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第1篇：校本課程的育人價值范文

關鍵詞：科技教育；校本課程；學校文化

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎教育課程改革的深入，中學科技教育類校本課程（以下簡稱“科技類校本課程”）實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學已經著手相關實踐，但由于科技類校本課程開發是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發的理論指導和經驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學的科技類校本課程進行了調查研究，意在了解中學科技類校本課程的實踐情況，總結經驗，發現問題，思考對策，以期充分發揮這類課程的教育功能。

一、中學科技類校本課程實踐的現狀調查

（一）調查的實施

調查采取了目的性抽樣，即根據研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學和w中學作為研究對象，一是兩所中學開展科技教育工作的時間長，經驗豐富，在同類學校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉差異性的考慮，選擇了位于城區的J中學和位于農村的w中學；三是兩所中學都申請了科技教育的課題，與本研究有相關之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，并結合中學科技教育的特點，主要從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

（二）調查的結果

J中學是一所城區重點中學，科技教育開展較早，主要參與傳統科技項目的比賽。J中學于20世紀80年代開始抓信息技術教育，到2000年成立了信息技術中心，近幾年又加入了機器人教學、無線電測向等項目。目前，J中學已將科技教育定位為學校的一個特色項目，科技教育的內容逐漸規范，目標逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學生的發展和學校文化建設、特色創建等起到了積極作用。

w中學是一所農村普通中學，科技教育從早期的課外活動內容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學校的發展。近年來，w中學的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學校資源，科技教育在生物學科方面成績明顯。

調查發現，兩所中學開展科技教育時主要采用活動和課程相結合的方式。科技活動以比賽項目為基礎，備賽期間，平時的常規活動完全為比賽服務，如培訓與制作、篩選作品等。同時，學校還開展了科技節、參觀考察、外出調研等活動。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學習等；也有教師自己開設課程，如J中學的輕松發明實踐課，而w中學正在組織編寫科技教育教材。

就學校方面來看，兩所學校都在盡量創造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構成的團隊并由經驗豐富的專職教師擔任領頭人，成立專門的組織機構；物質上學校提供經費支持，購買相關實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結，上課有教案。

在評價方面，J中學在初三學生的綜合素質評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學生；學校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學校在中考招生中單獨投放指標，招收“科技特長生”。w中學把綜合素質評價作為初中生結業水平的評價項目，其中以非書面結業方式評價科技教育的成效，學生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學科技類校本課程實踐的經驗與困難

（一）取得的經驗

1.將科技類校本課程納入學校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應的規定，即由地方或學校選用或開發的課程占全部課程的10％-12％。調查發現，兩所樣本學校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內容提升到校本課程的范疇加以建設，通過對這些內容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標清晰、內容規范的課程，而且能夠更好地照顧學校的實際和學生的需求，從而提高了這類課程的適應性。

2.規范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規范的工作，需要開展學情調查、學生需求分析、辦學經驗總結、課程開發可行性論證等準備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標定位、內容選擇與組織、相應學習活動方式設計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環節都是規范有序的。

3.將科技類校本課程開發與學校特色創建有機結合

兩所樣本學校結合學校已有辦學成績和經驗，有意識地將科技教育作為學校的特色來打造，并通過規范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學校土壤之中又建立在已有經驗之上的、符合學校傳統和特色定位的校本課程，往往具有內生性、適切性、穩定性、優良性等特點，能夠成為體現學校辦學水平的“亮點”。

4.促進學生全面發展

科技類校本課程實踐為學生認識世界、探求科學奧秘、鍛煉實踐能力、培育創新精神等，創建了一個生動活潑的“舞臺”。學生在教師的指導下，主動學習、能動實踐，極大地激發起學科學的興趣，不斷增強科學探究、創新思維的能力。學生在各種比賽中獲獎，他們的小發明、小創造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業發展

教師從事校本課程開發的相關工作，需要更新課程意識、學習掌握與課程開發相關的知識和技術，而實際的課程開發實踐也使教師的課程開發、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業發展會產生積極的推動作用。調查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

（二）面臨的困難

調查發現，兩所學校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學考試影響，中學對非統考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發投入大、見效慢，難以得到教師的認同和支持，表現為教師參與校本課程開發的主動性不夠。由于對科技類校本課程內涵和價值的認識不充分，教師局限于教給學生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導致科技教育處于低水平狀態。

二是經費不足。科技類校本課程實踐對物質條件要求較高，學校辦學經費有限，難以及時滿足相關需求，致使開展科技教育的設備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓，學生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現象較為嚴重。

四是內容分散。由于科技教育涉及多項內容，其在內容的統整上還處于探索階段，致使課程內容較為分散；略顯形式化和表層化，內容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動的開展需要專業知識豐富、動手能力強、有責任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數，在數量上遠遠不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學科技類校本課程的功能定位和實踐策略

（一）全面認識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應僅是工具性的存在，還應是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”。科技類課程既要再現人類已有的科技成果，更要為學生科學素養的形成創設一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質，有助于培養學生社會責任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質；道德規范層面，科技負載著價值，科技課程要揚善抑惡，發揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養學生發現美、體驗美、創造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設功能

“校本課程開發是學校文化建設的重要內容并促成學校文化的創生”，因此，科技類校本課程開發既是學校文化發展的需要，也是創新學校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學校文化這個大環境。這類課程需要經歷“校本化”的改造，必定浸潤著學校本身的“文化養分”，體現學校的教育哲學，承載學校的歷史傳統，彰顯學校的特色風格，最終校本課程本身又成為學校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發使學校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學校文化的更新。

（二）正確處理科技類校本課程與其他課程的關系

校本課程在學校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學校自己開發的，所以能適應學校的現實條件，也能滿足學生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術傳遞為目標，旨在引導學生經歷科學探究的過程，培養學生的實踐能力、創新精神和科學素養，是其他課程所不能替代的。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學校要注意這類課程與其他課程類型的關聯。首先，國家課程中的數學、物理、化學、生物等科目與科技類校本課程之間應該實現有機結合。國家課程保證科技教育的基礎目標達成，如各科目基礎知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關注擴展性目標的達成，如及時補充新的科技知識，引導學生關心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學校文化建設、特色創建的有機整合。學校澄清辦學理念、定位辦學特色，并以此指導和規范校本課程實踐是十分必要的。科技類校本課程作為學校的特色文化，不僅要符合學校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質，如民主、自主、合作、協商的課程開發制度，師生在課程實踐中所體現出來的求真務實的科學態度，善于合作、追求創新的精神風貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學校文化的完善和發展。

