校園欺凌的想法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校園欺凌的想法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：校園欺凌的想法范文
1.讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。
2.通過恰當的引導和暗示教會學生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。
3.當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進而學會保護自己。
教學重點：
了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。
教學過程：
一、走近校園欺凌
校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。
校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：
2019年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業、監督背書的權力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2019年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫，卻被發現脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。 2019年6月21日，江西永新縣發生一起多人圍毆女生事件，受到網友廣泛關注。據了解此次涉事女生有9人，其中小學生有2人，中學生4人，3人已輟學。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。
二、分析校園欺凌產生的原因 校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發現，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：
第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。
第二、 心理不健康，精神空虛。
第三、傳媒渲染(網絡、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。
三、校園欺凌帶來的危害
校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。 對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續完成學業。他們的行為很難獲得社會(主要是學校和家庭)的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。 對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學甚至輟學。
四、如何預防校園欺凌 校園欺凌常見情形：
1.索要錢物，不給就拳腳相加;
2.以大欺小，以眾欺寡;
3.為了一點小事，大打出手;
4.同學之間因“義氣”之爭;
5.不堪長期受辱，以暴制暴。
預防欺凌的辦法：
第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發對方欺凌升級，導致眼前吃虧。
第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發生。
第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。
第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。 課堂小結 校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現的校園欺凌卻打破了校園應有的寧靜。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，讓我們遠離校園欺凌，做個健康陽光的學生。
【小學校園欺凌主題班會二】活動目的及意義:不管是言語上還是身體上的攻擊，都是校園欺凌，校園暴力行為。在校園暴力欺凌發生的時候，我們該如何抵制呢?我們應該保護自己，應對暴力，臨危不亂 ，及時報告，以法維權 。讓學生認識到任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌對「受傷者造成傷害外，對「欺凌者和「旁觀者同樣造成傷害。「欺凌者長期欺負別人，會很自我中心，對同學缺少同理心等等，而「旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚，不安等等。同時間也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，欺凌是學校須正視并加以制止及預防的問題。但同學和家長的合作也很重要的。
活動準備:
1、每人準備說一件有關校園欺凌的事情。
2、播放幾則校園欺凌記實錄像片。
3、由電腦高手制作smart課件。
4、準備一句反欺凌口號。
活動過程：
1、開場白。
校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。
2、下面請每個同學都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)
3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實片)
4、看了這部記實片，大家有什么看法呢?(同學意見略)
5、我們將怎樣用實際行動來反欺凌?，請大家說說想法。
6、請胡悅悅同學帶領大家讀口號。
7、活動結束，請班主任老師講話。
班會效果：
鼓勵學校對校園欺凌采取全校范圍的干預措施，如制定課堂規則，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。
班會總結：
一、抵制校園暴力，辨別是前提
一些同學在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。
校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現象中最為普遍。
行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。
二、向校園暴力說“不”
頻頻發生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅決向校園暴力說“不”!
①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。
②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園暴力行為中的幫兇。
③注重心理的健康發展。要保持樂觀的心態，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。
④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規范自己的行為，也要以法律來保護自身的合法權益。
三、保護自己，關注他人
(1)安全第一，預防為主
校園暴力的發生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執、事端。預防爭執和事端應做好以下兩點：
①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。
②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。
③養成善于觀察的好習慣。多留意身邊發生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防暴力重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。
(2)應對暴力，臨危不亂
如果我們無法避免危險的發生，那么，在危險發生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。
①遭受語言暴力時的自救
應對語言暴力，我們通常可以采取以下方式：
一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法律維權。
②遭受行為暴力時的自救
如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?
一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。
在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。
(3)及時報告，以法維權
由于校園暴力事件的隨機性，許多同學對其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導致新的暴力事件的發生。
自己或發現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。
要應對暴力，我們必須增強五個意識：
第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。
第二，要有強烈的自我保護意識。
第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。
第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護自身安全的前提下對他人實施救助。
第2篇：校園欺凌的想法范文
詭異的是：中關村二小事件是在國家九部門頒發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》之后僅一個月就出現了。為了更好地保護青少年，我國此前還頒布了一系列法律法規，如《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國婚姻家庭法》《中華人民共和國婦女兒童權益保護法》《中華人民共和國收養法》《中華人民共和國義務教育法》以及教育部令《學生傷害事故處理辦法》。可見，國家十分重視對未成年人的法律保護。問題是法律可界定未成年人與人之間的權責關系，但能否保護未成年人的健康成長？中關村二小事件熱衷于過錯追究，權責的厘定，昭示的正是以法治校的困境。學校作為社會事業的組織，其對內及對外的關系權責并不復雜，內部更多的是倫理關系，外部更多的是法人治理關系，訴諸法律往往會把事件引向更復雜。
法律有局限，借助媒體可行嗎？媒體是公眾平臺，但本身并不能進行專業判斷及專業干預，于是乎媒體也就只好借助專家。專家基于各自專業背景，各說各話，似乎都有道理，但經媒體立場過濾，話語被選擇性引用，除了增加新聞效應之外，也解決不了實際問題。中小學校園出現欺凌現象，確實是不好的。一是會對當事學生身心發展帶來影響；二是對學生家長帶來困擾，誰的孩子受到欺凌，心情都是一樣的，會給家長的日常工作造成影響；三是校園正常教學秩序也可能打亂，帶來潛在的教育隱患，影響教育的質量與效果。存在問題不可怕，正確的態度是要認真對待。要弄清楚事件的來龍去脈，掌握實際情況。對當事學生該批評要批評，該處分就該處分，批評及處分都是正常的正當的教育手段；同時，要加強班集體制度建設與管理，要重視培養學生的交往能力，要對學生進行正面引導，要加強班主任管理工作，如有失責應予追責。若動不動就訴諸法律，動不動就借助媒w力量，動不動就搬出專家，那反映的就是社會的集體失智。
中關村二小事件如何認定、如何解決，也莫衷一是。到底是欺凌還是霸凌？有人說應依據“被欺凌者”的感受判斷，有人說也要參考他人判斷。到底如何解決？有人說要讓孩子學會維護自己的權利，有人說要制訂好的規則，有人說要防患于未然。筆者以為：學校基于樓道監控錄像，認定該事件不構成校園“欺凌”或“暴力”，應是真實的，我們要相信學校的判斷。真的要“讓教育問題回歸校園進行處理”。玩笑是很過分，當事家長確實也有理由氣憤，難道把垃圾筐扣回才能泄憤？畢竟不是不計后果的搶劫、身體傷害、性暴力、團伙犯罪之類惡性事件。定性為過分的玩笑，也許是最有智慧的判定，大家退讓一步淡化處理，讓處理更藝術一點，這樣當事諸方都能全身而退。激化矛盾，讓各方身陷輿論中心，承擔更大壓力，投放更多精力，最終導致各方共輸。事件的持續發酵中，我們看到了法律、媒體、專家，還有“吃瓜群眾”，我們沒有看到人身上應有的良知，沒有看到以德立人、以禮待人的傳承，沒有看到德與禮的教化作用。失禮者道歉，得理者饒人，是我們的優良傳統。
第3篇：校園欺凌的想法范文
老師們、同學們:
大家下午好!春風回大地，萬象始更新。站在新學期的起跑線前，我謹代表學校向全體老師、同學致以誠摯的祝福!祝愿全體師生在新學期里，工作愉快、學習進步!
