校園欺凌的正確解決方式精選(九篇)
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第1篇：校園欺凌的正確解決方式范文
中小學時期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導而發生一些不正當的行為，而受到欺凌的學生也容易產生焦慮感和嚴重的心理問題，影響身心的健康發育。頻發的校園欺凌事件，大量的研究數據表明欺凌事件的發生并非只是個別學生的過失，為了更好地預防和應對校園欺凌事件，探究校園欺凌現象的成因就顯得尤為重要了。
一、概念界定
（一）校園欺凌行為的定義
許多年來，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領域的杰出先驅Dan Olweus教授對欺凌的定義是：當一個人反復地暴露在一個或更多他人的負面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個人或一群人對一個在真實情況下無法自我保護的人施以長期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。
綜上我們對校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內發生的強勢方長期地單方面地對弱勢方進行身體、心理上的攻擊，使弱勢方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個過程，受害者在這個過程里會受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會得到任何益出，而他的自信心與自尊會受到摧毀，最終會導致嚴重且長久的生理和心理上的傷害。
通過了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內發生的施暴者對受害者施以毫無正當理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來說，區別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強調施暴過程中存在力量的不平衡和重復性。年齡和肢體力量或社會力量差不多的人偶爾發生爭執與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會納入欺凌行為，但對當事人造成長期持續感到強烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。
中小學是校園欺凌行為發生的高發期，此時不論是強勢施暴者還是弱勢受害者都處于是非分辨能力不強、心智發展尚不成熟的青少年成長期，校園欺凌行為不僅傷害學生的身體健康，對學生的心理發展也有很大的影響。欺凌行為的發生是在學校這個大環境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無法擺脫的。
（二）校園欺凌行為的類型
傳統上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內發生的欺凌行為的一小部分。根據校園欺凌行為的表現形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。
1.直接欺凌
直接欺凌是指公開的攻擊行為，主要表現為發生在學生間的語言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網絡欺凌等。網絡欺凌是指通過互聯網平臺如微博、QQ、論壇等對受暴者進行攻擊。
2.間接欺凌
間接欺凌是指隱晦的、有計劃有目的的、通過操控受暴者的社交關系來孤立受暴者的攻擊行為，主要表現為故意忽略或誘導他人對受暴者進行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對同學名譽和權利的侵犯等。
二、校園欺凌行為的成因分析
（一）個人原因
1.性格、人際關系、家庭情況和經濟狀況、身材、長相、學習成績等因素都有可能成為誘發校園欺凌的成因。有的學生性格內向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對象，加之其性格原因往往選擇對欺凌行為逆來順受不反抗，這會加劇此類學生被欺凌的程度。
2.隨著改革開放經濟轉型，人民生活水平逐漸提高，現如今普遍是小康富裕家庭。且獨生子女現象的出現，家長的過分寵愛使孩子“集萬千寵愛于一身”的同時容易讓形成了唯我獨尊、以自我為中心的扭曲價值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會強制別人聽信自己，服從自己的管理。所以當這些孩子身處校園大環境中，就容易與其他孩子產生沖突，他們通常會欺凌比自己弱小的孩子來彰顯自己權威。
3.青少年正處在身心都飛速發展的時期，身體的成長使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發展緩慢。心智發育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們容易受到不良行為的誘惑和影響。隨著學習壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學、繪畫作品的出現恰好提供了一種不正確的示范，學生們效仿這些方式來解決人際交往關系。
4.以升學考試為目的的應試教育只注重學生的智育發展，忽略了德智體美勞全面發展。有的學生從進入小學開始就被要求學習超出自己能力范圍的知識以應付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學校和家長過分關注成績導致了學生成長過程中性格與行為的弱點被忽視，沒有人來管教和約束學生的行為是否規范，縱容了校園欺凌行為的發生。
（二）家庭原因
1.家長是孩子的第一學習源，家庭是孩子道德社會化的第一場所，家庭對孩子各方面的影響都是巨大的?，F如今，人們追逐物質需求而忽略精神需求。部分家長過于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對孩子的言傳身教，沒有做到以身作則。只重視分數使得家長只要求孩子成績好，其他方面的教導都被忽視，當發現孩子的不良行為時也沒有及時制止和勸導。
2.良好的家庭環境和氛圍能使人樂觀、積極、充滿正能量，反之則會使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環境和不正確的教養使得孩子長期沒有正確的道德示范和行為標準，長期得到不到關心和愛護的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長，終將成為誘發欺凌行為的不確定因素。
預防政策是指降低校園欺凌行為再次發生的可能性而制定的政策，主要以預防監控為主。預防政策包括：加強校園法治文化建設，構建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學生守則;學校定期在校內開展相關的宣傳，加強德育建設;教師加強對學生關系的關注度，提高對校園欺凌行為的察覺力;教師應定期開展班級活動，調節班級學生的關系，促進學生彼此間的了解。
（四）社會層面
1.提供社工服務和心理咨詢輔導
社工可以為學生提供相關的社工服務如暴力危機介入、協助和支持受害者的服務、創后壓力恢復等，通過專業的工作方法和技巧幫助涉事學生走出困境。社工可以使用個案工作方法發掘個案或學校轉介案主開展服務，也可以通過小組的形式將有同樣經歷的學生聚集起來一起輔導。無論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過充分的需求評估與調查分析，確定輔導的目標，制定出合理可行計劃和方案，在服務對象的積極配合下完成計劃和方案，最終達到預防、制止、消除欺凌行為的發生，改善校園環境，促使學生健康成長的目的。
此外，社工還可以提供心理咨詢輔導服務。心理咨詢輔導能發掘學生潛在的能力，改變原有的行為模式和認知習慣，提高對周圍環境的適應能力，燃起對生活和學習的希望。為受到欺凌的學生進行心理輔導與糾正，能盡可能地將欺凌事件對學生造成的傷害降到最低，確保學生不受欺凌事件的影響，健康成長;心理咨詢輔導還能夠有效緩解學生的學習壓力，放松心情，教導學生學會尊重他人，加強對學生的德育，對欺凌行為起到了預防作用。
2.提供社交技巧訓練
學校和家長過多地關注學生的成績，忽略了對學生社交技巧的訓練，導致學生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學生發生沖突。這是現在青少年群體普遍存在的一個現象。學校社會工作者是學生行為和情緒的輔導者，協助學生了解自己的感受，解決成長過程中遇到的行為和情緒問題。社工可以提供給學生拒絕欺凌行為的動機和必要技巧，通過加強學生社會技巧的訓練和人際交往技巧的訓練，能夠使學生學會同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個個體的獨特性;讓學生學會合理控制情緒和發泄精力的方法，加深同學之間的友誼。欺凌行為的導火索是學生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產生，是預防校園欺凌發生的最好的辦法。
四、結語
青少年時期是人生的關鍵期，人在學校中完成一部分社會化，在這個時期中受到的影響可能會伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國的未來，他們的發展關系到一個國家的前途和命運。當校園欺凌發生時，對學生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過對廣西壯族自治區H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發生情況的調查，秉承著社會工作專業價值觀，在查閱相關文獻的基礎上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問卷調查法，對校園欺凌行為發生的成因進行了分析，并結合學校社會工作者的角度從不同層面提出的相應的對策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發生情況，僅針對所得數據呈現的校園欺凌現象。我國已經開始重視校園欺凌這一事件，國務院教學督導委員會已經引發相關文件，相信在不久的將來，會有相關的法律法規出現，我國的校園欺凌發生率能得到有效的控制。
參考文獻：
[1]丁一杰.青少年校園欺凌現象及應對策略研究[J]. 中小學心理健康教育，2015（15）：33-34.