（三）保證科技類校本課程的質量和實效

針對中學開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認為，學校應從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務是整合，把科技教育相關活動如綜合實踐活動、研究性學習、課題活動、科技培訓、課外活動等統整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設定總體目標，然后分解出子目標。內容上，學校應將科技活動與學科學習結合起來，以學科學習為主，通過學科內容的延伸拓展，開發一些既能體現學校特色又能為學生提供多種選擇以滿足學生自主發展的科技類校本課程。在實施中，學校應將科技活動與課堂教學結合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學校應以滿足學生個性發展需要、培養學生實踐能力和創新能力等為標準，采取他評與自評結合、書面與非書面評價結合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的固定化模式的轉化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯系在一起，加強集體的內聚力，從而有助于形成團結進取的文化氛圍。學校科技教育團隊是由校長、教師和學生構成的共同體，經過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應規范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展，主張培養全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。不同學生、不同學校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現差異、形成個性的重要路徑。對于學生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發展；對于學校，它立足學校文化而形成自己的辦學特色。就科技類校本課程而言，學校需要在具體項目的開發上認真分析學校內部需求，充分利用周邊課程資源，開發出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質量。

參考文獻：

[1]陳向明，質的研究方法與社會科學研究[M]，北京：教育科學出版社，2008：93

[2]鄭金洲，教育文化學[M]，北京：人民教育出版社，2007：288

第2篇：校本課程的育人價值范文

【關 鍵 詞】市場經濟；學校核心競爭力；校本課程

在計劃經濟時代，教育曾戴著純公共產品和由政府包辦的消費性公益事業的帽子。然而，在市場經濟時代下，傳統的教育發展模式已經不能適應社會主義市場經濟體制的客觀要求，市場自由競爭機制進入教育領域，教育市場形成。學校之間的競爭日益加劇，促使學校亟需提升核心競爭力。21世紀的經濟活動是以知識為中心的，學校為了創造更高的教育收益，培養出能適應這一時代需求的人才，需要作各方面的調整。激烈的競爭驅使學校亟需提升學校核心競爭力。

一、學校核心競爭力與校本課程的關系

學校核心競爭力是一所學校長期形成的，并已融入學校組織內質中的能力，是區別于其它學校，具有獨特競爭性質而難以為競爭對手所模仿的能力。①學校的核心競爭力是建立在教學、師資、無形資產、物質資源等戰略性資源基礎上的能力，能力的大小取決于其對戰略性資源的獲取、整合和轉換能力的大小。學校的使命是育人。同時，課程在學校的教學中處于核心地位。教育實踐，就是以課程為軸心展開的。②教師為課程而教，學生為課程而學。學校核心競爭力蘊藏在課程實踐中。其中，校本課程與學校核心競爭力似乎有著更為緊密的聯系。

1. 特點共享。學校核心競爭力具有戰略價值性、獨特性、難以模仿性和社會價值性的特點。戰略價值性是指較強的學校核心競爭力使學校獲得稀有的資源，在競爭中占據優勢地位，實現學校的辦學目標，具有戰略性的作用。核心競爭力是一所學校所具有的核心能力體系。每個學校的能力結構是不同的。學校在競爭中憑借某一優勢，能為學生提供優質教育，且這種優勢為本校所獨有，即所謂的獨特性。學校組織內經長期積淀而形成的知識體系和教學能力，其它學校難以模仿復制，是他人無法拿走的，具有難以模仿性和難以替代性。③學校的核心競爭力是學校辦學目標得以實現的根本，對學校而言是有戰略價值的。校本課程是以本校的特點和條件為開發前提。校本課程及其開發在一定程度上體現了學校的辦學理念和辦學特色。辦學理念和辦學特色是長期形成的，是他人難以模仿的。每一所學校有其具體的資源狀況和發展階段。校本課程結合學校發展階段，將課程資源有效地利用，是具體學校、具體發展階段、具體資源、具體需要相整合的產物，是有其獨特性的。它絕不是一味地模仿他人，照搬他人的模式；絕不是圖一時的時髦，所關注的更不只是眼前的利益。它是在本校辦學目標的引導下，結合本校學生的發展需要，挖掘獨特的課程資源，實現其價值。校本課程既有存在合理性，又有其戰略價值性――完善課程體系，形成學校特色，是一所學校可持續發展戰略的重要組成部分。

2. 根源共塑。學校核心競爭力的根源在于核心能力。核心能力是由資源獲取的能力、資源配置能力和資源轉換能力組成的能力體系。④學校的運行離不開資源。資源的獲取能力是指識別資源和吸收資源的能力。資源配置就是把相對稀缺的資源在各種可能的生產用途之間做出選擇，或是把各種資源在不同使用方向上分配以獲得最佳效率的過程。⑤資源的配置本質上即為：將不同的資源進行重新的組合，實現要素的協同。資源通過配置機制，產生出效益和效能。如教師資源，要實現教師的價值，就必須對教師進行激勵，提高其主動性和積極性。這就是對資源的轉換能力。從校本課程開發的過程來看，校本課程首先是對學校現有資源（包括物質資源、無形資源、人力資源等）進行分析。在分析學校現有資源基礎上，獲知學校已具備哪些資源，還需要哪些資源。學校通過各種途徑來識別及獲取校內外資源，為校本課程開發提供資源保障。因此，學校的資源獲取能力決定了校本課程開發資源的多少。確立了校本課程方案之后，就要實施方案。實施方案包括課程的設計、課程的實施以及課程的評價。實施的過程需要資源作為支撐，但并不意味著資源投入得越多，校本課程實施的效果就越好。充分地挖掘課程資源，并有效地配置資源才能實現校本課程開發效果的最大化。所以利用資源時，還要考慮其經濟性，以最節省的支出取得最佳的效果。如針對不同的課程目標、不同課程的性質和特征，使相同資源可以服務于不同的課程。總之，資源的配置是實現資源要素之間的有機整合，從而實現校本課程開發的有效性。因此，資源的配置能力對校本課程的開發至關重要。資源投入經過資源轉換，就會有相對應的資源產出。有效的校本課程產出學生的學習興趣、學生的知識和技能、教師的專業發展水平、學校的辦學特色等。校本課程開發的價值終究要回歸到對資源轉換能力的評價上。資源轉換能力的強弱，是實現校本課程開發目標的關鍵。

