前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程的開發主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本課程的開發范文

在教育大變革、“輕負高質”成為基礎教育之基本訴求的背景下,我們應該怎樣改造我們的“校本作業”,已成為我們研究校本課程的一個重要內容。本期“專題”我們將圍繞作業的校本化問題,探討其開發與實踐中的問題與對策,以使我們對作業的認識更全面深入,對作業的改革也更有益于學生的發展。

“今天你們校本了嗎?”“校本”一詞已成為了學校教育中一個頗為熱門的術語。追其淵源,應是源于“校本課程”的開發。20世紀六七十年代,校本課程首先在西方興起,隨后逐漸影響到我國。21世紀初,我國實施的國家、地方、學校三級課程模式便是受其影響而進行的。隨后,“校本”一詞,便被賦予了更多的內容,如校本教材、校本作業等。時至今日,投入了很大人力、物力進行的相關校本開發到底收獲如何?其成績與遺憾,恐只有親身參與者最為清楚。在此,筆者就校本作業的開發,談談自己的感想,求教于大方之家。

一、 校本作業的屬性定位

關于校本作業的屬性,開發者往往將其定位為:定向的、可視的、線性的發揮鞏固、加強理解作用的一種作業練習;對學過知識起一定檢測效能的總結性評價……說白了,校本作業與日常學生所做的練習作業具有同等性質。那么,校本作業真是如此嗎?明確此點之前,我們不妨來看一下校本課程的實質內涵。

追溯西方教育的課程分科歷史,可至古希臘的“七藝”。在當時學科課程被分為算術、幾何、天文、音樂、語法、修辭、辯證法。到17 世紀之時,《大教學論》誕生,它通過對語言、科學、藝術教學法的專門論述第一次建立了分科教學法,也為現代學校課程的設置奠定了基礎。隨著19世紀工業革命的發生,科學與技術日益為人們所重視。社會發展的主流因素不可避免地體現在課程的設置中,即古典文科性的課程逐漸為技術性課程所代替。值得一提的是,各種具體領域的學科課程也出現在學校的教學之中,學科細化的特征較之以前尤為突出。可見,時代特征決定了現代課程的分類產生于技術至上理念的背景,它以控制為中心追求效率。我國的各科課程在一定程度上繼承且延續了細化、獨立且追求效率的課程特征。

“凡是合乎理性的東西都是現實的;凡是現實的東西都是合乎理性的”,校本課程的出現必然有它歷史的契機與必然性,我國校本課程的出現也是如此。我國現代意義的課程以日本、歐美學制為模板,所以具有與歐美課程相同的性質。由于內在“基因”的“技術理性”特征,所以雖有“情感態度與價值觀”目標的補充,但在當下其主導性質仍為追求效率、工具性、有用性。這集中體現在中考或高考“指揮棒”的導向之上。另外,由于多元化社會的影響,學校與學生之間摻雜了更多信息源;同時,隨著社會民主制度的完善,社會大眾關心教育、參與教育的愿望越來越強烈……因此,如何更好地發揮學校教育的育人與育才之功效也便為國家、社會、學校、教師、家長乃至學生所關注與重視。在此背景下,校本課程也就自然而然地產生了。

同樣,校本作業的屬性亦應充分考慮“校本”基因的存在。校本作業應區別于語文、數學、歷史、政治等具體學科作業:它是具有包容性的一種綜合性作業(特別是對于文科);它所追求的并非是對某一種陳述性知識或者程序性知識的學習鞏固,而是符合社會意識形態的社會個體或群體的自我參與、生成,形成自我體驗的元認知發展;它并非只有紙上題目一種形式,而是要學生調動各種資源,參與其中。總而言之,校本作業應具有一種大綜合的“課程屬性”,而非僅僅為一種單科作業;它應是關注于過程、側重學生的自我體驗,而非追求可視、客觀的結果。

二、校本作業的開發過程

(一)校本作業的目標

關于教育、教學的目的、目標,國家課程標準中早已有相應的規定。換一種角度來看,學生的學習是為了什么呢?是為了明天的幸福,而非今天的快樂嗎?這一“吃得苦中苦,方為人上人”的“預約”式幸福,在今天的教育中早已在理念上為人們所摒棄了。那么,如何讓孩子在學習過程中獲取快樂、獲得自我的體驗,且對他的成人、成才有所益處,這必然為教育者所思考。當下的具體學科教學,雖然對“情感、態度、價值觀”目標作了強調,但課程自身存在著追求工具性的“基因”,導致了其對于學生個體關注不足;同時,當下的班級制授課不可能照顧到每個學生的事實,也直接使學生的學習側重于陳述性與程序性知識,而忽略了自我的認知、反省與體驗。因此,“校本”的價值與意義便是在于彌補這些,校本作業不必被限定于“人文”或“工具”之下,而應以促使學生追求自我滿足、自我認知、自我體驗為目標。

(二)校本作業的開發

如何來設置校本作業,或者說校本作業的設置可以運用哪些資源呢?對此問題,我們有必要先來澄清一個誤區,即校本作業一定要有圍繞明確知識取向而設置的具體形式(紙質試卷或者某種活動)。我們應具有“作業資源”的思路。所謂“校本作業資源”是指一切可以有利于學生發現自己,實現自我認知、自我體驗的學校、家庭、社區等資源。它的參與者必定以學生為主體,教師、家長、社會人員則是提供資源及予以保障的人員。在具體操作層面,杜威的“實踐性作業”與“道爾頓制”以及施瓦布的實踐性課程皆可以給予啟示。如在主題確定方面,我們可以以“教師、學生、教材、環境”為主體進行審議開發:通過“審議”確定“校本作業主題”,學校、社區、家庭等提供資源支持,并以合適的而非單一、固定的形式予以完成。例如,以“家長與孩子如何處理矛盾”為主題,各科教師(特別是人文性科目)便可利用自己的學科資源,如觀看影視,寫作,資料搜集、歸類,情景劇表演等。值得一提的是,就某一具體事物而言,同樣可以予以相應的校本作業開發。如“水滸主題”,我們可以讓學生以各自感興趣的問題為出發點,從語言(方言)、地理(山寨防守、戰爭的攻防)、數字影視技術分析(參考相關影片)、文化、歷史(宋代的經濟、政治制度等)、生態等多方面予以校本作業開發。總之,校本作業開發的資源是廣泛的,且具有包容性與綜合性。

