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第1篇：機械行業職業教育范文

【關鍵詞】機械行業；教學

隨著經濟與高新技術的快速發展，機械行業得到了前所未有的革新，行業的革新對人才的需求提出了更高的要求，現有的教育政策與體制以及教育方法下培養出來的機械類專業人才，已不能滿足當下機械行業的要求與發展。機械行業對專業人才的需求是多類型、多層次的，因此機械類專業，必須根據自身的情況，找正自己的位置，從實際問題出發，不斷改革教學模式與教學方法。

一、目前機械行業對人才的需求

當今世界正進行著新一輪的產業調整，機械制造業逐漸向發展中國家轉移，中國正成為世界制造業大國。據介紹，我國目前制造業總產值已躍居世界第三，僅次于日本和美國，其中，汽車、摩托車、家電行業是模具最大的市場，占整個模具市場份額的80%以上。目前機械行業對人才的需求主要表現在以下幾方面：1、機械制造（含數值化制造）、裝配、調試與維修；2、機械產品CAD/CAM設計；3、機電一體化技術；4、數控技術5、機械產品生產操作員、生產管理與銷售人員等。

二、機械行業人才培養過程中存在的問題

（一）教育體制存在的問題

在我國職業教育一直不受重視，使得職業教育發展落后，特別是生源大部分來自大學挑剩下的學生，這部分學生普遍成績差，自學能力差，又不太愛學習，要想讓這部分學生振興我國職業教育并滿足行業行業需求似乎是天荒夜談；此外，自教育市場化以來，越來越多的民間資源加入到高等教育中來，特別是高職教育，出現了一大批民辦高職，雖然從數量上解決了企業迫切需求的用工問題，但要從質量上徹底解決還有很大差距，主要原因有：一是生源質量糟糕，二是因為這些學校教學投入有限，不能完全解決職業教育教學所需的軟件與硬件設施；三是國家對高職教育投入有限。

制造業是國民經濟的脊梁，社會財富的創造需要制造業，國家也開始越來越重視職業技術學校的發展，據近幾年職業招生情況顯示，目前學生總體數量在下降，一部分高職院校出現招生困難，甚至倒閉現象，并出現了普通高等院校與高職院校爭生源的現象，很顯然，生源數量的萎縮進一步加劇了高職教育的整合，鑒于目前的情況，國家應制定適合我國國情的政策，加強監督，使職業教育朝著健康的道路發展，甚至可以讓一部分普通高校向高質量的職業教育轉變，并保證其生源質量，以滿足行業需求的高技能型人才的需求，目前，有關大學生甚至碩士生就讀職業學校學一技之能再就業的報道屢見不鮮，這也折射出目前普通高等院校畢業出來的學生動手能力及其缺乏，理論教學偏重，致使許多學生畢業后就業困難，甚至換行、重新做學徒，因此，將一部分普通高校轉向技能型大學是可行的也是必要的。

（二）學校層面

高職生源質量差是個眾所周知的問題，特別是近幾年，出現了不要分數線的現象，可想而知，要把這部分人變成有用之才？這確實是擺在廣大高職教育工作者面前的一大難題。作為學校層面，我們可以從以下幾方面進行改革：

（1）人才培養模式改革

目前大多數高職院校還在普遍采用普通高等學校的人才培養模式，這種寬口徑、厚基礎培養出來的人才早已不能滿足日益發展的行業需求，學生生源質量差，基礎薄弱，過分的強調基礎會影響學生對專業的學習，因此，在文化基礎課程上，可以采用理論夠用為度，專業基礎課及專業課應加強實踐教學環節，使學生從實踐掌握效果更佳。因此，針對這個階層的學生因制定好培養目標，要求不要太高，重點在實踐能力上的培養即可。

（2）課程體系與教學內容的改革

課程體系，在兼顧專業基礎的情況下，以就業崗位工作過程分析為基礎，強化崗位所需的專業能力培養，以市場為導向，有選擇地增設貼近市場的新課程、新技術，以適應學生的零距離就業。建立并完善職業教育的課程體系，如，公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和能力延伸模塊。以上各模塊相互銜接，涉及高職專業所需的必備知識。

教學內容改革方面，注重職業人基本素質培養，重視專業基礎課教學改革的同時，引進項目該走與設計、競賽等途徑，重點提升學生的創新思維、與人合作與交流、解決問題等能力。通過班級管理、文明生產等引導學生養成良好的職業習慣和吃苦耐勞虛心學習的工作態度，并最終成為一名高素質的技能型人才。

（3）課程考核體系改革

應以職業資格標準為基礎，圍繞人才培養目標，建立完善的課程考核體系。改變完全靠考試分數為考核標準的評價方法。采用知識，能力與技能并重的考核為主，實行靜態與動態考核相結合的過程考核體系，建立新的學習成績考評體系。

（4）教師隊伍建設改革

國家應從政策上支持高職院校的教師隊伍建設，特別是民辦高職院校，將民辦高職院校教師納入公辦編制體系，從根本上解決民辦高職院校師資留到快，不穩定，以及沒馬用牛頂替的現象。與此同時，學校也因制定合理的人才引進與穩定政策，加大師資投入，建立一支年齡、學歷、職稱結構均合理的師資隊伍。

三、結束語

高等職業學院在進行機械類專業教學改革時，應從國情與自身實際出發，充分考慮社會、學生等各方面存在的問題，制定切合實際的改革措施，立足當地經濟建設與行業需求發展，培養出合格的高技能型人才。

參考文獻：

第2篇：機械行業職業教育范文

［論文關鍵詞］機械行業 特色專業 建設思路 實踐

機械制造業是國民經濟的支柱產業。由于我國巨大的潛在市場和豐富的勞動力資源，我國正在成為世界的制造大國。《國家中長期人才發展規劃綱要》明確提出實施國家高技能人才振興計劃，適應走新型工業化道路、加快產業結構優化升級的需要，加強職業院校專業建設和實訓基地建設，培養造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。

機械行業高職院校的重點專業具有濃厚的行業特色和地域特色，國家示范性高職院校計劃項目的主要任務是重點專業建設，作為有深厚基礎的機械行業高職院校，以國家示范校建設為契機，依托機械行業，對接企業，在專業人才培養模式創新、人才培養方案優化、實訓基地建設、教師教學能力提升、融合校企合作文化等方面進行探索和實踐。本文在國家示范性高職院校建設實踐的基礎上，利用聯系學校和社會的專業平臺，根據行業標準，對如何建設機械行業特色專業進行研究，為學院夯實基礎，優化結構，調整布局，提升內涵，全面協調可持續發展提供建設思路。

一、創新人才培養模式

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。它具體包括四層含義：一是培養目標和規格；二是為實現培養目標和規格進行的教育過程；三是為實現這一過程的一整套管理和評估制度；四是與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。一個學院的人才培養模式是在一定體制機制下，長期發展積淀形成的，具有濃厚的行業特色和地域特色。

1.攜手政府、企業，創新辦學體制機制。在陜西省教育廳和陜西省機械行業工業聯合會的指導下，由陜西工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）牽頭組建了“陜西裝備制造業職業教育集團”，該集團聯合陜西省內外多家高等職業院校、職教中心、科研院所、大中型骨干企業、行業學會、咨詢服務機構參加，按照自愿平等、資源共享、優勢互補、互惠共贏、共同發展的原則，組成以聯合辦學為基礎、以校企產學研合作為重點的職業教育聯合體，初步形成了“校廠一體、產教并舉、中高銜接、區域聯動”的陜西裝備制造業職業教育集團化辦學模式。

2.強化內部管理，促進學院科學持續發展。及時調整管理機構，優化設置管理崗位，處科級干部競聘上崗，管理重心實現下移，實行二級學院管理，強化監督與考核，為專業建設、師資隊伍建設、課程建設、實驗實訓條件建設提供了機制保障；有效利用辦公自動化系統（OA系統）、教務管理系統、數字化校園系統等，提高工作效率，降低管理成本，加強部門執行力，管理效能日益凸顯；按照“發揮優勢、強化功能、創新機制”的總體思路，將校辦實習工廠納入學院整體教學組織體系進行管理，使其角色和功能實現了向具有“生產、教學、科研、培訓、服務”五位一體功能的校內生產性實訓基地的徹底轉變。

