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第1篇：地方課程和校本課程的共性范文

一、頂層設計

（一）規劃校本課程的整體框架

我校根據自己的辦學定位、辦學特色與發展目標，通過對學生的共性與差異，社會與家長的要求，教師的現狀等方面的分析，構建了富有本校特色的校本課程框架。

（二）進行針對性培訓，提高教師開發校本課程的能力

校本課程的設計、規劃在領導，開發在教師。只有提高教師開發校本課程的能力，學校才有可能開發出高質量的校本課程。為此，必須對教師進行針對性的培訓。一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程開發提供知識和智力支持；三是要通過培訓把校本課程的開發工作真正內化為教師從內心滋生的動力。

（三）規范校本課程的開發流程

校本課程開發是一項系統工程，涉及課程綱要的制訂、課程內容的設計、課程的編寫、課程的實施和管理等方面。因此，必須嚴格規范開發流程。定題（明確主題、范圍與領域）申報，填寫《昆明市第三十思中學校本課程開發申請表》（書寫《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交學校課程開發委員會初審）審定，由校本課程開發領導小組負責，經初審通過后，列入《校本課程目錄》開發開設（學生選擇）。通過這樣一個嚴格的程序和流程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。

二、步入正軌

第2篇：地方課程和校本課程的共性范文

第一，把調節、補充和拓展作為校本課程的主要功能。

我國基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程共同構成的課程整體。其中，國家課程是為了滿足中小學生社會化過程中的主要發展需求而設置的，是基礎教育課程的主體部分，在基礎教育課程結構中起著主導性的作用，中小學的大部分課時也都是用于實施國家課程的。相對于國家課程來說，校本課程的功能主要是調節、補充和拓展。

校本課程對國家課程具有調節功能。由于國家課程在目標、規格、標準、內容、教材和考試上的統一性，對于學校發展和學生發展來說可能存在單向、單一和單調等局限，需要從結構上開一個口子進行調節。校本課程作為學校自主開設的課程板塊，雖然所占課時比例不大，但它與居于主導地位的國家課程板塊相對應，是一種結構上的調節，保證了學校作為課程管理主體獨立開設和選用課程的權力，為滿足那些具有地方和學校特點的學生發展需求開辟了空間，使得中小學課程在整體上不再是一種國家課程一統天下的單一課程結構，而具有了多樣化的課程結構特征。

校本課程的調節功能，好比某種飲食在學生獲取整體營養過程中的調節作用一樣，包括營養類型（學習內容）調節，以便保證學生“營養均衡”；品種和花色（課程形態）調節，以便更適合學生“口味與品味”；烹飪和用餐方式（教學方式）調節，以便提升學生“美食能力”。中小學課程的整體結構中，一旦缺少校本課程的調節功能，學生的學習活動就很難呈現出一種豐富多彩、生動活潑、健康發展的局面。

校本課程對國家課程具有補充功能。補充功能是調節功能的一種具體衍生，是對國家課程所不具備的功能進行彌補，即滿足國家課程難以滿足的，而對于學生來說又非常重要的發展需求。由于國家課程必須重視共性的國民素質培養，必然把重心放在基礎性的、穩定的、長期的系統知識、能力和價值觀的學習上，對學生發展非常重要的地方性知識和生活經驗，特別是那些短平快的、局部的、部分群體和個性化的發展需求，如何通過課程學習來獲得滿足，以及學生成長過程中階段性的煩惱、困擾、疑難和要求等如何通過課程學習來化解和體現，則是國家課程做不到的事情。這一功能只有而且必須在學校層面上補充進來。這種補充既可以是學習領域或內容上的補充，也可以是課程形態和學習方式上的補充。

校本課程對國家課程還具有拓展功能。拓展功能是調節功能的另一種衍生，是對國家課程所具有的功能進行廣度和深度上的延展，即充分展開國家課程對全體學生在某種程度上具有卻無法或不必充分展開、而對某些學生卻非常重要且有可能展開的功能。這種拓展包括學習領域或學科拓展，跨學習領域或跨學科拓展，乃至學習內容、學習方式和要求在深度上的提升等。這樣，學生就能在自己感興趣或覺得特別重要的學習領域或學科當中，選擇某一或某些專題，開展拓寬、加深或整合式的學習活動，以便充分發揮自己的個性特長，豐富和優化自身的知識結構。

第二，把主題領域覆蓋和年段梯度銜接作為校本課程結構設計的重點。

在學校層面，校本課程的結構設計可以以橫向和縱向兩個維度為主來考慮。其中，在橫向維度上的重點是主題領域覆蓋，在縱向維度上的重點是年段梯度銜接。

校本課程是對國家課程的調節、補充和拓展，而不是對國家課程的補習，在專題內容特別是課程名稱上不能與國家課程的科目名稱重合，也不能變成語文校本課程、數學校本課程等類似的稱謂。因此，主題領域覆蓋問題是首先要考慮的。

校本課程涉及的主題可以大致包括五個方面：（1）反映學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發展的主題；（2）反映時展需要的新的內容，如理財、表達、合作、寬容、創新等方面的主題；（3）反映學校特色發展的主題；（4）反映民族、民俗、社區、環境等地方文化與自然的主題；（5）其他對學生發展有重要價值而國家課程又未能涉及到的主題活動。

需要強調的是，學校的校本課程對于上述五個方面并不一定要面面俱到，可以選擇其中某個或某幾個方面的子項目作為主題領域。通過主題領域覆蓋分析，可以看出校本課程所涵蓋的內容結構分布，比如集中在哪個或哪些領域，具有哪些優勢或特色，哪些領域是缺失的，有哪些劣勢或短板等。這樣積累一段時間之后，學校就能夠描述校本課程發展的主題領域變化軌跡，甚至可以據此分析和預測校本課程的發展趨勢或學生學習校本課程的興趣點和生長點，從而在主題領域覆蓋方面不斷進行改進。

校本課程的結構設計在縱向上應主要考慮年段梯度銜接的問題。年段梯度銜接是指把橫向上的主題領域在縱向上由低年級向高年級形成與學生年齡特點、興趣愛好和學習基礎相適應的校本課程序列。這個序列的梯度既可以是不同的主題按照從易到難，從低年段到高年段進行安排，也可以是同一主題按照從易到難分別在低年段、中年段和高年段開設。需要注意的是，無論是不同主題或是同一個主題從低年級開到高年級，應該盡可能地為學生提供可以有所選擇的主題活動，特別是當學生不愿意就同一個主題從第一學期學到第二學期、從低年級學到高年級時，學校應該盡量為他們提供替代性的課程選項。通過年段梯度分析，可以看出校本課程的年段主題分布情況，并據此描述校本課程的年段特征，分析和預測不同年段學生學習校本課程的具體變化，從而在年段梯度銜接方面不斷進行改進。

