前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的北師大實驗小學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：北師大實驗小學范文

【關鍵詞】小學數學；研究式學習；問題

引言

在我國早期社會，學者們將研究性學習也叫探究式學習。在研究性學習當中，教師與學生的地位進行了互換，教師起輔助作用，只是進行了指導和參與工作等等，而學生在研究的過程當中變成了主角。。我國的教學改革早期，最大的改動之一要數研究式學習，意味著我國在教育教學方面正在穩步向前的邁進著。研究性學習，對于小學生而言，在學習數學的過程中占據著重要部分，是教小學生如何將自己所學習的知識運用到生活中的重要方法，是初步學習數學的關鍵。但是多年的研究成果表明，取得的效果并不盡如人意，總會出現這樣那樣或多或少的問題。怎樣將研究性學習更好的與數學學習融合在一起呢？這些問題都是我么近年來研究的有待解決的問題。

對于數學的研究性學習，已經有很多年的歷史了。數學的研究性學習為我國數學的發展做出了巨大的貢獻，也在一定程度上更加貼合新課改中北師大版的小學數學。更多的老師會在授課的時候引用各式各樣的教學活動，來吸引學生更多的自主進行研究。當然，對于小學生來說還有更多的是需要老師的引導。但是，如果研究性學習運用的不好，就會取得相反的效果，與預期效果相差甚遠。長久的經驗積累得知，越是那些難解的研究課題，就會越容易使研究活動失敗，就會出現諸多問題.

一、學習方面

1.問題：大多數的小學生中，對待數學這門學科都產生了強烈的排斥感和恐懼心理。這種情緒的產生主要因為學生對于數學存在不同程度的錯誤理解。有的學生是認為數學很難、沒有意思、不易理解。也有的學生自己的能力不夠，像數學這種難題就不適合自己去解答，而且也解答不出來。這樣就導致了在學習數學的過程中，永遠處于失敗一方，不但得不到老師和家長們的獎勵反而會惹來批評。還有就是小學生的依賴心理太明顯，不懂得主動的對知識點進行歸納、整理和總結，總是投機取巧的希望老師能吧整理好的知識點交他們，剛開始的時候是可以，老師引導。但是，時間一長就會造成許多孩子的過于依賴。而且缺少語言方面的訓練，表達能力不足。多數的小學數學老師沒有過多的去訓練學生語言，總覺得數學是靠大腦思維，不是語言溝通。這些原因，讓許多剛剛接觸數學的小學生產生對數學錯誤的理解，認為數學只需要做不需要說。

2.解決方法：要制定一套自主學習的氛圍，讓小學生從小養成能夠進行積極自覺地學習數學知識的良好習慣。讓學生多進行交流，并且要發展語言優勢，訓練表達能力。對于那些從小阻礙數學上，心理有陰影的同學，數學老師和家長多多進行談心，切記不能急躁易怒，那樣反而減輕不了心理壓力，卻促使其加重了心理障礙。這樣對他們以后的初高中學習數學會有很大的負面影響。在交流溝通的過程中，慢慢的減退學生都是心理壓力，讓學生們沒有芥蒂。

二、教材資料方面

1.問題：由于新課改的關系，許多地區的小學數學教材都采用了北師大版的。雖然新課改的教材有很多好的地方，但是也有一些老師和家長認為北師大版的數學教材還有許多不足的地方，老師們認為新教材里增加了許多圖畫知識，主要的教學內容減少了，其中在學習代數的部分時更加明顯，新教材外觀圖景過于眾多，里面的知識內容減少。還有一些地區的老師認為新課改的教材不適應農村的學生來學習，它較適合大城市的孩子。書中的許多事例農村小孩沒有經歷過，他們不會理解。

2.解決方法。新課改所提供的教材，建議老師選擇性的使用。教材或是教科書它只是提供給老師、學生在學習時的一條基本線索。老師應該發揮自己的主觀能動性的選擇使用，可以根據自己的學生的能力選擇。要切合實際，來總結經驗。不斷的完善，進而不斷的發展。

三、教師方面

1.問題：大部分數學老師的教學方法還停留在“古代”時期，

新理念教學沒有深入到老一代數學教師的思想中。在教學的過程中還是普遍的存在預習、講授、復習、做作業等老一套的學習方法。大多數的老師對于新課改的教學方法還是有諸多不認可的地方，不敢大膽的去嘗試，怕學生們接受不了、理解不了、適應不了北師大版教材，怕使用這種新教材會得到相反的效果。由于方方面面不同的原因，促使大部分教師還意識不到，在課堂上可以使用先進的電子信息技術。大部分的數學老師在上課的時候還是停留在黑板、粉筆、教科書上，導致那些需要電子信息技術來講的知識并不能夠更好的完成，只能通過老師口述來講解，效果可想而知。大部分老師也不是完全的不用，但也僅限在公開課上亮亮相而已。

2.解決方法。對于這種情況，我們第一要做的就是將課本上的知識學好，基礎打牢。要大體上掌握教材的整理內容，找到 詳略主要重點。掌握電子信息技術在課堂上的合理運用，更好且熟練的操作電子信息技術，進行都是實踐。如果不切實的運用到課堂上去，就永遠不會知道信息技術是否對教學效果有益，優勢在哪里。在剛開始的運用中，總會遇到一些這樣或那樣的問題，不過我們可以從失敗的過程中總結經驗，已取得解決的方法。

總結

研究式學習主要就是讓學生們學習的過程當中，要進行溝通。交流與合作，自覺且主動的進行研究學習。研究式的學習方法與傳統意義的教學相比較來看，更加靈活具有針對性。讓學生們自主的進行探究學習，主動去思考問題解決問題。學生們要親自融合入行動當中去，積極樂觀的進行探究學習。

2013年的盛夏之際，希望更多的同學們能夠在學習數學當中，尋找到更加好的學習方法更好的掌握所學的知識，提高自己的數學成績，在高考當中取得優異的成績。

參考文獻：

[1]孔企平：《小學數學課程與教學論》，浙江教育出版社，199-203頁。

[2]周玉仁：《論當前課改中的應用題教學》，《小學數學教師》，06第9。

第2篇：北師大實驗小學范文

關鍵詞 電子商務創業 在校大學生 實證研究

中圖分類號：F724.6；G647.38 文獻標識碼：A

自高校擴招以來，在校大學生數量一直居高不下，近年來更是屢有數百萬應屆畢業生進入社會。“最難就業季”已是老生常談，但隨著“大學生創業活動是解決大學生就業難的有效途徑”的深入人心，我國在校大學生投入到創業活動中的人數也不斷增加。本文將對湖北地區在校大學生電子商務創業做如下分析。