校本課程及其開發在特點和根源上與學校核心競爭力實現共享。學校核心競爭力為校本課程提供了戰略性資源基礎。同樣，當校本課程及其開發融入了戰略價值性、獨特性、難以模仿性等特征時，校本課程是學校核心競爭力的載體。校本課程開發本質上為學校核心競爭力的形成和提升提供了一條可行的途徑。

二、學校核心競爭力與校本課程主要元素構成的整合

學校核心競爭力是建立在教學、師資、無形資產、物質資源等戰略性資源基礎上的能力，對內表現為一種能力體系，對外表現為諸如辦學理念、資源、學生素質、師資水平等優勢要素。校本課程所需的要素在通過實踐開發后，各要素會實現怎樣的轉換？能否實現學校核心競爭力的提升？下表是對校本課程開發的要素分解，剖析校本課程在學校核心競爭力的提升中有何作為。

表1 校本課程與學校核心競爭力元素的整合

1. 共塑愿景與目標。所謂的愿景，是學校現處于什么狀況，要達到什么狀況。愿景是前景和發展方向的一個高度概括。學校是教書育人的社會組織。教育實踐，就是以課程為軸心展開的。其中，校本課程是學校自主開發的課程。校本課程開發的愿景和目標，必然體現了一個學校的辦學理念，即教育哲學。這就要求校本課程開發要做好定位分析，建立愿景與目標。學校的核心競爭力外層是競爭優勢，內層是能力內涵。發展辦學理念即為學校的內涵發展思路。辦學理念不是一時形成的，是學校長期以來辦學精神的沉淀，同時體現一定的時代性和先進性。學校要提升核心競爭力，不能只是一味追求其外在的硬件實力，更要走內涵發展路線，注重辦學理念要跟隨時展，又符合教育發展規律。校本課程開發將辦學理念與愿景相結合，以提高教師的專業發展、培養學生的學習興趣和能力為目標。學校的教育理念可以借著校本課程開發活靈活現地發表出來，從而滲透到課程設計、學生學習、課堂教學等各個方面。校本課程開發的愿景、目標的設立，實現了與辦學理念的共塑和分享。

2. 整合資源。“巧婦難為無米之炊”，獲得課程資源是校本課程開發的前提條件。課程資源指的是課程設計、實施和評價過程中一切人力、物力以及自然資源的總和。校本課程開發離不開課程資源，必須投入一定的資源才能保障課程開發的有效進行。但是資源的投入量與課程實施效果并非呈完全正相關，只有對資源進行有機地整合，才能做到資源利用率最大化和配置結構最優化。校本課程開發通過對課程資源的挖掘、獲取、配置，最終產出各種顯性或隱性的成果。如學生的合作能力、學生的學習興趣和價值觀、教師的專業發展水平等。學校核心競爭力本質是建立在生源、師資、無形資產和物質資源等戰略性資源的基礎上的能力體系，能力的大小取決于對這些戰略性資源獲取、整合和轉換能力。校本課程開發無疑開闊了學校獲得課程資源的途徑，提高了資源利用率，增強了資源的獲取能力、配置能力和轉化能力，提升了學校核心競爭力。

3. 促進教師專業發展。教師是校本課程開發的主體之一，也是校本課程開發的直接受益者。教師參與校本課程開發，自身的專業發展水平得到了提高。首先在觀念上，校本課程開發對教師而言是一個新事物的挑戰。教師首先要轉變以往較為傳統的教育思想，對新事物有自己價值觀思考，從而接受新事物。其次，教師通過參與校本課程開發，從挖掘課程資源，到參與課程設計、資源的合理利用、課程的實施和評價一系列活動，重組教師的專業知識結構，提升了教師的專業技能。校本課程開發整合教師資源，組織教師共同合作，一方面使教師合作能力有了提高，教師團隊得到建設；另一方面，提高了教師自身的素質。同樣，教師是學校核心競爭力的主要元素。教師的專業發展水平和教師的團隊建設是學校提升核心競爭力的關鍵。

4. 鼓勵學生參與。校本課程開發是從學生的發展需要出發，一切為了提高學生的學習興趣和學習能力。學生參與校本課程開發，包括課程的設計、實施和評價。校本課程的學習和其他課程的學習有所不同。學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇，學生在校本課程開發中深切體會到自己的意愿受到尊重，激發他們的學習興趣。校本課程使傳統的教學方式得到解放。合作式的學習加深了師生、生生、生本之間的溝通；探究式的學習啟發學生不斷地思考和探究，培養學生批判性思維。校本課程在表層豐富了學生的知識，深層上對學生的學習能力和人生價值觀產生了積極的影響。學生素質是一個學校核心競爭力的關鍵。“分數論”再也不是衡量學生素質的唯一指標了。知識經濟時代需要的不是擁有知識的人，而是會用知識的人。校本課程開發帶給學生更多的不是知識，而是學習的能力和健全的人格品質。學生的素質提高了，學校的核心競爭力就提升了。

5. 改變課程文化。校本課程是課程文化的載體，一方面承傳了學校文化，另一方面促進了學校文化的建設和發展。傳統的課程文化以知識本位，以教師為主體，強調接受式學習，封閉式學習為特征。但今天課程文化越來越走向人本――即為了每一個學生的發展。校本課程的開發以學生的發展需要為前提，課程與學生的生活更加貼近；學生更多地參與探究知識的過程中；強調科學知識與文化知識的協調，合作與自主的統一。校本課程開發使課程文化發生了改變，同時為學校文化注入了新的活力。學校文化是學校核心競爭力中的無形資源，是長期存在且具有獨特性、難以模仿性的特點，學校文化從長遠角度是引領學校發展的精神所在。校本課程促使課程文化的改變，豐富和深化了學校文化，促進了學校核心競爭力的提升。