此外，校本課程的結構設計還可以按照學生選課的自由度來考慮，如將具體的校本課程分為必修、限制性選修和任意選修等類別。

如果能夠把校本課程的整體結構按照主題領域覆蓋、年段梯度銜接和學生選課自由度來綜合設計和安排，就可以實現校本課程的調節、補充和拓展功能，體現學校獨特的教育哲學思想，為促進學生更加富有個性的健康發展提供有效的支撐。

（作者系華東師范大學課程與教學研究所副所長、教授）

（摘自《基礎教育課程》2013.7～8）

言 論

當孩子失去天真，國家就失去希望；當孩子失去好奇心和想象力，民族就失去前途。讓孩子更多仰望星空，對 UFO、外星人等超自然現象和新科技去進行奇思異想。哪怕是空想、幻想、狂想、夢想，都是積極向上的成長而非凋零墮落，中國的愛因斯坦、霍金就在這樣的過程中誕生、成長。

――光明日報駐以色列特拉維夫記者陳克勤

第3篇：地方課程和校本課程的共性范文

關鍵詞： 初中化學教學 校本課程開發 策略研究

校本課程是學校根據學校實際情況，結合現有資源，自主研發的課程，是與國家課程互為補充的課程。隨著新課程改革的逐步深入，初中化學校本課程的開發是實施新課程改革的一項重要內容，也是社會發展的必然產物。開發初中化學校本課程，有利于學生個性的培養，有利于學生視野的開闊。

一、初中化學校本課程開發的意義

1.有利于教師的成長。校本課程的開發，就是教師結合現有的資源，根據教學過程中容易出現的問題或者重點的知識不斷地進行研究和實驗，開發出具有地方特色的課程。也就是說，校本課程的開發也是教師不斷學習和探索的過程，因此，有利于教師的專業成長。

2.有利于學生的個性發展。國家課程是面向大眾學生的，無法照顧到每個學生的個性差異，也就無法培養學生的個性，不利于學生創新能力的發展。校本課程正好可以彌補這方面的不足，它立足于學生的個性，關注學生的個性發展。

二、初中化學校本課程開發的特點

1.趨于生活化。化學校本課程的研發接近我們的生活，尤其是更接近當地的生活，我們在開發化學校本課程時，應該將化學課程生活化、實用化。這樣有利于學生對知識的接受，也有利于提高學生的學習興趣。

2.趨于開放性。我們自己開發的校本課程雖然沒有國家課程系統和完整，但是它擁有自己的開放性和隨意性，正是這兩個特點才能關注學生的個性成長，才能發展學生的開放性思維。

3.趨于個性化。研發化學校本課程，其出發點和立足點應該是學生的個性發展。化學校本課程的開發應該是建立在尊重學生個性差異的基礎上的研發，它是對國家課程的有效補充。同時，化學校本課程還應該體現趣味性，增強學生的學習動機，從而達到預期的效果。

三、初中化學校本課程開發的模式

1.校際之間的合作開發模式。這種開發模式就是學校和學校之間進行合作，利用資源互補，共同開發。這種開發模式有利于整合兩所學校的優勢資源，提高校本課程開發質量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是兩所學校共同開發，那這兩所學校的教育理念就應該比較接近，區域跨度較小。

2.專家和學校合作開發模式。一方面，專家具有豐富的理論知識，為校本課程的開發提供了理論指導。另一方面，學校為這些理論提供了實踐條件，是重要的實踐基地。而課程開發也是理論和開發實踐不斷發展和豐富的過程，這種開發模式有利于提升校本課程的整體水平。

3.領導和教師合作開發模式。在校本課程開發的過程中，領導熟知學校的教學理念，熟知學校的優勢和特色，對學習從宏觀上有個整體把握；教師則對學生非常熟悉和了解，能夠從學生的角度出發，將這兩種力量有效結合，就會發揮出“1+1>2”的成效。

四、初中化學校本課程開發的策略

1.對校內資源與校外資源進行整合。課程整合是課程開發的一個趨勢，從縱向上，它要求各個年級之間合作，避免各個年級的課程有重合，并且要做好化學校本課程在各個年級的銜接。從橫向上，它要求各個學校之間進行合作，避免與國家課程的重合，并且做好自主開發的課程與國家課程之間的銜接。通過對校內與校外資源的整合，共同完成對化學校本課程的開發。

2.與教研活動相結合的校本課程開發。在開發化學校本課程的過程中，可以與教研活動相結合，通過教研活動的開展，討論形成課程開發的路徑和方法。

3.以課題為依托的初中化學校本課程開發。初中化學校本課程更著重于學生的探究性學習和合作性學習，鑒于此，我們應該以研究課題為依托，通過建立課題，引導學生進行課題研究，最終形成化學校本課程。這與國家課程的章節不同，國家課程重視的是知識點，而這種方式形成的校本課程重視的系統性，在學生頭腦中會建立化學學科的整體觀念。這種以課題為依托形成的化學校本課程就需要與教研相結合，通過教研活動的開展，共同探討，確保每個課題的有效性。

3.不斷完善，確保達到預期效果。化學校本課程在實踐過程中，并不是一成不變的，它需要我們不斷地完善和充實。我們在教學過程中，需要不斷反思校本課程的使用情況，根據反饋的情況總結出優缺點，在教研活動中進行研討，并及時更正，確保達到預期效果。

總之，初中校本課程與國家課程猶如兩翼，一個強調的是學生的個性，一個關注的是學生的共性，只有兩翼共同發展，才能飛得更高。由此可見，校本課程與國家課程具有同等重要的作用，我們應該重視校本課程的開發，使學生能夠全面發展。課程的開發是一項系統工程，需要我們共同努力，積極開發出具有鮮明特色的校本課程。

參考文獻：

[1]鄧純仁.校本課程開發的若干矛盾及其對策[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2004（04）.

[2]金紅.國外校本課程開發的實踐及對我國的啟示[J].贛南師范學院學報，2004（02）.

