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第1篇：對理論知識的掌握范文

【關鍵詞】高中物理 評價體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.099

高中物理所涉及到的知識比較復雜，所要承擔的物理任務比較重，而且除物理以外還有語文、數學、外語等多門學科需要高中生學習，這樣一來，學習物理對于學習任務繁忙的高中生來說就顯得有些困難，特別是對于一些理性思維比較弱，對物理學習不感興趣的學生來說，想要學好物理就更是難上加難了。為了要讓學生更好地學習物理，讓學生對自己的學習情況有所了解，讓學生通過反思總結來提高物理學習的成績，我認為除了教師要在物理課堂教學過程中督促引導學生學習物理，還有一條很重要的途徑就是完善物理學習的評價體系，讓學生們在評價中能夠明確自己的不足之處以及優秀的地方，激發學生積極進取，從過去的懶惰或者是錯誤的物理學習方法中走出來。個人認為一個完整的高中物理學習的評價體系應該從以下幾個方面來著手完善。

一、理論與實踐結合的評價內容

評價內容也就是說評價是針對物理學習的哪些方面進行的。很多評價內容往往存在只對物理學習的理論知識進行評價，就算對學生的物理實踐情況有所評價都是跑馬觀花，蒙混過關，不會有特別嚴格的要求。而對于理論知識的評價就會采取嚴格的考試制度，試卷密封的相當嚴實，監考教師設置多名等等，這些周密的評價措施讓高中生往往在物理理論知識的學習中收獲稍多一些。這樣一來就致使了高中生整個高中階段的物理學習都沉浸在理論知識中，而實驗、生活踐行等實踐行為就相對較少，但是物理是一個實踐性很強的學科，只有有了真正的生活實踐，有了真正的實驗操作才會更利于對理論知識的掌握，才會更利于學生學以致用，將物理知識內化，這就導致了高中生的物理學習陷入了重理論記憶輕實踐操作的怪圈。物理學習的評價內容要將對理論知識的考核與對物理實踐的考核結合起來，鞭策學生在學習物理的時候既要學好理論知識，又要注重在對物理知識的實踐。對于理論知識的評價，教師可以采取課堂物理知識競賽的方法，在緊張又激動的氛圍中測評學生掌握的知識的多少；當然也可以采取試卷考核的方法，讓學生根據試卷上的問題進行回答。

二、科學的評價標準

要對高中生的物理學習進行評價就得有一個評價標準，評價的時候就以這些參照標準來給出合理的評價。大部分教師對學生物理學習的評價都是以分數為標準，考上80分就是優秀，說明對物理知識的掌握較好；考上60分就是合格，說明學生掌握了基本的物理知識；60分以下就是不合格，說明學生在學習物理的過程中還存在著重大問題，甚至還可能沒有入門。但是，這樣的評價標準卻存在著很大的缺陷，不能全面真實地反應出高中生對物理知識的掌握情況，比如，如果學生因作弊而考了高分，那能說明他物理成績優秀嗎？如果一個優秀的學生因為某些客觀原因而導致考試分數較低，那能說明他的物理成績“一落千丈”嗎？如果因為試卷難度較小而使一些平時物理成績較差的學生考出了優異的成績，那能說明他物理成績很好嗎？這樣的問題還有很多很多，這就說明單一的以試卷分數作為評價的標準是不科學的，我們應該將更多的元素納入物理學習的評價標準中來，以減少誤評的情況，以讓學生看到更真實的自己。比如，教師可以將高中生學習物理的習慣作為評價標準，良好的學習習慣對于學生的成長是很有好處的，物理學習習慣較好的高中生也可以作為優秀學生得到表揚；再比如，學生是否取得進步也應該作為評價標準，若學生在學習的過程中在不斷地取得進步，那說明他的學習方法，物理思維等在跟著進步，他離成功就近了一步，因此，教師要對取得進步的學生給予表揚，給予鼓勵，讓這些學生感受到自己也是教師關注的對象，也要慢慢地步入“優生”行列。

三、全面的評價主體

一般在進行評價的時候都是教師作為評價者，學生作為被評價者，這種單一的評價主體會使評價變得片面，不能真實地反應出高中生學習物理的真實情況。評價的主體應該更全面一點，比如，將高中生納入評價體系，一方面，高中生可以對自己的物理學習情況進行自評，自己對自己在學習過程中的改變了解的最清楚，對自己是否真正掌握物理知識了解最清楚，學生自評反應出來的評價結果更具真實性；另一方面，還可以將家長作為評價的主體，家長對學生的了解甚多，對學生的觀察也更加細膩，高中生幾乎一個月回家一次，家長看到的變化較大，給孩子做出的評價會更突出學生在某段時間取得巨大進步的地方。

四、多樣的評價方法

大多數學校所采用的物理學習的評價方法都是一紙試卷，但只用這一種評價方法就顯得比較單一，學生為了迎合這種評價方法就會慢慢地形成定式思維，只能在試卷上才能將答案書寫出來，如果改成口頭考核的方式或者其他更獨特的考核方式，學生的回答就會顯得困難一些。我個人認為，為了學生更全方位的發展，為了讓學生不成為書寫試卷的“機器人”，教師在對高中生物理學習進行考核的時候除了以試卷為載體，還可以采取其他方式。比如，訴說的方式來考核學生。有些學生在眾人面前講話會緊張的語無倫次，完全不能像平時說話那樣流利自如。讓學生訴說的考核方式不僅可以考察學生對物理知識的掌握情況，而且還可以鍛煉學生的說話能力，給學生表達的機會，使學生在今后能夠在眾人面前得體、自信地講話、發言。

