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第1篇：高中語文評課范文

關鍵詞：評課；原則；方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現，在教學活動中又是如何優化，都可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質的重要途徑。

一、高中教學評課的現狀

在傳統的教學理念中，聽課者所關注的是教師的教（包括教師設計的教學目標、教學流程、教學語言等方面），從而把教師活動作為教學評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求，學生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。

這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

二、評課的原則意義

評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發言，反饋信息、交流經驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結合實踐，闡述幾點：

1. 理論指導原則

一堂課的優與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現象是符合教育規律的，哪些教學行為是無效的。

2. 客觀性、針對性原則

評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態度。評課時可結合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應落在教學目標的落實效果、課堂環節設置的有效性、文本解讀的特色體現等方面。

3. 激勵性、可接受性原則

評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執教者潛在的優點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設法提高執教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

4. 教評相長原則

評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育教學的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學中，有一問題“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學生在課堂中的主體地位。

總之，評課應是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評課

評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結合教學教研實踐闡述幾點：

1. 了解課型，把握特點。課堂教學，形態萬千。就內容而言，有新課、復習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規課等。在評課時，我們能把這節課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。

2. 課前要有一定的準備工作。教學目標應依據課標、學生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。

3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。看學生的學，要看學生的課堂表現、看學習參與的情緒、學習的習慣。

4. 任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學目的明確，教學內容正確，教學關鍵（重點、難點）準確，教學方法得當，教學組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學目標的制定與落實、教學思路的設計與環節安排、教學方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學個性與風格、教師的教學理念與教學機智等方面入手。

（1）教學目標是課堂教學的出發點與目的地，評課時考慮其設置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學目標是否在主要的教學環節中得以體現與落實。

（2）一個文本解讀的切入點不同，教學思路的設計自然就是多種多樣的，評課時就需要關注它是否符合教學內容，符合學生的能力需求，是否有創新意識。教學環節的安排合理與否，體現在教學時間，節奏的掌控與學生的參與度與積極性。

（3）關注課堂環節，在師生互動中能反映出學生的⒂攵扔肽芰Α⑺枷耄也能體現一個教師的教學理念與教學機智。

（4）教學效果的評議，不應只關注課堂的氣氛熱烈程度，還需關注教師給予了思考的時間是否達到預期的效果，學生的知識與能力，情感目標是否達成，學生的參與度如何。有時還可以借助課后的測試手段，分析觀察。

第2篇：高中語文評課范文

[關鍵詞]教學評價；語文課堂；時效性

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語文課程改革根據高中階段語文教育的任務和學生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，落實高中語文新課程中的教學評價。高中語文教學評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。

語文學科是大家公認的高考九大學科中最不易作教學評價的一個學科。學生們不能將每天語文課堂上對課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語文基礎、閱讀、作文組合成的試卷聯系在一起。工作五年中我會有這樣的無奈，總有上課認真聽講、認真記筆記語文成績卻不夠理想的學生。幾經學習與思考，明白這是由于目前語文教學評價的單一性、靜止性、絕對性已經成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創造性教學和學生學習的創新性思維。這引起我們更為深入的對高中語文新課程中的教學評價的思考。

“評價”問題是一個龐大復雜的系統工程，評價及評價體系具有多向度多層面動態的特點。一方面，要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學過程中，教師應該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學評價的最終目的是確保教學目標的達成，以及改善教學效果和學習效果。因此，獲得一個正確的診斷結果或提供正確的評價反饋信息，對達到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結果。

對學生語文學習中必不可少的課前預習進行評價。引導學生積極、主動地參與學習，使課堂教學行之有效。一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。只有學生清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。

對于預習作業，教師要有一整套適合本次預習的評價系統來督促、檢驗學生預習作業的完成情況。比如以往教學中教師們使用的課前聽寫測試，介紹作家作品以及文本背景，提問學生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細的學案導學等等。重點是教師要針對每節課的特點對學生的預習學習進行評價落實。

在教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程，要根據學生的需要確定適合的教學評價。如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師無法知道學生在教師授課這個個人的行為中學習到了什么。教師、學生個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學生是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系應該是合作的。教師也應該在教學中比較全面地思考學生的學習需求和學習能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學生是否有興趣學習這些知識，或者不去思考學生掌握了你教授這些知識對他今后的學習生活是否有益處。這樣的教學是無法進行教學評價的。因為這種課堂無法找到合適的教學評價點。

教學評價要貫穿課堂教學始終，有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，或是以此來代替教學評價，就會形同虛設、變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識做出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學生課外閱讀能力的評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不易按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語。而學生在課外自讀《狂人日記》，定會遇到類似難懂的詞句。對于這些教師是無法去評價學生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內文本時培養學生理解魯迅語言的能力。課外閱讀的評價也就落實到了學生讀完書能否理解文章內容、能否在與他人探討時發表自己的見解。

