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第1篇：校本課程如何評價范文

關鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發的科學性與創新性

根據茶產業發展需要，以市場為導向，以服務地方經濟為宗旨，針對當地經濟和社會發展需要，“高職茶文化專業課程體系與教學內容改革研究與實踐”項目組優化確定了茶文化專業培養目標定位，有利于學生專業知識、職業能力的培養和綜合素質的提高。課內與課外相結合，構建了包括專業社團、專業技能競賽等環節組成的課外實踐體系。

充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，充分利用實訓室的時間和空間，強化學生茶藝技能和茶葉品質感官鑒定技能訓練。課內實踐教學體系與課外實踐體系有機結合，充分發揮專業社團在實踐能力培養方面的作用，形成了“理論實踐結合，課內課外結合，發揮社團作用，提高實踐技能”的綜合素質培養模式，夯實了學生的基礎知識，提高了學生的實踐能力，完善了學生的素質結構。

目前，由于缺少對茶文化的準確定義和認識，這不利于茶文化的教學，以及進一步把握茶文化的發展方向。茶文化的內涵是以自然為基礎，進而上升到人文精神領域。茶文化的重要內容涉及人文史哲的較多，以茶學代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進學校課程建設，提升學校文化內涵，打造成為學校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發的重點在于以鄭州旅游職業學院為基地，充分利用學校資源、開發社會資源，協同行業協會和相關企業，建立一套適合鄭州旅游職業學院休閑服務與管理專業學生的，能夠突顯該專業學生自身優勢，擴展學生的專業知識儲備量，增強學生就業時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關的旅游休閑服務行業需求的專業綜合性教學內容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業教師的校本課程開發意識和能力，形成鄭州旅游職業學院的辦學特色，提升休閑旅游專業學生的人才培養質量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發主體課程開發意識不強、課程開發能力相對較弱

教師是校本課程開發主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發的研究在當前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發，在校本課程開發中怎樣促進教師專業發展等相關問題的系統研究還有所欠缺。教師開發校本課程是本次課程改革的內在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發能力欠缺及校本課程的評價基礎薄弱、教師對校本課程開發缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發與建設過程涉及面廣，可操作性難度大

職業教育的目標是培養掌握相應崗位要求的技能型專門人才，職業院校的學生普遍存在理論知識學習能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結合的綜合性的課程。茶文化內容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學習與茶藝表演學習的關聯度極強，由傳統的知識灌輸型教學思維轉變為啟發式教學思維，教學內容由淺及深、由易變難，提高學生學習探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現其觀賞性與表演性，更要結合茶文化體現其文化性和實用性。此外，該課程對教學環境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發的預期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的意識與理念

解決教師“愿不愿”進行課程開發的問題，才能保障開發主體的能動性。校本課程開發意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發能力提高的前提。長期以來多數教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業教師校本課程開發的能力

校本課程開發的能力主要包括教師專業自主發展能力、共建課程開發團隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓校本課程開發的過程，提高本專業教師的自主發展能力，提高教師課程、教學及科研等綜合素質，促進教師專業自主發展及課程開發能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發，建立合理的教師校本課程開發能力評價機制。對教師校本課程開發能力的評價打破以學生成績為唯一標準的傳統評價方法，采用自評、他評和互評相結合，書面材料評價與學生口頭報告、活動、展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業教師校本課程開發的良好環境

通過本校本課程的開發為教師參與課程開發提供良好的文化氛圍。形成教師――學生――學校共同發展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業人才培養質量，增強學校核心競爭力，服務河南地方經濟發展

學校的核心競爭力就是這個學校所培養出來的學生所獨有的、其他學校培養出來的學生所沒有的、與眾不同的能力。開發出適合旅游休閑行業需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經濟發展服務。

參考文獻：

[1]李佶.關于教師的校本課程開發能力的研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]彭茜.校本課程開發對教師專業發展作用的反思[J].教育發展研究，2008.

第2篇：校本課程如何評價范文

“校本課程”和“綜合實踐活動”一直是新課程改革的重點，也是難點。這兩個概念已經進入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經認識到“校本課程”和“綜合實踐活動”的重要性，但如何在教學實踐中更好地開發校本課程、開展綜合實踐活動，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實踐活動的實踐一線，同時致力于對該內容進行理論研究，現在他提出將“校本課程”與“綜合實踐活動”結合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實踐活動”分別實施的限制，并從二者結合的可能性、重要性與實踐性三個方面進行了細致的分析，希望能對各個學校以及廣大基層教育研究者有所啟發。

[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實踐活動課程的順利開設奠定了良好的基礎。反過來，有了成功而且豐富的實踐活動案例，又為下一輪的校本課程的開發編撰，創造了更好的條件。

[關鍵詞]校本課程 綜合實踐活動 實踐范式研究

校本課程與綜合實踐活動課程相結合的實踐應將培養和發展人的素質作為滲透素質教育的核心要素，在建構主義理論基礎上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動中提高人的素質。

在實踐基礎上形成了能促進課程的常態運行、課程的有效實施、課程的區域推進具有普遍適用性和實際可行性的立體網絡式范式：其縱向是校本課程與綜合實踐活動課程協同開發范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合實施范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合評價范式；其橫向是校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式、校本課程與綜合實踐活動課程主題結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合教師評價范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合學生評價范式。

一、校本課程與綜合實踐活動課程協同開發范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合范式

1.為什么要結合――課程目標是校本課程與綜合實踐活動課程學習后所要達到的學生發展狀態和水平的描述性指標，是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織、教學實施等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。

2.怎么結合――圍繞著學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，就同一主題相融共同目標要求，又突出課程特點：

3.行動研究分析。

（1）效能：校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合研究可以達成課程的多維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀），有利于充分調動學校和教師開發課程的積極性和能動性，有利于減少課程開發的重復建設。實踐證明――既能有效開發校本課程與綜合實踐活動課程，又突出各自的特色。

（2）困惑：校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合的尺度把握及針對性有待深入探討研究。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式

1.為什么要結合――課程資源的開發和有效利用是課程實施的重要保障。校本課程與綜合實踐活動的課程內容的選擇都以學校為基礎，以學校所在社區為依托，充分重視校內外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性學習系統，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習要求。

2.怎么結合――將校內課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點）進行結合，其操作流程：課程資源調查―開發策略―開發程序―課程資源管理數據庫―資源共賞。

（1）課程資源調查：學校歷史文化、物質資源，校外地理自然資源，地方（社區）多元文化資源，社會物質資源，各種人力資源，網絡資源等。

（2）開發策略：主要包括已有課程資源的開發（分可直接利用的課程資源和須調整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發。

（3）開發程序：一般來說，課程資源的開發須經過確定相關機構和人員―制定資源開發計劃―申請與審批―組織實施開發。

（4）課程資源管理數據庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項等登記造表、分類整合存擋。

（5）資源共賞：依據《資源管理擋案》，整合開發利用。

3.行動研究分析。

（1）效能：學校對課程資源的開發和利用渠道進行合理的規劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學校統一管理，又實現資源共賞，提高資源使用效率。

（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優勢特征，嚴格控制其中不合理的非教育因素的開發策略；如何把握資源開發的選取典型對象、適度開發、因地制宜等。

二、校本課程與綜合實踐活動課程結合實施范式

（一）校本課程與綜合實踐活動課程主題結合范式

1.為什么要結合――通過主題設計問題情景，培養學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.怎么結合――主題由師生協商共同選擇和確定，主題的實施過程是師生合作開發、共同設計與互動實施過程。其結合雖無固定的實施模式，但實施過程中基本環節步驟是：選定確立主題―制定方案―實施方案―評價反思。

（1）選定確立主題：在教師指導下學生集體討論選定確立主題，其原則一要從學生已有的生活經驗出發，貼近學生的生活；二要學生感興趣，能吸引學生去研究；三是主題所確定的活動內容可行，充分考慮學生的年齡、生活經驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間、經費等因素。

