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第1篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

    資源的開發(fā)和利用越來越受到重視,在新課程的實(shí)施中,要最大限度地利用校內(nèi)的一切課程資源。如何在校園內(nèi)做好課程資源的開發(fā)和利用,筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

    1、教師資源的開發(fā)和利用

    教師是課程教學(xué)實(shí)施的組織者和促進(jìn)者,也是課外資源的開發(fā)者和研究者。因此教師本身就是一種重要的課程資源。教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)和利用。

    1.1、樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

    在教學(xué)思想上要將以知識的傳授為重點(diǎn),轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心;在教學(xué)方法上,要改變過去的舊模式,通過應(yīng)用探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟;在知識的積累上,教師除了要準(zhǔn)備教材上和個人儲備之外,更多的是準(zhǔn)備課堂上師生互動產(chǎn)生的新知識,這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識,開發(fā)課外資源,學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,獲取新知識。

    1.2、研究課程標(biāo)準(zhǔn)

    課程標(biāo)準(zhǔn)是使用教材的行動指南,只有把握好課程標(biāo)準(zhǔn),才能不把教材當(dāng)“圣經(jīng)”,才能不拘泥于教材,才能創(chuàng)造性地使用教材。通過對課標(biāo)的研究,可以幫助教師更新觀點(diǎn),改變教育行為,并付諸于實(shí)際的教育教學(xué)中去。

    1.3、堅(jiān)持集體備課

    一個人的智慧畢竟是有限的,特別是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上每個人都有自己的獨(dú)特見解。通過集體備課可以真正體會新課程的理念。一名教師在上《凸透鏡》時,改變了一下教材的順序,先探究成像規(guī)律,后講生活中的透鏡,結(jié)果學(xué)生很費(fèi)勁。經(jīng)過課后的討論才體會到編者的意圖,教材先安排生活中的透鏡后探究才真正體現(xiàn)新課程的理念。后來按新教材的編排上課,起到較好的效果。通過集體備課可以對教材上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如講比熱容時,課本中的實(shí)驗(yàn)可用如下實(shí)驗(yàn)代替:將等量的水和干燥的沙分別放在兩個相同的紙杯中,同時將它們放在陽光下曝曬,通過溫度計觀測杯中水和沙的溫度變化,看誰上升得快,再拿回教室,比較誰的溫度下降得快,經(jīng)代替后,更能直觀地說明質(zhì)量相同的不同物質(zhì),吸收(或放出)相同的熱量后,升高(或降低)的溫度不同。

    2、教材資源的開發(fā)和利用

    物理教材是教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的基本素材,也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動的主要材料,圍繞教科書多渠道、多方式地設(shè)計開發(fā)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)物理新課程的目標(biāo)和理念。參考,學(xué)生。教材本身就是已經(jīng)篩選了的課程資源,是物理教學(xué)中最常規(guī)的媒介和載體,是最主要的物理課程資源。新課程物理教材劃分為若干欄目,如“探究”、“演示”、“想想做做”、“想想議議”、“科學(xué)世界”、“ STS”等,目的是突出不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)。

    2.1、結(jié)合“科學(xué)世界”和“STS”內(nèi)容聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會問題

    初中物理學(xué)科校本課程應(yīng)以學(xué)生活動為中心組織該學(xué)科課程的開發(fā),應(yīng)貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生從生活、身邊的自然現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律。同時將物理知識及科學(xué)技術(shù)與社會實(shí)踐結(jié)合起來,讓學(xué)生體會到物理知識就在生產(chǎn)、生活、社會、科技之中。物理課程與學(xué)生生活和“STS”相融合具有潛在的優(yōu)勢和可行性,不僅充實(shí)了物理課程的內(nèi)容,而且有助于優(yōu)化物理課程,使素質(zhì)教育的內(nèi)容在物理課程中得到落實(shí)。“科學(xué)世界”和“ STS”屬于擴(kuò)大知識面和進(jìn)行潛移默化教育作用,可讓學(xué)生自己閱讀,但必要時應(yīng)搞一些活動,讓學(xué)生在小組或全班談?wù)勛x書心得,講講自己的看法。

    2.2、結(jié)合“我還想知道”解放學(xué)生思想

    新課程物理教材在每章末都設(shè)置了“我還想知道”欄目,目的在于鼓勵學(xué)生提出問題,并把這些問題表達(dá)出來。參考,學(xué)生。欄目的第一行是示范,由學(xué)生填寫下面的空白,教師的注意力應(yīng)該放在“鼓勵”提問和讓學(xué)生試圖表達(dá),至于問題恰當(dāng)與否并不重要。開發(fā)利用好這一欄目,對解放學(xué)生思想,培養(yǎng)學(xué)生思維能力有很大作用。例如在九年級《壓強(qiáng)和浮力》這一章,提出了“會不會有一天飛艇將取代飛機(jī)?”的問題,提出的問題都是學(xué)生有過體驗(yàn)的充滿好奇的問題。新教材把空間還給了教師和學(xué)生,使教師和學(xué)生成為課程的主體,開發(fā)出切合學(xué)生實(shí)際 的課程,以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。 3、學(xué)生資源的開發(fā)和利用 課標(biāo)提出,義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo),改變學(xué)科本位的觀念,全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,也是一種重要的資源。 3.1、 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識

    水平。參考,學(xué)生。日常生活中的很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān),學(xué)生都已習(xí)以為常。教師要善于運(yùn)用這一條件,引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活,必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。如講授《彈力》一課時,教師利用自制的彈弓,通過觀察彈弓的使用過程來研究彈力的產(chǎn)生。彈弓很多同學(xué)小時候都玩過,都很熟悉,有一定的經(jīng)驗(yàn),研究起來水到渠成,新課展開就條件成熟了。

    教師在提出問題的時候,要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),來為教學(xué)作鋪墊,因此教師提的問題要經(jīng)過推敲和思考,使這些問題真正來源于生活實(shí)際。例如可以利用學(xué)生熟悉的事物來提問,如講《內(nèi)能》時,學(xué)生通過搓手,提出:手心為什么會發(fā)熱?講力的作用是相互的時,學(xué)生通過拍桌子,提出:手為什么會疼?等等,這樣提問突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念,為學(xué)生的發(fā)展提供相當(dāng)?shù)目臻g,在教學(xué)過程中讓學(xué)生活動,經(jīng)過自身的努力,獲得成功體驗(yàn)。

    3.2、學(xué)生的興趣是一種資源

    學(xué)生最好的老師是興趣,最好的向?qū)悄X中的問號。學(xué)生有了疑問,就會激發(fā)思考,從而將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。如在講授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課時,通過向倒置的漏斗內(nèi)的乒乓球吹氣,吹氣后乒乓球不會被吹掉,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這里有疑問,從而有了進(jìn)一步探究的熱情。參考,學(xué)生。通過這樣設(shè)疑激趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。參考,學(xué)生。

    物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理實(shí)驗(yàn)才具有說服力,才能使學(xué)生信服,才能調(diào)動學(xué)生的積極性。參考,學(xué)生。如在講授《摩擦力》一課時,教師在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時進(jìn)行認(rèn)真的思考,讓一個男生和一個女生進(jìn)行拔河比賽,一般同學(xué)會想象男生一定贏,可結(jié)果女生勝了,因此學(xué)生就會感到這里有奧妙可探索,學(xué)生的興趣調(diào)動起來了,學(xué)習(xí)情緒馬上高漲起來。

    總之,物理校本課程資源的開發(fā)和利用,要因地制宜、因校制宜,揚(yáng)長避短,促進(jìn)學(xué)校特色的形成。不同的地區(qū)、不同的學(xué)校在物理課程資源方面肯定存在差別,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)來靈活、和諧地開發(fā)和利用有效的物理課程資源,使新課程改革不斷深化。

    參考文獻(xiàn):

    [1]閆紅敏,范蔚.芻議課程資源及其有效開發(fā).天津教研網(wǎng).