首先，向獲得表彰的學生表示祝賀！希望你們戒驕戒躁，繼續努力，沒有獲得表彰的學生不要氣餒，向獲獎的同學學習，嚴格要求自己，爭取在下一次獲得表彰。
同學們，要想獲得進步，獲得榮譽，必須要有幸福和諧的學習生活環境，這需要每個人共同維護。今天，我就針對文明校園、文明學生談幾點想法。
成為文明的學生，要遵守行為規范。身為學生，遵守《中小學生日常行為規范》，這是中小學生日常生活中最基本的要求。但是，依然有很多的學生沒有做到，有些學生亂丟垃圾、有些學生滿口臟話連篇、有些學生遲到曠課逃課，這些行為嚴重違反了《中小學生日常行為規范》，一經發現，將嚴肅處理。同學們，我們應當把日常行為規范時刻放在心中，把它作為約束自己行為的準則，要有自覺遵守準則的意識。
成為文明的學生，要養成良好習慣。良好的行為習慣都在生活中的細節里，是你們見到師長時行禮問好，看到地上有紙屑垃圾自覺將其放入垃圾箱；是你們上下樓梯慢步、輕聲、靠右行，遵守課堂紀律，認真上課，認真做操。是你們愛惜學校一草一木，保護公物。是孝敬父母、尊重他人、誠實守信、勤奮好學……同學們，這些事情很簡單，可以隨時隨地的做到，但難的是，你們能不能把這些簡單的事情一直堅持下去。把簡單的事情做到極致，這也是一種成功。
成為文明的學生，要具有自我保護意識。幸福美好的生活是建立的安全的基礎上，所以這就要求同學們具有自我保護意識。第一要防范校園欺凌：高年級不欺負低年級的，體格健壯不欺負體格弱小的，受到欺負的學生要主動的告訴家長、老師。第二要注意交通安全：自覺遵守交通規則、不在馬路上玩耍或追逐打鬧、不闖紅燈，不橫穿馬路，文明乘車。第三要掌握簡單的應急避難方法：以認真的態度參加學校組織的防震、防火等應急演練，學習防震、防火、防電、防溺水等基本知識。第四注意飲食衛生安全。不購買“三無”食品、不隨意購買零食，不抽煙，不喝酒。
第4篇：校園欺凌的想法范文
每一個學校都會發生學生欺負學生的事情，所以在很長的一段時間里，我們都把它當作一件平常小事而報以忽略的態度。然而，當一幕幕令世人震驚的事件真實地發生在孩子們每天打打鬧鬧的校園時，這樣一個嚴峻的問題便像一堵堅硬的高墻一樣擋在了每個中學生的心中。
校園暴力時間追蹤
1、2004年11月2日，商洛技校2004級新生17歲的許琳殺害舍友郭某和于某后出逃。三天后，潛逃的許琳被商州警方從其親戚家抓獲。據說許琳在事發前曾向老師借錢買刀。
2、2004年11月3日，內蒙古商都縣第一中學女生郭某、王某和李某持刀搶劫49名學生共688元現金和兩塊手表。在采訪中，內蒙古三女生搶劫案中的王某和李某始終不認為自己是搶劫，在她們看來這不過是出于姐妹義氣，幫郭某一塊向那些學生借點錢罷了。
3、2005年9月27日，秦皇島一名年僅16歲的初中生張某，因與班中一名漂亮女生很要好，遭到了已畢業學生戴某的一幫朋友的毆打，張某一怒之下，將其中一人連捅數刀致其當場死亡。
一組數據
教育專家從900份學生問卷中發現，關于“你身邊有校園暴力嗎”這一問題，有67z的學生認為自己身邊存在著暴力，18％左右的學生認為自己的學校并不是很安全。有78％以上的學生認為暴力事件經常發生在校外，酒吧、網吧和一些偏僻的路段往往是學生打架斗毆的地方，而22％的學生則認為校園暴力發生在校內的廁所等不易被老師發現的地方。當問及“哪些學生容易成為施暴者”時，48％的學生認為施暴者多為不愛學習的或與社會不良青年接觸的學生。學生們面對身邊發生的暴力事件，往往采取消極回避或忍受的態度。他們共同的心聲就是渴望遠離校園暴力。
面對校園暴力，不必害怕，也不必驚慌，畢竟邪不壓正啊。如果真的碰到了這樣的事，先是要保持穩定的心態，學會斗智斗勇。當然，這里的“勇敢”并不是“以暴制暴”，而是以一種勇敢的心態去面對，用自己的智慧逃脫困境。在威脅與暴力來臨時，不能亂了陣腳，更不能向施暴者忍氣吞聲或不敢告訴別人，而使自己陷入越來越深的漩渦之中。要是在校內受到欺負，可以向老師反映，學校自然會按校規來處理。如果碰到了校外的，可以聯合同學和老師共同抵制，必要時就報警。當然，最主要的是防患于未然，放學后與同學一起結伴回家，不去網吧和其他娛樂場所亂逛。――安徽 小剛
其實，傳說中的校園暴力，對于我們這些日以繼夜生活在校園中的人來說，基本上已經見怪不怪啦。因為這樣的事情發生得實在是太頻繁了，真可謂是大暴力三六九，小暴力天天有啊。
下面，我想談一下校園冷暴力，冷暴力也是暴力，所以，沒有跑題。
我深深地覺得，曾經的馬加爵同學之所以由一名不知道是不是品學兼優的大學生搖身一變成為了殺人不眨眼的大罪人，其實，就是因為校園冷暴力。
據馬同學說，馬同學的同學們都非常看不起他，對他采取了不理不睬，當面嘲諷，背后譏笑等潛暴力、冷暴力，導致了心思細膩的馬同學的心理產生了極大的扭曲。
所以，校園暴力可怕，校園冷暴力更加可怕。同學們啊，為了我們的身心健康，不再鼻青臉腫，不再提心吊膽，更不再心理扭曲，讓我們一起反抗!!――山西 微微
曾經，我以為，一個孩子，只要自己乖乖的，規規矩矩行事，踏踏實實學習，不招誰不惹誰，不搬弄是非，不欺負別人，別人也就不會無緣無故找你的茬兒，蓄意跟你過不去。可是，后來，才漸漸明白，這樣的想法并不完全正確。
