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第1篇：校本課程的建設范文

一、課程研究所要解決的主要問題

在課程改革過程中，部分學校國家課程實施質量不高，教學效率低下，從而影響了國家課程育人目標的實現。以課程的視野來改變教學應該得到重視。還存在對課程認識的窄化現象，沒有真正讓學校一切教育因素成為課程，成為學生成長的有效載體。

對于建校三年以來的蘭德學校，在蓬勃發展中，校本課程體系的構建迫在眉睫。學校三級課程建設形成體系，真正從宏觀教育目標入手，構建屬于自己學校、適合學生發展的課程體系，且在構建過程中，形成規范、制度，進而形成完整課程體系。學校努力做到解決地方課程與國家課程內容的交叉重復問題，整合實施，提高國家、地方課程實施的實效性，最大限度完成國家課程育人目標。解決校本課程特色不足、缺乏實效的問題。依據學校育人目標、學生發展需要、學校實際，讓校本課程更加科學豐富而富有活力，并形成體系。將學校一切因素納入課程建設體系，必將帶來學校文化、教師思想、教學行為的變化，提高育人質量。使學校課程建設規范化、制度化，進而形成富有特色的蘭德學校校本課程體系，并以此為載體，促進特色學校建設。

二、深化學校課程體系建設的幾點認識

1.部分國家課程與地方課程整合實施

地方課程是國家課程的有效補充或強化。二者整合的首要關注點是確保科學。學校以國家課程為基礎，刪除地方課程與國家課程重復內容，整合交叉內容一并施教，提高效益。整合后的課程實施，應該是有機融合，而不是簡單疊加。

（1）深層解讀，科學整合

為避免重復勞動，學校將地方教材中的重復內容進行刪除，將交叉內容整合進國家課程一并實施，另將22%的內容納入綜合實踐活動教學，豐富綜合實踐活動課程資源，剩余16.9%作為自讀內容。

（2）有機融合，高效實施

對于整合后的內容，要根據學生學習需要，采取多種方式有機融合施教。一是將整入內容作為其中一個教學環節或知識點使用。拓寬學習內容的深度和廣度。二是將整合的內容作為課內拓展閱讀使用。豐富課本內容，拓展學生思維。

2.學科內部課程資源有機整合

以課程目標為標準，確保課程目標落實。關注學生學習基礎，保證整合的計劃性與序列性。以教材內容為藍本，找準整合點，有機整合拓展，提高實效。

學校突出辦學特色，以學生未來可持續發展所需的素質、學生的創新精神和實踐能力的培養為重點，構建了必修、限定選修、自主選修三種類型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德“陽光德育六育”校本課程、全員必選的“快樂沙畫”、“形體訓練課”、“魅力葫蘆絲”、“傳統文化經典誦讀”、“陽光心理讀本”等精品校本課程;還有圍繞學生身體健康、人生成長、科學技術這些對學生未來發展大有益處的多種限定性選修和自主選修類的校本課程。例如，“快樂沙畫”，學生與自然親密接觸。獲得的不僅是藝術的熏陶，更是陽光、快樂的雨露。

以小學語文校本課程為例，教學中大力實施“學生語文素養提高工程”。小學生語文素養，是字詞句篇語文知識、聽說讀寫語文能力、語文學習方法和學習習慣，以及品德修養、審美情趣、情感態度等的綜合。學校實施小學生語文校本課程的主要措施是：

（1）練好讀寫基本功

增加閱讀積累，豐富語文儲備。明確規定各年級必讀必背經典書目，將地方課程中的“傳統文化經典誦讀”與閱讀課整合使用，每周兩節，同時做好閱讀指導。充分利用每天的晨讀時間誦讀經典，豐富語文積累。并通過“讀書節”、“古詩詞考級”、“書香滿校園”等活動，充分展示學生的閱讀成果，增強學生積累的興趣。

練好書寫基本功。嚴格落實識字教學中的寫字指導，提高書寫基本技能。另外每周開設一節寫字課，每天20分鐘午練，定期組織硬筆字、毛筆字展示活動，發展學生的個性特長。

（2）加強校本課堂教學研究

加強課堂教學研究，提高課堂效益，是實現學科課程資源整合的前提和保證。針對目前普遍存在的分析式閱讀教學的弊端，提出了閱讀教學改革的基本思路：語言為本，情感為魂，主動實踐，發展能力。并提出了閱讀教學的四個結合：第一，語言學習與人文熏陶相結合，做到語言學習扎扎實實，情感熏陶潛移默化;第二，閱讀與表達相結合――憑借具體語境，展開表達學習，實現閱讀與表達的相互促進;第三，閱讀與發展學生思維相結合，在想象與體驗中發展思維，認識世界;第四，閱讀與培養學生良好學習習慣相結合，讓好的方法、習慣伴隨終身。最終實現學生語文能力的不斷提高。如抓好低年級常規教學。一二年級作為語文學習的起步年級，我們按照課標要求，利用現行教材，著重落實低年級閱讀教學的三大主要任務：識字寫字、朗讀課文、學習興趣和良好學習習慣的培養，為以后語文學習打好基礎;三至五年級時，逐步提高課堂效率。從學生的閱讀實際出發，將課外閱讀納入課堂，及時補充相關內容的拓展閱讀，使學生的閱讀能力和思想認識在大量閱讀的實踐中得到提高。

（3）實施單元整體教學策略，實現課內外語文資源的有效整合

探索“知識樹”的單元整體教學策略，以“學案導學、自主探究”模式為引導，將課外閱讀納入課內，按照計劃適當補充閱讀內容。找準單元整合點，如按文體整合、按人文主題整合等，實現整合的最大效益。這樣，將精讀與范讀有機結合，確保學生聽說讀寫語文能力扎實提高;將課外資源有機整合到課內，使學生的語文素養在大量的語文實踐中得到提高。

（4）適當增加語文綜合性學習

在提高課堂教學效率的前提下，每學期我們增加2～4次語文綜合性學習，每次活動主題明確，突出學生的自主性和探究性，將學生的語文學習引向生活，將聽說讀寫能力的培養貫穿于活動中。真正使語文綜合性學習成為學生學習語文、運用語文、鍛煉能力、解決生活實際問題的有效途徑。