第4篇：地方課程和校本課程的共性范文

〔中圖分類號〕 G423〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0016―01

校本課程是指在國家課程綱要指導下，根據學校自身的辦學宗旨、特點，充分利用本校的資源優勢而自主開發的一種課程。本文試圖就隴右文化與甘肅省中小學校本課程建設的關系作一探討，希望能給我省廣大中小學校如何進行校本課程建設提供有益啟示。

一、利用隴右文化資源開發校本課程的意義

1. 促進學生個體成長與發展。一方水土養一方人。地方文化使生活在一定文化區域的個體逐漸形成有別于其他地區個體的獨特精神面貌與內在氣質。地方文化不但與學生的學習、生活密切聯系，而且對他們的成長、發展起重要影響。因此，立足隴右地方文化資源，開發隴右傳統武術校本課程，可以為個體的發展打好精神的底色。理性地建構地方精神與文化價值觀，立足隴右文化資源開發地方校本課程，有利于激發學生對家鄉的熱愛，讓學生發現家鄉如此深厚的文化底蘊，從而激發學生了解家鄉、熱愛家鄉之情，更有利于學生的個性發展。

2. 形成我省基礎教育的獨特優勢。目前我省許多中小學校，特別是邊遠山區的一些學校普遍存在教材單一、實驗器材嚴重不足、經費投入不足等情況。這些問題在近期內很難一下子解決，這就需要我們因地制宜，創造性地開發和利用隴右文化資源。“隴右地域內的江、河、山、水等自然特色，體現著隴右地域歷史變遷和傳統文化特色，具有極大的開發價值。”同時，我省傳統文化資源十分豐富，在全國獨具特色，立足隴右獨特的文化資源開發校本課程，又可以形成我省基礎教育的獨特優勢。

3. 增強教師的課程意識和課程開發的能力。任何教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，它是針對所有學校、所有學生的共性教材，因而在每一個具體的教學中，教材是可以選擇、可以補充的，并不是一成不變的。在此方面，隴右文化資源無疑有助于增強教師的課程意識和課程開發的能力。在具體的課程實施中，廣大教師要善于結合學生的實際，善于結合當地文化資源，緊扣課標，而不是緊扣教材，有效地利用學生身邊的地域文化資源來教育學生。

二、隴右地域文化轉變為校本課程資源的策略

近年來，我省一些中小學校根據國家關于校本課程開發的理念，開發了一些體育類校本課程，取得了良好的效果。但就總體而言，仍然處于初始階段，許多方面需要進一步拓展與深化。筆者以為，在立足隴右傳統武術文化開發校本課程方面，可以分門別類地開發以下幾類校本課程。

1. 隴右文學課程資源。隴右一帶是傳說中伏羲、女媧的誕生地。《詩經?秦風》中的《小戎》《無衣》《駟》《車鄰》等，均描寫秦人在隴右一帶的活動；秦石鼓文，學界一般認為產生于公元前500年左右秦穆公時代的隴右地區，說明該地區是我國神話、詩歌的發祥地之一。在漫長的歷史演進過程中，隴右地區名家輩出，秦嘉、趙壹、權德輿、王仁裕、李夢陽、胡纘宗都堪稱中國文學的大家。如果我們系統整理、開發隴右書面文學、神話故事、民間傳說等，可以幫助廣大中小學生認識和了解隴右文化的魅力，豐富學生的人文素養，提高學生的審美能力。

2. 隴右歷史名人類課程資源。隴右地區孕育了燦爛的周秦漢唐文明，涌現出許多著名的歷史人物。通過對該地區地方文獻、石刻碑志、史志著作、族譜家譜等進行系統整理，開發出歷史名人類課程系列，探尋隴右地域在不同歷史時期的發展脈絡，讓學生感受隴右地域悠久豐富而璀璨輝煌的歷史篇章，認識這片神奇土地所孕育的對人類發展作出巨大貢獻的歷史名人，從而激發廣大中小學生的學習熱情。

3. 隴右地理名勝課程資源。隴右文化哺育了一代又一代隴右人，留下了豐富的地理名勝和人文古跡。著名的大地灣史前藝術博物館、嘉峪關長城、敦煌石窟、麥積山石窟等在全國享有盛名。通過對甘肅省流傳的伏羲文化、女媧文化、大地灣文化、早秦文化、石窟文化、絲綢之路文化、紅色文化等的開發和利用，開設隴右地理名勝課程系列，讓我省中小學生了解隴右地理名勝的發展淵源，增進學生熱愛隴右、建設隴右的思想情感。

第5篇：地方課程和校本課程的共性范文

關鍵詞:校本課程;學生;個性發展

中圖分類號:G423 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)19-0167-01

作為三級課程管理的重要組成部分,校本課程對于培養富有個性的學生具有深遠的意義。其定位應該以充分彰顯學生的個性為目標指向,其最大的生命力就是學生的興趣。校本課程的開發只有關注學生的獨特性和個體差異,滿足不同學生的學習需求,才能為學生提供一個發展個性與特長的廣闊空間。

一、校本課程的開發與學生的個性需要

所謂個性,在心理學中的解釋是:一個區別于他人的,在不同環境中顯現出來的,相對穩定的,影響人的外顯和內隱模式的心理特征的總和。從結構方式上來講,個性其實是一個系統,在其三個子系統中,個性傾向性較少受遺傳因素的影響,而主要是在后天的培養和社會化過程中形成的,其成分包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等等,其中需要又是個性傾向性乃至整個個性積極性的源泉,只有在需要的推動下,個性才能形成和發展。可以這樣說:“沒有個人需求的滿足,就沒有個性發展的空間。”因而,校本課程是根據學生的需要而開發、為了學生的發展而存在的。換言之,校本課程的開發必須要“以人為本”,它既強調全體學生的發展,又要強調學生的個體差異,讓每一個學生都成為與眾不同的主體。

以本人開設的播音主持工作室為例,在對學生的問卷調查中,60%的同學是為了增強與人交流的能力,培養自信及語言表達能力等,另外有40%的同學是為了圓自己的“主持人”夢想而進行必要的知識技能儲備。

二、校本課程的開發與學生的自主空間

個性的發展需要有一定的自由空間,沒有空間也就沒有發展。曾經有一所學校在開設校本課程之前,對學生進行了全面調查,原以為一些學科性比較強的課程會受到學生的歡迎,結果調查結果卻與教師們的“想當然”截然不同,調查顯示學生更加傾向于“與人交往”、“心理輔導”、“學法指導”等方面的內容,這個結果很顯然應該引起課程決策者們更多的關注,現在的孩子最需要的是什么?

