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第1篇：校本課程背景范文

【論文摘要】調查發現目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發工作進展十分緩慢，甚至出現停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發不積極主動、課程開發盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發進行了淺略的探討

校本課程的開發是為了不斷優化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發的主體，為國家課程做好有效補充。完善校本課程的開發過程可以培養完善人格的學生，幫助學生形成創新思維，對學生創造能力的培養起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學校”分級管理的政策。生物校本課程的開發不僅僅是新課程運動的一項具體措施，同時也是實現素質教育、培養全滿人才、體現社會民主、滿足學生發展需求的重要保障。生物校本課程的開發是一項有利于人才多元化的培養、學校特色化的形成，以及課程創新的重要工作。調查發現目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發工作的進展十分緩慢，甚至出現停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發不積極主動、課程開發盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發進行了淺略的探討

1、協調課程，加大社會對校本課程開發的支持

校本課程開發的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重多方位培養人才，學歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質和學歷一樣重要。社會，學校、教師、學生都要打破以前的局限，使校本課程的開發成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進行任務上和目標上的協調后，校本課程開發才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開發制度，培養專業的校本開發人才

教師是校本課程開發的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業素質還將影響課程開發的實施效果。課程開發并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發理念，課程開發原則、課程開發模式、課程開發程序等一系列問題的研究與分析。要開發高質量的校本教材，教師必須具備專業的課程開發能力。但是目前的師范院校并未對學生進行課程開發方面的培訓。所以教師對校本課程開發理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發顯得單薄無力。針對這一實際情況，高校和學校單位之間應該建立緊密的聯系，專門針對教師對校本課程的開發進行培訓和指導。只有參加培訓并評審合格后方可參與校本課程的開發。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發的盲目性。當然，當地教育系統也可以建立一支專業的校本課程開發團隊，該團隊人員專門負責該地區的校本課程開發工作，減少高中在職教師的負擔。

3、合理完善校本課程開發的管理

有效的課程管理有利于課程開發效力的提高，以及課程開發的上升式循環。完善生物校本課程的開發需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當地教育局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區域的學校進行校本課程開發的整體管理，制定詳細的管理機制，統籌安排，并定期對各校的校本課程的開發工作進行評估和監督；校長應該對校本課程的開發做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統籌安排課程的開發工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。 　4、生物校本課程開發的主要方向

4.1合理利用當地現有資源，運用生物知識解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。但由于常規的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。我們都知道生活中很多現象都與生物學有關，例如：植物的生存、人類疾病的預防等等。因此，我們可以結合學校、當地的現有資源對學生開設人類疾病的預防，學生的飲食營養搭配、以及食品安全等生活中的生物學知識專題。這不僅聯系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養。

4.2根據學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容

學生是課程開發的主要面對群體，所以課程開發要充分考慮到學生的個性發展、興趣愛好等特點。校本課程開發時，教師應密切關注和調查學生的興趣，并對學生感興趣的內容進行可行性的調查，并針對學生的年齡智力特點開發具體的教學內容。我們教師團隊中有很多都是全日制研究生畢業，對各自的研究領域都很擅長，所以結合實際情況進行各自專業領域進行校本課程的開發，不僅滿足了學生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結

校本課程的開發是時代的呼喚，是學科建設的需要，更是學生們個性發展的需要，我們要在校本課程開發的過程中積極完善我們管理機制，使校本課程發揮更大的作用，真正成為國家課程的補充與延伸。作為校本課程的開發者，我們要積極學習貫徹新課程的教育理念，根據學校的實際情況和辦學特色，努力做好生物學科的開發與實踐工作。

參考文獻

[1] 饒玲.走出校本課程開發的困惑[J].

第2篇：校本課程背景范文

在區域開發背景下高職院校進行校本課程開發必須立足于本地經濟社會發展的實際，結合高職院校的辦學特色有序開展。本文主要論述了校本課程開發的內涵、區域開發背景下進行校本課程開發的原則以及程序，最后提出了提高區域開發背景下進行校本課程開發質量的對策。

關鍵詞：區域開發;高職院校;校本課程開發

一、校本課程開發的內涵

本文認為校本課程開發是指學校依據辦學宗旨，以學生和老師為中心，以學校為基礎，以本地區經濟社會發展的需要和學校目前的實際能力為依據，對有關課程進行不斷的創新和開發，以提高學生的綜合素質能力，更好的服務于本地區經濟社會發展的需要為目的的教育活動。

二、區域開發背景下高職院校進行校本課程開發與實踐的原則

（一）操作性原則

所謂操作性原則就是指，高職院校的校本開發課程必須能夠進行實際操作，而且可以對校本課程開發的效果能夠進行客觀地評估。比如，對目前學校的教育教學資源情況、教學水平以及受教育水平情況和老師對于所選擇的校本課程開發的科目的認同感等要有所了解、本地區經濟社會發展的人才需求情況和緊缺人才的專業情況、要制定明確的校本課程開發大綱以及結構，并根據課程試點實施的反饋效果進行課程大綱和結構的調整。