    [2]趙小雅.從“教材”到“課程資源”.[N].中國教育報,2004-7-9(6).

第2篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

論文摘要：教師是校本課程開發(fā)的主角，現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下，教育部門及學(xué)校、教師自身的觀念及能力、社區(qū)資源、家長和學(xué)生都會對教師參與校本課程開發(fā)產(chǎn)生種種影響。因此，如何消除各種因素產(chǎn)生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開發(fā)，就成為了新課程改革需要關(guān)注的一大熱點(diǎn)。 

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為了教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實(shí)施和評價活動。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。實(shí)際上，教師不僅是課程的實(shí)施者，從某種意義上說，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因?yàn)榻處熋刻於荚谂c學(xué)生進(jìn)行著最頻繁、最直接的互動，最熟悉教育現(xiàn)場的問題，也是解決問題的關(guān)鍵人物。但是在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，有諸多因素影響著教師參與校本課程的開發(fā)。

一、教師參與校本課程開發(fā)的影響因素

1.當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度的影響。在具體的學(xué)校教育實(shí)踐過程中，校本課程開發(fā)的實(shí)施可以說是千差萬別的，這與各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有關(guān)，也涉及到當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度。如果當(dāng)?shù)亟逃块T重視校本課程的開發(fā)，而不是簡單地應(yīng)付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門必然會提供給學(xué)校政策及資金等支持，以此來推動學(xué)校開發(fā)校本課程。在校本課程開發(fā)中，學(xué)校不僅是課程的實(shí)施單位、文化的傳遞場所，還是課程的發(fā)展機(jī)構(gòu)、文化的生產(chǎn)場所，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長的態(tài)度則是影響教師參與校本課程開發(fā)的直接因素，因?yàn)椤靶ｉL是校本課程開發(fā)的‘決策者’、‘評價者’、‘指導(dǎo)者’、‘管理者’。”教師參與校本課程開發(fā)需要時間和精力，更需要一種大家分擔(dān)職責(zé)和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長給予教師一定的自主權(quán)，讓教師有時間和精力來進(jìn)行校本課程開發(fā)。

2.教師自身觀念和能力的影響。校本課程開發(fā)對教師來說是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，教師自身已有的教育觀念及教師的能力是影響教師參與校本課程開發(fā)的重要因素。當(dāng)前，我國的教育正處在從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的過程中，但相當(dāng)一部分教師仍存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維觀念，認(rèn)為成績才是學(xué)生能力的最終表現(xiàn)，學(xué)生智力的發(fā)展遠(yuǎn)比能力的發(fā)展重要。在這種觀念的影響下，教師只重視學(xué)生成績的提高，對于校本課程的開發(fā)卻不愿過多涉及。

校本課程開發(fā)要求教師有相關(guān)的課程設(shè)計能力、課程實(shí)施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開發(fā)和教材編寫的原則和方法，并熱衷于開發(fā)課程，但對大多數(shù)教師而言，在教師職前教育中所學(xué)習(xí)的都是無課程的教育學(xué)，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能，這必然會影響他們對校本課程開發(fā)的興趣。

3.社區(qū)課程資源的影響。“利用資源”是校本課程開發(fā)的保證，社區(qū)是一個潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學(xué)校師生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際需要的校外資源，社區(qū)教育資源是校本課程開發(fā)所需的最重要的教育資源之一。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，但對于大部分地區(qū)來說，建設(shè)能共享的課程資源體系也是一個十分重大的課題，教師在校本課程的開發(fā)過程中往往會想到與社區(qū)一些大中專院校的課程專家合作，但課程專家及社區(qū)人士參與校本課程開發(fā)的積極程度會影響到教師的開發(fā)熱情。

4.家長態(tài)度的影響。校本課程開發(fā)離不開家長的支持，但在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的過程中，家長并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長并不理解校本課程開發(fā)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為學(xué)生的考試成績才是衡量其能力的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為校本課程與學(xué)生的高考成績關(guān)系不大，有的家長對學(xué)校“兒童興趣為先”的教育方式感到無法接受，在認(rèn)識上他們堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但在態(tài)度上卻擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，因此對教師進(jìn)行的校本課程開發(fā)沒有積極配合的進(jìn)程。

5.學(xué)生配合程度的影響。校本課程開發(fā)的價值就在于能“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長；提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。其中，又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。因此，在校本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的是什么，什么知識對學(xué)生來說是有用的。但對教師來說，充分照顧到每個學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行校本課程開發(fā)是很困難的，因此，如果學(xué)生認(rèn)為教師進(jìn)行的校本課程開發(fā)沒有照顧到自己的興趣，就會產(chǎn)生不滿情緒，而學(xué)生的配合同樣會影響到教師參與校本課程開發(fā)的積極性。

二、對教師參與校本課程開發(fā)的對策建議

1.當(dāng)?shù)亟逃块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對校本課程開發(fā)的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進(jìn)行推廣。成功的校本課程開發(fā)需要有人力、信息、技術(shù)、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中離不開當(dāng)?shù)亟逃块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門成立校本課程開發(fā)支持小組提供專項(xiàng)資金支持，并建立有效的監(jiān)督管理機(jī)制，對教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，劃撥校本課程開發(fā)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以支持鼓勵對校本課程開發(fā)做出貢獻(xiàn)的教師，提高其參與校本課程開發(fā)的積極性。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師參與校本課程開發(fā)提供現(xiàn)實(shí)的有利條件，建立體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種大家都能夠分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開發(fā)的教師的課時量，使教師有時間和精力來進(jìn)行校本課程開發(fā)；在職稱評定及教師評價等政策方面，向參與校本課程開發(fā)的教師適當(dāng)傾向，對校本課程開發(fā)的評價不能只是簡單地看結(jié)果，還應(yīng)重視開發(fā)過程中的評價，以多方面促進(jìn)教師積極參與校本課程開發(fā)。

2.教師需提高自身的觀念和能力。課程開發(fā)就是教師的專業(yè)發(fā)展，亦即沒有教師的專業(yè)發(fā)展就沒有課程開發(fā)，任何課程改革都需要教師發(fā)展新的技能、能力、熱忱、動機(jī)、信念與遠(yuǎn)見，只靠命令是不行的。校本課程開發(fā)對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求，教師需要知道學(xué)生的興趣是什么，課程開發(fā)的理論和程序是什么，課程應(yīng)該怎樣編寫與實(shí)施，怎樣進(jìn)行評價與改進(jìn)。這整個過程都需要教師提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，為了學(xué)生的終身發(fā)展，開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生個性和興趣的校本課程，教師之間可以結(jié)成研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對校本課程開發(fā)的力度；重視教育部門及學(xué)科專家舉行的培訓(xùn)活動，利用各種機(jī)會提高自身的課程開發(fā)能力。

3.合理利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)課程資源。校本課程開發(fā)首先要對學(xué)校的內(nèi)部和外部環(huán)境進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的需求選擇可以開發(fā)的課程資源。因此，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)積極利用學(xué)校及社區(qū)的課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)等方式進(jìn)行圖書資料的搜集，切實(shí)加強(qiáng)圖書館、計算機(jī)中心、科技館、藝術(shù)館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開發(fā)的主體，但是僅憑教師個人的力量并不能做好校本課程開發(fā)，它需要教育部門各方面的合作以及社區(qū)力量的配合。教師應(yīng)加強(qiáng)與周邊大中專院校課程專家的聯(lián)系，不斷地進(jìn)行交流與合作，實(shí)現(xiàn)有效的資源共享，從而使校本課程開發(fā)能夠順利地實(shí)施。

