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第1篇：校本課程研發(fā)范文

校本課程建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)就是要通過對校本課程的深入研究為教育者提供教學(xué)的實(shí)踐載體，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的素材依據(jù)與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐樣態(tài)，通過理論學(xué)習(xí)、價值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與學(xué)生的成長成才。

1.1新課程改革理念與實(shí)踐的推動因素與實(shí)際載體

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容與基本前提，通過課程改革來推動整個教育教學(xué)的改革是當(dāng)前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環(huán)境與體制下，素質(zhì)教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實(shí)踐本身就是新改革理念與實(shí)踐的具體載體，是新改革在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規(guī)模的推廣并強(qiáng)調(diào)校本課程研發(fā)教學(xué)的歷史并不長，長期以來國家統(tǒng)一的課程設(shè)置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學(xué)校嘗試著進(jìn)行。隨著新課改的推進(jìn)，校本課程獲得了發(fā)展的大好機(jī)遇，各個學(xué)校相繼開設(shè)了形式各樣的校本選修課程，從知識拓展到技能培養(yǎng)，廣泛契合了學(xué)生的愛好需求。與此同時，教育部門和學(xué)校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規(guī)定40周歲以下的青年教師必須開設(shè)相關(guān)校本課程，學(xué)生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發(fā)教學(xué)與教師的職稱晉級相掛鉤，作為必要條件予以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)前，校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該成為新課程改革理念與實(shí)踐的推動因素與踐行載體，為素質(zhì)教育理念的貫徹、為新課改的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。一方面，要著眼學(xué)生的個性特征與實(shí)際發(fā)展需求，以校本課程研發(fā)的自主性、靈活性來最大程度的滿足學(xué)生多樣化與社會多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。另一方面，要探究科學(xué)與人文的交叉融合，開發(fā)研究人文與科學(xué)并重的綜合課程，傳播科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，塑造精神價值，潛移默化、和風(fēng)細(xì)雨式的影響學(xué)生。以校本課程為試點(diǎn)，通過對校本課程研發(fā)教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括，形成一般認(rèn)識，總結(jié)規(guī)律，為進(jìn)一步推動新課改提供有力促動。

1.2學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價值認(rèn)同的“詮釋范本”與媒介引導(dǎo)

學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試課程作為高考的考察內(nèi)容，其知識內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富，但仍然難以滿足社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的整體需求。此外，應(yīng)試課程設(shè)置更多強(qiáng)調(diào)的是政府國家的總體規(guī)劃與要求，突出宏觀價值取向，難以滿足學(xué)生個性化的實(shí)際需求。校本課程以學(xué)校為本位，以學(xué)生的實(shí)際需求和特性為依據(jù)，在一定程度上兼顧了學(xué)生的個性差異和不同學(xué)校、地方的文化差異性。作為面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的課程設(shè)置，校本課程的選擇性較強(qiáng)，將課程設(shè)置的選擇權(quán)和決定權(quán)交給了學(xué)校、交給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好進(jìn)行選擇，老師也可以根據(jù)自己的專長來開設(shè)相關(guān)課程，最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。從這一點(diǎn)來看，校本課程不僅可以鞏固傳統(tǒng)應(yīng)試課程的知識傳播效果，也可以彌補(bǔ)其不足，滿足學(xué)生對知識拓展的個性需求，成為知識解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發(fā)教學(xué)作為新改革的內(nèi)在要求，本身有著體制內(nèi)的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發(fā)與教學(xué)都有著嚴(yán)格的要求。校本課程的研發(fā)教學(xué)，一方面要保證滿足學(xué)生對知識和技能的實(shí)際需求，另一方面必須充當(dāng)價值導(dǎo)向的“媒介”，通過校本課程的教育引導(dǎo)學(xué)生的價值追求，增強(qiáng)學(xué)生對主體社會價值觀乃至對主流意識形態(tài)的認(rèn)同與接受。校本課程注重差異性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性特征與發(fā)展，并不意味著校本課程忽視共性和社會主體價值取向。相反，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須契合社會主體價值取向，反對“標(biāo)新立異”地傳播與社會主體價值、甚至是與主流意識形態(tài)相悖的價值理念。校本課程的研發(fā)教學(xué)必須注重課程設(shè)置本身的科學(xué)性以及教學(xué)的有效性，注重整體性，防止由于過于關(guān)注學(xué)生個性而導(dǎo)致的對學(xué)生整體特性的割裂，積極引導(dǎo)學(xué)生的整體價值取向，使學(xué)生成為一個能夠明辨是非、維護(hù)社會良知、守護(hù)社會精神價值的合格“公民”。

1.3校園文化建設(shè)的組成要素與有力促動

眾所周知，大凡名校，都有一個與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學(xué)府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨(dú)特氣質(zhì)。校園文化作為學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現(xiàn)，在推進(jìn)校園歷史文化傳承、強(qiáng)化群體身份認(rèn)同、活躍校園文化學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果方面都有著十分重要的意義。推進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是維系一個學(xué)校傳承發(fā)展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學(xué)校精神氣質(zhì)與文化氛圍彰顯表達(dá)的一個契機(jī)。不同文化氛圍下所形成的教師的獨(dú)特個性以及學(xué)生的整體精神價值取向都可以通過校本課程的開設(shè)教學(xué)反映出來，校本課程開設(shè)的質(zhì)量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關(guān)。校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然成為校園文化建設(shè)的組成要素，在促進(jìn)校園文化建設(shè)之中發(fā)揮積極作用。一方面，校本課程的研發(fā)教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)校教師的專業(yè)特長，增強(qiáng)教師的實(shí)際研發(fā)能力，又能加強(qiáng)教師的團(tuán)體合作，促進(jìn)智慧經(jīng)驗(yàn)的共享。在很多學(xué)校，校本課程的研發(fā)教學(xué)往往是以團(tuán)隊作為單位，甚至是跨學(xué)科之間的合作研發(fā)教學(xué)，這不僅加強(qiáng)了教師之間的團(tuán)隊合作，也促進(jìn)了學(xué)科之間的交流與融合，為傳播科學(xué)且人文的知識目標(biāo)提供了條件。另一方面，校本課程的研發(fā)開設(shè)往往經(jīng)過初期的篩選變得相對穩(wěn)定，課程開設(shè)的基本價值取向逐漸明顯，或凸顯科學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校“理科優(yōu)勢”與重視技能實(shí)踐的歷史傳統(tǒng)，或注重經(jīng)典國學(xué)知識的傳播，彰顯學(xué)校的國學(xué)底蘊(yùn)，這些都構(gòu)成了每個學(xué)校獨(dú)特的校園文化氛圍，并在具體的實(shí)踐中進(jìn)一步豐富了校園的文化內(nèi)涵，成為學(xué)校自身發(fā)展過程之中新的“印記”。

2普通高中校本課程開發(fā)教學(xué)的路徑選擇

2.1用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障

校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提與傳統(tǒng)的應(yīng)試課程不同，校本課程的主體是學(xué)校，學(xué)校擁有課程設(shè)置教學(xué)的自，充分體現(xiàn)了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實(shí)踐之中的自發(fā)性、隨意性和盲目性，通過體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障校本課程開發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提，通過完善規(guī)章制度，構(gòu)建長效機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、評價、激勵等機(jī)制的構(gòu)建與完善出發(fā)，從而確保校本課程開展實(shí)施的有序進(jìn)行、科學(xué)展開與效果明顯。作為教育主管部門和學(xué)校，必須首先在校本課程的組織和領(lǐng)導(dǎo)上予以保障，作為常態(tài)化的課程教學(xué)，教育部門應(yīng)該加大對校本課程研發(fā)的支持力度，從物質(zhì)條件上予以保證，與學(xué)校合作建立與完善相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，在學(xué)校設(shè)立對應(yīng)的負(fù)責(zé)部門，明確分工，從時間保障、物質(zhì)支撐、價值宣傳上給予校本課程實(shí)踐的必要準(zhǔn)備。其次學(xué)校應(yīng)該建立與完善相應(yīng)的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，制定相應(yīng)的評價規(guī)則，進(jìn)行定期、規(guī)范化的評價活動，對校本課程的具體實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的考核評價，同時還必須完善相應(yīng)的獎懲措施，對優(yōu)秀精品課程的開發(fā)者與實(shí)施者進(jìn)行必要的精神和物質(zhì)獎勵，對行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極推廣，做到經(jīng)驗(yàn)的共享互用。最后，必須加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)發(fā)展工作，針對校本課程開設(shè)的實(shí)際需求開展針對性的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師課程研發(fā)的本領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與科研能力的提高，為校本課程的實(shí)踐提供必要的人才支撐和智力保障。