3.形成“工學六融合”人才培養模式。通過打開時間壁壘——實現教學過程開放性，打開空間壁壘——實現“教、學、做”一體化，打開課程壁壘——實現理論課程與實踐課程綜合化，打開人員壁壘——促進雙師結構教師團隊建設，打開校企壁壘——促進產學合作等五大壁壘，總結凝練出我院“工學六融合”人才培養模式，即“人才培養與企業需求融合、專業教師與能工巧匠融合、理論教學與技能培訓相融合、教學內容與工作任務相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合”。“工學六融合”是完全滲透式的六融合，其核心是工學結合。

按照“面向產業、服務區域、發揮優勢、協調發展”的思路，在“工學六融合”人才培養模式框架下，我院五個重點建設專業形成了各具特色的專業人才培養模式。機械制造與自動化專業形成了“學工合一、知技融通”的人才培養模式，電氣自動化技術專業形成了“實境教學、學訓三合”的人才培養模式，材料成型與控制技術專業形成了“全真載體、實境訓能”的人才培養模式，計算機應用技術專業形成了“雙融通”的人才培養模式，物流管理專業形成了“職教合一”的人才培養模式。

二、優化人才培養方案

人才培養方案是學校根據人才培養目標對人才的知識結構、能力與素質結構、培養過程與環節、課程體系及教學內容的總體設計與構建。它是人才培養目標的實施藍圖，也是人才培養活動的具體計劃，包含人才培養目標、專業崗位職業標準、專業課程體系等內容。

各專業通過深入陜西裝備制造業職業教育集團中的多家企業調研，引入行業標準，進行職業領域分析，確定了畢業生的就業崗位和各個工作崗位的典型工作任務；通過對行動領域歸納，總結出所需的職業能力、知識和職業素質要求；通過對學習領域轉換，設定了“理實一體化”課程和單項技能訓練，形成專業課程體系；與相關企業緊密聯合、多次研討，制定了符合企業用人標準的專業崗位職業標準，最終形成全新的人才培養方案。

1.確定人才培養目標。根據高職教育培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的定位，進行企業調研，以確定企業為本專業畢業生所設置的工作崗位、工作范圍、工作職責，以及對其專業能力、專業知識、職業素質的要求等。根據調研結果，按照職業成長規律，確定本專業的工作崗位、工作范圍、工作職責和工作任務，進一步確定各崗位的知識、能力、素質體系，從而確定人才培養目標。

2.制定專業崗位職業標準。專業崗位職業標準是確定專業對應的工作崗位、工作范圍、工作職責的規范性文件，應符合企業實際，具有一定的代表性和通用性，其所對應的專業能力、專業知識、職業素質、職業道德應滿足工作職責需求，對高職院校和企業職教培訓機構培養高技能型從業人員具有很強的指導性。制定專業崗位職業標準應與相關行業、企業緊密聯合，進行廣泛調研，校企合作，反復研討，經過專家論證后形成。

3.構建課程體系。根據專業崗位職業標準和廣泛的市場調查，以職業領域分析為基礎，從職業崗位標準入手，緊扣學生就業崗位群，生成工作任務和典型工作任務。針對完成這些典型工作任務凝練產生核心職業能力、職業知識、職業素質，并設定相應的支撐課程和技能訓練內容。此后，解構現行的學科課程體系，按照由簡單到復雜的認知規律，重新劃分各個課程邊界，構建課程體系。針對新的課程體系，按照相應的教學模式和“教、學、做”一體化要求，設定不同的學習情境，按照工作過程的要求和學生學習的認知規律重新序化課程內容，擬訂相應的教學情境、教學方法，形成“基于工作過程系統化和行業標準的課程體系”。

三、強化實訓基地建設

我院依托國內同類院校中規模最大、工種最全的校辦實習工廠，根據行業標準，優化重組校內實訓資源，建成生產性、開放式、共享型專業綜合性實訓基地。該基地能有效組織生產和實訓，達到了“實訓室—車間、教師—師傅、學生—學徒、實習—生產、作品—產品”的有效融通。按照工廠實際生產流程，采取“結合生產、針對崗位、按需施教”的教學模式，讓學生在真實的生產環境中接受封閉式強化訓練，以實際生產項目為載體，使學生熟練掌握各種專業知識和技能，并參加工廠真實的生產項目，積累實際工作經驗，強化技能，提高就業競爭力。

分期建設生產性實訓廠房，打破原有的結構建制，建成了與專業結構、人才培養規格相匹配的生產性實訓車間及相應的教學生產相兼容的組織管理機構。制定實習標準、實訓教材、實訓指導手冊、技能試題庫和實訓考核標準等，建立了適應行業需求的實訓基地配套管理制度；設置實訓教學組，編寫了以典型零件制造為載體、以典型工藝分析和加工操作技巧為主線的多種實訓教材及配套多媒體課件，擴大了生產性實訓規模。所有重點建設專業和專業群的生產性實訓得到充分保障，較好地搭建起了“校廠一體”的能力培養平臺，營造起了“產教并舉”的能力培養環境，建成了集“生產、教學、科研、培訓、服務”五位一體、管理先進、功能完備、輻射面廣、資源共享的示范性校內生產性實訓基地，在裝備制造業高職院校中，成為校廠異質融通、工學深度融合的典范。

通過以上建設，組成由校內實驗室、綜合實訓基地、工業技術實訓中心、校辦實習工廠、校外實習基地五大實踐訓練環節，各環節既相對獨立，又互補互促，階梯上升，形成開放式技能訓練體系，為單項技能訓練、綜合技能訓練、實際操作訓練奠定基礎，為高技能人才培養創造良好環境。

四、提升教師教學能力

根據行業人才成長規律和行業標準，按照“以德為先、崇尚技術、培育名師、打造團隊”的理念，以“提升雙師素質、優化雙師結構”為重點，我院實施了“專業帶頭人培養計劃”“骨干教師培育計劃”“雙師素質提升計劃”“兼職教師團隊建設計劃”。通過校企雙向兼職，聘請企業高級技術人員、管理骨干和能工巧匠為兼職教師，形成專業建設“雙帶頭人”制度、課程建設“雙骨干教師”制度；通過鼓勵教師考取行業職業資格證書、安排教師到企業參加實踐鍛煉、參與企業科技創新和技術培訓等方式，形成雙師素質教師培養機制；在青年教師中培育教壇新秀，在中級職稱教師中培育優秀教師，在高級職稱教師中培育教學名師，形成名師分層培養機制。這些制度、機制的建立和運行，為打造優秀教學團隊奠定了堅實的基礎，逐步形成了專兼結合、結構合理的“雙師型”教學團隊。

五、融合校企合作文化

企業文化就是企業的經營理念、價值體系、歷史傳統和工作作風的具體體現，是企業員工的職業精神、價值標準、行為準則、職業習慣、道德規范和文化素質的具體體現，是行業標準的重要組成部分。校園文化與企業文化融合是校企合作的重要組成部分，高職院校應通過文化建設，幫助學生跨越企業文化門檻。

第3篇：機械行業職業教育范文

關鍵詞：工業發展；逆向工程；先進制造技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0039-02

基金項目：本文系廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目課題 “機電類專業實踐能力培養關鍵節點資源配置與質量控制的探索與實踐”（編號：20120202050）的科研成果。

職業教育發展于工業革命所帶來的產業結構調整需求，一個國家或地區的經濟發展模式和水平、市場理性化程度、產業與企業結構、勞動力市場模式，都會直接影響職業教育的模式、規模、課程。當前，職業教育已成為現代國民教育體系的重要組成部分，也是經濟社會發展的重要基礎。結合產業發展需要，設置科學、合理的職業培訓體系是人才培養的關鍵，職業培訓體系的建設不是簡單地采購實訓設備，而是包含了專業開設、課程設置、教材選編、實訓中心建設、師資培養、校企合作等環節及其體系建設中獲得一定技術支持與服務的整體系統工程。

