進行，表現為成人對幼兒的友好關懷和悉心照顧。交往中的互動是在成人的鼓勵和引導下被動完成的，比如肢體上的微笑、握手、親吻，語言上的問好、感謝、再見等。幼兒園是由家庭向社會的過渡單位，身體和心智不足以產生欺凌行為。進入小學是人接受社會化教育的真正開始，自我意識逐漸形成，保護自己和人際交往并存，當這種并存關系失衡時，欺凌現象將不可避免。因此，小學校園欺凌現象是學生在處理社會與自我關系時產生的。

2.媒體多元的開放性增加了模仿的可能性

國家在21世紀初就實現了廣播電視信號的村村通工程，亦為全國近13.5億人民都能接收到廣播電視等媒體的信號，2016年1月22日中國互聯網絡信息中心（CNNIC）《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》：截至2015年12月，中國網民數量達6.88億。在媒體覆蓋生活的今天，校園欺凌事件的發生被在受眾面前沒有任何技術屏障，網絡社交媒體的易操作性、對自媒體興起的熱忱和沒有把關編審程序的隨意傳播都會讓校園欺凌現象無處遁形，而公開的欺凌事件有人模仿的可能無限增加。

3.家庭暴力對孩子產生的負面影響

從2008年開始，家庭暴力就被納入出警范圍，這一事實一方面說明法律的改革和進步，但另一方面說明家庭暴力已成為家庭發展和社會進步的限制因素。父母無休止的爭吵、惡語相向和毆打謾罵不僅會損壞當事人的身心健康，更為重要的是以家庭為主要生活場所的孩子，會在和同學遇到矛盾和沖突時潛意識中采取暴力行為。

由此可見，校園欺凌現象發生的構成因素是多方面的，對校園欺凌現象進行積極的對策研究、采取有效的預防措施十分必要。

三、小學校園欺凌現象對策研究

1.有效利用課堂進行社會化教育

全國小學當下普遍使用的是北師版和人教版教材，語文教科書和思想品德教科書等科目所選用的素材多以介紹自然風光和人文科學為主，主題都是正面的宣教，鮮有負面材料的教育，但適當的負面材料可以起到威懾、提醒、教育和警示的作用，更為重要的是如果利用嚴肅的課堂和鮮活的負面材料，對學生可能遇到的校園欺凌事件進行分析和解讀，教授學生一些防范方法，引導學生正確處理自己的負面情緒和交往中產生的糾紛，就可以將校園欺凌事件前置，避免欺凌行為的直接發生。

2.增強學生的媒介素養

兒童媒介素養問題近來備受學者關注，他們認為新舊媒體重新整合，融合發展，將使全國近9000萬少年兒童處于媒體的包圍之中，但兒童評價信息的能力受到年齡和心智發展的局限而十分有限；吸睛式的標題，缺乏深度的碎片信息，對兒童理性思考能力的培養不利，批判力的培養更是無法跟進，導致兒童的媒介素養參差不齊。所以，媒體應在自身發展的過程中留意兒童接受信息的特殊性，家長應起到糾偏和監督的義務，讓孩子對媒體保持應有的距離，逐步提高評價媒體信息的能力，增強學生的媒介素養。

3.校園欺凌應納入安全教育的范疇

社會學認為城市越發達、交通越擁擠，人的壓力越大，隨之而來的負面情緒也會增多，生活在中心城市的學生的生存狀況不應忽視，教育部門采用網絡安全教育平臺，通過短片和問答的方式對學生進行安全教育，但多數學校都是以家庭作業的形式完成的，完成的效果無從監控。倘能將這種基于現代網絡教育進行的安全教育納入有組織的學校教育，從完成的內容到完成過程的監督直至完成的效果進行全程跟蹤，或效果比獨自完成更好。

校園欺凌行為不僅在行為發生時給主要當事人帶來身心傷害和學業成績影響，最重要的是，任由校園欺凌現象的發生，會導致當事雙方的成長煩惱，長大后的欺凌當事人極有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，應對校園欺凌問題多加關注，采取有效措施減少此類事件的發生，為社會安全、校園安全、學生安全保駕護航。

參考文獻：

[1]李燕秋.校園欺凌研究綜述[J].教育教學論壇，2016（7）.