第3篇：高中語文評課范文

一、及時評講，增強時效性

首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。因此，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。

二、充分準備，加強針對性

“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統計好平均分、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等，越細越好。甚至于出現典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現眉毛胡子一把抓的情況。

三、授人以漁，注重規律性

“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講“詩歌鑒賞”與“文學類文本閱讀”時，針對絕大多數學生讀不懂詩文的現狀，引導他們總結規律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句,主旨句；抓開頭句,過渡句,結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度等。注重規律性后，我發現學生做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。

四、分類集中，重視整體性

在評講試卷的過程中，常常會出現一種現象：一節課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”，整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。在一次考試中，我發現許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。

五、鞏固延伸，堅持拓展性

學生試卷中出現的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要布置學生課后認真訂正試卷，最好能利用時間對學生訂正情況再進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現上課全懂，下課全忘的怪現象。

第4篇：高中語文評課范文

【關鍵詞】高中；語文選修課；評價機制；策略

高中語文選修課的評價機制，對促進學生的發展有著非常重要的意義。它具有很強的功能，主要有三種：存進發展、鑒定水平和選拔淘汰的功能。新課改明確，提出要建立“促進學生全面發展的評價體系”，也就是說要讓所有的學生都能夠獲得既全面又充分的發展。

這就要求語文選修課的評價機制必需徹底改革。對于這項改革，我們可以從“評價的主體”，“評價的內容”，“評價的方法”這三個方面來研究，也就是“誰來評”、“怎么評”、“評什么”的問題。筆者認為，要構建符合新課改對高中語文選修課的要求的評價機制，必須做到三個多元化：即評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價方法的多元化。

一、評價的主體，應該多元化

明確評價的主體，即“誰來評”。這是構建“促進學生全面發展的評價體系”第一個任務。現行的語文選修課的評價主體單一化太嚴重，不能夠有力的促進學生全面發展。我們可以通過評價的主體多元化（教師、學校的行政領導、家長、學生本人、社區相關人士）來完善先行的學生評價體系。

教師，是學生評價主體的主要組成部分。教師與學生的接觸和交流的機會非常多，對學生在該門課程中的進展情況比較熟悉。而且，從可操作性來看，教師也是評價主體中最具有可操作性的主題。學校管理人員和教育行政機構，也應該成為學生評價的主體。

家長是評價主體的組成部分。家庭教育非常重要。而家長是家庭教育主體。而且他們十分關心孩子們各方面的發展情況。因此，家長也是學生評價的主體。

學生本人和其他學生也都是評價的主體。學生是學習的主體，是學習過程的親身體驗者，他們對自己在選修課上的發展有自己的發言權。只有收集學生對評價對象的看法，才能更全面的了解學生的真實情況。

社會的相關人士也可以充當評價主體。新課改，強調將“科學世界”與“生活世界”的融合，非常關注現實中生活世界。通過社會的相關人士對學生現實生活的表現做出評價，就可更全面的收集到有關學生的信息。

二、評價的內容，應該多元化

學生評價最開始的工作就是確定評價的內容。新課改強調改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。所以新課程從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度構建了課程目標。

評價的內容應該包括學習的態度、學習的方法、學習的習慣以及學習的成果等方面。學習態度方面主要衡量：對學習的興趣是否濃厚；能不能積極主動參與到學習過程中；能不能根據自己的學習情況合適地制定學習計劃并持之以恒的執行；在學習過程中遇到挫折有沒有堅強的意志力去克服。學習的策略和方法主要包括：能不能根據自己的實際情況合理選擇學習方法；能不能反思自己的學習方法并不斷的改進和完善；能不能在解決問題的過程中運用創新性的思維。學習習慣方面：主要包括課前會不會預習；課堂注意力集不集中；課后善不善于復習鞏固并及時復習；作業的書寫是否工整端正。學習的效果：學習的成績是否積極應用在生活中。

三、評價的方法，應該多元化

在確定好了評價主體和評價內容之后，就需要采取合適的評價方式去收集反映學生各方面的情況和資料。

收集學生的資料的渠道也要多樣化，課堂觀察，平時作業情況，問卷調查，考試成績，檔案記錄。目前來講，比較科學的是學生成長記錄袋評價和表現性評價。

在注意了評價主體、評價內容和評價方法三個多元之后，還要注意評價的情境必須是真實的；評價的結果，要是描述性的，確保對學生的激勵作用；評價的結果還要給學生提供建設性的建議。