(三)校本作業的評價

第2篇：校本課程的開發范文

一、本土音樂校本課程開發的宗旨

（一）本土音樂校本課程的開發應注重“以校為本、以學生為本、與時俱進”的特點

音樂校本課程是國家課程權限下，根據學校發展與需要所開設的課程，如學校有其自主權，根據各學校發展的不同可開設具有傳承本土地方特色的音樂類校本課程，但這并不意味著音樂校本課程開發可以隨心所欲。音樂校本課程開發必須注重“以校為本”即校本性，“以學生為本”即學生需求性，“與時俱進”即時代性，只有具備了這些特點，才能使音樂校本課程在其正確的軌道上進行良好的開發，才有可能開發出具有針對性、實效性、特色性的校本課程。

（二）本土音樂校本課程的開發應有利于學校課程改革的深化

課程改革包括國家課程的課堂教學校本化改革和拓展型、探究型課程的校本化建設。I無論是哪一類的改革，其目的是促進學生音樂學習方式的改革，從而使學生在獲得本土音樂知識的同時發展音樂探究能力、音樂創新能力、音樂實踐能力等。基于此，隸屬拓展型、探究型課程類型的校本課程的有效開發和實施、在學生學習方式的改革方面，較國家課程學習相比，更具靈活性、創新性。

（三）本土音樂校本課程的開發應體現地方特色音樂文化保護傳承的期望

在現代浪潮的沖擊下，隨著人們生活方式的改變和外來文化的影響，不少本土音樂文化遺產漸漸失去了原有的存在土壤和社會環境。就本土音樂校本課程開發而言，課程學習可提高學生的本土音樂文化知識，為學生成長注入本民族本區域的地方特色音樂“養分”；本土音樂課程探究拓展了學生的學習時空，培養了學生的自主學習能力、自主探究能力和一定的求異創新能力；課程活動豐富了學生的情感體驗，有利于學生將課程中的“音樂文化素養”內化為自身的品行。所有這些，正是保護傳承所期望的。

二、本土音樂校本課程開發規劃的經驗

（一）本土音樂校本課程開發關鍵要提升課程意識

“促進強化每一個學生的本土音樂知識”是音樂校本課程開發的一個重要理念。校本課程就是為不同學習基礎和學習需求的學生，提高多樣化的課程，以滿足學生個性化的發展，讓學生富有個性地學習。

國家課程的標準是在統一的要求下，通過學校的差異性自行開發校本課程，凸顯其辦學傳統與特色。II課程是實現學校育人目標的基本途徑，改革教育的關鍵是改革課程，培養創新人才的關鍵在于提升學校課程對學生發展的有效影響，尤其是要讓音樂課程滿足學生對學習的自主性的要求與選擇性的要求。

（二）本土音樂校本課程的開發規劃要借助專業團隊的引領與合作

音樂校本課程的規劃建設中，專業團隊的引領與合作很重要。從規劃初期的多次討論，到用專業手段獲得學校開設有關特色課程的真實情況，以校本培訓的方式入手，提高教師對開設本土音樂課程理念的體認，從教會教師編寫《本土音樂課程大綱》，到如何有效實施課程評價，這一切，沒有熟悉本土音樂專家專業團隊的引領，學校的課程規劃是不可能有序、漸進、出色地完成。

（三）本土音樂校本課程的開發主體應是教師

校本課程是學校自行規劃、設計、實施的課程，課程的開發明確以發展學生個性為目標指向，滿足學生發展需求。課程開發的主體應該是熟悉同學的教師。本土音樂課程開發以自主開發為主，采用開發與引進相結合的方式。學校需要求全體音樂教師都要積極參與音樂校本課程的開發，每一位音樂教師都應具備本土音樂課程開發的能力，把校本課程開發與教師的科研成果與校本培訓聯系起來，從政策上鼓勵支持教師參加校本課程的開發工作。這一切都無形中提高了教師自身專業能力，促使教師綜合素質水平得到提升。

三、如何保障音樂校本課程開發的持續有效的推進

學校課程開發是一個由點到面，由表及里的過程，也是一個不斷發現問題、改進實踐的過程。保障這一過程的持續而有效推進的因素很多，但從學校本身的角度來講，校長的課程領導和教師的專業發展是最為重要的兩個因素。

校本課程順利開發實施，在很大程度上是因為其受到了校長的重視。一旦校長對課程開發予以重視，列入學期工作計劃，課程開發就會開展得有聲有色。因此，學校課程開發需要校長的支持。從倡導的理念上來講，學校課程開發與課程領導應該是一致的，都是為了使學生達到最佳的學習效果，并促進教師的專業發展。這意味著校長作為重要的學校課程領導者至少必須關注兩點：一是校長的一切領導工作必須以學生的學習為中心，即課程的開發應該時刻關注學生的真實情況；一是校長要善于采取各種機制和策略，促進教師個體及教師群體的專業發展。

第3篇：校本課程的開發范文

關鍵詞：小學竹笛；校本課程；開發；實踐與探索

小學階段是學生成長發育的關鍵時期。因為該階段學生學習能力強、可塑性強，可以很好地傳承與發揚中華民族優秀的魍澄幕。竹笛作為中華民族傳統樂器之一，發展至今已形成較為完整的竹笛學科。但在我國小學教育中基本找不到其身影。針對當前現狀，為響應“建特色學校、揚教師特長、育特長學生”的號召，相關小學應積極對小學竹笛校本課程開發的實踐進行有效的探索與實踐，以促進學校發展，促進學生健康成長。

一、團隊構建，為小學竹笛校本課程開發的實踐奠定基礎

一支專業、科學且嚴謹的團隊，是實現小學竹笛校本課程開發與實踐的基礎。通過研究發現，竹笛藝術內容、演奏特征以及派系類別豐富多樣，且竹笛學科內容又蘊含多個學科的知識，故相關學校為保證竹笛校本課程的科學合理，首先需要重視校本課程開發團隊的建立，以此為小學竹笛校本課程開發的實踐奠定良好的基礎。

學校可以引導并組織學校相關專業教師進行專業培訓，然后通過科學、嚴謹的考核選出參與小學竹笛校本課程開發與實踐團隊的基礎人員。同時，學校可以招聘或邀請相關專業專家一起加入學校竹笛校本課程的開發。通過以上形式招募一批專業性的人才，組建出專業的竹笛人才團隊。其次，學校應安排或指定團隊組長、副組長，使其協調溝通為團隊人員安排適合的工作。然后，團隊成員各司其職、互相配合，積極參與竹笛校本課程的開發。如，可以將團隊成員按民間藝人、學科教師、愛好者分為三組，使其查閱、探索相關的知識與技能，然后在知識匯總時保留一些優秀的傳統文化，吸收一些當代的新元素，汲取一些民間藝人、專業教師以及竹笛愛好者的技能技巧，進而設計并構建出多元化的校本課程。