一、工業設計及制造現狀

機械制造是我國的重要支柱產業，已被國家正式確定為基礎產業，并在“十五”規劃中列為重點扶持產業。現代工業的發展使各行各業的產品更新速度加快，對產品（機械）的需求量加大。要振興裝備制造業，改變產品結構，都需要發展機械。同時，國內汽車工業、電子信息產業、家電和建材行業及機械工業的高速發展為產品（機械）提供了廣闊市場。

“十五”期間，我國機械制造業年均增長率15%，機械制造總產量占全世界總量的8%左右。“十一五”期間，機械行業年增長率在12%～15%。隨著汽車、IT、航空燈相關行業領域高速發展，機械行業日新月異、高技術含量機械成為“十二五”的發展重點。2013年增長率保持在15%左右，我國已成為機械生產大國，進入世界領先行列。精密機械已使機械行業成為一個與高新技術產品互為依托產業。

機械行業目前正面臨前所未有的發展機遇，已進入由量變轉向質變、產業加速升級的關鍵時期，而信息技術則成為提升機械制造技術水平、推動機械技術進步的關鍵因素。CAD＼CAE＼CAM一體化技術應用，快速原型制造技術應用，使機械設計制造技術發生了重大變革。

我國機械行業將向大型、精密、復雜、高效、長壽和多功能方向發展，工件生產將向信息化、數字化、精密化、無圖紙、自動化方向發展，機械企業將向技術集成化、設備精良化、產品品牌化、管理信息化、經營國際化方向發展。

二、高職院校機械專業教育需求

職業技術教育是現代國民教育體系的重要組成部分，也是經濟社會發展的重要基礎。大力發展職業技術教育，是落實科教興市戰略、加快廣州市經濟結構優化升級和經濟增長方式轉變的重要途徑，是加快社會主義建設、推進勞動力轉移就業的重要舉措，是構建終身教育體系、提高勞動者職業能力、促進充分就業、建設和諧廣州和現代化大都市的必然要求。

由于產品（機械）種類繁多，傳統與現代機械企業并存，現代技術的應用程序相差很大。在傳統的大中型企業中，高職生大多在機械制造、裝配、調試等第一線崗位。但現代企業的大型工具軟件集成化程度較高，高職生可從事機械設計、成型工藝與機械制造工藝。目前，在民營小型機械企業，高職生可從事機械設計、成型工藝及制造全程的各個崗位。就業的首選崗位主要有四個：機械設計員――從事機械設計、機械工藝員――從事機械制造工藝編制、數控機床操作工――從事機械零件的加工、機械裝調工――從事機械裝配調試工作。

高職院校產品（機械）設計與制造專業要想提高人才培養質量，關鍵是要對人才培養目標進行準確定位。這是一個系統工程，要解決的是“培養什么樣的人”和“怎樣培養”的問題。為滿足社會需要、適應企業生產需求、更好地為企業提供技能型人才，學校必須通過改革開設新的內容，培養貼近企業生產、服務、技術和管理等一線崗位要求的高素質技能型人才，縮短企業培訓時間甚至直接上崗，為企業帶來更好的經濟效益。筆者建議統一安排，針對制造業行業結構變化及時調整專業方向和課程設置，培養適合行業發展的高素質實用型人才。

三、建設思路

1.發展基礎。①技術人才需求量大，高新科技產業的發展需要更多高素質的機械人才；②努力打造現代化機械專業，培養新型技能人才，避免與其他院校在傳統機械專業上的激烈競爭；③新型產品（機械）設計、檢測實訓條件已為現代機械專業建設打下一定基礎。

2.主要思路。①夯實傳統機械類專業建設基礎，發展特色；②努力打造先進制造技術專業，開拓新領域；③發展工業設計專業，提升新技能；④結合機械制造專業基礎，構建強大的機械專業集群。以企業產品實際生產過程為主線，以先進制造技術為核心，構建“精密檢測與產品快速數字化設計與制造”的三維立體創新設計與制作平臺，開展對專業群內各模塊的指導建設及幫助，促進機械專業建設的系統化大發展。構建從工業產品設計（產品造型設計、逆向工程、快速原型）――機械設計（分模、模流分析、結構設計）――備料（材料性能檢測、切割）――產品加工（數控加工、特種加工）――產品檢測（精度檢測）――裝配――成型流程中相關打磨、拋光、修模等工序完整的設計與制造教學與培訓體系。

四、綜述

目前的逆向工程技術在職業院校專業教學中幾乎處于空白，可構建以逆向工程技術、快速原型技術為基礎的機械造型設計與快速制造技術模塊的課程教學體系，促使高速掃描及數字化系統在逆向工程中發揮更大的作用。目前，高速掃描機和機械掃模系統已在我國得到廣泛引用，并取得良好的效果，該系統提供了從模型或實物掃描到加工出期望的模型所需的諸多功能，大大縮短了機械的研制周期。有些快速掃描系統可安裝在已有的數控銑床及加工中心上，高速掃描機的掃描速度最高可達3m/min。掃描系統已成功應用在汽車、摩托車、家電等行業，相信在“十二五”期間將發揮更大的作用，而逆向工程和并行工程將在今后的機械生產中發揮越來越重要的作用。

隨著計算機技術、激光成形技術的發展和新材料的研發，快速原型制造（RPM）已成為應用廣泛的全新制造技術，它基于新穎的離散/堆積（即材料累加）成形思想，能根據零件CAD模型快速自動完成復雜的三維實體制造。RPM是集精密機械制造、計算機、NC技術、激光成形技術和材料科學最新發展于一體的高科技技術，運用RPM技術只需傳統加工方法所需時間的1/3、成本的1/4。因此，逆向工程技術與快速制模技術、快速原型制造技術相結合，將是傳統機械設計及制造技術的發展趨勢。

參考文獻：

[1]邵健等.基于特征技術的注塑模具型腔設計制造系統[J].浙江大學學報（工學版），2006，（3）.

[2]朱賀等.塑料模具制品快速創新再設計與逆向工程[J].裝備制造技術，2008，（12）.

[3]劉洋等.快速逆向工程技術及應用[J].機械，2009，（5）.

第4篇：機械行業職業教育范文

0 引言

《機械基礎》是工科院校機械類專業中一門重要的專業基礎課，為學習后續專業技術課和培養專業崗位能力服務，對學生學習專業課程起著承上啟下的橋梁作用。該課程的綜合性和實踐性都很強，教學內容概念多、原理多，較抽象，要求學生不僅要掌握扎實的基礎知識，還要具備將所學應用到實踐中去的能力，是一門理論聯系實踐緊密的專業基礎課程。但大多數教師在安排本課程的教學時，理論知識講授多，實踐內容開展少，學生難以理解本課程知識內容，教學效果不佳。因此，迫切需要對本課程教學進行改革，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

1 現行教學中存在的突出問題

①教學內容過多，講解過于深奧。《機械基礎》這門課程涉及的知識面廣，概念多，原理多，很多教師在教學過程中面面俱到，對概念、原理的講解過于深奧，生怕漏過每一個知識點，教學內容完全依賴教材，缺乏針對性，沒有體現職業教育的特色。②教學方法相對單一，課堂教學缺乏創新。目前大部分教師在機械基礎課程教學中仍然以理論講授為主，一般采用教師講，學生聽的方式進行，學生完全處于被動的接受狀態，傳統的課堂教學形式仍占據主要地位。對于缺乏實踐工作經驗的學生而言，機械基礎的知識內容比較抽象，僅憑教師講授，學生理解起來較費力，單一的教學方法難以激發學生學習的熱情。③實踐教學不足，教學效果不理想。學生沒有實際工作經驗，而機械基礎是一門實踐性較強的課程，沒有實踐教學環節的支撐，學生很難理解本課程的內容，很多職業院校由于條件所限，沒有配備專門的機械基礎實訓室或設備陳舊落后，實踐課時偏少或缺乏必要的實踐教學環節，大部分時間停留在教室里，教學效果不理想。④課程考核方式片面，學習缺乏熱情。目前大部分教師對學生的考核主要以理論考試為主，以分數衡量學習效果，導致學生平時缺乏學習熱情，很多學生只是考前背一背理論知識應付課程考核，注重分數的考核方式對學生的評價比較片面，無法客觀衡量學生的專業能力水平。