四、結語

在大力推進素質教育和進行新課程改革的今天，我們應當深入研究高中語文選修課的評價機制，分析出問題，積極尋找對策。這樣才能夠使高中語文選修課的評價機制，更好地為提高學生語文素質服務。

參考文獻：

[1]曹勇軍.高中選修課的實踐與思考[J].中學語文教學，2007.8.46

[2]中華人民共和國教育部制訂.《普通高中語文課程標準》[M].北京:人民教育出版社，2003

[3]莊瑞杰.高中選修課的實踐與思考[J].中小學教學研究，2007.11.6

第5篇：高中語文評課范文

評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。

一、評價主體倡導多元化

評價是促進學生自我教育和自我發展的有效方式。傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結果具有絕對的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展，促進寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍的生成。

1.培養學生自我評價意識

學生自我評價，是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。培養學生自我評價意識，為學生以后踏入社會，根據社會生活行為準則校正自身行為奠定基礎。課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。有位老師在上《雨霖鈴》公開課時，請了一位男同學起來朗讀，這位男生讀得有點結巴，老師讓他自我評價一下，他對自己前面的朗讀也不甚滿意，愿意再讀一遍，他的第二遍讀得明顯比第一遍好。自我評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

2.引導學生互評

在學習過程中，學生的學了希望得到老師的認可和稱贊外，更希望得到自身所在群體的認可，提高自身的群體地位和群體影響力。學生互評包括同桌互評、小組評價和全班同學評價。蘇州園區三中的一位老師引導學生鑒賞王維的《山居即事》后四句詩的表達技巧時，讓一個同學到黑板前寫上自己的答案：“詩的后四句借景抒情，寓情于景，新生的翠竹，盛開的紅蓮，渡頭上炊煙裊裊，采菱之人歸來，表達作者對恬淡安逸寧靜淡泊生活的喜愛與向往之情。"然后讓其他同學對照標準答案，對此回答進行評價，模仿閱卷老師，酌情打分。這樣可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻，起到了教師評價所起不到的作用。

3.加強教師的評價

課堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者，是平等中的首席。教師對學生的言行做出正確的評價，并經常予以贊美，能引導學生主動思索，積極學習，師生之間就會產生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關系，從而使學生對教師產生信任感，使學生親其師，信其道。如教師經常鼓勵學生：“你說得太好了”“相信自己，你一定能讀好”“老師再給你一次機會，你再試試好嗎”“你很會思考”“你很會活學活用”“你找對了答題區域”這些評價能點燃學生智慧的火花，使學生感到一種滿足，產生學習內驅力。

二、評價手段注重多樣化

語文教學評價不能把考試當作唯一的評價方法，而要靈活運用多種評價方式，更為科學、準確地反映學生的語文素養。

1.準確得體的口語、體態語相結合評價

語評價是課堂上最常用最經濟的評價方式，課堂上的評價一方面是對某位學生的評價，另一方面也是教師對全體同學所提出的要求。如果單純用“好”“棒”之類的詞語來描述，學生并不知好在何處，棒在哪里。所以，教師的評價應告訴學生回答好在什么地方，或聲音十分響亮，或語句很通順，或詞語運用得恰當，或準確把握題意或課外知識豐富等，這樣清楚明白的評價既可以指導學生相互學習，又可以指導學生的課外學習。教師應根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發時，教師要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。學生回答問題時，教師一般應雙目注視學生，流露出柔和熱誠的目光，讓學生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，從而增強學習的信心。

2.時刻觀察學生，評定學生，做好跟蹤記錄

語文課程標準提出形成性評價和終結性評價相結合，但應加強形成性評價，提倡“采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等"。教學中，教師應從觀念、情感上接納智力、興趣、心理各異的學生，尊重學生的獨特體驗，并用正確的評價方法來激發學習熱情。學生語文素養的提高主要依靠課堂45分鐘，他們在課堂上的表現可側面體現自己語文知識、能力以及學習興趣和態度情感，所以，教師應對學生課堂上的各項表現進行觀察，并制訂課堂表現觀察表。學生的課堂表現大致從聽講、提問回答、朗讀表達、思維有創造性等方面去評價；每方面可分積極、一般、不積極等三檔。與此同時，教師還要為學生寫出課堂表現評語，每周或每月評價總結一次，并將結果放入其語文學習檔案。這會使學生聽課更認真，思考問題更積極。教師通過觀察表能及時了解學生的學習情況，從而作出積極反饋。