2.2用學(xué)術(shù)來提升校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障

校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐校本課程研發(fā)教學(xué)科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)術(shù)化的理論研究，對校本課程的研發(fā)必須基于一定的學(xué)術(shù)研究。深入開展對校本課程的學(xué)術(shù)研究，對其實(shí)踐的環(huán)境要素、內(nèi)在構(gòu)成以及其教學(xué)對象個性的學(xué)理分析，既可以為校本課程的實(shí)踐提供理性邏輯支撐，增強(qiáng)校本課程實(shí)踐的科學(xué)性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進(jìn)教學(xué)、科研的共同發(fā)展。一方面，當(dāng)代高中生的理性審視凸顯，對事物的認(rèn)知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識的條件變得更加苛刻，校本課程教學(xué)的實(shí)際效果很大程度上取決于校本課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與理性程度，增強(qiáng)知識內(nèi)容的說理性是學(xué)生知識選擇與價值認(rèn)同的前提條件。因此，校本選修課的研發(fā)不僅要注重內(nèi)容的實(shí)踐性和趣味性，更要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，將價值導(dǎo)向和人文內(nèi)涵融合其中，特別是要彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，增強(qiáng)課程研發(fā)的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強(qiáng)的靈活性和選擇性，在實(shí)際課程教學(xué)之中容易出現(xiàn)主題不明、重點(diǎn)不清、形式散亂等諸多問題，教學(xué)過程之中的隨意性較強(qiáng)，往往會浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的前提準(zhǔn)備，只有不斷加強(qiáng)對校本課程的認(rèn)知與研究，形成教學(xué)教法的規(guī)律性認(rèn)識，才能更好的開展校本課程的實(shí)際教學(xué)，取得良好的效果。用學(xué)術(shù)來提升校本課程的研發(fā)教學(xué)，為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐也是對當(dāng)前校本課程開設(shè)過于混亂、教學(xué)形式過于散漫的一個客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。

2.3用實(shí)踐來整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障

第2篇：校本課程研發(fā)范文

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 培智學(xué)校 特殊教育 國家一般課程

分類號：G764

我國專門從事智力障礙兒童教育的培智學(xué)校，最早創(chuàng)辦于1984年，最初是沿用普通小學(xué)的課程和教材。1987年，國家教委印發(fā)了《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》（征求意見稿），隨后，全國各地幾百所培智學(xué)校一直都用統(tǒng)一的主要針對輕度智障兒童的《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》。近年來，由于隨班就讀安置形式的推廣，以往主要在培智學(xué)校就讀的輕度智障兒童紛紛進(jìn)入了普通學(xué)校。當(dāng)前的培智學(xué)校的學(xué)生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學(xué)生相比，這些學(xué)生無論是殘障程度，還是接受能力和認(rèn)知水平，都有質(zhì)的區(qū)別。原國家教委針對輕度智力殘疾學(xué)生頒布的課程計劃和教材顯然已不適應(yīng)當(dāng)前培智學(xué)校的教學(xué)需要。1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》只規(guī)定從生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實(shí)用語算三個方面來設(shè)置課程。該綱要內(nèi)容過于簡要，課程目標(biāo)不具體，且無配套的教學(xué)用書。因此，上世紀(jì)的培智學(xué)校統(tǒng)編課程已不能滿足當(dāng)前各培智學(xué)校的教學(xué)需求。面對無合適現(xiàn)成課程和既定教材可用的局面，近些年培智學(xué)校課程改革的呼聲越來越高。

順應(yīng)世界范圍內(nèi)課程改革發(fā)展趨勢，2007年出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出建構(gòu)培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系，堅持“一般性與選擇性相結(jié)合”的課程設(shè)置原則。該方案強(qiáng)調(diào)地方、學(xué)校對培智學(xué)校課程改革的參與，在實(shí)行國家一般性課程的同時，倡導(dǎo)因地制宜設(shè)置包括校本課程在內(nèi)的選擇性課程，以滿足不同地區(qū)、不同培智學(xué)校和智力障礙學(xué)生的教育需求。而從實(shí)踐角度來看，源于培養(yǎng)目標(biāo)和評價體制的差異，我國的特殊教育課程管理更為靈活。在這種環(huán)境下，為了增強(qiáng)課程的適宜性，培智學(xué)校紛紛展開了有關(guān)校本課程的開發(fā)研究工作。本文所探討的校本課程開發(fā)，主要是指對國家課程的校本化實(shí)施，包括課程選擇、修訂、改編、整合等，也包括對國家預(yù)留課程空間的全新開發(fā)。從這個意義上講，盡管當(dāng)時沒有明確提出“校本課程開發(fā)”這一概念，培智學(xué)校校本課程開發(fā)的歷史，可追溯到1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》的校本化實(shí)施，距今已近20年。在一項(xiàng)調(diào)查中，已經(jīng)開發(fā)和正在開發(fā)校本課程的培智學(xué)校占所調(diào)查學(xué)校的77%，還有10%的學(xué)校準(zhǔn)備開發(fā)。由此可見，開發(fā)校本課程已經(jīng)成為培智學(xué)校課程發(fā)展的一個趨勢。

1 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的價值取向

北京及上海、廣東、江蘇等沿海地區(qū)的培智教育一直走在全國的前列，筆者將以上述地區(qū)的一些培智學(xué)校為例，管窺當(dāng)前我國培智學(xué)校校本課程開發(fā)的價值取向和教育目標(biāo)。

北京市海淀培智中心學(xué)校的生活適應(yīng)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)智障學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；形成適應(yīng)社會的基本能力。

上海市寶山區(qū)培智學(xué)校將“讓教育適應(yīng)每個孩子的發(fā)展”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，其培養(yǎng)目標(biāo)是“把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的、有自助技能的人”。該校堅持“教、學(xué)、做”合一的課程理念，自主研發(fā)了一套以中重度弱智學(xué)生為主要對象、以生活適應(yīng)為目標(biāo)、以自助技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為操作策略的自助教育課程體系。

江蘇省揚(yáng)州市培智學(xué)校以斯賓塞的“為完美生活做準(zhǔn)備”和陶行知的“生活即教育”思想為理論基礎(chǔ)，開展智障兒童生活課程開發(fā)與研究。以生活能力訓(xùn)練為核心，以解決實(shí)際生活中的問題為主線。訓(xùn)練內(nèi)容切合智障兒童的日常生活能力發(fā)展的需要，貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活，即在生活中學(xué)習(xí)生活，達(dá)到學(xué)會生活的目的。南京市育智學(xué)校提出“社會適應(yīng)”導(dǎo)向的課程觀，認(rèn)為智障學(xué)生除了要學(xué)會生活自理以外，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何提高他們的生活質(zhì)量、使他們表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)能力。他們將課程的選材方向歸納為五個方面：“購物、交通、交往、體健、休閑文化”。

