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第1篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

研究開(kāi)發(fā)適合縣域內(nèi)的校本課程，并與多種形式的實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，對(duì)推進(jìn)縣域內(nèi)校本課程的實(shí)施，使得全縣中小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行有著重要的意義。1、理論意義。深化縣域內(nèi)中小學(xué)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)概念及意義的理解，并進(jìn)一步豐富我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論。2、實(shí)踐意義。在校本課程研發(fā)的階段，對(duì)與內(nèi)容相關(guān)的、符合學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)進(jìn)行整合性分析，在課程實(shí)施階段使不同學(xué)段的學(xué)生能在此課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)、個(gè)人情感意識(shí)以及行為進(jìn)行全方位的理解和體驗(yàn)。

一、明確目標(biāo)，研究出行之有效的整合模式。

為使經(jīng)濟(jì)落后的縣域，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程可以開(kāi)足開(kāi)全，又不會(huì)造成學(xué)校負(fù)擔(dān)，以“教材統(tǒng)一―活動(dòng)各異”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效整合，為達(dá)到這樣的研究效果，本階段特制定以下目標(biāo)：1、加強(qiáng)縣域內(nèi)各中小學(xué)教師校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的意識(shí)。2、以點(diǎn)調(diào)動(dòng)所在學(xué)校教師課程開(kāi)發(fā)的積極性，培養(yǎng)教師課程研究的能力。3、熟悉課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，配合縣域內(nèi)各方面的特色進(jìn)行材料收集工作。

二、明確研究?jī)?nèi)容與方法，確保研究的順利進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)全縣校本課程開(kāi)發(fā)的調(diào)查與研究確定了以下內(nèi)容：1、收集縣域內(nèi)的文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、人文地理等資料。2、利用縣域特點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)校本課程。3、校本課程的開(kāi)發(fā)階段中研究“如何與不同形式的活動(dòng)進(jìn)行整合”。4、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的不足與適當(dāng)調(diào)整。

研究的方法多種多樣，經(jīng)過(guò)多次會(huì)議與整改決定運(yùn)用：1、查找文獻(xiàn)法。查閱關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)研究的指導(dǎo)性文件，課程專家對(duì)該種課程開(kāi)發(fā)的解讀和實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)或建議。2、走訪調(diào)查法。調(diào)查縣域內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)研究的各方面信息，總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。3、個(gè)案研究法。確定以尚義縣風(fēng)土人情，家鄉(xiāng)特點(diǎn)比較濃郁的內(nèi)容為校本課程的內(nèi)容涉及方向，以尚義縣檔案局撰寫的《尚義志》藍(lán)本編寫符合各中小學(xué)通用的校本課程教材。4、行動(dòng)研究法。邊制定課題研究方向邊走訪各學(xué)校，通過(guò)座談、調(diào)查的形式不斷完善課題研究計(jì)劃及實(shí)施方案。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)課題整個(gè)研究過(guò)程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索課程研究的原則、路徑和基本模式。

三、研究工作順利進(jìn)行，取得碩果累累。

課題研究籌備工作開(kāi)始以來(lái)，先期進(jìn)行了一部分調(diào)研，作為縣級(jí)教研部門，對(duì)通過(guò)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面的調(diào)研，解決過(guò)程中不斷研究整改，取得了很大的收獲。

1、前期調(diào)研，制定整合模式。

如何能解決全縣中小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)和研究工作中的種種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)總結(jié)以上問(wèn)題決定制定一種以“教材統(tǒng)一―活動(dòng)各異”為模式的課程形式，即：制定一套全縣各中小學(xué)通用的校本課程教材，而學(xué)校可以根據(jù)教材內(nèi)容（選擇性的）制定適合自己學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既減輕了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)時(shí)多種不便，又不影響學(xué)校課程實(shí)施中體現(xiàn)辦學(xué)特色，更可以做到教育均衡發(fā)展。

2、確定內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

作為課程，要想讓每個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)施必須具備實(shí)施的準(zhǔn)則――《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，制定出《壩上一隅，靈秀尚義》校本課程標(biāo)準(zhǔn)低年級(jí)版、高年級(jí)版，為下一階段實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行課程實(shí)施有章可循。

3、針對(duì)課程，篩選課程內(nèi)容。

通過(guò)多種研究方式：走訪法、查閱資料法、觀察法等多種形式，對(duì)尚義縣的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行收集。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將收集到的比較枯燥的文字進(jìn)行潤(rùn)色，配合小故事、小神話等多種文體以求達(dá)到小學(xué)生的認(rèn)知水平。

4、以點(diǎn)帶面，提高教師研究水平。

縣域內(nèi)各小學(xué)的教師在課程研究與評(píng)價(jià)方面有很大欠缺，教師對(duì)這方面的工作積極性不高，態(tài)度不端正。經(jīng)過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)校的合作調(diào)研，部分實(shí)驗(yàn)校的教師已經(jīng)對(duì)這項(xiàng)工作的態(tài)度有所改觀。在組織教師收集材料時(shí)，所有教師都積極主動(dòng)地與成員們合作討論，并有效地刪減內(nèi)容，對(duì)研究提出合理化的建議。

四、研究中的問(wèn)題與困惑

1、理論指導(dǎo)不到位，研究容易進(jìn)入誤區(qū)

因?yàn)檎n題組成員都是一線教師，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的流程不熟悉，導(dǎo)致在研究過(guò)程中走彎路。研究初期成員及實(shí)驗(yàn)校的的教師沒(méi)有系統(tǒng)的接受關(guān)于校本課程培訓(xùn)，研究出現(xiàn)了停滯不前的現(xiàn)象。課題組出現(xiàn)這些問(wèn)題后，及時(shí)組織成員進(jìn)行培訓(xùn)，包括：課程研究方面、校本課程相關(guān)知識(shí)方面、研究方法方面等等。使成員更快的進(jìn)入課程研究工作中。