第2篇：校園欺凌的正確解決方式范文
如何杜絕校園欺凌主題班會方案【范文一】：
班會時間： 2017年9月28日
班會地點： 六一班教室
主持人：
班會議程：
校園欺凌
主要是指在校學生之間、學生與社會其他人員之間、師生之間發生在校園內及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質的欺凌行為。由于校園欺凌行為的施暴者和受害者多數是青少年在校學生，并且欺凌行為發生在校園內或校園周邊，因此大家習慣稱其為校園欺凌。
對在校園里悄然滋長的校園欺凌，我們該如何抵制呢?
一、抵制校園欺凌，辨別是前提
一些同學在遭遇校園欺凌、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園欺凌僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園欺凌時也無動于衷，以為只是同學間的嬉鬧。要抵制校園欺凌，首先要具備對校園欺凌的識別能力。
校園欺凌包括行為欺凌、語言欺凌和心理欺凌。行為欺凌在校園欺凌現象中最為普遍。 行為欺凌主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。
二、向校園欺凌說不
頻頻發生的校園欺凌打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個江湖，為了不讓我們的花季變成花祭，我們要堅決向校園欺凌說不! ①不崇拜欺凌文化，要形成正確的價值觀。
②不參與校園欺凌。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園欺凌行為中的幫兇。 ③注重心理的健康發展。要保持樂觀的心態，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。 ④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園欺凌產生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規范自己的行為，也要以
法律來保護自身的合法權益。
三、保護自己，關注他人
(1)安全第一，預防為主
校園欺凌的發生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執、事端。預防爭執和事端應做好以下兩點：
①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。
②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園欺凌的多發地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。
③養成善于觀察的好習慣。多留意身邊發生的事，很多欺凌事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防欺凌重于應對欺凌，而這一切需要我們共同參與。 (2)應對欺凌，臨危不亂
如果我們無法避免危險的發生，那么，在危險發生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。
①遭受語言欺凌時的自救
應對語言欺凌，我們通常可以采取以下方式：
一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法律維權。
②遭受行為欺凌時的自救
如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?
一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。
在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。
(3)及時報告，以法維權
由于校園欺凌事件的隨機性，許多同學對其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為沉默的羔羊。忍氣吞聲往往會導致新的欺凌事件的發生。
自己或發現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。
要應對欺凌，我們必須增強五個意識：
第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。
第二，要有強烈的自我保護意識。
第三，要有方法和策略意識。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。
第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識。在保護自身安全的前提下對他人實施救助。
第五，要有強烈的報告意識和證據意識。及時上報并注意搜集證據，以便在需要的時候出示。
我們一定要記?。寒斪约旱陌踩艿酵{時不輕言放棄，當他人的生命遭遇困境需要幫助時，在確保自己安全的情況下，盡自己所能及時伸出援助之手。
如何杜絕校園欺凌主題班會方案【范文二】：
同學們，今天我們的主題班會是《杜絕校園欺凌 構建和諧校園》。校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學們因義氣之爭，用暴力手段爭短論強。 在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件，近年來我國性質惡劣的校園欺凌事件有：山東省蘭陵縣的8名中學女生對一位初一女生進行群毆，她們效仿網絡中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網絡。南京一名初中生被高年級學生索要錢物，拒絕后遭到毆打，還用手機拍下毆打和侮辱他的過程并發送給其他學生。這些同學的舉動令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。
任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為 校園欺凌不但對受害者造成傷害，而對欺凌者自身同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我為中心，對同學缺少同情心，如不及時反省及改正，難免會誤入歧途。對受害者的傷害更不可小視，受欺凌的同學通常在身體上和心靈上受到雙重創傷，并且容易留下陰影，長期難以平復。所以，受欺凌的同學應該堅強勇敢，當受到欺凌時報告學校，讓學校來處理。告訴家長，讓家長來處理。使欺凌者受到相應的懲罰而改掉自己的過錯。
我們學校，有關心和關愛我們的老師，為我們的安全保駕護航，有樂于奉獻愛心的同學，為有困難的同學送來溫暖。不過欺凌事件也時有發生，多數已被學校的老師及時阻止和教育，事件的性質才沒有被惡化。同學之間只有互愛互助，團結一致;使我們每個人都享受公平公正，實現人人平等，才能讓我們在校園里快樂地成長。
當你穿過車水馬龍的街道時，當你置身于人山人海的廣場時，當你安安全全地穿過人行橫道時，當你自覺地撿起校園的一片紙屑，當你不慌不忙在窗口買到飯菜時，這都是每個人自覺遵守秩序給我們帶來的美好生活環境。我們不要打破這些秩序，我們要共同來維護它，共同來建設我們自己的美好生活環境。
第3篇：校園欺凌的正確解決方式范文
防治校園暴力，這回出招挺細
日前，多部門聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。《意見》不僅明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，也提出了關注學生有無精神恍惚、推進視頻監控系統全覆蓋、多次實施暴力學生必要時轉入專門學校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發現，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。
欺負弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學生的身心健康和安全，受到了社會的廣泛關注。
日前，繼國務院教育督導委員會辦公室印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》之后，教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對學生欺凌問題聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，從有效預防、依法處置、形成合力3個方面，對防治中小學生欺凌和暴力提出了要求。
與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因”“禁止學生攜帶管制刀具等危險物品進入學?！薄巴七M校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋”“對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀”“依法追究其監護人的法律責任”等。
事前
消除“未成年人不需擔責”的錯誤認識