2 解決現存問題的措施探討

2.1 改革教學內容

《機械基礎》的課程任務是使學生掌握必備的機械基礎知識和操作技能，懂得相關的機械工作原理，了解液壓傳動與氣壓傳動的基本知識和應用；培養學生分析問題和解決問題的能力，形成良好的學習能力；使學生養成愛崗敬業的工作作風和良好的職業道德。因此，教學內容的改革應緊貼課程任務，整合教學資源，形成具有職業教育特點的教學內容。

①根據職業教育“工學結合”人才培養模式的特點，圍繞課程任務堅持實用為主、夠用為度的原則改革教學內容。在實際工作中用不到的或很少用的內容不講或少講，舍去教材中過深的、不必要的理論推導和證明，或是偏深偏難而又不實用的內容。可依據本校實訓條件，按照項目式教學整合教材內容，形成一套具有本校特色的教學內容。②根據學生的專業發展方向確定不同的教學內容，如模具、數控、機電一體化等不同的專業對機械基礎的教學內容有不同的要求，教師應根據各類專業人才培養方案提出的培養目標，或根據職業崗位設置的要求，制定相應的教學內容，因專業（崗位）不同而施教，形成一套體系完整的符合不同專業學生的教學內容。③根據機械行業前沿技術，發展趨勢拓展教學內容，隨著科學技術的發展，機械制造工藝和設備隨之迅速發展，教師應當把機械行業里的新技術、新方法、新工藝等融入課堂教學內容，與時俱進豐富教學素材。

2.2 改革教學條件

從某種意義上來講，教學活動能否順利開展，教學效果是否良好很大程度上取決于教學條件及教學設施。根據機械基礎課程特點分析，必須配備良好的實習實訓條件，才能與教學內容的改革相輔相成。

①建立一批專門的機械基礎實訓室，配備常用機械傳動模型，液壓氣壓傳動試驗臺等實訓設備，為教學創造良好的實訓環境，實現理論與實踐緊密結合，開展理實一體化教學，從而達到培養學生分析問題，解決問題以及實踐動手的能力。②建立機械設計創新工作室或成立名師工作室，指導學生創新創業，為優秀學生參加機械設計創新大賽創造條件，引導學生走上創新之路。③建立校企實踐基地，與周邊機械行業相關企業建立合作關系，由企業為學生提供實踐場所，開展實踐教學。

2.3 改革教學模式

實踐證明，傳統的教師講，學生聽的教學模式已不適用現代職業教育的發展，職業教育采用的“工學結合”模式，要求教師轉變觀念，改進教學方法，創新教學模式。

①開展機械認識實踐活動，課前帶領學生參觀企業生產線、實驗室、生活中常見的機器或機構了解機械的基本原理，獲得機械方面的感性認識，提高學生對機械知識的興趣。如講授連桿的知識，可以帶學生先觀察縫紉機和公交車車門的工作原理，充分利用學生的好奇心激發學生的學習興趣，使之被動接受轉變為主動學習。②開展校企合作，聘請企業專家指導教學，有條件的可將實踐教學安排在企業現場進行，學習企業文化和專業知識。教師也要深入企業鍛煉，學習新技術、新工藝，成為雙師型教師。③因材施教，根據不同層次的學生采用不同教學方法，如對學習能力弱的學生，一邊要進行心理疏導，一邊要加強學習輔導。讓學習能力強的學生成立課外興趣小組，提供更多的拓展訓練，讓他們運用機械基礎知識，自主設計一些簡單的機械產品，從而提高學生的機械設計能力。④充分利用多媒體技術，利用慕課、微課等新穎的教學形式，如把機械傳動原理、機構運動做成動畫形式進行展示，直觀形象便于理解掌握。⑤充分利用計算機、網絡通信技術開發虛擬實訓課件和實訓教學網絡資源，建立網絡實訓教學信息平臺，為師生提供網絡實訓教學環境。

2.4 改革考核方式

傳統的考核方式多采用理論考試，這種考核方式無法考查學生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力，根據職業教育注重實踐能力的特點及本課程實踐性強的特征，結合專業與課程實踐，改革考核方式，制定以學生為主體，能力為本位，項目為導向的考核方案，注重過程化考核，提高實踐環節的考核比重，充分調動學生的學習積極性，激發學生的重新精神。

①平時考核占30%，主要考核學生的學習態度，從課堂紀律、上課出勤、作業完成等情況進行考核，考核過程即為學生平時學習軌跡的過程，能夠起到端正學生學習態度的作用。②理論考試占30%，主要考核學生對理論知識掌握的程度，通過考試答題來完成，是對學生理解記憶專業知識的能力考核。③實踐考核占40%，主要考核學生綜合運用知識的能力及實踐動手能力，可通過某個具體的實踐任務、調查研究、實驗設計等進行考核，過程考核與結果考核相結合，以能力評價為主，對學生職業素養能力的考查更加全面客觀，也促使教學活動更加科學化、人性化。

第5篇：機械行業職業教育范文

平臺由全面網絡培訓平臺及PDM/PLM教學應用平臺組成，引進了PTC公司PDM/PLM系統（Windchill）組成，并以此為架構，形成網絡教學平臺，搭建模擬企業真實生產環境的數字化研發制造管理系統及行業PDM案例資源庫。該平臺采用過了Windchill的三個模塊，分別為：PLM校內行業模擬系統；Windchill在精密機械行業的應用模塊；Windchill行業資源庫。PLM校內行業模擬系統該平臺的一個核心模塊，以數字化教學系統平臺及PLM行業資源庫為基礎搭建的模擬真實行業數字化設計制造全生命管理流程的建立，該流程完全建構在行業真實流程上，在充分利用現有軟件硬件設備條件下，將國際主流行業的企業生產管理先進理念引入教學，在真實的行業全生命管理流程上進行教學實訓。

2《精密機械技術專業人才生命周期培養平臺》舉例

《計算機輔助機械手表設計》是利用該平臺進行教學改革的一個典范，該課程先行課有《ProE工程建模》、《機械計時原理》、《機械手表裝調技術》等課程。學生掌握了三維設計軟件以及機械手表的相關知識的一門課程，是一門綜合類的課程，本案例中，以振動系統項目為例，來介紹該平臺的使用。在該平臺中，教師扮演著企業項目開發中項目經理的角色，學生分組扮演項目小組團隊的角色。第一階段：教師利用平臺對任務進行整體的分析，制定出任務完成的各種標準，包括主要零件的基準面的選擇，后續裝配中一些配合的面的設計等。第二階段：教師利用平臺建立任務，各小組通過平臺獲得任務，小組開始進行團隊合作進行任務的完成，在此階段，學生主要是進行振動系統零件的造型設計，小組各成員依照圖紙，對圖紙中出現的問題做修改，但都在規定的標準內。教師在此階段考察每個學生的表現，對整個任務完成的貢獻，作為后續學生評價的依據。第三階段：小組完成第二階段的任務，小組將任務提交給平臺，同時，利用平臺給教師發信息，表明任務完成，等待老師的審核通過，在老師未審核通過之前，學生依然可以進行修改。老師接到學生信息后，開始檢查學生任務，若任務合格將審核通過，這時，該任務各小組可以瀏覽，不可做修改，若不合格，標識不合格，給出任務修改意見，并退回小組。小組再進行修改，重復第二階段，直到驗收合格。第四階段：在前三個階段的基礎上，進行振動系統的部件的裝配與運動仿真。此階段各個小組的任務相同，即完成振動系統的部件的裝配與運動仿真。小組開始獨立完成自己的任務，在該任務的完成過程中，將會出現部分零部件的裝配不成功，各小組開始提交自己的狀況，同時給教師發信息提示。第五階段：教師綜合學生提交的任務，做各小組共同的討論。首先，由小組相互提出解決的方案，這個階段將會出現主要的問題是前期零件造型階段部分零件的造型不合理，需做修改，此時，教師綜合討論結果，將需要重新修改的零件權限設置為可以修改，各小組再進行進一步的修改，然后提交，直到零件合格，滿足裝配和運動仿真要求。第六階段：全體評價，教師利用平臺Creo軟件的瀏覽器，對各小組任務做點評，對后續課程的開展提出新的要求。