（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動主題方案，提交指導師指導、修改確定。活動方案的制定必須完善和可以操作；方案應包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。

（3）實施方案：方案的實施過程體現學生是活動的主體、設計者、實踐者、體驗者，要充分發揮主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究。同時撰寫活動日記，及時收集活動資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時交流，取長補短，資源共享。

（4）評價反思：整合加工，即根據體驗或研究報告的需要，在老師的指導下，活動小組的全體成員對前期所收集的各種信息資料進行分類、整合和加工，以便于用事實說明或驗證活動所要得到的結論和推論。

3.行動研究分析。

（1）效能：通過主題設計有效結合校本課程與綜合實踐活動課程共有的、相互交叉的內容，主題的內涵寬泛性和豐富性，所開發的校本課程，就能呈現出多樣性與差異性；依據主題內容開展的綜合實踐活動就能關注學生的興趣、特長與學校特色，培養具有創造性的學生群體，促進學校的可持續發展。

（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內涵的寬泛性和豐富性，以及主題設計、方案制定的可行性？

（二）校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結合范式

1.為什么要結合――綜合實踐活動的基本組織形式如研究性學習、實踐活動是實施校本課程的重要活動載體，同時在實施上，綜合實踐活動課程依賴于學校開發，也依賴于地方管理。通過實踐活動，更有效地將校本課程與綜合實踐活動課程的內容、組織形式等相結合實施。

2.怎么結合――強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，培養學生對有用信息的搜集、甄別、篩選、評價、檢索、應用、、交流等環節的能力，強調親身參與、經歷、感悟。其實施流程：課題的內容、組織形式等?邛實踐活動?邛發現問題?邛我們實踐的結果、建議。

3.行動研究分析。

（1）效能：實踐活動為學生構建了一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，更好培養學生關心社會、關心生態環境、關注國家發展的社會責任感和使命感，真正實現“理想課程”向“實際課程”的轉化。

（2）困惑：學生走進社區、走向社會，去理解和感悟生活，在實踐活動中發現和解決問題，其安全責任誰負？另外，實踐活動基地目前無論在量上還是在質上無法滿足學校發展的需要。

三、校本課程與綜合實踐活動課程評價結合研究范式

校本課程與綜合實踐活動課程評價均強調評價的診斷功能，即通過評價及時指導和幫助師生改進教與學的活動，發揮導向和監控作用，同時突出評價對學生和教師的發展功能。

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結合教師評價范式

1.評價原則：發展性原則――將評價立足點放在教師的未來發展方面，考慮教師的發展需求；立體性原則――即全員評價、全程評價和全面評價；反饋性原則――重視各個層面的溝通，評價過程務必是一種多向交流反饋過程；互動性原則――評價者與被評價者之間互動的過程。

2.評價內容與方法

3.注意事項：一是突出教師在評價中的主體地位；二是恰當處理業績評價與發展性教師評價的關系；三是統一的評價標準與個體化評價相結合；四是加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結合學生評價范式

1.評價原則：發展性原則――促進學生發展為目的，不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在已有水平上的發展與提高；多元化原則――從學生發展的多樣性、動態性出發，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，以達到促進評價對象發展的目的；全息性原則――評價必須反映學生學習和發展的全部信息；差異性原則――從學生實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異。

2.評價內容與方法。

3.注意事項：一是堅持用發展的眼光看待學生，多用肯定性評價，激發學生主體自我發展的意識，發揮評價激勵、反饋、調整功能；二是評價主體多元化，包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程相關的單位或社區評價等，注重學生綜合素質的發展，評價標準要統一性和靈活性相結合；三是評價內容全面化，不僅關注學生學業成績，還注重學生多方面潛能的發展；不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化等；四是評價角度過程性、發展性，關注學生的個別差異，因人施評，使每一個學生通過評價得到發展；五是采用觀察、調查、作品展示、作業設計、項目活動報告、參與情感記錄、學生日記、情景測驗、成長記錄、指導師的意見等開放的及多樣化的評價方式。

四、校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的理論價值與實踐意義

（一）校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的理論價值

我們從校本課程與綜合實踐活動課程設置的理論基礎出發，從理性的角度推導我們當前的校本課程與綜合實踐活動課程的實施途徑，解讀和驗證建構主義“個體與外部環境的相互作用的認知建構過程”；研究和實踐人本主義“全身心的學習”；實踐和運用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才”等理論。

（二）校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的實踐意義

在開發典型案例并在案例分析的基礎上，歸納出校本課程與綜合實踐活動課程相結合范式。有效地常態化地實施校本課程與綜合實踐活動課程；并使學生、教師、學校都得到發展。

1.教師專業化成長的階梯。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐對教師來說，既是一大挑戰，因為它對教師提出了一系列能力的要求；同時也是機遇，是促進自身發展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認識學生，有助于教學方式的改變和創新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴展文化結構和提高文化素養。

2.學生終身學習能力的需要。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐使學生走進社區、走向社會，通過確定主題進行實踐活動，培養興趣、鍛煉能力、發揮特長，在實踐中去理解和感悟生活，在實踐中發現、提出、分析、解決問題，更好地培養學生關心社會、關懷地域文化、關注環境和國家發展的社會責任感和使命感；在實踐活動過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關系溝通、交流、合作的能力，使學生的綜合能力得到極大的提高。

3.學校文化特色的構建。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐是由學生、教師、學校和其他社會成員共同設計并協同進行的一種開放性的教育活動，為學校課程建設和特色形成創造了有利平臺，一是對于人的整體發展的促進功能得到體現，有效改變學校教育中的單一性，為學生構鍵了一種開放性的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，形成個性化的特色學生；二是拓寬教師知識文化結構，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨特教學風格的特色教師；三是加強學校與社區、社會的聯系，形成豐富多樣的課程資源，同時，學校的教育思想、教學方法、教育管理等體現學校文化特色的要素發生積極的變化，從而構成特色校園文化。

參考文獻：

[1]托馬斯?庫恩.科學革命的結構[M].北京:北京大學出版社,2003.

[2]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[M].北京:北京師范大學,2005.

[3]霍華德?加德納.多元智力[M].北京:新華出版社,1999.

[4]魏國棟,呂達.普通高中新課程解析[M].北京:人民教育出版社,2004.

第3篇：校本課程如何評價范文

[關鍵詞]語文　校本課程　切合特點　體現特色

[中圖分類號]G423　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0094-01

校本課程是新課程標準中要求的內容，是對國家教材、本土教材的豐富和補充，它對于構建多元的教材體系，對建設開放，個性、有序的語文課堂，形成學校的辦學特色十分重要，但要注意以下幾個問題：

1 切合學科特點

要分析語文學科所擁有的資源及優勢，尋找合適的切入點，本著“為我所用”、實效有用的原則，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學科價值，開發適合學科特點的課程資源，避免毫無計劃、“亂開亂采”的行為。因為既然是語文學科的校本課程，就要遵循語文的學科特色，在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的框架內審慎選擇，避免盲目開發，出現目標性的錯誤

2 體現學校特色

在語文校本課程開發中，應允許教師根據自己的興趣、愛好，特長，遵循課程開發的規律，自主地進行課程開發，允許不同的教師有不同的課程開發方略、確立不同的課程內容和計劃。同時，要充分、綜合考慮學校生存的社會環境條件、學校辦學設施豐富條件和教師，學生的個性因素等方面的獨特性和差異性，因地制宜，揚長避短，開發出真正具有“校本”特色的課程方案。也要對自己學校的教師認真研究、準確定位，根據教師個性化的差異，開發出真正具有本校特色的語文校本課程。照搬照抄國家課程、地方課程或其他學校的校本課程，就沒有了自己的特色，也就失去了開發校本課程的目的和意義。

