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第1篇：高中語文教學研討活動范文

【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接

引言

對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。

一、打好基礎，穩步推進

中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環節，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩扎穩打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學習

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節點，最終形成一個大的語文知識網。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據自己對社會、對生活、對現實的理解，有感而發，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。

三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力

從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當地進行了高中內容的介入，并注重激發學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。

四、激發學習興趣，增強學習自主性

在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。

學生在進入初中階段的學習后，課業任務較小學的課業，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業的繁重，出現了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發學生學習語文知識的“興奮灶”，激發他們的學習動機，讓他們的心理狀態由畏難到堅強，由堅強到煥發熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。

五、結語

總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經濟社會發展服務。

【參考文獻】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .

第2篇：高中語文教學研討活動范文

一、初高中教材的不同特點

白銀地區初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。

（一）初中教材的特點

北師大版的初中教材呈現出以下的特點：

1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發性。

2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。

3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發學生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學生自主學習的設計，以給予學生更廣闊的自主學習的空間。

4.突出“獨特體驗”。教材重視學生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習中，不少題目都是從激發學生多元反應的角度設計；在練習與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關注。

（二）高中教材的特點

1.內容富于立體化。教材編排內容注意了學習思維的各方面訓練，關注了學科知識的完整性和學科滲透的綜合性，展現了社會、人文、科學和自然等多維一體的學習內容空間，使學習內容富于立體感。

2.多元訓練相結合。教材內容的安排，關注到知識的學習掌握、能力訓練與形成、文化積淀與素養修煉。課前的提示、課堂的學習內容、課后的研討與練習，課外的延伸提高，相關的知識連接，使學生從多方位、多角度地去理解、收集、調動知識來學習，提高語文素養。

3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現實踐探究的學習內容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習；在梳理探究部分里，課外延伸訓練；在名著導讀部分里，思考與探究，這些內容，無不有效地培訓學生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現了時代精神與要求。

4.開放互動性。教材打破了課程內容和目標簡單劃一的格局，學生在學習必修的同時，可根據自已個性特點進行選修內容的學習，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學習。這體現了課程的多樣性、開放性和選擇性。學生在選擇研究性學習時，又要充分地與同學合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務。這樣開放性多元學習整合，充分調動了學生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現了新教材的內在價值。

二、初高中語文教學銜接

通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發現教材在編排的時候對新課標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面提高學生語文素養具有重要意義。

（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設置、要求，體例和呈現方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學目標、內容上的不同要求，才能在教學實踐中注意采取有效措施，盡量避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量，并推動學生身心成長與發展。

第3篇：高中語文教學研討活動范文

在教學實踐中，教師保持清醒的頭腦，牢牢把握教學的目標意識和原點意識非常必要，不能盲目跟風、創新。遺憾的是，個別脫離教學一線的教研員和部分教師矯枉過正，把繼承當成了落后。

一、用活動推動語文學習

高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養。

1.課堂教學活動。善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動（含教學細節），讓學生在活動中發展、提高，是實施新課程教法中最重要的一環。在活動中，學生主體得以體現，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”的主導地位。

2.綜合實踐活動。“綜合”與“實踐”活動課是新課程改革的大背景下產生的新課型，兩者也是學生語文素養形成與提高的兩大主要途徑。社會語文是在生活實踐中學習語文，學校語文雖與之不同，但借鑒社會語文學習的規律、要義，精心設計、組織綜合與實踐活動課，讓學生在活動中學習語文、提升能力，是課文教學最有力的補充。

3.根據學情廣泛地開展各種語文應用性實踐活動。如在讀報時間開展“演講”、“朗讀”等口語訓練課，以及學生的時文選評課。學生課外廣泛閱讀，精選出自認為較好的文章抄錄下來，加上自己精練的點評，每天由一名學生在讀報時間登臺朗讀、評論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊，由大家自己命名、寫序、設計封面。這樣既能促使學生課外閱讀，提高評論能力，又能鍛煉口語表達能力，在潛移默化中提高語文素養。

二、高效、實效是新課程語文教學的關鍵

在理念層面，廣大語文教師經培訓學習認識已經到位，觀念已經轉變。而在實踐操作層面上，存在問題不少，最為突出的是受一些研討課、評比課的影響，追求課堂教學形式的花哨，機械實踐新的課程理念，不重視教學的實效，不能高效率地教學，形成了新的“少、慢、差、鬧”現象。