4.取得家長的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學(xué)校單方面的努力，家長是學(xué)校可以動用的豐富資源，校本課程開發(fā)同樣離不開家長的支持，教師要想成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)，就必須取得家長的配合。因此，教師可以通過問卷調(diào)查、家訪等形式來了解家長對校本課程的態(tài)度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)來制定學(xué)生的培養(yǎng)計劃，讓家長理解校本課程開發(fā)是旨在尊重學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的獨(dú)特性與差異性而進(jìn)行的課程開發(fā)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展，使家長對校本課程開發(fā)產(chǎn)生認(rèn)同感，從而為教師進(jìn)行校本課程開發(fā)提供必要的條件。

5.讓學(xué)生主動參與，配合教師進(jìn)行校本課程開發(fā)。學(xué)生也是校本課程開發(fā)的參與者，學(xué)生的興趣與需要是校本開發(fā)的重要依據(jù)，關(guān)注、研究并盡可能地滿足學(xué)生的正當(dāng)興趣，是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是校本課程實(shí)施的歸宿。因此，學(xué)生應(yīng)該享有一定的課程參與權(quán)，在參與的過程中學(xué)生能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對校本課程各方面的理解和意見。而作為教師，首先應(yīng)該對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查了解，充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要，了解學(xué)生的興趣與特長，尊重學(xué)生個體的差異性，體現(xiàn)學(xué)生自主選擇的原則，使學(xué)生通過自已感興趣的校本課程來提升自身的素質(zhì)和能力，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，并能夠配合教師進(jìn)行校本課程開發(fā)。

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第3篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

〔中圖分類號〕 G423 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0019—01

校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個亮點(diǎn)。校本課程實(shí)施是校本課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響校本課程開發(fā)的成敗。而在校本課程實(shí)施過程中，影響校本課程順利實(shí)施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內(nèi)因素和校外因素三方面。筆者認(rèn)為，必須充分考慮影響校本課程實(shí)施的因素，才能保證校本課程順利實(shí)施。

一、校本課程本身質(zhì)量影響校本課程實(shí)施

成功的課程實(shí)施來自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計課程方案要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程所需資源，故課程方案本身的特點(diǎn)對課程實(shí)施有著重要的影響。好的課程方案應(yīng)具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段在實(shí)施層面上應(yīng)適合課程實(shí)施地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際。②相對優(yōu)越性。相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長處或優(yōu)勢，如理念的時代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評價的科學(xué)性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實(shí)施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實(shí)施就會困難重重。

二、校內(nèi)因素是保障校本課程實(shí)施的核心因素

1.校長是校本課程實(shí)施的保障因素。在校本課程開發(fā)中，校長是教師群體參與課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力量，同時也是激發(fā)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的動力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發(fā)意識，能夠意識到校本課程的重要性。

2.教師是校本課程實(shí)施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計劃的設(shè)計者，又是校本課程實(shí)施的主要參與者，還是校本課程開發(fā)的評價者。教師的思維和行動直接影響校本課程實(shí)施能否順利進(jìn)行。然而就目前狀況而言，大多數(shù)任課教師不具備校本教學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，更有部分教師還不能很清楚地認(rèn)識自己在校本課程實(shí)施中不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)是課程的理解者和開發(fā)者的定位。課程意識淡薄與課程開發(fā)能力欠缺成為影響校本課程實(shí)施的重要因素。

3.學(xué)生是校本課程實(shí)施效果的體現(xiàn)者和保障因素。在校本實(shí)施中，學(xué)生既是校本課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程實(shí)施的歸宿，是校本課程實(shí)施不可缺少的保障因素。在校本課程實(shí)施中，學(xué)生是課程實(shí)施的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在校本課程實(shí)施的過程中獲得知識，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態(tài)度及正確的人生觀，這樣的過程只有學(xué)生的主動參與，針對學(xué)生個性的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建才能成為可能，校本課程才能順利實(shí)施。

三、校外因素是保證校本課程實(shí)施的重要因素

1.地方教育部門對校本課程實(shí)施的管理。校本課程的合理開發(fā)，需要有必需的設(shè)備與經(jīng)費(fèi)上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發(fā)，那么校本課程實(shí)施所需的經(jīng)費(fèi)和人力投入及對師資隊(duì)伍的建設(shè)就會較為充足，從而為校本課程實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.社區(qū)和家長是校本課程設(shè)施的必要保證。社區(qū)人士和學(xué)生家長作為校本課程開發(fā)的參與者之一，能夠?qū)π１菊n程實(shí)施提供指導(dǎo)和幫助。如果家長支持校本課程開發(fā)，那么，他們就會鼓勵學(xué)生積極主動地參與到校本課程實(shí)施當(dāng)中；如果家長一味注重學(xué)生的成績，忽視校本課程開發(fā)對于學(xué)生的幫助，那么學(xué)生就會在一定程度上消極地對待校本課程實(shí)施。

四、對于實(shí)施校本課程的建議

1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)下放權(quán)力，賦予學(xué)校教師課程開發(fā)權(quán)力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學(xué)校均權(quán)的方向發(fā)展。因此，校本課程實(shí)施就從政策上得到了支持。

2.經(jīng)費(fèi)援助。校本課程實(shí)施需要大量財力和物力上的支持，因此需要經(jīng)濟(jì)作保障。對于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源，不應(yīng)只是養(yǎng)眼于教育行政部門的撥款，應(yīng)該尋求更多的途徑，保證校本課程實(shí)施的經(jīng)費(fèi)。

第4篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識逐步增強(qiáng)，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實(shí)驗(yàn)、校本課程設(shè)計、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實(shí)踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點(diǎn)綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)對教師專業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐上都有待加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價值及促進(jìn)教師教育智慧增長的策略。

二、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)及其對教師的要求

盡管目前教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認(rèn)識還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進(jìn)行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實(shí)踐過程。這是一個持續(xù)不斷的、對校本課程進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)的動態(tài)過程，需要學(xué)校校長、教師、學(xué)生、社會人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實(shí)踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進(jìn)、教育技巧的熟練等，對教師的培訓(xùn)主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長點(diǎn)”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校真實(shí)的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開發(fā)出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開展的課程實(shí)踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學(xué)校實(shí)際的整體把握，針對學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來開發(fā)校本課程。第二，實(shí)踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認(rèn)同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個不斷前進(jìn)的過程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個性的成長與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場所”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。

三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長的關(guān)系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識、能力、態(tài)度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識與應(yīng)用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實(shí)踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應(yīng)對、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實(shí)踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，增長智慧。

四、教師在校本課程開發(fā)中增長教育智慧應(yīng)該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實(shí)踐的問題

校本課程開發(fā)作為一種反思性實(shí)踐，要求開發(fā)者對課程開發(fā)的過程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實(shí)際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發(fā)促進(jìn)教師教育智慧增長的角度看，在進(jìn)行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅(jiān)持以批判的態(tài)度來審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)椋诋?dāng)前的一些校本課程開發(fā)實(shí)踐中，存在著立場模糊、標(biāo)準(zhǔn)單一、急功近利等問題，對自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導(dǎo)致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實(shí)踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開發(fā)的目標(biāo)來進(jìn)行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實(shí)際等。教師要學(xué)會用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的理論成果等為參照，來審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成靈活駕馭動態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實(shí)效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計和實(shí)施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗(yàn)、增長智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實(shí)際上，教師的反思可以采取“由面及點(diǎn)”、“以點(diǎn)帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進(jìn)，反思的問題可以集中，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實(shí)解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實(shí)效。