第2篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

一、幾種具有代表性的水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式

1.學(xué)科滲透式

學(xué)科滲透式教育是水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)中最基礎(chǔ)、最核心的模式。水土保持是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)、龐大的工程，它涉及地理、生物、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，這就需要教師結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面教育來(lái)滲透水保意識(shí)。

2.校本課程式

水保校本課程是水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)最專業(yè)的模式。應(yīng)在水土保持普及教育活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)《水土保持》校本課程，并把“水土保持”列入選修課之一，組織人員編寫水保教育校本課程綱要，開(kāi)發(fā)水保教育校本課程。在編寫好水保校本課程的基礎(chǔ)上，以選修課的形式開(kāi)設(shè)水保教育課。在水保教育課中，合理滲透水保理念，使水土保持校園教育活動(dòng)更加系統(tǒng)化、專業(yè)化。

3.水保競(jìng)賽式

水土保持類競(jìng)賽，是學(xué)校開(kāi)展的水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)常見(jiàn)模式之一。為了讓中小學(xué)生牢固樹(shù)立水土保持觀念，切實(shí)感受身邊的水保教育，可開(kāi)展水土保持進(jìn)校園系列活動(dòng)。如舉辦水土保持科普知識(shí)類競(jìng)賽、水保故事比賽、水保演講比賽、水保征文比賽、綠色格言警句標(biāo)語(yǔ)征集比賽、水保杯手抄報(bào)比賽、鄉(xiāng)土地理小論文比賽、水保主題作品比賽、“轉(zhuǎn)廢為寶”手工制作比賽、水保黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)等。

4.水保宣傳式

一是利用宣傳欄、黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等媒介，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展以“保護(hù)水土，保護(hù)生態(tài)，從我做起，從身邊做起”的水土保持普及教育活動(dòng)，在校內(nèi)設(shè)立水土保持宣傳專欄，宣傳水土保持基本知識(shí);張貼水土保持的宣傳畫和在我校開(kāi)展的水保報(bào)活動(dòng)的照片，向?qū)W生宣傳水土流失和水土保持知識(shí)。二是利用校園電視臺(tái)、廣播站等形式加大校園宣傳力度，推廣水土保持知識(shí)。三是可以以電教室為平臺(tái)，利用福建省水土保持教育網(wǎng)站，創(chuàng)造性地開(kāi)展水土保持網(wǎng)絡(luò)宣傳，大力宣傳水保的重要性，使水土保持工作的重要性深入人心。

5.課題研究式

開(kāi)設(shè)興趣小組，以研究性學(xué)習(xí)和第二課堂活動(dòng)為契機(jī)，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展水土保持類課題研究。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)不同的水土保持課題研究：對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)單的課題研究;對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以在已有的基礎(chǔ)知識(shí)體系上，開(kāi)設(shè)專業(yè)性的課題研究。目的是希望通過(guò)水土保持研究性課題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大自然和社會(huì)生活中自主探究、體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生參與水土保持的意識(shí)和實(shí)踐能力。

6.科考調(diào)研式

科考調(diào)研式是水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)最為直觀的模式。因?yàn)椋挥型ㄟ^(guò)實(shí)地觀察、親身感受，才能真正觸動(dòng)學(xué)生自覺(jué)形成良好的水土保持意識(shí)。例如，實(shí)地參觀水土保持科普教育示范基地――晉江市水土保持展覽館，不僅可以了解水保科普知識(shí)，還可以動(dòng)手模擬水土流失和水土保持實(shí)驗(yàn)如模擬徑流場(chǎng)，通過(guò)科考調(diào)研式的水土保持教育實(shí)踐活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)水土保持的感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了人與自然和諧相處的發(fā)展理念。

7.主題班會(huì)式

利用班會(huì)課，以3?22世界水日、6?5世界環(huán)境日、4?22世界地球日為契機(jī)，開(kāi)設(shè)類似“攜手保護(hù)生態(tài)～共建綠色家園”等水土保持主題教育班會(huì)，以學(xué)生為主體，展現(xiàn)學(xué)生的水土保持意識(shí)和思維，以同齡人之間的交流思維和方式宣傳水土保持意識(shí)，實(shí)現(xiàn)水土保持觀念的傳承。

第3篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

為構(gòu)建符合時(shí)展和素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，大力推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的融合和改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、實(shí)踐能力、合作能力及創(chuàng)新能力，更好地貫徹《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，并通過(guò)動(dòng)手制作，掌握技能，學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，形成校園手工文化，我們確定課題“小學(xué)生創(chuàng)意手工的實(shí)踐與研究”。