《意見》提出，針對欺凌、暴力進行全面教育，強調“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，意在堅決對欺凌、暴力說“不”。
“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認為是可以容忍的?！蹦暇煼洞髮W心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯誤認知的指導下，欺凌和暴力才會屢見不鮮。《意見》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀違法必究”的觀念，才能指導他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。
有效遏制校園暴力的發生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學教育科學研究院院長程斯輝談到，在學校安全管理中，物防與技防已受到相對的重視，人防問題也有相應的責任制度規定。這次多部門出臺的防治學生欺凌與暴力的《意見》，將學校安全管理視為預防學生欺凌與暴力發生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。
《意見》強調，要及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，“特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制”，程斯輝認為，這正是旨在關注師生心理健康安全。此外，應該對學校的優秀學生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關注與關愛。
事中
早期發現，監控上下學重要時段與路段
華東師范大學教育學部常務副主任范國睿認為，每一起學生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會受到傷害。因此，對待中小學生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學生的人格與心靈健康。在應對策略上，應當綜合運用積極教育、早期預警、現場干預、依法懲處、心理疏導等方式。其中，現場干預一環，是不容忽視的。
那么，校園暴力事件正在發生時，應該如何干預呢？
《意見》特別強調了早期發現的重要性，“重點監控學校周邊、學生上下學重要時段、學生途經重點路段，加強對重點青少年群體的動態研判，對學生欺凌和暴力事件做到早發現、早預防、早控制，對青少年違法犯罪活動預測預警、實時監控、軌跡追蹤及動態管控?！?/p>
“早發現，是迅速、妥善應對欺凌和暴力事件的基礎和前提?！北本┙逃茖W研究院研究員耿申認為，學校應聘請專業人員對全體教師和學生家長進行培訓，使教師和家長能夠從學生的行為、情緒、衣著、用品等方面發現卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發現尚處隱秘期的欺凌和暴力現象，并且實施早期干預，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。
范國睿指出：“《意》要求，在地方和區域層面，建立學校、家庭、社區（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協作機制，真正形成學校、家庭、社會三位一體的工作合力。”此舉意在明確多元主體的共同責任，形成合力，不讓欺凌和暴力現象躲過各方的視線。
事后
懲戒教育結合，避免校園暴力擴散成網絡欺凌
《意見》指出，“既做到真情關愛、真誠幫助，力促學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒措施的威懾作用?！迸釢治稣f：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現象，而不是要討伐和清算一個個迷失自己的孩子?！兑庖姟返某霭l點是我們始終相信，每個孩子都可以通過教育改正錯誤，成為一個更好的人。”
《意見》還提出：“對實施欺凌和暴力的學生，要充分了解其行為動機和深層原因，有針對性地進行教育引導和幫扶，給予其改過機會，避免歧視性對待?！庇袑＜曳治?，這提示了作為教育管理者，不是要對施暴學生一味批判、恐嚇、全盤否認，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學習用更加健康積極的方式實現合理的目標。這樣才能懲教結合，立德樹人。
面臨日益頻仍的學生欺凌和暴力事件，世界多國都加強了立法等相關懲戒措施。
2002年，挪威政府總理、全國教師協會、各區反欺凌聯盟、全國家長協會和兒童監察員代表共同發表了《反欺凌宣言》，對學生欺凌和暴力實行“零容忍方案”。
2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動》。多數中小學制定了專門針對欺凌的措施。
2013年，日本參議院審議通過《欺凌對策推進基本法案》。
此外，美國聯邦政府和州政府也都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。
范國睿建議修訂未成年人保護法及民法、刑法相關條款，增加“防治中小學生欺凌和暴力”等內容，使中小學生承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務；對監護者進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責。
此外，《意見》強調，在報告、宣傳及處置等各環節，要“嚴格保護學生隱私，防止泄露有關學生個人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報道事件細節，避免學生欺凌和暴力通過網絡新媒體擴散演變為網絡欺凌”。對此，裴濤認為，中小學生遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定。任何疊加的危險，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復確保所處環境的安全穩定，才能逐步恢復正常。因此，隱私保護就顯得格外重要。
“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害?！迸釢f，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權益放在首位?！?/p>
（來源：人民網 記者 趙婀娜/文）
記者調查
三問校園暴力
打開網站，輸入“校園暴力”幾個字，一大撥視頻蹦現在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。
學校本應是最陽光、最安全的地方，但是當種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會的道德底線之時，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？
一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現，施暴學生不以為意？
前不久，北京航空旅游專修學院發生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內遭到多名女同學毆打，導致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發“已經對警車免疫”“這次幾日游？”等調侃性的文字。
在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當然地把暴力當作一場“引起關注”或是“樹立威風”的方式；還有些孩子主動錄制視頻上傳網絡，將暴力行為當作一場“表演秀”……這些現象的出現，折射出的是青少年價值觀的扭曲。
“青春期的孩子身心發育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩定、容易暴躁失控、自我調節能力差是常見的現象。這也是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因?！笔锥紟煼洞髮W心理素質教育指導專家楊芷英認為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認知出現了偏差。而偏差的出現與其所處的環境息息相關，包括家庭、社會等諸多方面?！?/p>
“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭?！敝袊逃茖W研究院研究員儲朝暉說：“我們在調研中發現，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”