廣東佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的校本課程開發(fā)總目標(biāo)是，通過教育，使中重度智障兒童成為“社會人”。深圳元平特殊教育學(xué)校的培智教育校本課程開發(fā)以人本主義為理論基礎(chǔ)，基于“以學(xué)生為本”的理念，使教育建立在了解自我、表達(dá)自我及學(xué)生整個身心發(fā)展的基礎(chǔ)上。該校堅持“生活即教育”，采用主題教學(xué)的方式，確立了從基本的生存能力到較高的生存質(zhì)量的寶塔式分類推進(jìn)的教育總目標(biāo)。

總之，雖然提法有些不同，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)有差異，但“生活化”是培智學(xué)校校本課程開發(fā)的總方向。培智學(xué)校基本都是在“來源于生活，服務(wù)于生活”的課程理念指導(dǎo)下選擇和組織課程內(nèi)容，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程的教學(xué)。一切為了智障學(xué)生的生存和發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的生活能力和社會適應(yīng)能力、提高學(xué)生的生命質(zhì)量為主要訴求，是培智學(xué)校廣為認(rèn)可的價值取向，是各培智學(xué)校的課程開發(fā)所共同追求的總目標(biāo)。

2 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的類型

因選取角度和方法的不同，校本課程開發(fā)可劃分為多種類型：依據(jù)開發(fā)的范圍，可分為全科課程開發(fā)（又稱完全課程開發(fā)）和部分課程開發(fā)；依據(jù)開發(fā)主體的變化，可分教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個人合作等四種類型：依據(jù)課程開發(fā)的程序和主體參與的程度不同，課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。結(jié)合當(dāng)前培智學(xué)校課程開發(fā)的具體情況和特色，本研究主要以開發(fā)范圍為依據(jù)，將培智學(xué)校的校本課程開發(fā)分為全科課程開發(fā)和部分課程開發(fā)。

2.1 全科課程開發(fā)

當(dāng)前的培智學(xué)校課程體系由一般性課程和選擇性課程組成。但時至今日，國家層面的一般性課程的開發(fā)還沒有完成。在這種情況下，一些培智學(xué)校實(shí)行全科校本課程開發(fā)。也就是指，所進(jìn)行的校本課程開發(fā)涉及到培智學(xué)校的全部課程。這一類型的校本課程一般以《中度弱智兒童訓(xùn)練綱要》的精神為基礎(chǔ)，根據(jù)《綱要》提出的知識、能力目標(biāo)，來開發(fā)相應(yīng)的教材。全科課程的結(jié)構(gòu)主要有以下幾種表現(xiàn)形式。

以核心課程統(tǒng)領(lǐng)。安華培智學(xué)校構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長訓(xùn)練、實(shí)踐活動為選擇性課程的義務(wù)教育階段校本課程系統(tǒng)。該校課程體系建設(shè)的總目標(biāo)是：研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系。

模塊課程。深圳元平特殊教育學(xué)校按學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒄n程劃分為：（1）基礎(chǔ)性課程（語文、實(shí)用算術(shù)、美育）；（2）功能性課程（感知、康復(fù)）；（3）技能性課程（自理、社會適應(yīng)、常識、勞動技能）。這與南京市育智學(xué)校以及大連市中山區(qū)培智學(xué)校的校本課程體系類似。佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的校本課程包括社會化課程、體能課、圖形操作課、情緒分化課。

一體化課程。北京市宣武培智學(xué)校為智力、語言、情緒障礙的學(xué)生以及孤獨(dú)癥、多重殘疾的學(xué)生提供了一體化的校本課程。該課程包括社會技能、溝通、認(rèn)知、勞動、運(yùn)動、娛樂休閑等六個教學(xué)領(lǐng)域。

上述全科課程在形式上各不相同，但都采用主題教學(xué)、活動統(tǒng)領(lǐng)各個領(lǐng)域和各個科目。這說明培智學(xué)校都較為重視課程開發(fā)的系統(tǒng)性、綜合性。然而，培智學(xué)校是否都具有進(jìn)行全科開發(fā)的能力？所開發(fā)的課程是否與預(yù)期的教育目標(biāo)相契合？怎樣凸顯校本課程的特色？對這些問題的爭議一直存在。

2.2 部分課程開發(fā)

這一類型的校本課程開發(fā)，是指基本保留原先的課程內(nèi)容，僅對某一科或某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行校本課程開發(fā)。結(jié)合地方區(qū)域優(yōu)勢和生源特點(diǎn)，通過對課程的改編、整合或重建，作為學(xué)校的特色課程。

比較典型的部分課程開發(fā)的例子有：蒼溪縣特殊教育學(xué)校，根據(jù)本地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，為智障學(xué)生開展適合本地的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和縫紉、編織等加工業(yè)實(shí)用技能的培養(yǎng)；深圳元平特殊教育學(xué)校側(cè)重于智障學(xué)生的藝術(shù)休閑課程開發(fā)；大連市中山培智學(xué)校開發(fā)的智障者工藝美術(shù)課程；海淀培智學(xué)校開發(fā)的社區(qū)導(dǎo)向職業(yè)教育課程；上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校基于智力障礙學(xué)生人際交往潛能現(xiàn)狀和初職校現(xiàn)實(shí)的問題背景，開發(fā)了適合于輕度智力障礙學(xué)生的人與社會課程，等等。

3 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的成果與問題

3.1 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的成果

經(jīng)過近二十多年的實(shí)踐，培智學(xué)校的校本課程開發(fā)取得了不少的成果。具體表現(xiàn)在六個方面：（1）培智學(xué)校校本課程開發(fā)在一定程度上滿足了學(xué)生生存與發(fā)展的需要，學(xué)生的能力有了較大的提高。（2）校本課程的開發(fā)，讓教師參與課程開發(fā)與決策的權(quán)利得以更好地體現(xiàn)。教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到了提升。（3）培智學(xué)校課程建設(shè)書面成果豐碩。以安華培智學(xué)校為例，該校已經(jīng)編制課程文件8冊，并出版了《義務(wù)教育課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)手冊（試用）》和《義務(wù)教育課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊（試用）》等成果。此外，該校編寫完成了學(xué)前、義教、職高三個學(xué)段及住宿生活全部教材，共計113冊。課程成為培智學(xué)校新的課程生長點(diǎn)，豐富了培智學(xué)校的課程類型。（4）一些培智學(xué)校把校本課程的開發(fā)與學(xué)校課題研究相結(jié)合，以課題促課程開發(fā)，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。比如，宣武培智學(xué)校依托“培智學(xué)校包班制班級中生活化綜合課程的開發(fā)研究”等市級課題，在義務(wù)教育階段全面開展綜合課程的開發(fā)與研究。（5）積累了較為豐富的課改經(jīng)驗(yàn)。培智學(xué)校校本課程開發(fā)在課程改革的理念和理論依據(jù)方面為國家課程的改革奠定了基礎(chǔ)；同時，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評估方式等方面，為國家課程的改革提供了值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（6）培智學(xué)校的校本課程開發(fā)，是增強(qiáng)普通學(xué)校課程開發(fā)自主性的試點(diǎn)，有利于推進(jìn)融合教育。

3.2 培智學(xué)校校本課程開發(fā)中存在的問題

在總結(jié)成果的同時，我們更要認(rèn)識到培智學(xué)校校本課程開發(fā)中尚存在的一些問題。

3.2.1 校本課程開發(fā)的條件較差

教師是校本課程開發(fā)的主體。然而，培智學(xué)校的教師工作本身就比較繁重，在工作日從事校本課程開發(fā)的時間有限。相當(dāng)數(shù)量的教師只能利用雙休日和寒暑假開發(fā)校本課程。這種疲于應(yīng)付的狀況，不利于教師認(rèn)真研究學(xué)生和教學(xué)，勢必也會影響校本課程的質(zhì)量。其次，由于目前我國培智學(xué)校大部分教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)還不是很高，難以勝任全員參與校本課程開發(fā)活動。研究發(fā)現(xiàn)，僅有36%的培智學(xué)校認(rèn)為本校教師的校本課程開發(fā)技能“好”，63%的培智學(xué)校對教師進(jìn)行了校本課程開發(fā)技能的培訓(xùn)，為數(shù)不少的教師是在無課程開發(fā)技能和經(jīng)驗(yàn)的情況下邊干邊學(xué)。一個培智學(xué)校的教師曾說，很長一段時間，我并不知道校本課程是什么，也不知道該做什么和怎樣做。此外，在資源和經(jīng)費(fèi)方面，僅有50%的學(xué)校形成了校本課程開發(fā)的資源庫，僅有57%的學(xué)校有對校本課程開發(fā)的專項(xiàng)資金支持。

