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第1篇：校本研修規章制度范文

一、研修項目及內容

（一）高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學教師全員遠程研修

小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結束開學后。

三、研修形式

以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。

在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。

2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：

第2篇：校本研修規章制度范文

一、 認真完成培訓工作

1、 教師職務培訓

創新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……

2、 校本培訓

何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協助校本培訓材料的審閱……

3、 小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、 新教師培訓

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、 體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關班級管理、教學及教學輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；

6、 英特爾未來教育及其他專項培訓

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課

趙龍山為港口鎮教育行政干部班開設專題課《校長引領與名師成長之路》

二、 打造部門教研文化

1、 抓教研論壇

通過將開發專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關的話題作為論壇的內容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、 看到了教研的效果

研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、 教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、 指導小學的教研活動

1、 煙洲小學

全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設數學研究課，西區教辦教研室組織全區數學骨干教師進行觀摩評課；

2、 雍景園小學

何取林為學校指導作文與口語交際課多次

3、 石岐中心小學

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；

4、 小欖

何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次

5、 石岐第一小學

司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節小學研究示范課

6、 石岐實驗小學

趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發展工程”開講座一場

7、 石岐第一城小學、岐江小學

趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導

四、 完成學院交辦的有關工作

1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、 策劃“港口鎮名師培養對象培訓班”的課程計劃

3、 制定“小學數學教師高級研修班”開班計劃

4、 部門教師參與學院規章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規章制度的修訂修改工作。

5、 部門教師參與學院學術委員會的工作

趙龍山參與了學院學術委員會的有關工作。

6、 部門各位教師擬定了小學各學科繼續教育指導組成員名單

五、 積極走出去

1、 張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任

2、 趙龍山到杭州上城區教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數學骨干教師高級研修班”的學習

3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作

第3篇：校本研修規章制度范文

本期教科室的主要工作是按照區教育局文件精神，大力開展校本培訓和研修工作。這項工作我主要從下面四個方面來匯報。

一、領導重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學習

針對校本研修，我校制定了一系列的規章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據自身實際制定出個人專業發展規劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據上級精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學校本研修考評細則》；對于結果的評價管理，我校又制定了《子小能級考評表》，《子小校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。

三、活動引領，促進發展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程上培訓活動。

我校大部分教師都參加了今年暑期的網上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網上作業。今年開學領導檢查了筆記，學校統計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。

2、學生教育能力的培訓。

教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術的培訓。

教育局實施校園聯網計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網上教研，創建個人博客等。經過近一月的學習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規教研活動。

語、數教研組除繼續抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業發展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網上資源等，進步可真大；李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現在不僅能打字排版，而且還會創建個人博客，寫日志推送發表等；陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。

此外，我還兼任本校的師訓人事工作，這項工作也是千頭萬緒，需要花費大量的時間和精力來完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假義務教育階段教師國家級遠程教育網上培訓的檢查、統計和有關數據的采集上報等方面的工作。

2、配合學校會計做好有關教師工資調資，填表，上報等工作。

3、配合區教育局做好有關創建學習型學校，教師校本研修考評，教師“三型”能級認定和學習型教師的評比工作，并且還要做好相關數據采集和統計上報。

第4篇：校本研修規章制度范文

一、科學規劃設置，切實把學區建設成促進均衡的有力抓手

實施學區建設，不僅是深化義務教育“以縣為主”管理體制改革的需要，也是提升教育質量、實現可持續發展的內在需求。為加快學區建設，我市成立了市領導任組長，各鄉鎮和教育、財政、編制、審計等相關部門負責人為成員的“學區建設推進領導小組”，制訂了學區建設發展規劃。根據人口分布狀況、學校地理位置、教育發展現狀、優質資源輻射范圍等因素，打破行政區劃界線，在全市設立了12個學區。為把學區建設成推動區域教育均衡發展的管理中心，在硬件建設上，我們堅持鄉、村應承擔的教育責任不變、教育編制不變，撤并鄉鎮教育辦，采取獨門獨院或掛靠學校的方式，統一標準，建設學區辦公室。在組織機構上，每個學區設立一個中心校，統籌管理區域內的人、財、物和教育教學工作。每個中心校附設一個教研中心，具體負責學區的教學研究和教師培訓工作。采取競爭上崗的方式，配齊配強了學區領導班子和研訓室成員，構建起完善的市、區、校三級教研網絡。在軟件建設上，進一步健全了各項規章制度，明確科室工作人員職責，形成了集辦學、管理、研訓為一體的管理運行機制。實現了學區建設“七有”（有辦公地點、有組織、有制度、有經費、有教研中心、有特色、有成效）、“七統一”（統一領導、課程設置、教研活動、資源、經費、培訓、考核），構建起以學區為單元的教育體系。

二、堅持以學區規劃為先導，推動標準化規模化辦學

三、堅持以學區統籌為依托，促進資源共享和教師專業發展

著眼區域各校均衡發展，我們以整合師資為核心，創新管理機制體制，統籌配置區域教育資源，變“單位獨有”為“系統共享”，實現了城鄉、校際間的師資均衡和學科崗位均衡。

四、堅持以學區研訓為平臺，促進全市研修一體化和優質化

堅持把校本研修作為改造薄弱學校、促進均衡發展的重要途徑，抓住學區學科中心組這個平臺，推進全市校本研修一體化，提升教研的第一生產力作用，促進了教育教學質量提高。

五、堅持以集中管理為保障，推進區域教育均衡優質發展

第5篇：校本研修規章制度范文

關鍵詞：以人為本；九年制；學校管理

“無規矩不成方圓”學校管理亦是如此，必須要有健全的、適合我校校情的規章制度，在有序、民主、科學的制度下，做好教師隊伍的建設，加強教師教學理念的改革培訓，從而有動力地創新教學工作，促使師生們有制度、有激情、有活力的進行教與學的開展。

1深化制度改革

1．1堅持民主管理：學校的規章制度關系到每個教職工的切身利益，在制定學校規章制度時。全體教職工理應具有發言權，鼓勵教職工積極討論、修改，這樣才能使制度變成“自己”的制度。這樣既增強了教職工的主人翁意識，調動大家的積極參與性，并且可以提高執行制度的自覺性。例如在我校－－九年制學校制訂一項規章制度時，對于初中、小學教學管理，要做到不偏不倚，針對各個教學部分的不同，做出相應的制度。不能“一刀切”。從而保證全體人員的利益。

1．2堅持人文管理：在學校管理中，既要有制度的“剛性”管理，也要有人文關懷的“柔性”管理，做到“剛柔并濟”，這樣才能達到學校的可持續發展。如果制度與人文不能有機結合，所有教學考核、評價都“一刀切”，勢必造成評價上的不公平，激發學校管理中的諸多矛盾。例如，考核班主任工作中，不能只是注重結果的判定，而要從每個班級的實際情況出發，參考班主任在班級管理過程中所做的努力與工作。結果判定也不能僅以成績說話，而要從學生發展的各個方面考核。總之、學校管理要做到公平、公正、人性化。不能忽視人文關懷這一重要部分。