“做事不講程序規則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協商意識，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤?！眱Τ瘯熃忉尩溃骸氨热珉娪半娨晞≈谐霈F的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當孩子接受了、習慣了暴力的環境，暴力對他們就是一種正?，F象，一旦現實生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現實當中。畢竟青少年心智發育不成熟，分辨能力不足，很容易產生思想上的混亂?！?/p>
二問網絡傳播：施暴視頻是否應該公之于眾，會不會造成二次傷害？
與過去相比，發生在網絡時代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴散的新特點。當人人都是自媒體的時候，一起發生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會眾人皆知。
而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會朝著不同的方向發展。效果可能是積極的，人們會對受虐者產生同情、對施暴者加以譴責、提高保護自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學生們的主動效仿，諸如此類的問題也會隨之而來。
“網絡的雙刃劍效應必須引起我們的足夠重視?！蹦暇煼洞髮W心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環境下，有一些視頻材料沒有經過后期處理，直接把暴力現場展示在屏幕上，甚至過度渲染細節，這些都是應該嚴令禁止的。
因為孩子們在觀看欺凌暴力視頻報道時，往往缺少家長或學校的合理引導，這就很容易讓身心發展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學習’效應，引起一部分學生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材?！?/p>
“校園暴力事件的報道、視頻的，目的在‘警示’，而關鍵在‘怎么說’?！睏钴朴⒄J為：“暴力事件可以報道，典型事件也應當通報，媒體可以做道德上的評價，行為上的指導，但一定要注意的是，不要過分渲染細節，不要出現暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反。”
此外，從心理學角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定，任何疊加的危險都可能導致更加難以挽回的傷害。因此，此時的隱私保護就顯得格外重要。
裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權益的保護應該是放在首要位置的，特別是要防止網絡傳播導致的事態蔓延，避免使受害學生再次受到傷害?！?/p>
三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？
在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。
我國刑法規定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監護人承擔民事賠償責任。其他國家或地區的刑事責任年齡起點相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥是12歲，中國香港和美國紐約州是7歲。
作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度?！胺傻募s束是防治校園欺凌不可或缺的一環。”華東師范大學教育學部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護法》及民法、刑法相關條款，增加‘防治中小學生欺凌和暴力’等內容，適度降低刑事責任年齡起點，使中小學生明確并承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務。此外，對未成年犯罪者的監護者也進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責?！?/p>
但是，在我們對施暴者強烈譴責、嚴肅處理之余，也要正視這樣一個事實，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應當承擔起更為重要的責任。
“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人?！北本┦蛯W院附屬中學校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導、事前疏導的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學校，應該加強心理健康教育、法制教育，讓學生懂規則、明事理、主動拒絕不良行為。作為家長，則應以身作則，以建設性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打?！?/p>
（來源：《人民日報》 記者 丁雅誦/文）
觀點聚焦
終止校園暴力要標本兼治社會學校家庭須齊心
《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》亮點頗多，不僅對預防校園暴力的保護機制提出了新的思路，在學生心理健康教育、監護人追責等環節也有明確表述。
近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網絡上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個頑疾。
校園暴力的發生，首先體現的就是青少年法律意識淡薄，暴力實施者不懂法，受害者缺乏維權意識，相配套的心理疏導、心理教育要么沒有，要么就是擺設。除了對學生的懲處和教育之外，本次《意見》加強了對家長的問責制度。父母是孩子模仿學習的第一對象，不少施暴學生就來自于暴力家庭，未成年學生對他人的人身和財產造成損害的，要依法追究其監護人的法律責任。
很長時間以來，我們的教育中有幾個問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學校，老師對成績差的學生采取放任自流的態度，導致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會，對周圍充滿破壞情緒。
第4篇：校園欺凌的正確解決方式范文
家長、學校和法律之間的三角地帶
在孔子的眼里，三人行必有我師。而在未成年人的世界里，三人行未必有我師，但三人中必有強弱之分。孩子們正在蓬勃生長的小靈魂，比大人們更需要不斷從外部世界得到肯定和確證，有時是大人們的贊美和獎勵，有時是同齡人的喜愛或者羨慕，而有時也可能是弱小者的眼淚與傷痛。
孩童的處世規則直接而簡單。這種直接和簡單成就了美好純真，偶爾也會顯露出野蠻粗暴的一面。
記得多年前張以慶導演拍攝的紀錄片《幼兒園》中的一個場景：周一的早上，中班教室里。小女孩趴在桌上，鄰座的小男孩對她厲聲呵斥：“你莫挨著我坐聽到沒有！”男孩的小伙伴也隨聲附和著。女孩把臉埋在胳膊里盡量不去看他們滿臉的輕蔑與霸道。然后男孩和同伴得意地相視而笑，說：“看到她心都煩，對吧？”接著又用兇狠的目光瞪了女孩一眼?？吹贸鏊麄冊谶@次沒有遇到抵抗的勝利中得到了巨大的滿足。整個過程女孩沒有抬頭，始終沉默。
這是一所全托幼兒園，孩子們每周要在這里呆上整整五天，周末才能回家，而這才僅僅是周一的早上。這個女孩將在老師完全不知情，沒有父母庇護的情況下與看自己不順眼的孩子近距離朝夕相處整整五天。欺凌并不一定伴隨著傷痕累累或者淚水漣漣，更多的時候伴隨的是被欺者的沉默和欺人者的歡笑。最令人心痛的是，欺凌的隱蔽性常常使得家長們無憑無據，學校也無知無覺，法律更是無能為力。
校園欺凌和校園暴力的萌芽早在三、四歲的幼兒當中就已經出現。這顯然不是一個道德問題。孩子就是孩子，他們中并不早熟的大多數還沒有學會用謙遜包裝自己的盛氣凌人。通常情況下，這種盛氣凌人只是一點點我比你強的洋洋得意，一點點自我中心的嬌蠻任性，一點點小干部的飛揚跋扈，雖不恰當倒也無傷大雅。但是當這種盛氣凌人得不到正確而及時的引導和控制，反而被默許甚至鼓勵的時候，欺凌和暴力就是不可避免的了。
在小學教書的朋友抱怨，每天從早到晚都是斷不完也斷不清的官司。孩子們之間的小糾紛大多各有各的理兒，難分對錯，更常常是剛吵完架，一會兒的工夫就又和好如初了。如果你沒有在第一時間出現在第一現場，僅憑孩子們口述，在這么多糾紛中區分出哪些構成校園欺凌和校園暴力，真是非常困難，因而也確實需要非常慎重。
欺凌和暴力不是一頂可以被隨便亂扣的帽子，發現和懲戒校園欺凌和校園暴力因而變得異常復雜和微妙。最近的中關村二小事件，校方和受到傷害的孩子家長糾結在對事件的定性上鬧得不可開交。到底是偶發事件還是校園欺凌，真的那么重要嗎？一個孩子把帶著屎尿的垃圾簍丟向自己的同學，即便沒有扣到頭上，這種踐踏個體尊嚴的惡劣行為的嚴重性，我們不應該讓犯錯孩子為之羞愧嗎？一個無關痛癢的道歉真的能打消他內心的不以為然嗎？
因為雙方當事人都是未成年人，我們看到學校在這件事的處理上的兩難境地。大多數管理機構都不愿意在一個孩子已經受到傷害之后，冒著傷害另一個孩子的風險進行更加有效和適度的懲戒和教導。于是被欺者得不到安撫，欺人者得不到警示，欺凌和暴力繼續每天都在全世界各地的校園里重復上演。