1湖北省在校大學生電子商務創業現狀分析

此次實證研究的時間為2015年10月20日至11月20日，主要采用了問卷調查法、訪談法及文獻研究法。總結發現湖北地區在校大學生電子商務創業現狀如下。

1.1大學生對電子商務創業的認知程度

對大學生電子商務認知的調查結果表明，大學生對電子商務的認識比較具體化，62.35%的被調查者認為電子商務就是網店和服務平臺的結合體，只有16.67%的被調查者對電子商務很難說清。在對電子商務創業的看法方面，有93.83%人非常認同電子商務創業，這說明大學生對電子商務創業的認知程度很高。

1.2大學生電子商務創業意愿分析

在大學生電子商務創業意愿方面，調查問卷統計結果表明，59.88%的人對電子商務創業很感興趣，還擁有一定的電子商務創業意愿。但在電子商務創業能力自我評估方面只有1.85%的人認為自己完全具備電子商務創業的能力，40.12%的人認為自己具備一定的能力但需要一定的支持，58.02%的人認為自己缺乏電子商務創業的能力，但仍值得一試。這說明電子商務創業的意識已經在在校大學生的心中得到了較大的發展，但創業能力還略顯不足。

1.3大學生電子商務創業所面臨的困難

在對武昌理工學院7個擁有電子商務創業經歷的創業團隊進行訪談后，整理出他們在實際創業過程中遇到的主要困難分別是：創業資金匱乏，缺乏融資渠道；自身能力有限，團隊構建不完善；遇到問題無法獲得專業的指導，感覺自己孤立無援。

1.4大學生獲取創業知識的渠道

對武昌理工學院創業者訪談發現，大多的創業學生平時都有目的閱讀有關創業信息的習慣，因此積累了最初的創業知識。同時，很多人會參加創業活動以豐富創業所需的知識，例如“XX營銷大賽”、“XX創新創業比賽”等。而在調查問卷中，“政府提供大學生創業培訓”、“學校開設相關創業課程”、“社會媒體有關于創業的板塊”居前三且都超過了50%。事實上，這三項也正是在校大學生創業者目前所欠缺的。湖北省目前針對大學生創業培訓的機會不多；大多高校并沒有系統的開設創業課程；紙媒和數媒也并不重視大學生創業主題都需要改善。

1.5大學生電子商務創業績效

績效指工作的效果和效率，而創業績效則是指如何衡量新創企業的成功程度。

據統計，武昌理工學院創業孵化基地2014年入駐的項目數量為21個，截止到2015年11月12號，已經成功的項目共有2家，分別是“博藝手工坊”和“魔法國際教育”，其它的項目多數處于停滯和退出狀態。（“魔法國際教育”在2014年末被某知名教育機構收購）該孵化基地的創業成功率僅為9.5%。

從以上數據我們可以看出，在實際的創業活動中成功率很低，創業的績效并不理想。

2在校大學生電子商務創業影響因素分析

通過對電子商務創業者的訪談和相關文獻收集，本文分別從主觀因素和客觀因素兩方面總結了制約大學生電子商務創業成功的因素。

2.1主觀因素

（1）害怕創業風險，缺乏創業勇氣。問卷調查中有意愿電子商務創業的比例雖然達到了50%以上，但在主觀影響因素中仍然有70%多的人選擇了“害怕創業風險，缺乏創業勇氣這一項”。這表明，一個理性的創業者會衡量創業活動帶來的風險，當風險在可接受或者是處于可控制的范圍內時，他會選擇創業。反之，就會出現上述結果。

（2）創業素質不高。問卷調查結果顯示，在校大學生認為電子商務創業最應該具備的素質是卓越的資源整合能力，其次是良好的人脈關系，再次是興趣。

在校大學生創業素質不高是普遍存在的問題。這和創業者的身份有著重要的關系。一方面，應試教育下的大學教育體制培養模式存在“眼高手低”，即學死知識的情況；另一方面，創業作為在校大學生的出路之一，并不是唯一的出路，學生更多的是選擇就業、考公、考研這三大方向，因此平時對自身能力的培養也就圈定了范圍。

2.2客觀因素

對于外界的因素，可以分為學校、社會和家庭三個方面。

2.2.1學校因素

首先，“學校沒有電子商務創業氛圍”以54%的比例位居客觀因素首位。其次，眾多高校在創業政策上缺乏執行力，使在校大學生產生顧慮。再次，湖北高校在電子商務創業培育方面不及江浙先驅。

2.2.2社會因素

社會因素主要包含湖北地區電子商務發展現狀和政府的相關政策。湖北電商在事實上落后于江浙等地區，這在一定程度上影響了湖北省在校大學生電子商務創業的積極性。另一方面，政府在扶持在校大學生電子商務創業方面還做的不夠。例如，2014年9月《關于實施湖北省大學生創業引領計劃的通知》，其政策偏重于宏觀，對大學生網上創業的針對性不強，實質性幫助不大。

2.2.3家庭因素

許多家長對電子商務沒有一個全面的認識，將其看成是“虛假的繁榮”。這一點在農村地區顯得更加突出。因此，許多的家庭在孩子選擇電子商務創業時會保持中立或拒不支持。這容易導致創業學生產生心理負擔，也會影響創業進程。

3在校大學生電子商務創業對策分析

電子商務創業是一項復雜的工程，每一個環節都存在著相應的風險。規避風險是人的本能，但是在校大學生個體能力有限，所以無論是學校還是政府都應該給予相應的支持。

3.1在校大學生應該充分發揮主觀能動性

3.1.1以興趣為導師，培養電子商務創業熱情

在調查在校大學生選擇電子商務創業原因的問題中（多選），有30%的人選擇“興趣使然，鍛煉自己”。因此在培養興趣的方式上，可以通過關注電子商務創業資訊，參加電子商務創業協會等方式來激發在校大學生的電子商務創業熱情。

3.1.2提升自身的創業素質和能力

在校大學生電子商務創業畢竟是依靠自己的力量進行的商務活動，創業者的素質和能力對創業績效有著重要的影響力。想要從根本上提高創業績效，電子商務創業者就必須努力提高自己的創業素質和能力。尤其要在團隊構建與管理、風險評估與控制、資源整合等方面不斷努力，通過進入互聯網公司進行社會實踐，參加高水平的專業賽事等提升創業學生的這些能力。此外，還應努力構建人脈關系網，同時充分利用這些人脈資源，為創業活動創造便利。

3.1.3挖掘創新因素

據統計，在校大學生創業多為模仿性的。以電子商務創業為例，在校大學生電子商務創業多為開設淘寶網店或者是微商。這種模式雖然操作簡單，靈活可控，成本低，但是存活率卻偏低。因此，創新商業模式將會是在校大學生創業者至關重要的一步，而一旦取得創新上的優勢將會獲得更多的機遇。例如，武昌理工學院“農家土鴨蛋網絡營銷”項目團隊利用網絡和新媒體幫助一家農家養鴨場開辟銷售鴨蛋新渠道，取得電子商務三創大賽全國總決賽一等獎的好成績，還保持月均售1000枚鴨蛋。該項目成功的原因是將傳統的蛋類產品納入到電子商務的范疇，開辟了新的銷售渠道；還增加了“手繪蛋”、“情侶蛋”等新穎產品，開辟了新的消費群體。當然，創業者必須以現實生活為根基，以市場需求為導向，善于發現商機，并進行相應的改變。