2抓好教師隊伍建設

2．1教學理念的轉變：傳統教學中，教師多是“教”為主，學生“聽”為輔。教師在師生交流中，占據了“主體”地位，隨著教育事業的發展，新課程改革的提出，迫切需要教師轉變自身的教學理念。作為學校管理者，更要注重教師教學理念的培訓，積極引進先進的教學理念、教學方法，從而使教師在教學中，樹立正確的學生觀。把學生當作自己的摯友視為合作者。教育中要杜絕破壞師生平等關系的用語，多用鼓勵、激勵的語言，努力創造和諧融洽的氛圍。慢慢摒棄傳統教學的弊端，積極適應新的教學理念與方法，堅持“以生為本”。

2．2重視鼓勵教師互助：在學校管理中，要重視青年教師的培訓。對于青年教師來講，可以更快、更好的適應新的教育形勢，積極適應轉變新的教育環境下帶來的變革。因為學校要為青年教師積極創造學習培訓的機會。例如到兄弟學校聽課，參加名師培訓等等。通過青年教師的學習培訓為學校帶來創造力，生命力。但在重視青年教師的發展中，也不能忽視年長的老教師。學校要注重職工間的交流與合作，經驗豐富的老教師可以指導青年教師的工作，青年教師也需要把新的教學理念、教學方法傳達給老教師，從而達到學校師資的整體發展，促進學校的可持續發展。

3創新課改工作

3．1德育工作創新：在德育工作中，首先需要全員參與，要做到務實、求新，人人育人、事事育人、時時育人，形成良好的育人機制。如何做到這些？對于學校，要積極實現“家校”的結合教育，學校積極創辦各種活動，鼓勵學生家長與學生共同參與；對于教師，鼓勵教師間要互相交流德育故事，感悟德育心得；教師要關心、關注每位學生的身心發展，尤其是學困生和中等生；對于學生，學校也要大力鼓勵表揚“好人好事”的學生，激勵學生向其學習，共同進步，從而促進學校、教師、學生的可持續發展。

3．2教學工作創新：在教學工作中，學校要鼓勵教師創新教學方式方法，積極提升自身教學水平。除了教師的努力，也需要學校的支持與創新。教學工作的創新不能忽視“校本研修”的工作開展。學校要積極創建適合自己學校校情的“校本研修體制，積極倡導反思教學與行動研究，建立理論學習，對話交流，課題研究等如案例反思，教學示范，課題匯報，課改大家說等，給教師展示交流平臺，發揮潛力空間，給學校更大的自主、發展的空間，為學校課改實驗注入不竭的動力。從而促進學校的可持續發展。

4結語

新課程背景下的學校管理，要堅持“以人為本”的管理理念，在健全的、民主的管理體制下，關注、關心教職工的身心發展，開展“以生為本”的教學活動、積極創新課改實驗工作，從而促進學校、教師、學生的可持續發展。

作者:王契云 單位:甘肅省西和縣大橋九年制學校

參考文獻:

第6篇：校本研修規章制度范文

一、深化改革是動力，突出協同推進

辦學體制機制改革。積極整合職教資源，加快籌建三門峽社會管理職業學院，支持三門峽職業技術學院與河南科技大學合作建設河南科技大學應用工程學院。繼續推動區域內中職學校創建國家、省級示范校以及省級特色校、特色專業，努力打造一批立足當地、錯位發展、優勢互補的職教品牌，服務地方經濟社會發展。結合地處豫、晉、陜黃河金三角這一實際，籌建黃河金三角教育網絡交流平臺，促進三門峽、運城、臨汾、渭南三省四市間的教育交流合作，提升區域教育整體實力。

管理體制改革。全面推行義務教育學校校長和教師在縣域內輪崗交流制度，建立校長三年任期目標考評辦法及由同行、學生、家長、教育機關等參加的多元評議制度，促進校長、教師專業化發展。根據所在區域范圍，市級以上示范性學校均與薄弱學校結成盟校或組建教育發展共同體，探索在招生、教學管理、設施使用、教師調配、課程資源、教學活動、備課、教師培訓研修、質量監測、績效評價激勵等方面進行統一管理，推進教育均衡發展。

招生制度改革。科學引導初中生畢業升學合理分流，使職教和普教在校生數量大體相當，促進職教和普教協調發展。合理劃分義務教育學校招生覆蓋區域，規范招生和組班程序、秩序，實行陽光招生、均衡編班。合理調整完善普通高中錄取辦法。根據往年普通高中的教育教學質量，動態確定中招錄取批次和招生計劃，調動各辦學主體的主動性、積極性，形成競爭充分、聯動發展、梯次推進的良好態勢。

二、隊伍建設是關鍵，著眼內涵提升

校長隊伍素質提升工程。以增加文化涵養、開闊知識視野、倡導學思結合為宗旨，用心辦好校、縣、市三級“校長讀書論壇”，推動“經典研讀”收到實效。圍繞“強化十項工作”，自下而上，分階段舉辦“校長講校”活動，分享治校經驗，交流管理心得，提高校長治校能力，打造一支理念超前、業務精湛、能力高超、實績突出、享譽當地的校長隊伍。

教師隊伍素質提升工程。在堅持修師德、正師風、鑄師魂前提下，以區域教育發展共同體為平臺，以河南省首屆中原名師、靈寶市實驗高中英語教師杜振龍的名師工作室為龍頭，扎實推進省、市、縣、校名師工作室及教師學習共同體、教師網絡研修社區的建設，切實發揮骨干教師的示范、輻射、引領作用。

班主任隊伍素質提升工程。設立市、縣、校三級班主任德育工作指導機構，建立指導班主任專業發展的相關專家團隊，建立班主任網絡學習交流平臺，形成系統的班主任成長網絡課程資源。在市、縣兩級培訓的基礎上，設立市級班主任培訓基地，發現苗子，培養骨干，選樹典型，激勵廣大班主任爭先創優，實現班主任的可持續發展。

教育行政機關干部隊伍素質提升工程。以“書香沁潤機關，文化滋潤心靈”為主題，大力提高市、縣兩級教育機關干部業務水平、崗位技能和綜合素質。建立機關工作創新獎勵機制，引入獎勵考評機制，每年舉辦一次機關工作創新獎評選活動，召開一次機關干部職工創新工作研討會，持續提升謀劃引領教育改革發展的能力，全力打造為民、務實、清廉的教育行政機關，肅政風、樹行風，努力辦好人民滿意的教育。

三、活動載體是抓手，注重細化舉措

“爭辦人民滿意學校”活動是規范學校管理、提高學校辦學水平的一次有益探索，也是幫助學校找準定位，真正把思維方式、工作重心轉移到提高教育質量上來的嘗試。具體內容包括：