立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高、采用何種教學形式最有利于學生的發展。在教學過程中應以學定教，促進動態生成；課后要反思學生所獲幾多，是否發揮了促進學生發展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設的統一、習得和學得的統一、探究和接受的統一、自主和引導的統一、過程和結果的統一。

三、學法指導是教法研究的核心

學法指導主要是引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位，體現了以生為本的教學理念，有利于促使學生迅速提高語文素養。在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設計課堂教學、如何運用教學策略等方面，沒把學法指導放在應有的重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。

四、語文教學的困惑：隱性校園文化的干擾

新課程的實施，非議最多、受到干擾最大的莫過于語文了。筆者在實踐中發現，隱性校園文化對高中語文教學的干擾最不容忽視。所謂隱性校園文化，指“學校情境中以間接、內隱方式影響學生的文化”。它有三個層面：其一是隱性物質文化，包括校內建筑、校園自然環境和校內人文景觀對學生產生的非預期影響。其二是隱性制度文化，即學校一些不成文的制度以及某些成文制度對學生產生的間接、內隱的影響。三是隱性精神文化，包括三部分：（1）隱蔽的思想觀點，如某些領導和教師片面追求升學率的思想、“教師中心”思想以及“見物不見人”的學校管理思想等；（2）校內人際關系，包括師生關系、生生關系、干群關系等；（3）校風，包括教風、學風、干部作風和教輔人員作風等。當前不少基層學校甚至某些省市示范高中干群關系不和諧，教輔人員不參加校本培訓，對教改不配合，部分校長不懂教育（由鄉鎮長調任而來，這種情況在縣一級學校較普遍，某縣五所完中有三所學校的校長由鄉鎮領導調任而來），對語文教學評頭論足、指手畫腳（他們聽不懂外語、數學等課，只能“聽”語文課），對開展語文活動冷嘲熱諷，語文教學改革的阻力明顯大于其他學科。如何破解這一難題，也是高中語文新課程教學必須思考解決的問題。語文教師有所為的是，爭取班主任、教輔人員和家長的配合，力爭形成合力。此外似乎無能為力了。

綜上所述，我認為，高中語文新課程教學繼承是前提，活動是重點，高效是關鍵，學法指導是要害，四者相輔相成、共生共長。如若再能排除隱性校園文化的干擾，高中語文教學改革是不會失敗的。

參考文獻

1.巢宗祺《關于高中語文新課程基本理念的問答》.《語文建設》，2004年，第4期。

2.《穩當地推進我們的語文教學》.《人民教育》，1953年，第7期。

第4篇：高中語文教學研討活動范文

一、樹立大語文教學思想，作業內容要多多關注現實生活

大語文教學思想最初是河北省邢臺八中張孝純老師提出并實踐的。張孝純老師提出的“大語文教育”，其指導思想是四句話：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。這是作業個性化設計的一個重要理論基礎。語文學科的外延與生活的外延相等。當語文作業只是圍繞著教科書布置時，勢必有些單調。高中語文作業個性化設計，首先在作業內容上，要打破常規思維方式，把視角關注到現實生活，讓學生在生活中學習語文、提高學生對語文作業的興趣。

（一）作業內容讓學生從身邊的活動中完成

高中語文閱讀能力和寫作能力的培養非常重要，那么，布置課外作業，可以讓學生準備積累本，摘抄名言名句、名篇佳作段落、鼓勵學生開展閱讀報告會，作品分析研討會、讓學生一起分享閱讀的收獲。筆者讓學生養成寫日記的習慣，注重身邊的細微變化，描繪自然界的花鳥草蟲、記錄大自然的陰晴圓缺，這些作業學生非常有興趣完成。通過課外閱讀實踐，提高了學生的閱讀量，通過寫日記，培養學生觀察事物的習慣，這些作業設計，精密聯系現實生活，都是學生樂于完成的。作為語文教師，何樂而不為？當學生對語文作業沒有興趣的時候，語文老師應該反思，是不是要重新反思作業的布置內容是否適合學生的現實需求？