3 注意靈活性和計劃性相結合

相對于必修課而言，校本課程更多地體現了選擇性和個性化，內容和形式有較大的靈活性和拓展性。學校和教師可以根據本校的課程資源和學生的需求設計若干模塊，對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排可以根據實際情況靈活實施，可以是以課堂為主，也可以走出課堂，構建與生活、社會的廣泛聯系。同時，要注意，校本課程的教學必須按照課程目標制訂科學的計劃，不能因其設置靈活的特點而造成隨意凌亂、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脫離課程目標。

4 加強選課的指導

校本課程盡管是根據學生的實際需要設計的，仍然有可能出現學生不知如何選擇和選擇之后發現不適合自己的情況，因為學生對校本課程的具體內容和要求未必完全了解，對自己在學習興趣、需求和發展特點等方面的差異也可能并不完全了解，所以在學生選課時，教師有必要給予深入細致的指導。首先是要讓學生充分地了解所開設的校本課程的主要內容和特點，同時也要讓學生明白，選課不僅要考慮自己的興趣、愛好，更是為了滿足自己的學習需求，也是學習如何規劃人生。其次，要幫助學生了解哪些校本課程最適合自己，幫助學生在了解自己的語文基礎和學習個性并綜合考慮語文素養全面發展的基礎上，根據當前和未來發展的需要，決定取舍。

5 完善評價體系

第4篇：校本課程如何評價范文

關鍵詞：課程分析；教學行為改進；校本教研

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0052-07

太倉市朱棣文小學的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“課程分析：基于校本資源的教學行為改進的研究”，經過歷時五年的研究和探索，在理論創新和實踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術手段，建立了課程分析框架，保障課程開發、組織、實施和評價的系統性、科學性、精細化。我們把課程分析作為一種范式，構建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導向，培養教師的課程意識和課程思維，改進教師的教學行為，提升了教育質量。下面分幾個方面進行具體闡述：

一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發、教學行為改進的關系

（一）課程分析與校本資源開發

校本資源是構成學校的基本因素，具有非常豐富的內涵。教師的教學行為是否適合所教授的學生，教材和課程安排是否貼合本校學生，同樣的教學方法和教學內容在一個學校運用成功后能否遷移到別所學校，這些問題都與校本資源有關。面對豐富的校本資源，如何開發及利用就需要依靠課程分析。學校實施有效的課程分析，必須經過精心組織和設計，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進我們的教材，走進我們的課堂，才能發揮出其應有的作用。課程分析，為校本資源的開發指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產生的效果提供了評價的依據，讓我們看到校本課程資源在促進學生、教師和學校發展方面所起到的重要作用。基于此，我們認為，課程分析是開發校本資源的必要工具。

（二）課程分析與教學行為改進

根據不同的原則，教師的教學行為會有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實現“教得有效”，就要不斷改進各種教學行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個課程的高度，基于教學的整個過程來對教學行為進行分析和改進。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學會科學的分析方法，改變通過教學經驗的積累而維持教學的現象，在研究中不斷學習新的教學理論，不斷改進教學方法，促進由經驗型的教師向研究型、學者型的教師轉變。基于此，我們認為，課程分析是促進教學行為改進的必要手段。

（三）校本資源開發與課程能力

校本資源開發的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發就是一種冒險的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進行校本資源開發，也不能只顧開發而無視后果。我們只有給教育共同體開發課程的機會，并且在開發過程中提供必要的專業支持，從而逐步提升學校的課程建設能力，促進校本資源的有效利用，推動教學行為的改進，使一切教學活動圍繞學生個體發展展開。基于此，我們認為，校本資源開發與教師的課程能力密切相關。

（四）課程分析與校本資源開發、教學行為

校本資源是一個基點，課程分析是一個支架，而教學行為是最終的呈現。在此過程中，我們從具有學校特色的校本資源出發，在研究中密切聯系學校特色資源，深入課程進行系統的分析、架構，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實踐反思等方式改進教師的教學行為。教師全程參與校本課程資源的開發， 包括課程的設計、編制、實施和評價等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯系，教師與課程實現了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學行為。基于此，我們認為，教師的教學行為反映了學校課程分析的能力及校本資源的開況。

二、通過課程分析研究，構建了課程資源、教學行為改進、校本課程開發三大分析框架

（一）構建校本課程資源開發的分析框架

本課題研究，指的是針對已開發的校本課程資源，如關于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內涵等，以校本課程資源的開發理論為參照，運用具體的分析工具，對這些資源的開發目的、開發內容、開發方式、開發價值等方面進行分析，主要考察所開發的校本課程資源在教學中運用的適切性、是否考慮師生的自身特點、是否體現了學校的教育主張等，從而形成一個科學的、操作性強的分析框架，為有效開發校本課程資源提供實踐依據。

學校現有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據學校的現狀、教育教學的需求來進行開發。怎樣開發？開發的校本課程資源是否能促進學校的發展及教育教學水平的提升，是否符合學生的認知及能力發展的需求？如何判斷？基于這樣的認知，本課題研究運用文獻研究、調查研究、行動研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價值，綜合平衡各學科在校本開發過程中的目標、內容、實施、評價，確定觀察視角的八個維度，以此形成主要分析指標，并通過“分析要點”進行詳細闡述，明確具體分析指標，主要實施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現，形成了以“朱棣文精神”為價值核心的課程資源分析框架。

（二）構建學科教學行為改進的分析框架

學科教學行為改進的分析框架的構建是本課題研究的主要內容，此框架是指導教師開展課程分析的重要工具。構建學科教學行為改進的分析框架需體現學科性、主體性、校本性的原則。

1.確定學科教學行為的分析要素

本課題研究以課程的視角進行教學行為改進，把課程分析作為教學行為改進的手段。教師如何開展教學行為研究，這就需要教師進行課程分析，關注課程的目標、內容、實施和評價等要素，具體要重視理念的更新、目標的落實、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發、信心的培養等方面。結合我校教師的課堂教學情況，結合當今社會對教育的要求，確定學科教學行為的分析要素從八個方面進行考量：課程理念、目標設計、資源開發、工具使用、活動組織、動態生成、課堂環境及學生情態。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學情況，為教學行為的轉變提供依據。

2.構建學科教學行為改進的分析框架

教學行為改進是基于反思的一種行動研究，指教師對原有的教學行為進行反思，弄清它的合理性、創新性以及不足之處，并以此為參照，來設計新的教學行為方案，實現教學行為品質提升的過程。基于這樣的認識，我們覺得構建教學行為改進的分析框架，需關注教學行為要體現怎樣的課程觀、教學目標該如何設計、哪些課程資源應予以關注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標設計、資源開發、工具使用、活動組織、動態生成、課堂環境及學生情態這八個主要指標上的成功經驗和存在問題，以案例呈現的形式分析教學行為改進方面的問題形成的主要原因，并提出相應的改進策略，既促進教師教學行為的改進，又使課程分析的框架在實踐中不斷充實和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。

3.確定學科教學行為的分析方法

對于課程理念、目標設計等八個要素的分析，不是分塊割裂開來進行的，而是一種以綜合評價的方式來進行的教師教學行為的分析，做到既分別考量這些要素的達成度、又關注T要素的相互作用，從而提出改進的建議，促進教師教學行為的轉變。因此我們認為，可以從觀察時間、研究人員、研究內容、研究形式四個維度對分析方法進行科學劃分。

（三）構建校本課程開發的分析框架

本課題的研究，指的是運用課程分析的手段，在對校本課程的目標、內容、實施、評價及整個編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發現狀的深入剖析后，構建起比較完整的校本課程分析框架。