五、靈活的評價時間

第2篇：對理論知識的掌握范文

摘要：目的 探討以問題為基礎的學習（Problem Based Learning）教學模式結合醫學綜述在骨科臨床實習教學應有中的效果及意義。方法 以昆明醫科大學2012級五年制臨床專業學生60人為研究對象，實驗組（n=30）采用PBL教學法，對照組（n=30）采用傳統教學模式LBL教學法（Leature Based Learning），兩組同學在骨科臨床實習教學完成后，分別從理論知識、臨床技能、臨床無菌技術操作3方面進行考核，統計分析比較兩組學生學習成績來檢驗教學效果。結果 PBL教學模式組的學生在理論知識的掌握，分析問題，解決問題的能力明顯優于LBL教學模式組的學生（P

關鍵詞：PBL教學法；LBL教學法；醫學綜述；骨科臨床實習

骨科臨床實習是臨床專業醫學學生從理論到實踐過渡的一個重要階段，PBL教學模式是一種以討論問題為核心，進行研究性學習的新的教學模式，國內外應用多年取得良好效果，而傳統的教學（Leature Based Learning）模式中教師以主動灌輸式授課。

我院2012年開始用以學生為主動性的PBL教學模式，探討該模式在骨科臨床實習中的效果。

1教學對象與方法

1.1教學對象 昆明醫科大學2012級5年制學生60名，到附屬甘美醫院進行為期1年的臨床實習。隨機分成PBL組和LBL組，每組30人，兩組一般情況差異無統計學意義。

1.2教學方法 在PBL教學模式實施前設計學生評分表格，PBL組由教師在課前將學習內容分解為數個小問題，作為討論提綱發給學生，讓學生對相關問題查閱文獻，撰寫醫學綜述。教學實施過程，將30名學生以10人一組進行討論，帶教老師將各組討論問題的共性和存在的區別給予引導和闡述，并組織觀看手術操作圖片和錄像，結合問題進行思考，完成醫學闡述。LBL組的30名同學由同一組教師分三組帶教，組織學生觀看手術操作圖片和錄像，講解相關知識，示范手術無菌操作，讓學生完成手術無菌操作和理論知識培訓。

1.3考核方法 所有學生均在課前7 d獲得PBL教學病例及問題，完成臨床教學實習后進行兩次考核，即理論知識考核和臨床無菌技術操作考核，同時對醫學綜述進行評分。理論知識考核占30分（包括基礎知識和醫學綜述），臨床無菌技術操作（包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿無菌手術衣、戴無菌手套、消毒、鋪巾）考核占30分，臨床技能考核占40分（包括病史采集、體格檢查、影像資料分析、診斷與鑒別診斷、治療方案）

1.4統計學處理 數據應用SPSS軟件進行統計分析，計量資料采用均數標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，將考核結果進行統計比較。

2結果

從臨床技能操作和無菌操作看，PBL組操作規范，分析問題，解決問題能力強，能靈活應用所學知識，對知識的掌握有一定深度和廣度。

LBL組分析能力、解決問題能力較差，對知識掌握和應試能力較差。PBL組無論理論知識考核、無菌技術和臨床技能操作考核成績優于LBL組（P

3討論

PBL教學法是1969年，美國神經病學家Barows教授在加拿大麥克馬斯大學發明的自主學習模式[1]，強調以問題為引導，學生自主討論為主體的方法。目前正成為國際上流行的醫學教學模式[2]，主要形式是以學生為中心，以小組為單位圍繞臨床問題進行討論。核心思想是將問題作為的起點，讓學生自行分析解決問題，學習解決該問題所需的知識。一步一步的解決問題，而老師采用提問方式，不斷的激發學生去思考、探索，最終解決問題。

醫學綜述就是查閱了醫學某一專題在一段日期內的相當數量的文獻資料，經過分析研究，選取有關情報信息，進行歸納整理，做出綜合性描述的文章。

骨科臨床實習是臨床專業學生需要掌握的重點內容，與其它相比，有其特殊性，以培養學生臨床基礎知識與基本技能為重點。在傳統教學模式中，教師采用"填鴨式"教學模式即課堂講解，學生聆聽，課后背記方法。PBL教學法強調小組教學，由學生根據教案提出問題，通過查閱資料、文獻等自主學習方式完成醫學綜述，加深對知識深度和廣度的理解和認識，掌握解決問題的方法和技能，提升自主學習能力。

從臨床技能操作和無菌技術操作看，PBL組操作規范，分析問題，解決問題能力強，能靈活應用所學知識，對知識的掌握有一定深度和廣度。LBL組分析能力、解決問題能力較差，對知識掌握和應用能力較差。PBL組無論理論知識考核、無菌技術和臨床技能操作考核成績均優于LBL組，（P

不足是學生在課前和討論中需要花費時間多，在某些重點難點部分實施PBL教學模式，促進生物--心理--社會醫學模式發展的同時，倡導人文關懷。

參考文獻：

[1]Rique me I，Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach，2011，33（6）：506-507.

第3篇：對理論知識的掌握范文

關鍵詞：機械制圖； 教學； 學習

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-138-001

職高的教學主要是培養學生具有一定的專業技能。機械制圖課程不僅理論抽象難懂，而且實踐性強，再加上職高實施多元化招生，使學生的個體差異較大，教師在教學過程中，應根據學生的實際情況安排教學內容，運用多樣化的教學方法和豐富的教學手段，將抽象、復雜的理論知識形象化，易于學生的理解，同時教師要以鼓勵為主，激發學生學習的積極性和主動性，只有這樣，才能提高學生的學習效率。

一、明確教學目標，更新教學理念

首先要明確專業的教學目標，它是決定教學質量的基本要素。職業能力培養是機械制圖課程的教學目標，要將學生培養成為具有理論知識和基本技術的高素質、實用型人才，通過學習，讓學生能夠理解圖、修正圖、交流圖，擁有在實際工程中解決問題的能力，為專業知識和專業技能打下良好的基礎。隨著教育的不斷改革和發展，教師的教學理念也要更新，要改變傳統以教師傳授為主的教學觀，并能夠根據需要適當調整教學方法和教學手段，在教學過程中要尊重學生，以學生為中心，教師只需要進行正確的引導即可。