三、評價內容堅持全面性

傳統的語文教學評價，在評價內容上，存在重視對學生知識與能力掌握程度方面的評價而忽視對學生過程與方法、情感態度與價值觀等方面的評價的傾向；而能力方面又常常只重讀寫能力的考察，而置聽說能力于不顧。這種評價內容上的狹隘和片面，對語文教學活動有著消極的導向作用，并直接影響著學生語文素養的全面提高。新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括對和學生學習有關的態度、興趣、行為等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

第6篇：高中語文評課范文

一、課堂自主激勵評價作用的發揮

1.高中語文課堂自主激勵評價的首要作用是診斷

語文教師對學生學情的了解,學生對自身學習基礎和能力的檢測,這些都是為了找好學習的起點,準確地診斷好“問題”,使整個教學過程的目標更加集中。在課堂教學過程中教師也需要隨時對學生的學習狀態、所遇到的問題和目標的達成進行準確地診斷,為主體更好地完善和發展自己指明了方向。

2.課堂自主激勵評價的核心作用是激勵

高中語文課堂教學的過程就是師生在教學問題和情境中探索的過程,師生均需要在語文學習進程和階段成果獲得肯定性評價的基礎上增強教學的效能意識。從自主學習中自主責任心的喚醒,到合作探究和展示交流中的自主發展,到驗標拓展中的自主創新,自主激勵會充分調動學生的非智力性因素,可以說沒有激勵就沒有高中課堂教學目標的順利達成。

3.課堂自主激勵評價的終極作用是發展

對于高中語文教師而言,語文課堂自主激勵評價能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學,并在反思中變革自己的教學理念,形成正確的課堂教學行為;對于學生而言,高中語文課堂自主激勵評價,真正確立了學生在課堂教學中的主體地位,促進學生積極參與、充分活動、良性互動,在快樂輕松、自主和諧的氛圍中全面持續地發展。

二、把握好高中語文自主激勵評價的幾個環節

1.把握好自主學習環節

學生在進入新的語文學習內容以前,先對相關知識儲備、能力基礎進行自評,然后對照語文學習目標,搭建學習支架,在明確的學習目標的引領下,靈活結合個人的實際情況自主確定學習任務與難度等級,自主選擇學習方式,自主優選學習策略,在學習的過程中將收獲的體驗和發現的問題記錄下來。

教師在學生進入語文學習內容前,要積極地根據所了解的學情分等級確定好學習目標和任務,供學生自主選擇;在學生自主學習期間,語文教師應在教室內巡視,把握學生的自學進度,發現普遍存在的問題并予以點評,表揚自學的進度快、效果好的學生,提醒不認真自學的學生應該端正學習態度,對學習效果好的小組予以表揚,按小組表現情況分等級激勵評分。

2.把握好合作探究環節

學生將在自主學習中發現的語文教學中的問題和預設教學重點、難點、典型習題作為探究內容,以小組為單位,分工協作,積極探討,共同完成學習任務。組員之間應先充分肯定發言者的合理內容,委婉指出不足,再發表個人見解,對不能解決的問題進行整合,及時記錄下來,集中到全班討論解決。在討論的過程中,學生要起立,全部參加活動,討論時要敢于提出問題,勇于發表意見,聲音要洪亮,氣氛要活躍,討論完畢后自動坐下,小組要配備專用的語文課堂討論記錄本,由專人負責整合討論內容。

學生合作探究學習期間,語文教師要防止部分學生游離在討論之外,發現普遍存在的問題應在方法上予以點撥,也可以有選擇性地參加某一個學習小組的合作討論,適當引導和點撥學生的思維,也可以平等地充當一個學習者,適時發表自己的見解。教師要注重觀察班級的整體學習狀態,對整個學習進程進行宏觀調控,對討論熱烈、思路清晰、問題解決到位、答案整合優秀的小組給予肯定與表揚,對各小組的學習表現分等級進行激勵評價。

3.把握好展示交流環節

每個語文小組均派出代表,把本小組的合作探究成果以口答、演示或板演等形式進行匯報,小組之間可以相互質疑、答辯與點評,對于全班性的問題,可以進行小組競答。學生回答問題或點評時要面向全體同學,儀態要大方、發言要大膽、聲音要洪亮。各小組在點評時要依據共同的計分標準為被點評小組計好分,特別是對學困生評分要注重激勵性,以調動學困生學習語文的積極性。

學生展示時,語文教師布置其他學生做練習或討論,引導學生關注其他小組的展示情況,為點評交流做好充分準備。小組點評質疑時,語文教師要做好仲裁工作,教師要對學生點評時的計分進行審核和訂正,并對點評小組進行評價。