創(chuàng)意手工課程是校本課程的一種，屬于手工課程的范疇，包括布藝、粘貼、毛線球、中國(guó)結(jié)編織、剪紙、折紙、繩編、絲網(wǎng)花、串珠等各種益智手工的制作。開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意手工”校本課程是樹(shù)立大課程觀，構(gòu)建大課程體系，深化素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，可以促進(jìn)國(guó)家規(guī)定課程的開(kāi)設(shè)，有利于學(xué)校的多元化發(fā)展、特色化發(fā)展、有質(zhì)量的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智力在他的手指尖上。”武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任楊健認(rèn)為，這些話道出了動(dòng)手能力的重要性。束縛孩子的手腳無(wú)異于限制孩子的思維和智力的發(fā)展。隨著新課改的不斷實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力顯得越來(lái)越重要。隨著學(xué)校信息技術(shù)教育的投入加大及家用電腦的不斷普及，曾經(jīng)廣為提倡和流行的模型、手工制作，已經(jīng)越來(lái)越淡出現(xiàn)代學(xué)生的視野，取而代之的是電腦游戲，越顯成人化的家庭裝飾擺設(shè)、昂貴不能拆拼的電動(dòng)機(jī)械玩具等，也都讓學(xué)生失去了動(dòng)手機(jī)會(huì)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我校從勞動(dòng)課、美術(shù)課和每周五下午的校本興趣課程入手，確定“創(chuàng)意益智手工”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究課題。嘗試通過(guò)動(dòng)手制作，掌握技能，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，逐漸形成獨(dú)具特色的校園創(chuàng)意益智手工文化和具有學(xué)校特色的校本課程。

二、課題的界定

創(chuàng)意手工屬于美術(shù)教學(xué)的一類，該課程指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作，完成具有一定藝術(shù)性的作品，主要以手工制作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、審美能力、創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，掌握一定的勞動(dòng)技能，在“動(dòng)手做”中習(xí)得知識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究奧秘、獲取新知、親歷過(guò)程、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，進(jìn)而達(dá)到“做中學(xué)”的目的。二十世紀(jì)初杜威推行“做中學(xué)”，使學(xué)生有目的的活動(dòng)，積極的思考，重視學(xué)生的需要和興趣。

三、理論依據(jù)與意義

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：高級(jí)的心理機(jī)能采源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。而學(xué)生通過(guò)折紙、粘貼、結(jié)繩、串珠等手工制作，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，開(kāi)發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

陶行知的“教育即生活，學(xué)、教、做合一”理論主張學(xué)生在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)，知識(shí)來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，服務(wù)生活。“動(dòng)手做”手工創(chuàng)意活動(dòng)是最豐富、最直接、最方便的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)題材。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生終身受益能力的最佳時(shí)期。創(chuàng)意益智手工是一種手腦協(xié)調(diào)的創(chuàng)作活動(dòng)，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有益活動(dòng)，更是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的極好途徑。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解同類課題研究的相關(guān)情況。

2.調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談了解教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)手工課程的意見(jiàn)與建議，了解來(lái)自社會(huì)可利用的手工教育資源，逐漸進(jìn)行課程資源多元化的有效整合和合理利用。

3.行動(dòng)研究法：觀察學(xué)生的興趣需要，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和教師在教育活動(dòng)中的行為教育機(jī)智等。邊實(shí)踐邊研究邊修正。確保研究方向正確，措施有效。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期對(duì)研究的情況進(jìn)行小結(jié)，逐步完善研究方案；搜集整理研究的過(guò)程性資料，形成課題研究成果。

五、研究目標(biāo)

1.通過(guò)開(kāi)展結(jié)繩、串珠、紙工等手工活動(dòng)的研究，把美術(shù)、勞動(dòng)和校本興趣課程等學(xué)科中的手工制作類課程進(jìn)行整合，在常規(guī)課程教學(xué)和校本興趣課程中進(jìn)行“創(chuàng)意益智手工”實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)具特色的校園益智手工文化和具有學(xué)校特色的校本課程。

2.通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察注意能力、想象創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力、空間思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，并通過(guò)多樣的手工創(chuàng)意活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的興趣與積極性，從而在實(shí)踐中獲取知識(shí)、發(fā)展特長(zhǎng)。

3.以課題研究為突破口，培養(yǎng)一大批具有現(xiàn)代教育思想，善于進(jìn)行科學(xué)研究，具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

六、預(yù)期成果

1.研究出特色手工課教學(xué)的資源整合和利用問(wèn)題。

2.研究出手工興趣課的教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)生的動(dòng)手能力和智力得到有效發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。

3.對(duì)學(xué)生手工制作作品創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式進(jìn)行研究和作品匯總，形成獨(dú)具特色的校園創(chuàng)意益智手工文化和開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。

4.研究出特色創(chuàng)意手工興趣課對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

第4篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

一、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的必要性和意義

雖然心理健康教育在廣州市眾多中小學(xué)校里受到廣泛的關(guān)注，但在實(shí)踐過(guò)程中還有很多值得商榷的問(wèn)題。最主要的問(wèn)題是：很多學(xué)校只是將心理健康教育作為僅僅是帶有治療性的心理咨詢，缺乏系統(tǒng)性，所以不能產(chǎn)生具有廣泛性的效果，甚至有部分學(xué)校對(duì)心理健康教育所謂的關(guān)注只是流于形式。

學(xué)校心理健康教育想要有效地達(dá)成其教育目標(biāo)，一個(gè)很重要的途徑就是開(kāi)設(shè)專門課程。學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是全體學(xué)生的共性問(wèn)題，發(fā)展性和預(yù)防性是其主要特點(diǎn)，目的在于及時(shí)滿足學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要，使心理健康教育活動(dòng)符合中小學(xué)生心理成長(zhǎng)的共同規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。當(dāng)然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個(gè)體在遺傳、生活環(huán)境、教育和個(gè)人經(jīng)歷等方面的差異性和需要，但這可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。將學(xué)校心理健康教育課程納入課程體系中是真正有效開(kāi)展心理健康教育的基本保障。