1.確定了校本課程分析的價值追求

我們通過研究，較為準確地梳理了校本課程分析的價值取向，即校本課程的終極價值和校本課程的工具價值。校本課程的終極價值是指學校開發校本課程所要達到的最終目的。學校是培養人的場所，以促進學生潛能的最大限度發揮為主要任務。學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發的出發點和終極追求。校本課程的工具價值是指學校為實現既定目標而采取的手段與方法。本課題研究認為，校本課程開發在理念、目的、實施、評價等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個學生不同的發展需要，促進學生最大限度的發展。

2.清晰了對校本課程開發分析框架的認識

校本課程開發是一個復雜的過程，不但在開發過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發出的校本課程也需要實踐的檢驗，從而發現存在的問題，提醒開發者及時調整課程。如何能準確、客觀地分析校本課程是否適合本校學生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個人的主觀印象去評價某門課程好或不好，明顯是不科學的，也是片面的。因此，分析框架的構建就變得尤為重要。

校本課程開發分析框架的意義就在于運用分析框架，對校本課程進行分析評價，促進校本課程不斷地發展和完善，構建校本課程開發的質量保障系統。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：

（1）診斷。通過分析和評價，肯定成績、找出問題及其原因，設計出有針對性的改進方案，這是課程分析的基本含義。運用分析框架進行診斷，可以提供關于被分析的校本課程的優缺點，獲取被分析的校本課程的各類信息，發現教育活動的成功與不足之處，發現問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續的校本課程開發提供依據。

（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或學生等分析者，有目的、比較系統地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內容傳遞給相關人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實現分析信息的循環，提高分析活動的合理性、準確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現狀與目標之間可能存在的差異的認識，以此為依據實現對校本課程的調節和控制。

（3）改進。改進的主要含義是及時反饋信息，調控行為，促使校本課程不斷完善與優化。運用分析框架進行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進。校本課程作為學校自主開發的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進作用，促進校本課程的發展，從而更有利于學生的發展。

（4）為科學決策提供依據。校本課程是一個逐漸完善的動態發展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學策略、評價方法、評價手段等進行選擇，以做出科學的決策，這就需要發揮課程分析的作用，為決策提供詳細的信息依據，在實施的基礎上進行決策。

3.構建了校本課程分析框架

校本課程開發的分析框架主要以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，既要分析校本課程開發的程序和內容，又要分析教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要分析校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用。建構校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進學生的個性和學校特色的彰顯。基于這樣的理念，我們覺得構建校本課程開發的分析框架，需要關注六個問題：基于怎樣的理念去開發課程？采用怎樣的方式去開發？校本資源如何轉化為課程資源？課程的組織結構是什么？教師如何教？如何評價？關于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發的生命力。因此我們認為，課程理念、方案設計、資源開發、組織結構、課程實施和課程評價，是課程分析框架中最重要的六個基本要素，共同存在于一個框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個基本要素之間的關系，從而實現整體認知和全面評價。所以校本課程開發的分析框架的構建首先以這六個基本要素為指標。同時，每個基本要素又是一個內涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個基本要素指標進一步解析，通過對這些要素內涵的深入研究，進一步提出符合這一要素內涵的細化指標。

課程理念、方案設計是對校本課程開發的程序和內容的分析，組織結構、課程實施、課程評價是對教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗的分析，資源開發是對校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用的分析。初步構建的分析框架，全方位地體現了以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的的分析目標。我們試圖從這六個維度，十六個分析要點，對校本課程的優勢、缺點進行部分或全面的分析。

三、通過課程分析研究，運用課堂觀察量表實現教學行為的改進

教學行為改進的分析框架的科學建構，將教學行為以整體而有結構的分析呈現出來，使分析者與教學者清晰地看到了教學實踐過程中的各要素的具體分布和實施。

基于教學行為改進的分析框架，如何來發現課堂教學中各種教學行為所體現的合理與不足，制定修改方案，全面改進教學行為？這要求我們在構建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點是每一個分析要點的細化、量化，因為框架式的分析只能形成模棱兩可的結果；其次，觀察要點要具體、準確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內化分析要點，開展分析活動；其三，觀察量表上指向的教學行為要更具體、更明確，一線老師通過認真學習課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學行為，并以此為工具，學會科學的課堂觀察的方法。

圖1以“活動組織”為例，從“活動有創意”“組織過程有序”“人人都是活動主體”三個方面考量，具體呈現可觀察的行為。

基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發現存在的問題，并及時加以改進。由于一節課的時間有限，一個人的精力有限，在實際的課堂觀察中可以只取其中一點，讓復雜的課堂簡化，在有限的時間內觀察或注意到課堂教學的某個側面，并快速洞察、反省自己的教學行為。

四、通過課程分析研究，構建新型的校本研究模式

課程分析研究作為一種教師教學行為改進的實踐模式，結合校本研究的“專家引領、同伴互助、自我反思”這三個要素，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題，來達到改進教學行為、提升教學效果的目的，為教師的專業成長搭建了發展平臺。

（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點

本課題的研究，試圖在已經構建的課程分析框架的基礎上，從教師的具體教學行為出發，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個特點：

1.設計明確的活動主題

立足課程分析角度開展的教研活動，在活動之前有明確的活動主題，讓每一個參與者均有一個前期的準備過程，如研討之前做好資料收集、觀點整理等，最后帶著思考進入主題課程的研討。以一個個明晰的話題，來實現主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務，缺一不可。這樣，每一個參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認真記錄，主動思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個教師均能在課程分析教研活動中得到鍛煉，收獲成長。

2.促進教師的深度反思

立足課程分析角度開展的教研活動，以教師教學中存在的問題為切入c，由學校自行設計和策劃一系列能供教師自覺進行教學反思的研修活動，使教師學會從理念層面、實踐層面（教學前、教學中、教學后）等不同角度去進行自我反思，反思的內容包括經驗反思、教訓反思、教學感想與靈感、教學補缺、他人的長短處、學生的創新等，從而改進教師的教學行為。因此，所存在的問題會引發參與者的深度思考。特別是在親身實踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進之處，反思自己的發展方向。

3.實現教學科研的無縫對接

立足課程分析角度開展的教研活動，把教導處和教科室的教學、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實現教學、科研一體化。在課題組下設“課程研修中心”項目小組。組長由課程研修中心骨干擔任，統籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動方案的撰寫、教研組課題研究活動的落實、主持本組的教科研活動、課題研究活動新聞的上傳以及課題活動資料的搜集和整理等工作。項目小組的骨干教師輻射全員，帶動全體。還下設學科組（與教研組相結合），課程研修中心成員與本年級組同學科教師結合成研究共同體，保證教學科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領跑者的作用。

（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規劃

以課程分析為主要形式的校本教研，是學校發展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動的實效，我們基于課程文化轉型對教師專業發展的新要求和我校的實際情況，站在全局的高度，對校本研究進行了系統、整體的規劃。其活動內容包括三個方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學科改進活動主題。

1.校本資源主題

校本課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動，包括以下三個方面：一是校本課程資源庫建設。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發研究之核心，引領教研組建構屬于學校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復使用，提高使用效益，服務于師生教學。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發的案例研究。這是一種指向不同學科、不同類型、不同形式的校本課程資源個案研究。以教研組為單位，從學科的角度出發，根據師生的特點，對個案的確立、個案的形成過程、個案的使用效果等方面進行設計、考察、分析、研究，總結經驗，尋找規律。三是教師課程資源開發能力研究。通過校本課程資源開發研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學習，通過對身邊的各種課程資源開發利用的反思，提升自己的課程資源開發能力。

2.校本課程分析研究主題

校本課程分析，以校本課程開發的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實踐活動等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實施等進行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發與實踐。從學生興趣和教師特長出發，結合學科課程內容，確定課程開發主題。選取相關學科，確定主題課程開發內容。既注重在不同年級形成一定的內容序列，又要關注主題內容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發與實踐。以滿足學生的個性特長、發展需求為出發點，以豐富學生生活、提高學生綜合素質為導向，確定興趣性課程的開發內容。三是綜合實踐活動課程的開發與實踐。充分利用社區及學校的本土化資源，開發以科技為特色的具有系列性的綜合實踐活動課程。