6. 加強家、校、社區合作。學校本身不是一個封閉的系統，而是一個開放的系統。教育本身不僅僅是學校的使命，是整個社會的使命。校本課程開發是一個多元主體參與的課程開發過程，參與主體不只局限于校內的教師、學生和領導，還包括學生家長和社區。通過校本課程開發，學校和家長之間建立了更多的聯系與溝通，家長、社會對學校的課程和辦學理念有了更多的了解。校本課程向社區開放，不僅豐富了校本課程的課程資源，而且為學校和社區的合作提供了更多的機會。校本課程開發，使教育走進家庭，走進社區，同時使學校相關利益者的認可度逐漸得到提高。通過校本課程的實施，提高了學生的能力，健全了學生的人格品質，這正是社會所需和家長所期的。一所具有競爭力的學校必然是被利益相關者認可的，或者認可教學成果，或者認可教育理念。校本課程開發無疑加強了家、校、社區的合作，在提高學校的相關利益者的認可度上作出了貢獻。

校本課程的建設是新課程改革的一大亮點，但是它不僅彌補了國家課程過于統一和集中所產生的弊端，而且增強了學校管理上的自，在提升學校核心競爭力中發揮建設性的作用。正是因為校本課程和學校核心競爭力在特點上有共享性，在根源上有共塑性，為提升學校核心競爭力的可行性提供可能。校本課程和學校核心競爭力的構成要素之間彼此推動，彼此加強，通過校本課程建設成就的結果，最終實現學校核心競爭力的提升。因此，校本課程建設不僅是課程上的改革亮點，同時也為學校管理提供了新思路――校本課程在提升學校核心競爭力中可以有所作為！

注釋：

①劉向兵.大學核心競爭力概念辨析[J].中國人民大學學報，2006，（2）：143-146.

②鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海：教育出版社，2003：3.

③胡永新.中小學校核心競爭力初論[J].江西教育科研，2005，11.

第3篇：校本課程的育人價值范文

我們在學校里開發出一個校本課程體系，它是以“玩”為價值設計的。對校本課程的管理要求，我們定位為：有序、有趣、有作品。“有序”指的是正常的運作規范，定時間、定地點、定內容；“有趣”指的就是“好玩”，要通過玩來吸引學生，學生覺得“好玩”，老師也要“好玩”；“有作品”指的是學生自己通過校本課程課制作的“粗糙”作品。根據這樣的理念，學校里的校本課程大多是動手與表現式的，有陶藝制作、小木工、石膏像制作、數字油畫、建筑模式、航模、海模等這些每周都開的、通過動手來“玩”的課程，也有“才藝30分”這樣每年一次的班級集體合作項目。這些校本課程已經開了九年了，學生有興趣，老師也與學生一起玩，百開不厭。學校也因此充實了教育內涵，吸引力也更大，學生喜歡學校，老師也覺得這樣的校園和諧。

總結我校多年以“好玩”為價值取向的校本課程實踐，有以下幾點思考供同行參考。

好玩，是我們校本課程的價值選擇

如果我們避開“分數”談“育人”，那么，許多教育思維都應該重新梳理。在孩子的成長過程中，“玩”一定是重要內容。如果我們能將“玩”與課程開發結合起來，那么，“玩”就變成了成長中的預設，針對性更強，效果也會更好。比如，我們有一堂航模課，學生在教室里制作好他們的飛行器后，老師帶著他們走到操場，隨著一聲令下，此時放飛的不僅是飛行器，還有孩子們的心情。有的同學的飛行器飛得很高，而有的同學的飛行器剛上天便“折戟沉沙”，這些都會引起大家熱烈的回應。大家一起玩，一起慶賀，一起惋惜，這種體驗只有學校能夠提供。再比如在陶藝制作時，老師會說“把自己的想法做進去”，這樣可就熱鬧了，同樣是“人物”主題，出來的“產品”五花八門，大家相互欣賞，老師不作好與不好的評價，這不就是玩嗎？這樣的課是國家課程無法替代的，這樣的課也是學生最喜歡的。這樣的“玩”，它的價值在于豐富孩子的生活體驗，促進人格的形成。

過程，是我們校本課程的主要內容

相對于國家課程來說，校本課程不硬性要求有自己的知識體系，不需要拘泥于“知識學習”，而是可以著眼于“增加體驗”。“好玩”的校本課程注重的就是一個“過程”，可以是“做”的過程，“說”的過程，“看”的過程。這“過程”不以知識學習為目標，也不給學生增加新的壓力。我們利用校本課程提供學生“嘗試錯誤”的機會，學得好是成功，學得不好也非失敗。如果光是國家課程，學生在校的學習是嚴肅的，是規范的，同時也有一定的壓力；那么，校本課程還要給學生壓力嗎？不要。要讓學生感覺校本課程是放松心情的、是減輕壓力的。從思維的角度看，校本課程可以讓學生呈現與國家課程不同的思維狀態。比如，在學習小木工時，學生在木板上畫上一只大象，然后根據畫出的線條鋸出來。小機床在響，小鋸條也隨著他的手行走在畫出的線條間。此時學生還在邏輯思維嗎？他還在想著題目的答案嗎？不會了，因為老師對學生的作品不評價，沒有人會說他的作品不好，只要自己滿意就是好。我們想，讓學生在沒有高強度思維的狀態下學習技能，讓學生不抱功利地學習，這可能是他們最愿意做的事。

粗糙，是我們對學生作品的評價依據

既然是動手的課程，必定會產生學生作品。我們是怎樣對待學生作品的呢？愛因斯坦“三條板凳的故事”給了我們啟發。在老師眼里，愛因斯坦的板凳是最差的，但在愛因斯坦的眼里，那是他做得最好的一條。我們不能用成人的眼光去評價學生的作品，學生眼中的看法與我們不一樣。抱著這樣的想法，我們就應該尊重每一位學生的作品，對學生校本課程作品不評價，這也是我們基于“好玩”的價值作出的原則，如果我們又要分出等級，那么又要產生一批“差生”了。學生的作品是粗糙的，而“粗糙才是真正的美”，正因為粗糙才顯出了可愛，那是真實的學生。很早的時候，有一次學校分給班里畫墻壁畫的任務，每個班有兩到三塊一米見方的白色墻壁供學生涂鴉。學校的愿望是鍛煉學生，可是有些老師觀念不一致，他們很認真地對待這件事，有的請家長幫忙，有的親自督陣，結果墻壁上呈現豐富、精致的“作品”，完全違背了學校的本意。為了讓大家充分理解“粗糙才是真正的美”的理念，那次學校特意做出安排，讓那些學生自己畫的，沒有人幫忙的作品獲獎。結果是漂亮的不得獎，粗糙的均有獎。此后，他們再也不怕自己的作品拿不出手了。