3.2.2 缺乏有效的引導(dǎo)和管理

我國的培智學(xué)校校本課程開發(fā)，最早始于二十世紀(jì)九十年代中后期，先于國家的特殊教育課程改革。當(dāng)前，很大一部分培智學(xué)校沒有充分明確自身的角色地位，不管學(xué)校自身?xiàng)l件怎樣，都一門心思完全重新開發(fā)全科課程，并以此開展學(xué)校的全部教學(xué)活動。事實(shí)上，這已經(jīng)超出了校本的范疇和職能。國家課程的校本化實(shí)施并不等同于學(xué)校零起點(diǎn)的獨(dú)立全科課程開發(fā)。以一個學(xué)校的力量，力圖完成國家課程的任務(wù)，未能將全部的精力放在真正的校本研究上，違背了培智教育課程改革的初衷，也勢必會影響校本課程的質(zhì)量。

從學(xué)校內(nèi)部來說，有個別培智學(xué)校甚至在沒有課程論證、課程目標(biāo)和課程大綱的情況下編寫校本教材。還有為數(shù)不少的培智學(xué)校未設(shè)立校本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)和專門的規(guī)章制度。組織零散，使得學(xué)校內(nèi)部溝通不暢，教師們各自為戰(zhàn)，各年級之間容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、課程目標(biāo)缺乏層次性、遺漏知識點(diǎn)等現(xiàn)象。

當(dāng)前，有一部分培智學(xué)校有自己的課程評估體系，對本校開發(fā)的校本課程進(jìn)行反思和修訂。但這些評估往往偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而輕視對教師教學(xué)的評價。再者，已有的評估往往是學(xué)校自評，只有少數(shù)培智學(xué)校是由校外的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行校本課程評估，這勢必會影響評價結(jié)果的客觀公正性。總的來說，我國缺乏比較科學(xué)的培智學(xué)校校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)作為監(jiān)督和管理的依據(jù)，是造成各培智學(xué)校校本課程質(zhì)量參差不齊的重要原因之一。

3.2.3 合作和共享意識淡薄，特色不明顯

從已有資料來分析，僅有少部分培智學(xué)校的校本課程突出了自己的特色，主要反映在學(xué)前特殊教育、職業(yè)高中教育課程及其他類別殘疾兒童的教育、康復(fù)課程方面。其他的培智學(xué)校義務(wù)教育階段的校本課程的特色整體上不夠明顯。不但總教育目標(biāo)基本一致，實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容、計劃、流程也趨于相同。究其原因，主要在于培智學(xué)校之問關(guān)于校本課程的對外交流合作不夠，學(xué)校之間往往各自為戰(zhàn)。這種情況下的校本課程開發(fā)，既浪費(fèi)了成本，又影響了質(zhì)量。重復(fù)性高，水平低、無特色成了培智學(xué)校校本課程的硬傷。在對待校本課程開發(fā)的成果方面，一些培智學(xué)校將校本課程開發(fā)的成果作為保密材料，僅用于學(xué)校自編“教材”；也有的培智學(xué)校重視成果的公開出版，力圖大面積推廣。然而，校本課程開發(fā)過程中的校際交流與合作相當(dāng)缺乏，這種做法在一定程度上違背了校本課程開發(fā)的初衷。如果能通過校際交流，將各自校本研究的成果轉(zhuǎn)化為可共享的教學(xué)資源，其效果和價值將更大。

4 促進(jìn)培智學(xué)校校本課程開發(fā)有效性的建議

4.1 增強(qiáng)國家對培智學(xué)校校本課程的引導(dǎo)和管理

課程開發(fā)不是隨心所欲的拼盤，而應(yīng)該認(rèn)真選擇，精心組織，嚴(yán)格監(jiān)管。當(dāng)前，培智學(xué)校的校本課程缺乏外部評價和監(jiān)督的狀況，使校本課程的基本質(zhì)量難以得到有效的控制。教育部門應(yīng)當(dāng)建立校本課程的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期組織專家對培智學(xué)校校本課程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，為培智學(xué)校校本課程的健康發(fā)展提供必要的質(zhì)量控制。

而更為重要的是，不同的課程定義將導(dǎo)致對課程的不同理解以及實(shí)施方式。培智學(xué)校需要在“什么是校本課程”以及“為什么開發(fā)校本課程”這一核心問題上展開討論，形成共識。同時，國家應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起培智學(xué)校課程的開發(fā)和修訂的責(zé)任。當(dāng)務(wù)之急，就是組織特殊教育和課程開發(fā)的專家，做好培智學(xué)校國家規(guī)定性課程的開發(fā)工作，以緩解培智學(xué)校各自為戰(zhàn)進(jìn)行全科課程開發(fā)的壓力。

4.2 加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作

培智學(xué)校校本課程開發(fā)中的溝通與合作，主要包括四個方面。

首先，是學(xué)校內(nèi)教師之間的合作。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)以團(tuán)隊形式開展，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，學(xué)校內(nèi)的教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，以提升校本課程的系統(tǒng)性和層次性。

其次，是校際之間的交流與合作。為了避免培智學(xué)校校本課程開發(fā)的低水平重復(fù)，同一個地區(qū)的培智學(xué)校可以分工協(xié)作，各校分別承擔(dān)一兩門課程的研究和開發(fā)工作，做到術(shù)有專攻，時間、精力上有保證，校本課程的特色也會更明顯，對提升質(zhì)量或許會有一定的幫助。

第三，是國內(nèi)外培智教育機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。從已有的資料來看，我國培智學(xué)校的校本課程開發(fā)主要是借鑒普通教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，而較少關(guān)注國外其他培智教育機(jī)構(gòu)的課程開發(fā)理念和模式。事實(shí)上，通過國際交流與合作，學(xué)習(xí)和借鑒國外特殊教育課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行課程開發(fā)，有利于拓寬思路，打破自身課程開發(fā)的瓶頸，彰顯校本課程的特色。

第四，是培智學(xué)校與特殊教育專家和課程專家的合作。要達(dá)到有特色、高質(zhì)量的目標(biāo)，校本課程改革必須以更高層次的理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，培智學(xué)校有必要通過與特殊教育和課程開發(fā)領(lǐng)域的專家合作，促進(jìn)教師們專業(yè)知識的更新，提升他們的課程開發(fā)能力。

4.3 改善校本課程開發(fā)的條件

課程開發(fā)將是持續(xù)深入的過程，開發(fā)的程度越深，對教師的素質(zhì)要求越多，對各種支持系統(tǒng)的要求也越高。培智學(xué)校教師的課程開發(fā)能力直接決定培智學(xué)校校本課程質(zhì)量。要使培智學(xué)校校本課程開發(fā)得以持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展，就必須通過各種途徑的培訓(xùn)，提高教師對開發(fā)校本課程重要性的認(rèn)識，提升特殊教育的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)課程開發(fā)的相關(guān)知識和技能。培智學(xué)校可以通過舉辦講座、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、鼓勵教師參加課程開發(fā)實(shí)踐等多種形式促進(jìn)教師課程開發(fā)能力的提高。

此外，如何確保教師有充裕的時間和積極的態(tài)度來研究學(xué)生、研究教學(xué)，也是需要考慮的。校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，這是一個與教學(xué)相結(jié)合的持續(xù)過程。應(yīng)該在合理配備師資的前提下，給教師們充裕的科研時間。校本課程開發(fā)也不僅僅是培智學(xué)校自己的事，教育行政部門要盡可能地創(chuàng)造條件，在信息、資源、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面提供必不可少的支持，以調(diào)動教師們進(jìn)行校本課程開發(fā)的積極性，增強(qiáng)校本課程開發(fā)的信心。