二、激發學生的學習興趣，使學生掌握更扎實的理論知識

由于機械制圖理論知識枯燥，而且學生沒有形成很好的學習能力，沒有掌握適當的學習方法，學生容易對該課程產生厭學情緒，要想保證學生的學習效率，教師要經常鼓勵學生，使學生先建立學習的信心，從而提高學生的積極性，使學生形成自主學習能力，對機械專業感興趣，對機械制圖產生興趣，這樣才能夠保證教學質量，使教學取得較好的效果。

三、運用多樣化的教學方法

1．直觀教學法

機制制圖的教學重點是識圖，就是能夠將平面圖形立體化。直觀教學法就是培養學生的空間思維能力和想象力。學生理解復雜的圖像和抽象理論有一定的困難，教師在教學過程中可以運用實物、模型以及掛圖等直觀形象的教學手段，將知識和圖形直觀化、具體化和形象化，讓學生通過直觀的觀察來認識圖形與實物間的關系，更易于理解投影規律，為讀圖和繪圖奠定良好的基礎。

2．啟發式教學法

啟發式教學的主要目的是使學生的思維受到啟迪，開發學生的潛能，使學生的素質得到提高。這種教學法符合以學生為主體的教學理念，教師在深入研究教材后，通過創設問題情景，讓學生在尋找答案中完成自主學習，教師還要正確的引導學生的思維，讓學生用更簡單、快捷的方法去找到答案，自己總結知識點，完成教學任務，并且有利于學生形成良好的學習習慣。

3．案例教學法

在教學過程中，教師除了講解課本中的例子外，還可以從網絡或其他途徑查找一些與教材內容相符、學生感興趣的案例在課堂上進行學習，可以以學生討論為主，教師講解為輔的形式對案例進行學習，這樣既能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還能夠開拓學生的視野，培養學生的創造性思維能力，促進學生的全面發展。

4．多媒體教學

教師要豐富自己的教學手段，除了講解外，還可以利用投影儀、計算機等多媒體設備輔助教學，將圖像、動畫、聲音等資料與教材相結合，使教學內容更豐富，優化了教學過程，更能吸引學生的注意力，為學生營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，不僅能節省很多教學時間，還更易于學生的理解，使學生的學習效率得到明顯的提高。

5．項目教學法

項目教學法也充分體現了以學生為中心的教育理念，即通過教師的正確指導，讓學生獨立完成一個項目的過程。首先讓學生先了解教學計劃，然后讓學生通過自主學習去發現問題，通過解決問題發現新的知識點，最終掌握新內容。整個學習過程都是由學生獨立完成，也可以通過學生合作完成。在教學過程中，教師要有目的的對學生進行引導，不僅能提高學生解決問題的能力，還能夠培養學生的合作意識、語言表達能力等綜合能力。在教師的引導下，通過自主學習，可以使學生開闊視野，有利于學生提高自己的專業水平。

6．分層教學法

由于多元化招生的實行，在生源猛增的同時，也增加了學生間的個體差異，如果按傳統教學法，會出現重復教學現象，打擊一些優秀學生的學習興趣，可以通過分層教學法來解決這一問題。先對學生進行考核，然后根據考核結果將同水平接近的學生分到一組。在教學過程中，不同組別的學生教學內容、練習題目、作業以及考試內容都有所不同。對于成績優秀，學習效率高，掌握學習方法的學生，教師要根據學生對知識的掌握程度選擇教學內容，對于理論知識，學生只要掌握就可以繼續進行下一步學習。進行習題練習時可適當加大題目難度，主要鍛煉學生的創新思維能力；對于學習一般的學生，教學內容的制定也要從實際出發，同樣對于理解理論知識，進行習題練習時，主要是鍛煉學生利用理論知識解決問題的能力；對于后進生，教師要著重講解理論知識，練習時也著重鍛煉學生對理論知識的掌握能力，在練習時，教師要多加輔導。在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，學生犯錯誤時要以鼓勵為主，不要急于責備，要培養學生對學習的自信心，最終實現大部分學生共同進步。

除了注重課堂教學，學校還應該給學生提供參觀、實踐的機會，讓學生能夠將自己學習的理論知識與實踐問題相結合，加深學生對知識的掌握程度和理解能力，最終把學生培養成為適應社會發展需要的實用型專業技術人才。

參考文獻：

［1］趙蘭英.機械制圖課堂的趣味性教學，現代教育，2011

第4篇：對理論知識的掌握范文

【關鍵詞】：漢語言文學教育，美學教育，教學內容，教學化

作為漢語言文學專業主要內容之一的美學，旨在培養學生的審美能力提升美學修養，進而使學生分析文學的理論儲備得以豐富。根據現代教學理論的要求，教師需要在美學教學內容課程化的基礎上，實現教材教學化，也就是將教材內容有效的轉化為教學內容。當前美學教學所面臨的實際是教材內容多，而課時有限，這就極易出現課時安排上的先松后緊的現象，將美學教材有效的教學化可以很好的解決這一問題。筆者在長期的教學實踐中，摸索出有效實現教學內容教學化的途徑。

一、處理好理論知識與感性材料之間的關系

美學是一門理論性較強的課程，但又是關于審美這一感性認識的科學，所以說，美學是理性與感性的統一體，旨在通過美學教育，培養學生在理論上的思辨能力以及在感性上對美的感受能力，所以在美學教學實踐中，要處理好理論知識與感性材料之間的關系，保持二者的均衡，否則，如果過于強調理論，則難以激發學生學習的興趣和積極性；過于強調感性材料，很難培養學生進行理論思辨的能力，對知識的掌握也會相對膚淺。當前語文教師專業化課程還存在許多不足，要培養新型的語文科教師，漢語言文學教育專業的課程改革應該注意如下幾個方面：緊扣時展的脈搏，科學規劃課程設置;強化基礎教育工作母機的職責，實現師范性與學術性的有機統一;開發潛在課程，培育教師精神;創新教學手段，提高教學效率。