3.科學設置校本課程

（1）以國家教育目標為基本準則

課程目標的確定以國家教育目標為基準，用共同的教育目標來規范和引導整個開發活動，以減少開發中的隨意性。從而既保證了基礎目標的達成，又充分發展孩子們的個性特長。

（2）以學校核心育人理念為支撐

在國家基礎育人目標的統領下，依據學校育人理念，體現學校特色，是校本課程建設的又一原則。“責任教育”是實驗學校的核心育人理念。學校“陽光德育六育”體系之“責任”校本必修課――“有一顆種子叫‘責任’”，旨在在孩子們心中種下“責任”的種子，為培養能夠擔當未來責任的人奠定基礎。

（3）以學生成長需要和教師資源為依據

充分滿足學生個性發展需要是校本課程建設的基本價值取向之一。依據學生目前生活學習需要以及未來發展需要，設置了禮儀教育課程，作為校本必修課，間周進行。根據學生需要和校內外資源狀況設立了豐富多彩的選修課，供學生選擇。

依據目標，設計學習主題與內容。我們深入解讀學校核心價值觀“陽光教育”內涵，形成課程三級目標。在此基礎上，依據學生年齡特點，分年段確定目標，并使之螺旋上升。在目標統領下，選取貼近學生實際的主題內容，試用稿“傳統文化經典誦讀”校本必修課教材。

呈現方式注重實踐與體驗。區別于國家課程，我們的校本必修課程更加注重學生的實踐、體驗與反思。教材中多有留白，填寫學生的體會、感悟以及行動計劃。及時把握問題生成，豐富課程資源。為增強生成內容的針對性和必要性。我們組織教師結合學生表現，整理生成性問題，作為課程內容進行實施。如班級事務靠大家、人人參與班級管理、讓反思成為一種習慣、課間安全我做主等，這種發生在學生身邊的鮮活事例，都是最及時的教育資源。

在學期初設計教師、學生、家長調查問卷，了解學生需求，根據學生需要和教師資源以及學校實際情況，開設了20門選修課，學生根據自己的需要選擇選修內容。

尊重主體，實行雙選。活動前，學校根據教師的個人特長確定輔導教師，同時鼓勵學生依據自身特長，選擇自己感興趣的課程，選修課打破常規班級界限，實行走班制。搭建平臺，展示成果。結合學校開放日，搭建展示平臺，展示選修課學習成果。

（4）校本研究的評價

只有建立一套科學有效的發展性評價機制，才能為教師提高更為寬松的工作環境，更好地保障校本課程的順利開展。校本課程的評價對推進校本研究的發展，對激勵研究者的研究熱情與積極性有著重要的意義。

高翔認為，“注重過程性管理與評價，突出終結性評定的對比力度，盡可能采取多元的評價方式，建立教研評價與其他教學評價相聯系的評價方式”，“重視方式與內容的創新，過程性管理與評價的實效化，以評比性活動強化過程質量，用量化評比規范過程性管理。”只有這樣才能全面推進校本課程。

開發校本課程是一個過程，一種積累。在這個過程中，促進教師、學生、學校的發展，積淀學校厚重的文化底蘊。學校以“校本課程的開發與實施”為依托，促使教師在參與“校本課程的開發與實施”過程中，獲得更全面的發展。可以說我校校本課程的開發與實施，要在更高的層面上落實蘭德學校“陽光教育”辦學理念，促進學生更好成長，促進教師隊伍綜合索質的提升。

第2篇：校本課程的建設范文

關鍵詞：校本課程；學校個性；建設

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-024-1

在實施學校課程主題思想的過程中，我校將充分整合大學城的資源，從大學、大學生、家長和社區入手，了解學生需要，體現學生的自主性和創造性，同時充分展現學生的個性，發展學生的特長。我校開發學校課程的最終目的是通過系列活動，使學生知家鄉，愛家鄉，培養學生特長和綜合素質。同時在設計課程內容時，我校將以中央國務院《中國教育改革和發展綱要》為指導，將課程改革的“最終目標是改變傳統主義的教育觀念，改變傳統主義學校生活結構與學習方式，為學生的發展創造教育環境”落在實處。

一、基于個性的校本課程建設思路與方法

1.堅持原則

（1）發展性原則。我們認為發展性原則是學校課程開發的首要原則。首先學校課程開發是為了促進學生、教師、學校的發展成長。對學生而言，拓寬視野，增長知識，張揚個性，發展能力，培養特長，為他們的發展奠定基礎；對教師而言，增強理論知識素養，提高教學水平，教育科研以及課程開發能力，促進教師的專業化發展；對學校來說，通過學校課程開發，凸顯學校特色，推進學校的整體發展。其次，促進學校課程的發展，以開發學校課程彌補國家課程的不足，豐富和完善學校課程體系，更有利于促進和培養學生的全面發展。

（2）地方性原則。我們認為地方性原則是開發學校課程的重要原則。首先學校課程開發必須考慮當地經濟社會發展的實際需要，要立足于當地社會的特點，充分考慮當地的風土人情、傳統習俗，國家課程中又沒有涉及到的內容，要盡量做到及時補充。其次要從學校的實際出發，從學校已有的師資隊伍、教師專業素質來考慮開課設節，從學校的教育教學設備、教學活動場地來考慮開發實施課程。第三，更重要的是考慮學生的實際，開發學校課程要確立以學生為中心的教育思想，要依據學生的實際需要，依據學生的興趣和愛好來決定學校課程的開發方向。

（3）實踐性原則。教育部有關文件指出，學校課程“主要作用是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養能力，發展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑，主動地得到全面和諧發展。”

2.課程資源的開發

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實施所需要的資源。目前已經出現多種對課程資源進行劃分的方式。

一種是校內資源，分為物質資源和人力資源。物質資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，還包括各功能室、操場、綠化、景點等空間資源；人力資源則是指學校教師個體的專業素質對于課程的有效支撐，還包括學生目前已經具備的興趣能力。

一種是校外資源，主要指公共圖書館、博物館、科技館、家長、校外學科專家、大學設施、研究機構、工廠、農村、商場等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產生實效。