二、內容開發，以此保證小學竹笛教本課程內容豐富多彩

當前我國竹笛演奏內容廣泛，如：二人轉、戲曲、民間音樂、江南絲竹、流行樂曲以及西方樂曲等。故在小學竹笛校本課程開發過程中，學校應注重竹笛的內容開發，在校本課程中融入多樣化的竹笛知識，如，竹笛的歷史、發展史、相關理論知識、技巧等內容。

學校可以在構建出專業團隊的基礎上，要求課程專家、專業教師、竹笛愛好者甚至是學生都可以適時適當參加公共課程的設計。要求在設計查閱資料的過程中應根據竹笛專業的相關知識，結合學生的實際學情，設計開發出多元且內容豐富的校本課程，以此實現竹笛校本課程內容的多元化特征。另外，在開放竹笛教本課程的過程中，相關團隊人員應積極向傳統竹笛的傳承者或繼承者汲取相關知識。如，小學竹笛校本課程開發團隊可以尋找并拜訪一些我國竹笛藝術的傳承者或繼承者，通過與其溝通與交流了解一些民間藝人熟記于心且帶有地方特色旋律的知識與技巧，適當地將其融入小學竹笛教本課程內容中，通過這樣的形式能促進小學竹笛校本課程的開發與實踐，同時有助于傳統文化的弘揚與傳承。

三、理念教學，結合優勢開發科學嚴謹且全面的竹笛教材

在構建科學專業合理的團隊，完成教本課程資料的搜索、采集與提取之后，學校應將所收集到的資料進行詳細的整合與精細的分析探討。然后根據當前優勢，結合當前教學理念，通過篩選、補充與完善建立出科學嚴謹且全面的小學竹笛校本教材，使其具有學校腳本特色，且適合當代小學生學習與發展。

首先，學校在整合建立竹笛校本教材時應以學校辦學目標為基點，循序漸進地結合學校實際情況與學生實際學情逐漸深化完善竹笛校本課程，使教學理念與竹笛校本課程相融合。然后，竹笛校本課程開發與實踐都應注重學生的主體地位與學習興趣，盡量使所開放的校本課程可以滿足學生的個性發展需求，促進學生綜合能力的全面發展。另外，在實踐過程中，學校應使具備相關專業的教師擔任竹笛教學（也可以同學校組織或鼓勵教師參與相關專業的培訓，提升自身的專業知識與技能），鼓勵教師在教學過程中充分挖掘竹笛所具備的不限地域、時間與場地的優勢，讓學生在各種舞臺上都能獨放異彩。同時，教師在實踐教學的過程中可以將竹笛與其他專業知識相結合，為學生講解相關的歷史故事、不同地域竹笛不同的地域特點等，以此不斷豐富小學生的文化知識，進而逐漸提升學生的文學素養。

總而言之，小學竹笛校本課程的開發與實踐都不是一朝一夕可以完成的，是需要相關專業教師與相關專業專家共同研究，發揮眾人之力，不斷總結經驗、勇于創新經過長期的探索實踐才能完成的。另外，在對竹笛教本課程教學過程中，教師應不斷總結經驗，積極改進并完善實施過程中的不足以保證小學竹笛校本課程開發與實踐的科學、有效。

參考文獻：

第4篇：校本課程的開發范文

一、制度推進為校本課程開發提供推動力

在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。

為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學校《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。

從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。

二、觀念與理念并進的課程開發基礎

三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。

三、以課題形式對校本課程開發集中攻關

通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。

四、保障機制為校本課程開發奠定根基

我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。

第5篇：校本課程的開發范文

【關鍵詞】校本課程開發 問題 對策

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0059-02

校本課程是在具體實施國家與地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，由學校根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校、社區的課程資源，自主開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程，是學校課程里的一個組成部分。

校本課程開發是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。它是在認真執行國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以滿足學生發展需要、體現學校教育哲學、形成學校辦學特色為目標，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序進行的課程開發。是中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發展而來的課程開發策略，意思是學校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發一部分課程，目的是為了更好地滿足學生的實際發展需要。

一、校本課程開發存在的問題

校本課程開發的首要的出發點和落腳點在于滿足學生的興趣愛好和發展需要。在充分體現校本課程與國家課程、地方課程的培養目標一致的前提下，設置和開發適合本校實際特點和學生實際發展需求的課程，提高課程的適應性，促進學生個性成長。但在具體的實施中，發展并不順利，在經歷了艱難的政策、理論和實踐探索之后，仍然存在許多問題。

1.校本課程開發概念不清

校本課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向，減少課程開發的隨意性，正確處理好國家、地方、學校課程的關系，保證三類課程在培養目標上的一致性。但是許多人對于什么是校本課程、校本課程發展的目標和意義、校本課程發展需要確立什么樣的教育理念以及課程的運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發、如何建立校本課程的評價體系等等，卻知之甚少、知之不深。例如，有人認為，實施校本課程，就是開設一些活動課程或選修課程；有人認為，實施校本課程，就是要教師自編教材。這些認識上的偏差，必然影響校本課程發展的品質。

2.校本課程開發目標模糊

其一表現為校本課程依據教師特長而開發，不能依據學生需要而開發。校本課程開發的目標首先體現在校本課程與國家課程、地方課程在培養目標一致性的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的靈活安排的課程。提高課程的適應性，實現課程的多樣化是課程改革的必然方向；加強選擇性，以適應學生發展的多樣化需求是校本課程開發的出發點和歸宿。但由于校本課程開發的主體是教師，局限于師資水平，多是教師擅長什么就開發什么課程，較少顧及學生的主體發展需求，沒能使校本課程真正成為培養學生、促進學校發展的一種有效手段。

其二表現為校本課程開發多著眼于校內現有課程資源的利用，不能圍繞學校辦學理念而開發。實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色是校本課程開發的另一主旨。學校的辦學特色在很大程度上取決于學校的課程特色。只有根據學校的教育宗旨、培養目標，對學校課程資源進行利用、整合、拓展、創造進而開發出滿足學校發展需要的校本課程，才能形成學校的辦學特色。