美學理論是人類審美的理論思辨的方式以及深度的標志，是學習美學的基礎，同時也是我們提出、分析美學問題，提出自己見解的重要前提?？梢哉f，在美學教育中，理論教學占據著不可或缺的重要地位。只有經過較為系統的美學理論學習，才能引導學生掌握基本的美學思維方式，達到一定的美學理論高度，并提出自己的見解和主張。但單純的強調理論教學，很難激發學生的學習興趣，沒有學習興趣何談對美學知識的掌握以及將所學知識應用于實踐？正如朱光潛先生所主張的，通藝是談藝的前提。感性材料具有生動、形象的特點，并且更加貼近學生的實際生活，更易激發起學生的興趣和進行深入探究的熱情。

正如法國著名雕塑家羅丹所言，生活并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。筆者在進行美學教學的實踐中，充分結合現實生活中的實例，引導學生觀察和感受生活中的美。例如，引導學生用發現美的眼睛去觀察生活中的點滴小事，如校園的宣傳版畫、建筑等，將美學理論與生活聯系，這樣既增加了美學的教學素材，還能有效的激發學生對美的感受，培養起對美學的學習興趣。此外，借助多媒體教學也可以增加美學的感性教學材料，在課堂上，給學生展示多媒體的影視材料，并結合進行美學理論教學，通過感性材料生動、形象的展示美學理論，使學生在輕松自在的學習氛圍中掌握理論知識。例如可以完成對不同形態的美的講解后，給學生展示一些記錄片，可以讓學生對美有個更加形象的感受。教學實踐也表明，這種教學方法可以達到更加令人滿意的教學效果。

通過將感性材料融入教學，可以對枯燥的理論加以調和，引導學生發現和感受身邊的美，將理論和實踐相結合，通過美學理論提升感性材料的理論高度，將理論和感性材料充分結合，給學生營造一個相對輕松且生活化的學習氛圍，不但有利于美學理論知識的掌握，還能訓練學生將理論向實踐的轉化能力。

二、準確把握教學內容的主次

美學教學面臨的實際問題是如何在有限的課時安排中完成教學內容的講授。對于教師來說，要準確把握教學重點，分清主次。

確定教學內容的重點不能僅憑教師的主觀臆斷，而是首先要對教學大綱進行深入分析，抓住諸如美的實質、審美經驗等美學的根本性問題作為教學重點；在此基礎上，將所選用的教學與其他美學教材進行對比分析，從而把握所用教材的編排體系以及重點內容，將其作為教學重點進行深入細致的講解。此外，在對每一章具體內容進行講解前，也要把握重點，并將教材內容轉化為教學內容。對于次要內容，也就是教學大綱中的非重點內容，可以簡單介紹甚至是采取讓學生課下自學的形式對其進行基本的了解。必須讓學生走人社會、了解社會，才能讓他們更深刻地了解到我國教育事業的發展離不開每一位為之奉獻的師范人。從而讓學生明確自己肩負的重任，樹立崇高的專業理想，努力提高自身的專業素養。漢語言文學教育專業的課程改革必然要有相應的師范教育體制、教學管理體系的支持來配合，不然的話，孤立的課程改革能夠解決問題的。

與此同時，還要充分考慮到學生所具備的文學理論知識的儲備情況以及具體的學習能力，并在充分尊重學生的學習規律的前提下對教學內容做出合理安排。例如，以藝術活動為范例的審美行為是美學最主要的研究對象，而文學作為一種重要的藝術活動，其理論知識就應當作為美學理論知識學習的基礎，所以在教學實踐中，可以通過對比美學與文學理論教材，使學生明確二者之間的關系、文學與藝術的創作過程、文學創作心理以及價值追求、藝術與文學的機構層次等，對于這一系列的問題，學生可以憑借已經掌握的相關理論知識以及所具備的文學欣賞能力加以解決，因此，教師不必過多在課堂上加以強調，只需要對基本知識點稍作介紹，引導學生進行自學即可，這樣可以達到事半功倍的效果。

需要注意的是，教師在對教學內容進行主次劃分時，要注意整體上對教學內容有較為系統的把握，注意把握教學內容的內在聯系和邏輯性，將其作為一個有機聯系的整體，避免導致在有所突出有所省略時，造成教學內容支離破碎的不利后果。

參考文獻：

[ 1 ] 李琳，史鴻文.當前我國美學教學存在的主要問題及對策. 中國高等教育，2001，(21)

[ 2 ] 徐志興.美學 美人 美畫——從美學教學論人才的培養.彭城職業大學學報，2001，(03)

第5篇：對理論知識的掌握范文

關鍵詞：計算機基礎；分層考試；分析；啟發

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0273-03

一、背景

計算機基礎作為大學新生計算機知識的入門課程，在建立計算機的基本概念、訓練計算機的基本技能以及豐富計算機的基礎知識等方面取得了顯著的成績，但同時也存在著諸如教學內容缺乏系統性、教師認識不統一，以及學生水平差異而造成的分層或分類教學等問題。由于我國各個地區的經濟發展不平衡、各個高中階段學校的重視程度不同、以及學生個體差異等原因，大學新生的計算機基礎知識具有顯著的不同。實施分層教學是提高計算機基礎教學質量的必要途徑。

因此，2013年我校組織了的新生計算機基礎分層考試，從考試結果中準確掌握大學新生的計算機基礎知識現狀，據此設立具有針對性的教學目標，并規劃相應的教學內容，從而建立大學計算機基礎分層教學體系。本文重點就計算機分層考試結果進行分析，并給出一些重要結論。