3.校本課程的開發路徑

以學生參與意愿為基本方式。暑期之前下發征求意見表，廣泛爭取學生和家長的意見，充分調動學生參與的積極性和合理性，然后再決定開發哪些課程。

以學校特色文化為背景來開發。學校文化是以國風雅韻為主題的傳統特色文化，可以根據這一特色文化，開發國學、民樂、剪紙、書法、繪畫等課程項目。

以學科分類來開發。通過采用選擇和改編的方式，充分利用現有成熟的課程資源，開設經典誦讀、書法、趣味教學等校本課程，將其作為學科類課程的拓展和延伸。

以活動項目來開發。活動類校本課程可以培養學生健康的生活情趣，發揮學生的特長，讓學生通過參與和體驗，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學生學習的學園，也成為他們成長的樂園。

以社會資源來開發。地處仙林大學城，大學林立，資源豐富。很多家長都有學科和一技之長，他們就是寶貴的課程資源。有的家長研究特長是通信，那我們就可以利用家長這一資源，開發通信類課程。大學里的圖書館、實驗室、實驗基地也是我們課程開發的一部分。

二、仙小校本課程建設的問題與思考

1.課程觀念亟需更新

由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個急需解決的問題。

2.教師的知識和技能準備有待進一步加強

校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。

第3篇：校本課程的建設范文

關鍵詞：雙外語教學；校本課程；探索

一、雙外語教學的校本課程體系的建設背景

(一)國際化人才培養的新要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“加強中小學、職業學校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”因此，在基礎教育階段開發雙外語教學特色課程，既是適應教育國際化發展的強烈需求，也是學校特色發展、學生多元發展的迫切需要。

(二)中學多語種發展的新機遇

二十一世紀是開放的世紀，我們要尊重教育規律，使中國傳統文化和現代國際接軌。學生學習雙外語課程，將為學生以后的學業、職業發展和社會生活提供更多的機會，為他們更好地適應世界多極化、經濟全球化、社會信息化奠定基礎。因此，推進多語言教育，推進多元文化分享，培養學生跨文化交際能力，為國家培養國際化人才，是新時代賦予學校的新使命。初中多語種教學發展是培養開放性人才的需要，初中生學習外語，可以理解外國文化、增強其跨文化意識，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

(三)學校特色化發展的新探索

開設基于雙外語教學的校本課程既可以豐富校本課程資源，形成學校辦學特色，又可以開闊學生視野，為學生發展提供廣闊的路徑。大連市第三十一中學位于太原街與高爾基路交界處太原街151號，是處于待改造的老城區，學生外來流動人口占總人數的40%左右，大多數學生來自農村或城市郊區。其中，大部分學生的英語基礎較為薄弱，學生學習英語的信心不足；而學校的日語教學從零基礎開始，這便彌補了一些小學階段英語基礎薄弱學生的短板。除此之外，還有國家對學生學習小語種政策上的傾斜，即學生中高考都能享受加5分的政策。這樣，學生便增強了對日語學習的興趣。因此，建設基于雙外語教學的校本課程體系符合了學校學情。另外，大連外企對外語人力資源的需求是開設基于雙外語教學校本課程的助推力。調查結果顯示，大連市外資企業較多，人才短缺，學生學習雙外語課程會為學生將來的就業提供更多的機會。

二、雙外語教學的校本課程體系建設思路

學校在三級課程管理的基礎上，從學生實際需要出發，挖掘校內外資源，以國家必修課程為主體，以自主開發的校本課程和隱性課程(校園文化)為支撐，自主開發校本課程，突出雙外語教學特色，著力構建雙外語教學特色發展的校本課程體系。從而，大幅提高學生外語學習的興趣和能力，使全體學生的外語表達能力、語言能力以及外語素養都有較大的提升。

(一)專業化平臺構建

專業化平臺構建是以課程專家的課程管理理念為指導，借鑒國內外雙外語教學課程改革的理論研究和實踐成果，整合教學資源，打造具有雙外語教學特色課程實踐的發展平臺。

(二)特色化資源整合

特色化資源整合是注重雙外語特色課程課堂教學與課外實踐的整合；注重校內雙外語特色資源與校外、國外特色資源的整合；注重外語教師隊伍與國際外語專家資源的整合。

(三)個性化發展提供

個性化發展提供是為學生提供適合學生發展的雙外語教學方式，促進學生外語表達能力、閱讀能力、寫作能力以及外語核心素養的提升；提供豐富多彩的課內外課程資源，引導學生積極參與，激發外語學習的興趣；利用特色課程為學生提供學生多元發展的途徑，因材施教，讓每一個學生都能在其中體驗成就感。

三、雙外語教學的校本課程體系建設實踐

(一)建構雙外語教學體系

我校實行英語、日語兩種外語并行教學方式，即學英語的學生每周有兩節日語課，學日語的學生每周有兩節英語課。目的是讓學生學會兩種語言，為學生將來儲備第二種語言奠定基礎。學校也允許學生同時學習英語和日語，每周各五課時，學生中考的時候可以選擇考英語，也可以選擇考日語，讓學生多掌握一門語言技能的同時，也給學生一個可以選擇的空間。

(二)培養教師校本課程開發的能力

校本課程開發需要一支敬業上進、不斷追求、樂于奉獻的教師隊伍。從學校而言，必須培養一批校本課程開發的骨干教師，在學校課程開發中起到推動作用。對于這些優秀教師，學校既要給他們提供施展才干的舞臺，也要為他們創造學習、成長的平臺，促使他們迅速成長。同時，學校還要注重培養全體教師校本課程開發的能力。從教師個體而言，要在教育舞臺有所突破，就必須有挑重擔的勇氣和不斷學習的，這樣可以促進校本課程開發的可持續發展。

第4篇：校本課程的建設范文

1.校本課程實施培養了學生良好的品德和行為習慣

校本課程的特點在于它不是強迫的，而是通過活動激發學生的興趣，打動學生的情感，讓學生愉快地受到教育，這對培養學生的集體主義觀念、意志品質、良好的行為習慣有一定的作用。在課堂教學中，書法教師在嚴謹范寫的同時，教育學生做人如寫字，要“方正做人、文明做事”，繪畫教師精心范畫，器樂教師耐心地范奏，都會給學生留下深刻的影響。教師本身的這種嚴謹、耐心、細心、精心的品質，在學生身上得以潛移默化，久而久之，這種形象的示范作用起到了事半功倍的效果，學生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品質和行為習慣。