弟弟就是這樣一個乖孩子，不會撒一句謊，不會罵一句臟話，不會隨便亂動人家的東西，只是安安靜靜地埋頭學習。可是，就因為他乖，就因為他對于男同學的捉弄忍氣吞聲、逆來順受，所以，慢慢地，他就成了許多調皮男同學的捉弄對象、欺負對象。
看著他一副受氣包的可憐樣兒，我一次又一次地教育他，人家欺負你的時候，不吭聲，別一動不動，最起碼，嘴上厲害點，嚇唬嚇唬他們。你越是一聲不吭，人家就越覺得你好欺負。所以，就算心里很害怕，嘴上也絕不能露怯。
是的，我的經驗就是：不做沉默的羔羊，是對抗欺凌的一個良方。越是委曲求全，越是膽小怕事，就越會助長對方的囂張氣焰。――陜西 小小
老師被稱作“人類心靈的園丁”，但更多的老師卻缺乏與學生溝通的能力，而且也從不去嘗試與學生面對面地進行交流，而只是一味地為了完成教學任務。他們以成人的眼光來審視孩子，以成人的標準來約束孩子，這種無形的精神暴力比有形的身體暴力危害更大，給我們留下了無法彌補的心靈上的創傷。
第5篇：校園欺凌的想法范文
關鍵詞：校園冷暴力；關懷型教師；關懷教育
隨著微信、微博等傳播媒介的大眾化，校園霸凌事件頻頻成為新聞熱點，“中關村小學事件”“三里小學推搡”等短時間內引發強烈爭議，成為輿論焦點。拳加的暴力視頻刺痛著每個人的內心：我們的孩子在校園里遭遇著什么？我們的教育怎么了？然而，審視青少年暴力預防研究，在校園里還存在這樣一些孩子，他們的身體沒有遭受暴力侵襲，但他們的心理承受著巨大的壓力，周圍人以歧視、嘲諷、侮辱等方式對他們的心理進行猛烈的攻擊，造成他們嚴重的精神傷害，這是一種特殊形式的校園暴力：校園冷暴力。究其原因，教師人文關懷的缺失占很大比重。所以，從做關懷型教師出發，減少直至杜絕校園冷暴力事件的發生，具有重要意義。
一、“心理霸凌”：校園冷暴力的概述
（一）校園冷暴力的概念界定
校園冷暴力是指在學校教育中優勢主體以非暴力手段對弱勢客體進行心理懲罰的作為或不作為，亦有學者將校園冷暴力定義為指不采用傳統的毆打等暴力形式解決問題，而是以冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心等態度致使他人心理上和精神上受到侵犯和傷害。侵害者一般占據心理優勢，有發言權與威望如班主任、班長等。被侵害者以內向自卑、成績較差者居多，不受歡迎，沒有朋友甚至各種侮辱性“外號”是他們的“校園標簽”。在近來爭議不斷的“中關村小學事件”中，以“學生問打鬧不構成傷害欺凌”為代表的言論以及事發后各方面的不作為最終引發熱議。這種息事寧人的漠視心理，無論是出于校方或是社會，都是校園冷暴力。在集美大學心理咨詢中心聯合相關單位共同舉辦的“向暴力說不”的論壇上公布的一份有關“校園冷暴力”的社會問卷調查，900份有效問卷中，有300份專門面向廈門的中學生。調查發現，300名廈門中學生中，27%的學生遇到過教師的“冷暴力”現象并分析了校園冷暴力成因。
（二）校園冷暴力的表現形式
校園冷暴力主要表現在兩個方面：一方面是教師與學生之間的學校教育教學過程中，由教師體現出來的對學生的非暴力手段的隱形懲罰。此類案例不勝枚舉，如山東煙臺的某老師在“調皮”的孩子校服上蓋章以示懲罰，這種貼標簽式的處罰方式在校園內屢見不鮮，小學尤甚；此外語言暴力也是一種常見的教師冷暴力，“這么簡單的題目你都不會做！”“考不好以后只能去撿破爛”“你要是我兒子，早就一巴掌下去了”。相信許多教師都可以在校園冷暴力的話語中找到自己的影子。這些案例都體現出部分教師素質低下，缺乏關懷意識和關懷能力。
另一方面表現在學生與學生之間的人際交往過程中，一些不涉及身體傷害，但是卻更直接傷害到心靈的那種歧視或者刻意疏遠，冷漠對待。比如筆者接觸到的某小學班級中，一位先天性心長病兒童偶爾出現短時抽搐等現象，這并不會影響他人，但班級上沒有孩子愿意與其同位，更可怕的是班主任收到學生聯名要求其轉班的申請。這種形式的校園冷暴力原因很多，可能是父母教育不當、學生個性缺陷、不良社會風氣的影響等。但很大程度上，學生之間的冷暴力也受到教師的影響，教師對學生施加冷暴力的行為可能無形中向學生傳遞了錯誤的價值觀念，造成學生的無知模仿，如案例中心臟病兒童最先是某位教師在課堂上訓斥挖苦，繼而學生效仿。另外，師生溝通缺失、教師缺乏對學生的深入關注也是滋養學生間冷暴力的溫床。
二、“關懷先行”：關懷型教師的概述
（一）關懷型教師的提出背景
關懷倫理學興起于20世紀70年代末80年代初的美國，經過20多年的發展，已成為匯聚眾多學者和著作的重要倫理學流派，其中，理論最具深度和最為系統的當推美國教育家內爾?諾丁斯的以關懷為核心的道德教育理論。該理論提出了關懷型教師這個全新的概念。在傳統的教育理論與實踐中，教師的角色主要是知識的傳授者，很少有教師把精力放在關注學生獨特的心理需要和真實的利益需要上，而關懷學派教育理論認為，教師首要的角色是關懷者，是一個并非以教育者身份出現的關懷者，他必須具備關懷素質和關懷能力。
（二）諾丁斯道德教育理論的特點