3.2充分發揮服務型政府的職能，支持在校大學生進行電子商務創業

加大對電子商務創業的政策扶持，既符合湖北地區電子商務企業發展的實情，也符合目前湖北地區對在校大學生創業政策重視不足的現狀。

3.2.1細化扶持政策

（1）建立完善的大學生創業資金扶持體系。創業資金匱乏一直是創業活動中的關鍵問題，大學生創業更是如此。因此，湖北省在政策扶持方面，要細化資金扶持政策，充分保障滿足條件的創業活動能夠得到資金支持。如為大學生電子商務創業設立創業基金，鼓勵社會金融機構為大學生創業提供優質的貸款服務等。

（2）給予稅收優惠，提供工商服務。2015年8月，湖北省政府公布《關于做好新形勢下就業創業工作的實施意見》，提出“在網絡平臺實名注冊、穩定經營、信譽良好的網絡商戶創業者，可享受創業擔保貸款及貼息政策”。這間接地支持了大學生的電子商務創業。湖北省政府還應專設大學生創業服務部門，給予創業者更寬泛的信息，便于創業者把握市場趨勢等；政府可簡化畢業生戶口、檔案辦理手續等。

3.2.2培育電商創業氛圍

湖北省政府要大力宣傳大學生電子商務創業，創造良好的電商創業社會氛圍。例如，大力宣傳鼓勵大學生創業的扶持政策，積極組織電子商務發展論壇，電子商務創業大賽等電子商務創業活動，提供相應的創業項目等。還應向目前比較有影響力的“湖北青年創業孵化器”――漢口北大學生電商創業基地學習政企合作經驗。

3.3充分發揮高校培養電子商務創業人才搖籃的作用

3.3.1構建和完善我國高校創業教育的機制

1999年出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》雖有支持高校創業條款，但畢竟年代久遠，無法適應互聯網時代的電商創業。因此，豐富和完善湖北地區創業教育已經十分迫切，比較成熟的做法是高校將電子商務創業人才培養納入培養計劃。如高校創業實行的典范――武昌理工學院，開設了別具特色的創業教育：開辦“創業特色班”；設立創業素質學分并與畢業掛鉤；校長趙作斌教授有時親自為學生上課，并經常邀請著名企業家進校講學等。這給該校營造了濃厚創業氛圍，并于2014年被湖北省教育廳授予“湖北省大學生創業示范基地”。

3.3.2加強校企合作，推進大學生電子商務創業平臺建設

學校應積極尋求與相關企業合作創辦大學生電子商務創業實習基地，設立創業基金。一是為大學生營造良好的實踐平臺和實踐環境。二是改變大學生電子商務創業孤立無助的狀況。如：武昌理工學院電子商務創業孵化基地的項目，都會得到學校專項資金支持、辦公場地支持、專業老師指導等。

參考文獻

[1] 曾湘泉.變革中的就業環境與中國大學生就業[J].中國人民大學出版社，2004.

第3篇：北師大實驗小學范文

0 引言

高校為提升教育教學質量，促進在校學生向全面、綜合實踐人才方面發展，采取了與企業合作辦學、培養人才的方式。但是高校和企業的教育環境、文化環境等方面都不同，這就使得高校在對大學生思想政治方面的教育教學內容、方式等方面做出相應的改變，以使學生的思想和心理適應校企合作培養模式。高校應當充分利用當前社會發展的各種優勢，展開對學生的思政教學，使社會、網絡帶給學生的不良影響消失。

1 當前高校大學生的思想狀態

首先，當前社會受到網絡信息技術的推動，呈現出多元化特點。經濟發展的不斷加快，經濟結構體制的深入改革，使人們的思想觀念、價值取向發生了改變，行賄、偷稅、徇私、金錢交易等不良社會風氣影響著當代大學生的人生觀、價值觀、生命觀等觀念。其次，一般大學生都具有守法、愛國、獨立等良好的意識，具有良好的精神風貌，希望在學校通過學習獲得豐富的知識和實踐能力，渴望成為國家棟梁之才，而有少部分大學生思想意志不夠堅定，受到個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，沒有人生奮斗目標，思想意識懈怠，行為渙散，使思政教育增加了困難。最后，當前信息時代，網絡已經蔓延到社會的各個角落，也影響了高校大學生的學習、生活等多個方面。網絡上各種思想、文化意識、宗教意識、種族觀念等相互交錯、碰撞，使當代大學生面對這樣的形勢而無所適從。由于大學生對惡意信息不能夠進行正確的甄別，很多不良信息進入大學生的生活中，例如欺詐信息、圖片或視頻、暴力信息等，復雜的信息環境對大學生的思想觀念產生不利影響，使得思想政治教育工作更加困難[1]。

2 校企合作培養模式對高校思政課教學的影響

首先，高校思政課教學的教師由班主任、輔導員等教師轉變為由高校教師、合作企業委派實習指導老師共同擔任思政教學教師職務，這就造成高校和企業的思政教師在教育內容、方式方面有很大不同，使學生短時間內不容易適應，內心比較彷徨。其次，以往教學模式中，學生就是單純以學生的身份參與到思政課程學習中，而在校企合作背景下，增加了企業員工這一身份。高校和企業之間的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成學生在雙重身份之前轉換有些混亂，思想言行方面會受到社會負面問題、物質利益的一些影響，使高校展開對學生的思政教育工作具有了一定的難度。再次，思政教學內容和方法發生變化，傳統思政教學就是以思政教師教授國家思想政治教育內容為主，引導學生展開愛國主義理論學習，展開對道德素養的學習。而校企合作培養模式使高校除了教授給學生思想政治、德育等內容外，還要積極尋找思想政治教育的新目標、新方法，將學生作為思政教育的主體，重點組織學生在合作企業中學習、實踐，充分利用合作企業的教育優勢資源，讓學生全面感受企業文化、管理理念等，提升學生的整體思想道德素養。學生在此過程中思想會發生轉變，但是轉變效果有好有壞，就可能造成思政教育出現問題。最后，學生在校企合作模式下學習思政內容，既要在學校里面接受理論知識學習，又要到合作企業中展開實踐學習，兩方面的學習目標、內容、方式有很大不同，造成學生由高校熟悉的環境進入到企業相對陌生環境中，面對復雜的學習內容、人際關系、嚴格的管理制度等方面可能會造成心理素質調節不當的問題，使高校思政教育難度有所增加[2]。