其四，針對關(guān)鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實(shí)踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應(yīng)該把對學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實(shí)際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時，應(yīng)兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計好的校本課程在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，如廣泛征求學(xué)生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績，再針對問題進(jìn)行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達(dá)到一舉多得的功效，既解決實(shí)際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，又可以增強(qiáng)教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。

（二）校本課程開發(fā)評價的功能定位問題

對校本課程開發(fā)的評價是校本課程開發(fā)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評價包括對開發(fā)過程的評價和開發(fā)結(jié)果的評價。既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，既有量的評價，更有質(zhì)的評價。校本課程開發(fā)評價一般以學(xué)校內(nèi)部評價為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u價，評價標(biāo)準(zhǔn)的確立以促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評價為校本課程開發(fā)評價的基本方式。

在對校本課程開發(fā)進(jìn)行評價時，教師常采取以下工作方式。

1．實(shí)踐記錄

實(shí)踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對所搜集的各類材料進(jìn)行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補(bǔ)充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問題、理清解決問題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗(yàn)分析

校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課外讀物、教學(xué)光盤等為內(nèi)容載體，對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，是校本課程開發(fā)評價的一項(xiàng)重要工作。對這類產(chǎn)品的評價，有著一整套具體的評價指標(biāo)，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個方面。針對校本課程開發(fā)的特殊性，對產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，避免簡單套用一些技術(shù)指標(biāo)評價校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認(rèn)和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點(diǎn)滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。

3．經(jīng)驗(yàn)的整合與共享

校本課程開發(fā)作為反思性實(shí)踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經(jīng)驗(yàn)，而要促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷的增強(qiáng)本領(lǐng)、增長智慧，就應(yīng)該提倡教師對個人經(jīng)驗(yàn)的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗(yàn)交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)外顯出來，對感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性地加工整理，用有關(guān)理論對個人經(jīng)驗(yàn)作出合理的解釋，將反思與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。同時，經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享，可以達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。為此，學(xué)校可以開辟專門的“窗口”，如學(xué)校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時反映教師參與校本課程開發(fā)的動態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績與問題，交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)校及教師自主開發(fā)課程的意識，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

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第5篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

各校響應(yīng)課程改革號召，積極進(jìn)行校本課程的研發(fā)，但因?yàn)樾１菊n程教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，無經(jīng)驗(yàn)可談，大家都是摸著石頭過河，所以師生對語文校本課程難免存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：把校本課程開發(fā)簡單地看作是學(xué)校自編教材，這是對校本課程開發(fā)的最大誤解。

誤區(qū)二：部分師生認(rèn)為校本課程課與高考無關(guān)，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設(shè)。

誤區(qū)三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進(jìn)行區(qū)別對待。

如何走出這些誤區(qū)？筆者結(jié)合語文校本教程的開發(fā)和教學(xué)方式談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)建議。

首先，教師要充分認(rèn)識校本課程開發(fā)的必然性和必要性。

素質(zhì)教育的提出與實(shí)行打破了“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動作技能、社會交往等其他方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。校本課程的開發(fā)恰恰大多數(shù)集中于體驗(yàn)型、表現(xiàn)型、實(shí)踐型和操作型的課程領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，這和素質(zhì)教育的理念是一致的，因此，校本課程的開發(fā)就成為了素質(zhì)教育的必然。教師只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才會從根本上重視校本課程的開發(fā)，從而積極主動地進(jìn)行校本課程的研發(fā)。

其次，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求和選擇是多元化的，教師要樹立課程資源意識。我們現(xiàn)在的高中學(xué)生都是“90后”，社會的快速發(fā)展和寬松的環(huán)境讓各種知識遍地開花，也讓他們對學(xué)習(xí)有了更多需求和不同的選擇，這就要求我們教師在編輯語文校本教程時，要樹立課程資源意識。凡適合語文課程的都可以成為語文校本課程資源，努力挖掘、開發(fā)利用好校內(nèi)的、當(dāng)?shù)氐摹?dāng)時的語文課程資源，把它們有計劃、及時地引入到語文校本課程教學(xué)中，這樣可以大大加強(qiáng)語文校本課程與時代和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)語文、用語文的能力。

第三，應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性，改變單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況。語文校本課程教學(xué)并不僅僅是文本教學(xué)，應(yīng)采取多種形式的語文實(shí)踐活動，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、合作探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自然與社會的大課堂中學(xué)會觀察思考、學(xué)會獲取信息，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

語文校本課程經(jīng)歷了十多年的變化與發(fā)展，也形成了多種多樣的模式，歸納起來有兩種，一是專題模式，二是活動模式。

專題模式的校本課程開發(fā)是采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)化的持續(xù)研發(fā)，從而形成可供選擇的系列課程。如我們學(xué)校高一年級開發(fā)了《盛唐詩歌精神》的校本課程，以開展主題鑒賞活動讓學(xué)生走進(jìn)盛唐，走進(jìn)杰出詩人與經(jīng)典詩作，使學(xué)生深切感受到盛唐氣象，領(lǐng)略到唐詩的精髓與真諦。

第6篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

在區(qū)域開發(fā)背景下高職院校進(jìn)行校本課程開發(fā)必須立足于本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合高職院校的辦學(xué)特色有序開展。本文主要論述了校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)的原則以及程序，最后提出了提高區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：區(qū)域開發(fā);高職院校;校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

本文認(rèn)為校本課程開發(fā)是指學(xué)校依據(jù)辦學(xué)宗旨，以學(xué)生和老師為中心，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和學(xué)校目前的實(shí)際能力為依據(jù)，對有關(guān)課程進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和開發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更好的服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要為目的的教育活動。

二、區(qū)域開發(fā)背景下高職院校進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)踐的原則

（一）操作性原則

所謂操作性原則就是指，高職院校的校本開發(fā)課程必須能夠進(jìn)行實(shí)際操作，而且可以對校本課程開發(fā)的效果能夠進(jìn)行客觀地評估。比如，對目前學(xué)校的教育教學(xué)資源情況、教學(xué)水平以及受教育水平情況和老師對于所選擇的校本課程開發(fā)的科目的認(rèn)同感等要有所了解、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求情況和緊缺人才的專業(yè)情況、要制定明確的校本課程開發(fā)大綱以及結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程試點(diǎn)實(shí)施的反饋效果進(jìn)行課程大綱和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（二）專業(yè)化原則

所謂本土化原則就是指高職院校校本課程的開發(fā)一定要結(jié)合高職院校發(fā)展的實(shí)際以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)。因此，高職院校校本課程必須開發(fā)出具有專業(yè)性的課程。另外，不同的高職院校具有自己的地域特色和本校的傳統(tǒng)以及學(xué)科優(yōu)勢和地方的風(fēng)土人情以及文化特色，所以高職院校在校本開發(fā)的過程中一定要注意自身的特色，充分開發(fā)專業(yè)化的課程。

（三）綜合性原則

隨著經(jīng)濟(jì)射虎的發(fā)展以及高科技的應(yīng)用，新的崗位對技能的要求不斷提高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也越來越高。因此，高職院校在校本課程開發(fā)的過程中一定要結(jié)合區(qū)域開發(fā)的需求和目前的市場的就業(yè)動態(tài)，充分與國家課程、地方課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，同時在校本課程開發(fā)的過程中要綜合運(yùn)用和借鑒社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)等領(lǐng)域的最新成果，協(xié)調(diào)和完善相關(guān)的專業(yè)課以及公共課、實(shí)踐課之間的比例和體系。總之，高職院校校本課程的開發(fā)一定要綜合利用一切可以利用的資源，以更好的保證校本課程開發(fā)的效用。

三、高職校本課程開發(fā)過程與實(shí)踐的程序

（一）明確高職校本課程開發(fā)的目標(biāo)