[2]魏葉美，范國睿.社會學理論視域下的校園欺凌現象分析[J].教育科學研究，2016（2）.

第6篇：校園欺凌防范意識范文

為了讓法制走進校園，進一步增強同學們的法制意識，接受法制教育，自覺遵紀守法，學會利用法律進行自我維護，做一個知法、守法的好學生。2020年11月30日下午三張派出所全體民輔警走進轄區中學三張一中，所長王進鋒親自為全體師生講課，舉行了一場法制教育報告大會。

講座中，王進鋒所長首先講授了《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規，強調進行法制教育的重要意義和作用；接著從學生的實際出發，通過列舉一個個發生在學生身邊的典型案例，深入淺出的講解了青少年為什么要學習法律知識，加強學生的守法觀念；并針對青少年學生法律意識薄弱，在自身權益受到侵害時，不懂得用正確的方式保護自己這一情況，講解了校園經常出現的幾類違法犯罪行為的應對辦法，要求學生在遇到不法侵害時，第一時間求助，告訴學校或派出所，讓學校或派出所來處理。

以案說法，通過一個個發生在同學們身邊的案例，生動講解了搶劫、盜竊、故意傷害等觸犯《刑法》以及侮辱、毆打他人等違反《治安管理處罰法》的違法犯罪行為及其對應承擔的法律后果。隨后，結合熱點議題，就如何看待校園欺凌事件、如何預防欺凌事件發生、發生欺凌事件如何以法維權、構建和諧校園等問題進行了詳細剖析，極具針對性和教育性。

第7篇：校園欺凌防范意識范文

互聯網和新媒體的迅速發展，使大學生的生活方式發生了深刻變化，網絡時代構筑的新生活方式，對大學生的個人行為和道德信仰產生了深刻影響。網絡欺凌，是指人們通過互聯網做出針對他人或群體惡意、重復、敵意的傷害行為，以使其他人受到傷害。隨著新媒體技術的發展和社交網站的盛行，網絡欺凌問題已經開始侵蝕大學生的健康發展，但由于網絡欺凌存在較強的匿名性和隱蔽性，大學生在遭到網絡欺凌后喜歡多保持沉默，沒有得到社會、家庭和學校的及時關注。網絡社會尚缺乏完善的價值體系軟規則和法律制度硬規則，社會和學校對網絡社會產生的問題管理不善也導致誠信資本的效益并不明顯，從而造成了網絡欺凌行為的不斷發生。

二、文獻綜述

英國安格利亞魯斯金大學的研究人員，實地調查了近500名青少年，發現有18.4%的人曾發生過被人在網絡上用言語攻擊等欺凌行為;Kimberly認為網絡欺凌是一種心理虐待，會導致被加害的未成年人的心理創傷，破壞學校的環境質量，影響學生的學習和社會交往，在極端的情況下，導致嚴重的暴力行為。李靜通過研究，將網絡欺凌分為情緒失控、網絡騷擾、網絡盯梢、網絡詆毀、網絡偽裝、披露隱私和在線孤立等七種表現形式；崔麗娟認為，青少年正處于從家庭到社會的轉型過程中，很在意社會人的評價。網上評價的消極內容容易讓他們產生自我否定、痛苦等情緒。青少年敏感、情緒波動大等特征是他們容易成為網絡欺凌受害者的原因。周葆華認為，網絡欺凌的原因主要是每個人都希望自己能夠擁有權力，能以強者的姿態對弱者發出攻擊，獲得滿足感，同時他們認為網絡存在的匿名性，不容易發現他們，助長了他們的氣焰。網絡欺凌與傳統欺凌在形式及表現上都存在較大的差別。傳統的欺凌主要通過語言和肢體的行為來實施，而網絡欺凌無法實施肢體上的暴力，多表現為網絡上言語的惡意攻擊。豐富多樣的互聯網為網絡欺凌提供了多種方式，形成不同類型的網絡欺凌。綜上所述，網絡欺凌行為具有傳統欺凌行為的特點，同時又具有某些獨有的特征；相對傳統欺凌，由于網絡通信技術的發展為網絡欺凌的發生提供了場地和途徑，容易使網絡欺凌的持續時間更久，對遭受欺凌的人傷害更深。由于網絡欺凌具有隱秘性、超時空性和強擴散性，造成被欺凌的大學生個體難以挽回的傷害、群體不可避免的心理危機及網絡道德的整體淪喪。