與傳統的道德教育相比，諾丁斯的道德教育理論具有這樣四個特點。第一，對學生生命的尊重。關懷型教師能夠深刻理解多元智能，尊重學生的個體差異并滿足他們的個性需求。更關心學生健康長遠的發展，而不會強求學生掌握自己并不感興趣的冷冰冰的學科知識。第二，強調教師的榜樣作用。關懷型教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導和動力之源。知識是無情感的，而教師講述知識時伴有的熱情會傳遞給學生，使知識帶上感彩，進而影響到學生與知識及學科的關系。第三，重視學生的體驗和感受。師生間關懷關系的順暢流動需要教師時刻關注學生的狀態而不是一意孤行。關懷型教師會根據學生的情緒及行為做出準確的判斷，適當調整自己的言行，提供恰當的反饋，從而促進新一輪關懷關系的建立。第四，突出道德教育的實踐性特征。任何學科的教師都負有關懷學生的責任，只有在師生間建立起一種真正的關懷型的教育關系，才能使學生在被關懷的感受中學會關懷他人，因而關鍵在于，教師是通過“行”道德而不是“講”道德模塑學生的道德品質。
三、“道德使者”：向關懷型教師成長，杜絕冷暴力
在很多德育工作者眼中，對于培養學生的道德認知、情感、意識、實踐了如指掌，相關理論知識倒背如流。然而他們往往忽略了關懷――更重要的東西。道德教育相對于學科知識的傳授來說，更需要師生間情感的交流，蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是關懷備至的，小心翼翼觸及年輕的心靈。”作為一名優秀教師，他不僅僅是知識的重播者、課堂的管理者，還應當是學生心理的關懷者。教師在道德教育中應該謹言慎行，時刻關注學生的情感體驗，更應該與學生形成良好的關懷互動，讓學生體會到更加實際的溫暖。
（一）關注學生需要，學會關懷
“真教育，是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”陶行知先生對于教育的箴言啟示我們關注學生應當從自己和學生的內心出發。站在教師的角度還是學生的角度去理解關懷至關重要，這意味著教師對于學生的關注是一種投射性的還是接受性的。比如激將法是教師針對學習成績不穩定的學生經常使用的方法，而這其中的問題在于，教師沒有正確判斷學生的需求，或許激將法對一些學生有用，但這些行為更多的是傷害了學生的自尊心而非有效激發。有的學困生可能需要老師的關心、幫助，有的可能家庭發生變故、情緒受到干擾，有的可能興趣點并不在此，正如西諺所言：一個人的美味在另一個人卻可能是毒藥。所以，做關懷型教師，應首先學會對學生投以接受性關注，深入了解學生，方能對癥下藥。 在分析了解學生的需要之后，教師應當通過“共情”與“動機轉移”手段使學生感受到來自教師的關懷。在德育工作中曾經遇到過這樣一個案例：
某班一名女生學習刻苦但經常曠課，批評教育后其輔導教師偶然了解到她的家庭情況，原來她出自一個貧困家庭，母親由于生病使生活壓力完全落在她的身上，她不得不偶爾曠課以擔起照顧母親的重任，隨后教師決定找個機會和其聊聊。在一次體育課上，教師要求與其一起在操場上走走，她感到有些意外，不過也很爽快地答應了。聊到了她的家庭，剛開始她不愿觸碰痛處，到最后才談及她的媽媽，沒有教師想象的難過，她很平淡，只是笑笑。教師說希望她有問題可以隨時來找我，她也只是淡淡地笑笑。教師意識到這是一個不善言談、內心平靜的孩子！后來教師經常私下找她談心，用溫和的言語、真誠的交流去舒緩她的情緒，傾聽她的訴說，站在她的立場給她具有實踐價值的意見，幫助她戰勝內心的恐慌，承擔起生活與學習的責任。最終得到關注的女孩以優異的成績畢業，有了美好的前程。可見，如果心理問題得到良好的解決，那么，學習上的問題必能迎刃而解。這是關懷型教師妥善解決此類事件的過程，而對于唯分數是從的老師來f，這過程中就很可能伴隨著冷暴力事件的發生。教師可能不分青紅皂白地批評打擊這個學生，學生在承受巨大心理壓力的同時受到如此攻擊，可能從此一蹶不振。另外，學生的心理受家庭影響產生了扭曲，會常表現出易怒、煩躁、冷漠的情緒，由此，可能受到其他同學的排擠，如此惡性循環，后果不堪設想。 學生在體驗到教師對自己的關懷后，會通過“認可和回應”來予以反饋。當然，這種認可和回應是以學生自己的方式表達出來的。比如例中學生在與老師的溝通中，打開了心結，但由于生性靦腆，并沒有直接向老師表達謝意，但以更端正的態度和飽滿的熱情投身到學習中，取得了優異的成績，這也是對老師的認可和回應。 可見，通過與學生建立關懷關系，能有效避免諸多冷暴力事件的發生，形成師生問熱烈的情感交流。
（二）關懷教育的路徑 做一個合格的關懷型教師，從根本上杜絕校園冷暴力，在具體的教育教學實踐中存在一些具體的方法。諾丁斯從長期的以關懷為核心的道德教育實踐中提煉出四種方法。
第6篇：校園欺凌的想法范文
這是古萊畢業后的第一份工作，她所在的公司是一家北京的民營企業，外省人古萊希望這份工作能穩定一些，更重要的是，她想通過這份工作在這個城市扎根。
和古萊一樣，被騷擾的對象往往初入職場，其中年輕女性是主要受害者。這群年輕人處于職場生態的弱勢端，她們的工作剛起步，不敢得罪上級，對越界的行為感到害怕和厭惡，卻又不敢出聲反抗。
古萊回北京后，上級對她的騷擾方式變成了不間斷的微信語音和圖片。盡管感到不適，她仍會對這種“關心”選擇性地回復，“我得為自己的職業發展考慮，只要不是太過分，我還是不想把大家的關系弄僵。”