3.校本課程開發權力不足

學校既是執行課程計劃的機構，也是真正發生教育的地方，是理想課程轉化為現實課程的主陣地，學校課程權利是一個不容忽視的問題。

我國的課程發展仍然是在“自上而上”的課程管理模式下進行的，因此，校本課程只是國家課程和地方課程的重要補充，并且從課時上規定了各類課程的比例：國家課程占80%左右、地方課程占5%左右、校本課程占10%～15%左右。顯然，學校的課程自是非常有限的，國家課程仍然是學校課程的主體。盡管如今已經提出了教材多樣化的要求，但絕大多數學校是不可能直接參與教材開發的，學校和教師根本就不可能從課程走向課程中心。課程管理部門仍然習慣于依靠學科專家來設計課程，教師仍然習慣于依賴校外學科專家來設計課程，課程開發的專業權依然掌握在少數學科專家手中。這樣一來，學校就沒有分享到足夠的課程決策權力，其校本課程的實施也就難以取得預期的效果。

4.校本課程開發環境不利

目前，雖然我國已經在中小學全面推進素質教育，但片面追求升學率的現象仍然存在，特別是中考、高考科目的設置無法全面反映和衡量學生各種素質。因此，在開發學校課程中，往往迫于升學壓力，課程方案在具體執行中容易“變形”。很多學校在學校課程管理中法規意識不夠強，擅自增加必修課時，部分學校為了適應高考3+X的科目設置，從高一便分成所謂的學科側重班，搞文、理科側重等。有些教育主管部門依然將競賽、畢業、升學考試作為學校評價的重要的甚至唯一指標。這樣，學校課程的開發計劃得不到落實，它不僅不利于學校課程的開發，也有害于必修課的教學實施，同時會產生國家課程與校本課程的“矛盾”。“由于校本課程開發追求學生個性、差異、特色，所以要有一個統一的評估標準是不可能的，但如果在考試內容上不給校本課程留一個空間，那么校本課程開發很可能會變成一種擺設。考什么？怎么考？怎樣給校本課程一個適當的位置？這是考試政策中必須予以明確的問題。”

二、校本課程開發的對策

1.建立共同教育遠景，形成課程開發理念

在學校內部建立共同的教育遠景是校本課程開發的靈魂，沒有宗旨的教育，沒有明確培養目標的課程開設，只能導致校本課程開發陷入一盤散沙的境地。“校本課程發展潛在的優勢之一，是使學校課程更能合宜于學生的需要，使教師更能明確學校的辦學宗旨和教育目的，實現教師的活動受教育性（的追求）所驅動，而不是受（外在）目標或標準驅動。”校本課程實施涉及到學校文化的變革，是一個發展學校新文化的過程，那些試圖把新的課程發展機制嵌入到舊的學校文化中去的做法，是很難取得預期效果的。校本課程的成功實施，需要有新的教育理念與之相適應，沒有學校新理念的形成和新文化的建構，校本課程的開發便不會取得理想的效果。

2.大力加強校本培訓，實現教師賦權增能

“校本課程開發是幫助教師們認識到自己所教學科與學校整體的教育目標和前景的關系以及與其他學科的關系，從而形成一種整體的課程觀和結構的課程觀，形成整體的‘課程’意識而不是狹隘的‘學科意識’。”鑒于教師課程開發意識的薄弱和開發能力的局限，必須大力提高師資水平，實現教師賦權增能。校本教師進修不失為一種有意義的培訓途徑和發展趨勢。“校本教師進修系指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。”

這是一種可以在教育專家指導下，以提高在職教師的教育教學能力、科研能力和提高教師的職業道德修養為主要目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓學校教職工的一種繼續教育形式。“校本培訓可以在部分部門或某一科目上進行，也可以在整個學校的范圍內進行，還可以在兩三所學校間相互合作進行。校本培訓以教師所在學校為主體，培訓與學校的教育教學和教育科研工作緊密結合，能避免理論與實踐的脫節。從學校校本課程發展的角度，校本培訓與校本課程發展理念相同、內容相通、效果相輔相成，內在聯系密切。”學校根據教師開發與管理課程的需要開展培訓，并注重實踐讓教師在實施課程方案過程中既成為參與者，又成為學習者，促進教師的專業成長，提高教師參與學校課程開發與管理的效能。通過校本培訓，給教師賦權增能，改變其“教書工匠”的地位，使其在校本課程開發中成為積極的參與者、主動的開發者、深入的研究者、熱情的合作者。

3.積極創造有利條件，構建監督評估機制

構建有效的學校課程開發與管理的評價機制，建立體現素質教育思想的學校課程評價體系，是校本課程開發與管理的重要內容。素質教育課程評價的關鍵就是用素質教育課程觀來指導評價，要摒棄片面的學校課程評價觀念，盡可能全面真實地反映學校課程的全貌。學校應根據學校課程管理目標確立評價準則，采用多種評價方式對課程實施定期進行評價。課程評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是校本課程開發過程中實施的評價，終結性評價是校本課程開發過程后實施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發的決策基礎。評價的結果應定期向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對學校課程實施的監督。尤其要建立廣大教師參與學校課程評價的機制，因為教師直接參與教學，參與課程的實施，最能保證評價的可信度和有效性。作為學校還應周期性地對學校課程實施情況及其執行中存在的問題進行分析評估，以便不斷地調整課程內容、運作過程，形成學校課程不斷革新的機制。此外，學校要積極推進課程評價制度的改革，縮小升學考試與課程改革方案的距離，在選拔性評價中能夠體現學校課程開發的績效，以保障校本課程的健康發展。

參考文獻：

第6篇：校本課程的開發范文

一、校本課程的開發過程

（一）成立校本課程開發研究小組

我校組建了以校長為首、以語文學科教師為骨干的課程研究開發小組，并聘請了舒蘭市教育局部分領導、家長代表和社會人士為課題顧問。

（二）對學校的實際情況進行評估，確定課程開發的主題

課題組成員根據學校的辦學理念，結合本地自然資源，確立校本課程開發主題為“走進珠琦川”。目前“走進珠琦川”的校本課程開發包含兩方面內容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說故事；②珠琦川的自然風景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設施；⑥珠琦川的山區特產。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產資源；③珠琦川的環境保護；④珠琦川的致富項目；⑤珠琦川的開發建設；⑥珠琦川的遠景規劃。以上12個主題，每個主題舉行一次開發活動。

（三）校本課程開發的具體步驟

進行校本課程開發，目的不是編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，重在提高教師和學生的能力與素質。為此，我們采取了以下步驟：

1、課題組制定活動計劃，舉行教師活動布置會，對教師進行整體活動培訓。

2、教師利用綜合實踐活動課時間進行活動動員，交待活動內容、活動目的、活動方式、注意事項，并進行寫作指導。

3、實踐調查與研究。學生利用雙休日進行實踐活動，對自己組的主題進行研究，通過調查，訪談親自實踐采集標本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現調查結果。