（二）作業內容引導學生關注社會生活的焦點

高中生應該是“家事國事天下事，事事關心”。未來社會需要高中學生思考人與人、人與自然、人與社會的關系。培養學生批判性思維方式應該是語文教學的一個重要課題。那么，從現實社會的焦點問題入手，就是一個抓手。《無錫日報》有個欄目“無錫時評”，就是對生活中的焦點問題發表看法，提出對策。每一期出刊，筆者都組織學生集體閱讀。然后布置作業，讓學生對新聞聯播內容、或者對“焦點訪談”欄目熱點事件發表看法。要求學生思考社會生活的焦點問題、發表自己獨特的見解，就是讓學生走進時代，增強歷史責任感和使命感。這樣的作業內容也是學生喜歡的。

二、以人為本，作業形式多樣化，注重學生個體差異性

如果語文作業就是反反復復抄寫、默寫、做習題，久而久之，學生學習語文的勁頭就會消失殆盡。語文教師，要根據學習內容，創新作業新式，讓作業形式多樣化，適合學生年齡特點，適合學生個體差異，那么學生做作業的積極性就會被調動起來。

（一）作業設計要關注學生情感，提高學生審美能力

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，高中語文課程要“關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美創造的能力。”蘇教版必修一第一專題主題是“向青春舉杯”，選入了《沁園春q長沙》《致橡樹》《雨巷》《面朝大海春暖花開》等經典詩歌。那么，學習這個專題后，筆者布置課外作業，讓學生舉行朗誦比賽，有的學生分角色朗誦《致橡樹》《雨巷》，有的學生朗誦課外詩歌《再別康橋》，再由評委打分，評出獎項。獎項范圍盡量大一些，多獎勵一些學生，讓比賽學生在朗誦中體驗成功的快樂，讓每一個學生在朗誦中感受詩歌的魅力、分角色朗誦，提高他們的合作能力，陶冶了他們的情操。

（二）作業設計注重開放性，形式多樣化

實踐型作業的設計。語文學科綜合性實踐性很強，通過實踐型作業，讓學生把語文課學到的知識運用到實際中去，這樣通過作業這個渠道聯系了語文與現實生活，拉近了語文學科與社會之間的距離。因此，語文作業的設計盡量多開展各種各樣的實踐活動，讓語文作業有趣。例如設計“漢字聽寫大賽”，培養學生熱愛母語的情感。在學習了《廉頗藺相如列傳》一文后，學生對故事感興趣，讓他們繼續讀《史記》全文，設計課本劇表演，通過不同角色的扮演，讓學生更加深入理解課文內容。為了讓學生探討新型師生關系，組織學生觀看電影《放牛班的春天》，然后設計作業，寫影評看《放牛班的春天》有感。實踐型作業把書本與社會聯系起來，有利于增加學生學習更多的課外知識，鍛煉了學生學習語文的能力。此外，教師還可以設計探究型作業。例如在學習了《雷雨》一文后，教師設計怎樣看待周樸園對魯侍萍的懷念之情？讓學生搜集資料，論證觀點，讓高中語文學習真正的在學生身上體現出來。

第5篇：高中語文教學研討活動范文

1.教學現狀堪憂

一方面大部分學生認為職業高中就是學習職業專業技術，對于基礎科目語文沒有太多的興趣，對于語文課程的基礎性和重要性沒有太高的認識；另一方面一些教師在課堂教學中由于自身教學方法的不當，導致課堂整體氛圍不夠活躍，學生不能積極參與到課堂教學中去也就更加使得教師課堂教學積極性下降，惡性循環，最終導致職高語文課堂教學本來應該有的魅力不能被很好的展現出來。

2.生源素質較差

近幾年來，由于高校擴招和相同類別的中等職業學校的不斷競爭，很多中職學校在生存壓力之下，不斷降低自己的入學門檻，使得本來生源就不足的中職教育教學變得更加缺乏教學質量。如此惡性循環之下，很多中職學校在招收生源方面只能是越來越差，這也就決定了在職高語文教學改革中必須要加強基礎課程的教育，提高學生的素質和質量。