為了給學生更為自由的選擇空間,我校開發了五大系列(即生命教育系列、科學素養系列、人文素養系列、生活技能系列、身心健康系列)在內的50多門類校本課程,學生可以根據學校提供的校本課程清單,從中選擇自己感興趣的課程。經過學生的一輪選擇,部分選報人數不足的課程就會被自動淘汰,同樣,一個階段的學習之后,已經開設的課程如果教學內容與教學方法不能滿足學生的需求,依然會被滾動淘汰。“優勝劣汰”讓學生根據自己的需要進行選擇,這一舉措既賦予了學生參與課程決策的權利又為學生的個性發展留下了一個空間。因為有了課程的選擇權,學生在校本課程的學習中也會更加主動、更加積極,平時不敢表現或懶得表現、不肯鉆研或懶得鉆研的同學,在階段學習與成果展示過程中,都會變得自覺而主動。同時,學生對課程的選擇權與決策權又促進了教師更好的對自己開發的課程進行不斷的探索與研究,使教師感受到肩負的壓力,從而產生一種強烈的責任感,享受屬于自己的“權力”――課程權力,自覺主動的對自己開發的課程進行研究、探索,不斷充實與提升自己的專業能力,使課程更加優化,這對教師創造能力與創新精神的激發、專業發展與專業成長都顯得極為有利。

三、校本課程的開發與學生的個體差異

蘇霍姆林斯基有句名言:“世上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。校本課程開發目的就是為了使學生的個性得到全面的發展,充分滿足學生的個人需要。因此,在校本課程的開發階段既要研究學生的一般特點(即共性),又要充分關注到學生的個體差異,做到“因材施教”,根據學生具體的心理特點采取相應的措施,進行教育和培養。

第6篇：地方課程和校本課程的共性范文

關鍵詞:課程改革 探索 實踐

我校是聯合國教科文組織“創新學習”實驗學校,中央教科所“創新教育”實驗學校。幾年來,努力貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》以及《基礎教育課程改革綱要》精神,在新課程的實踐與探索,校本課程的開發和應用,評價與考核制度的改革等方面取得了初步的效果。

一、加強對教師新課程改革理念培訓,提高教師素質。

實施基礎教育課程改革,關鍵在教師。在新課程改革體系中,主陣地是課堂教學,而課堂教學的實施者是教師,教師不僅僅是傳道授業解惑者,而是新課程改革(以下簡稱“新課改”)的開發者、引導者、研究者,新課改呼喚高素質的教師隊伍。如何提高教師的自身素質以適應新課改的需要,是當務之急,重中之重。我校把此項工作拿到了議事日程上,采取了相應的措施。

陳舊的教育觀念是實施新課改的阻力,特別是應試教育思想已在教師中根深蒂固,要一下子轉變,困難很大,因此轉變教育觀念是實施新課改的關鍵。我校組織全體教師學習討論《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要》。學習新課程理念、基本內容和方法,讓教師們在思想上充分認識到實施新課改,是時代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘請了西南師大教授權到我校作學術報告,朱教授就課改的具體做法及評價機制發表了高屋建瓴的見解,增強了對課改的理解和認識。我校還特邀了中國高效速讀專題組組長程漢杰先生及副理事長李勝利先生一行到我校對全體任課教師進行有關高效速讀及新課改等方面的專題講座,教師們與專家就新課程、新理念、新課改等問題進行了廣泛的研討,全體教師對新課改的性質、目標、基本理念有了更廣泛深入的認識、探討,明確了新課改是以培養學生的科學素質為宗旨,以探究為核心,面向全體學生,重視培養學生的創新精神和解決問題的能力為目標。

為了讓教師對新課程有更加深刻的認識,我校選派初一全體任課教師及其它年級的代表,參加縣教委組織的新課改的培訓,讓這部分教師對新課改有系統、全面、深刻的認識和理解,為他們在課堂教學中實施新課改提供了理論知識。還選派行政領導和教師到重慶市參加新課改研討會,將別人成功的經驗為我所用,以促進我校新課改的順利進行。

為了推進新課改的進程,學校在搬遷經費缺口巨大的情況下,擠出一定經費為每位教師購買了《百部中外教育理論專著導讀》,《課程標準》、《課程標準解讀》,按高級教師80元,中級70元,初級60元的標準報銷購買新課改資料的費用。對參加課題研究的教師,每學期提供50元的活動經費。這些措施,加大了對新課改的經費投入,給教師提供了實施新課改的理論依據,推動了新課改的實施。

二、注重校本課程的開發和應用,推進課改實驗。

1999年6月,全國教育工作會議明確指出:調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程、地方課程、學校課程。這表明我國的課程改革方向正從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為全面貫徹全教會精神,落實新的國家課程計劃,推進素質教育的實施,我校在切實執行國家課程的同時,開發和實施校本課程,構建我校新的課程模式,制定了《重慶市忠縣中學校本課程開發與實施綱要》、《重慶市忠縣中學校本課程開設條例》。

國家課程集中體現一個國家的意志,是專為國家培養合格公民并要求這些公民所要達到的共同素質而設計、開發的課程。地方課程是依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的。當前學校課程中的主要部分是國家課程,其設置和教學計劃單一,無法兼顧各地經濟文化發展的不平衡的需要。地方課程和校本課程是國家課程的延伸和發展,而校本課程開發的主體是學校和教師,能了解學生的知識能力和興趣,能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢,開發的課程也易為學生所認可和接受,開發和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的國家課程、地方課程體系所造成的“千校一面”的問題。開發具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實施素質教育,彌補國家課程和地方課程的不足。校本課程與德育目標的融合,有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善,有利于學生基本品質的日臻完善。

我校校本課程的開發和應用,讓我們體會到:一是可以改變傳統學科過于強調知識傳授的傾向,促進學生形成積極主動的學習態度、學會學習的科學方法;二是可以改變傳統學科過于強調學科獨立、缺乏整合的現狀,做到學科交叉滲透、科學精神和人文精神的有機結合;三是可以改變傳統學科偏重書本知識、結論性知識,做到實踐能力和創新精神與社會發展、學生生活的結合,與學生經驗和興趣結合;四是可以改變傳統學科強調接受學習和機械學習,做到學生的主動參與和探究發現能力、提高信息收集和處理能力、獲取知識與他人合作能力的形成和發展;五是可以改變傳統教學中過于強調學生評價的甄別與選拔功能,做到指標多元、方式多樣,著眼于學生發展的評價方式和教師參與的評價方式。