三、調查問卷與數據采集

為進一步了解大學生網絡欺凌現象產生的社會原因，做好網絡欺凌行為的差異性分析，本文就社會關注的大學生網絡欺凌問題，編制了“高職院校大學生網絡欺凌行為及其影響因素調查問卷”。調查問卷由28個問題組成，設置了136個變量，將調查樣本作為控制變量，受網絡欺凌行為作為自變量，把心理反應、行為反應和反擊反應分別作為因變量，進行層次回歸分析。選取江蘇省高職院校的大學生為研究對象，采用了問卷調查的方式，就受網絡欺凌行為各相關因素對大學生網絡欺凌行為的影響進行分析，了解大學生對現有網絡欺凌行為的態度。本次調查于2014年9月份進行，發放了調查問卷790份，回收了758份，有效問卷726份，有效率達91.89%，采用SSPS20.0統計軟件對有效問卷完成數據處理。

（一）樣本的基本情況統計

從樣本的基本情況看，37%的學生是傳統欺凌的受害者，而63%的學生是網絡欺凌的受害者，65%的學生每天上網時間超過4小時，研究顯示，女大學生更容易遭受網絡欺凌。

（二）高職院校大學生受網絡欺凌行為在上網時間上的差異分析

通過網絡言語欺凌、隱匿身份和網絡偽造欺詐三個方面，對高職院校大學生受網絡欺凌行為上網時間因素進行了分析，得到如下結果。結果顯示，大學生上網時間越長，遭受網絡言語欺凌的幾率就越高，就越容易被隱匿身份的施害者進行網絡欺凌，越容易遭到網絡偽造欺詐。

（三）高職院校大學生受網絡欺凌行為對反應的預測

以調查樣本作為控制變量，受網絡欺凌行為作為自變量，把心理反應、行為反應和反擊反應分別作為因變量，進行層次回歸分析，得到如下結果。通過研究得到的網絡欺凌頻率與研究傳統欺凌提供的數據相近。隨著上網的時間增加，大學生遭受網絡語言欺凌時，受欺凌者的心理反應、行為反應和反擊反應的預測越強烈；當遭受隱匿身份的網絡欺凌時，反擊反應最為強烈；當遭受網絡偽造欺詐時，受欺凌者的心理反應最為強烈。通過研究發現，傳統的欺凌者更有可能參與到網絡欺凌中，有一些傳統欺凌中的受害者因自己遭受過欺凌，會在網上實施報復，變為網絡欺凌的加害者。大學生在網上的時間越長，就越有機會成為網絡欺凌的受害者或欺凌者。

四、大學生網絡欺凌現象產生的社會原因及危害

大學生群體與其他青少年群體對比，具有一定的自我主觀能動性和思維敏感性，因此，對網絡欺凌問題成因的探討應從大學生內在的主觀因素，以及外部的客觀因素這兩個角度去分析。通過大學生的心理需求、心理特質，學校的教育和管理，家庭的監督等方面，對大學生遭受網絡欺凌現象產生的社會原因進行分析，充分考慮大學生在網上進行網絡欺凌的動機因素。