3.學科改進活動主題

學科改進活動主題，是以教師的教學行為改進為研究對象，以校本資源開發為改進的視角，以課程分析為改進的工具的一種主題活動，以此來達到契合學生發展，提升教師素養，提高學校教育質量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級的教師的課，教師個案研究觀察的對象是同一教師不同時期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個觀察點進行課后回憶，進行自我診斷和反思，改進教學行為。

第5篇：校本課程如何評價范文

關鍵詞：校本課程； 校本課程開發； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發對教師專業水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發還是當前課程改革中的一個薄弱環節，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發與教師專業發展的關系層面，思考校本課程開發的價值及促進教師教育智慧增長的策略。

二、校本課程開發的特點及其對教師的要求

盡管目前教育理論與實踐領域對“什么是校本課程”的認識還不夠統一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發就是學校自愿、自主進行的，建構具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發給教師賦權增能，擴展了教師專業發展的內容

傳統的“自上而下”的課程開發模式，教師不可能直接參與課程開發，只能作為課程的執行者，教師專業發展著重于所教學科知識在數量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發主張教師成為課程的開發者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業發展中的地位

校本課程開發是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區和廣大學生的需要，由學校自己開發出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發是在學校范圍內開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發展的具體需要來開發校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發中的主體地位，同時也強調了學校、社區、家庭等關系的協調，所以“集體審議”應該成為校本課程開發的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內部各類成員的溝通、對話、協商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發指明方向。第三，課程創生取向。課程創生取向把教師定位成“課程的開發者”、“課程意義的創造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發展過程。校本課程開發作為教師發揮自主性、創造性的“重要場所”，是教師專業成長的基本途徑。

三、校本課程開發與教育智慧增長的關系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發明創造的能力”。智慧是知識、能力、態度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經驗的結晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業發展中應重點關注教師專業發展中的優先內容，即教師的四種能力培養：協調人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構成又不限于這些內容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。

聯系上述教師教育智慧的內涵和校本課程開發的特點，不難發現二者間的相互關系，一方面校本課程開發需要教師具備一定的專業素質，教師的教育智慧是其順利開發校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，才能不斷提高自己的課程開發能力，積累經驗，增長智慧。

四、教師在校本課程開發中增長教育智慧應該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實踐的問題

校本課程開發作為一種反思性實踐，要求開發者對課程開發的過程和結果進行反省，及時發現問題，解決問題，以使校本課程的開發能夠更好地從實際出發、更好地滿足學生和學校發展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態度來審視自己開發的校本課程？關系到校本課程開發的質量和教師的專業發展。因為，在當前的一些校本課程開發實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發揮。此其一。

其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發，需要反省的內容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發的目標來進行，如關注校本課程開發的程序、關注教師參與的程度和在開發實踐中的具體表現、關注開發出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發生的課程事件、學生的感受、同事的經驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發的過程與結果，在反思中發現問題并解決問題，不斷積累經驗，形成靈活駕馭動態教育過程和開發適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結回顧，比較局限在內容的完整和格式的規范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發中存在的問題，從而保證校本課程開發取得實效。

其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調反思在研究中的重要作用。聯系校本課程開發，應該把對學生需求以及學校和社區實際的調查研究，作為校本課程開發的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發與教育科研是緊密地結合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發能力。

（二）校本課程開發評價的功能定位問題

對校本課程開發的評價是校本課程開發實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質量及校本課程開發的深入。校本課程開發評價包括對開發過程的評價和開發結果的評價。既有形成性評價，又有終結性評價，既有量的評價，更有質的評價。校本課程開發評價一般以學校內部評價為主，輔以適當的外部評價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發展為根本取向，即以發展性評價為校本課程開發評價的基本方式。

在對校本課程開發進行評價時，教師常采取以下工作方式。

1．實踐記錄

實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。

2．產品檢驗分析

校本課程的開發所產生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內容載體，對校本課程開發產品的檢驗，是校本課程開發評價的一項重要工作。對這類產品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內容的表述、內容的呈現方式、載體的質量等多個方面。針對校本課程開發的特殊性，對產品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發是一個持續的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內開發出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發過程與教師的專業發展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。

3．經驗的整合與共享

校本課程開發作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經驗的傳遞與分享。教師可以借助經驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內隱經驗外顯出來，對感性經驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結合起來。同時，經驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發的效果，可以培養教師的合作意識和團隊精神。為此，學校可以開辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發的動態，展示校本課程開發的成績與問題，交流經驗，強化學校及教師自主開發課程的意識，豐富教師的課程開發經驗。

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第6篇：校本課程如何評價范文

基于教育質量保障思想方法的校本課程管理制度設計，須以教育質量保障思想方法為指導，樹立以人為本、全面發展的質量觀。教育質量保障思想方法是“教育部中學校長培訓中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領下，在探索教育領域質量問題的過程中，逐步發展起來的一套教育質量管理思想方法”。定義為在學校內外體制性因素支持下，通過充分開發學校人力資源，探索有效的教育途徑，促進教育系統不斷提高其滿足社會需要和學生成長發展需要能力的一種系統化方法。它也是在反思傳統教育質量管理思想方法基礎上，在現代教育評價思想的指導下，吸收傳統教育質量管理、全面質量管理和質量保證思想方法的合理要素基礎上形成的一種新的教育質量管理思想方法。

1．民主的原則

從制度本身來看，制度只是技術手段，關鍵在于設計者、執行者和利益相關者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現個體與群體的利益訴求。但大多數學校規章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統教育質量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強迫學校及教師按照正確的標準，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達成教育質量目的。基于學校教育質量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學生成長發展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權，民主、合作地設計制度，激發師生參與學校發展的內驅力。

2．開放的原則

校本課程管理制度的設計，不因“校本”兩字而認為僅是學校內部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統教育質量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統中定義、實現和評價教育質量。在校本管理制度設計時，要打破壁壘，打開學校大門，充分考慮校外因素，設計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質量保障的制度化環境。

3．發展的原則

校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調整和修訂，即動態發展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其發展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質量保障思想方法提出，普遍可接受的質量標準僅僅是質量管理的起點而非終點，學校教育質量管理的重點是學校系統和教育過程持續不斷的改進和提高。所以作為校本課程管理制度的設計者，不能僅滿足于制度是否已適合現有的校本課程，還要考慮是否能設計得更好；在更好的狀態下，還要觀察是否有長效性。

二、設計的結構與內容

1．校本課程管理制度的組成

結構如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規劃和開發兩個環節，主要功能是滿足學生需求、學校發展、社會需要，形成內涵豐富的校本課程庫，為建設校本課程體系打下最根本的基礎。校本課程實施階段則分為課程確立、開設、完成三個環節，主要功能是選擇可滿足當時學生需求的課程加以實施，完成相關教育目的；同時帶著課程實施中產生、并經分析處理的有效數據，課程二次修訂再入庫；如此反復循環滾動，推進校本課程充滿活力、持續不斷地發展。對應五環節，設計課程委員會組織制度、課程庫建設制度等多項管理制度。

2．校本課程規劃環節的主要管理制度

課程委員會組織制度。主要內容是明確課程管理的基本規范，規定學校課程的組織領導，規定校內外各部門及其成員的課程管理職權和職責。課程委員會的構成，由學校領導、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設計、審議、評估課程規劃方案；規范課程規劃編制、實施的程序要求和質量要求；下設課程學術委員會，研究、設計、優化每一學年的課程計劃。