3 校企合作背景下高校思政課教學模式分析

3.1 加強日常思想政治教育力度

基于當前大學生思想現狀和校企合作模式帶給大學生思想、心理的影響，高校要加強日常思想政治教育力度，不再將思想政治教育理念通過課堂教學形式體現，而是將其貫穿到學生日常生活中，利用社團、志愿活動、網絡等形式開展思政教育，主要從以下幾個方面著手：第一，高校思政教育應當充分利用校園社團活動開展思政教學，思政教師應當和社團干部充分合作，形成全面思政教學形勢。第二，拓展學生的思政實踐教學，可以由學校學生干部、輔導員等人員聯系社會志愿組織，開展義務維修、支教，看望孤寡老人、留守兒童等活動，增強學生的社會責任感，全面提升學生的思想道德素養。第三，廣泛利用博客、論壇、網評等網絡傳媒形式以及各種高校網絡平臺，將思想政治教育內容通過網絡傳播，使學生感受到正能量。

3.2 充分利用網絡展開思政課理論教學

高校在開展思政教育時要充分利用網絡的正面作用抵消其負面作用，使學生利用喜歡的方式開展學習。高校教師可以充分利用新媒?w載體開展形式多樣的思想政治教育，例如利用微博、論壇等的隱蔽性、快捷性來對大學生進行思想政治教育，將一些教育內容以文字、圖片等方式傳遞給大學生。同時，還可以通過這些載體了解大學生的學習和生活狀態。很多學生在遇到困惑和問題的時候，往往不愿意與家長、老師、同學溝通，而是喜歡通過更新空間狀態的方式將自己的困難和真實想法表達出來，渴望得到大家的關心和呵護。教師可以根據這些信息，有目的性的研究學生所遇到的困難和問題，從而開展針對性的思想政治教育，幫助學生走出困境。

3.3 加強思政課社會實踐教學力度

社會實踐作為高校校園實踐的延伸，是高校學生在真正步入社會前，與社會生活接觸的最近距離，是高校開展思政教育的重要途徑。思政教師應當充分發揮社會實踐的教育作用，以促進學生的思想道德素養的提高，以便學生在進入校企合作單位展開實習時具有穩定的心理狀態、良好的思想素質、職業素質。具體可以從以下幾個方面進行：第一，可以引導學生在寒暑假的時間內到社會中尋求兼職機會，鍛煉自己。第二，設定社會實踐目標，讓學生根據專業性質、職業規劃、興趣等方面選擇合適的調研項目，展開社會調查、服務等實踐活動，并撰寫報告由教師評審。第三，構建專門的思政教育社會實踐基地，高校可以與用人單位共同構建校外思政教育實踐基地，組織學生在校外實踐基地學習、鍛煉，綜合提高學生素養[3]。

3.4 構建不同形式的思政教學課堂

高校開展思政教育，要拓寬原有的教學模式，增加多樣化的教學課堂。首先，構建以學生為主，以教師為輔的教學課堂，教師要改變自身角色，與學生打成一片，改變傳統課堂說教的形式，使學生能夠主動接受教育知識。比如，在開展思政中有關道德教育、愛國教育、人生觀念教育、法制教育等內容時，教師可以充分運用主題演講、辯論賽、視頻等多種形式開展，同時也可以充分運用與學生一對一交流、課堂討論、微課等形式開展教學，提升學生學習思政課程的興趣。其次，構建不同專業視域下的思政教育課堂，教師如果單純地教授學生理論知識，難免會枯燥乏味，學生學習理解起來也困難，學習也沒有興趣。因此，教師可以考慮綜合其他專業領域知識開展思政教學，充分利用各種學科之間的關系，開展學科間交叉教學。教會學生利用人文學科的思維、方法研究自然科學，或者解決其他理工科專業的技術難點等，拓展學生的思維，培養學生多角度考慮問題，增強思政教學的重要性。

第4篇：北師大實驗小學范文

關鍵詞： 大學外語 慕課 合作學習 民辦高校

1.慕課的興起和應用現狀

慕課源于MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，是一種大規模在線開放課程平臺，于2008年發源于美國，之后慕課的熱潮在幾年內迅速火遍全球（梁杰，2014）。慕課的迅速發展得益于互聯網平臺，世界范圍內大量優質的教育資源共享在網絡媒介中，學習者打破地域和時間的限制，通過網絡在線平臺獲取知識，滿足自身的學習需求。2001年，美國麻省理工學院最早宣布將課程免費傳載到互聯網上，在世界范圍內掀起了高校自主建設慕課的浪潮。2012年被New York Times稱為慕課元年，Coursera、edX、Udacity成為引領慕課浪潮最有影響力的在線平臺。在國外大學慕課建設如火如荼的同時，國內一些重點高校如北京大學、清華大學、復旦大學等相繼開發建設各學科慕課，建立慕課網絡平臺。現階段的慕課發展呈現出一定的規模性，并且兼具共享性、開放性和互動性（焦健，2016），不僅為我國高等教育改革帶來了新的發展機遇，還對新媒體時代教師與學生教學角色的轉換提出了創新要求。對于民辦高校大學外語教學來說，慕課的興起更是一種彌補先天師資力量薄弱、教學資源匱乏的有益良藥。學生可以利用業余時間，借助互聯網平臺，免費體驗國外資深教授的專業知識講解，跟隨動態畫面進入課堂，實現以學習專業知識為核心內容，間接提高英語詞匯、聽力理解等英語基礎技能。但是，民辦高校的學生普遍存在集中注意力時間有限、自身理解力較低及英語基礎薄弱等主觀缺陷，這就需要教師在教學設計上引導學生完成前期的慕課學習，并在課堂教學中以學生為中心進行小組任務活動，激發每一名小組成員積極參與慕課學習。

2.合作學習教學理念

合作學習理念于上個世紀六七十年代起源于美國，目前在世界各地被廣泛推廣。合作學習的出現對教學產生了至關重要的影響，幾乎從幼兒園啟蒙教育到大學高等教育均采用過合作學習教學。目前，合作學習還缺乏明確的定義，但很多國內外學者都給出自己的闡釋。學者Robert Slavin作為合作學習教學模式改革的先行者，強調小組是合作學習的組織原則，組員通力合作完成任務是教學評價的基礎。隨著國內學者對合作學習研究的深入，關于合作學習的概念被逐漸補充、完善。“合作學習又稱協作學習，是以現代社會心理學、教育心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本，以小組活動為構成模式，以團體成績為評價標準的創新教學模式”（老青，欒麗君，2016）。合作學習焦點在于學生以小組為單位共同完成教師布置的教學任務，小組每名成員都對整體成績承擔等量的責任。合作學習教學包含很多教學策略，Y合民辦高校大學外語辦學特點，這里簡要闡述三種合作學習教學策略。第一種合理分組，組員的通力合作通常建立在良好的小組學習氛圍內。合理分組能夠激發組員間優勢與劣勢互補，促進共同學習，教師在分組前應對學生的個人興趣、生源背景、個人性格、性別及英語水平有一個宏觀了解。通過學前英語水平測試，將學生劃分為高、中、低三個檔次，每一小組成員人數控制在4到8人之間，囊括高、中、低檔三個層次的學生，這樣有利于均衡小組與小組間的整體英語水平，增強合作學習的公平性。第二種轉換教師角色。合作學習教學以學生自主學習為主，旨在通過小組活動激發組員課堂參與度，提升語言學習熱情，這就需要教師以輔助、引導者的角色參與課堂活動，友善、平等地與學生互動，為學生營造輕松的英語學習氛圍。第三種平等參與。合作學習目的之初就在于促進高、中、低不同檔次的學生共同參與學習，教師應在課堂活動中引導每名成員都有參與練習活動的時間，避免英語能力較強的學生成為小組的領導者，而其他中低層次的學生逐漸對小組活動懈怠，不做出自己的努力，影響整個小組的學習效率。