（一）大學生心理需求與現實之間的矛盾

網絡和新媒體在方便大學生學習、生活的同時，也對當前的大學生產生不少負面影響。大學生在校期間存在著自我的心理需求和現實之間的矛盾。主要體現在兩個群體，一個是剛進入校門的新生，另一個就是畢業求職的學生。這兩個群體共有特征都是自身的心理需求偏離了實際的情況。剛進入校門的新生由于遠離家庭和親人，在環境與人際關系適應存在一定的困難，容易產生焦慮心理；面臨就業壓力的畢業生，在就業過程中容易遇到挫折和打擊，不能正確地面對現實中的就業問題，而網絡提供的虛擬空間，能彌補現實的不足。

（二）高職院校大學生的認知水平偏低

在校大學生精力比較旺盛，自我意識較強，富于挑戰精神，容易接受新的事物但相對缺乏辨別真偽的能力。由于高職院校的大學生正處于心理和行為上的變動期，人生觀、價值觀和行為方式尚沒有最終定型，對事物的認知能力相對較差，當他們在網上遇到新奇、刺激的信息時極易受到誘惑，很少考慮到網絡對其生理和心理的傷害。研究結果表明，大多數受到網絡欺凌的大學生或知道他人被欺凌的大學生都會選擇保持沉默，他們由于受到網絡欺凌在精神上受到打擊，錯誤地認為這是他們自己的錯，害怕告訴老師或舉報后會再次面臨更嚴重的打擊報復。

（三）高校管理不夠嚴格，網絡限制建設不夠健全

網絡的快速發展給網絡欺凌的發生提供了場地和途徑。在校園網絡的安全上，由于網絡安全管理難度較大，使得良莠不齊的信息沖擊校園網絡文化，給大學生的學習、生活帶來一些負面影響。大多數高校沒有制訂和實施有效的反欺凌政措施，現有法律條款對網絡欺凌問題也沒有明文規定予以制裁。受同伴關系和社會不良現象的影響，大學生極易發生從眾行為，面對一件小事時，會極端地進行放大，當在網絡上有一人發起攻擊時，往往會造成大量的人進行跟隨，會給受欺凌者帶來更大的傷害。

（四）思想政治教育工作不夠深入

網絡時代，隨著網絡和新媒體技術的發展，思想政治教育卻面臨著過去所未能遇到的一些新情況，很多不良的信息更容易在學生中傳播，網絡在給大學生帶來知識的同時，也帶來了一系列的負面效應。大學生通過網絡了解很多的信息，接觸面廣、接觸觀點也更多，容易受到異化思想的沖擊，西方價值觀念中把自己置于道德制高點上，引誘大學生一味地追求所謂的民主和自由，使當前部分大學生的世界觀、人生觀和價值觀開始發生動搖，他們認為很多網上行為不受法規約束，喪失了自己做人和做事的原則，造成了當前大學生的價值取向更加多元,價值選擇更加困難。

（五）缺少家庭的溝通與監督

一方面，雖然網絡已進入大多數家庭，但是由于大多數家長忙于工作，對網絡的危害缺乏正確的認知，不限制他們的上網時間。另一方面，許多大學生都是到異地求學，脫離了原來家長說教的約束環境，擁有了更多的時間和空間。還有一部分學生由于長期生活在家庭結構不健全的環境中，容易造成心理和性格上的缺陷，導致其行為主體冷漠的傾向。這一部分缺少家庭關愛與監督的大學生便會通過網絡，尋找可以傾訴和交往的對象，在網絡中尋找可歸依或值得依賴的群體。當網上有可以供他們發泄的事情，他們便會出現群體效應和從眾行為，從而把網絡欺凌擴散開來。

五、高職院校大學生網絡欺凌應對策略

基于誠信的視閾來看，誠信場域由誠信規則和誠信資本構成，誠信規則是制約行為人的誠信行為使其表現出相應誠信度的規則，包括道德、文化等軟規則和法律、規章制度等硬規則，誠信資本是存在于一定社會關系結構中的由誠信產生的一種重要的社會資本，能夠給行為人帶來利益。防范網絡欺凌是一個系統工程，需要大學生、學校、家長、政府和社會各方面的共同配合，為大學生的健康成長營造良好的氛圍。