（二）專業化原則

所謂本土化原則就是指高職院校校本課程的開發一定要結合高職院校發展的實際以及本地區經濟社會發展的需要進行相關課程的開發。因此，高職院校校本課程必須開發出具有專業性的課程。另外，不同的高職院校具有自己的地域特色和本校的傳統以及學科優勢和地方的風土人情以及文化特色，所以高職院校在校本開發的過程中一定要注意自身的特色，充分開發專業化的課程。

（三）綜合性原則

隨著經濟射虎的發展以及高科技的應用，新的崗位對技能的要求不斷提高，對學生的綜合素質的要求也越來越高。因此，高職院校在校本課程開發的過程中一定要結合區域開發的需求和目前的市場的就業動態，充分與國家課程、地方課程相結合，實現資源的優化配置，同時在校本課程開發的過程中要綜合運用和借鑒社會科學、經濟科學等領域的最新成果，協調和完善相關的專業課以及公共課、實踐課之間的比例和體系。總之，高職院校校本課程的開發一定要綜合利用一切可以利用的資源，以更好的保證校本課程開發的效用。

三、高職校本課程開發過程與實踐的程序

（一）明確高職校本課程開發的目標

在區域開發背景下進行校本課程的開發，首先，要明確校本課程開發的目標是培養適合本地區經濟社會發展的需要的高級技能人才。其次，校本課程開發目標的制定必須與高職院校的教育目標、學校定位以及國家課程和地區課程相結合，以保證校本課程目標的既能夠服務于本地區經濟發展又可以提升學生的職業技能和綜合素質;最后，校本課程開發目標的制定必須立足于學生的客觀的實際情況，比如學生的學習能力、專業技能情況等，只有制定適合學生的自身情況的校本課程開發目標才可以真正提升學生的實際能力，使其成為應用型技術人才。

（二）編寫適合高職校本課程開發的教材

要編寫高質量的校本課程開發教材，筆者認為一方面要統籌兼顧，內外結合。一方面要立足于本校的辦學特色、學科優勢專業以及學生的學習能力、創造能力等的實際情況;另一方面要堅持分析與綜合相結合的程序方法進行編寫。在此基礎上與本校的辦學特色、師資水平和學生的實際能力進行結合，編寫出可以體現本校特色的教材。只有綜合以上兩方面才可以編寫出具有兼顧區域開發需要又可以提升學生實際能力的特色教材。

（三）課程實踐遵循“試點――全面”的程序展開

高職校本課程的實施必須要按早“試點――全面”的程序展開。首先，學校要對相關的老師進行培訓，提高其對校本課程開發的認識和教學能力;其次，學校的負責課程實踐的相關領導部門要科學的選擇試點對象;最后，通過相關專家對修改后的校本課程教材的科學論證，可以進行有序、全面的展開教學和實踐。

（四）科學的方法對校本課程進行評價

一方面需要建立綜合的信息反饋機制。校本課程開發領導小組要定期，積極聽取學生、老師以及校外企業實踐單位的信息，既要聽取他們的真實感受，更要聽取他們對校本課程開發的不滿以及他們認為的一些需要改進的方面，然后領導部門要將這些信息進行匯總與整合;另一方面要采用科學的評價方法。這個評價方法所包含的內容應該主要有是否滿足了企業對人才的需要，是否提升了學生的綜合素質和技能，校本課程的相關內容是否進行了及時的修正以及我們相關的部門是否對校本課程進行了客觀地評價等。

四、提高高職校本課程開發與實踐質量的對策

（一）成立專門的校本課程開發決策管理機制

校本課程開發專家小組確定校本課程開發的目標與任務以后需要相關的專業骨干教師進行具體的貫徹執行，比如需要編寫教材、需要進行上課觀察和了解校本課程的實施情況，了解學生的信息反饋等等，這就需要成立專門的校本課程開發教師小組，由教師小組來幫助完成以上工作，并定期的向專家小組進行匯報。

（二）提高教師對校本課程開發的認識

首先，從源頭上引進高質量的年輕教師，完善教師梯隊。高職院校根據本校的實際的教師的需求情況，可以制定相關的人才引進政策，從重點高校引進一批具有高水平的年輕教師，充實目前的教室力量，完善教師梯隊;其次，從其他相關院校積極引進一批相關學科的帶頭人;最后，對在職老師進行系統的培訓，提高校本課程開發的質量。對在職老師進行系統的培訓一方面，可以進一步的提高在職老師對于校本課程開發的認識，提高校本課程開發教材的編制質量以及實際的實踐水平;另一方面可以提高在職教師對于高職院校的辦學定位與辦學特色和未來的發展走向的認識，更新教師的觀念，鼓勵其創新教學方法，提高教學積極性，進一步推動校本課程開發與實踐的順利進行。