4、成果匯報課。利用綜合實踐活動課進行主題匯報，每個學生把自己的調查結果以口頭方式進行匯報。

5、教師評價。教師對活動整體進行詳細評價，包括學生實踐中的表現、匯報材料及匯報情況。

6、學校總結。每個主題結束舉行總結會，對各班的情況進行總結，對成績給予肯定，對存在問題提出意見。對各班文字材料進行評優，并推薦投稿。

以“走進珠琦川”為主題的校本課程開發取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開了“舒蘭市初中校本課程開發現場會”，該校教師上了公開課，作了經驗介紹，得到了與會領導的好評。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區特產》已報送相關部門審閱，部分教師的6篇經驗論文分別在縣、市獲獎。東北師范大學洪俊教授多次帶研究生到我校進行調研，對我校的校本課程開發給予積極的肯定。該校的經驗在“中國教育學會第十七次學術年會”上進行了交流。得到了與會教育專家的肯定。

二、校本課程開發的經驗和體會

（一）領導的重視和專家的指導是校本課程開發的保證

舒蘭市教育局領導對校本課程開發極為重視。教育局有關領導對校本課程開發給予了特別的關注和指導，為校本課程的開發指明了方向。我們在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，充分認識到校本課程是國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發是對學校教育資源的有效利用，是促進教師角色轉變和學生積極發展的重要方式，是突出學校辦學特色的主要途徑。雖然校本課程的開發不會與中考分數和“升學率”的直接相關，而且學校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個學生的發展。認識到校本課程開發對學生未來發展需要的重要性和迫切性，仍然堅持自己的辦學方向。學校在人力、物力、財力和政策上對于校本課程的開發給予了大力支持。

校本課程開發得益于專家的指導與幫助。校本課程開發是新事物、沒有現成的道路可走，沒有符合我校實際的經驗可循，我們邊摸索、邊實踐，很多時候是“山重水復疑無路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進行調研，對我們的校本課程開發進行具體指導，使我們對校本課程、校本課程開發有了更為深刻而又具體的認識。專家的指導與幫助使我校的校本課程開發“柳暗花明又一村”。

（二）充分利用校內外課程資源是校本課程開發的基礎

開發校本課程要作好情景分析，包括明晰學校教育理念，調查學生需求，分析學校資源，把握農村發展需要等等。進行“走進珠琦川”校本課程開發，原因是學校坐落在歷史悠久、風光秀美的珠琦川內。珠琦川是一個很有特色的旅游景點，又是和的戰場，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價值。這是該校校本課程開發得以順利進展的條件。該校教師隊伍比較年輕，充滿活力，具有強烈的團隊精神和孜孜不倦的探究意識；鄉村學生敦厚樸實，上進心很強，具有頑強的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內資源。

（三）校本課程開發促進了教師角色的轉變和學生的主動發展

校本課程開發促進了教師角色的轉變。在校本課程開發過程中，教師由經驗傳授型轉變為創新科研型，傳統的教師角色發生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學，要時時“充電”；不僅要教學，而且要研究。這要求教師要徹底地擺脫那種過時的一成不變教學模式，不僅要備課、上課、改作業，還要進行深層次的反思。校本課程的開發促使教師進行教學實踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進新課程”教學大賽二、三等獎，有三名教師被評為吉林市級科研先進工作者，有七名教師的論文獲得國家省級科研成果獎，有十三名教師的論文獲得吉林省級科研成果獎。

校本課程開發促進了學生的主動發展，體現了“一切為了學生的發展”的辦學理念。“走進珠琦川”校本課程開發的宗旨是重在參與，重在實踐，重在體驗。“走進珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學生對此非常感興趣，激發了他們求知的欲望。校本課程開發培養了學生的合作意識，提高了學生的實踐能力。每次實踐活動都以組為單位。學生在制定活動計劃時，大家你一言，我一語，互相補充；到訪問對象家被拒絕時，討論如何溝通；上山時你推我拉，互相幫助；研究樣品時，你談你的認識，我說我的意見，共同探討。這時，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績，從而培養了學生的團隊精神，磨煉了學生的意志，提高了學生的實踐能力。校本課程有助于培訓學生的愛鄉情感，拓寬了學生的知識視野。過去，學生對家鄉珠琦川并不很了解，通過開展有關珠琦川的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設施、山區特產等專題活動，學生對家鄉有了更為深刻的認識。在開發自然風景專題活動中，學生發現了很多風景秀美的地方，如青松林場的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點都是石奇水秀，景色優美。有的學生寫道：“車在路上行，人在畫中游。來到珠琦川，無論往哪個方向看，眼前都是一幅景色優美的圖畫。”再說山區特產，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動物。林產品應有盡有，有很多連教師都不知道，但被學生開發出來。許多產品有很高的營養價值和經濟價值。豐富的實踐活動開闊了學生們的視野，使他們對家鄉有了更為全面、深刻的了解，也使學生們為家鄉的秀美、豐富及發展變化而驕傲，進而增強了他們熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情，并鍛煉了學生、聽、說、寫的能力，增強了學生的環保意識。

（四）校本課程開發形成了學校的辦學特色

“走進珠琦川”校本課程開發體現了我校“平等教育、張揚個性”的辦學理念。該課題具有全員性的特點，即面向全體學生，全校學生全員參加；面向大多數教師，全校三分之二以上的教師參加；活動使每個學生都能得到鍛煉和教育，也為每個教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺，凸顯了我校的辦學特色。

三、關于校本課程開發的思考

（一）改善農村學校的辦學條件，為校本課程開發提供必要的物質基礎

農村學校的辦學條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開發。農村學校的教學設施大都非常簡陋，難以滿足校本課程開發的需要；學校的資金很少，不能購買充足的校本課程開發資料，難以為教師提供學習的方便條件，也不能給教師提供更多外出學習的機會，使校本課程開發走了不少彎路。這就要求我們在爭取上級政策和資金支持的同時，還要發揚自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學條件，調整教學結構，為師生創設良好的研究探索氛圍與機會，努力為校本課程開發提供方便。

（二）加大學習、培訓、宣傳力度，為校本課程開發創造一個良好的師資條件和外部環境

1、教師的教育觀念還須進一步更新。個別教師對校本課程還沒有深層次的把握，有些研究還局限于學科的擴展上。有的教師認為，只要把國家課程教好就行了，還搞什么校本課程開發。可以看出，一部分農村教師對新課題標準理解不透，對新課程教學理念把握不好。所以，要加大農村教師的“走進新課程”培訓力度，引導教師樹立全新的教學理念，理解并掌握新課程標準的教學思想，這也是開發校本課程亟待解決的問題。如何不斷強化校長和教師的課程意識，使他們有課程改革的愿望和動力，了解校本課程的本質和內涵，具有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要基礎。