我們認為校本課程的開發主要依據是黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學生需要以及課程資源,是國家課程不可缺少的組成部分,校本課程的開發和實施有利于全面貫徹黨的教育方針,特別有利于學校辦出特色。我校是具有“示范性、實驗性”特色的市重點中學,除了落實好國家課程和地方課程外,應有自身的辦學思路和風格,而校本課程的設計、實施和評價都由學校和教師來承擔,教師與其工作效能直接發生關系,能促進教師專業技術的提高,發揮教師的個性特長,有利于造就一支專業素質和理論水平較高的教師隊伍,校本課程的開發有利于學校的自我評價和教師的繼續教育。由于校本課程的開發是一個連續的動態生成過程,學校教師擁有課程開發的自,能根據具體情況經常進行評估、修改課程,所以校本課程的開發一定程度上可以解決“理想課程”和“現實課程”的差異問題,有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發展,充分體現教育的時代性和學校辦學的特色性。

我校在重視顯性課程的同時,也非常重視隱性課程的作用。將校園文化、各類活動納入校本課程的范疇,強化對隱性課程的計劃管理和過程管理,強化學生在活動中的主體參與和主體的自為性、自主性及創造性,隱性課程真正起到了熏陶、感染和激發的作用。教師根據校本課程的開發及實施原則、校本課程的框架,針對學生實際,結合自身的教育教學實踐經驗與思考,申報課程計劃(內容包括課程類型、名稱、目標、涉及學科、課時數、考核方式、課時講稿等),將課程計劃送校本課程開發指導小組審定通過后,由指導小組、教務處、體衛藝術處、政教處組織實施,并以課表的形式,發給全體學生,學生根據個人的愛好和特長,結合教師的建議,選擇各類課程。教師根據學校安排,在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同,建立臨時班級、小組,認真組織教學或活動,安排學生的課外練習或活動,課程結束后組織對學生考核,考核采用測驗、活動、競賽等多種方式,考核結果作為評價學生的依據。

三、強化教育科研指導新課改,每學科有課題,每位教師有研究任務。

為了加快和促進新課改的探索和實施,我校非常重視教育科研對新課程改革的指導和幫助,我校目前有立項教改科研課題20余個,例如:聯合國教科文組織“創新學習課堂教學模式的研究”,教育部“網絡教育的教學設計與傳統教育優勢互補研究”,中央教科所“素質教育與創新教育實驗”,中國體育學會“學校培養體育后備人才的實踐性研究”,全國十五重點課題“高效速讀推廣與研究子課題”,“重慶市以讀促寫”等,其中中國體育學會的兩個課題已驗收合格評為二等獎。“新思維作文”課題經中語會驗收合格。為激勵教師參加科研,走科研興校、教研興校之路,在選模、晉級、評職等方面,提高對教研的考核在評價中的指標權重,加大對教研工作的獎勵力度,例如我校的評職基本條件量化考核總分100分,其中政治思想師德表現20分,教學成績40分,科研成果也是40分。每學期舉行一次全校性的教育教學研討會,每次的研討會內容豐富,形式多樣,有示范課、論文評選、自由研討等,教育教研學術空氣濃厚。近幾年學校教師的論文獲各級獎的有1000余篇。學校被重慶市評為“教育科研先進單位”。重慶出版社出版了我校《教師發展,與時俱進》、《中學生研究性學習案例》等校本課程專著叢書。

四、改革評價體系與考核制度是實施新課改的關鍵。

隨著教育改革的不斷深化,“終身學習”、“一切為了學生的發展”等教育理念已經深入人心,新的評價體系和考試制度改革已勢在必行。舊的評價體系,對學生而言,老師往往只注重學生的學習成績,只要這個學生的成績在班上是尖子,這個學生就是好學生,這個學生的成績在年級是尖子,這個學生就是學校重點培養對象,評三好學生、培養入團入黨、一切有光環的東西都要往他頭上套。一個區、縣里初中升高中考試的第一名,主城區許多學校競相出高價“買”這個學生就讀本校,這些學校只注重學生的學習成績而忽視了學生的全面發展和個體差異。就老師而言,學校評價一個教師往往只注重這個教師教出的學生考高中、考大學的分數高不高,人數多不多,其它方面似乎可以不計較。就社會而言,只要這所學校考大學的人數多,上名牌學校的多,就是好學校,不管他其它方面如何。這些評價觀念,導致了教師、學校片面追求升學率,而忽視了學生德智體美全面發展,造就了高分低能的畸形學生,造成了中國人獲諾貝爾獎無緣的可悲結局。因此,對學生、對教師、對學校,舊的評價體系已不能適應現代教育的要求,特別是新課改的要求。建立新的評價體系,改革考試制度已成為當前新課改期待研究解決的最前沿的問題。

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》,是實施新課改的重要依據,是促進學生全面發展的重要舉措,為新課改向縱深發展提供了重要的政策與制度保障。

我校提出的辦學理念是:“精忠樹人。”它順應新課改教育的發展,順應時代的前進,順應社會的前進。學校要求每位教師,特別是班主任,要有新的人才觀,正確評價每位學生,班上有多少位同學,就有多少個層次,考上重點大學是人才,考上一般大學的也是人才,考不上大學的還是人才。中學階段學生成才有五個發展層次:第一,能完成學業順利畢業,成為一名合格的初(高)中畢業生。第二、在某一方面得到充分發揮,在某個學科鶴立雞群、脫穎而出。第三,順利升學,考入高一級學校繼續學習。第四、學生畢業未升學走入社會能在自己的崗位上發揮作用,做出貢獻。第五、在高一級學校發展好、成長快,表現突出、學習優異。

我校針對新課改對學生的考試提出的要求是:不能一考就讓學生失去學習的信心,學生考試成績,不允許在班上排名次,不允許在公眾場所宣布或公布,學習成績是學生個人的隱私,不得侵犯。學校評選三好學生,不得以學習成績為唯一標準,凡是體育不及格或德育不優秀的,一票否決。班主任對每位學生的通知書評語都應以表揚為主,盡量找學生的優點,并且要送給學校政教處審閱,有損學生形象、有傷學生面子及人格的話一律不準出現在通知書中,不準出現在教師的語言中。