3.民辦高校大學外語教學現狀

民辦高校作為近年來我國高等教育改革進程中涌現的新生力量，在我國當前和今后的教改進程中正逐漸扮演著越來越重要的角色。但由于辦學時間短、資金來源有限、辦學階層特殊性等原因，民辦教育的整體師資力量和教學水平都與公立高校存在較大差距。此外，民辦院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、自主學習意識差、外語學習熱情匱乏等問題，導致現階段民辦高校的大學英語課堂師生間教與學的主動性嚴重不足，語言教學效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉型進行相關人才儲備。對于現階段民辦高校的大學外語教學現狀，筆者以自己教學所在省份吉林省為例進行統計說明。根據教育部的2015年全國高等院校名單，吉林省共計有民辦院校16所（本科12所，專科4所），12所民辦本科高校均開設了大學英語通識教育課程。首先，在授課模式上，傳統的“讀寫課”+“聽說課”授課模式普遍應用，語言學習以教師為主導的機械訓練為主，課堂交替使用翻譯教學法和聽說法。但是，有限的聽說訓練無法面面俱到，實際應用能力培養欠缺，嚴重影響了學生的語言學習積極性。其次，班級人數上，現階段大學外語教學受困于學生多、師資少、課時減少等客觀因素，往往是40人到80人組成一個自然教學班級。教師為完成正常教學進度，無法在有限的課堂時間內與所有學生展開課堂互動，從而導致學生課堂參與度低，學習熱情不高。此外，由于教學理念落后、教師業務水平低、辦學條件受限等多重因素影響，學生缺乏自主學習空間。主觀因素上，民辦院校學生普遍存在語言基礎薄弱、自主學習能力偏低、語言學習熱情不高等問題。綜合各種客觀因素和主觀因素，可見現階段民辦高校的大學英語教學急需轉變的是教學理念和方法，采用新的教學模式彌補各種客觀不利因素，幫助學生提高英語綜合能力，增強語言學習動機。

4.慕課+合作學習的民辦高校大學英語教學模式

圖1 基于慕課背景的合作學習課堂模式

如圖1所示，本研究探索的基于慕課背景的大學英語課堂合作學習教學包含三個環節：首先，學生要自行利用網絡平臺觀看學習慕課視頻，視頻內容由教師提前指定;其次，在正式的課堂教學環節，教師要以慕課視頻作為課堂導入，幫助學生快速進入學習環境。觀看視頻后，教師針對慕課中涉及的詞匯、語法及聽力難點進行逐一講解，為學生自行開展課堂討論奠定一定的語言基礎;最后，在布置教學任務后，教師依據合作學習的三個主要教學策略，平衡分配小組，并輪流指定成員擔任小組領導者組織成員參與討論。整個合作學習的討論過程，要求小組成員必須使用英語，多運用課堂所涉及的慕課詞匯和口語表達。教師根據最終的小組討論成果，評估各小組等分，并指出教學過程中有待改進的環節，為下次分組討論積累經驗。

此種混合模式教學方法主要從兩個方面彌補了現階段民辦高校大學英語教學的諸多弊端。首先，民辦高校師資力量薄弱、教學資源匱乏，導致優質的教育資源很難惠及學生，逐漸拉開了民辦高校學生與其他院校學生的英語能力差距。在線慕課資源的開放性、共享性、互動性恰恰給予了學生實現教育公平的機會，教師可以借助慕課自主學習專業英語，實現專業職業化。學生通過慕課，可以接觸到國外一手的教育信息，感受直觀的英語素材。其次，民辦高校的大學英語教學往往采用合班上課的模式，大班模式的英語教學降低了課堂教學效率，也不利于學生參與課堂互動。基于合作學習的英語教學將學生分成若干小組，每個小組的成員數量較少，教師以輔助者的角色參與到小組活動中，鼓勵成員參與討論，進而提高了大學英語的教學效率。可見，基于慕課的合作教學模式非常適用于現階段民辦高校的大學英語教學課堂。

5.結語

隨著信息技術的發展，傳統的教學方式正逐漸被混合式教學模式取代。基于慕課的合作學習教學模式整合了線上教學與線下教學相結合的特點，為現階段大學英語教學改革找到了正確的路徑。豐富多元化的教學模式更加符合信息化時代的學生特點，對提高學生外語學習熱情有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]梁杰.“慕課”對基礎教育意味著什么？[N].中教育報，2014-01-07（3）.

[2]盧東平，向平.慕課視域下我國大學英語教學研究的現狀與前景[J].外語藝術教育研究，2015（2）：26-29.

[3]焦健.基于慕課與翻轉課堂的商務英語翻譯混合教學模式探究[J].黑龍江教育，2016（7）：36-37.

[4]Slavin，R.E，When does Cooperative Learning Increase Achievement[M].Psychological Bulletin，1983，429-445.

第5篇：北師大實驗小學范文

關鍵詞：經濟全球化；高職院校；英語教師；轉型；策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2013）03-0061-04

隨著經濟全球化的發展，各類外資、合資企業紛紛落戶中國，致使國內經濟不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國內對外語能力的專業化、綜合化的需求已呈現必然趨勢，對能熟練掌握并運用英語和外商進行交流或溝通的高級人才的需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎課程，高職英語教師不僅要讓學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面練好語言基本功，更要注重學生實際運用語言能力的培養，尤其是掌握用英語處理未來就業崗位中相關業務的技能，提高專業學生涉外交際能力與社會競爭力，最終達到工作崗位的要求。[1]所以，培養具有開闊的國際視野、較高的綜合文化素養及跨文化交際能力的國際化人才已成為新時期高職教育的重要目標之一。

一、高職院校大學英語教學現狀

經濟全球化促使國際間的交流不斷增加，國內社會發展迅速，但高職院校畢業生的英語水平還遠不能滿足社會對于具有綜合素養的高級應用性人才的需求。所以，高職院校中的英語教育與社會需求間的差距還是比較大的。顯然，問題還是出在了教育體制上。很多學校只是一味的強調過級率，只要是非英語專業的學生通過大學英語四級或者英語