2、化解學生家長和社會人士的抵觸情緒。校本課程開發必須得到學生家長和社會各界的支持。只有學生家長積極參與，讓他們為校本課程的開發獻計獻策，才會給校本課程開發帶來蓬勃生機。但是一些學生家長和社會人士認為，校本課程開發是不務正業。耽誤學生的學習時間。學校要通過家長會、家長學校、發放宣傳單等方式，宣傳國家基礎教育課程改革的精神，宣傳校本課程開發的意義和作用，以得到學生家長的理解和認同及社會人士的支持和幫助。

（三）改革評價機制，為校本課程開發的科學性、實效性提供保證

第7篇：校本課程的開發范文

一、校長的課程領導力是校本課程開發的前提

隨著課程改革的深入推進，校長只進行課程的管理是遠遠不夠的，校長要有能力做出課程慎思和決定，提高自己的課程領導力。

深圳中央教科所南山附屬學校的李慶明校長，綜合中國傳統哲學中的田園文化思想、現象學中關于“回到生活世界”的觀念、當代深層生態哲學有關人類回歸自然進入生態生活等見解，尤其是根據馬克思有關人在社會、歷史的自然生態語境中獲得全面發展的學說，提出構建一種基于自由、開放、和諧的現代都市文化情境的新教育——“都市田園教育”。它以“有教無類，出類拔萃”為宗旨，以“欲仁愛智，返樸歸真”為校訓，致力于立足學校基地和兒童發展需要，體現都市田園教育特色的校本課程開發與建設，初步構建了獨樹一幟的學科文化課程、主題文化課程、閱讀文化課程和學院文化課程。辦學近十年，該校的“都市田園教育”已成為一道獨特風景。

實踐表明，校長的課程領導力是校本課程開發的前提。校長如果沒有明確的教育哲學思想、先進的辦學理念和較強的課程領導力，是不能進行校本課程開發的。即使名義上進行，也是漫無目的的，或者低水平的。為此，我們必須整合各方力量，加強對校長的培訓，使其充分了解本校學生、教師的現狀，制定本校教育教學目標；為達成這些目標，學校應該設置什么課程，又怎樣實施這些課程。在此基礎上，以學生的能力培養、興趣愛好和個性發展為出發點，制定學校長期的目標、中期的規劃和短期的計劃，把學校的辦學追求納入到課程管理中，持之以恒地開發和完善校本課程，這樣才能使校本課程的開發更加規范，取得較好的成績。

二、教師的課程開發力是校本課程開發的關鍵

在校本課程開發過程中，教師擁有了更多的課程自，但責任也相應增加了。教師必然會遇到從評估需要到擬定目標、選擇材料和經驗、設計基本的活動結構以及跟蹤評價學習效果等一系列的課程問題。

深圳中央教科所南山附屬學校所開設的主題文化課程致力于拓展生活空間，培育綜合素養，按主題環境文化、主題閱讀指導、主題學科教學和主題系列活動等四個板塊，進行總體設計，開展豐富多彩的主題文化系列活動，引領孩子從課堂到課外，從校園到校外，真正走進生活，走進自然，走進社會，走進歷史。與此同時，充分利用與主題相關的各種課程資源中的“相似點”，整合包括文本資源、自然資源、社區資源、網絡資源等一切可以利用的教育資源，致力于實現學科教學、研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術活動、信息技術等方面的綜合，允許甚至鼓勵老師打破和超越某一學科課程或教材單元的相對獨立性，促進圍繞主題的各種資源的對話溝通、協調運作、相互作用、相互補充、相互遷移，從而實現全方位的課程整合，提高教育的整體效應。

實踐表明，教師的課程意識和課程開發能力是校本課程開發的關鍵。校本課程不是個別教師，更不是外聘人員來講授的課程，而必須是全體教師來共同開發、實施的課程。離開了教師的課程執行力，再好的課程設計都只能是空中樓閣。為此，學校必須培養一批校本課程開發的骨干，在學校的課程開發中起到推動作用。對于這些優秀教師，既要給他們壓擔子、提供施展才干的舞臺，還要給他們創造學習成長的平臺，促使他們迅速成長；同時還要注意整體提升全體教師的校本課程開發能力。當然開發實施校本課程，在一定程度上會加重教師負擔，學校要合理計算工作量，給予他們必要的待遇補貼，以保證其工作后勁。

三、學生的發展需要是校本課程開發的出發點和歸宿

國家課程和地方課程能夠滿足學生發展的很大一部分需要，但更多考慮的是學生統一的、共同的素質要求，所以它必然不可能以某一所學校的具體發展需要為對象來設計課程，因而很難充分照顧到每一所學校學生的差異性和多樣化問題。

從上個世紀90年代中期開始，南山實驗學校把滿足學生的需求作為課程開發的最高宗旨。通過問卷調查選擇有探究價值、學生參與程度高的課題，構建了豐富多彩的活動課程，讓學生在豐富多彩的活動中生動活潑地進行探究性學習。基于這一思想，學校在學生中成立了計算機、數學智趣、舞蹈、園藝、環保、攝影、田徑、話劇等數十個興趣小組，確定每周二下午為全校校本課程時間。學生可根據自己的興趣、愛好、特長，打破年級、班級界限自主選擇課程。一個全新的“校本課程超市”應運而生。這些課程關注學生，關注社會，關注時代，充分調動了學生的學習熱情，拓展了學生的生活視野，提升了學生的精神境界。

實踐表明，學生的發展需要，特別是國家課程和地方課程尚不能夠滿足的學生發展需要是校本課程開發的出發點和歸宿。因此，學校在開發校本課程時，需要認真評估學生的發展需求，找出其中最主要或突出的需求是什么？只有這樣，我們所設計的校本課程才能夠滿足并不斷地引發學生的學習興趣，才能使校本課程之樹常青。

四、學校的資源條件是校本課程開發的生長點和突破口

校本課程的開發必然要受學校資源的限制，即學校在現有條件下能夠做什么，能夠開發怎樣的校本課程。

深圳市南山實驗學校鼎太小學部的老師、學生和家長都是來自全國不同地域“移民”。不同地域的風俗習慣、飲食特點、地域方言、服飾文化為學校提供了豐富鮮活的課程資源。學校根據“學生有特長、學校有特色”的原則開發校本課程，構建了“民俗文化”校本課程，共開設了“民俗游戲”“民俗節日”“民俗技藝”“民間文藝”四大類32門課程，逐步形成了“民俗文化教育”特色。