二、題目設置

本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側重于考察基礎理論，主要包括計算機硬件基本結構、數值編碼及二進制運算、操作系統基礎知識和計算機網絡基礎知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。

理論題部分設置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數制及數制轉換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉換、操作系統的進程管理、設備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網絡協議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創建、刪除和修改、快捷方式及其創建、記事本軟件相關操作、計算器軟件相關操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設置、指定內容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設定以及圖片插入及格式調整等，Excel操作主要考察單元格格式設置、基本公式（含求和、求平均數以及四則混合運算等）的運用、數據區域選擇及圖形生成、背景設置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設置及應用、文字格式設置、動畫設置、放映方式設置和背景設置等。這些內容的設計基本符合國家計算機基礎教學指導委員會對大學計算機基礎課程的規劃和要求。

此外，考慮到大一新生對計算機基礎理論知識沒有系統地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關軟件操作，將基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3。

三、考試結果的分析

（一）總體結果分析

總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯?？紤]到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數大學新生對Windows操作系統都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數據處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要。考慮到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。

（二）分類結果分析

本次分層考試還對考試結果進行了分類統計?？荚嚱Y果按照三類進行統計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數在全校占據絕大多數，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。

對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數大學新生沒有對Office相關軟件進行系統的學習，Word等軟件的學習可能是自發的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數據處理的概念還沒有形成，而考慮到數據處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數據管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。

四、考試結果的啟發

本次分層考試目標是選拔優秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數據結果分析中，得出以下幾點結論：

1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。

2.就理論知識來說，絕大多數大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。

3.就應用操作來說，雖然絕大多數大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數據管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數據管理操作軟件的學習，如Excel或SQL Server數據庫管理系統等。

4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業學習的需要，可以適當引入一些專業化的內容，并進行差異化教學。

5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當地增加相關操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。

五、小結

對計算機分層考試的結果進行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結論包括：取消大學計算機基礎這一課程是不合適的；絕大多數大學新生對計算機基礎理論的掌握比對計算機及基礎軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當。

參考文獻：

[1]姜茸.大學計算機基礎教學改革取得的成績及問題研究[J].云南大學學報，2007，29（s2）.

[2]吳寧.對大學計算機基礎教學中部分問題的探討[J].中國大學教學，2007，（8）.

第6篇：對理論知識的掌握范文

關鍵詞：樂理；藝考

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0124-01

一、樂理在藝考中消失

近幾年來，很多的高等院校對音樂專業的學生的招生，只考主副項（聲樂演唱或器樂演奏），他們僅以主副項作為決定考生的主要標準，取消了對音樂理論基礎知識（樂理和視唱練耳）的測試。這樣必然會導致學生的音樂綜合素質下降，更容易使學生不重視理論的學習。事實上，音樂基礎理論知識的掌握對音樂文化的學習、發展起到的作用是極其重要的。音樂理論知識是真正把握音樂作品的內涵和風格的基礎，只有把技能與音樂理論知識相結合，才能培養出高素質、有內涵的音樂人才。

二、學習樂理重要性

音樂基礎理論知識最重要的莫過于對樂理的學習，它們是音樂理論學科的重要科目之一，是音樂學者們通往藝術殿堂理解音樂的重要途徑和根基。音樂樂理作為一門基礎課程它就像一條鏈子環環相扣，如果將音樂樂理掌握不好，那么將為學習和聲、復調等課程帶來很大的困難，甚至將無法進行下去。

樂理知識是整個音樂學習過程的基礎，目前我們所學習的樂理是在西方樂理知識的基礎上演變發展而來。它是專門研究音程、音階、記譜法、譜號、節奏、和聲、和弦、調性、等音樂中主要因素的一門學科，這些內容的學習對個人音樂素質的進一步提高有著重要的作用。樂理知識的掌握有助于提高音樂修養和音樂理解力，可以使學習音樂的人系統牢固的掌握音樂中的主要因素，同時擴展音樂視野，增強音樂根基。實踐證明，學習音樂基礎理論對開拓音樂思維方面有著重要的作用。

三、音樂樂理知識缺失造成的弊端

高等院校音樂作曲理論方面包括和聲、復調、配器和曲式，常被稱為理論中的“四大件”，它是創作音樂作品的重要知識和方法。而音樂理論知識正是和聲、復調、配器和曲式的基礎。每一首音樂作品其音樂的創作手法都不盡相同。沒有了基礎，那么它們結構的布局、主題的呈現、和聲的進行、旋律的規整性、作品的格調等等都是理解不了的，想更深入的學習更是難上加難。

在聲樂專業中，很多學習者普遍認為歌唱的學習就是單純學習歌唱的技巧，練就一副好嗓子。其實，正是這種狹隘的、錯誤的認識，才導致了學生對音樂理論知識的忽視。在演唱中不僅連基本的伴奏都無法配合，而且對歌唱中旋律和歌詞的規律也弄不清楚，那么對歌曲的曲式結構、音樂形象、表達的思想感情更是不知所以然。樂理的掌握對于樂團排練而講，學習樂器的學生只有演奏技能和方法而忽略了理論與實踐的結合，不但把握不準節奏、節拍、旋律的認知度和情感度，更是理解不了作品的思想內涵，這樣，會造成整個樂團因缺乏理論知識而亂成一團。

音樂樂理的學習，是一個循序漸進的過程，基本音樂理論在整個作曲理論學科中是最基礎性的，它與其他的音樂學科之間既相互獨立、相互聯系又彼此制約的影響。許多高等院校中都較全面地開設作曲理論知識課程來提高學生的綜合素質。但由于沒有堅固的基礎理論知識作基礎，理論和技能就不能做到很好的鏈接，這對于高等院校音樂專業學生的培養就不能“一專多能”，學生沒有理論知識的支撐也難于多元發展，更成不了高素質和多方面發展的優秀人才。在以后教書育人的崗位上就難以做到對學生傳達知識的保障性。