玩笑和欺凌之間僅僅一步之遙
即便童話世界，也常常不夠美好，對于隨時可能面對霸凌的孩子們，我還是要說些什么。第一，你被不公正的對待并非你不夠好，只是因為你與眾不同。我家先生上中學時曾轉過一次學。在鄉村中學，他因為是吃國庫糧的孩子而被打，轉學到城里中學又時常因為他來自農村而被欺負。幸好，每次他都奮勇抵抗，沒吃什么大虧。
我家女兒萌萌5歲時曾經在美國一所公立小學借讀過幾個月。有很長一段時間，一個10歲的中國小姑娘帶領同在這所學校借讀的大大小小七八個中國孩子把她孤立起來。每天放學后，這個小姐姐帶領一群孩子做各種游戲，而不允許萌萌參加。原因很簡單，我女兒形影不離的好朋友是一個金發碧眼的美國小姑娘麗卡。這個中國孩子王提出如果萌萌不放棄跟麗卡玩兒，就不能加入中國孩子的群體。我女兒思考了一下，決定不能放棄好朋友，于是對立局面就形成了。有時候看到萌萌孤零零站在一旁看別人游戲眼饞的樣子，也真是心疼。但是我告訴她，你沒有因為無理的威脅而背棄朋友，你做的很好，我為你驕傲。這件事情沒有在萌萌心理上造成陰影，反而成就了她的精神獨立。
第二，請你在第一次遭受不公正對待的時候，記住是第一次，直視敵對者的眼睛，用自信的目光告訴他你的勇敢和強大，告訴他打敗你可不那么容易。當然面對過分強大的對手，目光是解決不了問題的。已經89歲高齡的著名詞作家喬羽在訪談中提到，小時候他總是被同村的一個姐姐欺負。這個姐姐每次見到他都會把他推倒。喬羽非常苦惱。后來他遠遠看到這個姐姐走來，就自動躺倒在地。幾十年過去了，老人家講起這件童年趣事仍然歷歷在目。這件小事能讓耄耋老人記一輩子，可見他當時的無奈和無助。
第5篇：校園欺凌的正確解決方式范文
關鍵詞：霸凌；家校配合；萌芽消滅
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0013-02
校園霸凌事件時有發生，事后的正確處理很重要，但筆者覺得，更重要的是預防。怎樣把霸凌事件消滅在萌芽狀態是每一個老師，特別是班主任的重要責任。
這個學期，筆者教的學生上初二了，初二的學生正值“身心聚變”時期，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。孩子們在小學階段年幼天真，一般都能聽老師和家長的話，行為乖巧，守規矩。升入初中后，第一學年對新的校園和學習生活都有陌生感，膽子小，自覺遵守紀律。而進入初中二年級后，學生們的心理就開始發生了較大的變化。青春期的孩子認為自己身體上已經發育成熟，心理上也已經成熟，他們自認為什么都懂，甚至比師長都理性，于是渴望獨立的空間，不習慣老師和家長對他們行為的約束和管教。什么事情他們都覺得自己可以解決，覺得找家長、找老師是無能的表現，所以有人認為初二是整個中學階段“最危險”的階段。這學期，我班就發生了兩件差點釀成重大霸凌事件的事情，好在處理及時、得當，有效地化解了矛盾，避免了事情的惡化。
第一件事：班上一名男生被初三的學生毆打。
事情的起因是我班一名叫小天的男生，中午放學后在校園外的小賣店買零食，遇到幾個初三的男生在那里聊天。其中一名叫小峰的男生也在，小天還和他一起打過籃球，所以就以為他也認識自己。于是就在小峰面前晃著零食叫：“你吃不吃，你吃不吃……”小峰覺得受到了挑釁，覺得自己并不認識小天，他還在自己面前吊兒郎當的樣子，當時就很生氣，想要打小天，后來被勸住了。下午課間時，小峰帶著兩個同學來到班上，把小天叫出班級，在樓梯角落打了幾拳，踢了幾腳，還警告說放學后在校門口打他。事情發生后，小天一度還不敢告訴老師和家長，直到快放學了，擔心出校門被打，才在同學的陪同下告訴了筆者。而找筆者的原因居然是通知家長來接他回家，不讓筆者介入解決，他的解決方法就是躲。擔心老師介入以后，初三的同學可能表面上同意道歉或和解，但以后還會報復。但是躲過了今天能躲過明天、后天嗎？所以很矛盾。這種心理代表了大部分學生甚至家長的心理。還有些學生的做法就是找社會青年來教訓打自己的學生，看看誰找來的人更狠、更令人害怕，導致沖突升級，甚至出現流血傷亡的情況，把校園的小矛盾變成社會事件。
筆者了解情況后，首先肯定他來找老師是正確的做法，然后告訴他，老師肯定會妥善處理好的。這些安慰減輕了他的壓力，他說一個下午都在惶恐中度過，直到找了老師說出來了才感到放松些。這也提醒了我們，平時一定要教育學生，遇到類似的事情一定要第一時間告訴老師或家長。之后，筆者打電話通知了家長。家長遇到自己孩子被打往往比較激動，這時溝通的技巧就比較重要了。沒有什么受傷的就先介紹傷情，讓家長安心；接著介紹自己了解到的情況，事情的發生往往一個巴掌拍不響，肯定是雙方有矛盾和沖突，所以這時要客觀指出其孩子也是有責任的。這樣讓家長心中有數，等下見面時不至于太激動。家長來了以后，我們一起找到初三的班主任，帶著去班上認人，之后一起到辦公室分開來了解事情的前因后果。初三的學生小峰說是因為學習煩惱又覺得被學弟挑釁，才在沖動之下動了手，那些威脅的話純粹是說說而已，目的是讓小天不敢告訴老師，小峰表示很后悔，也向小天和家長道了歉。了解真實情況后，家長也接受了他的道歉。最后，筆者和初三班主任都對雙方進行了進一步的教育，小峰和小天都表示以后不會再滋事。這件事得到了比較妥善的解決。
這事給筆者的啟示：把所有的事情擺出來，包括誰是否說過什么話，是否準備這樣做；包括如果這樣做，會有什么后果；如果現在解決了，以后還尋釁滋事，將會怎么樣，都一一擺出來，擺到明面上才能解決。
第二件事：班上一個女同學被其他女同學逼著道歉。
第6篇：校園欺凌的正確解決方式范文
今年以來，山東省蘭陵縣八名初中女生對一名初一女生拳打腳踢，多次將其打倒在地；江西永新一女生因管理同學與其產生矛盾，遭七八名初中生圍毆下跪、掌摑；浙江慶元四名初一男生將一名小學一年級男孩關在黑屋里毆打，用繩拴脖、煙頭燙身；廣東汕尾一名初中女生被十名女生扒衣服毆打，并被拍、視頻上傳網絡……記者粗略統計，今年上半年媒體公開報道的校園暴力事件，竟多達20余起。
一年來，我們從各種媒介中，不時看到發生在校園里的暴力事件，有些報道還使用了“欺凌”“霸凌”這樣的詞語?？纯炊嗝踔猩蛞粋€女孩的視頻，那些打人的女孩子嘻嘻哈哈，漫罵言辭隨心所欲，施暴撒狠不以為然，而被虐的女孩子一味退讓，軟弱不支，喪失了做人起碼的尊嚴。
還有，多名中學生攔路截堵小學生，搶奪零花錢，不給就動手；多名學生在馬路上殘忍地傷害小貓小狗；等等。這些問題和現象，讓社會和每個有孩子的家庭感到恐慌，更引起學校教育工作者的關注，引發家庭教育研究人員的高度重視和深入思索。
社會、學校和家庭的多種不良因素影響了青少年
我們的社會物質生活日益豐富，精神文明日益提高，學校教育更加科學規范，孩子言行彬彬有禮。但是，在黑暗處、在廁所里、在背街里巷、在虛擬空間，我們的孩子怎么了？這些現象與我們以下幾種社會現象和問題是分不開的。
當前孩子們迷戀網絡游戲中的激烈暴力沖突、竭力廝殺和充血復活，使得孩子不尊重生命、無視彼此的傷害。
“非常六加一”家庭模式，三種有問題的教養方式也是重要原因：一種是過度溺愛，滿足孩子一切要求，替孩子做孩子自己能做的事情，家長對孩子沒有原則、沒有底線。導致孩子唯我獨尊，意愿得不到滿足時，沒有正確的處理方式，小時撒嬌，大了撒野。第二種是因為家庭不和諧、教育外包或父母忙于生計忽略對孩子的培養，孩子缺少關愛、缺少陪伴、缺少理解、缺少尊重，心理變化長期被家長忽視，孩子沒有安全感，心靈孤獨。當出現一些問題時，又被老師“扣帽子”，被家長“打棍子”。第三種是因為家長對孩子瞎愛，冷熱不均的愛。對孩子的成績、才華高期望和高要求，對孩子的生活總是包辦和滿足，這種上躥下跳的愛致使孩子喪失了德行和責任，為所欲為。
家庭和學校對孩子的法制教育不足也是一個重要原因。再加上“托人辦辦”“找找關系”“我爸是李剛”等社會現象對青少年的影響，還有女性的弱點――女人與女人之間容易產生的嫉妒心理，這恐怕也是校園中女孩群毆于同性別的原因之一，以及對校園施暴現象處置的法律依據和程序不健全，導致對施暴者懲處不力，違法成本低等等，種種不利因素助長了青少年的施暴行為。
面對校園暴力，家長該做什么
當孩子面對校園暴力時，作為家長，我們該做些什么呢？
教孩子勇敢面對校園施暴者
我幾年前接觸一位四年級小個子男孩子的母親，說起他家孩子被一個高個子同班同學欺負的事情。媽媽先是幫助孩子分析“不經意”和“故意欺負人”的區別，然后告訴兒子，你如果認為他是故意所為，第一直接告訴他，我已經明白你是故意欺負人了，以示提醒。第二明確我會還擊，你想試試么，警告。第三拼盡全力，從聲音、動作到決心表現全面提升，跟他拼了。并且告訴兒子，媽媽已經做好被請家長和帶這位同學去醫院的任何準備。結果，這個小個子男孩只是瞅準機會，拼盡全力用胳膊把那個欺負他的高個子同學頂在墻角，卡住他的脖子，取得制勝先機。
后來，兩個孩子成為好朋友，那個大個子在小學期間一直保護這個小個子男孩子。
我們用這個例子只是要說明，家長要正面與孩子交談學校暴力現象的話題，明確家長的態度和觀點。家長對于孩子在學校里的狀況需要及時了解和掌握，在知情的前提下，我們才能幫助孩子應對一些情況。
比如，鼓勵和幫助孩子結交幾個好朋友，孩子不孤單，不被孤立；給孩子的穿戴和文具用品不要太顯眼、出奇，實用大眾些，不張揚；讓家長的同事、朋友的比自己孩子大幾歲、最好是同學校高年級的孩子出現在孩子身邊；告訴孩子無論發生什么事情，多么嚴重的事情也不要隱瞞父母，父母是相信他、支持他的；家長對孩子結交的朋友要有所了解；平日多與孩子溝通，聊學校、同學間發生的事情，觀察細節，及早發現問題；培養孩子對體育運動的興趣和能力；對女孩子進行必要的自我保護教育。