（三）校內校外聯動、共同開發

校本課程開發的主體是學校，但是校本課程開發是一項系統的工程，同時在區域開發背景下進行校本課程開發，更需要聯合各方面的力量，共同進行校本課程開發以期待更好的為區域經濟社會發展培養出高質量的高級技能人才。因此，一方面，校本課程開發必須要聯合本區域的重點企業，了解他們對于相關人才的需求，以及目前我們的培養的人才在實際工作中有哪些不足之處，這些正是需要在校本課程開發過程中需要彌補和完善的地方;另一方面要與本區域的重點企業建立“訂單式培養”的模式，通過訂單式培養，積極進行校本課程的開發，為企業輸送更適合本企業需求的專人人才;最后一方面要聯合本地區的相關的科研機構，加強相互之間的交流，充分利用科研機構現有的相關的資源，結合高職院校校本課程開發的實際情況，積極為高職院校的校本課程的開發提供幫助和支持。

區域開發背景下進行校本課程開發必須以服務于本地區的經濟發展為基本導向，以提高學生的綜合能力為根本目標，以提高教師的教學能力為基本抓手，多管齊下共同做好校本課程的開發，提高校本課程開發的質量。

[參考文獻]

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[2]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.

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[4]靳玉樂.校本課程開發的理念與策略[M].成都：四川教育出版社，2006.

[5]崔允t.校本課程開發：理論與實踐[J].教育科學出版社，2000，（2）.

[6]趙永柱.影響校本課程開發的主要因素[J].中國農村教育，2007.（06）.

第3篇：校本課程背景范文

關鍵詞：新課改；青田中學；地理；校本課程

一、現狀分析

1.青田中學地理校本課程與浙江其他地區時間基本同步

浙江是自2006年開始實行新課程改革，筆者在對浙江主要高校2009級大學生的調查中發現，杭州、寧波等地區的高中學校，和青田中學一樣，都是在2006年開設校本課程，從這一點上說，青田中學開始校本課程的時間與浙江教育發達地區是基本同步的。

2.青田中學地理校本課程在高中階段率先引入學分制

面對現代教育個性化、民主化的發展趨勢，教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：普通高中要積極試行學分制。青田中學于2006年提出了學分制的構想，《浙江省青田縣中學學分管理制度方案》第五點第7條明確規定：選修II至少6學分，其中地方課程的通用部分2學分，專題部分1學分，學校課程至少3學分。

3.清田中學地理校本課程得到學生的廣泛認同

自2006年進入新課程改革以來，青田中學開始了校本課程的實施，從當年的學生參與率來看，除高職、高專班外，全校12個班級的近500名學生中有超過300名參與了各種形式的走讀班、選修班，特別是一班和四班，其學生的參與率都在90％以上。而根據對青田中學學生發放的調查問卷顯示，大部分學生對于參與校本課程持喜歡的態度，且參與意愿較高。

4.學生對地理校本課程的效果不甚滿意

實際調研中發現，學生對校本信息的滿意度并不高，在認為“從校本選修課的學習中學到別的方面的知識”非常多的僅占13.69％，而超過6層以上的學生對該項問題不甚明確或者明確表示沒有。在認為“校本選修課學習的內容涉及的知識更貼近實際”的選項中也只有一半的學生表示有所收獲。可以看出，雖然目前包括青田中學在內的全省高中積極開展校本課程，但是校本課程的效果不十分理想。

二、對策和建議

1.正確認識校本課程教育，明確校本課程目標

開展校本課程教育，首先，要規范地理教師及學生對地理校本課程的認識，明確校本課程的定位是國家課程的補充。其次，指引教師對校本課程教育有深入理解。認識到地理校本課程是全日制普通高中教育體系的重要組成部分，對于培養有創新實踐能力的復合型人才具有重要的指導作用。

2.加強師資隊伍建設，開展地理校本課程領域學術研究

當前高中普遍缺乏既有較高理論水平，又有充足校本課程開發經驗的優秀教師。因此，可以開展關于校本課程教育師資的培訓，鼓勵教師積極參與課程開發活動，來加強師資的授課能力。其次，高中還可從校外各界聘請一些既有實際管理工作經驗，又有一定授課理論水平的課程開發導師，鼓勵教師積極開展課程開發領域的學術研究。

3.探索地理校本課程模式，構建校本課程特色體系

就青田中學地理校本課程而言，可以構建一個高效合理的課程體系，以不同的教學方法和教學策略實施不同模塊內容的教學，以體驗知識、發現探索的方式進行地理校本課程內容的教學、以探究式教學法進行拓展研究性學習的校本課程內容的教學、以案例教學法進行互動式環境教育校本課程內容的教學、以現代媒體結合討論式教學進行現代生物技術校本課程內容的教學。

4.加強與外校的交流合作，爭取社會的支持與幫助

地理校本課程是將地理知識的理論學習與學生鄉土知識、社會實踐完美融合的一門課程，這就決定了高中在開展地理校本課程時不能閉門造車，而是應主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取地方政府、兄弟學校及社會各界對校本課程的支持和幫助。