四、樂理應回歸藝術高考

將基礎音樂理論作為音樂學院、藝術院校、師范院校各音樂相關專業入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱（看譜即唱）、旋律音程、和聲音程及和旋的聽辨模唱、節奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節奏感、音樂記憶力及識譜能力，從此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件。面如何解決藝術高考中基本樂理學習不足所帶來的問題。首先，學習音樂藝術的學生在藝術考試中，其基本音樂理論知識的考試，不但不應該有所減少，而且應該在其強度、深度、難度、廣度、和寬度上有所增加，其分值所占的比例也應該擴大。其次，在高中加大音樂基本理論的教學，同時與初中和小學同步接軌，長時間的學習使學生對基本樂理課產生興趣。這樣才能使學習音樂的學生在進入大學后，能夠很好的學習和聲、復調、作品分析、配器等更深層音樂理論知識，這樣，才能為高等院校輸入更加專業的音樂學習者。我們應該而且必須從高考源頭重視音樂基礎理論知識的學習（樂理），使考進大學的音樂學生能夠更好的、更快的適應音樂學習。

結語：音樂樂理知識對學生的創新能力有一定的影響，對培養學生的音樂想象力也很重要。綜上所述，音樂樂理知識的學習對以后指導音樂實踐有很大的幫助，使其更好地服務于音樂實踐。為了有更堅固的音樂基礎及全面的素質修養，我們提倡緊在高考藝考中抓音樂基礎樂理的考察，這樣才能有效的促進音樂的發展。

參考文獻：

第7篇：對理論知識的掌握范文

【關鍵詞】計算機應用類課程 階段式教學法 理論 應用

一、引言

隨著信息化時代的來臨，各行各業對計算機操作的要求越來越高，許多計算機專業以及非計算機專業也都開設了計算機應用類課程。本類課程的特點是理論概念與應用操作并重，如何使學生有效地吸收理論與應用知識，以及如何提高學生運用知識的能力就成為教學中的主要問題。傳統的教育方式比較偏重理論的講解，教學過程中容易采取知識灌輸型方法，容易產生理論脫離實際的問題;而現代培訓機構的演示性教學方法，往往忽視理論知識的介紹，導致學生難以理解各種操作的原理，使學生只會機械地模仿操作，產生了片面性、模糊性等問題 。

本類課程的教學往往不能兼顧理論與應用，容易導致學生的學習興趣下降。赫爾巴特階段式教學理論認為，學習興趣主要分為注意、期待、方法、行為四個階段 ，所以對應的教學方法也應分成觀察、思考、系統、練習四個部分，其中，系統階段指的是將學生所學的知識進行整合。我認為本類課程的教學應采用理論與應用并重的方法，注重使學生建立整體的知識結構，使學生能靈活運用所學知識解決實際問題。

二、理論知識的階段式教學法

理論知識主要是對應用的背景及原理概念的介紹，往往在應用操作之前進行講解，如果不能采取合適的方法，易使學生先入為主地產生課程偏理論的錯覺，從而降低了學生的學習興趣。此外，理論相較應用而言較抽象，教學過程中易與應用知識脫節，學生難以建立完整的知識結構，面對實際問題時往往不能靈活地運用所學知識。

為使學生對課程產生正確的認識，將理論與實際有機地聯系起來，我認為理論知識的講解需要分成三個階段，即知識的引入、關聯式講解、快速反饋。

1.知識的引入

在講授具體理論知識之前，要注重從應用的角度進行引入，比如列舉生活中哪些方面用到了課程的知識，或提出一些問題讓學生思考解決方法，使學生認識到課程的重要性，從而增強學習的興趣;在介紹課程的概念部分時，不僅使學生了解基本概念，還應強調應用中哪些方面用到了概念，使學生意識到概念的實用性。

2.關聯式講解

在對理論原理進行深入講解時，除了要區分知識點的重要性，對需掌握的知識進行重點講解以外，還應注重知識點之間的關聯性，在講解時要強調同類知識的內在聯系;在講解理論時要注重與實際應用的關聯，將原理與應用操作中的環節聯系起來，使學生不僅掌握操作方法，而且加深了對操作的理解，從而快速掌握同類產品的操作方法，面對實際問題時可以靈活地運用所學知識。

3.快速反饋

理論知識的教學除了要重視原理的講解，還應注重學生對知識的吸收情況，每講完一部分知識時，通過思考題的形式讓學生鞏固知識，并了解學生對知識的掌握情況。反饋可以知識點為單元進行，也可以章節為單元進行，根據學生對知識的掌握情況，可選擇對知識進行再次講解，或對知識進行總結，強調知識點之間的聯系，促進學生建立起整體的知識結構。

三、應用操作的階段式教學法

應用知識的實踐性較強，強調培養與提高學生的動手能力，在教學過程中易出現重操作輕原理的現象。學生在學習過程中往往只是機械地模仿操作，并沒有理解操作的內部原理，導致在學習同類產品的應用時，難以快速地掌握其方法。在傳統應用知識的教學過程中，學生只能被動地接受，而沒有主動地參與體驗，導致學生容易遺忘所學知識。

根據應用知識實踐性強的特點，我認為應用操作的教學應該分為以下兩個階段：

1.結合理論講授法

應用操作類知識除了需要演示其操作過程，還應將原理機制與操作步驟結合說明，使學生意識到操作的必要性，同時加強操作與實際問題的關聯性。另外，在進行應用操作的介紹過程中，應結合實際問題進行講解，使學生將應用操作與實際生活聯系起來，強化學以致用的意識。

2.學生參與講授法

對每一部分知識講解完之后，應根據操作的特點提出思考題，或聯系生活中的實際問題布置若干個任務，將學生分成幾個小組來完成，培養學生團結合作意識的同時，強化學生對應用操作的理解，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