4.把握好驗標拓展環節

學生既可以通過緊扣學習目標的適量、適度和限時高效的課堂檢測來對高中語文課的學習效果進行評價,也可就本課的相關目標作適度的遷移性設計或拓展。以小組為單位,對當堂課的收獲進行清點,寫好課堂日記,由語文教師或學科組對各小組的表現情況進行激勵評價,小組對每一位同學的表現做出評價。臨近下課時,語文教師對本堂課的小組成績進行總結,合計記入周學習小組成績總分記錄冊,對前三名的小組進行表揚。課后語文教師應把學生的導學案收上來進行復查,對學生的課堂日記仔細審讀,擇優交流展示。

第7篇：高中語文評課范文

一、利用“掌上課堂”，整合學習資源，促進語文課堂跨越發展

微信平臺提供的“朋友圈”“群服務”等功能，可以把它作為傳統教學模式的良好輔助。任何一個班級學習者，都可以通過在微信平臺內建立的圈子發送消息，而進行實時交流和分享。也可以通過教師發送消息，讓學生實現學習內容的快速獲取。

我所教授的班級學生人手一部智能手機，我通過獲取他們的電話號碼，建立了一個以班級為單位的微信群，要求學生以真實姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關的教學資源，供學生選擇性學習。這其間，我就是一個向導，用整合后的各種形式的資源來激起學生學習的欲望，走出課堂與教材的時空限制。比如，傳遞幫助學生理解的背景資料；文章學習之前必要的方法指導；將課文的重難點以“思考題”的形式預先交給學生，以做好學習準備等等。每次的活動時間不超過十分鐘，據說，這是一般人注意力集中的有效時間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來做微解決，比傳統課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語文課堂比先前活躍多了，學生在更廣闊、更自由的微信時空中翱翔得有滋有味。“掌上”的這塊小天地，為學生提供了如天地般寬大的全新的“移動大課堂”，不知不覺中，學生增長了知識，開闊了視野，提高了能力。

二、利用“掌上課堂”，加強師生以及生生之間的互動，促進新型教學關系的生成

微信是信息即時傳遞和交互的平臺工具。它提供的免費聊天環境和實時對講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動”的使用功能。“雙邊活動”是提高語文教學成效的必要教學環節，也是加強師生情感交流、提高教學效率的重要途徑。

教師可以利用微信平臺，增強自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動”取得的成效來為課堂上成功的“雙邊活動”打基礎，順利打造出一個“親其師，信其道”的教育新平臺。在互動交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無需面對面的“微交流”，打開了一扇嶄新的新型師生關系。

作為母語的語文學科，天生重要，但是因為要應對高考，學生忙碌，也有些功利，他們在課下真正用心學語文的沒有幾個，對于淪為邊緣化的弱勢學科語文的學習，利用微信平臺的快捷交互、實時留言等功能，創建一個有利于“生生互動”的難題微解決的“微討論區”，是否可以為不太強勁的語文課外學習注入一支強心劑呢？

本著這個想法，我創建了“微信一站式”服務：我讓班級的幾個“學霸”組成一個解疑答難的診治團隊，簡稱之“微骨干”，任何同學都可以隨時隨地地將語文學習中遇到的問題，通過各種方式上傳至“服務站”，“微骨干”們一旦發現“站內”的“難題”，就會調動自己的全部智慧，給予這些同學溫馨備至的幫助，當然其他同學也可以幫助解決。在此過程中，大家既體會到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂，也會使自己的知識更上一層樓，既服務了同學，也交到了朋友。微信平臺上的相攜相助，深度交融，點燃了學生參與學習的熱情，拓寬了信息溝通、知識協作和資源共享的范圍和渠道，為學生提供了靈活的學習空間。

三、利用“掌上課堂”，邀請家長進入，搭建一座家校溝通的新橋梁

高中語文古詩文的背誦與默寫是一道與高考密切相關的題目，同時也是部分學生的弱項。學生總會因寫錯字、漏寫、誤寫等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺上的視頻對接功能，邀請家長進入，對學生實施必要的干預，和教師一道完成對學生課后進行自主學習的補救任務，彌補個別化教學因時間不足而產生的問題。如班級有個叫劉×的男學生，古詩文背誦默寫是他的難點。在對他進行各種幫助均無效的前提下，征得本人同意后，我聯系了他的家長，給家長布置了監督孩子背誦的任務，圈定每日背誦內容。我利用微信的視頻對接功能，考查學生對這段文字背誦默寫情況。考查時，需要家長在旁邊監督。該生家長對我的這個創新之舉表示贊賞。

后來，我發現班級的這個微信群中出現了很多家長的“身影”，家長們交流互動的熱鬧場景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語文綜合素養的“金光大道”。