5.夯實基礎，注重研究，提升教學效果

“基礎知識”和“基本技能”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發展的基石。教師在教學過程中落實“知識與技能”的基礎目標，有利于學生高效地參與教學過程。就地理學科的校本課程而言，其最主要的目的是在作為課程補充的過程中，培養學生解讀地理圖表、培養地方地理思維和區域地理信息處理和分析等能力。這一過程需要教師的不斷探索和研究，選擇合適的教學方式，這樣，不僅能幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，還能幫助他們形成正確的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

第4篇：校本課程背景范文

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓是一種過程，有明確的目標和指向。“校本”的意蘊是“為了學校，基于學校，在學校中”，“校本”體現在“校本教研、校本培訓、校本課程、校本管理”四個方面，四個方面的關系是：“校本教研是起點，校本培訓是中介，課程開發是落點，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點；研究問題應主要來自于學校教學中面臨的突出問題、研究的主體應該是學校教師、研究的過程應該遵循一定的研究程序、研究的結果應直接用于學校教學的改進。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓必須為新課程服務，必須立足于學校、教師、學生的實情，為學校發展、教師成長、學生成材服務。學校、教師需要什么就產生什么樣的校本教研、校本培訓。

二、校本教研與校本培訓的有機結合是校本教研、校本培訓共同發展的最佳境界。在課題研究過程中我們發現：校本教研與校本培訓既有區別，又有聯系、互為補充。校本培訓是區別于上級主管部門或教師培訓院校組織開展的培訓而言，主要任務是側重教育理論知識、學科知識、教育科研知識、教育技術知識的學習，側重提高教師的基本素質；校本教研是區別于教科所開展的教學研究而言，主要任務是側重備課、講課的研究，側重提高課堂教育教學質量。校本培訓的開展，可以為校本教研提供理論和學科知識基礎，因而校本培訓的內容或題目應來源于校本教研，解決校本教研中所發現的教師在教育理論和學科知識方面的不足是校本培訓的出發點和落腳點；校本教研又以校本培訓為基礎，同時，為校本培訓提供培訓的依據。校本培訓和校本教研的目的都是提高教師素質，促進教師專業化發展，促進素質教育的全面實施。將校本教研與校本培訓的有機整合，將能使這兩者的內涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業發展得以提升，學校的教學特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓活動的開展應以各種可操作的實際內容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現在“提煉問題——合作設計——教學行動——對話反思”四個程序進行。

提煉問題——教學中真實的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實際操作過程中，我們注重培養教師的問題意識和反思習慣，倡導教師經常思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，形成對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

合作設計——教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題后，在未來的一系列研究設計中尋找和確定解決問題的思路和方法。設計時主要考慮“在具體的教學實踐中的會碰到什么實際問題”、“如何依據教學尋找解決問題的切入點”、“教學過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學行動——將“設計”付諸于實踐，引導執教教師不追逐所謂的“熱點”而放棄實用，不迎合聽課者的口味；引導執教教師、聽課教師教學觀念的轉變，創造性地實施“教學設計，解決教學實際中的真實問題”。

對話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進行參與式集體教學評議活動，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學一項推動學校教育改革、促進教學質量提高的教育科研活動，而且也是清醒睿智、理性遠見地拓展教師學習渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓的突破口與切入點。將課題研究作為校本培訓策略的獨特意義在于：一是培養教師信息收集處理能力；二是歷練教師實踐反思探究能力；三是激發教師協作整合運用能力。

學校鼓勵教師從教育教學過程中存在的問題出發，以解決本校或本人教育實踐中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統，形成人人有課題，全員參與、協同攻關的局面，使學校課題成為提高教師專業化水平的一個亮點。經過三年的努力，教師們基本達成問題即課題，教學即研究，成長即成果的共識。

四、應以制度和興趣激發教師積極參與校本教研、校本培訓的內在需求。伴隨著新課程實施過程產生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學校、教師的內在需求，否則只能成為一種時髦的口號和形式上的倡導，不可能起到應有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統的教研格局，通過建章立制與激發興趣等途徑拉動教師積極參與的內在需求，使校本教研與校本培訓成為促進教師專業成長的重要制度。

五、實施校本教研與校本培訓的基本過程應該是“問題——設計——行動——總結”的循環往復，校本教研與校本培訓的策略則是在此基礎上的有針對性創造開發。

學校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎上根據具體情況創造出不同的有創造性的教研模式。如：學校引領式：“發現問題組織團隊——學習準備——設計實施——總結反思”；課題研究式：“問題——綜述——調查——計劃——設計——實施——總結”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實踐——改進實踐——總結反思”；資源共享式：“發掘專長——引領學習——實踐應用——案例分析”；自我反思式：“發現問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。

第5篇：校本課程背景范文

針對近日有傳言稱“今年成人高考將取消高中起點本科招生”一事，昨天，市教育考試院做出澄清，今年成人高考不會取消本科招生。

從去年下半年起，一些網站上陸續消息稱，成人高考2005年要取消高中起點本科招生，也有消息稱要取消理工類招生。針對這些消息，市教育考試院有關負責人表示，這些消息完全失實，今年成考招生中，高中起點本科招生仍將繼續進行，也沒有取消理工類高中起點招生的計劃。今年成考招生將繼續按照招生計劃執行，大多數本科專業與去年一致，部分成人高校還增加了本科專業，招生計劃與去年大致持平。