我國(guó)關(guān)于心理健康教育校本課程現(xiàn)有的研究中，大多涉及心理健康校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)、意義、模式、過(guò)程等方面，涉及具體心理健康校本課程開(kāi)發(fā)的并不多。有的只是單純的心理健康課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，如福建泉州第五中學(xué)和惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。有的除了課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施之外，還建立相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，像南京師范大學(xué)胡文宇的研究。有的除了心理健康課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)之外，還涉及到課程建設(shè)的其他的輔助分析，如江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)編撰課外讀本、武術(shù)讀本。再如南京師范大學(xué)李華冬首先關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間的對(duì)話，其次以“校園人”的心理健康意識(shí)構(gòu)建影響學(xué)生心理空間的人文氛圍，最后是心理健康教育校本評(píng)價(jià)中“3+1”評(píng)估機(jī)制與自主性“心理成長(zhǎng)足跡”日記的設(shè)計(jì)與管理。

由已有的具體心理健康校本課程的研究可以看出，它們所覆蓋的面及采取的方式上都有一定的欠缺，并不適合引入直接借用。所以，我校想在借鑒現(xiàn)有的幾種教材和已有研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一套適合兩校實(shí)際的使用課程，重點(diǎn)將放在以下幾個(gè)方面：①心理健康校本課程所包含的模塊；②心理健康校本課程設(shè)計(jì)的研究；③心理健康校本課程實(shí)施與評(píng)價(jià)模式的研究。

二、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)模式

（一）學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

“向日葵”心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)依托于兩所試驗(yàn)學(xué)校，對(duì)象均是兩校七八年級(jí)學(xué)生，使用《中學(xué)生心理健康問(wèn)卷（MHT）》進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查和分析。分析時(shí)，除去效度表項(xiàng)目，將余下的全部問(wèn)卷項(xiàng)目得分累加起來(lái)，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。若全量表分在65分以上、某個(gè)因子分高于8分，可認(rèn)為該生存在一定的心理問(wèn)題。各因子3分以下的說(shuō)明該生能較好地應(yīng)對(duì)，基本上沒(méi)有問(wèn)題。而介于3～8分之間，若學(xué)生遇上不能應(yīng)對(duì)的問(wèn)題或情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心理不適。

由表1可以看出，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀方面，兩校的平均分均高3分，學(xué)習(xí)焦慮尤甚；在沖動(dòng)傾向因子上，廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高于低分，而廣州市第四十一中學(xué)屬于低分范疇。經(jīng)分析這些因子的關(guān)系，確定“學(xué)習(xí)焦慮”和“自我認(rèn)識(shí)”兩個(gè)模塊是兩校學(xué)生存在的主要問(wèn)題。

（二）兩校的實(shí)際情況和現(xiàn)有資源分析

1. 兩校生源實(shí)際情況分析

兩校一直重視德育工作，心理健康教育是德育的重要組成部分，因此，對(duì)心理健康教育十分重視。廣州市第四十一中學(xué)為廣東省一級(jí)學(xué)校，學(xué)生總體素質(zhì)不錯(cuò)，但歷年的心理指標(biāo)測(cè)量監(jiān)控仍反映出學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮等心理問(wèn)題；而廣州市第四十九中學(xué)與廣州市江南中學(xué)合并（即廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）后，雖然生源開(kāi)始出現(xiàn)趨好的苗頭，但其基本面仍是普通電腦派位生，學(xué)生的差異性明顯，呈現(xiàn)的顯問(wèn)題仍然較為值得關(guān)注。另外，兩校行政主管重視本課題的研究，為研究提供保障條件。再者，兩校的課題組骨干成員均為持證的心理咨詢師，具有開(kāi)展課題研究的技術(shù)力量。

2. 兩校現(xiàn)有資源情況分析

廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校南校區(qū)為保證心理健康教育的有效開(kāi)展，投入20多萬(wàn)元建成面積170O的心理健康教育中心，包括教師辦公室、測(cè)驗(yàn)室、咨詢室、沙盤室、放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，功能齊備，在海珠區(qū)學(xué)校中首屈一指；有心理咨詢師三名，取得B級(jí)證書3人，C級(jí)證書39人。另外，兩名駐校社工在學(xué)校開(kāi)展個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)項(xiàng)目。2013年3月，海珠區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心在南校區(qū)成立，提供相應(yīng)的家庭教育和心理健康教育指導(dǎo)，服務(wù)的對(duì)象是個(gè)人或者小團(tuán)體。

廣州市第四十一中學(xué)有專職心理教師1人，為學(xué)生提供咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，給特定的年級(jí)上心理健康課，形成本校的心理健康校本課程，如《積極心理學(xué)》《創(chuàng)造力》《色彩心理學(xué)》，等等。同時(shí)，廣州市第四十一中學(xué)也是社工定點(diǎn)駐校提供個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、講座等服務(wù)，相應(yīng)的場(chǎng)室配備也比較完善。

三、“向日葵”心理健康教育校本課程建設(shè)的基本架構(gòu)

第5篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、 對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3) 適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學(xué)品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問(wèn)題研究

(3) 教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究

(1) 課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2) 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、 評(píng)價(jià)研究

(1) 品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、 品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、 品德校本課程的開(kāi)發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機(jī)制

2、 品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五) 比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開(kāi)題會(huì)。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵詞是品德課,小學(xué),報(bào)告,開(kāi)發(fā),研究, 實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(二) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一) 比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開(kāi)題會(huì)。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2019年3月~2019年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(三) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

第6篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

本學(xué)期，我校以 “三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以新課程改革為中心，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，追求特色，深入開(kāi)展校本教研活動(dòng)，努力探索教務(wù)工作的新模式，新舉措，逐步提升了我校小學(xué)教育教學(xué)的整體水平，教學(xué)、教研工作有了新的變化。