（一）構建家長、學校、政府部門、網絡企業“四位一體”的協作方式

遏制網絡欺凌，就需要認識網絡欺凌的本質，加大打擊網絡欺凌的力度，構建家長、學校、政府部門、網絡企業“四位一體”的協作方式，共同為大學生營造健康的成長環境。家庭和學校是與大學生成長關系最為密切的兩大社會環境。家長要時時關心大學生上網的情況，告知在網絡上與人溝通存在的風險，遇到網絡欺凌要及時與家長溝通；學校要構建誠信文化，推進大學生職業誠信建設，將營造健康向上的校園環境延伸到虛擬空間，主動承擔起反網絡欺凌中的責任和義務，對“網絡欺凌”現象要明令禁止，引導大學生將主要精力投入到學習中，減少上網時間；政府部門應嚴格管理不良信息網站，加大對網絡欺凌現象的專項治理，對用戶的安全權限做設置，通過不斷完善信用管理法律規范，倡導全社會講誠信的信用文化氛圍；網絡企業要主動開發、推廣過濾軟件，營造綠色上網的環境。

（二）完善誠信硬規則，通過制約激勵，固化高

校大學生的誠信品行在工具誠信層面上對網絡欺凌加以防范，逐漸引導大學生形成價值誠信，達到從源頭上防范網絡欺凌的根本目標。針對目前大學生存在的主要誠信問題，樹立大學生的誠信典型，建立大學生誠信檔案，全過程地記錄大學生在校期間的表現，納入大學生的綜合素質考核中。大學生誠信檔案建設主要涵蓋大學生的基本情況、學習記錄和行為記錄，通過多方位的評價，綜合測評確定學生的誠信等級和考核評語，并記錄到大學生的誠信檔案，畢業后隨著大學生的就業，流轉到企業用人單位，大學生在校期間發生的失信行為，將會影響到畢業后的個人發展。通過完善誠信硬規則，對大學生教育的方式從說教提升到具體的實踐中，將對大學生起到長期監督，增強大學生的誠信意識，提高約束力，進一步促進誠信教育體制的發展和完善。

（三）引入網絡安全教育，教會大學生學會自我保護

高校應對大學生要加強德育和法制教育，通過有效的教育引導，正視大學生的青春期生理、心理特征，廣泛地開展網絡文明素養教育，引導大學生學會保護自己，大學生在網上不要泄露自己的私人信息，不要上傳自己的照片等。并注意培養他們正確的價值觀和處事方式，指導大學生積極應對網絡欺凌，幫助大學生提高分辨能力，提高網絡安全意識，自覺抵制不良信息侵害，培養他們在網絡發言中確立一種平等的交往觀念和理性的交往意識。當遭到網絡欺凌時，注意保存遭受欺凌的證據，及時告訴父母、老師或向警方報案等，不要一味地忍讓和遷就。高校應通過提供法律和心理咨詢服務，為網絡欺凌受害者提供援助。

（四）遵循網絡的發展規律，進一步推進網絡立法

隨著網絡技術的不斷發展，網絡傳播形式日益多樣化，在制定和完善遏制網絡欺凌制度中必須要適應各種網絡傳播形式。但目前我國的相關法規明顯還不夠完善，對網絡欺凌行為的判定，基本上適用的仍是現實社會中的準則或價值標準。因此，應遵循網絡的發展規律，進一步推進網絡立法，在現有的法律條款中增加網絡欺凌的內容，或者單獨立法，制定符合我國國情的網絡安全保護法，推進網絡實名制，從法律上確保大學生的上網安全。政府和行業主管部門應建立一個統一的國家標準，對大學生進行網絡信息安全方面的教育、在風險預測方面對學校提供幫助等具體建議，指導高校正確應對、及時處理網絡欺凌這種不良現象。