3．校本課程開發環節的主要管理制度

(1)開發和實施的培訓制度。主要內容是在課程學術委員會指導下，定期組織課程開發者、實施者，學習課程規劃方案、校本課程開發和實施的一般方法等內容。(2)課程準入制度。主要內容是課程學術委員會常年審批課程開發者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準人的課程方案，其背景、理念、目標、結構、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學；使用他人的教材要有詳細的授課計劃，自編教材則要有詳細的文本等。(3)課程庫建設制度。主要內容一是規范準入的校本課程，按學校課程體系分類編目，借助信息化技術將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數據，以及二次修改開發的數據資料，再次進入課程庫。具體設計時避免傳統課程實踐中，“課程被切割成無數碎片，許多學校不僅用疊加的思維把學生需要學習的不同內容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學校自稱開設了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學校能開設的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結果成為學生學習的負擔。在課程庫建設中，不以課程數目，而以課程內涵為校本課程質量衡量標準，實踐課程統整的思想，將課程管理提升至課程領導。(4)課程共享制度。它是規范課程庫使用的管理制度，主要內容是課程庫中的課程，可供校內外人員查詢瀏覽；更可提供給非開發者、外校人員在本校或他校授權使用；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設相聯系的橋梁。課程準人制度、課程庫建設制度、課程共享制度，以及下文課程完成環節的課程修訂入庫制度，構成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續不斷地健康發展。

4．校本課程確立環節的主要管理制度

(1)實施申報制度。主要內容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準備實施的課程(含實施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準備情況；二是申報證明其具備開設該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發者。(2)部門推薦制度。主要內容是學校教學管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設這些課程。(3)遴選審批制度。主要內容是課程學術委員會，按當階段課程計劃的開設要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進行“立項”、“修改立項”、“不批準”的審批；如批準“立項”則直接進入學生選課預報環節；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準”則明確該課程不可開設，并反饋不批準的原因。(4)學生選報制度。主要內容是學生學習課程介紹(含實施者介紹)及選課指南后，預報相關課程；學校或實施者認可后批準選報，若未批準則學生自行調換或由學校指定

5．校本課程開設環節的主要管理制度

(1)學生換課制度。主要內容是學生參加校本課程1-2次后，發現該課程不適合個人發展要求，則準予調換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內容是定期組織校本課程實施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎l生的學科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當前實施者往往只有一位，但當前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關課程可以開展課程統整實踐，一門課程的涵蓋領域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學習組織，定期開展課程同領域或不同領域的集體備課研修。(3)常規管理制度。主要內容同一般教學常規管理制度。

6．校本課程完成環節的主要管理制度

(1)成果展示、實施獎勵制度。主要內容是課程實施完成后，規范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數據，進人課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內涵價值，下一循環實施時，也將更為有效。

7．貫穿于校本課程各環節的主要管理制度

(1)校內評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環節。主要內容：校本課程規劃環節，有對課程委員會成員的考評制度、課程規劃的評估制度；校本課程開發環節，有用于規范課程開發過程、開發成果的評價制度；校本課程確立環節，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準備的評價制度；校本課程實施環節，有規范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環節，有課程本身、學生學習、教師教學的效果評價制度。校內評價制度的設計，堅持評價主體的多元化，學校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導和督導制度。主要內容是規范教育行政管理部門、教育研究機構(包含大學、科研院所等社會機構)等社會力量，對校本課程各個環節進行綜合性或專項視導或督導。教育質量保障思想方法的基本觀點指出，來自學校外部對教育質量的體制關注和支持，是學校內部質量進步的必要條件。所以引入校外視督導制度，可以有效地支持、指導和幫助校本課程管理。校外視督導制度和校內評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構建，避免傳統教育質量管理體制在一個封閉的系統中評價教育質量的局限性。(3)人、財、物服務保障制度。主要內容是規范校本課程各環節的人、財、物服務保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環節會產生大量的數據。這些數據有何作用?又如何應用?教育質量保障思想方法的基本觀點指出，學校教育質量管理要“靠數據管理”、“用事實說話”，“數據”和“事實”是學校教育質量管理的基礎性資源。所以設計該制度，主要用于規范數據的收集、分析、解釋；積累有效數據，優化實施過程，真正做到“靠數據管理”、“用事實說話”。

三、從設計走向實踐

第7篇：校本課程如何評價范文

關鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位

新課程改革背景下，校本課程開發成為一大亮點，各個學校都在涉水、探索中前行。國家在制訂的有關課程管理文件中提出了相應的規范性要求，提出要建立以校為本的教學研究制度，積極推進中小學評價與考試制度改革。這些理念和要求的落實離不開學校的貫徹執行，而其貫徹執行必然影響學校教學質量和學生終身發展。由此，作為開發的重要主體――教師的責任義不容辭，其地位和作用愈發顯得重要。

綜合來看，校本課程作為新事物，教師對其開發的熱情是相當高漲的，但在熱情投入的同時，如何把校本課程開設得更好，更有針對性，更符合學生實際，是我們不得不面對的問題，同時也是我們面臨的一個很大挑戰。教師作為課程開發與利用的重要一員，應深化相關理論學習，結合自身實際，分析實踐經驗，就如何更好地做好課程開發與利用承擔的角色展開思考。

一、“開發者”和“傳授者”雙重角色

國家新課改設置“三級課程”，意味著教師不僅是課程的實施者，而且在一定程度上是課程的開發者，使教師的角色發生很大程度的變化――他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實現由課程的“傳授者”向“開發者”和“傳授者”雙重角色的轉變。

校本課程開發自主開放，給教師賦權增能，擴展了教師專業發展內容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對復雜多變的教育情境和具體教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題，有效提高實踐能力。校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑。

教師應主動承擔課程開設和利用工作。學校應積極研究相應政策和措施鼓勵老師們開發課程，承擔好這一重任。

在開發過程中，教師自主比學生自主更重要。因為沒有教師的自主，就沒有學生的自主。在校本課程建設中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給予了學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師應努力成為課程開發的主體，增強自主性，樹立課程意識，做好課程的開發者。

學校是教師真正的課程開發實踐場所。因為參與決策與開發的主體成員是廣大教師，我們應積極倡導樹立“學校即開發”、“教室即開發室”和“教師即開發者”的理念。只有這樣，才能使學校和教師真正具備校本課程開發的職能和能力，并結合自身特點開設出有特色的選修課程。

二、授課過程的學習者和研究者

不可否認，我們對新課程的認識總存在這樣或那樣的誤區和不足，產生了很多問題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實踐需要很多跨越，首先就是對它有一個全面正確的認識，抱著積極欣賞的心態做事。

作為開發者，加強對新課程理論及相關內容的學習，對照課程指導意見和參考標準不斷修正自己的認識和實踐操作過程，進而建立有效的理論學習制度，學會理性思考教學問題。理論指導是促進校本課程開發和教師專業發展的有效保證。通過理論學習和思考，促使教師轉變自身觀念，理解校本課程理念，指導校本課程開發實踐，避免因不理解、誤解等出現“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現象。

在課程開發與實施過程中，必須面對的另一個問題就是學科知識的重新組合，包括學科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領域。針對這一情況，我們應樂意學習并開展合作，而且是自覺主動地自我培訓與提高，這樣，效率和主動性自然可想而知，開發的過程成了不脫產的師資培訓。

教師承擔學習者和研究者的角色，有助于校本課程開發工作順利進行，解決實施過程中的大量技術難題。這種角色不一定是“創新型”的，但必須有較高的專業修養和技術能力。例如，教師可以結合自身實際提高自身素質，開設歷史類、手工制作類、思辨類表達類等。這些都是突破學科、知識、能力、地域等方面的限制，溝通學習與生活、拉近學生與社會的有效嘗試，達到很好的效果。

三、學生成長的有效引導者和積極評價者

教育心理學家維果茨基在關于學生學習理論中說道：“每個學生都有一個最近發展區，給學生設置提高目標，‘跳一跳，夠得著’。”這啟示我們在校本課程開發中必須有相應的考核機制，而且這個機制應當是以激勵和引導為原則的。