我校對教師實施新課改的考核評價特別注重科學公正,對一個教師的評價,絕不唯中考、高考成績而論其優劣。教學成績只占40%,老師的政治思想、敬業精神、教研教改、新課改實施等方面情況占60%,從多角度、全方位全面考核評價一位教師。學校每年都要評選“十佳教師”、“十佳班主任”,凡是被評上的,均是全面發展的教師。

第7篇：地方課程和校本課程的共性范文

在地方課程的實施過程中，我們從學生興趣出發，結合孩子的年齡、心理特點，又陸續開發了適合我校校情、學情的幾門校本課程。這幾門課程都是在邊實踐、邊改進的過程中得到不斷完善和不斷充實，確實為孩子的多樣性發展提供了更為有力的平臺，下面我就校本課程中如何記錄孩子成功的喜悅，從而讓他們不斷獲取走向成功的動力，而設計的“快樂成長記錄盒”的點滴做法做個簡單小結，一方面是為了今后更好地開展這項工作，另一方面也希望我校的校本課程真正發揮作用，為孩子成功鋪路，為孩子健康發展奠基。

為精彩命名

“快樂成長記錄盒”的命名和設計并不是一個人完成，在校本課程實施開始，課程編寫組的主要負責人一再要求從學校出發，從學生實際出發，把學生的多樣性發展作為課程編寫的基礎，而為了更好地改進教材，更應該關注學生的反應，所以，對學生在校本課程實施中的點滴如何記錄便擺在了每一位編寫者與實施者的面前。學校學生少，老師少，我們老師既是編者，也是實施者，對教材的編、改與完善最有發言權。所以，在校長石玉東同志的帶領下，我們一起研究，一起探討，最終在獲取學生反應后的第一手資料后，確定了記錄學生精彩瞬間和成功之時的“快樂成長記錄盒”。因為校本課程本身具有多樣性和學生學習的不同時性，我們對這個記錄盒不做硬性要求，每門校本課程的實施者對學生的記錄盒都可以根據學生特點設計出反應課程特色的“魔術盒”。讓這些記錄盒既要有共性，又要體現各自的特色并不是我們真正的目的，我們只是為了記錄每一個孩子在學習過程中的成功和喜悅，收獲后的驚喜與激動，讓這些快樂存貯的時間久一點，讓老師，家長，更主要的是孩子自己看到自己的長處和進步的過程，從中學會認識自我，展示自我和反思自我，為自己的成長留下一串串閃光的足跡。

“快樂成長記錄盒”的設計就是這樣產生的，為精彩命名只是我們的開始，相信真正的精彩在后邊。為了真正體現這幾門課程的特點，盒面交給孩子親自設計，一定要體現本課程的獨到之處，然后在盒面上寫上孩子的班級和姓名，打開盒蓋的背面就是孩子個人小檔案“夢想從這里起飛”，上面是孩子的個人小資料，下面有孩子最得意的照片以及爸爸媽媽還有老師的寄語，最下面一欄就是自己想說的話，也可以是自己的愿望或者理想，這種溫馨可人的設計比以往生硬的純文字說明更和諧、更自然，也更能讓孩子容易接受。

讓快樂飛翔

開發校本課程的目的有三，一是促進學生個性發展，二是促進教師專業成長，三是促進學校特色形成。教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。學生在接受傳統知識的同時，更需要作為人的真實體驗。而在體驗過程中享受作為個體的獨立性和不同性，使自己成為一個與眾不同的個體，享受這個過程帶來的快樂和喜悅，這才是校本課程的真正意義。所以，作為“快樂成長記錄盒”的主人，他明白自己需要什么？向什么方向發展？向什么目標努力？老師要給學生留下充分選擇的權利和自由選擇的空間，而這個快樂成長記錄盒就是他獲得這種“快樂成長”的魔力點。所以，學生就成為選擇成長記錄內容的一個決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己興趣愛好和發展方向的機會，這個貯存器也成了他們個性張揚的“運動場”。孩子們在這兒所提交的，無論是繪畫時的一幅得意之作還是剪貼后的完美展示，無論是運動時的精彩鏡頭還是種植后的完整記錄，無論是刺繡后的簡單的卡包還是閱讀后的情感流露，這些都將是他夢想起飛的代表，是孩子們讓快樂真正“飛”起來。

為起航點燈

快樂成長記錄盒的內容確實是孩子們自由發展的翅膀，也是他們個性張揚的舞臺，讓孩子用成長的亮點，去點亮他們成長之路的明燈。打開這個記錄盒，有時候你不得不為他們的精彩而嘆服，想起了童話中的“潘多拉”魔盒的神奇。一件件充溢著童趣散發著才藝的作品，一幕幕閃爍著精彩流動著智慧的瞬間，還有那點點滴滴融入生命中的快樂，都讓我們感動，都讓我們心醉。老師給他們的肯定與鼓勵點綴其間，不但豐富了記錄盒中的內容，更重要的是每一份獎品給了孩子向新的起點邁進的動力。隨著孩子的不斷成長和發展，快樂成長記錄盒的內容越來越豐富，這點點滴滴都為孩子的學生生涯留下了一份值得永遠回味的禮物。進入教室，任意打開記錄盒，你也許會被他們那一顆顆童心和點點童趣所打動，一件在我們大人看起來特別簡單的手工，卻凝聚了孩子多少汗水和心血，所以，他愿意為自己的勞動做出肯定，把它放在快樂的海洋里，激勵自己去做得更好。

第8篇：地方課程和校本課程的共性范文

一、內容窄化的傾向

目前，學校在進行校本研究過程中存在著內容窄化的傾向，過分強調課堂教學策略的研究，注重課堂的研究，實質上是局限于教材教法的研究，忽略對學生學習方式轉變的研究、課程開發的研究。如，在實施新課程的過程中，三級課程管理模式對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還要開發適合本校的校本課程，認真落實好綜合實踐活動課程。而實際的情形是，有部分學校有意無意地忽視了最能體現學校課程管理自主性，對促進學生發展、教師發展和學校發展具有不可低估作用的綜合實踐活動課程和校本課程的開發與實施；綜合實踐活動課程缺乏整體規劃，課程實施或是有名無實，或是以課外活動取代課程的實施；有的地方在開展教學質量評估監控時，走入了新的誤區，一味地監控評估學校語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理的教學質量，而學生能力的發展、綜合素質的提高、良好個性心理品質的形成未被納入監控評估之中，這樣導致學校教學研究進一步窄化，對本來不夠重視的綜合實踐活動課程、校本課程開發問題更加忽略。