實踐表明，校本課程的生長點和突破口都有賴于學校的資源條件。經濟條件好的深圳可以找到自身的生長點和突破口。其實廣大農村地區雖然經濟條件相對落后，但其具有獨特的地域文化、歷史傳統、自然風貌，有著保存完好的生態環境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發和利用的校本課程資源，對學生的發展具有重要的教育意義，充分利用這些課程資源，合理設置課程內容，農村地區學校的校本課程開發將具有頑強的生命力。

五、有效的課程管理是校本課程開發持續發展的保障

校本課程開發沒有課程標準明確而統一的要求，開發和實施的難度很大。如果缺乏科學管理，校本課程開發和實施很容易成為隨意的短期行為。

深圳市南山區第二外國語學校為保證校本課程開發的質量，成立了校本課程開發和管理領導小組，負責校本課程規劃方案的制定、教師培訓等；教科室負責課程方案的制訂，如課程申報、審議、開設、教學評估等；辦公室負責動員與宣傳，以及學生的紀律管理；教務處負責成績統計與存檔、圖書館、電腦室的開放等常規管理；總務處負責場地、設備等后勤保障工作。同時，制定了相應的規章制度，如教師工作量計算制度、課程實施情況的評價制度、優秀學生的表彰制度、教師指導經驗的交流制度、經費分配制度等，營造出自上而下、民主開放的課程開發氛圍，為校本課程開發提供了有效的保障條件。

第8篇：校本課程的開發范文

【關鍵詞】體育;校本課程開發;意義

校本課程是國家和地方課程一個非常重要的補充，是學校課程的重要組成部分，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，校本課程的存在體現了學校課程體系的完整性。研究校本課程，尤其是研究體育校本課程有著重要的意義和價值，筆者從以下五個方面進行闡述。

一、促進學生個性全面和諧發展

教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分和自由健康的發展，教育是一項培養人的社會活動，學生是教育的出發點和歸宿點，學生不是“白板”，他們有自己的生活經歷、興趣、愛好、感情情緒體驗。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間，作為個性化教育的校本課程，學生本身就是其中的一個開發主體，因而課程開發，實施和評價的每個環節，都必須建立在滿足學生興趣需求，尊重學生個性差異的基礎上，從而讓每一個學生都主動、活潑有個性發展。如果忽視了學生的個性差異和實際需要，只是根據學校教師的意愿和條件來開發課程，客觀上使得校本課程開發成為學校和教師一廂情愿的單邊行動，那么導致學生在校本課程開發的過程中被“邊緣化”，也就意味著主體的缺席和校本課程開發生命力的喪失。這不僅違背了設置校本課程的初衷，也必然會使得這些原本應該充滿旺盛活力、增強辦學特色的課程變得蒼白無力，使學生感到厭倦甚至受到排斥。

所以，開發體育校本課程要扎扎實實地從學生狀況調查和需求分析入手，以學生喜聞樂見的事情為著眼點，從調動學生的學習興趣出發，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學生是不一樣的，要努力尋找學生的興趣所在，力求開發出來的體育校本課程資源是“學生化”的體育校本課程資源，這樣學生才感到親切，才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”的體育校本課程資源。

二、加快了教師的專業成長

國家課程開發模式下，教師處于權力結構的最底層，教師按照規定的時間和進度，完成規定的教學內容。這無疑扼殺了教師的創造潛能。校本課程的開發賦予了教師的課程決策權。教師就是課程編制者、實施者、評價者。課程的改革從某種意義上說，不僅僅是變革教學的內容和方法，而且是變革人，比較而言，校本課程的開發更重視教師的發展，而不是課程文本的開發。換言之，課程的開發是手段，教師的發展是目的。教師通過體育校本課程開發的實踐，可以使自己的專業得到一定程度的發展。

校本課程立足于充分發揮學校內部的資源優勢，將每一位教師視為具有研究潛力的創新人員，充分信任教師，實現學校自我構建。教師在不斷的從事教學工作中，不斷地發現問題，并致力于這些問題的解決，由于體育教師自己參與了課程開發，掌握了課程開發的一般原理與技巧，因此必然會對所教學科的知識性質、知識結構、呈現方式等有一個新的認識和理解，能夠運用新的教學組織形式，嘗試新的教學方式和課堂管理藝術等等，這樣教師的教學能力也就能自然地得到提高，同時也提高了教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師的工作積極性、責任感和義務感。

另外，體育校本課程開發還是促進和培養教師終身專業發展的一種有效途徑，在體育校本課程開發中，教師成為課程的設計者、課程標準的制定者、課程內容的編寫者。教師在教學工作中，不斷地發現問題，并致力于這些問題的解決，在這個過程中，教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，更新了知識結構，擴展了視野。問題的解決反過來又增強了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現的新問題而繼續研究、學習，在這無限的循環往復的研究、學習、再研究、再學習的過程中，教師的專業知識不斷豐富，研究能力不斷提高。

三、有利于豐富和完善學校體育課程結構

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎教育的三級課程體系，構成了課程的整體。美術特色高中的學生是以美術專業為特長，高考科目是美術專業加文化，所以，學生在校學習美術專業的時間較多，文化課學習的時間相對來說就較少，體育課程設置就更加少。如根據我們對無錫湖濱中學的調查，高一和高二的時候體育課是每周2課時。學生到高三時，要參加江蘇省美術統考和全國各高校的單招考試，為了擠出時間加強學生的美術專業，這一年里高三年級體育課有近一半的時間是停掉的，體育課是斷斷續續的，只有每年的3月、4月、5月、9月，10月，五個月體育課能正常實施。這與普通高中體育課的設置有著明顯的不同。體育校本課程開發過程中充分利用了校內外的課程資源，使學校的體育課程資源得到優化配置，與國家體育課程開發、地方體育課程開發協同完善體育課程開發，使學校體育的整體結構更加豐富和完善。

四、帶動學校體育工作的整體發展，有助于全面推進素質教育

體育校本課程開發是開發主體依據學校自身的特點和條件，根據學生的實際情況，以滿足學生體育學習需求的課程開發活動。它關注學生的個體差異，尊重和滿足學生有差異的學習與發展的需求，有助于學生的積極參與與潛能的開發，有助于學生的全面發展。體育學科的校本課程不僅針對課堂教學進行開發和研究，也將課外體育活動、運動訓練和體育競賽等其他學校體育工作納入到校本課程研究和開發的范疇，整體定位學校各類體育工作對學生身心發展所起到的作用，利用學校自身的資源進行重新規劃，逐漸形成了學校自己的特色，帶動了學校體育工作的整體發展。體育校本課程開發作為基礎教育課程改革的一種取向，是全面推進素質教育的重要舉措。