據了解，今年成人高考將按照新大綱命題,報名于8月前后進行，考試將在10月中旬舉行。（記者 張靈）

第6篇：校本課程背景范文

關鍵詞：校本；教師評價；教師年度考核制度

教師評價作為提升教師素質的一種有效手段，已引起世界各國基礎教育界前所未有的重視。校本教師評價的目的應該是促進教師整體素質的提高、關注教師和學校的未來發展；校本教師評價的內容應當涵蓋教師的職業道德、業務能力、教學實際、師生關系、教育科研等；應該在充分認識教師個體差異性的基礎上，構建多元的評價標準；校本教師評價的主體是多元化的，包括教師自己、領導、同行、專家、學生、社會、家長等；校本教師評價的反饋應該及時、有效。具體為：

一、明確評價目標是教師評價的根本目的

首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時，也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。因此，我們可將獎懲性評價和發展性評價整合起來，既加強對教師的領導和管理，對不同能力和不同表現的教師做到獎罰分明，起到一定的激勵作用，同時，努力鼓勵教師的自主發展，并為教師的自主發展創造較大的自由空間。

二、確立教師評價的正確依據

單一的評價標準會對教師的專業發展產生負面影響，評價標準既要客觀、統一，又必須尊重教師的個體差異，根據不同教師不同發展階段的不同需要，突出層次性和多樣性。

2011年底出臺的《中學教師專業標準（試行）》為學校制訂教師評價的依據提供了很好的方向。《中學教師專業標準（試行）》要求教師在專業理念與師德方面加強對職業的理解與認識、對學生的態度與行為、對教育教學的態度與行為以及個人修養與行為；掌握好教育知識、學科知識、學科教學知識以及通識性知識等專業知識；并且有較好的教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作以及反思與發展等專業能力。

三、制定合理的評價方案

提倡“多元主體”評價，即由專家、領導、教師同行、被評教師、學生以及學生家長共同參與評價，實現“多把尺子”評價教師，強調在尊重教師需要和充分交流與溝通的基礎上，發揮教師自身在評價中的主體地位和作用，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進自己的教育教學工作，為教師提供自我反思和自我發展的機會。因此，新課程強調為同事、學生和家長創設積極參與評價的氛圍，同時，被評教師要端正態度，認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發展的重要作用，以積極的態度和寬廣的胸襟接受他人的評價。

四、及時有效地反饋評價結果

第7篇：校本課程背景范文

【關鍵詞】高效課堂 教學理念 課程改革 素質教育

英語教學質量的提高取決于多種因素與條件，而課堂是學生學習英語的主要環境，同時也是學生學習英語的最佳時段。但是，如果離開了課堂這一教學環境，那就失去了主要的“陣地”和空間。如果忽視了課堂上的高效的宗旨，那就相當于放棄了寶貴而又有限的英語學習時間和空間。因此，英語學習就難以達到理想的效果。自從從事英語教學工作以來，我對英語課堂教學這方面的體會頗深。

一、備好教材是開展高效課堂的保證

筆者發現好多教師在備課時對教材的細節了解的比較透徹，如詞匯、語法、課文結構等，但難以從教材的結構體系中超越出來，難以從宏觀方面去理解教材、把握教材，備課時按部就班地面面俱到，細致而嚴謹，缺少了宏觀方面的審視，如本單元的教學目標，本模塊的價值觀定位等。在日常的備課中，許多教師還是照抄教學參考書，羅列一些現成的內容目標、重點難點、情感態度價值觀目標等，目的是應付檢查，上課的時候再根據自己的教學經驗隨意發揮，將備課作為了一種形式，備學生就更談不上了。這種錯誤的傾向一是來源于對研究教材這一行為的認識不足，二是來源于缺乏工作的責任心。教材是為課堂教學服務的，服務的對象之一是學生，但在平時備課所反映的情況來看，許多教師講服務的主體、客體搞反了，錯誤地理解成“課堂教學是為教材服務的”，即指導思想是“怎樣才能在有限的45分鐘課堂教學實踐完成大綱所規定的教學任務”，而正確的做法應該是“怎樣才能在有限的課堂教學時段內最大限度地發揮教材的功用”。

筆者認為，對教材進行研究是為了更好地利用教材，創造性地開發教材資源，將每一節、每一章節、每一模塊對學生學習英語的過程中的意義和效用清晰地定位準確，形成一個整體系統，進而整合各種教育資源，包括教材資源、考試大綱、課程標準、其他學科、日常教研、互動交流等許多方面。

二、構建自主課堂，讓學生因自主而獲得發展

英國教育家斯賓塞曾說過：“人完全是在自我教育中進步的”。只有把學生引導到自主學習的軌道上來，學生才會真正地動起來，課堂才會活起來，效率才能高起來。在高中英語課堂中，高中生是教學的重要組成部分，教師要給予充分的尊重與平等的關注，進而使其成為教學發展的主人。