3《精密機械技術專業人才生命周期培養平臺》的現實意義

第6篇：機械行業職業教育范文

在當今的社會發展以及市場需求下，高職院校對于人才培養應當注重人才的創新能力、動手能力和綜合素質。基于此，聯合企業與學校的資源，深度合作，以就業為導向，以學生為本位，以提高素質和培養能力為主要目標，走“校企合作、工學結合”的教育路線，共同培養適應社會發展的新型人才是高職院校職業教育未來發展的方向。機械設計與制造專業對學生的理論基礎和動手能力要求都很高，走兩結合的路線，既能滿足企業需求，又能達到學校教育的根本目的，實現產業發展與教育進步的雙贏。

關鍵詞

校企合作；工學結合；機械設計與制造專業；人才培養

我國的高等職業教育發展迅速，尤其近十幾年來為社會一線行業培養了大批的人才，為社會發展做出了巨大的貢獻。隨著市場經濟的變化，市場需求也在逐漸發生改變，傳統高職教育的缺陷就逐漸顯露出來，為了解決高職院校辦學問題，也為了緩解高職畢業生的就業壓力，我國政府出臺了一系列的政策來促進我國高職教育改革，并提出了校企合作工學結合的人才培養模式，共同對學生進行培養，既加大了高職院校的辦學優勢，又為用人企業提供了更多的儲備力量。我國校企合作的人才培養模式應用時間尚短，仍然需要進一步地發展與完善，加強企業與學校的深度合作，共同培養實用型人才。

1校企協同模式對于機械設計與制造專業人才培養的重要性

1.1就業壓力與市場發展的需要

我國高校擴招發展十幾年，大學教育已經走向大眾，但同時也帶來了更多的畢業生，就業壓力驟增，在一個崗位面前，高職生與本科生、碩士生、博士生競爭起來首先就缺失了學歷的優勢，在就業時的成功幾率也要降低幾分，但是企業在招聘成功后，用人之初就會感覺到一些畢業生高學歷低能力的現象，而校企協同的培養模式正是改善這種狀況的最佳選擇，著力于培養學生的動手能力，提高學生的綜合素質，讓學生在就業時能夠加大競爭力，更快得到企業的認可。通過調研，我們得知2009年我國機械行業銷售收入同比增長31.87%，出口同比增長了40.2%，全行業完成新產品產值11509.11億元，同比增長37%，高于全行業銷售收入增速5.13個百分點，行業依然保持較高的景氣度，2010年專用設備和交運設備毛利率整體保持穩步上升的趨勢，2012年重工業化進程和全球產業結構調整將繼續維持機械行業景氣。市場的穩定發展必然需要有更多的人才力量來支持企業的建設與生產，這對機械設計與制造專業的學生來說意味著更多的發展機遇，通過與企業的交流和探討，我們認識到目前的高等職業教育所培養的人才與市場所需求的人才之間還存在許多不相適應的方面，機械類專業的人才培養模式改革不僅勢在必行，而且非常迫切。

1.2高職教育改革發展的需要

高職院校是我國培養技能型、應用型人才的重要基地，但是隨著經濟的發展，市場也在不斷變化，傳統高職院校培養模式的落后與市場發展的矛盾日益凸顯，我國經濟產業正在從中國制造走向中國創造，科學技術的日新月異更加需要高職院校培養更多高級技術人才，不僅會制造，還要會創新，校企協同的培養模式立足于市場，從企業的根本需求出發，有針對性的為企業培養專項人才，學生在求學期間也可以去企業提前實踐，接觸工作環境，融入企業氛圍，將所學轉化成實際應用，這對學校、學生、企業是三贏的趨向。

2當前機械設計與制造專業人才培養存在的問題

通過對湖南云箭集團、華亞數控懷化分公司、湖南岳陽長江動力機械廠、中國南方航空工業集團、上海新大洲本田有限公司、深圳富豪鴻科技有限公司、珠海潤星泰電器有限公司等公司開展的調查與座談，深入了解企業對人才的需求以及對剛參加工作的畢業生的顧慮，我們總結了以下幾點：企業對畢業生能力的要求：1）專業能力：機床操作能力、機床維護維修能力、零件加工工藝編制能力、計算機應用能力；在調研中，被調查的人員認為本專業所需的知識結構主要包括機械制圖與CAD、數控編程與操作、零件加工工藝、機床故障診斷與維修、機械制造技術基礎等，通過調研，我們發現大部分企業對學生的基礎知識掌握程度比較看重，但是像電氣控制與PLC技術知識、數控機床故障診斷與維修知識這些方面的要求則不高。2）職業素質：愛崗敬業、道德優良、吃苦耐勞、勇于奉獻。通過調研可知，目前機械設計與制造專業人才培養還存在一些問題：第一，人才培養相對單一。當今社會是個復合型的社會，自動化、信息化、系統化的機械科學涉及到多種學科的高度交叉，人才培養也要改變以往單一偏重于技術型的模式，復合型的人才才能滿足發展的需要。第二，學生的應用能力有待提高。當今的機械設計與制造，應用現代化的設計手段與先進的設備已屢見不鮮，對比傳統的人力計算、繪圖，耳聽手摸判斷工況的方式，需要學生熟練掌握制圖、數控、編程等相關軟件操作，提高動手能力。第三，學生的綜合素質有待加強。當今社會需要吃苦耐勞、有責任心、團隊意識的人才，而現在的學生普遍存在眼高手低的現象，怕苦怕累，上進心不強，高職學院在培養學生專業技能的同時，也應加強對學生養成教育的培養。

3校企協同人才培養模式的構建策略

3.1堅持“產、學、研、推”四位一體的人才培養模式

“產、學、研、推”四位一體人才培養模式是將學校、學生、企業、科研機構緊密聯系在一起，各展所長，強強聯合，以市場為導向，學校根據企業的需求來培養學生，穩定輸出人才；企業、學校合作為學生提供實驗實訓場所和機會；學校與科研機構合作將研究成果轉化為產品，在企業加大生產，推向市場；學生通過參與實訓、項目，得到自身的鍛煉，為就業打下良好基礎。在這一過程中，各方技術、資源共享，發揮各自優勢，互相協作，實現共贏。

3.2發展“一體化”課堂教學模式，將理論與實踐有效結合起來

我們遵循素質教育的理念，結合校企雙方優勢，進行項目化教學，教學方式上根據學生“易學、易忘”的特點，采用“理論＋實踐（校內基礎實訓＋強化實訓）＋理論＋實踐（校外實訓基地專業對口頂崗實踐）”“滾動式教學方法”，反復歷練，重復記憶，杜絕遺忘。在教學過程中注重學生對產品結構分析、產品工藝分析、設備操作、零件檢測及常見故障診斷的排除等實際能力的培養，讓學生達到“零”距離上崗要求；課程體系設計堅持“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的方針，堅持知識、能力、素質三位一體，強調課程體系的職業性和開放性，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的課程教學體系，凸顯“兩結合”“兩實現”“工學結合、校企合作”，目標在于培養學生勝任工作的綜合職業能力，將人才培養方案與企業用人緊密結合，將學校教學與職業證書制度緊密結合；實現企業崗位工作技能要求轉變為職業院校課程教學內容，實現社會結果評價轉變為院校過程評價的目標；提高學生就業能力、就業競爭力、就業率。