校本課程實施也給文化課學習中的“學困生提供了施展才能的“大舞臺”，使他們產生一股情感動力，并發生情感轉移，找到發展的動力，增強了學習的勇氣，樹立刻苦學習的信心。

2.校本課程的實施促進了學生學習方式的轉變

促進了學生自主參與學習的興趣。我校在每一門校本課程學習之前，都要求學生自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，要對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價，自找在學習過程中的問題。這一系列的措施，激發了學生學習校本課程的積極性，進而在校本課程課堂中能樂于學習，主動參與課堂活動。

促進了學生合作學習的意識。在校本課程課堂教學中，我們借鑒新課程理論，采用小組合作的方式，每組安排比較突出的同學擔任組長，指導其他同學練習，小組內可以互相討論，同時開展組內互評，找出不足，進而取長補短。另外在器樂合奏練習中，學生能認識到自己是整體的一員，自己的愿望和要求必須與集體的活動結合起來。促進了同學之間的相互了解，增進了友誼。

促進了學生競爭學習的意識。我校的校本課程教育方式靈活多樣，除了課堂，我們還利用校園內的許多設施，如繪畫長廊、黑板報、我繪我畫我創意、定期對外開放來宣傳學生在校本課程中取的成果。并對優秀學生作品在學生大會上進行表彰獎勵，組織召開家長會，在家長會上對獲獎學生加以表揚、鼓勵。這些活動的開展，激發了學生的競爭意識，提高了教學質量。

3.校本課程實施培養了學生的實踐能力和創新精神

第5篇：校本課程的建設范文

版畫是中國美術的一個重要門類，在我國有著悠久的歷史。改革開放以來，版畫的發展呈現出百花齊放的局面，也舉辦了多種形式的國內外版畫的交流活動。在2011年10月，我有幸參觀了在魯迅故鄉紹興舉辦的紀念魯迅誕辰130周年國際版畫交流展，所展作品種類之多，作品之精美，題材之新穎，內容之豐富，材質之多樣讓我耳目一新，印象深刻。在現實教學過程中，怎樣使孩子靈活的運用新材料新手段進行版畫創作，滿足孩子的好奇心和求知欲，不斷提高孩子的審美。我認為，一方面，要學生感受傳統版畫的魅力，掌握一些基本的表現方法，了解傳統的版畫表現形式；另一方面，引導學生結合實際生活，發現和探索新的版畫表現內容和形式，用不同的材料、工具和制版方法，表達自己的思想和情感，讓孩子在畫、刻、印的過程中，發現版畫的材質之美、印跡之美、形色之美、組合之美。

在具體的教學實踐中，我從以下幾個方面加以探索：

1.不同階段的教學策略。不同的年齡階段，學生的身心發展水平是不一樣的，具體可以表現在制作材料和制版方法的差異上。對于低年級的學生，在最開始接觸版畫的時候，教學的重點不在于作品的藝術性，而在于學生對于“版”的初步感受，怎樣讓學生感受“版”，可以讓學生尋找生活中的物品，或一片樹葉、或一個瓶蓋、或一枚硬幣，讓學生涂上顏色印在紙上，進行實物拓印，引導學生發現各種各樣的材質，觀察各種材質呈現的不同效果，在游戲中促進學生的思維發展。中年級的學生，隨著年齡的增長，認知能力不斷增強，這一階段主要讓學生認識“版”，可以選用一些紙質材料，如吹塑紙、白卡紙等軟性材料，通過拼貼、撕揭、填彩、粉印等方式制版。高年級的學生心智已逐漸成熟，對于形體的塑造和材料的運用也較熟練，這一階段主要是創造“版”，可以根據畫面的需要選擇合適的表現形式和材料，比如木刻，根據表現題材去選擇合適的表現方法。可是說版畫的表現形式是多種多樣的，在創作時只有不拘泥形式，引導學生細心觀察生活，尋找合適的材質和表現方法，根據自己的想法創造出新的審美表現，才能創作出好的作品。

2.在平凡的生活中發現美。羅丹說過：“生說中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，我選擇了一些跟學生比較感興趣，能抒發自己內心情感的題材進行版畫教學，如《豐富的表情》、《花的世界》等。如《豐富的表情》一課，我讓學生每人帶一面小鏡子，觀察鏡子里的自己，討論各種表情的特點，眉、眼和嘴的變化，學生抓住主要的特征，通過深入討論，讓學生分析版畫的各種表現技法，表現形式多種多樣，創作出的作品讓人看后不禁會心一笑。

3.在傳統文化中表現美。注重綜合性的學習，在廣泛的文化情境中認識美術。古人非常重視詩畫結合，追求“詩中有畫，畫中有詩”的境界。在教學中，我將古詩和版畫相互滲透，和學生一起感受詩中的意境，讓學生發揮自己的想象力對詩的意境進行再創造，指導學生能夠結合自己的體驗和生活經驗進行大膽聯想，把詩的意境和自己內心的情感表達出來。如南宋詩人楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”這首小清新的詩，句句是詩，句句如畫。學生用吹塑紙采用線描的形式制版，通過對小池中的垂柳、荷花、流水、蜻蜓的刻畫，描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面。每個地區都有著自己鮮明的文化特色，如濰坊的年畫、風箏藝術，蘇州的刺繡，等等。淄博盛產陶瓷，博山的琉璃藝術更是享譽國內外。教學中我試著把地方的傳統文化與版畫教學結合起來，在感受傳統文化的同時，樹立良好的文化保護意識，并把它轉化成版畫的形式。如《周村大街》一課，通過觀看影像資料和實地考察寫生，指導學生用拓印和粉印的形式進行創作。

第6篇：校本課程的建設范文

關鍵詞：校本德育；人文關懷；德育平臺

隨著時代的發展和進步，人們對品德、德育的關注越來越少，更多是追求自身的利益，究其原因，就是人們忽略了對德育課程的建設和開發。這就要求相關的教育者將學生的德育教育放在相當重要的位置。下面就簡單介紹小學德育課程建設的一些有效途徑。