在課堂教學中，為了使學生進入自主學習狀態，針對一些概念問題，我們可以變教師陳述概念為讓學生自主探究而后得出概念，這樣，學生在解決具體問題的過程中，建立了概念的含義，還掌握了科學的學習方法。針對一些教學活動的設計，我們可以變教師設計為讓學生自己設計學習活動，在這個過程中，學生不但找到了適合自己的學習方式，還在流程中生成新知。針對一些問題的提出，我們可以變教師提出問題為讓學生自己設計問題，這不但能鞏固和完善學生頭腦中已有的認識結構，還讓學生能夠在社會實踐中真正地應用知識。

把學習的過程還給學生，讓學生自己生成知識，才能真正構建起屬于他們自己的知識體系。這樣，創新意識、成功的快樂等積極的情感才能隨著教與學顯現。

三、構建互助課堂，讓課堂因互助而精彩

教學是教師的教與學生的學的和諧統一，其實質是師生情感的相互溝通p相互補充。教學互動在營造學習氛圍、促進學生發展等方面具有十分重要的影響，也是形成高中英語動態過程的重要手段。

在這個互動過程中，師生之間可以建立起十分和諧的學習氛圍，同時通過其內在的信息交流與情感溝通，使得知識、教學內容得以共享、共進。這一教學過程中所談到的互助有著更深的意義，其實質在引導生生之間的內在交流與情感溝通，相互學習、相互幫助、相互評價、共同提高。通過這種生生互助，可以達到提高教學效益、促進學生發展的目的。

在課堂操練中，可選擇生生對話、生生互相問答、語言游戲、扮演角色、編寫對話等方法，以實現有效的互動，使課堂上充滿智慧和創造力的涌流；也只有通過學生之間智慧和情感的交流，課堂才能充滿活力和精彩。

四、鼓勵學生課堂大膽展示，享受成功的快樂

布魯諾指出：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生對于學習的自我概念。”英語是一門實踐性很強的學科，在課堂教學中，教師應鼓勵學生參與語言實踐活動，培養學生的主體精神和主體能力，教學方式由教師到學生的單一模式轉變成教師到學生、學生到教師、個體到個體、個體到群體、群體到個體、群體到群體的多維互動方式。在課堂教學中，教師應加強學生的合作學習，讓學生在學習過程中相互了解、交流見解、共享資源，主動參與實踐活動，在實踐中輸出語言、展示自我，培養語言實踐能力和交際能力。例如在學習閱讀課文“Fact and fantasy”時，為了讓學生對一些“路程”的詞匯有更深的理解，教師組織學生進行英語交流，如：“What’s the distance from the earth to the moon？從地球到月球的距離是多少？”“What distance do you have to walk to school？你到學校要走多遠的距離？”“I could see the bus coming in the distance.我看見公共汽車從遠處開來了。”“What’s the distance from your home to the cinema？從你家到電影院有多遠？”“His house is within walking distance of the hospital.他家離醫院只有幾步路。”通過這些對話交流，既讓學生用英語交流，又在對話中滲透了英語詞匯。當學生在交流中掌握了這些詞匯的用法后，還可以進行適當的英語拓展對話，讓學生的語言能力獲得全面提升。

以上幾點為是我在新課改后教學中最深的體會，當然，影響課堂的因素還遠遠不止這些，例如老師的知識儲備，教學能力與水平的高低和師生之間的相互配合都會影響課堂效率。如何構建高效課堂是一個值得廣泛探索、研究的課題，也是一個豐富的漸提漸升的課題，這主要靠各位老師在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷提高。

【參考文獻】

第8篇：校本課程背景范文

從全國開設工程管理專業的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業管理等5個專業方向。如何體現具有能源與電力類背景的專業特色、適應工程管理人才的培養和發展需要、不斷完善工程管理專業培養方案，是能源與電力類高校工程管理專業亟需解決的問題。

一、沈陽工程學院工程管理專業發展介紹

沈陽工程學院是2003年4月經國家教育部批準，原沈陽電力高等專科學校與遼寧商務職業學院合并組建的新建本科院校。2006年開辦工程管理本科專業，專業方向為電力建設項目管理。工程管理專業應充分依托沈陽工程學院電力學科的優勢，遵循學院“依托行業、面向市場、工程教育、職業取向、打造品牌、人民滿意。”的辦學理念，培養具有較強的人文素質、實踐能力和創新意識的工程技術人才，具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代服務人才的人才培養定位，構建出我院工程管理專業創新型人才培養模式的框架，立足遼寧、面向東北、輻射全國，服務于電力行業，培養出符合社會需求的高級工程管理復合型人才。

1.培養目標

本專業培養適應地方經濟和建筑行業發展需要的德、智、體、美全面發展，較系統地掌握管理學、經濟學、土木工程技術理論和專業知識，面向電力工程、電力建設等工程建設領域、工程造價領域，從事電力項目投資與造價控制、項目決策和全過程管理等相關工作的高級應用型人才。