應用能力考試A、B級就可以了，這使很多學生一進校就一鼓作氣，通過了英語等級考試后就再而衰、三而竭了。可見制度化考試的負面效應已經影響了很多學生為了考試才學習，考完通過了就不用再學英語了，結果白白學了十幾年的英語，大學畢業后竟然連一句成文的英語都說不出來，更別提和外國人交談了，這種讓人焦慮的現象已經持續了很長時間。[2]針對這一問題，很多高職院校的英語教師也進行了很多教學革新。比如，在教學模式上，一改傳統的 “獨角戲”式教學，開始注重學生的反映和反饋，加強了課堂上的互動；教學方法也逐漸多樣化，很多老師們開始運用任務驅動教學法、小組討論法等相結合的綜合教學法，提高學生學習的積極性，教學手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機等老式的教學用具，取而代之的是采用了視聽效果俱佳的多媒體教學設備，進一步提高了課堂上學生學習英語的興趣。但是這些改革在實施一段時間以后，很多學生又開始產生了厭學情緒，因為所學的英語知識和專業本身沒有任何關聯，無法為專業學習服務，這就需要英語教師除了講授必要的語言知識外，還要適當地補充一些與學生專業、工作崗位、未來職業相關的英語知識，以達到學以致用的目的。然而，大部分大學英語授課

教師都是青年教師，且所學的專業基本上是英語語言文學，缺少一定的專業知識以及行業實踐經驗，對學生未來的職業發展并不了解，因此無法滿足人才培養方案對實用性和職業性的需求。可見，問題的原因并不在于教學形式的變化，而在于授課教師自身的轉變。[3]所以，在經濟全球化形勢影響下，大學英語教師要認清現狀，深刻反思，不斷的豐富和發展個人知識結構，才能成功轉型，以適應時下大學英語教學改革的需要。

二、高職院校大學英語教師轉型

發展中遇到的問題

（一）教師自身專業素質不足

1.教學理念過于陳舊，有待更新

有學者調查發現，在全國600多所高等院校的英語教師中，把自己的角色定義為語言的講解者和示范者的人竟然占據90%， 顯然，他們并沒有認識到教學改革的重要性。很多老師對此表現出保守或懷疑的態度，認為以目前所教學生的水平，大學英語沒有必要改革，繼續維持讀課文，講語法，譯段落，或曰“三點一線”獨角戲式的陳舊教學模式，可見，這與新一輪教學改革的理念完全相悖。此外，還有學者調查發現，部分英語教師對一些新的教學理念如“學生是主體，教師是主導”、“以職業為導向，素質為主線，能力為重點”等持有認可的態度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實踐。

2.重教輕研，知識面窄

面對繁重的教學任務，各高職院校紛紛招聘了大量英語專業本科畢業生，以緩解不斷加重的教學壓力。很多青年老師一進校就忙于教學，根本沒有課題研究的時間和外出進修的機會，所以對高職外語教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，只能依靠大學時所學知識應付教學，這導致很多青年教師長時間重教輕研，自身教學水平很難進一步提高。其實教學和科研是相輔相成、不可分割的有機整體，二者之間應相互促進、相互提升。然而，造成這種現狀的原因主要有：青年教師在本科學習階段側重語言技能的培養，忽視了職業素養的學習；專業知識結構不合理，學科知識層面不夠寬，科研能力比較弱，缺少進修學習的機會。

3.現代教育技能需要提升

盡管很多高校當中多媒體教學設備得到普及，教學效果有了一定的改善。但由于有些外語教師缺少對多媒體系統知識的了解，導致實際操作有困難；或因其對學習軟件和網絡資源不熟悉，無法應用到課程當中，致使很多教室里多媒體設備形同虛設。還有一些教師不再書寫板書，代之以教材配套的多媒體課件來實施教學，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無法和學生進行互動，也不能提高他們的參與度，學生仍只能被動接受。[4]可見，高職院校外語教師的信息素養確實令人擔憂。

（二）學校在英語教師轉型幫扶方面力度不夠

1.師資隊伍不健全，影響整體教學水平

現在很多高職院校由于學生的數量不斷遞增， 英語教師和學生之間的比例開始失調， 出現師資匱乏的現象。為了避免這一問題，多數院校對大學英語課程實施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院校由于不斷擴大辦學規模， 使青年教師數量劇增并占據了一定的主導地位。然而，由于受到家庭、經濟、環境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學水平高、業務能力強的英語教師大量流失，對大學英語的整體教學質量造成嚴重的影響。

2.教學、科研壓力大，教師健康出現危機

由于很多大學英語課程是大班教學，課上教學任務很難布置和實施，課堂秩序無法把控，致使教學工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業批改以及科研任務等工作量的不斷增多，使得很多大學英語教師背負巨大的壓力，心理和生理上的過渡疲勞不但嚴重影響了教師個人的身心健康，還漸漸產生了職業倦怠心理而導致工作效能低下，對教師個人的發展也產生了不利影響。同時，也有一些教師存在自我發展的意識和需求，而且在積極尋求轉型的機會以改變現狀，但這樣的愿望往往不容易實現。

3.進修學習機會少，個人需求難以滿足

近年來，各高職院校雖然在教師專業素質培訓方面不斷加大力度，但對大學英語教師來說，其實際行動與實際效果卻不盡如人意。一方面，培訓的機會非常有限，大部分大學英語教師只能參加一兩個出版社每年組織的暑假師資培訓。但由于培訓時間比較短，內容零散，缺少系統性，培訓效果并不理想。然而，由市級或省級以上專業機構或部門組織的提高大學英語教師職業綜合素養的培訓卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語教師語言能力、教學技能或科研水平等方面，距離全面提升英語教師專業及職業綜合素養的目標和要求還相差甚遠。[5]

三、高職院校大學英語教師轉型發展的有效策略

（一）徹底轉變教學理念

教學理念是教師行動的指南，教師的教學行為往往深受其影響。所以，大學英語教師應該勤于思考，不斷總結經驗，勇于改革和創新教學策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。在教學過程中，英語教師應該充分體現“學生為主體，教師為主導”， 充分發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的中心地位，激發學生學習的積極性和潛在的創造性，促使其逐漸養成自主學習的能力，切實體現“以人為本”的教學思想。只有這樣，教師的角色才能從原來的“主演”轉變成現在的“導演”，由“參與者”轉化為“組織者”，讓學生們充當“主角”，使原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發新的活力。

（二）改善外部環境，提升教科研水平

面對較為繁重的教學壓力，學校應該為大學英語教師們提供一個相對輕松的外部環境，讓他們在教學之余，有時間進行科研工作。他們可以在完成教學任務的同時，收集所研究問題的第一手資料，并結合在教學一線積累的豐富經驗，從課程設置、教學方法、學生反饋等多方面進行相關的學術分析與研究，進而找到解決問題的方法，總結經驗，由原來的感性認識成功上升為理性認識，漸漸從一個教學能手發展成為一個科研能手，最終完成個人職業綜合素養的提升。同時，學校也可以為外語教師創造穩定而舒適的工作環境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實際需要。