3.3改變傳統考核模式，實現理、實一體考試模式的轉變

考核模式應與教學模式相匹配，傳統的一紙試卷考核重點在于對學生知識的掌握程度，而忽視了對學生應用、實踐技能的考驗，并不適應理、實一體化的教學模式，并且高職教育以培養應用型、技能型人才為主，教育理念偏重的也是實際操作能力，因此在實施了“理實一體化”教學模式之后，我們更應當注重對學生的綜合測評。我們可以采取教師評價以及學生自評相結合的方式，在每個任務或者項目完成之后，首先由學生對這一階段自己的學習進行自我總結和評定，通過這項活動，學生可以清楚的認識到這一階段自己學習到了哪些知識，還有什么問題沒有解決，與上次相比自己提高了多少，與同學相比自己還有什么不足，如此可以激發學生的學習主動性和求知欲，教師在學生自評的過程中也要全程跟蹤測評動態，對學生在階段中取得的成就給予鼓勵和肯定，對學生的不足分析原因提出對策，并且鼓勵學生不要氣餒，積極求學，成績一定會有所提升，學生的主動性提高了，教學效果也能大大增強。

3.4優化畢業設計

第一，規范畢業設計體系，建立專門審核小組，從出題、選題、設計、答辯包括畢業設計的檔案管理都應當實現規范化，這對提高畢業設計質量有很大的促進作用。第二，加強畢業設計的過程管理和質量控制，在畢業設計指導中，教師可以用啟發式教學來指引學生自主發現問題，尋找答案，如此不僅可以活躍學生思維，還可以鍛煉學生的資料、工具書的查閱、使用的能力，充分調動學生的積極性；將畢業設計的中期審查制度和預審制度落到實處，查漏補缺，及時更正，督促指導教師和學生認真對待畢業設計；嚴格審核設計的圖紙質量，強化學生機械制圖的基礎知識，對于圖紙中的錯漏要及時指出，讓學生改正，以避免最終交圖時因為錯誤而重做的現象，也能保證學生圖紙的設計質量。第三，著力于培養學生的創新能力，經過在校的理論與實踐，學生已具備了本專業的基礎知識和技能，而進行畢業設計的環節，就是讓學生將所學釋放出來，通過實際應用來一步一步提高自己的綜合素質，通過畢業設計，學生的思維能力、動手能力、創新能力都得到了鍛煉，教師可以根據實際情況提前將畢業設計的題目和內容布置下去，給學生充足的準備時間，教師也可以為學生提供參與項目的機會，讓學生參與現場實際體驗，這樣也有助于提高學生的綜合能力。

4結論

校企協同共建機械專業人才培養新模式，能夠帶動課程建設更加完善以及教學內容和方法的持續更新，在今后的教學中還有待進一步加強學校與企業之間的密切聯系，是學生的基礎知識與動手能力都能夠得到培養和加強，切實培養學生綜合能力，提高綜合素質，為建設社會主義國家貢獻綿力。

作者：段蘭蘭 諶瑋 單位：懷化職業技術學院 懷化工業中等專業學校

參考文獻

第7篇：機械行業職業教育范文

關鍵詞：機械制造；典型工作任務；課程體系；地方特色；生產過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0057-05

作者簡介：周文超，男，碩士，副教授，研究方向為CAD/CAE/CAM一體化技術和專業課程體系構建及課程改革；殷強，男，本科，高級工程師，研究方向為汽車工程、機械設計與制造；黃應強，男，本科，副教授，自動控制系主任，骨干校機電一體

化國示專業負責人，研究方向為電氣及自動化。

一、目前機械制造及其自動化專業課程體系存在的問題

機械制造業是國民經濟的命脈，是制造業的重要組成部分。進入21世紀，我國已成為世界機械制造業的大國，因而多數高職院校開設了機械制造及其自動化專業，但普遍存在以下問題：

1.學科本位思想的課程模式尚存。學科本位思想對專業課程體系仍產生重要影響。沿用學科本位的課程結構，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的“三段模式”，從教學內容到教學方法都沒有向能力本位轉換，與企業生產過程沒有直接聯系，學生對所學知識技能感到迷茫，離企業對技能型人才的需求也相距甚遠。

2.課程體系定位不清，特色不鮮明。機械制造及其自動化專業的培養目標主要是在機械制造崗位一線工作的高端技能型人才，包括操作工人、檢驗人員及工藝人員。但由于機械制造行業的特殊性，工作崗位、工種繁多、涉及面廣、專業內涵寬泛，故多數高職院校基本上把該專業理解為增加了信息技術的機械加工，極易與數控專業混為一談。這一現象在眾多高職院校該專業的課程體系結構中十分常見。

二、專業課程體系構建思路

1.課程體系應體現地方特色，產學結合。我國高等職業教育與普通高等教育不同，具有較為明顯的區域性，畢業生大多在學校所處地域附近尋找就業機會。因此，構建專業課程體系時，應充分考慮本地企業的特點，了解本地多數企業的需求，對其進行分析、歸納與整合，確定人才培養的具體規格，使培養的學生在校期間就能學到本地企業所需的知識和技能。

職業教育基本屬性和自身的特點，決定了高職院校在構建專業課程體系時應實行“產學結合”。換言之，應當遵循教學內容與企業現行的具體生產任務相結合的原則，把以課堂傳授知識為主的教學環境，與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，從而實現快出人才、出好人才、產學共同發展的目標，實現高職院校直接服務于社會、服務于企業的重要突破。

我院機械制造及其自動化專業的服務方向主要是宜賓及川南地區機械制造業，為產業的可持續發展提供人才支撐。因此，課程體系建設應以服務地方機械制造業為宗旨，以就業為導向。課程體系建設要緊扣機械產品生產脈搏，滿足當地企業崗位對人才規格的要求，要進行行業人才需求調查，做到“學校與市場接軌，專業與產業接軌、人才培養與工作崗位接軌”，以職業要求構建教學情境，以生產過程為核心構建課程體系，以崗位工作為導向開發課程內容，以企業真實的生產任務為載體，開展具有真實職業氛圍的教學情境，推動工學結合、校企合作的不斷深入和專業的健康發展。

2.采用逆向設計法構建課程體系。傳統學術型大學的課程設置遵循以學科為基礎的“公共基礎一專業基礎一專業”三段式的邏輯思路設計，即“順向設計法”。高等職業技術教育重在培養第一線的應用型技術人才，其課程設置應把職業技能的掌握放在第一位，同時關注學生全面素質的提高。所遵循的路徑與學術型大學相反，即“逆向設計法”。逆向設計法以職業崗位的要求為起點。首先根據行業或領域職業崗位要求，分析確定人才所應有的關鍵職業技能與素質，設置出所需的核心技術課程和職業技能課；再確定核心技術課之外的、專業必須的專業技能課，然后根據核心技術課、職業技能課的需要，并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設計基礎課和特色課程。以“逆向設計法”構建高職課程體系，始終堅持就業這一導向，體現高職課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化。

3.課程體系應體現時代性。隨著科技的進步，機械制造業的內涵已發生了根本性變化。根據以CAD/CAM/CAE等為代表的先進制造技術的內涵，專業課程體系的構建應體現制造過程自動化的特點，即能夠涵蓋從零件毛坯制造、機械加工到產品裝配調試全過程中的自動化。

三、課程體系構建依據

構建專業課程體系時，以服務地方經濟為主的專業人才培養目標作為依據。通過對宜賓機械制造業的重點企業——普什集團、岷江集團及廠校合作企業——金洋汽配廠等單位進行多方面、深層次的調研，對調研結果進行分析、歸納與研討后確定本專業人才的培養目標是：面向宜賓的機械制造業生產和管理第一線，培養具有良好職業素質，掌握專業基本理論知識和技能，有較強的機械零件加工、機械產品裝配調試及檢驗，機械制造工藝設計能力，具備較強發展能力及一定創新能力的高素質、技能型專門人才。

四、課程體系構建過程

根據本專業人才培養目標，通過以下途徑構建課程體系。

1.根據地區行業需求熱點設定專業方向。機械制造及其自動化在眾多機械類專業中屬于就業面廣、涉及面大的專業，難以明確主要教學目標，給課程設置與學生學習都帶來困難。因此，必須對地方經濟的特點進行分析，確定與之相適應的專業方向。