4.4 整合已有課程資源，開發(fā)特色課程

第3篇：校本課程研發(fā)范文

關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過時代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競技運(yùn)動一毽球。把毽球作為我國高校校本課程，進(jìn)行合理開發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對課程的計劃、設(shè)計和實(shí)施。

(二)高校體育校本課程開發(fā)的意義。

由于我國幅員遼闊，各個地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開發(fā)的概念。

根據(jù)對校本課程和校本課程開發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高校基礎(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過專家訪談等，將毽球校本課程開發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。

二、高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個基本理念是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個體差異與不同需求，確保個人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計者、開發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開發(fā)過程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評價者。課程評價是指判斷課程價值的過程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會本位型。高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅持以學(xué)生為本的校本課程開發(fā)理念。

黨的十七大報告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時，注重并重視個體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開發(fā)應(yīng)包含二個要素：一是對高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對學(xué)校、社會提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開發(fā)才能從時展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對毽球興趣的愛好。2　通過組織毽球教師參與毽球校本課程開發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競爭樂趣，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實(shí)施。

組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開展得一系列活動。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開發(fā)方案》申報課程，依據(jù)毽球教師的開發(fā)能力，決定是否開課。

高校毽球校本課程開發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開發(fā)的目標(biāo)。校本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開發(fā)評價機(jī)制，保證課程開發(fā)的質(zhì)量。

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第4篇：校本課程研發(fā)范文

關(guān)鍵詞 2011版新課標(biāo) 初中語文 校本課程開發(fā)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語文校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)大家庭中重要的一員，由于語文學(xué)科在義務(wù)教育階段中所扮演的重要的基礎(chǔ)性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，語文校本課程的開發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學(xué)的工作者們對語文校本課程開發(fā)的關(guān)注。

“2011版新課標(biāo)”在繼承了“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”的正確理念下進(jìn)行了部分內(nèi)容的修訂，在明確語文課程性質(zhì)、強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用、突出母語課程價值、弘揚(yáng)社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發(fā)提供了宏觀上的理念指導(dǎo)。“2011版新課標(biāo)”中多處強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫字教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)在能寫、會認(rèn)的基礎(chǔ)上，要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學(xué)實(shí)際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導(dǎo)致書寫能力變低；從小沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣也導(dǎo)致初中學(xué)生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術(shù)值得初中生們，甚至是小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。

其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩文的學(xué)習(xí)和誦讀，在學(xué)習(xí)先賢們的那些文質(zhì)兼美的詩文過程中，既要進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強(qiáng)育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優(yōu)秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學(xué)習(xí)，也是和詩文的對話，是自我情感的表達(dá)。母語課程的核心價值就是在學(xué)國語言文字運(yùn)用的過程中，得到祖國優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養(yǎng)的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化。

“2011版新課標(biāo)”指出“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”修訂之后新加入的內(nèi)容，明確強(qiáng)調(diào)語文課程要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會主義核心價值的責(zé)任。巢宗祺指出這一點(diǎn)“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學(xué)習(xí)過程之外另加進(jìn)一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面”，所以，弘揚(yáng)社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機(jī)械地告知灌輸讓學(xué)生去接納，而是將思想融入日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際生活中的切身感受。

語文校本課程的開發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發(fā)。課程開發(fā)類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，發(fā)展祖國語言文字運(yùn)用的能力，提升語文素養(yǎng)。

（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發(fā)，即對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充、拓展或刪改更換。

首先，語文校本課程對語文課的補(bǔ)充和拓展、刪改更換，可以根據(jù)教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內(nèi)容減少了一半，加入了寫作單元，課內(nèi)很難再有時間充分進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，校本課程可據(jù)此作適當(dāng)調(diào)整。

其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。一些老牌名校的學(xué)生基礎(chǔ)都較好，會覺得有些內(nèi)容太過簡單，需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師就可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對學(xué)生興趣特別濃厚的課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)，或開展相關(guān)活動。

（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發(fā)還可以是對學(xué)校原有語文活動進(jìn)行整合。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，校刊校報的創(chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語文校本課程和語文活動的區(qū)別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；而只有那些保證一定學(xué)習(xí)時間，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過調(diào)研――目標(biāo)制定――實(shí)施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。

（3）結(jié)合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開發(fā)，主要是指利用學(xué)校和地區(qū)文化資源進(jìn)行課程開發(fā)。西安愛知中學(xué)結(jié)合學(xué)校和地區(qū)資源進(jìn)行課程開發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)。

（4）專題型。專題類的校本課程開發(fā)是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進(jìn)行開發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學(xué)專題類：《史記》《詩經(jīng)》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術(shù)專題類：秦腔與秦風(fēng)，書法與碑林。

這些專題內(nèi)容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材。可以以小組為單位進(jìn)行材料的搜集整理，然后進(jìn)行表達(dá)與交流，或讀或?qū)懟虮硌荩谶@一過程中與經(jīng)典對話，和名人談心，與藝術(shù)交流，豐富學(xué)生的語文知識，扎實(shí)語文功底，開闊語文視野，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

（5）活動型。活動類的語文校本課程開發(fā)主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，給學(xué)生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學(xué)生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術(shù)海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學(xué)生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風(fēng)：山林河溪；③藝術(shù)欣賞：碑林、歷史博物館；④學(xué)校活動：朗誦、書法大賽等。

活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學(xué)校為學(xué)習(xí)場所的學(xué)生，對室外、校外而且是風(fēng)景獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)場所十分向往。在山川河流上，藍(lán)天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文重要的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語文校本課程的綜合性、實(shí)踐性的優(yōu)勢，但實(shí)施起來必須要注意安全問題。

（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發(fā)主要分為兩方面：一是指對課程內(nèi)容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學(xué)科內(nèi)的多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合開發(fā)，或者是結(jié)合臨近的人文學(xué)科進(jìn)行開發(fā)；二是對課程組織實(shí)施方式的綜合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

校本課程是以學(xué)校為陣地、以教師為主力，以滿足學(xué)生個性需要、凸顯學(xué)校特色為目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)的，不同于國家課程的統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。進(jìn)行語文校本課程開發(fā)的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區(qū)別又相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮校本課程所應(yīng)有的基本功能。

（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第114頁）

“2011新課標(biāo)”十分明確地提出語文課程運(yùn)用祖國語言文字的性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了漢字書寫、民族優(yōu)秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。

初中語文校本課程的開發(fā)過程中容易出現(xiàn)將校本教材的開發(fā)等同于校本課程開發(fā)的現(xiàn)象。語文校本教材是校本課程開發(fā)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以直觀的形式和具體的內(nèi)容來體現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，是語文校本課程實(shí)施的重要載體。通常來講，教材是需要有關(guān)教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發(fā)狀況來看，教材的開發(fā)還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實(shí)施的載體。