促進學校建設標準化。以持續推進義務教育學校標準化建設和實施“全面改薄” “第二期學前教育三年行動計劃” “擴充城鎮義務教育資源五年計劃” “特殊教育提升計劃（2014―2016年）”，以及普通高中改造項目建設為抓手，推進基礎教育學校基本建設標準化。

促進學校管理法制化。堅持依法依規治校，建立健全學校各項規章制度。各項制度合乎法律法規和國家政策，突出便捷性和可操作性。重視各項工作的部署、落實、檢查、總結、提升等各個環節。建立學校校務會議制度，完善教代會、家長會參與學校決策的范圍、形式、程序等規章制度，促進決策科學化、民主化。

促進德育工作實效化。在注重內容設計的生活化和學生個體的體驗性、參與性基礎上，借鑒學科教育之長，按照國家對課程設置和實施的要求，對德育活動進行設計、組織、實施、評價，以提升德育工作的有效性。

促進課堂教學高效化。以調動學生自覺、主動學習的意識為出發點，結合教學實際，開展課題研究和教學改革，提高課堂教學效率，提高教學質量。在“堂清”的基礎上求有效，在有效的前提下求高效，努力打造讓學生滿意、家長滿意、社會滿意的教學新形態。

促進教育手段現代化。加快推進基礎教育“三通兩平臺”建設，全面鋪開、有序推進職業教育信息化建設工作。在全市大部分中小學寬帶接入互聯網的基礎上，開展數字校園示范校創建活動。

促進教師研修校本化。加強鄉鎮中心小學以上學校校本研修的指導，開展校本研修示范校創建活動，引導各校因地制宜，通過拜師結對、典型教學案例研修、課題研究、讀書交流等形式，以校本業務精英為旗幟，激活一個團隊，培養一批有追求、有潛力、有素質的青年教師，進而改造一所學校，形成“1+X”的放大效應。

促進體藝培養特色化。落實體音美課程計劃，轉變教學方式，探索簡便有效、富有特色、符合實際的體育藝術教育方法和活動。抓好課堂教學和社團活動的緊密結合，擴大學生體音美活動的參與面，讓學生在校期間至少掌握一項體育鍛煉技能，至少參加一項藝術活動，養成一項藝術愛好。

促進學校文化建設品牌化。開展文化建設示范校創建活動。在做好校園環境美化基礎上，突出校本課程建設和校風、學風、教風等內涵建設。立足學校實際，突出發展特色，研究制訂學校文化建設近期和長遠發展規劃以及具體工作方案，明確學校文化建設的目標、思路、策略和步驟，引導師生積極參與學校文化創建活動，扎實推進學校文化建設工作。

促進學校安全穩定常態化。按照校園安全設施配置標準，提高學校的人防、技防、物防水平，尤其是要提高專業保安的配置率。以“50查200看”為主要內容，開展平安校園示范校創建活動。加強指導，提高學校法治安全教育、應急演練的針對性，努力實現法治安全教育、應急演練、校車管理、食堂衛生、家校互動、隱患排查整改、校園周邊綜合治理常態化。

促進組織保障立體化。充分發揮黨、團、群、工、婦等組織作用，形成并深化教育改革發展合力。加強教育宣傳骨干培訓，強化各級宣傳隊伍建設，實施教育宣傳網格化管理，逐級明確教育宣傳任務，著力打造報刊、電視、微信、網絡立體宣傳平臺，充分展示全市教育改革發展成果，樹立教育系統良好形象。

實施“四個工程”、推進“三項活動”和創建“十化學校”這個一攬子方案，既是深化區域教育改革、增強教育內涵而進行的頂層設計，也是推進教育治理制度化、規范化和程序化的一種努力。通過教育系統廣大干部和師生員工的共同努力，我們正在打出一套底氣足、力道準的“組合拳”，全面提升學校辦學水平，全面提高教育質量，為建設“創新開放、富裕文明、平安和諧、生態宜居”的三門峽做出應有的貢獻。

第7篇：校本研修規章制度范文

關鍵詞：創造教育；登攀；海南小學

中圖分類號：G42

海南小學是一所古老而年輕的學校，“創造教育”是一個經典又時尚的命題，“登攀”是海南小學特有的一種“信”①[“信”，指對于教育的信任、信心、信念和信仰。]與“行”②[“行”，指學校教育生活。]的文化現象。海南小學攜手“創造教育”，建設“登攀”文化，既是對優良辦學傳統的大力弘揚，也是對學校發展朝向的智慧選擇。

一、創生“辦學思想”，啟建“登攀”文化

辦學思想對一所學校的建設和持續發展具有特別重要的意義。海南小學在獨立建制之初，把科學、準確地凝練、創生辦學思想，當作學校建設與發展最為關鍵的一項奠基性工作。

1.創造“登攀”新校訓

海南小學前身是江蘇省海門師范附小的南校區。2006年1月，筆者曾組織南、北校區全體教職工開展了一次專題大討論，主題為“叩問附小精神”。因為那時的百年老校需要亮出一種精神，踐行一種精神，才能更好地光大附小品牌。經過大討論，大家真切地感到這種精神就是“攀登”精神。2006年8月，海門師范附小南校區獨立建制，海南小學懷著對百年老校的一份眷戀，對百年底蘊的一種傳承，將“登攀”作為海南小學的校訓。

“世上無難事，只要肯登攀”。我們認為，登攀是一種精神，一種不畏艱難、一往無前的可貴精神；登攀是一種姿態，一種積極向上、不斷超越的追求姿態；登攀是一種歷程，一種披荊斬棘、勇攀高峰的艱辛歷程；登攀是一種體驗，一種勇于創新、痛并快樂著的幸福體驗。登攀就是追求理想，超越自我；登攀就是創造適合師生發展的教育，讓師生過上一種幸福完整的教育生活。

2.創造“登攀”新路徑

基于學校的傳統特色和未來發展，海南小學選擇了“創造教育”作為“登攀”的個性化路徑。這一方面是由于學校一貫十分重視科技教育與童話教育，注重對學生進行創造性思維與創造人格的培養；另一方面是因為創造是人的基本品性，教育本身就是人類最偉大的創造，要辦好學校，做好教育教學工作都離不開創造。

創造教育是一個使用頻率極高、耳熟能詳的教育專用名詞，一般都把“開發學生創造力，培養學生創造人格的教育”稱為創造教育。從詞性上看，一般都把創造教育視作偏正詞組，理解為“創造的教育”。而我們對創造教育的內涵理解，也是富有創造性的。我們從語義學視角出發，把創造教育更多地作為一個動賓關系的詞組來加以理解。這樣，創造教育就不再僅僅是“創造的教育”，而是“去創造教育”。