一、小學德育校本建設的途徑分析

1.找準校本德育的內在含義

在過去，雖然老師一直都關注學生的道德教育，但是他們更多將中心放在管理學生的課堂表現上，這就使德育教育的范圍非常狹窄和局限，不利于學生品德的全面發展。因此，老師務必要站在更高的高度來尋找校本德育的內在含義。因為傳統的德育教育主要以課本知識為主，很少考慮學生的實際情況，學生在遇到一些道德問題時，很難很好地處理，容易誤入歧途。為了避免這種情況出現，老師要對學生在道德方面遇到的問題進行整合和調查，從而研究和討論各種道德問題的解決對策，建設具有自己學校特色的校本德育，通過校本德育來設計具有針對性的課堂方案，從而保證小學德育課程校本建設的有效性。具體來說，老師之間可以開展一場針對小學德育校本建設的討論會，將所收集的道德問題進行分類和整理，根據每一類問題發生的原因進行分析，科學探究每一類問題的解決對策和方法，同時結合學校相關的德育體系，設計有效的德育課堂主題內容，使校本德育課程的建設能夠和學校的具體情況有機結合起來，體現學校的特色。

2.建設德育課堂，開展校本德育

小學生的思想道德建設如何不僅影響學生自身的未來，而且也對社會的發展產生了極大影響。如果學生從小就不遵守道德，長大后必然會在一定程度上阻礙社會的發展。因此，思想道德建設務必要從小學生抓起。老師在發揚傳統德育的過程中也要將校本德育有機結合起來。具體來說，老師可以采取多樣的課堂教學方式，比如師生之間的高效互動、校園案例的有效引導、學生個性的充分展現、班級活動的大力推進等，使學生的主體地位得到真正確立，在進行小學德育教學的同時，也發揮了校本課程的效用。舉個例子，老師可以在校本德育的教學過程中，給學生講述最近發生在校園的道德問題，“六年級某班有個學生因為期末考試沒有復習，竟然在期末考試的時候叫別人來代考，后來學生被抓出來了，學校對他做出了退學的處理。大家認為學校這樣的懲罰會不會太嚴厲呢？如果你沒有復習，你會選擇作弊嗎？”這時學生便會七嘴八舌地進行討論，有的學生說：“我覺得學校的處罰太嚴厲了，只是犯錯一次，難道就不能再給他一次機會嗎？”但是有的學生說：“俗話說，小時偷針，大時偷金。如果沒有嚴厲處罰這個學生，他就不會意識到這樣做的嚴重性。學校的做法非常對。”這時老師也可以參與其中，與學生進行深入探討，對學生的思想進行引導，告訴學生什么才是真正的是非對錯。通過這種方式，學生的道德觀念便逐漸發生了變化，他們在無形中樹立了屬于自己的道德觀，同時也體現了校本德育建設的學校特色。

3.人文關懷

在校本德育的建設過程中，老師務必要保證每位學生都能夠得到德育教育，切不可放棄任何一個學生。在平時的教學中，要積極為學生創設良好的環境，讓學生可以親身體驗，在體驗中進行反思，在反思中獲得成長。不僅僅是老師本身對學生的人文關懷，還要將這種人文關懷擴展到學生家長、社會人士等，讓他們也參與到學校的校本德育建設中，從而真正在校本建設中體現學校的特色。具體來說，老師可以通過多媒體技術給學生展示一些道德教育的視頻，讓學生對視頻的內容進行評價。舉個例子，老師可以讓學生看微電影《養育之恩》，學生在認真觀看完視頻后，可以自由發言，講講自己的感受。有的學生說：“之前，我總是故意氣媽媽，媽媽說東，我就偏往西，我看到媽媽好幾次在廁所里哭，現在想起來，我覺得自己真的做錯了，我想對媽媽說聲對不起。”其他學生聽到這個學生的講述，也紛紛回憶自己在平時生活中如何對待自己的父母，大家都對自己的行為感到愧疚，從而使學生更加孝順，懂得養育之恩。通過這種創設環境的教學方式，可使學生在潛移默化中不斷提升自己的道德水平，同時又能夠體現本校的特色教育，有利于德育教材內容的設計。

4.構建實踐性的德育平臺

學生在接受了校本德育的知識后，如果不能將這種學到的思想品德知識運用到實際生活中，學生很難真正感悟校本德育的真正意義。所以，老師務必要為學生構建具有實踐性的德育平臺，讓學生可以在這個平臺上充分體驗“如何做人，如何做好人”等德育思想。具體來說，老師可以讓學生走出課堂，去外面體驗德育教育，從實踐中進行感悟和學習。舉個例子，老師可以組織小學生參加一些社區的志愿者活動，讓小學生打掃清潔社區、陪伴孤獨老人等，讓學生可以在實踐中體會到付出的樂趣和意義，同時學生也能夠在無形中提升自己的思想道德水平。根據這種教學情況，老師可以將實踐教育納入校本德育課程的建設中，使校本德育課程更加全面和有效。不過，在這個過程中，老師也要密切關注每個學生的思想變化，對于一些思想有偏差的學生，要及時對其進行教育和引導，保證每個學生都能建立正確的思想道德體系。

二、小學德育課程校本建設的原則

校本建設的原則很多，每個學校都有制訂屬于自己校本建設的原則。但是“以人為本”和開放性是所有校本建設原則中最重要、最基本的原則，因此，下面對這兩個原則進行論述。

1.“以人為本”

在對小學德育課程進行校本建設時，老師務必要從學生的具體情況出發，包括學生所處年齡階段的特點、學習習慣、學習水平等各方面，使得校本建設能夠更符合小學生的思想品德發展。另外，老師也要想方設法來激發學生內在的自我約束力，幫助學生擺脫錯誤的思想觀念，對自己的行為有良好的約束和控制。

2.開放性

小學德育課程的校本建設要立足于學校的實際發展，充分利用學校的各種資源，例如多媒體技術、現代信息技術等，使學生能夠更快、更好地接受校本德育，保證校本德育的有效實施。在對學生進行傳統道德教育的同時，也要讓學生走出課堂、走出校園，深入到社會，感受和體會社會的種種道德問題，保證小學德育課程校本建設的開放性。

總之，對小學德育課程的校本建設途徑有很多，但什么途徑才是最合適的呢？這就需要教育工作者從實際的教學實踐出發，在教學過程中不斷地總結教學經驗，并且在教學經驗的基礎上合理使用多種多樣的教學手段，在遵守校本建設原則的基礎上發揮校本德育的有效作用，從而保證小學德育校本建設的水平。

參考文獻：

[1]張美華，徐春河，葛平蘭.淺析小學德育課程的構建與實施[J].中國校外教育，2010（5）.