二、職業高中語文課堂教育教學改革措施

1.教學目標的改革和優化

只有確定了明確的教學目標，教育活動的其他各項措施才有章可循，也才能夠順利開展起來，而這個“章”就是教學目標的制定和確定。教學目標貫穿于整個教育教學活動之中，是教育教學活動的“牛鼻子”，只有準確把握了這個“牛鼻子”，教學活動中的其他要素如教學計劃才能夠合力制定，教學方法才能夠合適的選擇，教學方向才能夠明確，教學重點和教學內容才能夠有效組織和確定。中等職業技術教育的培養目標是要以學生動手能力和實際操作能力為主，能夠為滿足我國生產建設等工作需要而具有一定技能和知識的應用型人才，即以培養學生實際操作能力為本。在這個基礎之上，職高語文課堂教學改革就要以為學生就業服務，為培養學生實際動手能力為目標，對學生的認知能力和理解能力進行教育，努力優化和整合學生在學習態度、情感教育和價值觀幾個方面的能力。同時，針對職高學生在各自不同的職業規劃和職業發展方向方面，對學生進行明確教學目標和教學導向，務必做到職高語文在課堂教學改革和教學目標方面合理和準確。

2.教學內容的改革和優化

所謂教學內容就是課堂教學材料，所有的教學內容都是以教學材料為載體進行教學的，沒有了教學內容對學生的刺激，課堂教學也就無法進行，學生也就失去了學習的興趣。傳統的職高語文教學內容對于新時期學生的發展已經不相適應，教學內容的改革已經勢在必行。職業高中語文課堂應該是具有豐富的生命力的高效的教學模式，充分利用豐富的語文課程資源，如網絡、新傳媒、教科書以及各種研討會和辯論會，同時還有博物館和紀念館等也是很好的語文教學基地。另外，職高語文教學還可以與各自不同的專業相結合，例如不同專業需要不同的應用文，語文教師就可以找相關的資料和內容進行重點講解。對于市場營銷專業的學生，語文課堂教學就可以更多側重交際能力和口語能力的培養；商務秘書專業的語文課堂就科員多學一些寫作和書法類的課程；旅游專業的語文課堂就要側重口語交際能力和文學常識方面的學習。同時，職高語文教學中還要引導學生將所學知識與實際生活相聯系，做到學以致用，學有所用。

3.教學方法的改革和優化

第6篇：高中語文教學研討活動范文

【關鍵詞】高中語文；教學效率；提高方法

張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題。” 任何學科的教學都要追求有效,而對于語文教學而言,這個問題尤為突出，亟需我們每一位語文老師認真思考積極探索。那么如何提高語文教學的有效性呢?有什么辦法能提高高中語文課堂教學的效率呢？

任何一件事情，如果出了問題或是不盡如人意，你想改變或提高，你首先要找到導致問題的關鍵所在。向課堂要效率，自改革開放以來，盡管有不少人做了很多有益的探索，提出了不同形式的教學方法，如杜郎口、洋思等等，在教改上的確取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學（特別是高中理科）的課堂效率低仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？本人結合十多年來的教學經驗和同行們的看法，認為造成課堂效率不高的主要原因如下：（1）教與學目標不明確、不具體。學生被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。（2）教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，只給學生“魚”，而不是“漁”。（3）教師唱獨角戲：一本教參一支筆，一個人講到底，即使教師講得再怎么生動，學生還是沉沉欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。（4）認為語文課堂不聽無關緊要。 所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。

針對以上的幾點問題所在，想要使高中語文課堂效率得到提高，我認為當務之急是做到以下幾點：

1 更加深入鉆研教材，明確課堂學習目標

教師要深刻鉆研教學材料，明確教學的層次和目標，在教學實踐中，逐步實現提高教學效率的目的。語文教材有著一定的層進關系，如果教師在教學中不遵守這種層進關系的規律，勢必會造成很多無效的勞動。同一知識點在高一、高二還是高三就得有不同的目標和教學方法。如果在教學時不注意先后和難易的差異，就不能夠使學生循序漸進地掌握知識，不能使學生有一個牢固的知識基礎。新課改以來，我們江西采用的教材就有著“同中存異，異中求同”的特點。教師有很大的空間可以發揮自己的主觀能動性。教師可以在不違背新課程標準和教材精神的前提下，根據學生的知識水平和學習程度適當地調整教學順序，做好整體的教學規劃。由低到高、由易到難地逐步實現教學目標。比如進行作文教學，在高一階段，主要對學生進行訓練的是復雜的記敘文，為了提高學生遣詞造句的能力，主要是通過寫小作文的方式進行訓練；在高二階段主要的目標是提高學生謀篇布局的能力和議論能力，主要是通過論說文的訓練；而在高三主要是對學生進行審題等方面的綜合訓練。如果教師的教學目標明確，層次清楚，那么學生在學習的時候就會感到目標明確、思路清晰，從而提高課堂效率，事半功倍。