（五）強化社會誠信為本的價值觀念，完善誠信的價值體系軟規則

第8篇：校園欺凌防范意識范文

在 xxx 校長的組織領導下積極組織教師開展掃黑除惡專題會議， 會議傳達了相關文件精神及會議要求，嚴格要求教師不涉“黑惡勢 力”，教師向學生正面宣傳掃黑除惡斗爭； 各班級結合實際開展“掃黑除惡 ”主題班會，老師向學生講解 如何認識和分辨黑惡勢力，組織學生學習國家相關法律法規，增強學 生遵紀守法意識。

學校充分利用校園廣播、班會、校會、家長會等形式開展好掃除 黑惡專項斗爭的宣傳教育，加強防范校園欺凌和暴力侵害事件發生。

從而增強學生提高自我保護意識，以此達到教育的目的。

、小學“掃黑除惡”宣傳教育活動簡報_街道中心小學積極開展“掃黑除惡”宣傳教育活動街道中心小學積極開展“掃黑除惡”宣傳教育活動 為維護社會穩定，凈化學校及周邊治安環境，進一步提 高師生法治觀念和安全意識，預防和減少青少年違法犯罪的 發生。近日，臥龍山街道中心小學積極開展“掃黑除惡”宣 傳教育活動，全體師生積極參與。

學校利用班會、校園廣播、升旗儀式、宣傳欄、黑板報、 電子屏滾動播出、班級微信群發送“掃黑除惡”宣傳教育工 作相關信息， 廣泛宣傳營造氛圍。

通過 “小手拉大手” 活動， 要求家長與孩子一起學習了解宣傳內容，使“掃黑除惡”行 動真正做到家喻戶曉、人人皆知，營造了強大的宣傳攻勢。

通過開展一系列掃黑除惡宣傳教育活動，增強了師生、 家長遠離黑惡、遵紀守法、預防犯罪的意識，從而有效地預 防了侵害師生和群眾利益的黑惡勢力問題。（ ）

、小學“掃黑除惡”宣傳教育活動簡報_蒿咀鋪中心小學開展掃黑除惡專項斗爭簡報簡報合水縣蒿咀鋪中心小學 2018 年 06 月 14 日蒿咀鋪中心小學積極開展掃黑除惡專項斗爭，提高師生掃黑除惡意識 努力為師生創建安全和諧的學習生活環境6 月 13 日下午，蒿咀鋪中心小學教導處組織全鄉教師召開 了有關開展掃黑除惡專項斗爭會議。

首先，由蒿咀鋪中心小學 教導主任余建宏帶領大家學 習了上級下發的有關在全縣 教育系統開展掃黑除惡專項 斗爭的文件， 以及根據我學區 實際情況， 并結合上級文件精 神制定的 《蒿咀鋪中心小學開 展掃黑除惡專項斗爭方案》。學習掃黑除惡有關文件其次，蒿咀鋪中心小學副校長梁珠星要求各中心小學、各教 學點、幼兒園老師尤其是班主任，要積極學習領會文件精神，加梁副校長強調活動開展要求 強宣傳教育力度，深入到學生 當中，去了解學校及周邊有無 欺凌、霸凌學生事件或帶有黑 社會性質的組織和惡勢力犯罪 團伙。一經發現有涉黑涉惡的 跡象要及時上報學校，學校會 及時聯系公安部門進行查處。