如果孩子是施暴者，要慧心引導
但是，如果自己的孩子不幸就是校園施暴者，我們家長該怎么辦呢？有國外的心理學專家研究過，“霸凌”這種行為，施暴的孩子要達到的目的，不是解決具體的事情、得到具體的滿足，而是為了給施暴對象造成痛苦，并且從他人的痛苦中獲得，享受“我很強大”的感覺。
那么，我們就來分析一下這些急于體驗“我很強大”的孩子的心理和生理感受。
近年來，很多小學老師都有一種感覺，就是原來在小學規規矩矩的好學生升入初中后，就變得油腔滑調，變得斗狠撒野，變得狂傲無禮，說話用語、網絡空間中故意使用臟話、怪話、奇語。甚至有的孩子說自己小學時太乖了，中學要“酷”一點。所以，我們看看，是不是有些孩子是在故意“耍酷”？
因此，如果發現我們的孩子、我們的學生有校園施暴的現象，我們要“軟硬兼施”?！捌哿琛毙袨閲乐氐?，必須嚴肅處理，依法處理，明確處理，不能以轉學、調座位、調班級來掩蓋。
同時，不定性定論，不嫌棄，不孤立，加強教育幫助。對于出現苗頭的孩子，家校教育齊頭并進，發現優點和長處，轉移重心焦點，啟發引導孩子在其他正道上去體驗和實現“我長大了”“我很強大”的感受。
第7篇：校園欺凌的正確解決方式范文
第一，如何看待初中生之間的沖突？
心理學家斯滕伯格在《青春期――青少年的心理發展和健康成長》一書中說，“年齡較大的青少年之間的沖突往往是圍繞著私密性的問題，而年齡較小的青少年之間的沖突多是由于公開的無禮舉動?！边M入青春期后，青少年自我意識迅猛發展，每一個人都出于各自人生中“自我中心”意識的高峰狀態，這個時候，男孩之間產生矛盾主要是“力量、形象、話語權”之爭，話不投機半句多，誰也不讓誰，初中生打架斗毆、違規違紀的現象也比較多。
自我意識迅猛發展，自我中心高峰期，表現最突出就是自尊心強，特別愛面子。幾乎這個時期所有的人際沖突（同伴沖突、師生沖突、親子沖突）都跟自尊有關。
為什么小宇被打后情緒激動，那么“恨”小慶，然而在當著全班同學的面，往小慶屁股上打了一拳之后就破涕為笑呢？因為這充滿鬧劇式的畫面，太有面子了，太威風了！不信試試，假如沒有全班同學都看著，沒有小慶特配合似的“嗷”一叫，那么這事處理效果肯定大打折扣。這給我們的啟發是：學生源于情緒的問題，就從他的情緒入手解決，無須講過多的道理，更不要在他激動憤怒的情緒尚未消退時，就讓他“原諒”；源于自尊的委屈，就讓他回收“面子”收尾，消極情緒自然消除。
小慶那么輕易就鞠躬道歉，很懂事么？不然。現在的學生們智商普遍高，聰明機靈，講起道理頭頭是道，更甭提對老師這些真理式的批評念叨。你真讓他深刻地、發自內心深處地檢討自己打人的原因，那太傷自尊了，還不如啥都不說，直接道歉最輕松，更何況，你看，他道歉的時候還有同學們的哄堂大笑，那種感覺，多么像個英雄啊！這件事給我們教師一個啟發，在選擇學生的懲戒方式時一定要注意手段。要不就不懲罰，假如要懲罰，就直接給他一個讓他難受的方式。否則，這樣的懲罰，反而會鼓勵他下次犯錯誤。
第二，除了“反應――懲罰”，我們還能做什么？
學生受了委屈，我們幫他們“出氣”，讓他心里舒服；學生犯了錯誤，讓他受到相應的懲罰，讓他明白事情的代價。除此，我們的教育，有更積極的作為嗎？
有的。心理輔導的一些方法和技巧，可以幫助我們更好教育學生處理好人際關系。對于類似小慶這樣喜歡“暴力”的學生，可以用“角色扮演”法讓小慶學會換位思考：老師幫小慶回顧事情經過的對話、動作、神情，然后老師扮演小慶，小慶扮演小宇，把事情的經過再演一遍。在重演的過程中，小慶一方面親身體會到了小宇的心情，另一方面，也協助小慶嘗試和尋找答案：當時我的語言和行為，會給別人帶來什么樣的感受？這件事我實際上采取的應對方式是什么？這給我帶來什么樣的后果？我還有別的解決問題的方法嗎？當我特別憤怒的時候，我有什么辦法先讓自己冷靜下來？在這樣的一個角色互換的表演中，讓小慶慢慢地學會換位思考，學會理解別人，同時也擁有處理沖突的能力。
第8篇：校園欺凌的正確解決方式范文
關鍵詞：道德素養；班主任；低年級
在小學階段是小學生非常重要的成長發展時期，這個時期他們的價值觀、人生觀和世界觀還沒有建立起來，需要班主任給予正確的引導、指導，樹立他們良好的思想道德價值觀念。但是，目前很多班主任在開展教育工作時，發現還存在較多問題亟待解決，尤其是近些年不斷報道的校園欺凌等事件，也在一定程度上表明我國的道德素養培育還有很長一段路要走。因此，本文以小學班主任為研究對象，結合筆者的實踐經驗，提出了如何有效提升低年級小學生的道德素養，實現可以促進小學生的身心健康發展。
一、小學班主任班級管理存在的問題
（一）模式化管理
作為班主任管理意識的執行者，小學班主任在管理班級的時候，主要采取的是“班主任+班干部”的方式。但這種方式無法讓班主任真正參與到班級管理當中，而班干部也是為了完成班主任交給的任務機械式執行，無法起到應有的效果。而且對班級管理價值有一定的弱化作用，很多小學生甚至會出現抵觸、厭煩心理，這對小學生道德素養的提升非常不利。
（二）低效化管理
管理班級不單單是為了維持班級的秩序，更重要的是為解決學生的學習和生活問題，促進他們的身心健康發展。但是目前我國的小學班主任更加重視班級秩序的管理，對于其管理服務價值沒有充分體現出來，這種低效的管理方式，對培養小學生的道德素養效果較小。
二、小學班主任提升學生道德素養效率較低的原因
（一）對提升自身的綜合素養缺乏重視
當前小學班主任在開展工作的時候，應當通過各種渠道提升自身的專業水平和綜合素養。但目前實際情況卻恰恰相反，很多班主任只是為了完成學校制定的任務，沒有結合班級的實際情況開展管理，導致學生的道德素養始終得不到有效提升。
（二）引導者的角色沒有發揮出來
很多小學班主任在管理班級的時候，依然存在傳統的教學理念和方法，沒有將學生的課堂主體地位體現出來，而且自身的引導者的作用也沒有發揮出來。這就導致很多學生缺乏學習的興趣，很難積極配合班主任的工作，對小學生的學習和成長不利。
三、小學班主任提升學生道德素養的有效對策
（一）對自身角色準確定位
小學班主任在開展班級管理工作的時候，首先要對自身的教學態度有準確的認識，這對學生的配合度有直接影響，并且關系到小學生是否能夠健康成長。其次，班主任要具備良好的責任心，有積極管理班級工作的意識，高效完成學校下達的工作任務，將自身的引導者角色的作用充分發揮出來。并且，要對每一位學生的意見充分尊重，調動出他們的主觀能動性。最后，在進行班級管理時，班主任要以熱情飽滿的態度讓學生受到感染，激發出自身的工作及性，對待每一位學生都要給予充分的尊重，要關愛學生，結合班級實際情況制定科學的管理措施。
（二）在日常教育中貫徹道德素養培育
為了確保順利開展班級管理工作，提高小學生的道德素養，小學班主任應當在日常教學中融入道德素養教育工作，并且加強與哥各科教師的合作，為學生開展針對性的道德素養教育。而班主任需要做的就是及時進行總結，對哪些方式能夠提升小學生的道德素養進行梳理，并及時改變教育模式和理念。班主任要對學生的學習狀態和生活狀態及時掌握，對于出現問題的學生要及時了解情況采取有效措施進行糾正。班主任還需要讓小學生積極參與實踐活動，能夠對道德素養和思想品質有更深層次的認知。
比如，在學習愛國相關話題之后，班主任可以開展這方面的實踐活動，讓學生認識哪些行為是愛國行為，讓他們形成良好的道德素養。
（三）樹立良好的合作意識
班級管理的重要方式之一就是集體活動，通過活動可以加深師生之間的感情，而且可以有效培養學生的合作意識，使小學生在的解決問題能力得到提升。尤其是目前小學生大部分是獨生子女，團隊合作能力缺乏，存在比較突出的自私自利問題。因此，小學班主任要積極開展集體活動，激發出他們參與的興趣，讓他們在參與活動的過程中，體會到成長和快樂。
比如，在開展“我和我的祖國”集體活動的時候，通過分組的方法讓小組成員配合完成操作。在合作的過程中必然會出現不同的意見，但是為了完成任務他們還是會共同努力完成活動，這對于培養小學生的團隊合作精神有非常顯著的效果。
（四）積極組織競賽活動
作為集體活動的重要組成部分，競賽活動需要每一位成員共同努力，通過合作才能順利完成任務。在這一過程中，需要小學生共同協作，鍛煉了他們的進取精神，讓他們感受到個人價值得到實現，對道德素養的提升奠定了良好的基礎。
比如，學校組織的運動會，每年參加的項目基本是固定人員，這就需要班主任激發出所有學生參與的興趣。并結合學生的實際情況，盡可能選擇跳遠、短跑等適合自己的活動，但需要選報至少一項體育運動，并叮囑學生在參加比賽的時候要有體育精神。在開展活動的過程中，班主任要帶領其他的學生到賽場所同學加油。無論比賽成績如何，班主任一定要贊揚學生的拼搏精神，讓他們感受到參與活動的重要意義，樹立正確的參賽觀念和意識，并樹立進取精神和拼搏精神，促進小學生的身心健康發展。
四、結束語
總而言之，對于小學班主任來說，一定要為學生營造良好的班級氛圍，在開展教育教學活動的過程中始終貫徹道德素養的培育，并從實踐和理論兩個角度著手落實，讓小學生在學習中、在生活中實現健康成長。對于小學生來說，這個時期是他們樹立為正確價值觀念的重要時期，小學班主任一定要遵循“生活即教育”的原則，對學生的變化及時關注，通過針對性的方法提升小學生的道德素養，也為我國社會主義現代化建設奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]朱鉑.在溝通的基礎上管理，在創新的基礎上發展——談小學班主任班級管理的藝術[J].讀與寫(教育教學刊). 2016(11).