（三）進一步提升信息化教學水平

隨著計算機科學的不斷發展， 多媒體信息技術對當代教育影響深遠，更為高校的教學改革提供了一片新天地。同時，信息技術的發展也對大學英語教師的綜合素質提出了新要求。為了在課堂上更好的展現課件的試聽效果，任課教師需要了解多媒體教學設備的使用說明，具備熟練操作多媒體教學設備的能力，還需要掌握以網絡信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設計和開發資源豐富、功能強大，能夠讓學生進行互動合作的學習平臺，以全新的教學形態，充分調動學生們的學習積極性和主動性，提高學生們自主學習的能力，充分發揮學生的主體作用，從而進一步提高教學質量和效率，達到預期的教學效果。[6]

（四）優化更新自身的知識結構

在經濟全球化的形式下，作為一名大學英語教師，自身的學習不能僅限于掌握扎實的英語專業知識、提高語言技能等方面，還應該關注學生所學的專業知識及未來就業方面的信息，如果英語教師不注重積累這方面的知識的話，就很難滿足人才培養模式改革中對職業性和實用性的需要，也不利于培養出具有較高綜合職業文化素養的國際化人才。因此，英語教師的專業發展不應該僅限于本學科，應該盡可能開闊個人眼界，在積累專業知識的同時進一步完善和優化知識結構。目前，很多高職院校都推行ESP教學，它與專業和職業緊密相連，注重培養學生能夠依托專業知識，運用英語在職場環境中開展工作的能力，與公共英語教學相比，其教學模式和設計，教學目的和內容都是不盡相同的。所以，英語教師可以自覺學習和研究ESP理論，并依照所教學生的專業要求和特點制定相應的教學計劃，同時也可以走進專業教學課堂，了解并掌握相關專業內容，將其與大學英語的教學內容有機結合，充分體現因材施教、學以致用的教學理念。

（五）加大培訓力度，深化師資隊伍建設

為了更好地加強大學英語師資隊伍建設，學校應該給予足夠的重視，為高職院校大學英語教師的轉型提供強有力的支持。學校可以根據實際情況合理制定英語教師發展規劃和幫扶政策，通過參與專業建設、職業培訓以及企業掛職等多種途徑強化ESP教師教學能力的培養，進一步推進高職英語教師的轉型。學校也可以實施“走出去，請進來”的原則，盡可能地為英語教師們提供與外部溝通和學習的機會，在各類培訓中不斷充實和更新自身的專業知識。比如，學校可以邀請外語界知名的專家學者來院交流，舉辦學術講座或教學研討會，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據實際情況，大學英語教師也可以申請參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓班，汲取最新的高職教學理念和教學模式，了解職業教育中大學英語教學改革方向，實踐以能力為本位、任務為導向的新型教學設計，進一步提高自身教學能力。教師也可以申請下企業鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關系，并利用和員工的交流機會了解企業到底需要什么樣的英語人才。通過這些實踐，高職院校大學英語教師還可以報考相關職業資格證，成為具備“雙師”型素質的教師。[7]

在經濟全球化新形勢背景下，大學英語教師的成功轉型不僅進一步優化了其自身的專業知識結構，還提升了職業綜合素養，這是對其自身傳統角色的重新定位。在高職教育目標的指導下， 大學英語教師將獲取的專業知識與語言教學有效結合起來，把高職英語與學生所學專業銜接起來，不僅充分凸顯了職業內涵，也為培養出語言功底過硬、具有較高綜合文化素養的跨學科專業人才奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行） [M].北京： 高等教育出版社， 2000：59-66.

[2]劉青春. 能力本位教育理念下的高職院校英語教師素質結構探析[J].教育與職業，2008（9）：21-23.

[3]周婧，韓秀麗. 高職英語教師轉型探析[J].才智，2009（20）：18-20.

[4]程穎. 高職院校英語教師專業化發展途徑探究[J].教育與職業，2010（5）：33-35.

[5]顧柳瓊. 以“就業為導向”的高職英語教師角色調適[J].教育與職業，2010（11）：40-41.

第6篇：北師大實驗小學范文

記得剛來實驗小學時，我還是一個年幼無知、性格內向、有幾分羞怯的小男孩，每次上課發言，我都兩腿發抖，后來在老師的鼓勵下，我逐漸改掉了這個毛病，常常主動參加一些學校組織的活動，使我從一稚氣未脫的小孩，逐漸長成了一名懂事的少先隊員。

剛上學時，我的字寫得不好，寫字經常拿不到“優”。看到別人的字寫得那么好，我從心底里渴望把字寫好。后來在老師的督促指導下，這學期我的字有了明顯的進步，也使我增強了信心。

一年半里，我在實驗小學老師的關心指導下，榮獲了省語言文學刊創刊20周年征文活動的一等獎、全國首屆迎奧運征文優秀獎，小提琴藝術標兵、學習標兵、美術作品獎……

我愛實驗小學，實驗小學也在伴著我不斷成長：修建了大門，修建了乒乓球室，每個班級都用上了電腦，并與北師大附小聯網，生源年年暴滿，獲得了各種榮譽稱號，涌現出一批優秀教師……

“今天我能行，明天我更棒！”我愿與實驗小學共成長，一起走向輝煌的明天！

第7篇：北師大實驗小學范文

20日上午，ICoME會議開幕式在大會主席、北京師范大學遠程教育研究中心主任陳麗教授的主持下拉開序幕。大會邀請了北京師范大學副校長郝芳華教授、中國教育技術協會常務副會長王珠珠教授、日本教育媒體研究會主席Kenichi Kubota教授、韓國教育信息與媒體協會主席Hoisoo Kim教授、北京師范大學教育技術學院何克抗教授出席了本次會議，并在開幕式上致詞。

在大會上，來自英國劍橋大學的Sara Hennessy教授、中國教育技術協會常務副會長王珠珠教授和北京師范大學教育學部副部長黃榮懷教授分別作了題為“在教室中使用ICT提高教學質量的交互教學法（Interactive Pedagogy for Improving the Quality of Teaching and Learning Using ICT in the Classroom）”、“中國教育信息技術新的國家政策與趨勢（The New National Strategies and Trends on ICT in Education for China）”、“從E—learning到智慧學習：學習環境的變革與趨勢（From E—Learning to Smart Learning： the Reform and Trends of Learning Environment）”的大會主題報告，從不同的視角分享了國內外教育媒體應用的最新進展。

為期三天的大會共安排了14場次的平行討論區，中日韓三國近100名教育技術知名專家學者分享了他們在教育媒體領域的先進知識、有效經驗和最新研究成果，涉及教與學的創新實踐、跨文化和國際協作的創新學習方式、創造性學習的新媒體、學習設計和教學法創新、創造性學習中的交互、變革社會的能力培養、自主學習和智能學習、開放的適應性學習資源等多個主題。