我們認為，創造教育既可以表征為一種教育思想、教育觀念、教育精神和教育智慧，也可以體現為一系列創造性的教育教學與管理實踐“新舉措”。創造教育不僅是指一種教育教學方法上的改革，同時還涉及到學校管理、隊伍建設、課程實施等方面的教育革新，是一種帶有全面性、結構性的教育創造。一句話，創造教育就是創造適合師生發展的教育。[[1]顧衛兵.創造教育：創造適合師生發展的教育[J].陜西教育，2010（11）.][1]

3.創造“登攀”新范式

“中小學教育為國家根本大計，必須運用科學方法，分析研究，實地試驗，方能免入歧路。”[[2]陶行知.陶行知全集：第二卷[M].成都：四川教育出版社，2005.330.][2]筆者認為，無論是校長辦學還是教師的教育教學工作，最理想的工作狀態，應該是“在研究中工作，在工作中研究”。自獨立建制以來，我校始終堅持“科研先導”“科研強師”“科研興校”辦學方略，用實施中陶會“十一五”規劃重點課題、江蘇省陶研會“十二五”規劃立項課題和新教育實驗“十一五”“十二五”課題，統領學校建設與發展，引領教育教學工作，真正做到了管理、教育教學與研究工作“一體化”，實現了“改變教育的科研范式”行動目標。

二、創立“校本共識”，奠基“登攀”文化

我們認為，教育信仰、教育追求等核心的教育價值觀是學校文化的核心。走進校園，雖然首先看到的不一定是它們，但是它們卻是一所學校最根本性的東西，學校的一切，都是建立在它們的基礎之上，它們是指導全校師生員工共同的教育信念與行為準則。

1.創構南小“核心價值觀”

每學年初，我校都要開展共建“核心教育價值觀”研討活動，全體教師在學習、交流與分享中，重溫并建構起一系列科學的關于教育、課程、教學等根本問題的核心理念，形成南小共同的教育信仰和核心價值觀。每周的“登攀文化”講壇，都安排教師從德育觀、教材觀、學生觀等方面講述“我的教育觀”及其某一方面的教育教學實踐。

2.創構南小教育行走理念

理念是被人們內化了的思想和觀念。有怎樣的教育理念，就有怎樣的教育追求、教育狀態與教育行動。為促進教師又好又快地發展，筆者提出了五大教育行走“新理念”，以培塑“職業自珍、師德自律、專業自豪、業務自強”的“登攀者”。

（1）“教育生活”的教育行走理念。教育工作是一份特殊的工作，異于其他許多行業，不可以白天忙工作，下班就是“自由人”。教師職業的一大特點，就是無法將白天的工作與下班后的生活絕然分開。下班后的家訪、自我專業閱讀等既是我們工作的一部分，也是我們生活的一部分。我們應該把工作當作事業去追求、去奉獻，自覺地投入更多的時間和精力，千方百計地發展自我、成就自我。作為教師，我們的生活是“教育生活”。

（2）“自我規劃”的教育行走理念。“凡事預則立”。“規劃”是發展的藍圖，是發展的愿景與目標。自我規劃發展目標，是激發自我發展意識與內驅力的有效手段。我校每位教師都要制訂《“登攀者”專業發展“十一五”規劃》《“登攀者”專業發展學期計劃》，填寫《“登攀者”專業發展行動記錄單》，每位教師都建有《“登攀者”專業發展電子文檔》《“登攀者”專業發展檔案袋》。

（3）“自主發展”的教育行走理念。發展人，首要的是發展人的主體性。針對我校青年教師占比大，教學業務能力亟待提高的實際，筆者提出了“夜研修”思想。所謂“夜研修”，就是教師利用晚上的業余時間，主動地有計劃地從事與自己教育教學工作相關或旨在促進自身專業發展的活動。愛因斯坦曾講過：“人的差異在于業余時間”。我校的“夜研修”分在校“夜研修”和在家“夜研修”，各人根據自身實際情況決定。

（4）“既教又研”的教育行走理念。聯合國教科文組織在一份文件中指出：“在當今，從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致。”面對眾多的教育教學難題，我們現在比任何時候都需要進行教育教學研究。教育教學研究既能夠幫助我們解決教育教學中的實際困難，提高教育教學的質量，又能使我們自身得到不斷的發展。“問題即課題，教室即研究室”。

（5）“能力極限”的教育行走理念。教育理論告訴我們，學生的成長有一個“最近發展區”，在教學時教師要力求做到“讓學生跳一跳，摘得到”。其實，我們自身的成長也一樣，教師發展的最佳狀態，就是將自身置于工作能力的極限地帶，在教育“拚博”中成長。要深信只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡！

3.創構南小《公約》

筆者認為，完善的規章制度不但能對教師的工作方式與工作行為加以規范和約束，而且還有引領和激勵的作用，能發掘、引爆教師的發展潛能。規章制度既是校長教育思想、工作作風、領導藝術的具體反映，也是衡量學校全部管理水平的重要標志。陶行知把規章制度稱為“我們共同的約言”，而海南小學則把它簡稱為“公約”。

海南小學根據學校實際以及《海門市義務教育學校績效工資實施意見》等，組織全校教職工群策群力，創造性地研制和健全了20多項校本化《公約》，如《“登攀者”每日一課公約》《“登攀者”博客公約》《“登攀者學社”活動公約》《“登攀者”教育骨干特殊津貼發放公約》《“登攀者”教育科研成果獎公約》等，使《公約》成為一盞照亮師生自律、自省、自強的“登攀”明燈。我們堅信，好的《公約》能塑造一群有戰斗力的優秀教師。

三、創設“給力機制”，夯實“登攀”文化

教師的專業化發展，不僅需要“登攀”精神的引領和《公約》的激勵，更需要創造與建構起一套內蘊校長辦學思想，適合教師發展的校本化管理機制。

1.專業研修與實踐反思機制

研修是教師專業化成長的必由之路，反思是教師專業化成長的助推器。主要活動平臺有：（1）名著名篇共讀與教育沙龍；（2）教學“基本功”訓練；（3）“登攀者學社”活動；（4）網上課堂；（5）每日一課；（6）周三展臺；（7）教學開放日；（8）教學展示周活動；（9）“登攀杯”課堂教學評比；（10）“聆聽窗外聲音”；（11）人人“開博”；（12）項目攻堅。

2.考核評價與業績獎懲機制

考核評價與業績獎懲，對教師的專業發展具有明確的導向、約束與激勵作用。每學期末，學校都要組織教師整理“登攀者”專業發展檔案袋，上報“登攀者”專業發展電子文檔，對照《“登攀者”教育教學與服務質量獎發放公約》《“登攀者”教育科研成果獎公約》《“登攀者”專業成長津貼發放公約》等，開展自評與綜合考評，依據實績進行獎懲，并組織評選出“十佳登攀教師”。