第9篇：校園欺凌的正確解決方式范文
——2019—2020學年第一學期德育工作計劃
一、指導思想
全面貫徹教育部《中小學德育工作指南》、《鄂爾多斯市中小學德育工作改革發展實施意見》、2019年杭錦旗教育體育局工作計劃，認真落實《2019年秋**工作計劃》、《**德育工作三年規劃》工作布署。把立德樹人作為德育工作的根本任務。
二、工作目標
常規管理日趨完善，德育特色更加明顯；班本課程得以規范，溫馨教室創建趨于成熟；德育課程體系更加詳細，德育隊伍育人能力有所提升；家校共育機制更加健全，德育工作長效機制更加完善；夯實全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人格局。
三、工作措施
（一）常規工作做實做細 制度育人先行。
1.做實入學教育。
做好“四個一”入學教育活動——致家長的一封信、全校開學第一、班級開學第一課、一年級學生第一個月的集中入學教育活動 。具體做法：開學前一周，學校以微信的形式對學生、家長就學習習慣、作息時間調整、生活習慣等方面作提示。讓學生提前對新的學期有準備、作規劃，提醒家長做好學生的收心教育，并做返校安全提醒。
開學第一天，學校利用升國旗儀式，對教師、學生就本學期的工作、學習和生活提出做實入學教育。開學初，由班主任利用班會課帶領學生學習入學教育系列課程《安全第一課》《中小學生守則》《**五星十禮》及學校的紀律、衛生等方面的規章制度，并做好強化落實。從而一點一滴規范學生行為，讓學生思想和行為在短時間內較假期改觀，從而為本學期的學習奠定良好的基礎。采用德育處領導承包年級、師帶徒的方式對一年級學生進行為期一個月的集中入學教育。
開學初召開一年級家長培訓會。針對學校計劃、學校教學、德育一些常規工作、家長學校建設進行研讀學習，讓其明確方向，形成堅實的家校合力。
（2）做細常規管理。
繼續組織教師參加師德師風建設系列活動。例如：校長師德大講堂、師德師風承諾活動等。及時傳達、學習上級有關師德風相關文件，同時進行有針對性的師德師風培訓活動。繼續開通師德信箱，促進家校交流，繼續堅持師德評價，加強師德監督。加強德育處工作人員素質提升，促進專業化發展。
利用各種形式、渠道提升德育處工作人員的理論水平和實踐能力，采用分片負責制，認真貫徹教育局“人人要有權 人人要有責 人人必有權 人人必有責”的管理思想。給予他們鍛煉平臺，提升他們工作主動性和擔當意識。力爭做到“手勤、腿勤、嘴碎、操心”，從而進一步提升專業素質和業務能力。
繼續實行德育工作三級管理制度。 嚴格執行《**班級量化考核細則》，堅持周考核、月總結考核模式。
進一步提升德育常規管理，特別在課間管理方面，采用“堵”“疏”結合的管理辦法，本學期將“傳統經典游戲進校園”活動做進一步深化，即體現“傳統”又要體現“經典”“新穎”，采用單雙周切換、5+2切換的方式。切實解決學生課間無事可做以致推搡打鬧的現象的問題，讓學生身心真正得到放松。同時將傳統、經典游戲進校園活動納入班級量化考核。
安全管理方面，主要采用“層層壓實責任制、隱患排查成常態”的工作方法。開學簽訂《安全責任狀》，堅持每天一次的隱患檢查、排查。同時強化安全、衛生網格化管理制度，認直落實教育局“千斤重擔人人挑 人人頭上有指標”的管理理念。形成監管、反饋、整改的長效管理機制。層層壓實責任制、安全隱患排查成常態。認真組織“開學安全第一課”活動。認真組織學習安全工作文件，辦好安全知識講座。認真做好各種演練活動，進一步規范、細化演練活動各個細節和流程。進一步加強師生法制和安全教育。做好法制知識宣傳，積極開展預防學生欺凌和暴力工作宣傳教育活動，健全應急處置預案，建立早期預警、事中處理及事后干預等機制。保證安全健康課時，抓實一分鐘安全教育提示，并在教案上留有記錄。嚴格落實治安巡查制度和安全應急預案制度。值班人員要做好巡查記錄、值班記錄。加強校園安全周邊環境治理。相關人員不定期進行校園及周邊治安和安全隱患排查，找準管理切入點，堅決杜絕學生早到校及食用垃圾食品現象，著力解決學校門口臟、亂、差的現象，深化“平安校園”建設，著力維護學校安全穩定。
（二） 夯實中隊主題教育，活動育人緊跟。
1.精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。例如：環保主題教育，構建環保主題教育課程體系，將垃圾分類納入整個課程學習、踐行的內容。
2.開展節日紀念日活動。利用教師節、中秋節、重陽節、國慶節、國家公祭日開展愛黨愛國、熱愛勞動、民族團結、等主題教育。介紹節日歷史淵源、精神內涵、文化習俗等，增強傳統節日的體驗感和文化感，利用紀念日提升愛國主義情懷、使命感、榮辱觀。
3.開展儀式教育活動。例如：本學期開展入學典禮、新生入隊儀式活動，并要創新方式方法。
4.開展好少先隊各類活動。
（1）舉辦 “我愛祖國同唱國歌”校園歌唱比賽?；顒觾热荩簩W唱國歌，校園歌唱比賽，創作同唱國歌和愛國歌曲視頻作品、優秀作品評選展播。
（2）積極配合全區文明校園創建專題宣傳工作
活動內容：1.優秀案例征集（部門工作案例、學校創建案例）， 2.最美校園競曬活動，3.文明校園風采展示。認真配合旗文明辦的工作，按時報送材料、圖片、視頻等，按要求做好宣傳工作。
（3）開展“學習新思想，做好接班人”主題閱讀活動
活動內容：1.“走進新時代”主題閱讀，2.“從小學用典”主題閱讀。
（4）開展“愛祖國擔大任做新人”主題教育實踐活動。 按照“愛祖國擔大任做新人”主題教育實踐活動測評指標體系認真完成各項相關工作。
5. 做實做細升旗儀式活動。進一步細化升旗儀式課程，提升升旗儀式的教育性和內涵性。
6.積極開展三愛三節主題教育。加強少先大隊對學生發展中心的指導管理。充分發揮“兩職能六部門“各自的作用。加大紅領巾監督崗監督、示范、引領作用，適當加大學生管理量化考核比例。繼續加強紅領巾廣播站建設，進一步提升播音水平，做到語言儒雅、含蓄，語調親切自然。豐富、細化播音內容，使其真正起到宣傳教育作用。堅持學生干部例會制，提升學生干部管理能力，加大學生管理在班級量化考核中的比例，進一步促進學生自主管理水平。
7.繼續開展“尋找我身邊的美德少年活動”，繼續實行“常態尋找、及時宣傳、定期表彰、”制度，堅持兩月一小結，兩月一評選，激勵學生以美德少年為榜樣，崇德向善、見賢思齊，從而進一步弘揚正能量。