在區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程的開發(fā)，首先，要明確校本課程開發(fā)的目標(biāo)是培養(yǎng)適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要的高級技能人才。其次，校本課程開發(fā)目標(biāo)的制定必須與高職院校的教育目標(biāo)、學(xué)校定位以及國家課程和地區(qū)課程相結(jié)合，以保證校本課程目標(biāo)的既能夠服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又可以提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì);最后，校本課程開發(fā)目標(biāo)的制定必須立足于學(xué)生的客觀的實(shí)際情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能情況等，只有制定適合學(xué)生的自身情況的校本課程開發(fā)目標(biāo)才可以真正提升學(xué)生的實(shí)際能力，使其成為應(yīng)用型技術(shù)人才。

（二）編寫適合高職校本課程開發(fā)的教材

要編寫高質(zhì)量的校本課程開發(fā)教材，筆者認(rèn)為一方面要統(tǒng)籌兼顧，內(nèi)外結(jié)合。一方面要立足于本校的辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢專業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等的實(shí)際情況;另一方面要堅(jiān)持分析與綜合相結(jié)合的程序方法進(jìn)行編寫。在此基礎(chǔ)上與本校的辦學(xué)特色、師資水平和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行結(jié)合，編寫出可以體現(xiàn)本校特色的教材。只有綜合以上兩方面才可以編寫出具有兼顧區(qū)域開發(fā)需要又可以提升學(xué)生實(shí)際能力的特色教材。

（三）課程實(shí)踐遵循“試點(diǎn)――全面”的程序展開

高職校本課程的實(shí)施必須要按早“試點(diǎn)――全面”的程序展開。首先，學(xué)校要對相關(guān)的老師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對校本課程開發(fā)的認(rèn)識和教學(xué)能力;其次，學(xué)校的負(fù)責(zé)課程實(shí)踐的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要科學(xué)的選擇試點(diǎn)對象;最后，通過相關(guān)專家對修改后的校本課程教材的科學(xué)論證，可以進(jìn)行有序、全面的展開教學(xué)和實(shí)踐。

（四）科學(xué)的方法對校本課程進(jìn)行評價

一方面需要建立綜合的信息反饋機(jī)制。校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要定期，積極聽取學(xué)生、老師以及校外企業(yè)實(shí)踐單位的信息，既要聽取他們的真實(shí)感受，更要聽取他們對校本課程開發(fā)的不滿以及他們認(rèn)為的一些需要改進(jìn)的方面，然后領(lǐng)導(dǎo)部門要將這些信息進(jìn)行匯總與整合;另一方面要采用科學(xué)的評價方法。這個評價方法所包含的內(nèi)容應(yīng)該主要有是否滿足了企業(yè)對人才的需要，是否提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，校本課程的相關(guān)內(nèi)容是否進(jìn)行了及時的修正以及我們相關(guān)的部門是否對校本課程進(jìn)行了客觀地評價等。

四、提高高職校本課程開發(fā)與實(shí)踐質(zhì)量的對策

（一）成立專門的校本課程開發(fā)決策管理機(jī)制

校本課程開發(fā)專家小組確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)與任務(wù)以后需要相關(guān)的專業(yè)骨干教師進(jìn)行具體的貫徹執(zhí)行，比如需要編寫教材、需要進(jìn)行上課觀察和了解校本課程的實(shí)施情況，了解學(xué)生的信息反饋等等，這就需要成立專門的校本課程開發(fā)教師小組，由教師小組來幫助完成以上工作，并定期的向?qū)＜倚〗M進(jìn)行匯報。

（二）提高教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識

首先，從源頭上引進(jìn)高質(zhì)量的年輕教師，完善教師梯隊(duì)。高職院校根據(jù)本校的實(shí)際的教師的需求情況，可以制定相關(guān)的人才引進(jìn)政策，從重點(diǎn)高校引進(jìn)一批具有高水平的年輕教師，充實(shí)目前的教室力量，完善教師梯隊(duì);其次，從其他相關(guān)院校積極引進(jìn)一批相關(guān)學(xué)科的帶頭人;最后，對在職老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。對在職老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)一方面，可以進(jìn)一步的提高在職老師對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識，提高校本課程開發(fā)教材的編制質(zhì)量以及實(shí)際的實(shí)踐水平;另一方面可以提高在職教師對于高職院校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色和未來的發(fā)展走向的認(rèn)識，更新教師的觀念，鼓勵其創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)積極性，進(jìn)一步推動校本課程開發(fā)與實(shí)踐的順利進(jìn)行。

（三）校內(nèi)校外聯(lián)動、共同開發(fā)

校本課程開發(fā)的主體是學(xué)校，但是校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，同時在區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)，更需要聯(lián)合各方面的力量，共同進(jìn)行校本課程開發(fā)以期待更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級技能人才。因此，一方面，校本課程開發(fā)必須要聯(lián)合本區(qū)域的重點(diǎn)企業(yè)，了解他們對于相關(guān)人才的需求，以及目前我們的培養(yǎng)的人才在實(shí)際工作中有哪些不足之處，這些正是需要在校本課程開發(fā)過程中需要彌補(bǔ)和完善的地方;另一方面要與本區(qū)域的重點(diǎn)企業(yè)建立“訂單式培養(yǎng)”的模式，通過訂單式培養(yǎng)，積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)，為企業(yè)輸送更適合本企業(yè)需求的專人人才;最后一方面要聯(lián)合本地區(qū)的相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相互之間的交流，充分利用科研機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的相關(guān)的資源，結(jié)合高職院校校本課程開發(fā)的實(shí)際情況，積極為高職院校的校本課程的開發(fā)提供幫助和支持。

區(qū)域開發(fā)背景下進(jìn)行校本課程開發(fā)必須以服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，以提高教師的教學(xué)能力為基本抓手，多管齊下共同做好校本課程的開發(fā)，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

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第7篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

         關(guān)鍵字：校本課程開發(fā)  誤區(qū)  對策  探析

        隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程作為國家課程和地方課程兩級課程的補(bǔ)充，是實(shí)施課程設(shè)計與實(shí)施過程中不可或缺的基本要素，越來越受到了人們的重視。有效開發(fā)和實(shí)施利用校本課程資源，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，具有非常重要的意義。但是在初中校本課程改革實(shí)踐的同時，也陷入了一些誤區(qū)，成為了制約校本課程開發(fā)與利用向縱深推進(jìn)的瓶頸。

       存在的誤區(qū)及對策，可以具體歸納如下：

       一、很多教師甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對校本課程開發(fā)認(rèn)識不正確。

       很多參與校本課程開發(fā)的教師和很多學(xué)校，都認(rèn)為，校本課程開發(fā)就是在正常使用的課本之外，“另起爐另開灶”，換言之，就是在平時使用的國家課程教材外另外編寫屬于自己的教材。

       還有的認(rèn)為，校本課程開發(fā)就是把教參、課本、練習(xí)題等課程資源簡單地整合運(yùn)用。可是這樣的校本課程開發(fā)和課程資源整合，在實(shí)施過程中學(xué)生除了會做題，又從中得到了什么呢？在這樣的教學(xué)過程中，不論是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，還是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，以及對學(xué)習(xí)方法的選擇，教師都居于主導(dǎo)地位。學(xué)生只是教師指定的教育教學(xué)過程的棋子，對于這盤棋是如何布置的，下棋過程蘊(yùn)涵著哪些技能技巧都一竅不通；學(xué)生唯一需要關(guān)心的，就是按照教師的旨意行動就行，事實(shí)上學(xué)生無從感受下棋帶來的快樂。