這種想法或許代表了一部分面對職場性騷擾的人，尤其在一個對性騷擾不夠重視的環境中，員工的自我保護顯得很無力。
前段時間被放大討論的民生銀行事件就是一個典型的例子。機構負責人在拋出“橄欖枝”未收到預期回復時，以不給轉正來要挾試用期員工。更讓人吃驚的是，當受害員工向人力資源部反饋并舉報時，事件卻以“沒有造成實質性影響”而輕描淡寫地被處理掉了。
企業這種遮掩的態度滋育了職場性騷擾的發生，而另一方面，同樣令人遺憾的是，從法律層面來說，對性騷擾的界定也并不清晰。君合律所律師馮明浩告訴《第一財經周刊》，中國在反性騷擾方面的法律支持基礎仍然很薄弱。到目前為止，中國還沒有專門的反性騷擾法或者兩性平等法，也沒有像美國一樣高額的懲罰性賠償。懲罰的結果往往是對方離職和一筆低額賠償―然而這可能需要耗費相當長的時間和精力―和受害者的實際損失相比，這樣的賠償微不足道。
保護機制的不完善和懲罰力度之小讓施加性騷擾的人肆無忌憚，相反地，受害者卻選擇忍氣吞聲。這個現象從全球范圍來看都是如此。2015年，湯森路透基金會和洛克斐勒基金會共同調查發現，20國集團（G20）國家中近1/3的女性在職場上遇到過肢體或網絡騷擾，其中，61%的人從未或鮮少舉報。
大部分人在遇到性騷擾的時候，會選擇息事寧人，但這往往會讓對方得寸進尺，甚至造成騷擾升級。中智EAP高級咨詢顧問毛寒曉認為其中一個重要原因是，很多受害者最初并沒有意識到對方的哪些行為屬于性騷擾的范疇。
法律條文中對于性騷擾的界定并不明確，事實上性騷擾的本質在于，它違背了員工的自由意志，行為令人排斥，換句話說，如果對方的行為讓你覺得不舒服，很可能就已經構成了一種性騷擾。具體來說，文字、肢體、圖片、聲音等都是構成性騷擾的要素，另外，影響工作表現、令人感到不安全，或者帶有歧視性的工作環境，也能構成性騷擾。美國平等就業機會委員會（EEOC）甚至把針對他人性別的冒犯性言論也歸為性騷擾。
遇到性騷擾時，公司人該怎么辦？
性格溫順的古萊是個幾乎不懂得拒絕別人的人，而在其遭遇的性騷擾事件中，不明確拒絕是騷擾得以持續的核心因素。根據毛寒曉的咨詢經驗，如果在騷擾出現的一開始就明確喊停，告知對方“你的行為讓我感到不舒服”，90%的騷擾者都會停止下一步行動。
“一旦對方的行為讓你覺得不舒服，就要大聲說出來。”毛寒曉認為，從長遠來看，拒絕并不會比忍受讓個人在職場上損失更多，況且，大部分騷擾者之所以肆無忌憚，正是利用了弱勢方不敢聲張的心理。“在工作中如何讓他人認為你不是一個能隨便騷擾的對象，這很重要。”有意思教練是一家專注于分享職場知識和技能培訓的公司，創始人高琳告訴《第一財經周刊》，保持自信的姿態可以有效減少成為被騷擾對象的可能。
性騷擾中最常見的是“等價交換”，其中尤以上級對下級的騷擾為多，負責人往往會利用手中的職權，許以下屬更好的職業發展，反之，則會給予處罰，因此性騷擾的代價是一種利益交換。
受到性騷擾后，一方面要立刻喊停，另一方面也要注意保護好自己的利益。一旦你的利益可能受到侵犯，不管是會對你的工作產生影響，還是對你的個人生活產生影響，都應該通過一些手段來保護自己。
制度完善的大公司中，通常會有一個類似職場道德的組織，他們負責獨立調查。接聽電話的員工是獨立的第三方，或是HR部門的員工，他們都經過培訓，知道如何界定性騷擾。
可口可樂西安分公司的HR羅昊蘇認為性騷擾事件在其公司發生的可能性極低。可口可樂把反對性騷擾寫入了公司的制度中，并與獎懲掛鉤，這在入職培訓時會明確告知員工，“這是我們的紅線，一旦發現，不再雇傭。”羅昊蘇說。此外，公司的辦公環境公開透明，比如隔間的設置采用玻璃門，公共場所安裝了攝像頭等。
馮明浩認為，制止性騷擾是企業的法定義務，“反性騷擾的主體責任在于用人單位，只有公司重視，才能真正遏制職場性騷擾。”不過，就目前的環境來看，不同性質、不同文化的企業對于職場性騷擾的重視程度不同。相對而言，外企無論環境、保護機制上都相對完善，也更有可能對員工有所保護。
高琳創業前曾在摩托羅拉工作。在摩托羅拉內部設有專線電話，可以匿名投訴，也可以咨詢遇到此類情況如何處理。“就像校園欺凌的事件一樣，若不幸發生，一定要有合理的渠道讓員工發聲，這個環境要足夠安全。”高琳說。
如果騷擾者在明確收到“停止”信號后仍不收手，馮明浩建議公司人先向所屬公司反饋，必要時聯系婦聯、勞動監察局等部門解決。在此過程中，證據是核心。收集并保留對方涉嫌性騷擾的所有證據，比如通話聊天記錄、視頻、圖片等，投訴時才能有效形成指控。
法律相對完善的美國對性騷擾案件處理的結果，或許能讓我們看到一些希望。和民生銀行事件相似的是，福克斯新聞前CEO埃爾斯曾被原新聞主播卡爾森控告性騷擾，遭到拒絕后，埃爾斯多次為難卡爾森并將其開除。同樣是雙方地位懸殊，卡爾森最終獲得了2000萬美元的高額賠償。“公平是保障員工在公司中能正常工作、不受影響的最基本要素。個人的職位高低不應該影響最終的解決方案。”高琳說。
建立職場公平，完善針對性騷擾保護的法律框架，美國花了近100年。“完善法律需要勇氣和時間，這個過程中需要每個人去爭取自己的權利。”馮明浩說。
民生銀行的事件曝光后，我們也能清楚看到民生銀行對于該下屬支行部門負責人從庇護到開除的態度轉變―你可以把它看成是一次主動爭取的結果，這個事件更大的意義在于能讓那些還在受困的公司人看到“說出來”的希望，也是對那些企圖利用職權對他人性騷擾的人的警醒。