作為新興事物，新課程開設校本課程，從教師自身實際情況出發以滿足學生自身實際發展為要求，讓學生學會交往，在合作中學習，在學習中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實可行的評價激勵機制，各有情況，但至少應體現下列共性。

有助于增強學生自信，能在學生積極參與中形成自我認同；有助于學生增強有意識發現問題、探索問題、分析和解決問題的能力；有助于學生掌握一項技能，養成好習慣，可以是認識上的或者實際操作上的；有助于增強學生的責任感，認識到交流與合作、分享的重要，等等。

教育家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是使人發生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育。”我們在課程開發中要觀察學生的興趣和特長，發現學生成長中的缺失。關鍵是使人發生變化，向著好的體現個性美的方向變化，才是存在并發揮作用的教育。

第8篇：校本課程如何評價范文

關鍵詞：中學美術;校本課程

以學生全面發展為基礎的美術教育符合新時代的教育理念，可以為培養綜合素質人才添磚加瓦。建設初中美術校本課程，不只是針對內容，還包括課程設置、教學設計、教學實施、教學方法等方面。校本課程基于課程民主決策，追求適性課程、個性化課程開發[1]。美術校本課程應該被賦予更多的意義，發揮更大的作用，可以是為了學生發展、學校發展、美術教育事業的發展，也可以是為了傳承民族文化、整合教育資源。學生作為美術校本課程的體驗者和受教者，是校本課程建設和實施的主要參與者，學生的學習效果也反映著校本課程建設的質量。

一、學生全面發展與中小學美術校本課程

在新的教育理念下，人們對教育品質的追求不再僅僅拘泥于學生分數的高低，而是更加注重學生的綜合素養。教育者致力于挖掘更豐富、更優質的教學內容，創新教學方法，創設能夠讓學生良好發展的教學環境。中學美術校本課程的設置需要秉承這一理念。近年來，國內各地中小學美術校本課程的建設成果頗豐，已經成為學校美術教育建設中的一道美麗的風景線，但同時也存在一些需要改善的方面。1.促進學生全面發展的美術教育。“美術課程應全面體現五方面的教育功能，即美感知能與表現教育、創造力教育、審美文化教育、社會與生活教育、人格成長教育。”[2]在教學中發揮這些教育的功能，教師需要有足夠的教學專業素養，更要注重教學內容的選擇和教學模式的調整。在教學內容上，從我國中小學美術教材的發展看，美術教材包括的美術門類越來越多，學生需要學習的美術技法、獲得的美術知識更加豐富。但這些不是美術教育的最終目的。美術教育的目的是讓學生通過美術學習獲得全面發展。新課程標準對美術教育的要求越來越高，美術教育不是簡單的技法和知識的傳授，而是對學生的審美能力、感知能力、表現能力、創造能力、價值觀等方面的塑造。2.初中美術校本課程的價值取向。初中美術校本課程的發展尚不完善，但在一些學校也取得了很好的教學效果。教師在思考如何建設美術校本課程的同時，更應該考慮建設美術校本課程的價值和意義，從多方面對比美術校本課程和國家美術課程的區別以及各自的優勢、不足，以達到互相補足、相互促進的目的。初中美術校本課程的內容應該更加豐富，弘揚本土文化，突出當地特色。良好的課程資源是建設美術校本課程的關鍵，對于建立學生對美術文化的認知有很大作用。相比物質生存環境和人際社會環境，美術教育與文化藝術環境的關系更為直接[3]。初中美術校本課程的設置應傾向于學科融合、綜合實踐等類型的課程。以美術知識和美術文化為主，引導學生積極參與教學活動，擴充學生的美術知識。學生通過美術校本課程的學習，能夠在潛移默化中提高美術素養，增強對民族文化的認同感和自豪感，形成對美術學習的長遠興趣。

二、初中美術校本課程的建設架構

初中美術校本課程的建設需要考慮多方面因素。首先是學生的學習興趣。如果學生對美術校本課程缺乏興趣，課程實施將難以獲得預期的效果。在課程建設初期，教學應采取調查問卷的形式了解學生的學習興趣。其次是教師的教學能力。教師是校本課程的建設者，扮演著和學生共同成長的角色。教師需要統籌各方面的因素，如時間、地點、教學內容、組織形式等，這意味著教師僅僅準備一個簡單的教案是不夠的，而是需要長期的規劃和科學的安排。當然，教師在許多方面也需要根據學校的實際情況靈活變通。1.以教師為主導，以學生為主體。以教師為主導、學生為主體，是現今美術課堂倡導的教學模式，這在美術校本課程中同樣適用。從課程的研發、建設到教學活動的安排、實施，都需要美術教師充分利用自己的專業知識綜合考量。教師的主導地位體現在：教師是校本課程的設計師，需要把握校本課程的風格和核心價值，這又具體體現在校本課程教材的編寫、課時的安排以及教學形式的選擇上。在這些方面，教師有相對自由的發揮空間。教師參與學生學習的全過程，引導學生學習的核心方向，把握教學成果和教學質量。以學生為主體，即學生是美術課堂的主角，是美術課程的體驗者。美術校本課程教學中最重要的是學生對校本課程的體驗與感受，然后由學生的學習成果反饋課堂。學生的反饋，是評價校本課程成功與否的關鍵。因此，對于學生美術學習的評價是很重要的，對于學生學習評價標準的制定同樣重要。學生可以和教師共同參與評價，將教師評價和生生互評相結合，這也是增強學生主體地位的一種體現。在教學模式上，教師應以學生的實踐為主、教師的講授為輔，把更多的課堂時間留給學生。在創作上，教師在給學生更大的發揮空間，不拘泥于單一形式的創作。在教學時，教師應關注學生的學習興趣，致力于培養學生的美術思維。這樣的美術校本課程才會對學生今后的美術學習產生長久的積極影響。2.整合課程資源，優化課程內容。挖掘美術校本課程資源，是美術校本課程建設的重要內容。課程內容的選擇決定著學生的學習方向，而教師肩負著資源整合、優化的責任。挖掘豐富的課程資源，需要教師查閱各方面資料、考察地方文化等，在課程資源的基礎上，組織適合學生學習的美術課程內容。課程資源涵蓋的范圍非常廣泛，往往需要教師因地制宜、因時制宜。因地制宜主要體現在本土資源上，教師需要根據學校所在區域的地方文化和地方特色，選取合適的課程內容。因時制宜體現在自然資源上，教師可以根據地域、氣候、季節、土地、河流等自然現象安排學習內容。此外，教師還要注重挖掘社會資源，美術家及其工作室、博物館、美術館等都是可以借鑒和利用的寶貴資源。

三、初中美術校本課程的實施建議

1.創設校園環境，探索實踐課堂。校本課程類似一個大型的綜合實踐課程，其實施是一個層層遞進、不斷豐富的過程。因此，實施校本課程的過程是值得教師關注的。這一過程也是學生體驗的過程，如何優化學生對課程的體驗是一個關鍵問題。在打造校本課程的過程中，教師可以利用周圍環境選擇教學目標，運用教學成果反作用于校園環境，為打造優秀校園文化助力。教師通過組織課程實踐活動豐富校本課程內容，能夠取得更優質的教學成果，使學生能夠在課堂上體驗創作的樂趣，在課后仍然置身于自己的創作中，進而使教學活動不僅停留在課堂中，而且表現在校園生活中，從而更大范圍地發揮教育的作用。2.豐富教學方法，達成教學目標。單一的教學方法容易使學生形成固定思維，不利于學生發散思維的發展。多樣化的教學是一門課程發揮能量的催化劑。教學方法可以根據不同教學內容制定，教師也可根據開展的校本課程的特性，采用相應的教學策略。營造一個生動的課堂，有利于學生積極參與，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，達到教學目標。美術教學的教學目標體現在三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這三方面在校本課程中同樣可以作為教學目標的考量對象。教學目標是連接教材、課堂、學生、教師的紐帶，教師需要結合教材內容、學生的學習能力、教師授課情況制定教學目標。因此，教學目標的制定也是美術校本課程不容忽視的一方面。3.優化教學內容，關注學生反饋。校本課程的靈活性和多樣性是其特征之一。教師編寫課程教材、安排教學內容應遵循多樣、高質的原則，挖掘適宜的教學內容，通過多方面地查閱、整合資料，找到優化資源的辦法。教學相長，是學生最佳的教學反饋。學生的體驗、成果可以通過不同的方法量化。觀察學生的學習成果、問卷調查、實驗，都是了解學生學習態度和想法的途徑。