       其實(shí)，這都是對校本課程開發(fā)的錯誤認(rèn)識。真正的校本課程開發(fā)，應(yīng)該首先在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，符合學(xué)校的發(fā)展理念。其次，應(yīng)該調(diào)查學(xué)情，知道學(xué)生的基礎(chǔ)知識缺陷、基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、偏科現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)能力。也就是說，開發(fā)校本課程，要“根據(jù)學(xué)生的需要”而開發(fā)，不能“為開發(fā)而開發(fā)”，不能簡單地拼湊，不是單純另外編寫自己的教材和教本。

       對策：針對以上情況，可以采取如下對策：

       1、學(xué)校組成校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行分析和論證。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念需要和學(xué)校的實(shí)際情況，采取必要的校本課程開發(fā)，來奠基、發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)理念，真正為學(xué)校的辦學(xué)理念服務(wù)。不能人云亦云，不能盲無目的，不能“無病”，要“有的放矢”，要“有備而來”，“對癥下藥”。

       2、要對學(xué)校各年級各班學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析。調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握程度、學(xué)習(xí)缺陷和學(xué)習(xí)興趣等。這是學(xué)校課程開發(fā)效應(yīng)的入口。就是說，要想進(jìn)行校本課程開發(fā)，要了解和知道哪些學(xué)生、哪些班級需要，需要開發(fā)哪些學(xué)科的校本課程，是文化知識方面的還是綜合實(shí)踐方面的，學(xué)生會不會適應(yīng)，會不會能夠接受，還要進(jìn)行摸底調(diào)查問卷。只有這樣，校本課程開發(fā)才會因材施教，才會對癥下藥，實(shí)施起來也才會事半功倍。

       3、要對全校的一線任課教師，甚至是骨干教師進(jìn)行摸底、了解和分析，看看他們有沒有開發(fā)校本課程的能力和興趣，了解他們對校本課程開發(fā)的認(rèn)識和態(tài)度。這樣實(shí)施校本課程開發(fā)，教師方面就會得心應(yīng)手，順?biāo)浦邸?/p>

       二、有的學(xué)校開發(fā)校本課程，“只開發(fā)不實(shí)施”，導(dǎo)致浪費(fèi)

       有很多學(xué)校，在校本課程開發(fā)過程中，雖然付出了一些艱辛努力，甚至編寫出了一些小冊子、練習(xí)題、自己的課本，但是往往是“虎頭蛇尾”，“雷聲大雨點(diǎn)小”。開始還比較規(guī)范和認(rèn)真，可是后來就逐漸沒有了聲音，沒有了校本課程實(shí)施的“痕跡”。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

       1、開始進(jìn)行校本課程開發(fā)，是學(xué)校為了撈取“政治資本”，換言之為了“出名”。他們認(rèn)為，一所學(xué)校要想出名，學(xué)校必須有自己的校本課程，也就是要有自己學(xué)校的特色。通過開發(fā)校本課程，來得到學(xué)校的特色。所以一開始從師資、從經(jīng)費(fèi)等各方面，學(xué)校都給予綠燈通行。可是后來一旦有了一定的成效，就偃旗息鼓。所謂見好就收。達(dá)到了目的。

       2、有的學(xué)校，在校本課程開發(fā)后期，由于學(xué)時保證不了，不能給這些開發(fā)的教師一個交代，甚至不能給這些教師一些榮譽(yù)，導(dǎo)致這些校本課程開發(fā)教師缺乏進(jìn)一步開發(fā)實(shí)施的后勁，甚至直接沒有了動力。致使已經(jīng)開發(fā)出來的校本課程銷聲匿跡，編寫出來的校本課程成了廢紙。

       3、還有的學(xué)校，雖然也開發(fā)了校本課程，但是結(jié)構(gòu)單一，枯燥乏味，持續(xù)下去的“生命力底下”，換句話說“成不了氣候”。再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能及時地給予政策傾斜和鼓勵引導(dǎo)，所以，校本課程開發(fā)實(shí)施的教師也就感覺“沒意思了”，“孤軍奮戰(zhàn)”，缺少援手，于是就“擱淺”了，有的甚至“流產(chǎn)”了。

       對策：針對以上情況，可以采取如下對策：

       1、學(xué)校開發(fā)校本課程的態(tài)度首先要端正，要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展著想，為學(xué)校和學(xué)生的真實(shí)需要開發(fā)。要給開發(fā)教師明確的說明和政策上的傾斜照顧，要在經(jīng)費(fèi)上給予保障，不能半途而廢，不能“卸磨殺驢”，要持續(xù)開展。

       2、既然學(xué)校開發(fā)了校本課程，就要在學(xué)時上給予保證，有開發(fā)，有實(shí)施，有過程，有材料。可操作，可實(shí)施，可考核，可評估。有始有終，踏踏實(shí)實(shí)。要規(guī)范校本課程的實(shí)施過程，在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)上明文規(guī)定，在教學(xué)評價方面給予適當(dāng)加分，在評優(yōu)樹先方面給予傾斜。

       3、學(xué)校要在辦學(xué)理念的剛要下，開發(fā)出適合自己學(xué)校實(shí)際需要的校本課程，形成系列，形成氣候，讓生命力一直保持旺盛不衰。需要的才是好的，需要的才有生命力。

       三、有的學(xué)校開發(fā)校本課程，實(shí)施不規(guī)范，過程環(huán)節(jié)刪減

       這種問題存在以下幾種情況：

       1、在實(shí)施校本課程開發(fā)的初期，不循序漸進(jìn)，不按照開發(fā)的程序，缺少事前的論證和調(diào)查，就簡單地找?guī)讉€教師實(shí)施校本課程開發(fā)。導(dǎo)致校本課程開發(fā)盲目性、隨意性很大，實(shí)效性不理想。

       2、有的學(xué)校實(shí)施校本課程開發(fā)，雖然教師已經(jīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況已經(jīng)開展了工作，但是只是開發(fā)了校本教材，也只是使用而已，沒有對校本課程開發(fā)的效用進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范地評估、考核，有的實(shí)際效果比較理想，但是沒有進(jìn)行推廣，導(dǎo)致開發(fā)的校本課程不能發(fā)揮最大的實(shí)效。

       以上兩種問題是日常學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施過程中最為常見的情況。針對這兩種情況，可以采取一下對策：

       1、學(xué)校要成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，選拔出骨干教師參與，對學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行分析，對各年級各班學(xué)生的學(xué)情、能力、基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行調(diào)查，按部就班地實(shí)行綜合論證、分析，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際需要，選擇合適的教師，在合適的學(xué)科，選擇合適的學(xué)生，選擇合適的時間，開發(fā)校本課程。

       2、有開發(fā)就要有考核、評估和驗(yàn)收，對校本課程開發(fā)的實(shí)效給予量化，看是否達(dá)到了預(yù)想的和預(yù)設(shè)的效果，看是否能滿足學(xué)校和學(xué)生的真實(shí)需要，看是否能彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷和發(fā)展學(xué)生的特長。只有這樣才能使校本課程開發(fā)真正為學(xué)校和學(xué)生服務(wù)，才能使校本課程開發(fā)在效用上落到實(shí)處。

       除此之外，還有的學(xué)校開發(fā)校本課程是出于上級教育主管部門的壓力，分了任務(wù)就要執(zhí)行。所以，對校本課程開發(fā)好像沒有責(zé)任（他們認(rèn)為責(zé)任是上級的），因而沒有開發(fā)實(shí)施的動力，日常只是應(yīng)付了事，至于開發(fā)的結(jié)果、效用，他們不關(guān)心；對于開發(fā)實(shí)施的教師，學(xué)校不能給予各方面的政策上的傾斜和照顧，導(dǎo)致參與開發(fā)校本課程的教師也逐漸沒有了興趣、動力和各種保障。