簡單，是我們校本課程的開出保證

按照專家的觀點，我們學校的校本課程算得上很不規范，因為沒有讓老師寫課程標準，也沒有硬性編教材或教案的要求。專家眼里的不合格并不意味著在老師、學生眼里不受歡迎。校本課程的老師都是兼職的，他們都有一門或兩門國家課程的教學任務。在當前的情形下，國家課程決定他們的考核指標，如果我們再讓老師花大精力去編課程計劃、編教材，那么老師的第一選擇便是“我上不了”。我們認為校本課程應該是“師生同玩”的課，老師帶著學生玩，學生與老師一起玩，不要什么繁文縟節，要讓教的人輕輕松松地教，學的人愉愉快快地學。老師對自己的校本課程自定目標、自設過程、自我評價，學校也不要求老師必須參加比賽，怎么高興怎么玩。這樣的氛圍才有真正“玩”的意味。比如，“海模”是有比賽的，學校提供的海模池也符合比賽尺寸，可是學校里沒有下達參加上一級比賽的任務，我校的海模班玩了這么多年都沒有比賽過。陶藝課程市里也有比賽，學校每年都能拿好幾個一等獎，這也是老師自己愿意，并不是學校強迫的。校本課程的簡單，是從老師角度說的，我們要持續開這門不參加上級評價的校本課程，就必須從學生、老師兩者的角度出發。

第4篇：校本課程的育人價值范文

中小學 校本課程目標設計 問題 對策

隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。

一、校本課程目標設計的重要性

1.校本課程目標的含義

校本課程目標是課程目標的下位概念。“課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。

校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。

2.校本課程目標設計的意義和價值

課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。

二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題

為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。

1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差

部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標內容不全面，太籠統

從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。

3.校本課程目標表述不規范

從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。

之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。

三、中小學校本課程目標設計的對策

1.要高度重視校本課程目標的設計

如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。

2.明確校本課程目標設計的依據

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。

第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。

第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學校總是處于一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。

第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標的內涵

新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。

首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。

其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。

4.規范地表述校本課程目標

能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。

第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。

第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。

第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。

總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.課程與教學概論.上海：華東師范大學出版社，2004.

[2] 山川學校“開心農場果蔬栽培”校本課程開發案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842

[3] 榮成二十八中學《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）

[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本課程開發與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

第5篇：校本課程的育人價值范文

關鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開發；特色社團

面對國家基礎教育領域中學科教育的基礎地位和作用，探求學校科普教育的方法和途徑是校本課程開發的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學科教育系列”和“創新教育系列”，在“創新教育系列”中主要以“科普教育領域”校本課程開發為核心，構建培養創新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據課程構成的四大要素，結合本校實施科普教育的實踐，就科普教育領域校本課程開發從理論和實踐兩個方面做出一些有益的探索，以期能對學校創新教育發揮指導性作用。

一、科普教育領域校本課程目標

（一）全面提升學生的科學素養。科普教育領域校本課程的首要目標就是全面提升學生的科學素養。科學素養的主要內容包括：科學興趣、科學方法、科學概念和科學精神四個方面。學校通過科普宣傳、科技講座、科普培訓、科普實踐等途徑構建科普教育基礎環境，在全校營造科普教育氛圍，讓科普深入每一個學生的心靈，從而推動學生科學素養的有效提升。

（二）著力培育學生的創新能力。科普教育領域校本課程的核心目標就是培養學生的創新能力。中學階段雖然不可能培養出科學家，但必須培養學生的創新能力，而創新能力的培養關鍵在于對學生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學校通過綜合實踐活動，科技實踐活動，科技項目研究等特色活動課程強化對學生創新思維的培養和提高。

（三）建構“教、學、做”一體化的創新教育模式。課程目標必須在實現教育主體發展的同時完善學校創新教育模式，我們認為，只有“教、學、做”相統一才符合認知發展規律，才能具備培養創新型人才的基本功能。學校通過實驗室、圖書閱覽室、實踐基地、創客空間、網絡信息平臺等教育資源，形成做中教、教中學、做中學、學中教的“教、學、做”一體化的創新教育模式。

二、科普教育領域校本課程結構

我們依據學校和地方實際，根據課程論，綜合考慮課程結構的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎上確定我校“科普教育領域校本課程結構”（如下圖）。

以上課程結構圖中，依據各層次教育目標設置6門特色課程，三類不同層次的課程采取遞進式的邏輯化順序，形成相互促進、相互協調的有機整體。

三、科普教育領域校本課程綱要

我們將“課程綱要”分為“一般項目”和“具體方案”兩個部分來論述。

（一）關于“一般項目”。“一般項目”就是簡要說明開課的教師、教學材料、課程類型、授課時間、授課對象等。在此不一一展開闡述，僅就“教學材料”作兩點說明，其一，教學材料主要指教學所依據或選擇的教材，即校本教材。現階段校本教材的來源主要有自行開發的校本教材，或者從現成的科普讀物、教育書籍中選擇的教材，或者通過摘編、改編的教材。其二，隨著課程設置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領域校本課程就是根據課程結構中的三類課程選擇和采用由三個板塊構建的系列化的校本教材。

（二）關于“具體方案”。“具體方案”應包括：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。其中“課程目標”有整體目標和階段性目標，如前所述的課程目標即為科普教育領域校本課程的整體目標，階段性目標即為課程實施的具體目標，一般采用國家課程目標設置標準，即三維課程目標：知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀。“課程內容”是對教學內容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學實施計劃文本。以我校科普教育領域校本課程綱要為例，課程內容包括三大板塊，以表格形式簡述如下：