2 更加全面提高自身素養，打造智慧、幽默型現代教師

眾所周知，語文課是一門綜合性很強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯和文學常識；就能力來說，包括聽、說、讀、寫諸多方面；從語文與其他學科的關系來說，牽涉到天文、地理、詩、詞、歌、賦、琴、棋、書、畫等各方面的知識。總之，要讓學生集中注意，就要讓課上的有滋有味。因此，語文教師必須多才多藝。一個好的語文教師，必須是個“雜家”，是個“全才”。假如課堂教學死板，缺乏活力，沒有樂趣，教學效果可想而知。因此，教師要適應時代的需要，必須認真學習新課改的精神，轉變教學角色，由“傳道、授業、解惑”者上升為學生學習的激發者、引導者和促進者，成為教育教學的探索者和研究者，成為新課改的接受者和創造者。而這種觀念的轉變更加提高了對教師科學文化知識底蘊的需要。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要給學生一杯水，教師首先要有一桶水，而且還要有源源不斷的活流水，繼而教師還必須教給學生自己找水的方法，即“授人以魚，不如授人以漁”。教師要適應新課改的需要，盡快完成教育觀念與教學角色的轉變；加強與同事之間的學習和研討，取長補短；從現實社會中積累學生感興趣的材料，并充實到課堂教學中；不斷進行知識的學習，提高自身的素質；加強與有關教研員或者專家的聯系與交流，虛心接受他們的指導。讓課堂語文教學變成生活的語文、競爭的賽場、幽默的舞臺。

3 更加廣泛了解教法，創設情境以激活興趣

第7篇：高中語文教學研討活動范文

關鍵詞：情境創新 高中語文 模式

中圖分類號：　G633.3 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0100-01

常規性的高中語文課程教學多數還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“情境創設”的教學中所呈現出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優課及說課等比賽活動，但大多數還是一個人的舞臺，沒有充分體現集體的智慧、團隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結時有內容可寫。專業教師在這樣的環境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑[1]。

1 情景創設模式教學的內涵

情景創設簡言之，就是尋求高中語文課堂教學規律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高中專業教師教學中存在的若干典型的現實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、情景創設。如此循環往復，不斷深入，從而總結出符合本土特點的、具有高色的教學方法和教學模式，初步架構出具有高色的“情境創設”課堂教學理論，進而達到發展專業教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，情境創設是發展專業教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創設的操作方式可以假設為：上課創設再上課創設……如此循環往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質和功能。

“情境創設”教學方法的特點：“情境創設”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“情境創設”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規律和認知規律出發實現理論與實踐的有機結合[2]。

2 高中語文課程情景創設模式教學的案例分析

在學習語言的教學，學生對文本的理解有一定的階段，尤其是對原始來說，這些都是表面的高中意義理解文本更深層意義的轉換過程，在這一階段，學生在回答老師的問題，將不可避免的文本文字變形和誤解[2]。所以教師要充分把握學生的理解的狀態，選擇正確的回應方式能引起學生進一步思考，從而他們的獨立的正確的中存在的問題。和深化我們理解文本知識和思想的掌握和理解，情境創設實際就是大腦對已存儲的表象施以改造加工，產生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號呈現于眼前，人類也一樣可以不受約束地構造出新的符號、事物和關系，極大地阻礙了高中語文課的發展。思維必須以人的知識經驗為基礎，只有扎實的基礎，才能使學生建立以基本理論基本技能為基礎的“直觀因子”，引發契機，促進實踐從低級的感觀直覺上升到高級的理性直覺，對解決高中語文課程問題或進行創造性探索具有積極作用。

情境教學學法在高中語文課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘[3]。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

總之，在高中語文課程情景創設模式教學過程中，只有以學生的發展為本，使學生成為課堂教學活動的主人，才能使課堂真正達到“教學做合一”的境界。

參考文獻：

[1]祝浩.　淺談高中語文教學中的情境創設[J].　科學大眾（科學教育），2011.12：201-202.