第7篇：校園欺凌的想法范文
【關鍵詞】學生；意外傷害；事故；責任認定
一、學生人身傷害事故的風險分析
（一）、學生人身安全概述
所謂學生人身安全是指學生在學校實施的教育教學活動中或學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、教育教學設施、生活設施內，學生所受到的生命權、健康權和行動自由權等方面的威脅和風險。因學生人身安全造成校園安全危機，具體表現為：情緒抑郁而傷害自己或別人；學生出走；欺凌或摧殘；打架致傷；交通事故；教師或學生的受威脅、被綁架、失蹤；自傷及自殺；嚴重的犯；持有武器的暴力；食物中毒；網絡詐騙等。
（二）、學生人身安全風險分析
學生人身安全風險大致來自于四種：一是管理的風險；二是人的風險；三是物的風險；四是社會的風險。從各類風險中造成的事故原因分析不外乎人的不安全行為和物的不安全狀態兩種因素。在現實中，物的不安全因素具有一定的穩定性，而人由于其自身和社會的影響，具有相當大的隨意性和偶然性，是激發事故發生的主要因素，據統計資料表明，有70%-80%的事故是由于人為失誤造成的。
二、學生人身安全風險產生原因分析
（一）、學校原因
在學生人身安全事故中，因學校的原因造成學生傷害的也頗多，如學校設備陳舊老化、設置不當或者有質量問題；學校在教學活動中違規使用教學設施或者使用了假冒偽劣產品和有毒有害物品；學校有關安全管理制度不嚴、管理不善；學校在組織校內外活動時組織管理不細致；學校安全意識不強，教育力度不夠，教育指導思想不全面等。
（二）、教師和學校工作人員原因
教師和學校工作人員的原因主要體現在責任心不強，工作不負責，疏忽大意，教育手段簡單甚至粗暴；在教學、實習、實驗和學校組織的體育、戶外劇烈活動、軍訓等活動中，安全保護措施不力，準備不充分，或者違反教學大綱要求，活動的難度，強度和危險性超出學生的承受能力；對學生個體及周圍環境情況分析不足，疏于教育、管理導致意外事故發生；體罰、變相體罰或侮辱學生引起的傷害；擅離工作崗位，甚至讓學生代替自己工作；缺乏必要專業知識和常識，對學生進行錯誤的指導和安排，對可能導致傷害的潛存危險因素無法預測，事故發生后沒有及時制止和采取必要的救護措施，致使后果加重。
（三）頂崗實習中的原因
在頂崗實習期間，由于學生專業能力欠缺引起的操作失誤；企業機械設備、建筑設施存在故障或安全隱患，安全管理存在漏洞；學生心理或生活問題未能及時溝通解決；實習企業管理不善等引發人身傷害事故。同時，頂崗實習學生作為企業非勞動關系人員，無法享受工傷保險、醫療保險等社會保障，學生在頂崗實習過程中人身或財產安全受到侵害時，必然對相關院校與企業產生法律政策風險，并需要承擔相應的經濟風險與賠償責任。
（四）、學生原因
1、安全意識、法律法規意識淡薄
學生本人發生安全事故之前，在日常的學習、生活中已經發生過很多次的類似事故，只是沒有造成嚴重的傷害，這才造成了學生違章違規現象的普遍存在。因此，學生安全意識淡薄是學生人身安全最大的誘發原因之一。由于我國在各階段教育中對學生的安全教育力度不大，加上青年學生正處于發育成長階段，身體健康，精力旺盛，對自己的身體也沒有過多的擔擾，在學生的頭腦中沒有形成“安全”概念。同時，他們的經歷主要局限于學校，嚴重缺乏安全意識和自我防范意識和社會經驗，對法律法規也知之甚少，以致容易被不法分子所利用，上當受騙，進而誘發犯罪行為。
2、安全知識缺乏、自我防范及自救能力差
受我國教育模式的影響，各層次教育對學生綜合素質的培養不足，特別是安全知識的教育和培養。學生未能接觸和學習系統的安全知識，較少接受安全技能訓練，學生對安全設施不了解，不會或不能熟練地使用安全設備，在事故發生時，學生不能采取正確的自救、互救及應急消災避難的方法來應對，以致造成傷亡和損失。
3、學生存在著導致失誤的心理因素
（1）、僥幸心理。
學生多次違章而沒有發生事故結果之后，就會把多次違章發生事故的偶然性和長期違章導致事故發生的必然性混同起來。產生了僥幸心理，就會使他們經常違章直至事故發生。如宿舍內用接電線和違章使用電器，晚熄燈后點蠟燭、在校外租房住宿、泡網吧、夜不歸宿等。
（2）、懶惰心理。
在日常生活學習中，學生嫌麻煩，圖省事的現象經常存在。如出門不關電源，甚至不關門，造成火災和失竊。運動之前不做準備活動，造成身體損傷，在實習和實驗過程中，不按要求穿戴安全防護用品，造成傷害。
（3）、逞強心理。
青年學生自我表現欲望強烈，經常不考慮自己的實際狀況和能力及環境條件，為了被他人注意，逞一時之強，做出危險行動以至出現人身傷害。
（4）、沖動心理。
青年學生容易受環境因素的刺激而沖動，發生一些過激的行為如打架斗毆而造成傷亡，容易起哄而釀成事故的發生；
（5）、心理障礙。
部分學生由于學習的壓力，對學校生活環境的不適應，人際關系的不和諧，意志人格的缺陷等因素而造成不健康的心理和心理障礙，缺乏承受能力，外向的人受挫折時容易侵害他人，內向型的人則住住自我傷害，這部分學生是造成事故的頻發者。
4、身體素質或內在疾病造成的傷害