一、努力實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)推進(jìn)課程改革

1、重視理論學(xué)習(xí)。我校充分依托教研組這個(gè)載體，要求教研組學(xué)期初必須組織全體教師學(xué)習(xí)新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)，主題教研活動(dòng)必須安排教師學(xué)習(xí)相關(guān)主題的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究相結(jié)合，使教師的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。

2、加強(qiáng)新課程的實(shí)施研究。本學(xué)期，教務(wù)處組織所有教師參加縣級(jí)上好課分析培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展了關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的專題講座，并印發(fā)了教師人手一份的相關(guān)學(xué)習(xí)材料。通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使教師進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，把握了新教材，促進(jìn)了新課程的實(shí)施。

3、校本課程備受關(guān)注。在校本課程的實(shí)施調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)村完小都在努力實(shí)施已開(kāi)發(fā)的《中國(guó)象棋》、《剪紙》、《寫字》等課程。但由于條件所限，實(shí)施情況仍不容樂(lè)觀。

二、抓好抓實(shí)教學(xué)工作，穩(wěn)步提高教育水平

1、常規(guī)工作常抓不懈。我校在常規(guī)管理上繼續(xù)堅(jiān)持檢查、常規(guī)月報(bào)和教學(xué)調(diào)研相結(jié)合，并與學(xué)校綜合評(píng)估、教師工作考評(píng)掛鉤。本學(xué)期，對(duì)全校小學(xué)教師的教學(xué)工作進(jìn)行了大檢查一次、抽查兩次，組織校級(jí)教研員開(kāi)展了一次教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，有效地規(guī)范了教師的教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校工作的有序高效的運(yùn)行。

2、校本教研多措并舉。本學(xué)期，我校以“搭建平臺(tái)，發(fā)展教師”為思路，營(yíng)造了濃厚的教研氛圍，有效地開(kāi)展各種形式的校本教研活動(dòng)。

⑴、組織各項(xiàng)比賽，搭建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。為強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及校本教研意識(shí)，有效地激發(fā)教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，開(kāi)展教育教學(xué)技能比賽活動(dòng)，是不可缺少的一種形式。本學(xué)期，教務(wù)處有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織了全校小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)大練兵活動(dòng)，舉行了全校小學(xué)青年教師鋼筆字、粉筆字考核評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展了教師上課、主任評(píng)課比賽活動(dòng)，進(jìn)行了優(yōu)秀教學(xué)反思月評(píng)比活動(dòng)。

⑵、開(kāi)展主題研討，搭建探究平臺(tái)。為了將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這些校本教研的核心要素，創(chuàng)新地融入教研活動(dòng)中，促進(jìn)教育教學(xué)問(wèn)題的解決和教師的專業(yè)的成長(zhǎng)。我校積極開(kāi)展主題式教研活動(dòng)，活動(dòng)分四階段進(jìn)行，即：確定主題、理論學(xué)習(xí)、集體備課、交流研討。此外，我校還推行各村完小協(xié)作教研活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)校間、學(xué)科間的合作交流，充分發(fā)揮了集體的智慧；學(xué)校做到人員落實(shí)，任務(wù)到人，責(zé)任到人。

⑶、落實(shí)課題研究，搭建提升平臺(tái)。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，有利于提升教師教學(xué)能力和科研能力。

第7篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

校本課程亦稱“學(xué)校課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說(shuō)，校本課程就是某一個(gè)學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目標(biāo)，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

“校本課程開(kāi)發(fā)”這一術(shù)語(yǔ)是近年來(lái)我國(guó)課程研究者從西文教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞，它的英文表述是“Schoo1- Based Curriculum Development”，縮寫詞是“SBCD”，1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，菲呂馬克（A.M.Furumark）和麥克米倫 （L.McMullen）兩位學(xué)者首先提出了“校本課程開(kāi)發(fā)”的概念。短短幾十年這一思想很快波及到世界上眾多的國(guó)家，許多國(guó)家紛紛出臺(tái)了把課程的決策權(quán)部分下放給學(xué)校的課程政策，開(kāi)始進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的浪潮。各國(guó)學(xué)者從不同視角對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，但大體都有一個(gè)相同的基本理念，即學(xué)校和教師有權(quán)力并有義務(wù)參與課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程，是校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)估活動(dòng)。

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》的精神，優(yōu)化育人模式，推進(jìn)普通高色化多樣化發(fā)展，提高普通高中教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，增加普通高中教育的選擇性，《浙江省深化普通高中課程改革方案》于2012年秋季開(kāi)學(xué)在全省普通高中全面實(shí)施。方案中強(qiáng)調(diào)按照“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，堅(jiān)持有利于培育普通高中學(xué)校特色、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有利于為國(guó)家培養(yǎng)各類人才的原則來(lái)深化普通高中課程改革。改革的核心內(nèi)容之一就是調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)選修課程建設(shè)，將必修學(xué)分從116學(xué)分減少到96學(xué)分，選修學(xué)分從28學(xué)分提高到48學(xué)分。并將選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類。強(qiáng)調(diào)知識(shí)拓展類選修課程比例不超過(guò)60%；職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%。每學(xué)期選修課程課時(shí)比例不少于總課時(shí)的20%。加強(qiáng)選修課程建設(shè)，構(gòu)建各具特色的選修課程體系，是轉(zhuǎn)變育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課、推進(jìn)高中多樣化的重大舉措，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培育學(xué)校特色、為國(guó)家培養(yǎng)各類人才具有十分重大的意義。