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第5篇：校本課程研發(fā)范文

學(xué)校是有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育的專門機(jī)構(gòu)，是真正發(fā)生教育的地方，肩負(fù)著教養(yǎng)與教育的責(zé)任，因此，學(xué)校有權(quán)做出自己的課程決定。然而，長期以來，我國的學(xué)校不用考慮“教什么”的問題，而只要考慮“怎么教”就可以了，因而導(dǎo)致了課程與教學(xué)的脫節(jié)。課程由專門的人或機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開發(fā)，而作為發(fā)生教育的真正場所，最了解學(xué)生的校長和教師、學(xué)生自己及其家長沒有機(jī)會和權(quán)力參與課程決策。長此以往，學(xué)校成了一個執(zhí)行“課程”的專門機(jī)構(gòu)，課程外在于學(xué)校、外在于教師、外在于學(xué)生。教育成了告訴、傳授、訓(xùn)練，學(xué)校成了“原料加工”的場所。解決這一問題的策略之一就是學(xué)校有權(quán)做出自己的課程決定，參與課程決策，并承擔(dān)這種決定所帶來的課程責(zé)任。因此，我們有理由斷言：真正的課程離不開學(xué)校——發(fā)生教育的地方，這就是我們研究校本課程開發(fā)的意義所在。在應(yīng)用型本科院校中，作為學(xué)校課程重要組成部分的體育課程，同樣也需要進(jìn)行體育校本課程的開發(fā)研究，這既有利于發(fā)揮學(xué)校在體育課程開發(fā)中的作用，也有利于彌補(bǔ)集權(quán)式的課程管理體制所存在的諸多弊端。遵循教育規(guī)律開發(fā)應(yīng)用型本科院校的體育校本課程有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。同時，由于它看重學(xué)校師生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科院校體育校本課程開發(fā)，應(yīng)突出專業(yè)特色

應(yīng)用型本科院校在具體實(shí)施國家和地方的體育課程的前提下，應(yīng)通過對本校學(xué)生專業(yè)特性的體育需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，如有的學(xué)校將五禽戲作為本校的體育校本課程，也稱特色項(xiàng)目，與國家和地方的體育課程相對應(yīng)，形成一個獨(dú)特的板塊。此外，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有關(guān)的體育運(yùn)動項(xiàng)目，如定向運(yùn)動，體育舞蹈，形體訓(xùn)練等內(nèi)容，都可以在校本課程開發(fā)的背景下深入開展起來，根據(jù)自己的實(shí)際情況對國家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

三、應(yīng)用型本科院校體育校本課程開發(fā)的職業(yè)特性應(yīng)得到足夠的重視

應(yīng)用型本科院校構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，即形成體育鍛煉與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合；體育教學(xué)與職業(yè)性質(zhì)相結(jié)合；體育課程與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，讓大學(xué)體育教育不僅在其學(xué)習(xí)期間成為學(xué)生熱衷于鍛煉的手段，培養(yǎng)出具有各自不同專業(yè)特點(diǎn)身體素質(zhì)及職業(yè)性特點(diǎn)的氣質(zhì)底蘊(yùn)，更可在其就業(yè)以后仍然能與其所從事的職業(yè)及工作特點(diǎn)相吻合，與其生活方式相融合，進(jìn)而可以與工作和學(xué)習(xí)相輔相成、伴其終身的體育課程體系。應(yīng)用型本科院校體育校本課程的開發(fā)，對其體育課程類型理論的深入研究，對于明確教學(xué)目標(biāo)、完善課程體系以及指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。其符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的身體素質(zhì)需求。

四、應(yīng)用型本科學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是體育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者和支持者

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為校本課程開發(fā)的主導(dǎo)，應(yīng)首先了解體育教學(xué)的需要和教師的學(xué)習(xí)需求，有針對性地對體育課程開發(fā)所需物力資源進(jìn)行投資建設(shè)。一個學(xué)校的體育教育開展的如何很大程度上取決于校長對體育課的重視程度，在應(yīng)用型本科院校，體育教育屬于邊緣學(xué)科，不像專業(yè)學(xué)科那樣備受重視，但現(xiàn)在國家教育部一項(xiàng)項(xiàng)有關(guān)提高大、中、小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)的文件不斷傳達(dá)下來，“陽光體育”已在全國范圍內(nèi)蓬勃開展起來，應(yīng)用型本科院校也不應(yīng)例外，校領(lǐng)導(dǎo)同樣要把體育作為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容來抓，只有提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，才能談到應(yīng)用型人才培養(yǎng)，才能談到將來為國家，為社會作貢獻(xiàn)。在這一過程中，校領(lǐng)導(dǎo)既是體育教學(xué)的支持者，同樣也是監(jiān)督者，在體育校本課程開發(fā)的過程中，校長也是對體育教師各項(xiàng)考評的主要決策者。

校本課程的提出表明學(xué)校層面有了一定的課程管理權(quán)，在課程決策和開發(fā)方面有了一定自由，改變了以前學(xué)校在課程開發(fā)中完全被動接受的角色。其實(shí)，正是由于學(xué)校在課程開發(fā)中的地位得到了認(rèn)可，校長對課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)和支持才成為可能。同時隨著學(xué)校被給予更大的自治空間，校長所履行的責(zé)任已經(jīng)超越了行政和執(zhí)行的范圍，校長的工作在很大程度上將決定著學(xué)校的發(fā)展方向。因此說，在應(yīng)用型本科院校的體育校本課程開發(fā)過程中，校長的重視與參與是必不可少的，有了領(lǐng)導(dǎo)階層的參與與支持，學(xué)校的體育教育事業(yè)才會蒸蒸日上，人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

五、體育教師的綜合素質(zhì)決定了應(yīng)用型本科院校校本課程開發(fā)的程度

第6篇：校本課程研發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】校本實(shí)驗(yàn)課程 研究 開發(fā) 有效途徑 資源

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0159-01

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對生物學(xué)科的闡述中有這樣兩句話：“生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一”，它對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物科教學(xué)中作出了明確的定位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)生物學(xué)科課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，更是當(dāng)前生物學(xué)科課程改革的重要條件和重要的課程資源。

生物課程資源是指依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及生物課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具與場所。具體說來就是教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可以利用的人力、物力與自然資源。課程資源的開發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。

1．研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的價值與意義

由于生物學(xué)科的獨(dú)特性，課程資源具有豐富性，同時又具鮮明的地域性，初中生物校本實(shí)驗(yàn)資源的研究與開發(fā)正是要充分利用本地區(qū)豐富而獨(dú)特的教學(xué)資源，來更好地為初中生物教學(xué)服務(wù)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動。”我們生物校本實(shí)驗(yàn)課程本著立足于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源的研究與開發(fā)，分析起來，有這樣幾個方面的價值與意義：

1.1“激活”課堂

可以幫助師生超越狹隘的教材內(nèi)容，讓學(xué)校、社會和自然的教育素材以及師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。

1.2體現(xiàn)新課改理念

可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深學(xué)生對課本知識的理解。生物探究實(shí)驗(yàn)課能增加學(xué)生動手的機(jī)會，使學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)的過程中更加深刻地理解理論知識，通過簡單易懂的實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對抽象理論的理解。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究實(shí)踐的真諦，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也明顯增加。有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學(xué)生的特點(diǎn)。強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動人進(jìn)行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。

1.4開拓教師的教育視野

在初中生物教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極的研究與開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)課程。生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r的校本實(shí)驗(yàn)課程，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本實(shí)驗(yàn)課程顯得尤為重要。

2.研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的有效途徑

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)初中生物，親身體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)和社會。校本課程開發(fā)正是以國家及地方制定課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動。生物校本實(shí)驗(yàn)課程是運(yùn)用生物學(xué)科為主要知識，輔以其他基礎(chǔ)學(xué)科知識進(jìn)行的有關(guān)觀察、考察、種養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)、研究等實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)課程。對于青少年科學(xué)素質(zhì)的全面提高和健康成長，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力都將起到十分重要的作用。

初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的研究與開發(fā)就必須面向社會，面向自然，超越書本，超越課堂，將我們的視線投向更廣闊的空間。

2.1以當(dāng)?shù)刎S富的自然資源為課程素材

淮安地處我國北方南端，南北氣候、文化的過渡地帶，　淮安是物產(chǎn)富饒的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪澤湖，　東有盛產(chǎn)魚蝦蟹的高郵湖、白馬湖。土地資源類型比較豐富，耕地和水域是主要地類，面積較大。其中水域面積達(dá)31.26萬公頃。園林眾多，有比較著名的鐵山寺森林公園，第一山公園　，缽池山公園　，清宴園等園林，這些資源可作為生態(tài)系統(tǒng)、生物與環(huán)境的相互影響、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性及鳥類的調(diào)查等實(shí)驗(yàn)課程的最好素材。