四、創優“教育行動”，豐厚“登攀”文化

課堂是教育的主陣地，課程是教育的重要載體和中介，課程設置與實施水平影響和決定著學生的素質發展水平。海南小學一方面通過“打造理想課堂，提升教學質量”，高水平地實施好現有課程；另一方面通過探索和搭建學生成長“新平臺”，補充、豐富和完善現行的國家課程和地方課程，創造出適合學生發展的教育。

1.理想課堂打造行動

目前，我校正在語文、數學、英語等學科教學中積極實施“學程導航”教學范式研究。“學程導航”就是以學生為主體，在教師的引導下主動經歷學習的過程，讓學生學會學習。[[3]海門市中小學教師研修中心.關于進一步加強理想課堂建設的指導意見，2010.3][3]

“學程導航”教學范式體現了“以生為本”和“創造教育”的理念。教學設計時，要求教師以學生與學習為焦點，以學生的求知需求為主線。教學時，要求教師尊重、信任和依靠學生的學習本能，先學后教、以學定教、以教促學、少教多學。“學程導航”教學范式，有效地改善了教與學的關系，為學生提供了一種有利于自主學習、自能發展的課堂，一種有利于學生高效學習、積極體驗的課堂，一種有利于培養創新意識、實踐能力的課堂。

2.“小公民”教育行動

（1）常規教育。

（2）主題教育。

（3）完美教室打造。

3.閱讀行動

（1）營造氛圍，書頁飄卷香更濃。

（2）建章立制，書聲瑯瑯香致遠。

（3）成果展示，書韻綿綿香漂流。

4.陽光體育行動

5.個性發展行動。

五、創新“建設舉措”，彰顯“登攀”文化

學校發展常常是為錢所掣、為錢所困，這是現實，更是窘境。但是，善于奮飛的人，天上有路；敢于登攀的人，創新中有路。我們通過創新辦學建設舉措，“借別人的錢辦好了自己的事”。

1.邀請企業家為學校建設體育館

在海南小學校園的西南角有一塊80米見方的體育館預留地，因學校與上級教育主管部門資金短缺，已經荒蕪了很多年。去年，我們提出了一個大膽的想法，即邀請企業家來校投資建造體育館，體育館建成后在教學日的教學時段供學校使用，其它時段供投資者向社會開放，自主經營文體項目培訓，同時政府給予投資者一定年限的建造成本貼息和體育館的經營年限。這一想法得到了上級教育主管部門的首肯和市政府的大力支持，目前學校體育館建設工程已啟動前期準備工作，預計明年年底將竣工投入使用。

2.邀請企業家為學校建設足球隊

前年，一個偶然的機會，我們了解到運動員出身的海門市百強骨干企業“舒利珀鞋業有限公司”董事長有意組建青少年足球俱樂部的消息，就積極主動地與企業和上級教育主管部門聯系，促成了足球俱樂部的成立，我校也就成了俱樂部的基地。俱樂部高薪聘請了兩名國內資深的專職少兒足球教練駐點我校，每天利用課余時間，對足球隊員進行專業化的培訓。

六、創積“學校成果”，增亮“登攀”文化

“創造教育”的實施，不僅賦予了海南小學“登攀”的動力與活力，而且展現出了海南小學發展的魅力。

六年多來，我校海門市級以上骨干教師由原先的13人增加到今天的36人，培養了江蘇省特級教師1名。在各級刊物發表教育論文250余篇，在各類教育論文評比中300余人次獲獎。2009年3月，3名教師由江蘇教育出版社正式出版了自己的教育專著。在全國、省和市級有關教育部門組織的優質課評比中，20人次獲一等獎，徐杰主任執教的公開課登上了國際研討會的舞臺。350余篇學生習作在全國各類刊物上發表，在江蘇省“金鑰匙”科技競賽以及航模、車模比賽中近百人次獲獎，2010年2月李睿同學參加國家教育部在上海舉辦的全國第三屆中小學生藝術展演活動獲得書法類一等獎……

學校先后獲得了中國創造學會創造教育實驗基地、中國陶行知研究實驗學校、中國教育學會美術教育特色學校、全國小公民道德建設先進單位、全國新教育實驗優秀學校、全國科技教育示范單位、江蘇省青少年科技教育先進集體、南通市創造教育特色學校等70余項各類先進榮譽稱號。先后接待了河南省焦作市、重慶市長壽區、鄭州市中原區以及江蘇淮安、無錫等90多個教育考察團，辦學經驗在全國陶研會實驗學校校本課題現場會上以及省、市有關會議上交流，并發表在《陜西教育》《特色教育探索》《名師之路》《學校管理》《行知研究》等刊物上。

創造無際涯，登攀不言止。

注釋

①“信”，指對于教育的信任、信心、信念和信仰。

②“行”，指學校教育生活。

參考文獻

[1]顧衛兵.創造教育：創造適合師生發展的教育[J].陜西教育，2010（11）.

第8篇：校本研修規章制度范文

（一）、中心基本情況

學校總占地總面積90643平方米，生均占地面積55.17平方米，總建筑面積11385平方米，生均建筑面積6.93平方米。實現了電、暖、水齊備，校園達到了美化、綠化、硬化、凈化。

現有小學2所，教學點15所，在校學生1643人，67個教學班，教職工總數119人，其中專科及以上學歷112人，高級職稱60人，一級職稱41人，二級職稱18人。專任教師學歷達標率、適齡兒童入學率、鞏固率、畢業率均達到了100％。

我中心一貫堅持“以人為本，以評促建，以評促發展”的原則，大力進行教學改革。在上級部門的正確領導下，一直堅持以教學為中心，以培養學生德、智、體、美全面發展為根本宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，以新課改為契機，加強學校管理。在廣大教師的共同努力下，自2010年以來，在教育局組織的抽測中每次都名列全縣前茅，并連續五年獲得縣長教育特別獎，創下教學成績“五連冠”的教學榮譽。本次中心教師評估86人，其中優秀40人，占47%，良好46人，占53% 。

（二）、評估流程與結果：

根據省教學評估的要求，對中心的教學工作進行了全面評估，自評分數為93分，結果為達標。

評估的流程為：

1、成立中心評估領導小組

按照縣教育局和教研室的要求，我中心首先成立以中心校長為組長，中心副校長為副組長，中心教研員為成員的教學評估領導小組。領導小組認真學習了關于評估的一切材料，同時對小組人員進行了具體分工，大家各司其職，各負其責。