利用“掌上課堂”的課外“習得”來促進課內的“學得”，做到“得法于課內，受益于課外”，無疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強的。如果學生在使用微信之前，沒有明確的學習目標，就會迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費時間。因此，在利用微信平臺的功能來學習時，教師和家長都要引導學生在上網之前，確定具體的學習目標，規定合理的使用時間，家長對學生實行監控，在規定的時間里，完成相應的學習任務，關閉跟當前學習任務無關的其他軟件，不觀看與學習無關的視頻，確保學習任務的完成，以達到有效學習的目的。

總之，在語文教學過程中，教師要從學生的需要出發，恰到好處地利用好微信這個資源，把它拓展成為課外教學輔助手段中的一個得體的亮點和花絮，成為提高學生語文素養的一個發展點，為百花齊放的語文教學錦上添花。

第8篇：高中語文評課范文

關鍵詞：平衡班；鉆研教材；實踐能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-380-02

較為平衡班是指學生入學成績相差較小，且學習態度較認真的班級。這樣的班有些中學稱之為奧運班或住宿班或快班，這些學生的特點有二，一是學習基礎奠定較好，但不是很出類拔萃那種，因而心理上既有積極的一面也有膽怯的一面；二是對各學科有較為要好的心理，處在上下之間，可塑性大，不像成績差的學生自暴自棄，有一種力爭上游的奮進心理。這都是這類學生課取學業進步的有利因素。對于這類學生能正確引導，學生成材機會較大。所以，擔任這類班級語文科教學工作，一定要有獨特的教學設想，非同一般的班級，雖不能立竿見影，但能長期開發學生的智力，啟迪他們的學科悟性，培養他們自學的方法……尤為重要。

為了使這類班級及到到因材施教，且名顯其能，僅教學管理上到課堂傳授知識，筆者略作一設想，以之拋磚引玉。

一、課堂管理和課前課后的一體性

長期的教學經驗證明：激勵教育是教育中的首選方式，學業基礎好的學生更需要激勵。學科教學為管理上可設想將學生分為二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名為“清化園學子”，讓學生從自潛意意識上樹立自信心，并朝著最高學府目標不斷地反省和對比自己，在學生的心理防線上首先就無形地開啟了學生的學習熱情之門；課堂提問或課堂積疑都有機地讓兩部分學生相互探究，積極尋求對方想不到的既使是邊縫小隙，也一說無防的學習精神，這樣學生的學究性自然提高，效果顯然不錯。

其次是民主推選學科代表及明確學科代表的助教任務。培養一二個本學科有望的學科代表既是語文科任教學上的需要，又是教學管理上的需要。科代表肩負著引領全班本學科學習的輔助任務，又無形中具有本學科的表率模特，在學生中形成學習并不是先天注定的腐朽思想的一種沖擊力，科代表行，我也行。通過推選學科基礎較扎實，學習較為勤奮，且有樂意助人的學生擔任課代表（一學期的教學實踐中，14班的兩位語文科代表，平時工作都是非常不錯）。有人選后，確定他們的助教任務，包括語基知識首先鞏固、積疑問題的首先思想，并代表學生（同學）反饋教學意見，既是助教又是師生溝通的使者。在工作中教師除指導外多關心他們的成長，讓他們要熱情地學習、工作。

再其次就是課前管理。也許許多教師都知識課前預習的重要性，或許有時都會布置一些預習尤期是公開課什么的。往往忽略了課前的任務性和全體性。在較為平衡班中課前的訓練要當作一項工程來實施，這不單是“開小灶”，而是更重要的是培養學生的自學精神和凡事要事先關注，作出方案的思維定勢，有利于學生今后發展，好處多多。所以，課前的訓練一定要抓好、抓到實處。

再其次就是課后的比較積累。只注意到課前的預習對于較為平衡班學生來記應是不夠的，還必須強調課后的積累。積累還要講究方式方法，一般知識要作硬性積累，就是分門別類作好記錄，有利于知識的鞏固和增長；對于一些較為難以理解或較相似性強的就要比較積累，學會比較，學會篩選，學會判別，比較性積累的知識要注釋清楚出處或其他因素。