2.2充分挖掘當(dāng)?shù)貏又参镔Y源

初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的研究與開發(fā)就是要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的動植物資源，選取本地最佳的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計合適的實(shí)驗(yàn)方案，對部分課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代或補(bǔ)充，開發(fā)出一系列頗具地方特色的校本實(shí)驗(yàn)課程。

3.研究與開發(fā)初中生物校本實(shí)驗(yàn)課程資源的實(shí)施過程

基于以上的認(rèn)識，對于生物校本實(shí)驗(yàn)資源的研究和開發(fā)必須立足課本，密切聯(lián)系本地資源和特點(diǎn)，這樣才能開發(fā)出富有鮮明特色的校本實(shí)驗(yàn)課程。在研究和開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)課程的過程中，我們本著這樣的原則，按照以下三個步驟來推進(jìn)：

3.1梳理教材，選擇可供開發(fā)的校本實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目

首先對初中生物4冊教材中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類和整理，逐一進(jìn)行分析、歸納，最后將能夠作為校本實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)一步開發(fā)的實(shí)驗(yàn)挑選出來，深入研究，進(jìn)行改造和加工，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫乩帽镜貐^(qū)的資源。

3.2聯(lián)系實(shí)際，研究可供校本實(shí)驗(yàn)利用的本土資源

聯(lián)系淮安地區(qū)的自然環(huán)境和資源，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)課題，選擇能夠利用的，同時又比較便利的自然資源和環(huán)境資源。

第7篇：校本課程研發(fā)范文

——雨花區(qū)錦源小學(xué)《葫蘆絲》校本課程發(fā)言稿

長沙市雨花區(qū)錦源小學(xué)前身為長沙正圓動力配件廠子弟小學(xué)，1996年12月移交雨花區(qū)人民政府管理。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)班12個，學(xué)生631人，其中外來務(wù)工子弟356人，占56.4%。外來務(wù)工子弟多是我校生源的一大特點(diǎn)，他們從出生開始接受的藝術(shù)教育比較貧乏，藝術(shù)素養(yǎng)較低。為了改變這一現(xiàn)狀，讓外來務(wù)工的孩子享受城市優(yōu)質(zhì)的教育，提高其生活的品味與品質(zhì)。同時，為了更好地落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動的意見》和雨花區(qū)教育局提出的“一校一特色，一生一特長”素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。2010年秋季選定三年級兩個班試行葫蘆絲校本課程，并逐步推廣，至2013年全校二至六年級都學(xué)上了葫蘆絲，實(shí)現(xiàn)了葫蘆絲課程100%普及，取得了較好的效果。

學(xué)校先后獲得湖南省音樂金芙蓉金獎、長沙市班級器樂演奏一等獎、雨花區(qū)班級器樂演奏特等獎等，學(xué)生個人多人次獲省、市、區(qū)演奏比賽獎項(xiàng)。《湖南日報》、《長沙晚報》等多家媒體報道了我校開展葫蘆絲教育活動的情況。下面我將從四個方面匯報葫蘆絲校本課程開展的具體情況。

一、逐步推廣求普及

2010年9月，我校選定三年級兩個班作為葫蘆絲校本課程項(xiàng)目的先行班，經(jīng)過一年的試行，教師、學(xué)生、家長都反響很好，并在當(dāng)年獲得區(qū)班級演奏比賽特等獎；于是逐步擴(kuò)大規(guī)模，2011年擴(kuò)大到四個班，2012年擴(kuò)大到八個班， 2013年全校二至六年級學(xué)生都學(xué)上了葫蘆絲，學(xué)生全面普及。20XX年全校老師也學(xué)會了葫蘆絲，實(shí)現(xiàn)了師生100%普及。2017年一年級小朋友也學(xué)上了葫蘆絲。

二、規(guī)范管理求發(fā)展

2010年9月，我校選定三年級兩個班作為葫蘆絲校本課程項(xiàng)目的先行班，經(jīng)過一年的試行，教師、學(xué)生、家長都反響很好，并在當(dāng)年獲得區(qū)班級演奏比賽特等獎；于是逐步擴(kuò)大規(guī)模，2011年擴(kuò)大到四個班，2012年擴(kuò)大到八個班， 2013年全校二至六年級學(xué)生都學(xué)上了葫蘆絲，學(xué)生全面普及。20XX年全校老師也學(xué)會了葫蘆絲，實(shí)現(xiàn)了師生100%普及。2017年一年級小朋友也學(xué)上了葫蘆絲。

三、豐富活動求提高

為了讓學(xué)生有更多的展示機(jī)會，我校從2012年起開展班級葫蘆絲演奏比賽和個人演奏比賽，至今為止已經(jīng)成功舉辦五屆。同時，多次組織參加街道、社區(qū)和兄弟學(xué)校的大型活動表演。2017年5月，為了突破小樂器發(fā)展的瓶頸，我們在區(qū)藝術(shù)體育科技中心的支持下舉行了葫蘆絲特色教育開放活動，邀請全區(qū)的音樂老師來校觀摩與指導(dǎo)。同年7月，承辦了由湖南省音協(xié)舉辦的湖南省音樂金芙蓉獎湖南省“錦源杯”葫蘆絲演奏比賽。通過這些比賽和活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲的興趣，演奏水平也不斷提高。同時，學(xué)生的自信心、表演能力等素質(zhì)得到全面提升。

四、全面滲透創(chuàng)特色

第8篇：校本課程研發(fā)范文

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)仍然存在著重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象.教師只有充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材，開齊、開足實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

如何開發(fā)、拓展初中物理實(shí)驗(yàn)課程？1.設(shè)計的實(shí)驗(yàn)要有如下特點(diǎn)：（1）“同步性”.按每一節(jié)的教學(xué)流程來編寫的；（2）“實(shí)效性”.就是為了把每一個實(shí)驗(yàn)做好；把每一節(jié)內(nèi)容學(xué)會；讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法.教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材，以演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，家庭小實(shí)驗(yàn)為主要補(bǔ)充，圍繞教學(xué)的每一個流程，開發(fā)出和教材同步的實(shí)驗(yàn)校本課程.為了讓學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)的意識，教學(xué)中采用“問題引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式”，把每一個實(shí)驗(yàn)做好，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理是一種樂趣、一種享受.2.特色做法：（1）讓物理習(xí)題“實(shí)驗(yàn)化”.（2）變“書面作業(yè)”為“動手、動腦的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)”.尤其對學(xué)困生，教師可以布置一些簡單的實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，使其體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，可能就成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口.（3）設(shè)計豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.主要設(shè)計以下欄目：①小制作；②想想做做；③動手動腦學(xué)物理；④趣味物理.（4）加強(qiáng)拓展性實(shí)驗(yàn)的研究.以新課標(biāo)編排的順序，基本上和教材同步，讓驗(yàn)證性、測量性、延伸性實(shí)驗(yàn)并存.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).如，阿基米德原理驗(yàn)證浮力大小和排開液體重力的關(guān)系.測量性實(shí)驗(yàn).如，用三種方法測石塊浸沒在水中時所受的浮力.延伸性實(shí)驗(yàn).通過拓展性實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.（5）開發(fā)初、高中物理實(shí)驗(yàn)銜接課程.近年常出現(xiàn)初高中物理知識銜接內(nèi)容的考查.