       這種情況下，首先是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要對上級教育主管部門給予的校本課程開發(fā)任務(wù)高度重視，不能事不關(guān)己高高掛起，更不能陽奉陰違。其實(shí)，上級教育主管部門能把校本課程開發(fā)的任務(wù)交給自己的學(xué)校，本身說明上級對自己學(xué)校的信任，同時也是對自己學(xué)校教師的一個鍛煉機(jī)會，只能說各種利益必自己想的只有過之而無不及。

第8篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

【關(guān)鍵詞】 《文化生活》 地方文化資源 高中政治課 校本課程開發(fā)

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0112-01

1 校本課程與高中政治課校本課程資源的開發(fā)

校本課程，簡而言之是以學(xué)校為本的課程，是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過多種方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

高中政治課校本課程資源的開發(fā)，是指以國家及地方制定的政治課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的性質(zhì)、特點(diǎn)及可利用的資源，以學(xué)校為基地，以教師和學(xué)校為參與主體的課程開發(fā)活動。

2 臨渙中學(xué)校本課程資源開發(fā)的嘗試

安徽省濉溪縣臨渙中學(xué)是一所與共和國同齡的農(nóng)村學(xué)校，有過1960年出席全國文教群英會的輝煌，但也曾跌入低谷，陷入設(shè)施陳舊、師資匱乏、招生萎縮的困境。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)校不斷改革，教學(xué)質(zhì)量迅速提升，先后通過市級示范高中和省級示范高中驗(yàn)收，成為當(dāng)時在皖北地區(qū)第一所農(nóng)村省級示范高中，創(chuàng)造了農(nóng)村中學(xué)發(fā)展的奇跡。

臨渙中學(xué)發(fā)展也是國家教育改革發(fā)展的一個縮影，也在不斷進(jìn)行著國家新課程改革實(shí)驗(yàn)，在校本課程資源開發(fā)上作了不少嘗試，最初學(xué)校是以教研組和備課組為平臺，讓有興趣的教師進(jìn)行開發(fā)實(shí)驗(yàn)，有的則是從課外興趣小組開始的嘗試，如生物組就以學(xué)校校園內(nèi)的植物為對象，在帶領(lǐng)學(xué)生找植物、認(rèn)植物、研究植物中形成了《臨渙中學(xué)校園植物資源》的校本課程，并在向地區(qū)擴(kuò)大，語文組以省級課題為平臺，開發(fā)了地方文化資源在課程中的運(yùn)用，藝術(shù)組也開發(fā)了類似的校本課程，學(xué)生在研究中不斷提高興趣，并出版了《臨渙歷史回眸》校本教材，對臨渙歷史有了較廣泛的研究，在臨渙地方經(jīng)濟(jì)和旅游開發(fā)中發(fā)揮了積極作用。教師的研究能力在提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力在增強(qiáng)。

3 國家課程《文化生活》與地方文化資源的整合

地方文化資源作為一種課程資源，是特別重要的政治課校本課程資源，其開發(fā)和利用是未來教育發(fā)展的一個非常重要的領(lǐng)域，是新課程改革成功的重要環(huán)節(jié)。地方文化資源引入政治課堂，不僅是校本課程開發(fā)的重要組成總分，是學(xué)校課程建設(shè)的重要一環(huán)，也是保證校本課程實(shí)施的基本條件。

在思想政治課的教學(xué)中，政治組進(jìn)行了校本課程資源開發(fā)的嘗試，主要是在課程教學(xué)中，聯(lián)系地方的政治經(jīng)濟(jì)文化等資源，如村民自治，直接讓學(xué)生到臨渙村進(jìn)行調(diào)研并參與政治生活，有了更直觀的感受，如經(jīng)濟(jì)生活，同學(xué)們對臨渙的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了很好的建議，在《文化生活》中，政治組同行進(jìn)入了深入的挖掘，先期進(jìn)行了臨渙地方文化資源的收集與整理工作，在收集資料時也讓有興趣的學(xué)生參與進(jìn)來，再按照文化生活的四個單元從文化與生活、文化傳承與創(chuàng)新、中華文化與民族精神以及發(fā)展中國特色社會主義文化，進(jìn)行了分類，研究了在不同的單元不同課題中如何更好地運(yùn)用，給學(xué)生一些問題如臨渙地方文化是什么，包括哪些，對人與社會的影響是什么，歷史傳承怎樣，我們又應(yīng)該如何對待等等，同時也讓學(xué)生從感興趣的話題入手進(jìn)行分析，教師在課程教學(xué)中進(jìn)行引領(lǐng)，如體味文化，讓學(xué)生走進(jìn)極具特色的茶館，去品味茶文化，感受文化特色，周末時從各地趕來驢友的長短鏡頭中，換個角度來體味臨渙文化，學(xué)生有了新的感受，如茶文化對人的影響，同學(xué)們看到了茶文化對陶冶性情與人際和諧等積極的一面，也有學(xué)生提出了獨(dú)到的見解，茶文化阻礙了臨渙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓很多人不思進(jìn)取，沉浸于當(dāng)前的安樂中，讓人不由得眼前一亮，智慧的火花在課程開發(fā)中閃亮。

4 高中政治課校本課程資源開發(fā)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會

校本課程資源的開發(fā)要要以校為本。校本課程既然是為了學(xué)校的課程，也是為了學(xué)生的課程，必須以校為本，以學(xué)生為本，這就需要學(xué)校的政策和資金支持，要調(diào)動教師群體的力量，在我校有了教育科研制度的保障，有力地支持了對地方文化資源的開發(fā)利用。從思想政治課來說，地方文化資源為學(xué)校的思想政治課堂教學(xué)服務(wù)，是國家課程的拓展與延伸，課程資源要來自地方來自學(xué)校，要有地方和學(xué)校特色，一切從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，這樣的課程開發(fā)才能真正體現(xiàn)出校本來。

校本課程資源的開發(fā)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)。校本課程是彌補(bǔ)國家和地方課程的不足，更切合實(shí)際，更適合學(xué)生，所以政治課校本課程的開發(fā)要利用學(xué)校現(xiàn)有的資源優(yōu)勢入手，如我校利用學(xué)校校史館現(xiàn)有資源，鼓勵學(xué)生從校友中挖掘校史，繼承傳統(tǒng)，激勵自我，學(xué)生興趣較濃。學(xué)校還注意對地方歷史文化資源的利用，各個不同學(xué)科組對地方歷史文化從不同角度進(jìn)行整合，校本課程容易系統(tǒng)化。

第9篇：校本課程的開發(fā)和利用范文

一、校本課程的有效開發(fā)與

1.開發(fā)主題應(yīng)依據(jù)本學(xué)校、本區(qū)域的人文和鄉(xiāng)土特色選定

校本課程的開發(fā)必須從本校的實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境、教育資源、人文資源、辦學(xué)宗旨、地方特色、教師和學(xué)生等，都需要開發(fā)者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學(xué)校諸多因素分析和研究的基礎(chǔ)上，才能確定校本課程開發(fā)的主題和內(nèi)容。

我縣三小的校本課程《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》就是依據(jù)區(qū)域文化優(yōu)勢和學(xué)校特色而開設(shè)的。樂亭縣素有全國皮影之鄉(xiāng)的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術(shù)，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統(tǒng)表演藝術(shù)，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，實(shí)為我國民間藝術(shù)的瑰寶。因而學(xué)校選擇開發(fā)了《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設(shè)，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學(xué)生有500余人。學(xué)生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風(fēng)景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發(fā)與實(shí)施成果展示研討會上進(jìn)行展示后，被評為省校本課程優(yōu)秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學(xué)展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。

2.開發(fā)理念上應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展

校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性和選擇性。開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)要指向?qū)W生的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生能力的提升和個性的張揚(yáng)，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提高。

樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發(fā)源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區(qū)。享譽(yù)中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內(nèi)容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數(shù)十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據(jù)本校教師資源和學(xué)生需求開設(shè)了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨(dú)特的曲藝形式，而且結(jié)合劇本、表演的改寫、改演和再創(chuàng)造，使學(xué)生對我國歷史、民風(fēng)、民俗以及傳統(tǒng)道德等有了近距離的形象接觸，對提高學(xué)生語文水平和創(chuàng)作能力，激發(fā)其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發(fā)和實(shí)施是成功的、有效的。

除開發(fā)出具有區(qū)域鄉(xiāng)土特色的課程外，有的學(xué)校還開設(shè)有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養(yǎng)”、“貉子養(yǎng)殖”等多項(xiàng)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進(jìn)行選擇。這些校本課程的實(shí)施能夠與農(nóng)村學(xué)校的教育理念相一致，能夠與農(nóng)村學(xué)生成長的需要相一致。

3.開發(fā)內(nèi)容的選擇與設(shè)計應(yīng)與綜合實(shí)踐活動等其他學(xué)科相整合

校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐活動，力求達(dá)到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊(yùn)涵在校本課程中。要充分利用和結(jié)合校內(nèi)校外的資源，加強(qiáng)溝通和整合，促進(jìn)各學(xué)科與校本課程有機(jī)地融合，并淡化學(xué)科上的界限。開發(fā)者在進(jìn)行內(nèi)容選擇和設(shè)計時，必須依照農(nóng)村學(xué)校的實(shí)情，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會、自然環(huán)境因地制宜。農(nóng)村獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢，蘊(yùn)藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補(bǔ)學(xué)校其他課程資源的不足。

例如李各莊學(xué)校開設(shè)的校本課程“我與小樹共成長”就結(jié)合了“植物的生長奧秘”這一綜合實(shí)踐活動課程，并做到了有機(jī)整合。每位學(xué)生種植管理一棵小樹，實(shí)名掛牌承包，從澆水、施肥到看護(hù)，根據(jù)樹的生長變化情況認(rèn)真做好管理和生長日記，使選課的學(xué)生“在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動”。課程還融入了綠化與環(huán)保主題，使學(xué)生在活動化的課程中又得到了道德修養(yǎng)的升華，找到了與“品德”課程的最佳結(jié)合點(diǎn)。樂亭二小利用與縣交警大隊(duì)的歷史淵源關(guān)系和學(xué)校資源優(yōu)勢開設(shè)的“小交警”校本課程，緊密結(jié)合實(shí)踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)注重過程設(shè)計重視研究性

農(nóng)村學(xué)校的校本課程也要重視研究性。因?yàn)橘N近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際而開發(fā)的校本課程，不僅是一種結(jié)果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究和發(fā)展。校本課程的呈現(xiàn)形式有多種，如選修課程、綜合課程、學(xué)科課程等。在開發(fā)中，必須注意過程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究、實(shí)踐和活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會和拓展生存空間必備的素質(zhì)，從而體現(xiàn)校本課程對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。農(nóng)村學(xué)校的校本課程只有具備研究性，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探究性，才有利于學(xué)生不斷創(chuàng)新，健康發(fā)展。

例如古河小學(xué)依據(jù)附近村莊民間傳襲的剪紙藝術(shù)而開設(shè)的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學(xué)生作品優(yōu)劣的評價，而是注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術(shù)魅力在于創(chuàng)作者把他們對生活對自然的認(rèn)識、感悟以剪紙這種特殊藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，是他們內(nèi)心情感的一種表達(dá)。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進(jìn)行比較，從構(gòu)圖、形象、到色彩以及細(xì)節(jié)表現(xiàn)等各個方面讓學(xué)生自主探究，從而認(rèn)識到中國剪紙更強(qiáng)調(diào)裝飾效果這一結(jié)論。各莊小學(xué)開設(shè)的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學(xué)生演技的好與壞，課程重視的是學(xué)生對語文知識、劇本創(chuàng)作與設(shè)計的運(yùn)用和過程研究，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。諸如此類的校本課程就是“基于學(xué)校、在學(xué)校中”，為學(xué)生的需要和終身發(fā)展服務(wù)的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，為校本課程開發(fā)提供組織和領(lǐng)導(dǎo)保障，負(fù)責(zé)校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認(rèn)定，由負(fù)責(zé)開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組申請。經(jīng)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審議后方可執(zhí)行：五是授課教師耍加強(qiáng)班級管理，每次上課都要點(diǎn)名，并將學(xué)生的到課情況報教務(wù)處：六是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績與教師年度工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤：七是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對在校本課程開發(fā)過程中成績突出者給予表彰和獎勵。

2.嚴(yán)格執(zhí)行課程開發(fā)申報程序

一要明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，評估學(xué)生的發(fā)展需要，評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報課程。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》：教師在課程實(shí)施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進(jìn)行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議。

三、校本課程的有效評價

1.對課程開發(fā)實(shí)施者的評價

主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價：一是學(xué)生選課的人數(shù)；二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價；四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果：五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。

2.對學(xué)生的評價

校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù)：二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。最終的學(xué)分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學(xué)生的評價。

四、農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本課程的反思

1.課程資源的開發(fā)是基礎(chǔ)

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，它展現(xiàn)的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現(xiàn)行國家課程進(jìn)行加工、補(bǔ)充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強(qiáng)調(diào)的是面向全體，力求創(chuàng)造出適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。必須堅(jiān)持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農(nóng)村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發(fā)就是編寫教材的誤區(qū)，只要有利于發(fā)展學(xué)生的興趣、特長和教師專業(yè)發(fā)展的課程都可提取充實(shí)成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，所以對已開發(fā)的課程還要根據(jù)其適應(yīng)性、有效性進(jìn)行及時增刪或補(bǔ)充。

2.課程開發(fā)成敗在教師

校本課程開發(fā)作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發(fā)自上而下的高度放權(quán)。但現(xiàn)在看來，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師尚未意識到開發(fā)校本課程是自身的責(zé)任和權(quán)利，仍然把校本課程開發(fā)看做是上級行政、校長布置的任務(wù)，實(shí)施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經(jīng)常被擠占。再加上校本課程的開發(fā)需要不斷創(chuàng)新、備課繁瑣，耗費(fèi)精力，所以就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡，教師厭煩，應(yīng)付了事的現(xiàn)象……這將嚴(yán)重影響校本課程的有效開發(fā)和健康發(fā)展。鑒于此，校長要千方百計調(diào)動教師參與課改的積極性，像開發(fā)學(xué)生的潛能一樣開發(fā)教師潛能，加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，真正讓教師自覺地從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變成集課程開發(fā)、實(shí)施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發(fā)出適合“這一個”的校本課程

3.提升課程開發(fā)水平關(guān)鍵在校長

校本課程的開發(fā)給了學(xué)校更多的自主和自由，但它卻沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)一的模式，需要學(xué)校結(jié)合本校、本地資源創(chuàng)造性地實(shí)踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優(yōu)化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓(xùn)，從制訂《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進(jìn)的探索過程。實(shí)踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領(lǐng)導(dǎo)水平，建立一套科學(xué)有效的課程開發(fā)實(shí)施管理機(jī)制將是課程能否健康發(fā)展的關(guān)鍵，特別是“組織實(shí)施”和“評價改善”將是今后加強(qiáng)管理的難點(diǎn)。校本課程的開發(fā)過程實(shí)際是對學(xué)校課程實(shí)施的整體規(guī)劃的建設(shè)，其中校本課程開發(fā)是龍頭，校本資源開發(fā)是基礎(chǔ)，校本教研、校本培訓(xùn)是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學(xué)整合，充分發(fā)揮校長對課程規(guī)劃的設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)作用，才能不斷提升校本課程的開發(fā)水平。