二、課堂教學激勵措施的采納和各抒己見

教師在課堂教學中除了認真鉆研教材，把推知識的重難點上下銜接外，還要備學生，備教學方法，前兩者都是教師常能注意到的，教學方法的備課或許有所忽略，很可能是隨著教材內容而推進，但有一樣要記住那就是激勵學生，筆者作過許多次激勵與強調錯誤原因的教育實踐比時，好結厚還是激勵教育好，既能讓學生心理好受，繼而增進其學習自信，又有暗地里激進，成為一種無形的動力。激勵措施一里形成，就要強合于課堂教學的事事處處，通過激勵和引導相結合，通過激勵和學生自我反悟相結合，把知識點落實好，知識點能放在激勵措施實施的基礎上去落實，學生的牢記程度就會增強。激勵措施要按教材內容來定，要按學生接受能力而定，不能空中樓閣或過高過嚴，不切合實際的反而是一種負擔。要切合實際就要注意教學中的各個環節，教師的課堂教學其實就是一個高超地將授課知識通過各個環節去落實的思考，這個思考周密且有有效性，學生的學習時效就迅速提高。語文科教學中的環節無妨有如下幾個導入、講授、思考、解疑、拓展、作業等。各個環節設計除了安排好內容的聯系和層次的遞進外，就要考慮其相應的激勵措施，這是一種較高的教學要求，要教師付出較為嚴謹和慎密的備課心機。

其次，就是調動學生的學習積極性和學習性，感悟課文內涵到各抒己見。

我們知道，學習舉高漲，對學習內容的把握就越深刻，越細致，由于深刻細致，學生的感情就會更高、更遠，有了感悟就有了交流，語文的總體目標有一項就是學會交流，所以，要提高課堂教學質量，培養適時代人才，就要對課文內容學會感悟，并且將自己的感受或見解或體驗給教師說說，給同學說說，這也無形中培養了學生中的述說能力，增強了人際學知識，如對古詩歌的學習，因時代的不同，學生的認識也有不同，如果單按書本的注釋來學習是不夠的，特別是一些價值對人生觀的內容更有待我們去弄其糟粕。學生能將自己的思想說出來，更能讓教師把握教學準繩，注意什么，不能疏忽什么。

三、夯實學科知識基礎，強化學生實踐能力的培養。

語文本身的內涵就是語言和文字，讀寫說的語言訓練始終是語文教學的重頭戲，學生能力說會道，能寫會描是語文教師必抓的語文實踐訓練，一個語文學科成績較優異的學生他的說寫都會較好，尤其是現代科技飛速發展的今天許多學生書面表達中的書寫很不講究，由電腦代替書寫已是一現實，但學生還是要學習方字的，考試時還是要通過書寫來完成答卷任務，文字寫不成又怎樣說得上語文水平高呢！故，高中語文也要狠抓文字書寫，用文字美來培養學生學習語文的興趣，把自己的書寫欣賞相結合，語文教師的板書或平時的一些演示都是學生學習的精神，老師的書寫美更能形成教師的人格魅力，有人格魅力也何嘗怕學生不喜歡你所教的學科？學生的訓練可從作業、作文抓起，不規范的一律重寫重做，培養其做事認真的態度，老師可因些小試化幫助學生訓練，高中生學書寫完全有必要。

其二是對音詞句段的各自積累，生字要積累，生詞要理解，優美的句子要摘錄，文雅得體的語段要仿寫，優秀的篇目（文章）要領會其結構特點和文體特色……等等。

其三是加強作文訓練，給寫作因施加壓力，并分段強化實踐。

高中三年高一是寫作訓練的起步年也是關鍵年，許多文體在初中都已接觸，但層次不同要求也不一樣，如純粹的記敘文是不符合高中年級的要求的，這記敘文不單是敘事，而且還一定要求有議論（抒情）要通過事物反映作者的情感態度。高一文體寫作的重點應放在議論性散文的訓練上，議論性散文也是近年高考時考生（占90%）喜歡秉用的文體，它既能考查學生的語言表達能力，溶文化知識于一體，又能通過文章來反映學生的思想認識。教師可就文體本身擬定作文結構思路，讓學生反復訓練。

思路一、擬物――議論文散文（略）

思路二、敘事――議論性散文（略）

第9篇：高中語文評課范文

關鍵詞：高中語文教學；課外閱讀；促進；寫作水平

我們時常發現，高中生在寫作文時，要么缺少寫作素材，要么寫出的語句詞不達意，要么缺乏感情流露。究其原因，正是少了豐富的語言積累和寫作經驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書量的增多會使語言積累水漲船高，下筆自然如行云流水。由此可見，豐富多彩的課外閱讀對于拓寬學生視野、增大知識儲備、提高寫作能力大有益處。

一、課外閱讀的重要地位

迫于教學壓力，多數高中語文教師偏重于課內文本教育，只以教科書為藍本紙上談兵，把讀記教材上有限的名句名篇作為提高寫作水平的唯一方法，在教師的影響下，學生也主動或被動地放棄了課外閱讀。現行的素質教育強調語文教學要從以語文能力為核心轉向以語文素養為核心，而課外閱讀則是提高語文素養的有效途徑。所以，教師要把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要內容。