8.繼續開展陽光少年星級爭章活動。將陽光少年星級爭章與養成教育體系巧妙融合，使“陽光少年五星十禮”貫穿于星級爭章全過程，使星級爭章全過程落地、落實、落細。堅持每月一小結，每月一評選，加強《陽光少年評定檔案》的管理檢查，使評價過程更加規范，精細，有據可依，起到激勵和促進作用。從而進一步加強陽光少年星級評價對學生綜合素質提升的導向和促進作用。
9.高度重視心理健康教育。積極參加市旗兩級心理健康教育培訓，切實提高心理健康教師的理論修養和業務水平。積極開展面向家長的心理健康教育，提升家庭教育的科學性；做好全校師生的心理監測及疏導，從而培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質。做好開學初、學期末教師心理健康干預。
（三）創設和諧校園文化 推進溫馨教室建設。
1.配合旗委、政府、教育局做好國家文明縣城創建工作。結合文明校園創建活動，因地制宜開展校園文化建設，使校園秩序良好、環境優美，校園文化積極向上、格調高雅，提高校園文明水平，讓校園處處均有育人效果。
2.在班級文化上。
（1）物質文化，要求教室里的設施、設備齊全，環境整潔、舒適、美觀、人性化。做到五無兩化，即地面無雜物，墻面無污漬，桌椅無刻印、污漬，門窗無積塵，衛生無死角。學習用品擺放定位化、衛生打掃用具整齊化，即教室內的常備用具和學生常帶之物，如書包、學具、飲水用具等，應分類集中，放之有序，眉目清楚。
（2）制度文化，要求所有班級均有班規或班級公約，班主任要均按制度進行管理，使學生人人有事做，事事有人管。
（3）精神文化，創建承載著為溫馨教室創建鑄造靈魂的任務。在精神文化建設上，樹立與陽光教育相一致的教育理念，營造團結進取、奮發向上、有溫度的教室精神文化。本學期進一步規范班本課程的教學行為，切實保證班本課程保證教學時間、進度和內容。同時在基于趣味性的基礎上，提升班本課程的系統性、發展性和可行性。從而創建開放而有溫度的教室。
（四）堅守德育陣地 直面問題 構建德育課程體系。
1.德育教育的主陣地是課堂，充分發揮課堂主渠道作用，潛心挖掘各科教學的德育功能，嚴格落實各科教學的德育任務。 嚴格落實德育課程，按照課程標準切實上好道德與法治課，班隊會課。把好備課關，采用分工備課的形式精心設計教學內容，優化教學方法；守好上課關。保證課時，保證課程實效，加大檢查力度，并將班會課的上課情況納入班級量化考核中，嚴格控制德育課被挪用、擠占的現象。
2.以“班主任工作室”研修活動為載體，促進德育課程建設。
（1）研修方式一： 以賽促研。采取以比賽促研修，比賽促提升的工作思路。按照“講課+講座+考核”相結合的考核方式，做好市級溫馨教室的遴選工作。（具體做法：采用班主任自主申報，校班主任工作室制定統一方案安排講課、評課、講座，并對每個環節進行量分，最后結合班級量化考核成績，以上共三項，按三項考核的總成績擇優評選上報。）進一步提升溫馨教室創建水平，形成良性競爭局面，激勵每一位班主任自我提升的動力。
（2）研修方式二：以研保管 以解決德育管理的突出問題和德育課程建設為目標，以課題研究為抓手，本學期繼續深化《“學生良好行為習慣養成”策略研究》為主題的課題研究，從而切實解決德育管理中的一些頑瘴固疾。
（3）研修方式三：以課促提。德育課程建設是貫徹德育工作的有效載體?！?*德育途徑體系》、《**德育課程體系》框架已經成形。本學期要深入推進班本課程建設，計劃舉辦校內班本課程成果階段性展示。同時與教學協調開發年級主題教育課程體系，從而推進全員育人的管理設想。
（五）知行合一 實踐育人。
社會實踐活動，是行走中的課程，是實現學校校訓“篤行”中“篤行日新 知行合一”教育目標的重要載體。學校還繼續與錫尼鎮范圍內的愛國主義教育基地、公益性文化設施、公共機構、科技館、監所、社區、敬老院、污水處理廠等地達成實踐協議，傾盡所能開辟、拓寬德育實踐活動渠道、增加實踐次數，最大限度地擴大學生綜合實踐活動的覆蓋面。
利用科技館開展科普教育；我是最可愛勞動者校外勞動實踐活動開展中華優秀傳統文化教育，增進學生文化自信；走進污水處理廠開展環保教育和生態文明教育；小手拉大手志愿者進社區、愛我杭錦愛我鄂爾多斯草原游學活動，愛國主義教育基地游學活動開展社會主義核心價值觀教育，增加學生民族自豪感。走進廉潔教育基地開展規則教育。走進交通大隊、消防大隊開展安全教育等10余次游學、實踐活動。不僅要加強實踐活動的規范性，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”，明確學校、家長、學生的責任和權利。同時提升實踐活動的實效性，做到學有目標，學有所獲，學有感受。從而切實增強學生的實踐能力、合作意識和社會責任感，真正實現“知行合一”。同時積極倡導研學旅行。
（六）協同共育 攜手發力。
1.做細做實“學生成長德育導師制”工作，全面落實教師教書育人“一崗雙責” 制度，特別要做好殘疾兒童、流動留守兒童、隨遷子女、困境兒童的的服務關愛工作。努力將德育導師考核納入到教師的年終考評，爭取使學生的成長時時有人關注，刻刻有人導行。
2.繼續實行家長志愿護學制度，本學期由一、二、三年級家長參與到上下學交通安全管理中，并實行上下學安全監管制度，學校對家長志愿服務者服務質量進行統一表彰。
3.依照杭教聯發[2018]14號文件精神，繼續加強家長學校建設。進一步健全學校家長學校組織機構，健全相關制度。做好“十有”和“五落實”工作。組織召開一年級家長培訓會，組織家長開放周活動、
4.主動聯系關工委、共青團、公安、婦聯、司法、民政、文化、衛計委等部門進行協同育人，主動爭取黨政機關和企事業單位領導干部、專家學者以及老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范的作用，建立多方聯動機制，搭建社會育人平臺，實現社會資源共享共建，凈化學生成長環境。
（七）其它方面。
1.繼續加強和重視民族團結工作。緊緊圍繞上級文件的六年活動內容開展民族團結工作。組織開展好9月份的民族團結進步月系列活動。做好民族團結每月重點工作。開展“愛祖國 擔大任 做新人”主題活動。做好教師節民族團結先進個人、先進集體的表彰活動。
2.進一步促進德育工作領域的語言文字規范工作。利用德育工作會議、班主任會議加強老師們對規范語言文字的認識，利用班級量化考核做好語言文字運用的評價工作。