二、形式主義的傾向

在校本教學研究的過程中，出現了形式主義的傾向。其一表現為：教研主體與教研分離。教師是校本教學研究的主體，而目前在許多學校，校本教學研究成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，廣大的教師游離于校本教學研究之外，校本教學研究中群體性的合作研究共同體沒有形成，教研停留在單個針對自己教學問題進行研究的狀態，教師之間交往、互助、合作的文化氛圍難以形成。其二表現為：廣大教師對校本教學研究的理論價值認識不夠，將校本教學研究當作額外的負擔。如，經常有老師說：“我教學任務都完不成，哪有時間搞校本教學研究?”有的老師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值。有的學校為了完成教學任務，就拼命地要求增加課時，擠占綜合實踐活動課程、校本課程等課程的課時，而不是去分析其具體原因，怎樣解決這個問題。其三表現為：一些學校將校本教學研究作為作秀的手段。平時沒有認真地引導教師發現現實教育中具體的、真實的問題，為了搞校本課程開發，絞盡腦汁想問題，結果想出的問題脫離教學實際，甚至對擺在面前實際的教學問題視而不見，卻熱衷于搞省級、國家級課題，而這些大課題，并非是從教學中的具體問題提升出來的共性問題。這種形式主義的研究現象在很大范圍內存在。

三、研教分離的傾向

在校本教研的過程中，也出現了研教分離的傾向。其一表現為：新課程教學的知行脫節處處可見。如：認同新課程“為了每一個學生的發展”的教育理念，但在實踐中并沒有關注學生的個體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程提倡自主、合作、探究學習，但就是不注重培養學生的自主、合作、探究學習習慣和能力；知曉新課程要求提高課堂教學的有效性，但沒有認真組織過如何提高課堂教學有效性的研討。其二表現為：教研與教學過程分離，也就是指不善于在日常教學實際中捕捉研究的課題，問題意識缺乏。如新課程強調學生是學習的主體，但我深入政治教學課堂，通過長時間的課堂觀察，發現我們的學生對自己是教學主體并無意識，對自己要做新課程的主人并不感興趣。學生缺失主體意識的現象還比較廣泛地存在著，而我們教師也沒有積極地進行探索。其三表現為：教師缺乏對某個具體問題進行深入、持續研究的意識。如，對提高有效教學的研究，涉及課前有效備課、課堂有效教學、課后有效鞏固等方面，如果僅僅在某個環節或階段進行關注，這個問題仍然難以解決。

四、經驗主義的傾向

在校本教學研究的過程中，也出現了經驗主義的傾向。其一表現為：很多地方由于新課程培訓不到位，教師對新課程實施的理念準備不足，在全面推進、實施校本教學研究過程中，實踐與理論嚴重脫節，僅憑經驗和膚淺的認識進行校本教學研究。由于缺乏理論的支撐，許多校本教學研究僅僅停留在聽課、評課等淺層次上，缺乏對某個問題的持續深入關注和研究。如，有的地方表面上開展“同課異構”、“一人同課多輪”等行動研究的形式，卻往往不指向教學實踐中具體問題的解決，猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。其二表現為：教師不愿學習教學理論，希望有現成的操作模式，將校本教學研究簡化為一系列的操作程序，有的甚至刻意標新立異，總結出一些所謂的操作程序與模式，導致校本教學研究徒有其形，缺乏內容與精神。如，同伴互助，就是同一學科的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是搞一次教研活動，安排幾位老師開開課，請教研機構的學科教研員來做做點評。其三表現為：教師僅僅關注個人的經驗。運用個人經驗解決問題，而忽略學習借鑒他人的經驗。如，有的學校雖然申報立項進行教師專業化策略課題研究，卻對目前教師專業化策略研究進行到什么階段，主要需要研究的問題是什么等問題缺乏必要的了解，對很多總結出來的可供借鑒的經驗視而不見，給人“不知有漢，無論魏晉”之感。

參考文獻

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[2]曹寶靜，中學政治教學建模，南寧：廣西教育出版社，2003

[3]普通高中思想政治課程標準(實驗)

[4]滑，研究性學習導論，長春：吉林教育出版社，2001

[5]吳慶麟，教育心理學，上海：華東師范大學出版社，2003，10

[6]黃燕，中國教師缺什么，杭州：浙江大學出版社。2005

第9篇：地方課程和校本課程的共性范文

關鍵詞:中等職業學校;課程改革;教學計劃;課程開發;評估體系

目前,我國職業教育的指導思想有了重大變化:從提高國民素質、民族創新能力、全面推進素質教育,到以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育發展方針,推出彈性教學制度,大力推行工學結合、校企合作、半工半讀的改革及制度建設。以服務為宗旨、以就業為導向的新一輪職業教育教學改革和教材建設工作已經正式啟動,教育部將進一步加強對中等職業教育教材管理工作的指導,同時,根據市場和社會需要合理調整專業結構,大力推進精品專業、精品課程和教材建設。2007年底,筆者被派往德國馬格德堡大學,接受了中德職教師資進修項目的培訓。通過在德國現代企業和職業學校里進行實踐與理論緊密結合的培訓,在一定程度上彌補了在現代職業教育教學理念、培養方法、專業技術以及教學媒體方面的不足。項目結束后,筆者力求將項目成果在學校推廣,于是結合本校實際情況,積極嘗試德國職教理念在教育教學改革中的應用,規劃、組織、實施了新一輪的課程改革。

一、制定基本目標和主要任務

(一)落實國家、地方、學校三級課程管理的機制,積極開發適合職業教育課程改革和本校發展需要的課程資源,增強課程對社會、經濟發展和學生發展的作用。

(二)逐步探索與職業教育課改相適應的評價與考試制度,逐步形成促進學生發展的評價體系,積極探索對學生和教師的評價改革,嘗試建立以教師自評為主,校長、教師、學生、企業共同參與,促進教師不斷提高和學校課程不斷發展的機制。