爭取為大家建立一個安全舒適和諧 的教育學習生活環境。6 月 14 日，各班班主任積極組織開展了掃黑除惡專項斗爭主 題班會。

第9篇：校園欺凌防范意識范文

一、校園欺凌原因分析

1.家庭因素

不良家庭教育和家庭環境。在激烈的現代社會競爭中，許多家長受不良社會風氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗。有些家長認為，養育孩子是家長的事，教育學生是學校的事，孩子吃住在學校，責任應該由學校承擔，他們把教育孩子的事完全推給了學校，推卸自己的教育責任；學生一個學段8天或9天在學校，出現問題打電話讓家長來校了解情況，部分家長，滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習慣；許多家長“望子成龍”“望女成鳳”，有些家庭為了孩子能考高分，上重點學校而采取顯性的“棍棒式”教育，成績不好輕則諷刺挖苦，重則打罵或者是百般溺愛孩子，全權孩子選擇學校、興趣和愛好，只要把學習搞好了，什么要求都可以滿足，什么家務都可以不做；有些家長對孩子的學習不聞不問，家長會借口不去參見，覺得孩子在寄宿制學校上學，至少吃飯不掏錢，住宿不付費，還要發車補，寄宿學校學習挺實惠，更不用說對學生的學生教育了。

家長素質不高和陳舊的教育傳統觀念。寄宿在校的學生在學校的言行，無不帶有父母的影子。父母的一言一行都會潛移默化地影響著孩子的行為方式。不難發現，凡是愛占小便宜、斤斤計較、小偷小摸的父母，其子女長大后也有偷東西的行為習慣；凡是動m打罵孩子的父母，其子女長大后也有暴力傾向。多數中小學校園欺凌的實施者生活在充滿暴力的家庭環境中，他們耳濡目染了家長的暴力和敵對行為，在無形中形成了用暴力解決問題的心理與習慣。在家庭中，學生目睹父母之間的沖突或者暴力行為，其不良的影響滲透在學生整個生命歷程及人生各種不同的領域。單親家庭和重組家庭中生活的孩子，得不到正常家庭成員之間的關愛和溫暖，承受了一定的心理創傷，甚至是畸形的心理，也是引發校園欺凌行為的主要因素。

2.學校因素

農村寄宿制學校的管理體制不完善。一方面，大部分農村寄宿制小學的管理還處于“以看管為主，以不出事為原則”的低水平，學校對學生的問題行為與心理狀況往往缺乏關注和引導。另一方面，農村寄宿制學校環境相對封閉，學生24小時都在一起生活，這就為校園欺凌的發生提供了更多的機會和場合。

農村寄宿制學校輕德育重智育。當下，輕德育重智育的應試教育依然在寄宿制學校占主導地位。考試成績是家長和社會評價學校好壞的主要指標，為了讓學生考出好成績，學校不惜付出一切代價，采取一切手段，給學生創造一個“好”的學習環境。有些寄宿制學校取消了與考試無關的各種課程和豐富多彩的課外活動，有時連體育課、美術課、音樂課也被所謂的正課所搶占，讓學生沉溺單一的學習和考試中，造成身心疲憊，產生厭學情緒、緊張、壓抑，學生不能輕松愉快的求知，產生畏懼和畏難心理；一部分“邊緣生”懷疑自己的智力和能力，產生自卑和失望心理等，這些“無望之輩”，就會“無望生非”被欺凌的事情往往發生在這些學生身上。

3.社會因素

校園周邊不良環境影響和干擾。有些寄宿制學校處在郊區，周圍有不少小賣部，店員偷偷向未成年人出售煙酒，有些移動商販隔著校園圍墻給里面的學生兜售食品或其他物件，學校值班教師、領導驅趕干預效果甚微；有的寄宿制學校校門口（不足10米）就是農貿集市，每月逢1逢5在這擺攤設點，市場商販的吆喝聲，買家賣家發生口角的謾罵甚至打架的情況，也司空見慣，商業性活動的干擾和影響也是至關重要的因素。

不良社會風氣的影響。在市場經濟環境的沖擊下，青少年出現了一定程度的信仰危機，一部分青少年沒有信仰，沒有追求，沒有敬畏，靈魂沒有寄托之所。因此道德滑坡，誠信缺失，為校園欺侮提供了滋生的土壤。還有受社會幫派的“哥們”義氣影響，使生理和心理都不成熟的中小學生產生盲目崇拜，從而產生欺凌他人的現象。