[2]關尚敏.小事件中的大德育觀：德育人本課程的實踐與探索[J].吉林教育，2010（12）.

第7篇：校本課程的建設范文

關鍵詞：現狀分析 校本選修課程 課程建設 遵循原則

一、物理學科現狀及學生狀態分析

1.學科現狀分析

物理學是物質世界最基本最深層次的客觀規律的科學，在最基本層次上研究物質運動的客觀規律的科學，又是當代技術發展的最主要源泉，物理學的發展對整個人類文化都產生了深刻的影響。但由于各種原因，存在著各學校發展的與學生的認識不平衡性和差異性。具體表現有：

（1）物理學科發展相對滯后，實驗等基礎設施較為薄弱；

（2）由于高考升學率思想的影響，物理學科應有的地位得不到體現；

（3）教師隊伍開設選修課的熱情及整體實力包括科研、教學、管理及社會服務等實力或影響力有待于提升；

（4）物理校本選修課程、教學、教材等建設體系及管理體系需著力完善；

（5）規范化的評價機制還有待于形成。

2.學生現狀分析

由于部分學生存在著功利思想，認為學習物理，尤其是學習選修物理對高考好像沒有直接影響，因此，沒有積極性，甚至出現放棄物理競賽復賽權等現象。同時，由于對物理學科學習的畏縮，也不主動選修物理方面的內容。

二、物理學科的特色及選修學科建設發展面臨的形勢

我們進行物理學科校本選修課程建設是為物理教學服務的，對物理學基本特點的深刻認識，圍繞其特點，顯然是成功地進行物理選修教學的必要條件。所以，在學科建設中充分體現物理學的學科特點也是一個重要方面。物理學具有以下基本特點：

第一、物理學是以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是物理學研究的基本方法。它們是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標準。觀察，主要是指人們對物理現象在自然發生的條件下進行考察的一種方法。實驗是指人們根據研究的目的，利用科學儀器、設備，設法控制或模擬物理現象或過程，排除次要因素，突出主要因素，在最有利的條件下研究自然規律的方法。

第二、物理學是由一些基本概念、基本規律和理論組成的、體系嚴謹的、精密定量的科學。我們知道，物理學的認識成果是通過一系列物理概念來加以總結和概括的，物理學的完整體系就是由力、質量、動量、能量、場和量子等反映物質運動基本特點的物理概念和與這類概念相聯系的基本定律，以及運用邏輯推理得到的一系列結論組成。物理概念是人們在實踐的基礎上經過反復的科學抽象逐步形成的，物理學的許多定律則是在對實驗數據進行定量計算分析的基礎上，經過概括、抽象后由各種物理概念描述出來的。由于物理學是一門精密定量的科學，物理學的許多概念既有它的質的規定性，又往往最終表現為特定的可以測量與計算的物理量。物理學中的一些基本定律與公式，正是物理量之間函數關系在一定條件下的規律性反映。這就說明物理和數學的關系是極為密切的。

第三，物理學與哲學的關系十分密切。物理學是哲學的重要基礎之一，哲學對物理學具有指導作用。例如：唯物主義、唯心主義的較量。地球為中心和日為中心。

三、物理學科校本選修課程建設的指導思想、基本原則及建設方向

1.指導思想

堅持從實際出發，以人為本，立足于校情與生情；開展“校本選修課程”活動應圍繞課堂教學內容，使之成為課堂教學的合理延伸和適當補充，注重培養學生的綜合實踐能力，制訂切實可行的學科建設規劃，合理開發地方課程與校本課程，為物理學科建設與物理教學打開一個嶄新的局面。

2.基本原則

第一，實踐性強的原則。在物理校本選修課程開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。

第二，促進教學的原則。物理校本選修課程它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理校本選修課程活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。應該廣泛地聽取廣大教師和學生的意見和建議，反映他們的要求和呼聲。只有這樣，課程資源才能得到更加充分合理的開發與利用。

第三，因地制宜的原則。根據師情與校情開設課程。如在開展幾何光學的物理校本選修課程活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理校本選修課程，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。

3.建設方向

從學校層面來講，學科資源的開發和利用，除了充分借助利用中學課程標準和教科書以及精選相應的教學輔助材料之外，還應該進一步規劃和開通課程資源的開發和利用渠道。比如，可以大致參考以下五個方面的基本途徑，來思考課程資源建設的大致方向。

第一，關注社會生活，社會調查也是校本選修課程活動的一項內容。作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。不斷跟蹤和預測社會需要的發展動向，以便確定和選擇有效參與社會生活及把握社會與個人發展機遇而應具備的知識、技能和素質。

第二，審查能使學生在日常活動中以及實現自己目標的過程中獲益的各種態度和價值觀等方面的各種課程素材，以及開發和利用相應的設施條件等。

第三，研究和確定學生的素質現狀，了解他們已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素養，以確定制定學校課程教學計劃的基礎。

第四，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，以及各種機構、各種生產和服務行業的專門人才等資源，不但可以而且應該有選擇地加以利用，使之成為學生學習和發展的財富。

第8篇：校本課程的建設范文

一、小學科學探索課程體系的構建理念

1. 培養學生學習科學知識的興趣

科學技術的發展推動社會的全面進步，小學科學課程應該通過觀察身邊的科學現象，不斷了解科學概念，積累科學探究的技能和方法，在實踐中學會溝通、語言表達以及同組合作的能力。科學課程要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度，對個人科學素質的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學生的科學素質，是科學課程的核心理念。