在此背景下，高中語文教師就應致力于改變課外閱讀在中學語文教學中的尷尬地位。我總結多年來從事高中語文教學的實踐經驗發現，若能將課外閱讀和寫作相結合，以閱讀促進寫作能力提高，以寫作為目標帶動課外閱讀相結合的方式是解決目前中學生課外閱讀缺乏現象的有效手段。

二、在課外閱讀中積累語言

（一）增加閱讀量，重視語言的積累

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”葉圣陶先生的話告訴我們：閱讀是基礎，寫作是產出，兩者密不可分。閱讀面廣、閱讀能力強的人，往往具備強于常人的寫作能力。反之，閱讀面窄、積累少的人難以寫出好文章，即便偶有佳作，也有無病之感。基于此，我強調以寫作目標帶動課外閱讀。

語言積累是一件時間長、見效慢的事情。因此，僅僅依賴課內知識是遠遠不夠的，要讓學生得法于課內，成長于課外，中學生必須加大閱讀的廣度和深度才能逐步提高語言素養。在《全日制義務教育語文課程標準》中，教育部明確規定了各個學段的課外閱讀量，它的目的顯而易見，就是要讓學生通過課外閱讀積累豐富的語言。

（二）重視閱讀方法，提高閱讀效率

隨著人類文明的不斷傳承與發展，國內書籍市場異常活躍，各種課外書籍讓中學生的選擇面大大加大。正因為如此，精讀所有課外書籍是不可能，也是沒有必要的。這時，教師就應該進行正確引導，教給學生科學的閱讀方法，讓學生能有針對性地使用精讀或泛讀，從而提高閱讀效率。

1.精讀。教師必須要引導學生在五花八門的書籍中做出選擇，或是推薦實用性強的經典書籍給學生精讀。在我看來，在高中階段，適宜精讀的課外書籍應當以名家散文、小小說等短小精干的類型為主。其優勢如下：一是量小質優、閱讀費時少；二是言簡意駭，線索明顯，利于中學生理解和接受；三是選材典型，布局合理，利于學生模仿和吸收。

2.泛讀。對于適合泛讀的課外書籍，教師應培養學生快速閱讀的能力，指導學生側重于積累語言、開闊視野、陶冶情操三方面。況且，對學生而言，能在快速閱讀中檢索信息也是未來適應現代社會的一項重要能力。

三、基于課外閱讀進行寫作

如果說閱讀是對信息的吸收，那么寫作就是對信息進行重組后的釋放。信息的重組釋放是要以信息吸收為基礎的。課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的學生恐怕多半得力于課外閱讀。呂叔湘這位語言學專家也認為以課外閱讀為基礎進行寫作是有效而必要的。對此我認為，可以從精構框架和遣詞造句兩個方面進行。

（一）突顯脈絡，精構框架

對文章進行合理的謀篇布局是較高層次的寫作要求，也是學生寫作能力提高的主要標志。相較于語言文字的錘煉，篇章結構設計的難度要大得多，但是一旦學生掌握了，便能很有層次地表達文章的主題思想。成語“胸有成竹”的深層含義就是在強調，作者寫作之前已對選取的材料有了整體的規劃，并設計好了對應的框架和布局，下筆之后便自成章法。

要想有效地提高中學生寫作中的篇章謀劃能力，我提倡采用前文提及的精讀課外書籍加以解決。讓學生在課外閱讀中精讀名家散文的目的，就是想讓學生通過長期的研讀與領悟來逐漸學會構建文章篇章結構的方法與技巧。“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一”。

（二）遣詞造句，展現文采

豐富的語言積累是寫作的前提，而使用語言文字則是體現寫作能力的另一個重要方面。通過課堂中有關語法的常態教學并不能完全實現語言文字的恰當使用，它需要學生通過廣泛的課外閱讀，在對語言文字的反復對比和運用中實現。所以，語言的本質在于運用，只有明確了語言文字在運用中的異同，才能理解其在不同語境中的真正含義，才能熟練掌握其用法。所以，教師可鼓勵學生從課外閱讀中積累名句，多寫讀書筆記。具體來說，可以在閱讀時把有價值、可引用、可借鑒的精彩詞句抄錄下來，或是把對篇章謀劃方面的點滴心得及時記錄下來，這樣積少成多，能力便會步步高升。

有沒有文采是評價文章好壞的一個重要標準。而提升文采依靠的是長期的積累與運用。學生通過大量的課外閱讀，可以積累海量的精典詞句、巧妙搭配和精美布局，從而深刻地認識各種語句的表達運用，提高教學水平。

參考文獻：