四、理論與應用結合的階段式結合法

理論知識注重概念原理的講解，而應用操作注重實踐操作過程，由于兩種知識的側重點不同，所以教學方法也各不相同，學生往往難以將兩部分知識有機地結合起來。除了以上所述的階段式教學法之外，還應注意以下幾個方面：

1.強調理論的實用性

在講述原理的過程中，學生會習慣性地按照理論的方式去學習，難以將計算機原理與軟件的操作相結合。除了重視理論知識的講解，還應強調理論產生的過程，使學生清楚理論來自生活的哪些方面，使學生將理論與實際生活聯系起來。

2.強調應用的內部原理

應用的教學主要以實踐操作為重點，講解的過程中強調操作的思路及原理，解釋各種操作背后的設計思路，使學生清楚各種操作對應的功能，提高學生靈活運用知識的能力。

【參考文獻】

[1] 赫爾巴特.普通教育[M].人民教育出版社，2015.

第8篇：對理論知識的掌握范文

【關鍵詞】獨立院校；學生；學習質量評價；現狀與建議

獨立院校學生學習質量評價指的是，學生或是教師依據自己的一定標準，借助一些評價手段或是技術，對學習成果進行評價的過程。學生的學習成果是學校教學質量最直觀的體現，同時學生學習質量的評價也是學校教學評價的主要組成部分。學校通過對學生學習質量的評價可以了解到日常教育教學中問題，并針對這些問題不斷的改進，從而提高教學質量。

1.獨立院校學生學習質量評價的現狀

獨立院校中學生學習質量評價的現狀主要體現在以下三點：

1.1評價的內容較為單一

現階段大部分的獨立院校對學生學習質量的評價，是通過學生對于理論知識的掌握情況來判斷的，但是這種學生學習質量的評價內容卻顯得較為單一，因為它忽視了獨立院校的辦學特點（即具有非常的專業性），不能從根本上提高獨立院校的教學質量。由于在這種單一的學生學習質量評價中，理論知識占有很大的一部分，而教學實踐卻很少，導致了學生大部分的時間都是用來學習理論知識，忽視了對知識的實踐，使得學生自身的實踐積極性降低，但是對于大部分的獨立院校的學生來說，實踐同理論知識是一樣重要的，若是只重視理論的學習而忽視實踐，就會使學生在走向工作的崗位時，難以將所學知識運用到工作中，不利于學生自身的發展。由此可見，現階段獨立院校中學生學習質量評價較為單一的內容，是難以提高獨立院校的教學質量的。

1.2評價的主體參與度不高

大部分的獨立院校中學生學習質量評價的最終結果都是由教師總結認定，學生對學習質量的評價結果的參與度卻并不高。學生作為學習質量評價的參與主體，不論是對評價的過程，還是對評價的結果都應當積極的參與，否則學生難以了解到自身存在的不足。若是教師作為評價結果的認定者，得出的結論就不能非常的準確，因為教師并不能將所有學生的特點都了解的非常清楚，因此教師在對學生學習質量的評價結果的認定中帶有很大的主觀性，不能得出準確的評價結論。同時，若是作為評價主體的學生不能夠參與到評價結果的認定中，就會使學生難以了解自身對知識的掌握情況，難以及時彌補自身的不足，就會導致學生的學習效率難以提高，最終會使獨立院校的教學質量難以提高。

1.3評價的方式較為簡單

現階段獨立院校對學生學習質量的評價大部分都是通過考試進行的，但是這種較為簡單的評價方式，卻不能完全的掌握學生的學習情況。學校僅僅通過出題測試學生的學習質量，過于片面，只能夠直觀的反映出學生對于理論知識的掌握情況，而對于學生的實際操作能力卻不能很好的掌握。同時這種簡單的評價方式，不能綜合考慮學生的學習情況，既不利于學生改進自身的不足，提高學習效率，也不利于學校及時的改進影響教學質量的因素。

2.針對獨立院校學生學習質量評價的建議

針對上述獨立院校中學生學習質量評價的現狀，先提出以下建議：

2.1使評價的內容更加多面化

較為單一學生學習質量的評價內容，并不能夠很好的為教學質量的評價提供依據，因此應當使評價的內容更加的多面化。對于學生學習質量的評價除了理論知識的評價外，還應當對學生的綜合素質，實際操作能力，道德品質等多方面進行考核，這樣綜合的對學生學習質量進行評價，不僅能夠對學生的各個方面情況有一個較為準確的認識，還能夠依據這些評價對學生進行針對性的指導，從而提高學生學習效率，進而提高學校的教學質量。

2.2使評價的主體盡量的參與

在傳統的學生學習質量評價中，由于教師作為評價結果的認定方，使的評價結果帶有很強的主觀意識，因此應當促使評價的主體盡量的參與進來。使學生對學習質量評價的過程積極的參與，依據一定的標準對學習質量的評價結果進行認定，積極的參與到評價結果的認定中，能夠促使學生在總結評價的結果時，認真的反思自己學習上的不足，有效的調動學生的積極性，促使學生不斷的進步，提高學習效率，最終促使獨立院校的教學質量得到相應的提高。

2.3使評價的方式更加多元化

除了上述的兩點外，使學生學習質量的評價方式更加的多元化也是提高獨立院校學生學習質量的一個重要因素。筆試是傳統的評價方式，由于這種評價方式得出的評價結果不夠準確，而且過于片面，因此應當在筆試的基礎上對學生進行口試或是實踐操作測試?？谠嚮蚴菍嵺`操作測試是從動手能力上對學生展開評價，這樣就會使學生將學習的精力合理的分到熟記理論知識與實際操作中來，不僅能夠體現獨立院校教學的特點，還能夠促使學生對于專業知識熟練的掌握與運用。這樣的評價方式，能夠準確的發現學生在學習中的不足，以及教師教學中存在的問題，并及時的改進，從而提高獨立院校教學質量。

3.結束語

獨立院校的教學質量也是現在社會大眾所關注的熱點之一，獨立院校應當將提高教學質量，把學生培養成有利于社會和國家的有用人才為宗旨，改變傳統學生學習質量評價中的不足，提高教學質量，推動獨立院校在未來得到更好的發展。 [科]

【參考文獻】

[1]時童宇.高職院校學生學習質量評價模式的初步探索與實踐[J].中州大學學報，2008，（2）.