體質特殊或疾病，包括在學校受其他人疾病所傳染；活動量增大或氣候條件不適應危及健康甚至生命等。
5、獨生子女的影響
據統計目前我國各類學校學生90%以上為獨生子女，他們的生活閱歷一般相對簡單、缺乏磨練，都是在父母的細心呵護下長大的，所以沒有多少安全防范意識和辨別是非的能力。因此，當他們一旦離開父母和老師、開始獨立面對紛紜復雜的社會和一些危及安全的情況時，常常束手無策，容易受不良思想迷惑，從而發生許多不該發生的事情。
6、學生中的拉幫結派
青少年學生出現拉幫結派現象，現在的學生大多是獨生子女，合群的愿望讓他們在城市生活中得不到滿足。他們把拉幫結派作為一種交往方式，組成幫派的學生會認為支配別人非常刺激，產生了“英雄主義”意識。同樣，那些被“教訓”的學生又會反抗，從而成為下一輪的暴力實施者。
7、單親家庭
單親家庭的學生因享受不到的家庭溫暖，或因社會的某種偏見、家庭的經濟以及其它因素，往往會表現出孤獨型、渺茫型、獨尊型、逆反型等不健康的心理現象。行為上表現出自私自利，不關心集體，不參加公益活動，不遵守校規班紀，一味與父母對著干，以此來報復父母。更可怕的是這種對父母的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生破壞性。
三、學校和學生之間的法律關系分析
學校與學生之間存在一定的法律關系，是學校承擔學生傷害事故責任的法律前提。而學校與學生之間法律關系的性質，決定著學校與學生間權利義務關系的內容和性質，也是確定學校責任的法律依據。因此，研究學生傷害事故的學校民事責任，應以明確學校與學生之間的法律關系作為邏輯起點。從目前國內對這一問題的研究成果來看，主要形成了三種主流觀點來闡述學校和學生之間的關系。第一類觀點認為學校和學生之間存在監護責任。即認為學生一旦步入校園，學生的監護責任已經從學生家長轉移至學校，學校將對學生的行為承擔全部的監護責任。按照這種觀點，學生所發生的傷害事故，學校都要在一定程度上承擔民事責任，無置身事外的可能。第二類觀點認為學校和學生之間是合同關系。其主要論據是學生向學校繳納學費，而學校負有給學生傳授知識和保護在這一過程中學生人身安全的義務，當學生發生傷害事故時學校的責任體現為違約責任。第三類觀點則主要依據和學生有關的法律（如《義務教育法》、《未成年人保護法》等），但這些現行的法律都對保護群體具有一定的局限性，對處于這類法律保護的邊緣群體（如高中生），以此類法律作為責任認定依據將面臨適用性受限方面的問題。
四、學校承擔學生傷害事故責任的歸責原則及認定
關于學生傷害事故適用的歸責原則，有多種主張。但根據最高人民法院《解釋》第6條和教育部《辦法》第2條的規定，學校承擔學生傷害事故民事責任應當適用過錯原則，從而應排除無過錯責任原則的適用。法律給學校設定一般注意義務和安全保障義務的“目的在于平衡利益和分配社會正義”，在對受害學生提供必要救濟的同時，也必須考慮給學校增加過重的無過錯責任造成學校的發展和素質教育帶來的負面影響。
《民法通則》第126條、第122條規定情形：如學校的建筑物或者其他設施、設備造成學生損害，或者學校向學生提供的食品、藥品、飲用水等不符合國家或者行業的有關標準、要求，造成學生人身損害的，應當適用過錯推定原則。
同時，《民法通則》第132條和最高人民法院《關于貫徹執行若干問題的意見（試行）》第157條規定的情形在學生傷害事故中完全可能存在，公平責任原則也有其適用的余地。
綜上，學校承擔學生傷害事故責任的歸責原則體系應是：以過錯責任原則為基本原則，以過錯推定原則為補充，公平責任原則在特定情形下也得以適用。
相當多的家長認為，學生來到學校，在學校發生的任何傷亡事故不管事故發生的原因是什么一律歸責學校，都要求學校負責。其實這種想法本身就是不正確的。根據《學生傷害事故處理辦法》等相關法律法規我們可以明確，學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間的因果關系依法確定。因學校、學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關系承擔相應的責任。
第8篇：校園欺凌的想法范文
關鍵詞： 學生需求 師德 提高課堂教學效率
課堂作為教師授課、師生交流的主要平臺，具有極為重要的作用。無論是學生知識的獲取，還是良好品格的養成都離不開這個載體。因此，如何優化教學過程，提高課堂教學效率，在有限的時間內完成教師“教書”與“育人”的兩大使命，具有重要的現實意義。
一、學生喜歡怎樣的授課老師
盡管我從教已快五個年頭了，但畢竟是從學生轉變而來的。大學期間，有十數位教師給我們授過課，有的課我們喜歡上，有的課則未必如此。下面主要從我作為學生的親身體會和目前各院校采用的學生網上評教系統展開論述，希望能勾畫出學生喜歡的教師的輪廓。
1.熱愛學生，以誠相待。浙江大學鄭強教授曾連續三年被評為“學生心目中最喜愛的教師”，他說首先要有一顆熱愛學生之心，這是基礎和前提。復旦大學外文學院院長陸谷孫先生說：“子女是我自然生命的延續，學生是我學術生命的延續。”從字里行間，我們不難看出他們對學生那種無私與真誠的愛。只有用心熱愛學生，才能取得他們的好感與信任。