二、化學(xué)校本課程教材開(kāi)發(fā)的策略

根據(jù)浙江省深化推進(jìn)新課程的課程建設(shè)要求，將高中化學(xué)課程分為必修和選修兩大類，必修課程包括了化學(xué)1、化學(xué)2和化學(xué)反應(yīng)原理，它們是面向全體高中學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生修習(xí)選修課程的基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，也是會(huì)考和高考的課程。選修課程有國(guó)家選修課程、大學(xué)引進(jìn)課程及校本選修課程，根據(jù)選修課程的不同特點(diǎn)，又將選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類，如圖1。

化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)具有多因素的、復(fù)雜的、專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)系統(tǒng)。它涉及各種與特定材料的選擇、組織有關(guān)的課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)、編制等過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)必須充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各類資源，積極開(kāi)發(fā)豐富多樣的具有學(xué)校特色的化學(xué)選修課程。教師在發(fā)揮自己的興趣特長(zhǎng)自主開(kāi)發(fā)選修課程的同時(shí)，也可以與高校、中等職業(yè)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)包括行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)選修課程，可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際精品課程并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，也可以直接選用已經(jīng)國(guó)家審查通過(guò)的選修課程。

1. 化學(xué)選修課程開(kāi)發(fā)的基本原則

一是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)豐富多樣的選修課程。可以為對(duì)人文知識(shí)感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)“化學(xué)史”方面的選修課程；為對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)研究”方面的選修課程。二是要有科學(xué)性、時(shí)代性。選修課程要貼近生活、貼近社會(huì)，反映學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)。如“新型材料”“化學(xué)與食品安全”“化學(xué)科技前沿”等方面的選修課程。三是選修課程要多樣化、特色化。學(xué)校要立足本校文化傳統(tǒng)、發(fā)揮自身教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)建設(shè)多樣化的選修課程，體現(xiàn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的獨(dú)特性及差異性，培育學(xué)校課程特色。如奉化武嶺中學(xué)樊欣軍老師開(kāi)發(fā)的社會(huì)實(shí)踐類選修課程《周邊環(huán)境檢測(cè)與污染情況調(diào)查》、臺(tái)州一中吳君磊老師的社會(huì)實(shí)踐類選修課程《化學(xué)視角下的黃巖柑橘》等。四是選修課程要有層次性、梯度性。選修課程要滿足不同水平、不同興趣和不同個(gè)性的學(xué)生選課需求。如“中國(guó)化學(xué)家”“金屬冶煉工藝”“趣味化學(xué)”適合高一第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，而“化學(xué)工業(yè)（硫酸、合成氨）”適合高一第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，“化學(xué)與新型材料”則適合高二第1學(xué)期開(kāi)設(shè)。

2. 化學(xué)選修課程的開(kāi)設(shè)方法

選修課程分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等四類。不同類型的化學(xué)選修課程可以從不同的角度加以開(kāi)發(fā)。化學(xué)知識(shí)拓展類選修課程可以是必修拓展課程，如“化學(xué)與新能源”；也可以是大學(xué)初級(jí)課程，如“分析化學(xué)之定量分析”；學(xué)科發(fā)展前沿課程，如“21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的新前沿”；化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等。職業(yè)技能類選修課程可以從化學(xué)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)的方向入手進(jìn)行開(kāi)發(fā)，豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，為形成專業(yè)興趣與職業(yè)性向奠定基礎(chǔ)。化學(xué)興趣特長(zhǎng)類選修課程應(yīng)從聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)解決學(xué)生在日常生活中的疑問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐類選修課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件和當(dāng)?shù)貤l件，以化學(xué)課題研究的方式進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。

下表是我校已經(jīng)開(kāi)發(fā)或擬開(kāi)發(fā)的化學(xué)選修課程的名稱：

（注：①引進(jìn)課程沒(méi)有列入表中，②各類課程還在不斷的開(kāi)發(fā)和完善當(dāng)中）

3. 化學(xué)選修課程的開(kāi)發(fā)關(guān)鍵——設(shè)計(jì)課程綱要

校本課程開(kāi)發(fā)是從設(shè)計(jì)所要開(kāi)發(fā)的《課程綱要》開(kāi)始的，《課程綱要》是教師層面上的具體的校本課程開(kāi)發(fā)方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。具體地講，是指教師依據(jù)學(xué)校《校本課程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關(guān)要素的計(jì)劃文本，它至少需要回答四個(gè)基本問(wèn)題：即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。《課程綱要》是課程審議、實(shí)施和管理的重要依據(jù)，也是學(xué)校課程委員會(huì)及外部督導(dǎo)與評(píng)估部門評(píng)估該門課程質(zhì)量的重要依據(jù)。《課程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒(méi)有固定的模式，可詳可略。一般情況下，包括下述兩部分內(nèi)容：一是一般性項(xiàng)目，包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)和主講教師、授課對(duì)象等內(nèi)容；二是具體內(nèi)容，包括課程目標(biāo)的陳述、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。如化學(xué)知識(shí)拓展類校本選修課程《化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史與人類文明》的課程綱要設(shè)計(jì)。（如右表格所示）

第8篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

根據(jù)《xx省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》、《xx市教育局關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)校本培訓(xùn)工作的通知》和《xx縣中小學(xué)（幼兒園）校本培訓(xùn)管理細(xì)則》精神，在市縣教研部門的指導(dǎo)下，以“教學(xué)質(zhì)量提升”為核心，以“學(xué)為中心”視域下“學(xué)科關(guān)鍵能力”及相應(yīng)教學(xué)模式的研究為龍頭，整合教學(xué)教科研工作，力爭(zhēng)精細(xì)化管理，精細(xì)化教研，推進(jìn)課堂變革，從而提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、主要內(nèi)容和基本形式