2、自評過程

（1）、成立中心教學評估領導小組，制定評估工作計劃，積極落實。

（2）、認真學習《河北省義務教育階段學校教學評估標準》及有關法規，確保評估做到細致認真，公正透明。

（3）、搞好評估的宣傳和發動，讓廣大教師認識評估的內容、目的、方法和意義。

（4）、通過座談廣泛征求教師、家長、社會的意見和建議，撰寫教學評估報告。

（5）、根據各方面征求的意見和建議，再次進行自我評估。

（6）、將評估結果通過教師大會進行通報，確保中心每位教師了解評估的內容和結果。

優點：

評估工作充分調動了廣大教師的積極性，認識了評估的內容、意義和目的；查找出了自身的差距，制定了努力的方向，促進中心學區的教育健康向上發展。

存在的問題：

教師素質有待進一步提高；有待進一步完善學校管理；努力創造教師學習和培訓的機會以適應新時代教育的發展；校本課程有待進一步的拓展，沒有形成規模和特色。

努力的方向和措施：

進一步更多地創造教師學習和培訓的機會，提升教師專業化發展水平；完善各種教學管理制度，以制度約束人，規范人，努力提高教育教學水平；加大校本課程開發力度，努力形成特色，體現出成果。

自評結果：教學管理23分；課程管理18分；教學條件19分；校本教研18分；評價研究15分。總分：93分。 評估結果；達標

（三）、依照《河北省義務教育階段學校教學評估標準》對中心的教學評估工作逐項進行匯報：

（1）教學管理：（自評分23分）

1、管理能力中心校長和班子成員對國內外教育改革的趨勢和課改理論掌握比較熟悉，在理論學習過程中認真做好學習筆記。校長和班子成員能積極對教師進行理論輔導講座，將一些先進的教育理念傳達到教師，促進教師教育教學水平不斷提高。

中心確立了研究課題并制定了實施方案、計劃安排，有推進課改及實施素質教育的經驗報告，能及時做好階段性總結。中心領導班子經常深入課堂聽課，積極組織并參與校本研修及校本教研活動。能以身作則，經常深入教師學生群體之中，了解老師、學生的實際情況。總之，中心班子結構合理，工作熱情高，有極強的開拓進取精神。

2、管理目標

中心全面貫徹黨的教育方針，堅持德育為首，五育并重的原則。扎實推進素質教育，按照國家和地方規定，開全開齊三級課程；充分發揮學校年級、學科教研組織的作用，建立“教、學、研”一體的校本教研制度，校本教研主題明確，活動記錄齊全，多年來學校堅持校本教研制度，大大促進了教師授課水平、專業素質的提高，使我校的教育教學成績一直穩步提高。

3、管理機制：

為保證新課程的全面實施，我們建立了較為完善的教學管理機制。明確了各管理機制的職責，使各機制相互依存，相互作用，充分發揮了管理機制的作用。我們每學期都會制定保證新課改全面實施的校本教學計劃，并按計劃認真組織實施、指導具體落實。

4、教務管理

圖書、微機有專人管理，并充分利用，學生興趣高漲，但由于條件有限，課時相對較少。中心注重教師職業道德及業務素質的培養，經常組織教師進行政治學習及業務學習，激勵教師進行學歷、業務進修，在課堂教學、實驗操作、作業指導、成績考查、專業發展等方面都制定了較完善的、行之有效的規章制度。

5、學生管理

我中心確立學生管理的最終目標是“人人成長，人人成才”，為充分調動學生的積極性能動性，我中心首先制定了管理制度來約束學生，規范學生行為。學校同時還實行晨檢制度，健全班委會制度。這些措施震撼了學生的心靈，激勵著他們不斷進步，學生的面貌大大改善，違紀少了，行為舉止端正了，思想道德水平提高了。

其次，開展活動，促進養成教育。我中心評選出優秀班級和優秀的學生，讓學生切身感受到自己成長的喜悅。評比活動，成為學生前進的動力和成長的新起點，在學校弘揚了正氣，凈化了學校育人環境，營造了濃厚的學習氛圍。

中心要求各學校經常開展德育實踐活動，每學期都要聘請法制人員對學生作法制報告，經常舉辦心理健康講座，并開設了法制課及心理健康教育課程。注重學生體育鍛煉，每學期都要舉辦運動會，隊列體操表演及多種體育比賽，各學校充分利用早操、課間操、體育課、課外活動時間，開展體育活動，保證學生每天在校1小時的鍛煉時間。校園文藝活動豐富多彩，學校教導處積極組織書法比賽、繪畫比賽、歌詠比賽、文藝匯演等各種活動。教師能經常對學生的作業進行批改并有批改記錄。

6、特色管理

我中心堅持走“科研型、開放型、學習型”辦學之路。注重加強管理方式，舉行一些有利于學生發展的特色活動，但由于種種原因沒有經常堅持。

（2）、課程管理（自評分為18分）

1、實施方案

根據教育部課程設置方案和我省課程計劃及本校的實際情況制定學校學年課程實施方案，確保課程的全面有效實施。

2、課程實施

根據教育部課程設置方案和我省課程計劃有關要求，及本中心的實際情況，制定了學校學年課程（包括國家、地方）實施方案，開全開齊三級課程。有標準的學校、年級、班級課程表，學校根據學生情況和學校實際，開設了校本課程，做到有教師、有教案、有教材、有課時、有計劃、有總結。同時開設立地方課程，做到教材、師資、計劃、課時四到位。

3、課程評價

中心建立課程評價實施機制，定期檢查教師教學計劃的落實情況，并適時提出調整、完善意見，教師能夠根據檢查結果及時調整教學計劃。

（3）、教學條件（自評分為19分）

1、教師隊伍

所有教師學歷全部達到標，教師崗位設置及學科專業結構合理、合適，能滿足新課程全面實施的需要，沒有不合格的教師。

2、經費保障

中心本著開源節流的原則多方籌措資金，在不斷改善辦學條件的前提下，劃撥專項資金用于滿足課程資源開發、教學設施配備及教學資料、教師培訓、外出學習交流活動的經費需要。我們訂閱了大量的教育期刊及雜志供教師閱讀，先后多次派出教師前往兄弟學校參加各類培訓及學習交流活動，擴寬了教師的視野，將許多最新的教育信息帶回了學校，促進了教師的專業發展。

3、教學設施

各學校現在有圖書室微機室，并能充分利用，圖書資料、文體器材、計算機和多媒體設施能滿足新課程實施的需要。

4、教學資料

中心能及時為教師購買教學必需的學科課程《標準》、教學用書、教學掛圖等資料；學科教學、實驗教學、信息技術教學所需的教具、多媒體課件、光盤等能滿足實際教學的需要。但許多與新課程相匹配的教學資料相對不夠豐富。

（4）、校本研修（自評分為18分）

1、研修規劃

學校每學期都制訂的比較詳細可行的教研計劃，積極開展校本研修，教師素質迅速提高。但學校課題較少，學校和教師研究力度還待加強。

2、組織建設

有切實可行的校本教研制度，成立了以中心校長為組長的領導小組，每次教研活動都要進行組織、檢查、指導。我們通過開展一系列活動，加快教師知識更新，提高教師業務素質。同時積極鼓勵教師多學習，大膽進行創新，通過榜樣激勵教育，抓典型，帶群體，促提高，極大地促進了學校整體師資水平的提高。