宜賓地處長江上游川滇結合部，工業化發展很快，其工業類型主要包括以普什集團為代表的機械制造業，以五糧液集團為代表的釀酒業，以天原集團為代表的化學工業和以絲麗雅集團為代表的紡織業等。普什集團主要生產液壓挖掘機、液壓泵、汽車發動機曲軸、沖壓模具、金屬切削刀具等機械產品，對技能型人才需求量較大的是機械加工方面。由于宜賓是著名的“酒都”，釀酒企業遍地開花，全市及周邊地區有各類大小酒廠上百家，需要大量的釀酒存儲容器。另外，宜賓還是西部重要的化工基地，特種壓力容器用量頗多，這些都決定了對焊接方面技能型人才的大量需求。所以，目前宜賓地區機械行業需求量較大的崗位應該是機械加工和焊接。為證實以上分析，我們每年進行市場調查，走訪本地機械制造大中型企業，收集人才市場的招聘信息，統計出宜賓地區機械制造企業對各類崗位的需求量，如表1，從中找出相對的熱點。由表1可知，2010～2011年宜賓地區機械行業對一線技能型人才需求量較大的是機械加工類和焊接類（包括工人、檢驗員和工藝員），分別占總需求量的64%和25%，這與上述結論吻合。根據調研分析，結合我院辦學條件，我們將2011級本專業的方向確定為機械加工方向、焊接及其自動化方向。

2.依據崗位分析，確定典型工作任務。在專業指導委員會的指導下，專業教師與企業專家結合宜賓地區重點機械制造企業實際和崗位職業標準要求，對生產過程中與機械加工和焊接有關的技能型工作崗位進行分析、研討職業能力，確定其中的實際工作任務，并進一步分析整合成45項典型工作任務。

3.對典型工作任務進行歸納，確定行動領域。依托專業建設指導委員會，邀請宜賓企業人士和行業專家參與，參照機械制造行業職業資格標準，對45項典型工作任務進行歸納，確定機械加工和焊接崗位的10個行動領域，如圖1～圖10。

4.將行動領域轉化為學習領域。經過調研，決定選擇普什集團、金洋汽配和岷江集團等公司當前產量最大并具有代表性的產品——液壓泵、金屬切削刀具、汽車配件及壓力容器的制造為載體，打破原有課程體系，以企業真實的生產過程為導向，進行課程的解析與重構。將10個行動領域轉換為4個核心學習領域。各學習領域的主要教學內容與行動領域的典型工作任務相對應，而非沿用本科的章節式結構體系。采用理實一體化的教學模式，必要時將教室搬進車間，讓學生切身體會到學習與生產的直接關系，真正做到教學過程與生產過程無縫對接。

根據學生的認知規律，按照學習內容“由易到難、由一般到特殊”的原則，將重復、交叉的教學內容安排在初始的學習領域中。例如，行動領域“利用普通機床加工零件”和“利用數控機床加工零件”中均包含“工件精度及表面粗糙度的檢測”、“定位基準的選擇”等典型工作任務，在轉化為學習領域時將其歸到“液壓泵零件的常規加工”中，而只將其中不同的部分單獨列出，進行學習，如表2。

與此同時，確定支撐核心學習領域的一般學習領域，包括機械零件毛坯的制造、CAD/CAM、液壓氣動系統設計安裝與調試、機械零件設計、機械識圖與制圖、公差與配合。

5.系統構建文化基礎知識課程。職業教育作為教育事業的重要組成部分，還要培養學生在未來的社會競爭中進一步發展自我的能力，以適應長期廣泛就業和進修的需要。構建文化基礎課程時，以服務專業課程和學生全面、可持續發展為主線，如表3。

機械制造及其自動化專業課程體系的構建，緊密結合宜賓機械制造業生產實際，按企業生產過程和相關工作崗位對人才的實際需求來進行，選擇企業在產的具有代表性的產品制造為載體開發核心學習領域，將課堂搬進車間，必然符合當代先進制造業和用人單位的要求，提高人才的競爭力。由于地方經濟的發展，機械制造行業、企業對崗位人才的需求是動態變化的，必須結合行業、地區實際定期調整專業方向和課程體系，做到與時俱進。

參考文獻：

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[4]俞瑞釗，高振強.以就業為導向的高職課程體系構建之實踐與探索[J].大紅鷹職業技術學院學報，2007，（6）.

[5]何福男.構建面向學生、服務地方的計算機應用專業課程體系[J].內江科技，2007，（10）.

第8篇：機械行業職業教育范文

關鍵詞：機械加工;工藝;教學改革

隨著機電一體化技術的快速發展，增加了技術加工人員與機械工作人員的需要。為了加強機電行業在我國的重要程度，要擴大社會精英規模以及培養實用型精英以滿足需求。該文章深刻分析研究了機械方面以及各類工藝方面的內容，以了解當前我國機械制造業的狀況，期望能給我國的教學革新提供相應的建議。

一、機械加工和工藝教學起到的作用

作為我國基礎性行業的機械制造業，許多設備及儀器在國民經濟和公民生活中有著不可或缺的作用。機械制造業是一個值得高度重視的行業，如果缺少機械制造業，我國在農業、工業和國防等多領域上必然大大受損，且極大程度上削弱我國的綜合實力，對我國造成極大影響。現代職業教育不斷更新發展，需要著重對專業知識與實際操作能力人才的培育。基于這一點，很多職業院校考慮到課程設置內容以及有效的教學方法對我國的機械行業發展具有非常重要的意義。

二、現階段機械加工和工藝教學的狀況

1.高質量高素質的教師團隊匱乏

高質量高素質的教師團隊匱乏是我國目前在機械加工工藝教學中的一大弱項，在這些教學中的教師團隊通常都有著職稱、學歷和技能層次等各方面的不恰當性。與發達國家相比，我國的職業教育師資隊伍存在嚴重欠缺等問題，專業知識的缺乏成為我國教育發展最重要的阻礙，這也必然影響我國對機械人員的培養質量和教育特色發展，導致現在技術性人才也未能滿足社會的迫切需求。

2.學生動手能力差

在許多機械實訓教學中，實驗和實踐是最重要的教學項目。實訓重視的是學生的動手能力和操作能力的培養，并且還能將理論教學內容牢牢地和實踐相結合。很多職校在這一點上面的教學都沒有和現代的教學方式結合起來，一般都是原有的教學方式，幾乎是在校內的實訓室里完成實訓知識。這不僅會使學生感到非常無聊和枯燥，而且還不能通過有效手段對學生的團隊合作能力和創新能力進行提高。

3.沒有與先進的教學方式

結合實踐是檢驗真理的唯一標準，目前的機械加工工藝方面教育與學習的主體就是機械加工工藝通常使用的方式，大部分職校往往更多側重于書本上的理論知識，實際安排的實踐課程較少。在目前的教育學習中，大部分教師對理論知識和實際操作兩者之間的關系都缺乏認識，通常重視理論，雖然理論教學，對同學們的實際操作能力有一定的積極作用，但沒有對學生的自主學習能力與思維跳躍能力加強重視，在教學中重要的是要將兩者結合起來。

三、機械加工和工藝教學改革的有效實施

1.明確課程培養目標

對于課程主要教學目標的明晰主要表現在學生的工作能力培養、就業能力指導和崗位轉換能力的訓練三個方面。在每個教學過程中都需明確課程的培養目標，堅持以就業為指導方針，時刻將現代企業生產工藝水平以及技術發展狀況轉告學生，并且針對社會發展和企業需求來充分使學生的職業技能得到具體化的培養。學校應該以市場調查的方式開展對于機械行業現狀的分析，清楚企業對機械人才在素質、技能、知識等方面的要求和社會對機械人才需求的發展趨勢，然后與學校的實際情況相結合，明確職業的資格要求和能力框架。最后學校還需根據企業生產過程中的新技術和新工藝來全面納入新的教學內容，真正意義上培養出企業所需人才。