（一）精細(xì)化常規(guī)管理，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

借市縣教研部門“教學(xué)常規(guī)”措施的推進(jìn)平臺(tái)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，保證校本教研效率。

1.組織開(kāi)展《xx市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)新常規(guī)》專題學(xué)習(xí)會(huì)。

2.研究新常規(guī)、新設(shè)計(jì)。以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為要素，改進(jìn)備課、上課教學(xué)環(huán)節(jié)。要求各教研組、老師結(jié)合學(xué)校“學(xué)為中心視域下學(xué)科關(guān)鍵能力”研究這個(gè)課題，圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力，取舍、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合市縣的備課要求，對(duì)備課常規(guī)進(jìn)行統(tǒng)一明確地規(guī)定，切實(shí)提高課堂效率。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理。一是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師的課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行反饋調(diào)研。二是加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課，隨機(jī)抽取各層次教師聽(tīng)隨堂課，并檢查備課情況。

（二）持續(xù)跟進(jìn)課題研究，推進(jìn)課程建設(shè)

1．推進(jìn)龍頭課題研究

（1）繼續(xù)聘請(qǐng)專家跟進(jìn)指導(dǎo)，深入學(xué)科課堂，做進(jìn)一步深入研究。

（2）繼續(xù)開(kāi)辟教師論壇，碰撞思想，分享做法。

（3）各教研組圍繞學(xué)校龍頭課題選擇專題在備課、課例研討等方面開(kāi)展主題研究。要求各學(xué)科圍繞一個(gè)主題策劃一次主題展示活動(dòng)，包括上課、評(píng)課、介紹、互動(dòng)等。

2．借助專家力量，完善課程規(guī)劃。

（1）立足校本聘請(qǐng)專家跟進(jìn)指導(dǎo)，完善各學(xué)科課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（2）分學(xué)科由團(tuán)隊(duì)內(nèi)各學(xué)科骨干牽頭，具體細(xì)化學(xué)科課程方案。

（3）繼續(xù)打造精品化校本課程，開(kāi)展系列深入研討，積累典型課例，為更好推進(jìn)實(shí)施提供一手材料。

（三）搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

1．繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)面對(duì)面活動(dòng)。立足本校優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)名師對(duì)面對(duì)面團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科專至少安排1次的教研活動(dòng)時(shí)間供名師面對(duì)面活動(dòng)。研究主題由各學(xué)科帶頭人確定好，提早做好計(jì)劃安排，并向?qū)W校申請(qǐng)各級(jí)各類展示平臺(tái)。

2．整合學(xué)科素養(yǎng)提升行動(dòng)和校本培訓(xùn)，探索主題研討項(xiàng)目管理，加強(qiáng)校本培訓(xùn)過(guò)程管理，優(yōu)化校本培訓(xùn)博客建設(shè)。繼續(xù)開(kāi)辟教師論壇，開(kāi)展好“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，促教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3．組織參加各類評(píng)比，做好擇優(yōu)推薦工作。

（1）在校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的基礎(chǔ)上推薦相關(guān)老師參加各學(xué)科市縣優(yōu)質(zhì)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和教師基本功比賽，并發(fā)揮面對(duì)面名師團(tuán)隊(duì)的作用為參賽教師做好充分的參賽準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)真推進(jìn)市教研院聯(lián)合市電教館舉辦的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。學(xué)校成立各學(xué)科指導(dǎo)組，推薦各學(xué)科老師選好題，備好課，磨好課，并在省教育平臺(tái)上報(bào)名登記曬課。

（3）鼓勵(lì)教師積極撰寫論文、課題等，提升教師科研素養(yǎng)，并做好擇優(yōu)推薦參賽工作。

三、保障措施和預(yù)期效果

（一）保障措施

1．制度保障：學(xué)校成立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)展工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保校本培訓(xùn)的正常開(kāi)展。同時(shí)教師培訓(xùn)工作與教師職稱評(píng)定和年度考核緊密掛鉤。

2．資金保障：對(duì)培訓(xùn)所需資金，每學(xué)期學(xué)校都進(jìn)行充分預(yù)算，保證老師的正常培訓(xùn)。

（二）預(yù)期效果

1．通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理使教學(xué)質(zhì)量得到保障；

第9篇：關(guān)于校本課程的課題研究范文

膚淺看待，似乎有理;深入分析，其實(shí)不然。殊不知，一手好字，不僅僅是學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生將來(lái)終生學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作的名片。《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見(jiàn)》明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。”“加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。”基于以上因素，我校于2013年9月正式啟動(dòng)校本課程《農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究》的研究，并確定《歡樂(lè)腰鼓》、《象棋》、《書法》三個(gè)子課題。筆者承擔(dān)了《書法》子課題的教學(xué)實(shí)踐和研究工作。兩年來(lái)，我們對(duì)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了整改和優(yōu)化，初步形成了一套適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、滿足學(xué)生興趣需求且獨(dú)具特色的校本課程體系，課題研究取得了預(yù)期的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)書法存在問(wèn)題

1.唯成績(jī)論嚴(yán)重影響書法教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，衡量一所學(xué)校、一位老師或者一名學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，不看過(guò)程只看結(jié)果。學(xué)校的升學(xué)率，教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是評(píng)價(jià)三者優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種“三位一體”構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)校、老師和學(xué)生只認(rèn)成績(jī)，不重過(guò)程，導(dǎo)致師生與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的書寫重視不夠甚至忽視，學(xué)校安排的寫字課程“形同虛設(shè)”，成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師私自瓜分、各取所需、挪為己用的“自留地”。這種唯成績(jī)論的思想嚴(yán)重影響書法教學(xué)在小學(xué)課堂的開(kāi)展和推進(jìn)，成為農(nóng)村小學(xué)書法教學(xué)最大的障礙。