五、有利于學校特色的形成

一個學校有沒有特色，首先要看他有沒有自己的教育哲學思想。三級課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質量的前提下，給學校一個空間，讓學校根據自己的客觀現實確定自己的辦學哲學。確立學校獨特的發展方向。國家對于各級各類的培養目標和規格都有一定的規定，但是這規定是基本的普遍的，不可能照顧到各類學校，所以也不能形成特色，那么校本課程的開發與利用是形成學校特色的一種具體的可行性保障。每一個學校是一個獨立的個體，有著自身的辦學宗旨，體育校本課程因校而異，更能體現學校的辦學特色。學校是實施體育教育的機構和場所，是真正發生教育影響和體驗的地方，從體育校本課程開發的特點看，它正是體育教育的核心，每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內部條件，我們應該充分認識到自己學校的優勢和風格，融入學校自己的教學思想，進而通過體育校本課程開發形成特色。

【參考文獻】

[1]范軍平.試論體育校本課程的開發[J].湖北體育科技，2005（02）

[2]董翠香，周登嵩.體育校本課程開發及相關概念的界定[J].天津體育學院學報，2005（01）

[3]樓蘭萍.關于體育校本課程開發的理性思考[J].北京體育大學學報，2004（10）

[4]林俊榮.警惕當前校本課程光環下存在的隱患[J].寧德師專學報（哲學社會科學版），2002（03）

第9篇：校本課程的開發范文

【論文摘 要】 我們今天的教育是為學生的繼續學習和終身發展奠定堅實的基礎。高中英語校本教材開發與實施是基礎教育的重要組成部分，是學校教學發展的必然趨勢。

一、高中英語校本課程開發的背景

教學大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這就要求學校在執行課程計劃的時，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動，使學生參與到當中，培養和提高學生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發就顯得很必要。

二、我校校本英語課程的開發在實施中地探討

2.1我校校本英語課程的開發原則

當代教育注重教育的統一性與人才培養多樣性的結合，國家統編教材更多地關注人才培養的基本質量，要求教育的統一性。因而，在滿足社會多樣化需要方面，就給我校校本教材留下了較大的空間，使學校在這一領域可以發揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發以學生的發展為根本出發點，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求，使得學生的個性得到充分的發展。校本教材與國家統編教材相互補充就能較好地滿足統一性與多樣性相結合這一要求，使學校教育服務社會。

從2009年起我校積極推動特色教學，從學校的辦學特色和教師的特點出發，幫助學生發展興趣，形成特長， 據本校學生的實際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學質量。在選擇課程內容時，選擇具有實用價值的知識，選擇有利于培養學生的創新和思維能力的知識。選擇學生能接受能理解的知識，并將人文主義思想滲透于校本課程開發的各環節之中。基于這個原則，在人教版的基礎上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養》內容范圍為：A.關于英語國家風情習俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關于中西方國家節日的差異；D.關于英語國家的音樂文化；E.關于世界主要問題；F.關于英語國家的科技發展； G.關于中西方文化差異；H.關于中英宗教信仰的差異。總體目標是：拓展學生的知識面，培養學生對英語學習的興趣，使學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習英語的水平。

2.2我校英語課程校本的教學形式

2.2.1講座和討論

主要介紹英語學習策略；制定學習計劃；如何獲得學習資源；采取先讓學生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結

2.2.2開設英語口語班、英語聽力班，

為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養學生學英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教，著重培養他們的口語和 聽力。

2.2.3觀察和訪談法

在上課的過程中要時刻對學生做觀察，了解學生在課堂上、討論中、回答問題時的表現等等，并且做必要的記錄。

2.2.4問卷及測試

對參加英語學習的學生進行問卷調查；培訓前培訓后對研究對象都進行綜合語言能力測試。進行對比分析。

2.3校本英語課程的開發的實用性

我們以人教社2008年新版高中英語教材范本，依照教材的內容，力圖在教材外給學生開發出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學生英語能力的分層實際，以三個層次開展校本英語教學編寫，盡量在內容的選擇，編寫體例的設計符合我校高中學生實際特點，努力創設適合學生發展的情景。 英語校本課程確定后，學校對授課時間、課程內容，教學模式、課程評價等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價為主記入學生學分認定中。

三、對英語校本課程開發與實施的啟發

在校本課程開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我們充分認識到我校的優勢和風格，通過校本課程開發形成特色。實施后有如下啟示：

3.1促進教師的專業發展

英語校本課程的開發使我們教師具備一定的專業精神與技能，需要教師具有課程開發的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養了教師的惰性，阻礙了自身的專業發展、科研能力的提高。校本課程的開發可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結構，為教師提供了發揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2更全面地利用和充實了學校的課程資源

課程的設置基于社區和學校的現有課程資源，這是校本課程開發的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優勢。學校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學校英語教學資源很理想，因此，學校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發的途徑。校本教研將學校發展和教師個人發展緊密聯系在一起，實現學校和教師的可持續發展。

3.3給學校創造了一個英語學習的環境

為了有效地配合了英語課堂教學，突破了“學校-教室-課本”三位一體的封閉狀態，我們創設一個個英語文化場景，協調好學校、社會和家庭三者之間的關系，使學生處在輕松愉快學習氛圍中。

3.4發揮了學生主觀能動性，加大了培養學生自學能力

校本課程實施以后，學生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學好英語，這就給學生形成了一種內在的動力，培養了學生的自主學習能力。學生一旦有了學英語的自主性，主動性和創造性就會充分地發揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。

3.5促進了學科之間的互相滲透

英語校園網使信息技術和其它文化課得到了有效的整合。經過學習校本課程，學生對中西文化有了一定的了解，擴大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學科是有幫助的。

四、提升英語校本課程的質量的思考

4.1教材的編排有待完善

在英語學習過程中，對于異域文化背景知識，學生已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經濟、教育、時事等更高層次的文化學習和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。

4.2協調國家英語課程與英語校本課程的關系

國家課程應屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學活動，占據了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發工作，校本課程的開發會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負擔，影響了他們對課程開發的興趣和教學質量。

4.3合理兼顧學生興趣和學科能力培養

我們在英語校本課程開發和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的。經過調查，我們發現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節有趣，比較輕松，很容易拿到分數。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。

我們深切感受到，在英語校本課程開發和實施中，課程綜合化的關鍵是教師的綜合水平和綜合運用知識的能力。只有緊密地結合身邊的實際情況、學生的愛好以及學科教學，開發出來的校本課程才有價值，否則將使校本課程走入一個誤區。