二、校園欺凌解決對策

1.家長重視

家長需要和孩子保持順暢的交流和溝通，既要教導孩子如何在不同的環境下處理問題和珍愛生命，又需讓學生明白，必須為自己欺凌別人的行為承擔責任。

視“仁愛”為基本養料，重視學生友善品質的培養。講“仁”與“愛”思想作為培育學生優秀品德的基本精神養料，提倡同伴之間的相互愛護，“夫愛人者，人必從而愛之，利人者必從而利之”。

中小學生正處于身心發展的巨大變化階段，具有極強的可塑性。如果家長從小對孩子進行友善教育，這粒友善的種子就會逐漸在孩子心靈開花結果，孩子就會形成正確的生命觀和健全的個性。自然而然，這些孩子將來能在學校以友好的方式處理與同學的關系，愉快地學習與生活，避免攻擊與暴力行為。

教育孩子懂規矩守規矩。家長通過教育改變孩子錯誤的認知與世界觀，掌握正確的法制紀律觀念，使其在面對沖突時，能沉著冷靜對付而不至于盲目沖動。父母要教育孩子對生命的敬畏和呵護，而不是肆意地虐待生命，讓孩子在沖突中避免傷害他人。對孩子進行規則教育，不以規矩，不成方圓。所有人做任何事情，必須遵循一定的規則，否則會給他人帶來危害。

2.學校教育

學校是青年學生成長過程中必須依賴的場所，學校應該切實有效地采取措施預防校園欺凌，以保障青少年學生的健康成長。

充分利用學校的教育陣地做好宣傳教育。如利用黑板報、櫥窗、廣播室等，做好宣傳輔導工作，鼓勵學生多讀書，讀好書，以良好的文化素養感染人，以淵博的知識說服人；可以采取集中培訓、教育學生學會基本的防范本領和運用法律途徑來保護自身權利的技能，學會找教師或班主任幫忙，而不是以武力來解決。加強對學生的法制教育，讓學生懂得相應的法律知識，學會用法律規范自己的言行，為將來走上社會打下良好的基礎。

優化教育行為，構建和諧的教育環境。減輕學習壓力，緩解學生的厭學情緒，多開展校園活動，重視心理引導，開設心理健康教育活動課、團體心理輔導、個別輔導等形式，使學生學會學習，學會適應，學會生存，學會做人。針對極有可能會出現心理問題的學生，如離異家庭子女等，向他們傳授克服困難的策略，幫助他們提高自身能力。對那些中等甚至嚴重心理失調的學生進行個別的監控和心理矯正。要加強管理，制定措施。課余時間團委、政教處和班主任要進行檢查，在欺凌發生時，學校和教師對這一行為反對的態度要堅決，批評要嚴肅，切不可有半點的遷就。營造全員育人的濃郁氛圍。要營造關懷、尊重、包容和支持的校園氛圍，建立良好的師生關系，制定并有效地執行反欺凌制度，以及明確清晰而又有力的懲戒措施；加強操場、寢室、走廊等地的監管，對學生進行反欺凌教育及應對方式的教育；對教師進行專題培訓，以提高教師處理校園欺凌事件的意識、知識和技能，在發現校園欺凌行為時，其余同伴（互助小組、朋友圈等）敢于面對欺凌者，支持被欺凌者，能采取合理的方式進行調節與干預。

3.建立健全關愛服務體系

呼吁全社會重視關注留守兒童教育。構建全社會的留守兒童關愛服務體系和救助保護機制。不要讓留守兒童脫離監護單獨居住生活，父母外出后應當與留守兒童每個月至少聯系一次。各級政府應加強留守兒童保護工作，健全留守兒童關愛服務體系和救助保護機制。民政、教育、公安、司法行政、財政、人力資源社會保障、衛生計生等部門應當采取措施，共同做好留守兒童保護工作。

民政部門會同教育、公安等部門建立留守兒童信息管理平臺，定期核實、更新留守兒童基本信息，對留守兒童信息實行動態管理。共青團、婦女聯合會、工會、關心下一代工作委員會以及其他有關社會團體應當發揮自身優勢，組織開展關愛留守兒童服務活動。