2.學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力，書寫訓(xùn)練及書法指導(dǎo)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，略顯單調(diào)無(wú)趣甚至枯燥乏味。在現(xiàn)代媒體豐富多彩的視聽(tīng)沖擊之下，有的學(xué)生沉迷于手機(jī)電腦，有的學(xué)生留戀于電視影音的動(dòng)態(tài)世界，書法學(xué)習(xí)這種相對(duì)需要孩子耐心、細(xì)致、恒心、專注的訓(xùn)練，很難激發(fā)大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)觀念與方法有待改進(jìn)

首先，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的理解和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，忽視學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在書寫或完成作業(yè)時(shí)，只求速度而不顧書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫對(duì)錯(cuò)，忽視對(duì)字寫得是否美觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)。其他學(xué)科則認(rèn)為書法教學(xué)屬于美術(shù)教學(xué)的范疇，是美術(shù)老師的分內(nèi)之事;寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，訓(xùn)練學(xué)生工整、規(guī)范、漂亮地書寫理所當(dāng)然地是語(yǔ)文老師的本職工作。這種觀念對(duì)于小學(xué)書法教學(xué)的沖擊是顯而易見(jiàn)的，導(dǎo)致學(xué)生在書寫方面存在很多問(wèn)題，如缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字等。

其次，教師書法教學(xué)的方式方法有待改進(jìn)和更新。大部分教師只把書寫課當(dāng)做簡(jiǎn)單的抄寫訓(xùn)練，由教師講解寫字知識(shí)，學(xué)生按照要求抄寫;或者簡(jiǎn)單示范之后，就讓學(xué)生自由活動(dòng)，至于筆畫筆順、字體結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容，則略講甚至不講，由學(xué)生自由發(fā)揮。這種教學(xué)方式顯然無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、課題組采取的應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校課題組成員在研究過(guò)程中針對(duì)書法教學(xué)方面存在的這些問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的集體研討，采取行之有效的應(yīng)對(duì)措施，創(chuàng)新教學(xué)教法，從幾個(gè)方面著力加強(qiáng)書法教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)，逐步解決存在的問(wèn)題。

1.融書法于各科教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，為了促進(jìn)各學(xué)科對(duì)學(xué)生書寫的重視，也為了讓課題研究得以有效推進(jìn)，取得預(yù)期的實(shí)踐效果，學(xué)校改變過(guò)去唯學(xué)科成績(jī)論的評(píng)價(jià)體系，在各學(xué)科教學(xué)效果評(píng)價(jià)中增加學(xué)生書寫分值，以促進(jìn)其他學(xué)科老師對(duì)學(xué)生書寫的重視。

其次，實(shí)行學(xué)生書法動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，如競(jìng)賽激勵(lì)法。即把學(xué)生寫的字與范字進(jìn)行比較，并對(duì)那些寫得好的字進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì);或進(jìn)行小結(jié)性評(píng)比，對(duì)階段性書寫有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行加分;或以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽，優(yōu)勝者給予加分獎(jiǎng)勵(lì);或鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競(jìng)賽。通過(guò)這些動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生看到自己在書法方面日積月累的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)的信心和興趣。

2.通過(guò)成果展示激發(fā)書法興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和進(jìn)一步成長(zhǎng)的最大推動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣并讓學(xué)生的興趣長(zhǎng)期保持，是每個(gè)課題組老師最關(guān)注的話題。我們把學(xué)校“書法園地”建設(shè)作為學(xué)生書法學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，積極鼓勵(lì)各班定期、及時(shí)地把各自的書法作品或?qū)懽肿鳂I(yè)展示在學(xué)校“書法園地”，讓全校師生觀摩和鑒賞;或者把學(xué)生參加各級(jí)書法比賽的作品及證書復(fù)印后張貼在“書法園地”，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅;或者把書法優(yōu)秀和書法進(jìn)步明顯同學(xué)的心得體會(huì)展示在“書法園地”，讓大家分享其成功的方法。這樣既有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，又通過(guò)書法成果展示激發(fā)其他學(xué)生的興趣。

3.加強(qiáng)書法教學(xué)的規(guī)范化指導(dǎo)

書法教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)、技能的傳授和訓(xùn)練過(guò)程，更是讓學(xué)生在書寫過(guò)程中體驗(yàn)到成長(zhǎng)、成功喜悅的過(guò)程。因此，加強(qiáng)書法教學(xué)的規(guī)范化指導(dǎo)，是提高學(xué)生書法水平最有效的方法。

首先，狠抓低年級(jí)書寫教學(xué)。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，骨骼發(fā)育不健全，對(duì)寫字有較重的畏難心理。因此，我們從一年級(jí)起，就著力于培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫能力和良好的書寫習(xí)慣，尤其是教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和端正的寫字姿勢(shì)。其次，加強(qiáng)基本筆畫教學(xué)。對(duì)于點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫，我們不僅要告訴學(xué)生這些筆畫的正確書寫，更要指導(dǎo)他們懂得字的書寫順序，從描紅到仿影、從仿影到臨帖和從臨帖到創(chuàng)作。細(xì)心引導(dǎo)重點(diǎn)示范，使學(xué)生正確掌握漢字的基本筆畫、偏旁結(jié)構(gòu)的書寫方法，最終實(shí)現(xiàn)書寫美觀大方的預(yù)期目標(biāo)。