2.培養要求

（1）政治素質與思想品德要求：

具有較高的政治理論素質、良好的思想品德、行為規范以及職業道德。

（2）基本素質要求：

①具備大學層次的文化素質和人文素質；

②具備實踐、創業、創新的素質；

③具備競爭意識、合作精神、積極探索、開拓進取的能力。

（3）專業素質要求：

①系統掌握土木工程技術、電力工程技術、管理學、經濟學、法律方面的基本知識，掌握本專業必須的建筑制圖與識圖、工程經濟、工程施工管理和工程造價管理等現代項目管理的基本技能。

②具有電力工程建設全過程（招投標、施工、竣工驗收、監理）的基本管理能力；

③具有從事工程造價的編制、評估、審核、控制及管理的能力；

④能夠運用工程管理的方法解決基本的工程實際問題；

⑤具有閱讀工程管理專業外語文獻的基本能力；

⑥具有較強的信息處理能力，能夠運用計算機輔助解決工程管理問題；

⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。

（4）自學能力與創新意識要求。具有掌握新知識、新技術的自學和繼續學習及自主創業的能力；

（5）身體、心理素質要求。具有健康的體魄、良好的體能和適應本崗位工作的身體素質和心理素質。

3.主要課程

高等數學、大學外語、管理學、經濟學、統計學、會計基礎、工程經濟學、工程造價管理基礎、工程結構、機電工程管理與實務。

（1）理論課程

高等數學、大學外語、計算機基礎、管理學、經濟學、統計學、運籌學、工程經濟學、工程項目管理、工程造價管理基礎、工程概預算、工程力學、工程結構、建筑識圖、工程合同法律制度、工程造價管理、工程造價的計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產概論、工程結構、機電工程管理與實務等。

（2）主要實踐環節

本專業培養方案的實踐性教學環節主要包括：工程測量實習（1周），專業認知實習（2周），房屋建筑學課程設計（1周），工程結構課程設計（1周），工程經濟學課程實訓（1周），工程項目管理課程實習（2周），工程估價課程實訓（2周），機電工程管理與實務（1周），專業認知實習（2周），專業綜合實習（2周），畢業實習（10周），畢業設計（7周）。另外，應安排一定數量的學時，聘請工程界、實業界有關專家進行專題講座或與學生進行專題研討，以增強學生對相關專業實際發展狀況的了解。

4.就業或發展方向

學生畢業后，可以在事業單位的工程建設管理部門、電力建設公司、施工企業、房地產開發與經營企業、工程造價審核所等單位從事有關投資與造價控制、項目決策和電力工程全過程管理工程咨詢等方面的工作。畢業生在工作一定年限后，具備相應的實踐經驗，可考取注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標師等相應注冊執業資格，并從事相關工作。

5.修業年限及授予學位

修業年限：3～6年彈性學制；授予學位：管理學學士。

二、培養方案的學時學分比例分配表

沈陽工程學院工程管理專業培養方案分別設置了公共基礎、專業基礎、專業教育、通識教育、實踐教學和課外培養共六個課程平臺，五個課程模塊：必修課程、選修課程、專業基礎課程、集中實踐環節和創新培養模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學分比例詳見表1。

三、工程管理專業集中實踐教學環節設置及分析

沈陽工程學院工程管理的專業培養方案集中性實踐教學環節共設置40學分，占總學分的22.6%，時間從第一學期到第八學期共18個環節。其中設置了工程測量實訓、工程結構實訓、工程估價實訓和工程項目管理實訓，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程概預算軟件實訓、工程項目沙盤模擬實訓、電力工程實訓，從而更加有效地結合工程管理實踐，使學生更好地將理論應用于實踐，提高學生的實踐能力。工程管理專業集中實踐教學環節詳細設置見表2。

四、能源與電力類高校工程管理本科專業培養方案的優化

1.培養方案定位準確

即面向電力工程等工程建設領域、工程造價相關領域，從事項目施工管理、工程造價管理等相關工作的應用型復合型人才。

2.充分體現能源電力類背景院校的學科特色

根據人才市場對同時具有工程技術和工程管理知識人才需求的實際情況，突出電力工程項目管理與工程造價方向專業特色，在開設電力工程基礎、動力工程基礎、電力生產概論、電力工程項目管理等工程技術類課程的基礎上，利用學院的優勢學科的基礎實驗室優勢，加大教學實踐環節力度。如電力工程實訓、發電廠動力設備實訓。

3.增加專業方向、相應模塊課程

工程管理專業培養方案的專業課程分模塊教學，增設兩個專業方向，同時開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向專業課程，主要有工程造價管理基礎、工程造價的計價與控制；電力工程項目管理課程有電力工程基礎、電力生產概論、電力生產實習、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實訓等課程。明確專業方向的培養方案專業課設置也沒有方向性，課程設置比較雜，而工程管理專業涵蓋范圍較廣。

依托我院的電力行業優勢，利用我校現有教學資源和學科優勢，增設電力工程管理專業方向，同時課程具有針對性。

按照職業能力的要求，從職業資格認證角度增設了造價師方向，并結合注冊造價師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應能力。主要課程有：建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程。

參考文獻：

[1]丁華軍.財經類高校工程管理專業本科教學培養方案探討[J].經濟研究導刊，2011，（16）.