(三)以課程改革為動力,促進學校領導和教師樹立新的教育觀念,提高管理、研究、指導和教育教學能力,提高教師專業水平,形成一批優秀課改隊伍。

(四)通過課程改革試行,力求贏得教育廳職成處以及市教育局積極關心和支持學校課程、教學改革,形成學校自己的辦學特色。

二、明確課改研究實施的原則

“培訓上崗、骨干先行”策略。課程改革是一項開創性的工程,在實施過程中,要加強培訓,以保證教師在課改研究過程中不斷提高運用新理念、新手段的自覺性。全員培訓,了解課改宗旨與方向,全體教師思想上保持一致。作為兼職研究員的骨干教師,先培訓后上崗,不培訓不上崗。

“暢通信息、集思廣益”的策略。走出去,取人之長。學習觀摩兄弟學校的課改研究活動,在活動中感悟課改方向,體驗課改的課堂教學方法和手段。請進來,補己之短。邀請行業企業專家來校,發揮專家委員會的指導作用,準確把握行業動態和市場需求,努力實現課改與用人市場的零距離。邀請兄弟學校的有經驗的教師來校共同探討教改實踐,在交流中獲得收益,在相互商討中求發展、促提高。

三、實施內容和具體任務

(一)健全組織機構,成立課程改革研究小組

學校領導對推進課程改革思想上要高度重視,應成立職業教育研究室,由分管教學的副校長負責,統籌全校課改工作。要組織相關專業教師參加各類培訓,并確保課改活動經費的落實,以保證課題研究取得實效。抽調參加國家級骨干教師課改研究組小組長,具體負責教改研究小組的各項工作的落實,積極使學校課改工作有序、健康、扎實地開展。

(二)選定課改試點專業,聘任兼職課改研究員

根據西北外事中專學校專業發展歷史和現狀,選定數控、焊接、機電和烹飪四個專業為課改試點,力求在下一步全面課改中起輻射作用。聘任專業學科帶頭人為兼職課改研究員。

(三)制定具體任務

1.修訂各專業教學計劃。我們的教學計劃,在德國的職教理念中,被稱作“學習領域”。學習領域課程方案是針對職業教育特點,在課程結構上摒棄了學科結構系統化的原則,提出了工作過程系統化的思想。我們還不能一步到位,在目前職業教育改革的大環境之下,必須對學校內的“小環境”,即對教學過程,特別是對課程方案實施根本性改革。在大的體系未作“革命性”變化的前提下,重新審視課改試點專業的專業定位、培養目標的明確性及可實現性,審視課程設置結構、比例,制定更加符合市場需求的實施計劃,符合國家和自治區經濟社會發展需要。

2.開發專業校本課程。課程開發設計思路要以就業為導向,以職業分析為基礎,以職業能力為核心,以社會需要和學生職業生涯發展為目標。課程設置和教學內容要符合企業的職業崗位要求和學生發展的需求,要涵蓋職業標準的技能和知識要求,與職業資格證書接軌。專業方向課程可采用靈活的模塊課程結構,可采用項目教學法,根據企業的職業活動和職業技能考核鑒定規范要求設計項目,每個綜合項目由若干個子項目組成,每個子項目作為相對獨立的單元,具有特定的教學目標和功能。專業方向課程要與職業資格證書接軌,可作為限定選修課,學生可以根據自己特點選擇不同的專業。一個專業的培養目標應對應若干個職業崗位,要提煉各職業中只有共性的,并以其為基礎構建專業核心技術課程。即它是以培養某個專業核心職業能力為目標的課程,這些課程要以不同專業之間的共同職業能力為基礎來設計。

校本課程的價值在于,有助于更好地實現教育目標和辦出特色,有助于學校課程的實施與改進,有助于課程對勞動力市場的變化及時做出反映,有助于教育決策的民主化,有助于學生個性的發展,有助于教師的專業發展。

(1)有關課改專業根據各自的特點,至少選定一門課程,進行校本課程開發。明確課程改革的指導思想和方向,新課程體系的結構和設置以及新課程開發與管理的要求。根據人才培養目標和培養模式的要求,更新教學內容,優化課程體系;打破學科、課程間的壁壘,加強課程與課程體系間的邏輯聯系與功能互補。

(2)對部分課程進行微觀設計。校本課程的設計,是從學習領域向學習情境的轉變,是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵。這一部分也是課程改革的關鍵部分。鑒于工作過程導向的學習領域課程方案是對傳統學科結構導向課程實施的革命性的創新,這對長期以來習慣于學科性質的課程和教學的教師來說,獨立設計學習情境是相當困難的,還要有一個逐步適應的過程。

學校自主開發的校本教材有《計算機應用基礎》、《職場禮儀》、《車工工藝模塊教材》、《鉗工工藝模塊教材》、《就業指導》、《企業創辦》等。開發校本課程有利于形成學校自己的辦學特色,有利于教師專業水平的提高,更有利于學生個性的發展。尊重學生的個性差異,提升學習者的主體性,培養學習者的創新意識、創新能力,是課程改革的重要目標。校本課程的開發就是在充分了解學生需求的基礎上,根據學生的需要而開發的可供學生選擇的多樣化的課程。每個學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的課程,使自己的個性特長得到充分發展,也有利于發揮學生的獨立性和創造性。中職學校的校本課程開發可幫助學生培養動手動腦能力;校本課程的開發能體現出鮮明的專業特色,為學生的就業、擇業和創業服務;校本課程的開發可為每一個學生的未來職業生活和后天發展作準備;職業學校開設校本課程,增強了課程對學生的適應性,有利于達成職業學校的培養目標。

3.形成促進學生發展的評價體系。要在“以就業為導向”的辦學原則引領下,結合職業教育特點,參照國家職業技能鑒定理論試卷模式,注重考核學生運用所學的知識解決實際問題的能力,突出主觀性考試題的地位,以考評學生的思維理解與實際應用能力。專業基礎課要采用筆試和實踐測試相結合,動手能力比較強的專業課可以只采用實踐測試;相關能力的評價主要采取“實踐測試”。

(四)課改工作進程安排

第一階段,培訓學習、統一思想。一是全員培訓,使全體教師了解課改宗旨與方向,思想上保持一致;二是對兼職研究員進行行動導向理念及校本課程開發技術培訓,提高課題組成員的研究能力和水平。

第二階段,教研員全面審視各自相關專業的課程建設和專業建設上的各項問題,完成課改各項任務。