2. 構建“雙主線”的授課內容和課堂

科學課程的設計以教學內容和教學方法的深度融合形成雙主線的互補模式。我們將科學知識、科學思想、科學方法和科學精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內容與課堂教學“雙主線”特色。“雙主線”科學探索課程體系以項目教學為載體，教學內容以“學習―實踐―思考”為主線，教學設計以“看―想―說―做”對科學課程課堂進行一體化設計，讓學生逐步領會科學本質，學會用科學思維解決所遇到的問題。

3. 以生活中的科學知識為起點，搭建知識學習平臺

科學課程應從學生的認知特點和生活經驗出發，在學生所熟知的生活情境中感受科學的重要性，學會分析和解決與科學相關的一些簡單的實際問題。在教學內容設計中，大量聯系生活中與科學原理相關的例子，幫助學生發現生活中的科學現象，使他們在學習中體驗科學的魅力和樂趣。

4. 構建探究學習模式

科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在科學探索課程體系構建中，科學探究主要體現在課程對課堂教學的設計。例如，課前導入時，采取和課程相關的科學小故事進行導入;課堂實踐中，不急于給出科學現象的結論，而是通過提問的方式，讓學生首先進行思考分析后猜想實驗結論，最后聯系實際中的應用，讓學生的學習方式多樣化，不斷產生濃厚的興趣。

5. 以項目式為引導，構建分層的由淺入深的科學探索課程體系

以科學知識搭建科學項目為依托，在生命、地球、物理、化學等方面從起始年級開始，每個學期選取16個核心概念作為主要學習內容。鑒于學生的具體年齡特征，從簡單到復雜進行分級設計，也就是把所有的核心概念細化成具體概念，結合生活中的實際應用例子，逐步使學生從掌握滲透到應用。

二、具體的設計思路

學校在支持中小學特色發展的工作中，結合小學特色項目打造過程中的實際需要，針對不同年齡學生的心理特點，設計開發出“雙主線”的科學探索校本課程。生活于科技快速發展的時期，我們隨時都會明顯地感到來自科學技術的影響。科學探索課程以培養小學生的科學素養為宗旨，以動手和探究為核心，用學生必備的基礎學科知識培養科學思維方式。

在教學內容上，以“學習―實踐―思考”為主線，用科學故事導入，在講解科學原理知識的過程中讓學生初步形成認識，通過動手操作進一步驗證科學原理，加深印象，通過課后思考培養學生深入思考的習慣，加深認識，擴大知識面，使課堂知識得到延伸。課程內容的設計符合小學生思維的構建方式。課程設置按照年級和學期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構方式，每學期與教學同步，設計16個科學實驗，隨著年級的增高，不斷強化并逐步加深對科學知識的拓展，使學生在學習過程中不僅能掌握獨立的相關知識，而且能培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學設計中，以“看―想―說―做”為主線開展探究式的教與學活動，將科學知識融會貫通后傳遞給學生。通過“看一看”引導學生主動探究科學現象，引起直覺認知;通過“想一想”啟發學生將學到的科學知識和日常生活相聯系，識別科學與技術在日常生活中的應用，啟發積極思維;重視師生與生生間的互動，通過“說一說”引導學生對所學知識和方法的總結與反思;通過“做一做”指導學生動手實驗，培養他們探索科學的精神。

三、“雙主線”科學探索課程實例分析

科學探索課程內容將學生可以感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程學中的較為直觀、比較感興趣的內容當作載體，將重心設置于培育學生在科學探究方面的興趣、正確思維形式與學習習慣的養成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學探索課程模式的具體內容。

1. 注重課程內容設計，構建全面知識平臺

在實驗項目內容中，為了激發學生的興趣，教師以科學小故事“馬德堡半球實驗”引出課程的主要知識點：大氣壓。科學課程不但要培養學生的科學興趣和動手能力，還要不斷地幫助學生拓寬科學知識面，讓學生認識大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點、與海拔及與流速的關系。因此，在內容設置上，注重每一項科學原理在生活中的運用，通過日常生活中和大氣壓有關的例子，基于科學視角認識和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學現象。通過現實中的諸多例子，學生可以了解、熟悉大氣壓及相關知識點，通過親手實驗，培養探究科學原理的方法，觀察實驗現象，運用科學的方法有效探究科學問題。

2. 注重探究式教學方法，科學設計教學過程

課堂內容設計是學習科學知識和提升科學素養的基礎，科學的教學方法和課堂設計是學生領會和掌握科學知識的重要途徑，二者缺一不可。“飛舞的紙片”課程內容的講授主要采用探究式學習方式，在教師的指導、組織和支持下，學生可以主動參與，動手動腦，積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師扮演學習過程的組織者、引導者和促進者的角色。課堂教學中，始終圍繞“看―想―說―做”這一主線，通過實驗法、提問法、列舉法及引導總結法，交替組織課堂教學，不斷加深對科學現象和科學知識的理解與掌握，啟發學生發現大氣壓這一科學原理在生活中的應用。

3. 注重分層培養，逐步推進教學

第9篇：校本課程的建設范文

目前，隨著越來越多的企業，尤其是中小企業的興起，對于網站建設知識及技能熟練掌握的人才的需求也在日益增大，因此，很多應用型本科院校《網站建設》課程也在積極展開和尋求新的發展，為了滿足用人企業的需求。《網站建設》是一門實用性很強的課程，對于未來工作崗位的需求是十分適用的，它企在培養以網站的方案設計、網站設計與開發、網站調試與維護等典型工作任務的完成為目標的專業人員。本文中，就以“應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學探討”為話題來進行淺談，結合筆者多年的實踐教學來進行探究和分析，為此而做出一份貢獻之力。

1 在應用型本科院校《網站建設》課程中出現的問題

《網站建設》課程是一門實用性和實踐性很強的課程，在這門課程中，是以學生為中心，提高學生們的學習主動性和積極性，充分激發學生們的主動式學習、探究式學習和合作式學習意識，強化學生們的實際操作技能和解決實際問題技能，與學生們的未來的工作崗位需求為目標來實現學生培養目標，使得學生們可以在走向社會之后直接勝任自己所面對的實際工作和崗位需求。