[2]河南理工大學工程管理專業培養方案[Z].2010.

第9篇：校本課程背景范文

關鍵詞 數字科學家；校本選修課程；金魚吐泡

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）03-0019-02

概 述

數字科學家計劃（ESP）是北京師范大學項華副教授提出的一種大數據環境下以提高每一位學生科學素養水平為宗旨，以探究式教學為鮮明特征，以科學思想、科學方法和數據挖掘方法為核心，播種未來科學家種子的教學模式的推廣方案。建設數字科學家校本選修課程是實施數字科學家計劃的一項基礎內容。自2013年3月起，北京師范大學亞太實驗學校開始試驗“數字科學家”校本選修課程。課程以八年級學生為教學對象，開展了兩輪行動研究與實踐。

1. 課程性質

（1）屬于校本選修課程，不是正規課堂教學的簡單延伸。

（2）課程具有特色，與科學課程或物理課程功能互補，協同提高學生的科學素養水平。

（3）體現科學魅力。

（4）體現科學思想與方法。

（5）基于計算機手段或方法。

2. 教學目標

（1）經歷科學探究過程，同時體會科學思想和方法。

（2）知道科學的本質和STS，同時品味科學的魅力。

（3）理解數據探究的基本概念（包括典型的軟件和網絡）。

（4）掌握數據探究（包括典型的軟件和網絡）的基本技能。

（5）體驗數據交流與傳播的價值。

3. 課程內容與教學模式

選修課程以數據探究理念為指導，由淺入深，確定了由視頻分析、仿真模擬和可視編程三個課題模塊15個課題組成。其中，視頻分析模塊由諸如“Face to Face,Eye to Eye”、“月球環形山”、“出租車超速了嗎”等課題組成。仿真模擬模塊包括“初識Algodoo”、“暴走迷宮”、“探究：小車在斜面上的運動規律”等課題。可視編程模塊包括“初識Scratch”、“投票計數”、“反應時間”等課題。

選修課程的模式是在WebQuest（基于網絡的主題探究）模式基礎之上改造而成。主要有五個模塊：（1）核心問題；（2）任務指南；（3）海量資源；（4）實施“做中學”；（5）交流與評價。

選修課程配有專門的教學網站——數字科學家網站。網站設有“智慧樂園”、“工具樂園”、“數據探究”、“交流共享（BBS）”等欄目。

選修課的教學模式流程如圖1所示。

“數字科學家”課例—— 金魚吐泡

“數字科學家”不僅提高學生的科學探究興趣，同時提高學生數據素養和計算思維能力，從下面的集趣味、知識、方法、技能為一體的 “金魚吐泡”案例，可以窺見數字科學家校本選修課程的特色。

1. 課例設計

（1）選題：液體的壓強和浮力是初中物理的重點和難點，也是與生活中各種現象息息相關的內容。筆者針對這一部分知識，利用數碼相機可以實現精細觀察的特點，突出趣味性和有益性，通過模擬并測量金魚吐泡，知道氣泡在水中究竟是如何變化的，掌握數碼相機高速攝像功能的使用，學會利用QQ影音和幾何畫板解決問題。

（2）材料儀器：網絡搜索引擎、燒杯、水、膠頭滴管、細吸管、數碼相機、QQ影音或其他視頻播放軟件、幾何畫板軟件、外加光源。

2. 課堂實施

本節課以亞太實驗學校八年級15位學生為實驗對象，以WebQuest模式展開教學。

（1）核心問題

通過播放金魚吐泡網絡視頻（如圖2），提出核心問題：小金魚吐的氣泡在水中經歷了怎樣的變化呢？氣泡為什么會這么變化呢？

教師在進行實驗前首先點評一下學生實驗方案，有助于學生改進完善方案，訓練學生總結和語言表達的能力，幫助學生及時意識到自己方案的問題，提高實驗正確率。實驗時要注意小組合作的重要性，一個學生按實驗設計模擬金魚吐泡，另一個學生用數碼相機高速攝像功能拍攝。

（3）分析數據

將獲取視頻在電腦上播放下來，會發現氣泡搖晃上升，逐漸變扁，但不確定一直變大。使用幾何畫板分析視頻截圖中水平方向上氣泡的截面積，發現氣泡確實逐漸變大變扁。

（4）數據交流與評價

利用所學物理知識，學生思考交流氣泡變化的原因，并反思本節課內容和個人及小組表現。（教師提示：結合液體壓強和受力分析的知識；思考：①氣泡為什么會上升? ②氣泡為什么會變扁？③氣泡為什么不是直線上升，而會有晃動？）