怎樣落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)校本課程？以實(shí)驗(yàn)課程為依托，以課堂為主陣地，以家庭小實(shí)驗(yàn)為有益的補(bǔ)充.加大實(shí)驗(yàn)力度，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，并且運(yùn)用激勵機(jī)制，讓學(xué)生愛做、會做實(shí)驗(yàn).1.實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)化.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo).教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的常用方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、理想模型法、推理法、等效替代法等.還要教給學(xué)生科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：提出問題；猜想和假設(shè)；設(shè)計實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行驗(yàn)證與收集數(shù)據(jù)；分析與論證；評估、交流和合作.也可以通過“實(shí)驗(yàn)微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo).讓實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)化、實(shí)效化.2.實(shí)驗(yàn)形式多樣化.讓小實(shí)驗(yàn)走進(jìn)大家庭，是開發(fā)初中物理“魅力”實(shí)驗(yàn)課程的最大亮點(diǎn).初中階段的實(shí)驗(yàn)80%以上可以設(shè)計成家庭小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常舉辦一些家庭小實(shí)驗(yàn)大賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“多樣化”.教師要深入研究教材，挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.既包括課本上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又包括想想做做、想想議議、小制作、小發(fā)明、科技小論文、實(shí)創(chuàng)新、動手動腦學(xué)物理、趣味物理等.4.實(shí)驗(yàn)機(jī)會“最大化”.開放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù).課標(biāo)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要做好，并為每個學(xué)生提供均等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，變“演示實(shí)驗(yàn)”為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”.建立教室的“物理實(shí)驗(yàn)角”，讓教室的每一個角落成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的平臺.還可以把演示實(shí)驗(yàn)器材多留在教室?guī)滋欤寣W(xué)生有盡可能多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會；發(fā)揚(yáng)盆盆罐罐皆實(shí)驗(yàn)的精神，讓實(shí)驗(yàn)作業(yè)不再流于形式.5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化.以實(shí)驗(yàn)校本課程為依托，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.精心備課，圍繞教學(xué)目標(biāo)中的核心問題，設(shè)計幾個“問題串”，再從新課的導(dǎo)入、概念的引入、難點(diǎn)的突破等環(huán)節(jié)設(shè)計幾個“實(shí)驗(yàn)串”，讓“問題引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式高效化，并且具有可操作性.

活動育人，措施激勵，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果.1.建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組.每小組選出兩人組建物理興趣小組.利用閑暇時間，舉辦小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、科技小論文等活動.選出班里的物理實(shí)驗(yàn)“小能手”，使學(xué)生體會到科學(xué)探究帶來的樂趣.2.舉辦實(shí)驗(yàn)技能大賽.可以對某個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以針對某個物理問題進(jìn)行探究.包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計、自制教具等項(xiàng)目.3.組織學(xué)生開展一些豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動.比如，舉辦實(shí)驗(yàn)手抄報，包括設(shè)計型、拓展型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)報；畫出每一章的實(shí)驗(yàn)知識樹；舉辦科技作品展活動；舉辦《物理就在你身邊》征文比賽.每月舉辦一次，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.4.建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)成長檔案，評選實(shí)驗(yàn)之星.對課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時的表現(xiàn)，學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)圖片集，實(shí)驗(yàn)報告的完成情況等，進(jìn)行量化打分，選出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之星，并將實(shí)驗(yàn)成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評定之中.

總之，通過豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、科學(xué)探究的興趣，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“常態(tài)化”.

第9篇：校本課程研發(fā)范文

〔中圖分類號〕 G420 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0054—01

校本課程資源開發(fā)已成為我國課程改革領(lǐng)域的一個重要課題。校本課程的開發(fā)受到學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有著明顯的差異性、地方性。筆者以培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食觀念，體會生物技術(shù)實(shí)踐的樂趣，認(rèn)識STS與生活的關(guān)系，利用學(xué)校現(xiàn)有的物質(zhì)、生物課程等可利用的資源條件，進(jìn)行了以“走進(jìn)豆氏家族”為主題的校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

一、 選定“走進(jìn)豆氏家族”為校本課程主題的目的

各類豆子及豆制品富含人體必需的蛋白質(zhì)等營養(yǎng)要素，一直以來都是中國百姓餐桌上一道必不可少的家常菜。豆類中的黃豆因富含蛋白質(zhì)，成為人們首選的植物蛋白。

隨著新課改的實(shí)施，挖掘校本課程資源的新課程教育理念蔚然成風(fēng)，筆者根據(jù)自己的專業(yè)特長，通過團(tuán)隊合作，用“英特爾未來教育”的理念和方法，設(shè)計并實(shí)施了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“走進(jìn)豆氏家族”課題。

二、“走進(jìn)豆氏家族”校本課程內(nèi)容的開發(fā)

（一）根據(jù)學(xué)情、校情選定課程資源

在現(xiàn)實(shí)教育背景下，多數(shù)學(xué)生知識面比較狹窄，動手能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性較差。因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)盡可能多地給學(xué)生自主探索的空間，設(shè)法讓學(xué)生動起來，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）開發(fā)的課程內(nèi)容及應(yīng)用的課程資源

第一章：豆子的營養(yǎng)。包括認(rèn)豆識豆，說出各種豆子名稱及其營養(yǎng)價值；吃豆吃出健康，培育學(xué)生懂得飲食的科學(xué)、多樣化；挖掘金城蘭州特有的以豆為原料的飲食特色，熱愛鄉(xiāng)土情緣。提供《我眼中的豆子》學(xué)生演示文稿評價量規(guī)、《口語表達(dá)得分指南》、圖書館內(nèi)生物類圖書及報刊、生物實(shí)驗(yàn)室等資源。

第二章：豆制品制作。涉及學(xué)做豆制品，品嘗豆制品，確定制作課題，設(shè)計方案，研討可行性、操作性，以小組為單位制作。需要《豆制品制作申報表》《豆制品制作評價量表》《項(xiàng)目小組計劃》《小組討論評價量規(guī)》、視頻資源、豆制品所需的試劑和原料等資源。

第三章：傳承飲食文化。設(shè)計宣傳展板、設(shè)計家庭餐桌豆類飲食餐譜、開展研究性自選課題。用《學(xué)生作品集評價量規(guī)》《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》手冊等資源。

三、“走進(jìn)豆氏家族”校本課程內(nèi)容的實(shí)施

（一）課程實(shí)施原則

1.以學(xué)生為主體的原則

以“走進(jìn)豆氏家族”為主題的校本課程在內(nèi)容設(shè)置上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此在活動形式的選擇、研究方法的確定等都以學(xué)生為主體。教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)有目的地運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識與技能解決實(shí)際問題。

2.開放性原則

課程內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)該在一個開放的環(huán)境中進(jìn)行，將校本課堂置身于開放的社會環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)、調(diào)研和探究。這樣學(xué)生的思維才能活躍起來，才敢于提出自己的思想和看法。

3.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性強(qiáng)是本門課程的一大特點(diǎn)，通過實(shí)踐活動學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

（二）課程實(shí)施典型案例及成果

[課程內(nèi)容] 蘭州地方特色小吃——灰豆子、甜醅子的制作及長期保鮮方法的探究

[實(shí)施過程]

1.教師指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解灰豆子、甜醅子的起源，制作原料和方法。

2.各小組在課外開展灰豆子、甜醅子制作，記錄、拍攝實(shí)驗(yàn)過程，注意實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。

3.交流品嘗甜醅子、灰豆子，根據(jù)制作評價表打分，用PPT展示實(shí)驗(yàn)過程和制作體會。

4.鼓勵學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，從模仿科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)開始，進(jìn)行諸如“甜醅子的保鮮方法探究”、“金城特色飲食灰豆子的品牌提升”等課題研究。

[課程成果]

學(xué)生圍繞主題開展活動，課外從各種渠道搜集相關(guān)資料，參與實(shí)踐制作，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生的動手能力、分析問題的能力增強(qiáng)了，更重要的是學(xué)生進(jìn)一步懂得了如何與人交往與合作，提高了交際能力、增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識，也掌握科學(xué)探究的一般方法。

四、“走進(jìn)豆氏家族”校本課程開發(fā)與實(shí)施的反思

1.有效的學(xué)習(xí)支架調(diào)動學(xué)生的積極性

有效的學(xué)習(xí)支架能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供支持和幫助，促使學(xué)生主動而有效地學(xué)習(xí)。