[2]曹茂琴.高職院校學生學習質量評價的問題與對策[J].職教通訊，2012，（5）.

第9篇：對理論知識的掌握范文

[關鍵詞]西醫外科學；二段式教學；考核制度

[基金項目]本文系山東中醫藥大學成人繼續教育2019年度教學研究課題“成人繼續教育課程《外科學》試題庫建設”研究成果（JXJY20190232）

[作者簡介]張念平（1984—），男，山東日照人，醫學博士，山東中醫藥大學第一臨床醫學院，講師，主要從事西醫外科學教學和臨床研究；李先強（1979—），男，山東淄博人，醫學碩士，山東中醫藥大學第一臨床醫學院副教授，主要從事西醫外科學教學和臨床研究；董美辰（1990—），女，山東威海人，醫學碩士，山東中醫藥大學第一臨床醫學院講師（通信作者），主要從事中醫外科學教學和臨床研究。

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）34-0203-02[收稿日期]2020-03-20

目前醫學生的臨床實踐能力低下是各醫學院校不容忽視的重要問題。產生此問題的主要原因是以往的教學過程中缺乏合理的教學模式、缺乏完善的教學評價體系?；A理論教學和臨床實踐教學之間出現脫節，加之無詳細規范的考核標準衡量教學質量，最終導致學生基礎知識掌握不扎實，臨床技能操作水平不高，動手能力差。以往，西醫外科學的教學往往先將基礎理論知識全部講完，再讓學生到醫院進行臨床見習。這可能導致學生到臨床見習時，前面所學的理論知識有相當一部分已經遺忘，不利于臨床見習的順利進行。并且，傳統教學模式使基礎課與臨床實踐截然分開，很容易讓學生對枯燥的書本內容失去興趣。

西醫外科教學需要采用更合理的教學模式，以提高學生的專業理論水平和實踐能力。在國內外眾多的課程改革模式中，“二段式”教學憑借以臨床為導向，通過問題引導式的、開放式的教學模式脫穎而出?！岸问健苯虒W模式，就是將學生的“學”、教師的“導”、學生的“練”、師生的“評”這四個教學主要因素進行優化組合，把教學時間的前半部分組合成以教師的“導”為主的“學導”階段，教學的后半部分組合成以學生的“練”為主的“練評”階段[1]，從而在規定的教學時間內使全體學生都能熟練掌握所學知識。具體到西醫外科教學，“二段式”實踐教學模式是基礎理論教學和臨床實踐教學同時進行，并非學生學完全部專業課知識再集中時間到臨床進行實踐。例如，針對專業課的某一章節的知識，“二段式”實踐教學模式將該章節的教學分為兩段：第一階段，先讓醫學生學習基礎理論知識，使學生理解和掌握醫學知識的基本概念、重點和難點。第二階段，醫學生在帶教老師的引導下，在附屬醫院病房參觀或參與該章節涉及的相關臨床診療活動，以檢驗、鞏固、強化所學理論知識。因此，“二段式”實踐教學的特點是將專業課每一章節的學習過程分為兩個階段，使理論學習和實踐操作有機結合起來，利于學生對知識的掌握?！岸问健苯虒W模式可以避免基礎理論教學和臨床實踐教學之間出現脫節。

“二段式”教學模式下還可以融入多種教學方法：如，重在引導學生的主動參與、將教學過程中學生主體作用和教師主導作用有機結合的引導式教學（PBL）；再如，以病例為先導，以問題為基礎的小組討論式教學的病案分析教學（CBL）[2]。目前國內外許多醫學院校已經將“二段式”教學模式引入專業課的教學中，如美國、加拿大等已有80%的醫學院校采用了這種教學模式。我國北京中醫藥大學、昆明醫科大學、上海交通大學醫學院、第四軍醫大學等醫學院校也相繼進行了這種教學模式的探索，并積累了一些成功經驗，可見“二段式”教學模式有著自身獨特的優勢。

不管采取什么樣的教學模式，應用怎樣的教學手段或方法，其教學目標的落實都應該有相應的機制作為保障，而目前較為有效的檢驗和保障手段則是考核。學生的專業考核是指以教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。教學過程中也需要對教師進行考核，教師考核是指學?；蚱渌逃龣C構根據國家制定的標準和管理教師的權限，按照考核的內容、標準、程序和方法，對教師進行定期和不定期的考查，以確定教師教學水平的制度和辦法?？己瞬粌H能夠反映學生的學習效果同時還可以從側面反映教師的教學水平和教學質量[3]。如何科學、規范的對學生和教師進行考核，真實可信地反映醫學生的學習效果、評價教師的教學水平，是高等醫學教育中一個極為重要的問題。

以往西醫外科學的課程考核主要考查學生專業課的理論知識，以筆試為主，很少將臨床技能作為考核內容，也很少將教師納入考核的對象。如果西醫外科學沒有完善的考核機制，就可能存在兩個問題：由于無考核的壓力和約束，部分學生對所學的知識不能完全理解和掌握，臨床技能操作更是錯誤百出；由于無考核的要求，部分教師可能會思想懈怠，在教學過程中不夠認真、仔細，導致教學質量不高。因此，為了提高醫學人才的培養質量，西醫外科學對學生的考核應該包括理論考試和實踐技能考核，而不單純是以往的理論考試。此外，還應該引入教師考核機制，對教師的教學質量、教學水平進行考核。