3、制度建設

制度建設是校本研修的保障。為確保校本教研工作穩步、有序地開展，中心先后出臺了《校本教研學習制度》、《校本教研反思制度》等十幾項相關制度，制度中對教師發表文章、寫課堂札記和做教學反思、做案例分析等都細化了質和量的要求，把教師參加校本教研情況作為評先、評聘的重要參考。這些較為系統、完善的校本教研制度，使學校工作有章可循，井然有序。

4、教學研究

中心能夠通過多種方式，開展新課程標準和新教材的校本培訓，在教學研究中能夠認真研究教材和學生。通過教研大大提高了教師的教學設計及教學預設的能力。教研活動的內容主要是課堂教學，探索在教學過程中全面落實三維目標的方法和途徑，通過研究教學設計、課堂觀察、課后討論、行動改進，提高了教師發現問題和自我改進教學的能力。

5、課題研究

中心能夠為教師課程實施中帶有普遍性的重點、難點問題，組織合作團隊進行研究。通過理論學習，課例研究、連環跟進等研究活動，不但提高了教師的專業理論水平，同時也提高了課堂教學效果。

（5）、評價研究：（自評分15分）

1、教學考查

中心制定了各種教學實踐活動評價標準，建立了有利于促進教師提高的教學活動考察制度，并制定了相應的實施方案，在實施過程中有檢查評價、反饋和交流。學校、教研組能夠采用定期、隨機聽課、評課等方式把教師日常教學活動考查結果作為教師評估的依據。

2、教師評價

中心建立了以教師自評為主，學校領導、學生、學生家長共同參與的評價制度。評價能夠體現動態性、過程性。教師有成長檔案，有較完善的教學評價制度。中心在每學年初制定教師考核量化細則，在量化過程中發現問題做好記錄，下一年進行完善和調整。家長和學生為我校的發展提出了很多有價值的參考意見。

3、學生評價

中心建立了促進學生全面發展的評價體系，能夠根據《綜合素質評價手冊》對學生實施公平、公正、科學的評價；同時通過考試和多樣化的評價方式考查學生的學科成績，關注學生的進步，幫助學生找到自己的差距，能充分利用考試促進每個學生的進步。

4、命題研究

各學校成立了由教導主任牽頭、以教研組長和骨干教師為成員的命題小組及命題審核小組，堅持以課標為基礎、能力為核心的命題研究，建立命題審核制度；精選習題、考題，減輕學生負擔，不出偏題，有對考試題發展趨向的研究。教研組長分析學生答題情況與預測的差距，找出原因，以便能更好地指導今后的工作。

5、配合工作

學校對上級開展的各類教學、教研活動積極配合，主動協調、廣泛發動、落到實處，真正把教學、教研工作擺在學校工作的主體地位，且各項活動均取得優異成績。

6、質量評價

第9篇：校本研修規章制度范文

關鍵詞：特色教師；特色學校；教育哲學；教學個性；研究能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2013）07-0008-03

自1993年《中國教育改革和發展綱要》提出中小學校要“辦出各自的特色”以來，教師特色、學校特色的話題便成為了教育科學研究的一個熱門領域，伴隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，從國家教育改革與發展的層面再度提出“鼓勵學校辦出特色”，由此不難看出，國家在鼓勵學校特色辦學的政策在不斷的延續和加強，這也表明特色學校的發展是實現學校內涵多樣化發展的必由之路。實際上，教師是學校的支撐，發展特色學校的根本是打造特色教育，培養特色人才。這是因為一方面特色教師支撐并協助特色學校的構建，另一方面實體性的學校是由教師這個群體所組成。鑒于此，本文試論述特色教師的內涵、特征、意義和成長條件，以期對特色學校的建設以及教師專業化的發展等有所裨益。

一、特色教師的基本內涵

對“特色”的不同解讀，會為特色教師的內涵產生不同的影響。“特色”在現代漢語詞典的解釋是：“事物所表現出的獨特的色彩和風格。”[1]它意味著既有同類事物的共性，更彰顯、突出與同類事物對比鮮明的個性特征。也就是說，特色本身并非抵觸共性，而是在共同具備的基礎或具備共性的條件之上所展現出的獨特的風格、特征及個性。此外，特色的寓意中一般更有著褒義的旨趣，指事物的出類拔萃之處，此處的特色與特長、優異、杰出等概念具有相近的含義[2]。可見，特色是特別出色之所在，有獨出于眾者之意，是才能杰出、事物迥異于眾者之稱。

回顧學術界對特色教師涵義的學術界定，有研究者指出：“就是在教育教學上具有特色的教師。這種教育特色是教師教學個性的體現，是教師獨特教學風貌的反映。”[3]也有學者指出：“特色教師就是個性化的教師，是認識和優化了自己個性的教師。”[4]根據學者們對特色教師的界定以及綜合現代漢語詞典對“特色”的解讀，本文認為特色教師是指那些具有明確的教育哲學、獨特的教學個性以及創造性的研究能力等特征，在教育教學實踐活動中卓有成效的教師個體。這種特色是具有獨特的、穩定的教學心理與教學行為，是教師在自身的專業成長過程中積極自主發展的體現，是對現代教育教學尋求統一性，同一性品質的理論超越與實踐反思，從而積極回歸教學應有的教育性意義。而外，特色教師之特色還體現出整體性，即這一特色整體地表現在教師的課程設計、課程開發、課程實施、課程評價、課程領導等整個過程中。

必須加以注意的是，對于特色教師內涵規定與描述還應具體區分特色教師成長的若干階段，并由每個階段所形成的對特色教師的不同層次性、不同的階段性，以此來了解、發現特色教師成長的形成性、過程性以及階段性。那么，特色教師形成的階段至少包括：第一階段，具備特長的教師。這一階段的教師特色僅僅體現在教師有一定程度的特長以及特點，常常這一階段是特色化的初期而又待發展。第二階段，具備特長并擁有豐富的特色化的教育教學經驗，這一階段的教師特色較為成熟，在教學、管理上都能為學校的特色以及學校項目特色提供主要的幫助與支持。第三階段，具有獨特的、穩定的教學心理與教學行為的傾向性的教師，這一階段的教師形成了較為穩定和成熟的教學特色，并且完全輻射到了學校特色的建設與發展之中。

二、特色教師的特征

相對于一般意義的而言，特色教師不僅具備廣大多數教師的基本特征，而且常常在以下幾個方面更為突出：

（一）堅定的教育信念

教育信念是教師的精神追求和奮斗目標，是教師提升素質的關鍵所在。教育信念的集中表現是教師對教育工作高度的責任感和強烈的事業心。堅定的教育信念為教師特色化的形成提供了強有力的理論基礎與學術視野。

（二）獨特的教學個性

獨特的教學個性不僅體現在教育、教學活動中所采取的各種教學行為的層面中，而且還蘊含在教師的教學價值、教學哲學以及教學倫理等思想層面，這種教學個性也成為了區分特色教師與普通教師最為根本的價值標準。