另外，“課程實施和課程評價”將擇專章予以論述，本文不再贅述。

第6篇：校本課程的育人價值范文

其實，課程建設也并非高不可攀的。如前所述，學校的課程包括文本的課程，如，教科書、學校自編教材等，還包括學校其他的物態形式，比如，學校的文化布置、學校的規章制度、學生的活動等。廣義的課程包括學校教育教學甚至管理的思想理念和實際行動，狹義的課程單指學校形成正式的文本，并列入學校實際教育教學和管理工作中的。學校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長的責任則是一方面對廣義的課程進行適當的遴選，激濁揚清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價值的課程資源素材，精心提煉，系統規劃，專注建設，逐漸形成學校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態，比如有的學校根據多年的實踐，編制出《國學啟蒙》，推廣國學經典誦讀；有的學校根據長期的科技教育，編制成《科學入門手冊》，另外，還有的學校創編出校園武術操、校園情景劇匯編、快樂作文、新教師入門手冊等。針對學校教育、教學和管理的諸多方面進行總結提升，形成學校特有的課程。由此可見，學校的課程體系其實是一個渾然綜合的整體，學校的每一項工作其實都是課程資源，從中提取出來，形成體系，加以理性提升，就能創造出自己的特色課程來。

校長掌舵一所學校的航向和進程。校長的眼界和標準決定著學校發展的前途和命運。校長如果意識到我們當下的教育行動其實都是在自覺或不自覺地進行著課程的建設，知道理性化的自覺的課程行動對于學校發展有著重大的發展意義，那么，他就會從比較高的層面來審視教育教學和管理工作，會正確認識和分析校情，尋找到課程的生發點，有重點分步驟地開發建設，嘗試實踐，逐漸積累經驗，提煉精華，最終形成校本課程。

校本課程的建設不是脫離于教育教學和管理實踐的行動，而是基于真實的學校實踐基礎上的而融于現實的勞動，來源于現實而又略高于實踐，這樣的校本課程才能有實際的價值，既具有學術性、實踐性，又具有普遍性和現實的借鑒推廣價值。對于學校的校本課程開發，有的學校著重在國家課程的落實上進行校本化研究，最終形成自己學校特有的教育教學特色。我們知道，國家課程的校本化落實―――我們通常稱之為二度開發，實際上就是鼓勵教師研讀文本，集思廣益，并能科學藝術地演繹和落實課程，盡可能地讓學生領會到課程本身所負載的最本質最核心的元素要義。這是每一所學校每一位教師都應該積極參與的，客觀上也是教師專業成長最重要的實踐基地和路徑，其間有著無限的探索。同時，學校再在本校校情基礎上挖掘、開發資源，創建起自己的特色課程。

過去，人們缺乏課程意識，在進行學校之間參觀交流時，不少學校大都停留在某一方面的經驗介紹上。但隨著新課程改革的深入進行，不少學校意識到課程的重要，因此在實踐和總結的基礎上，逐漸自覺地創建自己的校本課程。這重要的一方面是切實借此提高教育的水準和藝術性，對教師的教育教學提高了要求；另一方面也是逐步創建自身的教育特色，形成具有相當高度的教育品牌。這是學校從渾然的經驗式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進。

當然，校本課程建設不是故意炮制名詞或者迎合上級而刻意制造的浮躁舉動，而是嚴肅的學術探究之路。有些學校為了創建校本課程而創建，人為地創編出所謂的校本課程，實際上根本沒有在學校進行推廣實踐，或者只是某一兩個人的閉門造車，不具有推廣價值，這樣的校本課程實際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說成大成果，初探索當作經驗看，未成功已經漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對教育教學的理解是膚淺的，內容做法是經不起實踐檢驗的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時的喧囂，終歸會被淘汰、蕩滌出局的。

第7篇：校本課程的育人價值范文

關鍵詞： 校本課程 學校文化 開拓創新

課程從教育產生之時起，就承擔繼承、傳遞、傳播文化遺產的任務，因此，課程與文化之間有密切的關系。一方面，文化作為課程的母體，決定課程的文化品性，另一方面，課程創造和形成文化。課程作為文化的一種重要手段和媒體，為文化的增值、創新及其育人意義的形成、育人標準的定位，提供核心與導向性的途徑與機制。校本課程具有本校特色，育人效果顯著。下面筆者以忠縣白公路小學校為例，談談如何以校本課程促進學校文化開拓創新。

一、依托白公文化開發校本課程

唐憲宗元和十四年，白居易升任忠州刺史。在忠州，白公賦詩百首，文昌后世；開山鑿路，造福桑梓；樂愛百姓，澤潤忠州。為此，忠州人建白公祠、修白公路以示緬懷紀念。

忠縣白公路小學校因位于白公路，緊鄰白公祠而得此校名。循著這樣的文化脈絡，該校確立了“樂天愛人”的校訓。“樂天”，既是白居易的字，又表達他們“快樂每一天”的教育追求；“愛人”，不僅體現白公偉大的思想情懷，而且凸顯學校以人為本、愛人悅己的教育理念。依循大詩人的文化傳承，提出了“書香蕩漾，詩韻流長”的校園文化主題。為此，學校收集了古今中外部分經典詩歌，匯編成了《樂天詩韻》校本課程，其中收錄了白居易詩歌50首，中國古代詩詞50首，現當代詩歌40首，外國詩歌30首。通過誦讀―感悟―激趣―創作，開展“讀書滋養底氣、思考帶來靈氣、寫作造就名氣”的語文學習與實踐活動，以此點燃孩子們閱讀經典的熱情，讓他們徜徉在美詞佳句的密林中，領悟詩歌藝術的無窮魅力，提高人文素養，知“樂”曉“愛”。

二、依托校本課程促進學校文化再生

1.以校本課程塑造品位校園

“腹有詩書氣自華”。以《樂天詩韻》為主導，全校師生齊學詩歌、齊誦詩歌、齊寫詩歌，在詩歌中勵志、在詩歌中勤學、在詩歌中智慧、在詩歌中教化。詩歌，讓校園吹拂著文明典雅之風，流淌著經典浸潤之源，生長著文化茁壯之芽。快樂的詩歌誦讀不僅為全校師生打下了文化底色，而且漸漸地，學校高雅，教師儒雅，學生文雅。

2.以校本課程打造書香校園

我校在編印校本教材《樂天詩韻》的同時，還統一印發了《詩歌閱讀方法指導材料》。即根據不同學段和不同詩體，提出朗讀、默讀、誦讀、唱讀、演讀和精讀、細讀、品讀、比讀等方法，并讓學生養成勾、畫、圈、點等做筆記的習慣。對不同學段，分別提出了閱讀量、背誦量、習作量的參考標準，要求學生有不同程度的語言感悟、情感體驗等。