為推動北京師范大學教育技術領域高水平國際化專業人才的培養，促進國內外教育技術領域研究生層次優秀人才的學術交流與合作，本次ICoME會議中還專門安排了暑期學校活動，面向包括北京師范大學教育技術學院碩、博士研究生在內的國內外院校教育技術學及其相關專業的研究生，邀請國內外知名學術專家加盟，為相關領域碩、博士研究生搭建高層次的國際交流平臺，通過支持其最新科研成果展示與學術研討、獲得專家科研指導與同伴學術建議，從而建立其學術關系網絡、擴展其專業視野、提升其專業能力。暑期學校以圓桌會議形式進行，從20日開始舉行共計17場次，參與學生近百名。

第8篇：北師大實驗小學范文

以“面向全體，面向未來，終身體育”理念為指導思想，繼續貫徹落實新課標，進一步推進我校體育工作的改革和發展。

一．認真備課，上課

以中心體育評優課和學科研討現場會為契機，認真備課、上課，做好體育課研討工作。

二．完善課間操管理方案，結合校運會，進一步提高課間操質量。

三．組織好校春季田徑運動會，全面提升學生身心素質水平。

四．堅持以田徑為基礎，全面健康發展的課外體育工作原則，結合京師達課程和早鍛煉，做好特色體育工作。以積極態度參加中心、區田徑運動會和區首屆小學生趣味運動會，以及其它體育系列錦標賽，爭取好成績。

五．配合學校落實《健康標準》實施方案。

六．進一步完善細化各年級體育課堂學生評價辦法。

七．積極參與學校科研工作，特別是德育實效性課題結題工作。做好體育課堂教學以及課外體育活動教學科研總結工作。

八．結合學校工作認真做好體育教師自身發展的規劃中設定目標的培養工作。力爭通過評優課和其它工作涌現出我校中心和區學科帶頭人。

第9篇：北師大實驗小學范文

《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課標實施至今，這一點早已引起每位數學教師的注意和重視。尤其是現用的北師大版教材，每一冊教材中充滿著 “分一分”“量一量”“說一說”等實踐性很強的內容，這就更需要發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到數學知識的學習中來，從而也更為快速有效地提高課堂教學的效率。那么，在教學過程中，怎樣才能更好地發揮學生的主體作用呢？

一、巧用情境激趣，發揮學生的主體作用

都說興趣是最好的老師，在課堂教學過程中，學生的主體地位能否發揮，發揮得怎么樣，在很大程度上也取決于學生對學習內容、材料的感興趣程度。筆者在教學中，非常注重把學生學習興趣的培養滲透到每一個教學環節中，甚至貫穿于整個教學過程。教學實踐表明，有效的數學情境的引入十分有利于調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中來。因此，教師在處理教材、設計教學過程的時候，應盡量挖掘教材潛在的學生感興趣的因素和素材，設計出適當的教學情境，讓學生饒有興趣地參與到數學的學習中來，從而更有效地發揮學生的主體作用。

例如，在教學北師大版五年級上冊《組合圖形面積的計算》的時候，教師就可以結合教材，聯系生活實際，創設出一個給老師家新房地板裝修的學習情境，從客廳到陽臺、從廚房到臥室，層層深入，步步為營。裝修新房這個事情是為學生所熟知的事情，所以這個情境使學生感到親切、自然、有趣。將組合圖形的面積計算與新房地面裝修進行有機地結合，使學生感受到數學就在自己身邊，也使學生的數學學習活動變成是一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。讓學生在鋪地磚的過程中學會組合圖形的計算方法，體會數學與生活的密切聯系，感受數學在生活中的重要作用。在這樣的情境下，學生的學習興趣被激發出來，學習熱情高漲，學生的主體作用得到了空前的提升。

二、利用實踐操作，發揮學生的主體作用

北師大版教材中涉及了大量的實踐活動，如“分一分”“數一數”“擺一擺”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“稱一稱”等。通過實踐活動，學生能夠親自體會數學知識的形成，能夠加深對數學知識的理解。實踐操作的過程是一個手腦并用的過程，能夠促使學生積極思維，是獲取新知識的重要途徑。為此，教師要改變以往那種以講解、談話、示范為主的教學方式，為學生創造出盡可能多的動手實踐的機會，讓學生在觀察、比較、分析、判斷、操作、實驗的實踐活動中發現知識，運用知識。

例如,在北師大版四年級下冊《圖形中的規律》一課的教學中，先讓學生觀察整排擺著的5個三角形共需要幾根小棒，再讓學生猜像這樣一直擺下去，擺好20個三角形共需要幾根小棒？最后讓學生進行動手操作，分別用小棒擺出整排的三角形1個、2個、3個……，同時分別記錄下擺1個、2個、3個……三角形所需的小棒根數。通過這樣擺和記，學生觀察發現像這樣整排擺著的三角形的個數與小棒根數之間的關系，得出擺n個三角形共需要2n+1根小棒。最終有效地通過找到的規律來解決最初的猜想，即像這樣擺20個三角形共需要41根小棒。整個環節通過學生觀察、猜想、動手實踐、得出結論、驗證猜想，讓學生參與知識的形成過程，在腦海中留下深刻的印象。因此，結合教材內容，根據學生的實際情況，教師要盡可能創設條件，提供足夠的時間和空間來讓學生去探究知識的全過程。只有這樣，學生的主體作用才能得到很好的體現和發揮。

三、善用延時評價，發揮學生的主體作用

堂課中學生的主體作用能否得到有效的發揮，有一項措施是必不可少的，那就是延時性評價。對于學生的數學學習，教師倘若過早地對學生的回答給予評價，勢必會影響學生探究的欲望，打擊學生的積極性。此時，教師如果能通過延時評價給學生多一點思考的時間和空間，引導學生圍繞問題展開討論，互相取長補短，讓數學課堂充滿思辨性，教學就能收到預期的效果。

例如，在教學《分數的初步認識》一課時，當老師讓學生對“把一個蘋果分成2份，其中的一份是它的2/3”這一句話作出判斷時，一個學生起來說：“我覺得是對的，因為這樣每份就是半個蘋果。老師剛才說了‘半個’可以用2/3表示。”另外一個學生聽后馬上反駁：“我覺得不對。剛才我們通過學習知道分數要平均分，這里又沒有說是平均分。”這樣就形成了兩種不同的意見。老師沒有直接作出評價，而是說：“看來同學們對這個問題有不同的意見。現在我們進行一場辯論賽，各方分派代表，分別說出你們的理由。”于是兩組學生針對這個問題展開辯論，在暢所欲言的討論中相互啟發，最終形成了正確的認識。

上例中，當學生出現不同答案的時候，老師并沒有簡單地肯定某種答案，而是通過學生的自主辯論，給學生一個思辨的課堂，讓學生進行有意義的數學學習。可見，在課堂上，教師過早地評價會阻斷學生的探究與思索的欲望，打擊其學習的積極性。而延時評價則給學生相互取長補短、共同進步學習的機會。