（三）創造性的研究能力

特色教師應具有富為創造性的研究能力，能夠敏感、有效地捕捉信息并對信息進行有效的分析、歸納、總結、評估和創新，并且在信息處理的整個過程中，都能秉承著一種反思性實踐者的身份與姿態，有著自己獨特的研究方法與研究見解等。創造性的研究能力也成為了特色教師得以形成的智力與專業支撐和動力補給。

三、特色教師的意義

特色教師這一教育術語的提出，有著其深刻的教育價值與教育意義，至少表現在以下三個方面：

（一）有助于教師轉變“被動專業發展”的成長樣態

長期以來，由于受計劃經濟體制和課程統一管理以及師范教育人才培養模式等因素的影響，我國教師長期處于被動的、自上而下的、“一刀切”的專業發展模式。同時由于通過統一的量化考評來衡量教師專業的真實水平，整個教師隊伍也面臨著統一化、同質性而缺乏生機的發展困境。基于此，特色教師的提出旨在強調教師對于教育教學規律性的把握、創造性的駕馭以及深刻洞悉、敏銳反映并且靈活機智應對的綜合性結果，其旨在充分挖掘教師自身的潛能，尊重教師專業發展的個體性、自主性、創造性以及獨特性等。

（二）有助于為構建特色學校提供中堅力量

特色學校的辦學特色和辦學業績是要通過學校全體教師的共同努力才能實現的，既要依靠全體教師的整體力量，又要依靠部分教師的特有力量。特色教師在特色學校構建的實踐中很明顯發揮積極的示范者、引導者的作用，一旦特色化教師形成團隊則更有助于學校特色化的整體轉型與構建。

（三）有助于欣賞并發展學生的個性

眾多教育人類學、文化學以及心理學研究都表明，教師對學生的影響是潛移默化的，成為一名充滿教學特色的教師的前提在于對學生個性化、差異化、多樣性、復雜性的理解與領悟，所以不難理解的事實便是特色教師的成長有利于培養學生的個性、特長以及特色，這里所指的特長并不是為了人為的突出特色而進行精英化教育，而是在欣賞差異、鼓勵個性的基礎上，充分尊重每位學生發展的獨特性與個性化等。

四、特色教師的成長條件

“特色教師的形成，既取決于教師個體對教學個性、教育藝術的主觀追求，又取決于外部力量的驅動和學校的培養和扶持。”[5]那么，從學校的層面看特色教師的培養與成長需要適宜的條件，至少應保證以下幾方面：

（一）校本研修體系的構建

校本研究體系的構建旨在為特色教師的成長提供特色化的專業保障。對于校本培訓體系而言，其根本在于更新校本研修的理念、變革研修的內容以及豐富研修的具體形式等。更新校本研究的理念，傳統校本研修過多采取統一的培訓內容以及培養方法，而這正是束縛特色教師成長的根源，那么有利于特色教師的校本研修體系的理念則在于鼓勵教師特色化、差異化以及個性化的形成，同時在尋求相互的理解、對話、傾聽的基礎上，尋求教師間的共識的達成以及視域的融合。在培訓的方法與方式上，除了開展常規化的培訓活動而外，還應針對教育實踐中以及教學科研中常常出現的理論與實踐問題，以專題沙龍、報告會的形式開展討論，這期間指定導師與學員教師之間結成臨時性或長久性師徒對子，一方面為教師提供了解和接觸教育學科、本學科知識發展動態的機會，另一方面，還可以進行有針對性的個別指導，努力為學員教師將理論學習、課題研究與自己的教學實踐相結合創造條件，以形成自己的特色，這樣便形成了“學、研、教相互促進”的研修機制。

（二）民主管理制度的構建

民主管理制度的構建也為特色教師的成長提供了軟性的支持與幫助。首先，學校的校長需要提供特色教師發展的專業領導。學校校長對學校辦學的決策、定位以及教師的發展目標等一定程度上都會影響特色教師的成長與發展，所以校長有必要先具有為特色教師成長提供專業領導的知識與能力，以此激勵著特色教師的專業動力和熱情，幫助教師逐漸形成自身的特色。其次，營造民主管理文化。在學校師資隊伍的管理過程中，鼓勵教師民主參與，還要尊重教師的個性與特長，尊重教師尋求自我定位與自我發展，學校在管理中還要營造尊重奇才、怪才以及不拘一格包容人才的民主文化氛圍。由此，通過營造自由、民主、包容的管理文化，教師們可以在寬松、開放的氛圍中釋放自身的潛能，發展成為富有特色的優秀教師。最后，構建鼓勵特色化的學校制度以及規范體系。鼓勵特色化的制度規范、組織體系發揮了政策導向，為教師特色的形成與發展提供了強有力的制度保障。例如：學校的教師評價制度便為特色教師的成長提供了較為寬松的制度體系，給予了特色教師一定的教育教學自由度，而不是處處以嚴格的規章制度去束縛他們的手腳，或經常用行政指令要求，否則其教學個性也就難以展現。

（三）特色保障系統的構建

特色保障系統的構建為特色教師的成長與發展提供了強有力的保障。那么，鼓勵特色教師的成長至少應在以下幾個層面進行構建：首先，經費資源層面。特色教師的發展過程是一個持續不斷的發展過程，而在這一過程中，學校應盡可能地為教師的成長提供的充沛與適宜的物質教學資源以及條件、增加特色經費投入等。其次，文化氛圍層面。一般而言，特色教師的成長一般都具有良好的特色化的學校文化氛圍，這種文化氛圍“是在長期教育管理與教育教學活動中逐漸積累下來的、被全體師生員工所認同的一種群體意識和學校氣氛。”[6]這種特色化的學校文化不僅能影響教師的教學行為和風格，也能影響教師的個性、氣質和人格的發展，進而為特色教師的發展提供特色化的文化氛圍。最后，專業發展層面。特色保障系統的構建還需組建教師發展梯隊，以此為特色教師隊伍建設提供人力保障。組建教師發展梯隊其意在強調保證特色教師隊伍建設的穩定性以及繼承性，力圖避免退休或調離一任教師而學校的師資隊伍就喪失辦學特色的現象。對此，學校層面還需通過加速學科帶頭人和骨干教師隊伍建設的步伐，構建起學術帶頭人與中青年骨干教師相互協調發展的特色教師建設梯隊。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（修訂本）[Z].北京：商務印書館，1996：1235.

[2]孫孔懿.學校特色論[M].北京：人民教育出版社，1996：24.

[3]吳為民，李忠.特色教師的成長過程[J].上海教育科研，2004，（1）：65.

[4]邵軍，趙可華.每一位教師都是潛在的特色教師[J].當代教育科學，2009，（22）：32-34.

[5]吳秀娟，郭繼東，閻德明.學校創建特色研究[M].沈陽：遼寧人民出版社，1997：105.