在課程安排上，我校堅持每周星期一、三晨誦，每周星期二、四午讀。每次閱讀必須由語文老師精心組織，悉心指導。學校利用多種閱讀方式，或利用教學多媒體范讀；或由教師引讀；或配上優美音樂，在情境中誦讀；或組織學生唱讀、演讀；或利用學校“樂樂”電視臺、“樂樂”廣播站賞讀，等等。

每周星期一升旗儀式上，全校師生在不同學段三位小主持人的帶領下，進行詩歌PK，詩歌誦讀聲響徹整個校園。此外，學校將每天上午第一節課和下午第一節課的師生問好改為師生齊誦一首詩，為上課做好準備；該校的課間鈴聲改為朗朗詩歌，并定期更換。

白公路小學的《樂樂校報》，每周一期，登載學生的心得感悟、詩歌詮釋、詩歌繪畫、推薦詩歌和創作詩歌等，由學校印刷，每班一份，極大地激發了學生學習詩歌、創作詩歌的興趣。該校一年級一班張騰義同學創作的兒歌《油菜花》、四年級二班鄧銀瑞同學創作的詩歌《感恩母親》在《小學生拼音報》上發表，古小芬教師創作的童謠《數一數》獲重慶市兒歌征集二等獎。近年來，該校師生已創作大量詩歌作品，學校擬選百首優秀作品編印成書。

3.以校本課程創造出彩校園

學校的生命在文化，學校文化的內核在課程。《樂天詩韻》校本課程不僅彰顯了白公路小學“書香蕩漾，詩韻流長”的文化主題，還延展了該校精品化、詩意化、生態化的辦學方略。

課外閱讀節常開常新。該校已成功舉辦四屆課外閱讀節，每年一屆，每屆歷時兩個月。閱讀節上有人人參與的“快樂閱讀、幸福成長”讀書活動；有現場征文比賽、朗誦比賽；有愛心書籍義賣活動；有“大手牽小手”讀書活動；有每周一的閱讀分享交流；有分年段的“中國漢字聽寫”活動……每一個孩子在課余時間里盡情在書海里遨游，校園處處書香四溢。本屆課外閱讀節頒獎盛典隆重而熱烈，評選出的校園朗誦之星、寫作之星依次走上紅地毯，接受其他同學的歡呼、簽名、合影，頒獎嘉賓是由學生推選出的校園明星，他們兒童化的頒獎辭更是將頒獎典禮推向一個又一個，連來校采訪報道的電視臺記者也被感動得熱淚盈眶。此次活動在重慶教研網報道。

實踐活動有聲有色。2012年5月，白公路小學主辦的“書香蕩漾，詩韻流長”大型主題文藝演出在忠縣忠州廣場隆重舉行，他們將唐詩宋詞編排成舞蹈、課本劇、情景劇、音樂劇等，用美輪美奐的舞蹈、悠揚的音樂詮釋高雅的詩歌，充分展示了該校校本課程成果。整臺演出在忠縣電視臺《忠州大舞臺》欄目持續播出一個月，廣大觀眾好評如潮。另外，該校“朵朵”詩歌朗誦組合錄制的《國家》、《微笑》兩首MTV在忠縣電視臺《唱響忠州》欄目滾動播出，反響強烈。

第8篇：校本課程的育人價值范文

學分是一種衡量學生課程學習量的標準計量單位。也叫“卡內基單位”“學期學分時”或“季度學分時”。關于學分制，《國際高等教育百科全書》《中國大百科全書》《教育管理辭典》《高等教育辭典》都從不同的角度做了定義。學分制是一種以選課制和學分積累為核心創制的一種先進的教學管理制度和評價制度。它以選課制為前提，以學分為單位計算學生學習的量，以修滿規定的下限學分為學生獲得畢業資格的基本條件，并以量化的分值方式來記錄和反應學生在相應的課程領域中的成長經歷以及所達到的發展程度和履歷。它是實施課程計劃的一種管理方法，是對學習質量進行評價的一種模式。

高中學分制就是以選課制為前提，以學分計算作為學生受教育程度的基本計量單位，以取得的最低學分作為畢業標準的一種高中教學管理制度。即在全面打好基礎的原則上，以選課制和學分的積累作為培養學生個性、完善學生素質結構的一種教育教學管理制度。與傳統意義上的學年制相比，高中學分制給學生提供了相對寬松的學習時間和空間，更有利于體現以人為本、以學生為主的現代教育理念，是更為先進的教學管理制度。

課程是學校內涵發展的核心，改革雖然取得了顯著成績，但一些瓶頸的問題也暴露出來，比如學校課程計劃編制不夠科學、課程建設與實施不夠有效、課程評價不夠規范、課程管理不夠到位。

由于家長和社會對素質教育的重要性還缺乏充分認識，急功近利，盲目追求升學率；重視了“育分”而忽視了“育人”。

選修課的開設、校本課程的開發寫了匯報材料之中，校本課程由課程表“實施”。從理論上講，教師都明白評價是為了促進學生學習素養的提升。

二、實景剪輯

下面是三位學科教師和兩位學生、一位班主任就校本課程、選修課選擇、學分制實施的簡短對話，從中折射出一些“實景”。

（一）關于選修課的談話

學科教師1和一名高二學生于2011年11月的一個下午就新課改中的選修課和校本課程在學科教師1的辦公室進行了簡短的談話。教師問及新課程改革中學校設置選修課及校本課程的類型和課程選修后的學分計分情況。這位學生非常坦誠地向教師道出實話。他說‘我們的老師說了，由于我們遇上了我省實施新課改的第一次學業水平考試，擔心成績考不過對手學校“市***高中”，沒有時間上選修課。至于選修課和校本課程的學分問題，要同學們不用著急，選修課的學分老師全都給同學們寫上了，關于選修課和校本課程的具體情況要同學們查閱學校相關手冊。

（二）學生眼中的學分制實施

學科教師2與高二學生就校本課程實施和學分計分在2013年12月16日談話。當教師問及校本課程時，此學生很驚訝。學科老師將校本課程的概念：“校本課程就是校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級的學生群體，編制、實施和評價的課程背誦了一遍。該學生才明白：“有，課程表上有的，但是從未見過有老師上過。”至于計分辦法，該學生直白地說，“那不簡單嘛，老師找了課代表，不到十分鐘，全部把學分登記表填滿了。真可笑，有一個教師竟然在逐個學生對照“認真”填寫。”其實，一開始很多老師自己曾經也“認真”過。到后來，也直接把表給課代表，做了一番交代后，由課代表“全權”代表完成。