2.培養重點工種，突顯本校特色機械力的應用

切削加工工件材料的工藝方法涵蓋了數控加工中心操作工、模工、車工以及鉗工等很多工種。學校若對這些工種培養困難，需提高學校與綜合實力，保留及強化學校特色，培養重點工種的職業能力。例如，為了將學校的特點表現得更加明顯，應重點培養師資能力優良和設備能力齊全的方面，學校應把注意力集中在人才的能力培養上，其他的職業能力培育應放居第二位。

3.理論與實踐相結合

教學模式理實一體化的教學模式能夠將理論性和實際性兩者有效地結合起來，運用此類教學方式，可以將教學時間安排恰當，并且能夠明確教學目標，使學生能夠在各個教學階段將書本上的知識掌握牢固，同時也能滿足職校對學生職業能力的要求。在理實一體化模式中，能夠使教學更加易學、可信加上直觀的特點就可以將操作技能突顯出來，讓學生對機械加工和工藝教學的興趣大大增加。目前我國大多數的職業學校仍采用理論和實踐分段式的教學方法，這種方法存在的最大問題是沒有有效地結合實踐和理論，所導致實踐和理論之間沒有完整地融合。因此，要加強理論與實際操作結合的教學方式的推廣，這樣才能快速地革新機械加工和工藝方面的教育發展。

4.將職業活動導向法應用于機械加工教學

中職業活動導向法強調“職業”二字，重點在于學校讓學生以自己為主體進行體驗性學習。想要提高學生對學習的熱情，就要先培育學生的信心和自尊心，此做法正是職業活動導向法所要突出的。提高學生對學習的參與度則通過團隊合作和師生互動的方式，該方法通過認識和思考問題后對問題的解決和反饋這樣一種學習過程從而一步一步提高了學生處理問題的能力。在培養學生的綜合職業能力和核心能力的過程中，作為教師不僅要傳道授業解惑，更要重視學生其他方面能力的培養。教師可以根據學生能力讓學生以合作的形式來完成這個活動項目。

5.多樣化的教學評析模式

對于培育綜合型精英，需要進行多樣化的教學評析模式，因為教學活動往往受到教學評析的影響，具有一定的指示作用，目前的教學評析方式沒有注重學生綜合方面的評價，只是側重于對理論知識的掌握和應用水平的考核，以及側重于教師的評價。單一化的考試不能全面反映學生的能力，只有多元化的教學評價模式，才能提高學生的學習積極性，對學生的綜合能力進行全方位的評價。

四、小結

總而言之，職業教育提供具有實踐操作能力的實用性人才，是我國國民經濟發展的重要方面。在機械加工和工藝方面教學改革的過程中，把握制造業的發展機會和需要，要不斷革新舊的教育方式，提升學生綜合能力，讓學生能夠在社會上發揮自身價值，最大限度地為我國制造業提供新生力量。

參考文獻：

[1]楊金海,魯敏.機電一體化專業中機械加工和工藝方面教學改革分析[J].中國集體經濟,2010(27).

第9篇：機械行業職業教育范文

一、教學目標

職業教育在注重專業教育的同時，目標是培養學生的能力。它是奠定學生學習專業知識以至終身學習所必備的基礎知識的共同基石。在機械學科日益與其他各學科融合交叉的今天，能力培養是關鍵。因此機械課教學必須圍繞培養學生綜合能力這個目標，為將來在工作環境變化的條件下自主學習來適應新的工作要求打下基礎，使其成為合格的新時代勞動人才。

二、教學內容

根據職校學生特點，機械專業的知識不追求多而深，而是精而實。因此必須打破教材章節框架的束縛，把連貫的知識整合起來，把機械基礎、機械制圖、設計、材料、工藝等知識和企業生產實際整合起來，建立起新的學習領域。-切以企業需求、人才培養的目標導向，調整教學內容，把閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力、技能培養融入教學中，使教學內容更貼近社會，更具實用性。

三、教學手段

采用行動導向教學法，創造和諧、生動活潑的教學氛圍，讓學生成為課堂的真正主人。教師以示范、引導、啟發為主，采用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，優化課堂結構，提高學習效率。

四、教學評價

改變單一的評價模式，更注重學生平時的能力體現，有操作、有理論，也有新穎的面談口試，多元評價，綜合考核學生的能力。行動導向教學法重點強調能力的培養。注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手操作能力等綜合能力，并注重拓展學生思考問題的能力，同時行動導向教學法對于機械類基礎課程的教學采說，以項目教學任務驅動為主的教學模式是比較實用的一種方式。教師以引導者的角色設計和分析，使學生了解企業產品相關的要求，同時提出任務，引導學生去分析加工完成；同時學生以主體的身份分析、理解知識，用實踐操作來完成任務。這種教學方法的任務設計可以由簡到繁，便于學生由淺入深，循序漸進地學好機械專業知識和操作技能，伴隨著學生學習的深入、體會每一個階段性的成功和成就感，使學生逐步全面認識和掌握相應的專業知識和機械運用技能。

目前機械專業課程及教學方法，與機械行業的發展以及社會對機械專業人才的需求差距很大，行動導向教學法在職校機械課程教學中的實踐應用，將逐步改變這種差距。

1．學生學習積極性提高，主體意識增強。行動導向教學法的實施，很大程度上轉變了傳統教學以教師為中心的觀點，以教師為中心轉向以學生為中心，新的實習課堂教學和生產現場教學模式的交替，為學生提供了自主學習的機會，隨時參與、隨時應用。例如在制圖或鉗工、電工、車工等技能學習過程中，在教師引導下，學生自己去探索、去討論、去操作、去評價，要相信學生的學習能力，多鼓勵多表揚學生，充分肯定學生的學習成果。民主的課堂氛圍，靈活的教學方式，會縮短師生之間的距離，密切了溝通、交流，加強了教學合作，充分調動了"教"與"學"的兩個積極性，形成教師樂教、學生樂學的良好局面。

2．學生綜合素質得到提高，養成好的學習習慣。職高學生大多在學習方式方法上存在問題，行動導向教學法的實施，使學生原來的被動學習變為主動學習，如鉗工操作，學生有了興趣和積極性，自己想探求、想實踐、想鞏固、想提高，自然改變了原來的陋習，形成了較好的學習習慣，學習效果必然會明顯提高。

3．提高了教師業務素質，更新觀念。實施行動導向教學法，專業教師應逐漸轉變傳統陳舊的教學觀念，樹立起以人為本的教學理念，以發展學生的能力發展本位，教師由原來的以"教"為主，轉向以"導"為主，側重于指導和示范輔導，師生之間形成隨時互動互助的局面和融洽和諧的關系，形成了多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學。

4．社會評價良好，形成良性循環。行動導向教學法的探索與實踐所表現出來的良好效果得到了學生的好評，這些受益的學生由于綜合素質的提高，在學校學會技術的同時學會做人，同時在社會上是一位合格的勞動者，具有良好社會道德和職業能力，為我校打造出品牌學生，形成了良好的社會效應。

五、需注意和解決的問題

行動導向教學法給學校機械教學注入了新的血液，使機械教學發生了根本變化。通過實踐，在開展行動導向教學法時還需要注意和解決一些問題。

1、重視任務布置的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，把總目標分解成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

2、強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有沒減或輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科日融會貫通，隨時問答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景，培養共同學習的氣氛、實習項目的選取和多種場合的評價。

3．由于采用自主學習方式，學生的個性化得到允分的發展，但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別學困生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，所以要結合推行"一幫一"的師生互助措施，安排學習先進生對學困生給予及時的幫助。

4、對教師個人業務功底要求高。行動導向教學法要求教師不僅能組織和管理好常規教學，具有較扎實的學科基礎知識和信息加工的能力，還應具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力，這對于任課教師無疑都是一種全新的挑戰。

隨著職業教育的大力推進，職業教育的變化日新月異，職業教育的教學課程改革也已成為眾人所關注的焦點。完善教學軟硬件設施，取長補短，職高專業教學必然會有更寬廣的前景。

參考文獻