2.技能過硬，學有所獲。學校盡管是事業單位，但是我們認為其和服務業有相通之處，這絕不是貶低教育的神圣。學生來學校是為了獲取自身所需的知識，而知識的提供者――教師所提供的知識如果含金量過低或者過時，就很難獲得學生的青睞，更不用說課堂教學效率的提高了。教師必須有相當的實力才能滿足他們的需求，要能給學生提供一杯水，自己首先得有一桶水，專業素質過硬尤為重要。
3.有幽默感，寬嚴相濟。從學生評教系統結果來看，得分相對較高的教師往往都有一定的幽默感，善于調節課堂氣氛，讓學生在相對輕松愉快的環境中接受新的知識，進而培養學習的主動性與積極性。一個班級中不同學生的情況是不同的，有的學生可能“不用揚鞭自奮蹄”，而有的則必須“大棒在手，威言在口”才能取得良好的教學效果。
4.注重觀察，善于交流。我們說教學相長，意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。課堂授課絕不是單向的輸出知識的過程，而是包含互動和交流的環節，滿堂灌式的不能體諒學生接受能力的教學無異于欺凌與壓迫。通過觀察學生的眼神、舉動，我們就能夠獲得正在講授的知識他們能否理解還是頗有難度的反饋，并即時調整課堂教學進度。想學生之所想，注重跟他們的語言、神情交流，才能增強課堂教學效果。
本著分析問題解決問題的思路，反觀目前的課堂教學，在取得成績的同時，一些任課老師也或多或少地存在一些問題，不僅不利于課堂教學，反而容易導致學生對現行教育失望。
二、教師“知識供給”方面存在的一些問題
1.專業技能不足，繼續學習能力衰退，存在無法滿足學生對知識需求的情況。在21世紀的今天，知識更新換代的速度前所未有。大學畢業踏上講臺很短時間后教師所學的部分知識可能就開始老化，與現實脫節。我所授課程為《日語精讀》，學生有時會拿出一些新潮的會話或者短句讓我翻譯，就明顯感覺到吃力。成為教師絕不意味著知識已經學夠了、學足了，但是繼續學習動能衰減在教師群中普遍存在。
2.部分教師授課呆板、教條，照本宣科，不僅談不上教學藝術，更容易對學生的求知欲望造成扼殺。也許是系統的崗前培訓做得不夠好或者是其他一些原因，部分教師授課過于呆板，缺乏活力，使課堂氣氛過于沉悶與壓抑，容易造成“教師臺上大講，學生臺下小講”的局面，教學效果根本無法保證。照本宣科式的教學也存在明顯的不足，無法形成鼓舞和推動作用。
3.師生互動方面，有時缺乏必要的交流，形同陌路。部分教師也許認為除了講授知識沒有義務或者必須跟學生交流外，課間就去辦公室歇息，下課就走人，難得與學生們聊上幾句，也就很難從學生口中獲得關于自己課堂教學的信息反饋。由于陌生導致的距離感，學生們往往不敢或者不愿直言不諱地表達他們真實的想法。有的教師一個學期下來，甚至連所授課班級里大部分學生的名字都叫不上來，還怎么談溝通交流。
4.思想重視不夠，缺少對學生的愛心與責任感。學生是獨立的個體，需要尊重與愛護。但是也存在部分教師自身定位存在偏差，思想上認為只需把自己的課教好，至于授課效果則是另一回事。如果學生掌握得不夠好，就責備他們不下工夫，缺少對學生的熱愛與責任感。去超市買家電都有售后服務，教師更應該從思想上重視“授后服務”，但是一些教師在此方面做得并不夠理想。
在教師隊伍中，存在的問題還有許多，我們羅列以上幾點不是存心挑刺或者貶低教師，恰恰相反，正是因為作為教師隊伍中的一分子，我們更希望教師們的授課水平越來越高，涌現出越來越多技藝精湛、深受學生喜愛的教師，在教書育人的同時也實現我們的人生價值。
三、以學生需求為導向，優化、改進教師“供給”
1.建立優良的機制，鼓勵教師多途徑多渠道提高自身技能，增強自身魅力，滿足學生日益增長的知識需求。藝不壓身，又說藝高人膽大，可見“藝”的重要性。只有自身技藝精湛、專業素質高，才能給學生輸出他們喜愛的“產品”，滿足他們的需求，教師也才能從根本上獲得自信并勝任教師崗位。學校作為用人單位，應建立激勵或者約束機制，鼓勵教師在干好本職工作的同時，在職接受繼續教育；對部分學習動力不夠強勁并出現教學困難或者通過評教系統反映出問題的教師給予轉崗壓力，促進教師自身素質的不斷提高，樹立終身學習的理念。
只有通過對學生的研究，了解他們的所需，才能更好地供給。在教學實踐過程中，要善于總結，研究教學規律，增強幽默感。生活的本質是幸福快樂，寓教于樂，才能避免呆板、教條、照本宣科式的教學模式。可以通過多瀏覽一些幽默、笑話網站來增強自己的幽默感，授課也才會更有感染力。
2.加強與學生的交流與溝通，亦師亦友，建立融洽的師生關系。人們常說師生情、戰友情、同學情，我們認為師生之間更容易建立友情，因為基本沒有利益方面的糾葛，感情也更真摯。敢于直言教師授課方面存在的問題的學生都格外值得我們重視，好比廚師，食客反饋菜有點咸了并跟廚師講，廚師聽了應該高興才對。教師也是一樣，盡管受到批評或者建議有時可能會心里不舒服，但是絕不能因為自己的狹隘和不夠包容而故步自封。
課下大有可為。在目前課堂還是以“教書”為主，課下時間非常充沛，也就更承載著“育人”的功能。學生們對校園里一些事情或者其他都有自己的看法，會存在與教師探討交流的需要，越交流越了解越信賴，對我們自身和對學生的了解越深刻，課才會上得越來越來越好，課堂效率才會更高。