四、初中美術校本課程的發展方向

1.傳承優秀文化，發展美術教育。目前，美術校本課程被賦予了新的使命，不僅要傳承美術技法，而且要關注優秀的、經典的民族文化、歷史文化、民俗文化。課程是人才培養的載體與手段，是教育目標、內容、方法的集中體現[4]。相較于其他校本課程來說，美術校本課程可以更加直觀地展現出文化傳承的特性。建設校本美術課程應把握好傳承的目標和主體，尋找優秀的文化內容，豐富美術校本課程的內涵和意義。美術校本課程是美術教育發展的探索方法之一，美術校本課程的發展也可以反映美術教育的發展。因此，教師對于美術校本課程的建設不能停留在初期，應該努力發展，建設有深度、有高度的美術校本課程。2.創新校本模式，優化美術教學理念。創新是發展的必要條件之一，美術校本課程同樣需要打破固有模式，找尋有新意且可行的建設方法和實施內容。教師要借鑒成功的教學案例，創新教學方法。創新教學不是一朝一夕之功，而是在實踐中發展的，有實踐的積累才能有創新的發展。因此，教師應該秉承步步為營的原則，有耐心、有恒心，不斷尋求美術教育的突破。教學理念是教育實踐的羅盤，美術教育的實踐需要美術教育理論的指導。優秀的美術教育理念是教學實踐的基礎，教學理念也是從各個時期的教育發展中得來的。教師要秉承優秀的教育理念，集百家之長，優化教學模式，總結教學經驗，為自己的教學實踐所用。同樣，教師還要加深學生對美術文化的感受和對美術教育的理解，以達到教學相長的目的。

學生的全面發展是初中美術校本課程教學的目標和發展方向。教師要把握美術校本課程發展的特性，打造更優質的美術課程。學校美術教育注重美術與文化及社會的聯系[5]。關注學生成長，提高學生的綜合實力，是美術教育的重要目的。同時，只有重視美術校本課程的建設，美術校本課程才可以得到更全面的發展，學校美術教育也才會有更廣闊的天地。

參考文獻：

[1]李臣之.校本課程開發[M].北京：北京師范大學出版集團，2015：47.

[2]楊景芝.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，2012：78.

[3]王大根.學校美術教育目的論[M].長沙：湖南美術出版社，2014：39.

[4]潘洪建.學科類教師課程開發的知識之維[J].當代教師教育，2016（1）：35-42，77.

第9篇：校本課程如何評價范文

關鍵詞：校本課程開發；教師角色；教師專業發展

校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需要和學校辦學需要進行科學評估，以學校為基地，充分利用各種課程資源開發的形式多樣的、滿足不同層次學生需要的課程。它的開發首先要得到教師的支持，因為教師是校本課程開發的主體和最終實施者，校本課程開發的成敗很大程度上取決于教師專業發展水平的高低。

一、校本課程中教師專業發展角色轉換

首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復雜的教育事實中發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究如何做才能使自己的實踐更為有效，然后形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學、心理學理論。最后，在成果的表達上，要將整個研究過程加以科學的記錄，不能盲目追求理論的升華。其次，在校本課程開發環境下，學生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，為學生的個性發展留下空間。教師根據學生的差異性，為其設計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學生的不同需要。

二、校本課程開發中教師的專業發展存在的問題

教師是校本課程開發中的核心要素。當前我國校本課程開發的最大障礙主要是教師，存在以下幾個方面問題。

（一）教師缺乏課程觀念，課程開發意識薄弱。在校本課程的開發過程中，教師被賦予課程開發的權力，教師不再像以前那樣只是課程的執行者和實施者，教師要以主人翁的姿態關注課程的發展，教師可以自主地根據學校和地方特色、學生身心發展水平等設計課程。教師專業的發展要求教師必須具有課程開發的主體意識，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發出高水平高質量的校本課程。

（二）開發動力欠缺，積極性不足。首先，校本課程的開發缺乏民主、開放的制度保障。由于我國傳統的官本位的教學思想，缺乏必要的監督機制，容易滋長校長的“家長”作風，教師怯于領導的權威，不敢表達自己的思想。其次，校本課程開發缺乏相應的激勵機制。

（三）團隊合作開發意識淡薄。教師專業發展不僅是指單個教師的專業發展，還包括整體層面上教師的專業發展，只有整個團隊的專業發展，校本課程的開發才能成功。一方面，校本課程開發的復雜性和系統性要求參與者通力合作，需要一個教師群體和課程專家、學校領導、教師、學生、家長等協作，單獨一個教師或幾個教師很難開發成功校本課程。另一方面，整個學校內部的課程領域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯系，導致校本課程開發中的課程重復設置現象和課程整合不足。

（四）課程開發理論缺失，知識技能缺乏。教師專業發展的一個重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識和技能，理論在校本課程開發中起指導作用。同時課程開發的技能在校本課程開發中起關鍵作用。校本課程開發是一項復雜系統的工程，從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開發理論；從實踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術。

三、校本課程開發中促進教師專業發展的策略

沒有教師的發展就沒有課程的發展，因此，要保證校本課程的良性發展，提升教師專業素質極為重要。

（一）改變師資培訓方式，提升教師專業能力與素養。要提升教師的專業素質促進校本課程的開發，必須改變現有的師資培訓方式，要加強教師的專業自，建立以學術為核心的教師專業發展制度，逐步改變教師的教育觀念，增強專業能力，提升專業素養。

（二）建立合作交流的機制平臺。要保證校本課程開發有效進行，必須形成教師、學生、學校民主合作交流的文化氛圍。學校要成立以教師為主體的校本課程開發委員會，明確有關人員的權力和責任，以保證校本課程的開發有序地開展。校長要與教師形成民主、平等、開放的合作關系，及時幫助他們解決校本課程開發中遇到的問題。教師之間也應經常就課程開發中遇到的問題進行討論，逐步形成研討的氛圍，促進觀點資源的共享。

（三）完善教師評價制度，提升教師課程開發的積極性。以前我們對教師的評價主要采取一種量化的形式，用統一的標準尺度去衡量教師，這種評價制度沿用到校本課程開發中，教師可能會狹義地理解校本課程開發的內涵。因此，改革和完善教師評價制度，將過程評價和結果評價結合起來，重點應放在教師專業水平的提升上，而不是簡單地對教師的工作劃分等級、評定優劣。同時在校本課程開發中要適當地給予教師物質獎勵和精神鼓勵，以激勵他們參與課程開發的熱情。

（四）行政部門要轉變職能，加強校本課程的監控管理。教育行政部門應把更多的權力下放給學校，使校長和教師自主地去改善本校的教學，提高師資水平。教育行政部門主要是加強校本課程的監控，推廣成功的校本課程開發經驗，建立校際和教師之間經驗交流及資源共享的平臺，以不斷提高校本課程的質量。

總之，校本課程是一項新事物，即使目前在開展的過程當中困難重重，但是隨著教育技術的進步以及教師專業水平的不斷提高，最終會比較和諧地適應社會發展的要求。

【參考文獻】