（三）課程表中的“校本課程”實施

一某學科教師為了“增加一節課”給學生免費輔導學科知識，與一位班主任在2013年8月27日進行了一段極為有趣的對話。該學科教師想在班級課程表上顯示為“校本課程”上課時間加一節自己學科時間。班主任一本正經地講到，“校本課程”沒有人上，況且，每周四下午“校本課程”的時間是職工大會時間，單位嚴格考核。后來，從開學的第二周開始，每周排“校本課程”的時間成了全校***科目周測的“法定時間”。

學校如此“嚴格”執行新課改精神，制定了詳細的學分認定辦法和登記表，表中的項目涵蓋了學分評定的逐項要素，特別“關注”學生的學習過程，“尊重”學生的主體評價地位，但只有課代表和任課老師見到過學分認定表。

三、幾點反思

（一）課程為學生而設，課改因學生的發展而顯生命力

問題的根源：辦學者沒有以學生發展為本，沒有從真正意義上理解并貫徹新課改精神。

當前，考試仍然是保證教育質量的重要措施，但考試制度改革不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的進程。課程實施中，抓必修，必考科目，“知識本位”“學科至上”的弊端并未根除。校本課程成了上級檢查時的“應景之作”。

辦學者應對自己的學校教育哲學重新思考，學校為誰服務？學校提供什么樣的服務？學校擁有什么樣的理想、信念？形成和體顯學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在，有特色的校本課程是學校發展的“折射點”，是真正有助于學生健康成長和個性發展的“精神食糧”。

校本課程是體現學校教育哲學、實現學校培養目標、彰顯學校辦學特色的重要窗口。開發校本課程是為了促進學生的發展。以滿足學生的實際需求和完善學生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現學校教育的人文關懷，能夠反映學校“以學生發展為本”的辦學理念，能夠為學生的身心和諧發展提供豐富多樣、可供選擇的課程。校本課程的靈活性、針對性和多樣化，可以滿足學生不同興趣、愛好和需求，發展學生的個性特長，還可以使學生充分享受學校獨有的學校文化和課程內容，如校史、校訓、校歌等，在態度、情感、價值觀方面受到熏陶。

（2）新課程切實呼喚“真槍實干”

任何課程、教學改革的成效都必須展示在學生的學習成效上，學校課程改革的終極目標是豐富學生的學習經驗、提升學生的學習成效。

從理論上講，學生是課程的主人，開發校本課程是為了促進學生的發展。

評價是根據價值取向做出的體現特定主體需要和意愿的價值判斷。評價標準的產生以價值共識為前提，當共識不能形成時，價值商談就很重要。更為重要的是當學生以積極的姿態參與和體驗這些價值商談、價值評判活動時，他們的獨立思考能力、價值判斷能力和自我反思能力也在不斷的得到提升。評價以人文精神為導向，著眼于終身教育，重建評價活動中人與人的關系，實現評價主體與評價客體的統一，關注學生的和諧發展。

新課改強調評價的過程性，評價貫徹于教學研究和實踐的全過程，使其成為新課改深化和實踐過程中不可或缺的重要構成，把課堂教學改革實踐的深化過程與階段成果轉化為評價改革的過程和重要資源。

參考文獻：

[1]王斌華，校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]黃顯華，朱嘉穎.課程領導與校本課程發展[M].北京：教育科學出版社，2005.

作者簡介：

郭忠民（1968― ）西北師范大學在職教育碩士；甘肅省嘉峪關市第一中學英語高級教師；研究興趣：課程論、認知語言學、符號學。

第9篇：校本課程的育人價值范文

校本課程開發是學校辦學理念和構建特色學校文化的重要載體。校本課程不僅是學校發展、教師發展、學生發展的重要因素，更是學校文化建設的一個重要組成部分。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”“文化課程”；是參與者不斷變革與創新并轉化為“自己的課程”的過程中一種動態生長性的“生態系統”和完整文化。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創造者和主體。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程，是課程內容的持續生成與轉化、課程意義的不斷建構與提升的過程。

學校課程的開發過程實際上也是學校特色的形成過程。新的課程體系建設中包括學校課程的開發實施，這為特色學校的建設拓寬了更廣的視野，提供了更多的實施渠道和途徑。所以，我們可以充分發揮各自的優勢和特長，調動廣大教師開發實施學校課程的積極性和創造性。從本校實際出發，組建一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設的骨干隊伍，充分挖掘、利用校內外有用的資源，努力把蘊含在師生中的生活經驗、特長愛好轉化為與特色學校建設方向相一致的課程資源，從校本課程的種類確定、編寫、模式、評價等幾個方面入手，進行校本課程的研發，讓學生在各類參與性、體驗性活動中成長；促進學生個性特長的發展、學習方式的轉變和學習能力的提高，從而形成具有本校特色的學校課程體系，豐富學校課程資源，為特色學校的建設積蓄內涵。為此，校本課程的研發成為學校課程文化的一道亮麗的風景，必將促進學校文化特色的形成。

校本課程的實踐和應用是校本課程開發成功與否的標志，也是學校文化建設的重要內涵，特色文化在校本課程的實踐中生成。課程建設是一種群體行為，一個系統工程，是行政領導與專業教師、學校與社區群策群力、合作共建的思考和實踐過程。學校要努力讓全體教師在共同的教育價值觀指導下，達成共同的行動目標，成為學校特色的積極參與者和建設者、實踐者。“特色”又是群體學生素質的整體優化，是絕大多數學生在特色學校建設過程中所外化出的健康向上的言行。校本課程也是特色教師為學生準備的特色的文化大餐，使學生多元化發展的選擇有了可能。當然，在實踐中如果缺少了學生的參與和實踐，或僅僅是單一的課程學習，僅僅培養少數“特長”學生，這樣的校本課程就不可能成為其學校的課程。也就是說，學校特色不是因為少數學生“特”而“特”，學校教育培養的對象是學生，當一所學校的絕大多數學生各方面得到了最大限度的發展，并且在此基礎上轉化成學生某一方面的突出發展時，校本課程才能承載其學校的文化。