但是，目前的《網站建設》課程在應用本科院校中的教學中還存在著很多不足和弊端，這些問題如果不加以解決就會直接影響到學生們的實際能力和此專業課程的順利開展和發展。其中最為主要的問題就是缺乏必要的實踐環節來加強學生們的實際操作技能，這是非常不利于學生們今后的工作的。在我國應用型本科院校中，對于《網站設計》課程的考核方式基本上還是采用的封閉考卷的形式來對學生們進行考核，即：期末總成績就是期末筆試成績、實驗成績和平時成績的累加，而期末筆試成績占到了總成績的70%到80%。可見，學生們只要花費大量時間去背誦網站設計的一些基本概念、操作步驟等理論知識就可以拿到高分，而需要實際的操作訓練和練習，使得他們的學習成為純理論性的學習，失去了這門課程學習的意義，也達不到其學習目標的實現。因此，應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學改革勢在必行，必須從根本上提高學生們的實際操作水平，使得學生們通過上機操作和實際應用訓練等；愛獲取更好的教學效果和目標。

2 在應用型本科院校《網站建設》課程中問題的應對之策

筆者根據自身的多年教學經驗和體會并結合學生和學校的實際情況來進行如下的有關應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學的建議：

第一，在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中要改革教學方法等，使得教師和學生之間是積極互動以及相互交流的關系。

傳統的教學方法往往是說教式的教學方法，而《網站建設》課程中的一些程序內容的知識往往會使得學生們在學習中感到枯燥和難度偏大，這就導致了“教師不愛教和教不好而學生們學無味和學不會”的現象，使得教學活動難以展開，教學效果不佳，因此，怎樣使得這門課程變得既具有實用性又具有趣味性就成為了教學中的關鍵性環節，而采用何種教學方法就顯得分外重要了。這些教學方法具體如下：（1）案例式教學法。在教學過程中，我們對于課程之中的一些具有難度的知識除了要采用傳統講授式方法，還需要案例式的教學方法來進行輔助。例如，在我們進行有關“Dreamweaver表格”內容講解時，教師首先使用傳統的講授法來就“表格如何插入以及如何應用”，此時，教師講授的是理論知識，學生們就會感到沒有什么興趣去學習。那么，此時的案例式教學就可以輔助我們的教學，使得學們可以帶著興趣去學習，例如將一個漂亮的網頁給他們進行展示，然后告訴學生們今天的教學內容就是完成這樣的例子，再通過這樣的例子的講解進行知識點的學習，大大提高了學生們的學習興趣，也使得學生們可以獲得興趣的同時還可以獲得學習效果。通過這樣的方法我們可以將講授法與案例法進行取長補短式的結合，使得學生們在學習過程中可以得到最大化的激發，不但使得抽象的理論知識可以轉化為易于被學生接受的形式，還可以使得學生們在學習的過程中可以進行不斷的比較，從而獲得最佳的學習效果。（2）實踐操作教學法。通過實踐操作教學法可以讓學生們通過親自動手操作的形式來獲取知識的應用和體會。由于《網站建設》這門課程是實踐性非常強的一門課程，如果教師們只是講授和講解，難么，學生們永遠只是在記筆記而沒有實際的操作，其結果就是當時懂了而過后又會遺忘或是不明白。所以，這門課程最好要結合在機房中實踐操作來進行，使得學生們與教師在機房中可以互動，教師們通過控制學生機等方法來進行展示和操作教學，即：教師演示完一遍以后讓學生們在自己的計算機上面進行實際操作，然后教師當場檢查學生們的完成情況并進行解決，使得這些在實際操作中出現的問題可以得到及時解決。（3）項目式教學法。項目式教學方法的目的是使得學生們在學習活動中成為主體，而教師們的作用只是引導和監督，這樣就使得師生之間的關系更加有效和易于交流。具體操作方法就是，教師可以在定期的知識講解之后安排一定的課時引導學生自己進行網站的建設，這個項目式的教學方法可以使得學生們感受到學習中的成就感和滿足感，同時可以檢查他們在學習中的學習效果以及出現的問題并給與及時的糾正和指導。例如，教師們可以讓他們進行諸如個人主頁或者班級主頁項目式的操作，要求他們每個人的網站都有自己的風格和較為完善的內容，并讓學生們通過網頁上進行一些健康內容的上傳并且進行自我日常維護，諸如更新網站的頁面和內容等。總之，通過項目式的教學方法的應用和實施，可以讓學生學到了實際網站建設中的工作內容、工作方式和所需解決問題的各種技能，從而提高他們的綜合能力，并更好的調動了學生們的學習興趣和學習積極性，從而實現了最終培養了學生們的自學能力和創新能力。

第二，在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中還要進行新考核方式的改革。

如前所述，在應用型本科院校《網站建設》課程的考核方式基本上還是采用的封閉考卷的形式來對學生們進行考核，即：期末總成績就是期末筆試成績、實驗成績和平時成績的累加，而期末筆試成績占到了總成績的70%到80%，這種考核方式不利于學生們進行實踐性操作的應用。因此，我們必須要在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中還要進行新考試方法的改革，使得學生們在新的考核形式下更加注重實踐性操作環節的重要性并予以不斷操練和應用。那么，我們可以嘗試將考試中的理論考試與實踐操作的比例適當調整，增加關于實踐操作考核的比例，可以從分數中給與體現。筆者結合自身的教學實踐和體會認為這種考核方法具有以下好處：其一，能夠更好地促進素質教育的展開和發展，以解決考試中的存在中的一些問題為目標，提高學生們進行實踐操作的積極性和熱情，使得學生們掌握正確的學習方法和培養其正確的學習態度。其二，通過考核形式和考核內容比例的改革使得學生們在實際的學習過程中可以將今后的工作崗位內容進行學習目標和應用目標，保障學生們的人才培養質量。其三，這種考核方式的改革可以使得教學內容和考試方法有機結合從而促進學生們的學習效果，并進一步促進學生們的各種操作能力的實際掌握和應用。其四，新的考試方法要有良好的操作性，這樣就可以起到指揮棒的作用，使得學生們的學習過程中的學習更加具有實踐意義，使得學生們在學習過程中就會感受到今后工作的內容的實際應用性，讓學生們學有所用，增強在實踐工作中的工作技能和工作適應性。

第三，在應用型本科院校《網站建設》課程的實踐教學中還要進行實踐成果檢驗的考核。