第8篇：高中語文教學研討活動范文

【關鍵詞】信息技術 高中語文教學 課程整合

傳統的語文教學強調使學生能夠感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。在具體的實施過程中，教師更多地是依靠自身的知識儲備，期望通過個人的語言魅力將學生帶入美的境界，而由于個人能力的差異，總體效果并不令人滿意，甚至陷入了被動的局面。

如何將傳統的方式與先進的技術和諧地結合？可參照以下原則：意識上，要靈活、主動、超前；形式上，不必拘泥于完整（如完整的課件）；操作上，強調師生共同參與；教學模式上，不同的課文不同的文體可采用不同的結合模式。具體操作有以下兩種設想：1.文本感悟模式。即以課本和語文讀本為文本，立足情境教學，靈活結合信息技術，深入感悟文學的至真至情至美。這是信息技術與教學整合最基本的層次。比如在教授《琵琶行》時，為了讓學生更好地感悟琵琶女激蕩起伏的內心世界，筆者結合此文的相關語段，編輯了《十里埋伏》一曲，通過琵琶的特有演奏技巧讓學生感受情感融于音樂的魅力；教授《茶館》時，播放北京人藝的精彩舞臺表演片段，且作了靈活處理，隱去畫面，讓學生結合劇本，通過感悟藝術家對臺詞的生動聲音演繹，進一步理解文本本身。實踐證明，多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美，同時刺激學生的生理感官，激發學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生了強烈的美感效應，因而大大提高了學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。2.超文本研究模式。即在感悟文本的基礎上，借助信息技術的知識容量大，收集信息速度快的優勢，設計問題引導學生做相關內容的研究。目的是培養學生學習的獨立性、自主性，提高其信息素養，使其具備初步綜合分析、研究的能力，為實現終身學習打下基礎。從認知心理學、信息加工的理論看，學生開展學習的過程，就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性閱讀過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。在這個過程中，需要培養學生多方面的能力。在一個開放的環境中，學生自主收集、加工和處理信息的能力是培養的關鍵。而多媒體網絡教學為此提供了一個很好的研討、合作、交流的平臺。以《長亭送別》一文的網絡教學為例，具體流程如下：

【信息整合環節一】激趣導入

1.播放李叔同的“送別”，營造氛圍，激發學生閱讀的興趣，讓學生自然地進入離愁別緒的情境。

2.師生共同整理作家作品、戲曲常識相關知識（利用網絡搜索）① 提供搜索引擎，重點教會學生兩種檢索方法：分類檢索和關鍵詞檢索。如：Google，百度。② 指導學生光顧教育、文學和語文教學專業類網站。如：K12 .cn 中學語文教學資源網

【信息整合環節二】曲詞賞析

1.重點閱讀[端正好]，品味語言，賞析情景交融的妙趣。① 播放視頻材料：黃梅戲《長亭送別》片段， ② 配以深秋背景，與景物色彩相對應的文字材料，學生朗誦，賞析。

2.設計問題，公布于網上，由學生分組合作完成。①你認為作品中哪些語言富有表現力？為什么？② 崔鶯鶯為何表現出如此強烈的離愁別恨？③ 將抽象的感情化為具體的物象。聯系學過的詩詞，舉幾個類似的例子。

【信息整合環節三】比較閱讀

內容包括：柳永《雨霖玲》、李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和高適的《別董大》等詩，同時也為學生提供了一些不是抒寫離別之情，但也是一腔柔腸滿腹愁緒的詩詞作品，借此來拓展學生的知識領域和情感視野。

【信息整合環節四】語文活動

① 讀完這篇課文后，你最強烈的感受是什么？從文中你體驗到了什么？

② 試將[一煞] [收尾]兩首曲詞改寫成一首現代詩，盡量體現原作的意境。

（學生習作上傳“長亭送別專題學習網站”中“作品展評”欄目）

第9篇：高中語文教學研討活動范文

關鍵詞：教學質量；高中語文；有效課堂

一、引言

怎么樣才能學好語文？這個問題一直困擾著我們的教師和同學。有人說，“語文課有什么好上的，從小學到高中，語文都是老一套，讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。不聽課，照樣能學會”。不錯，在眾多科目中，語文好學，但要學好它卻不是易事。而實際上學生在語文這門學科上花的課外時間是少之又少。他們平時掌握語文學科的相關知識，大多僅是靠語文課堂上的45分鐘得來的。面對這樣的實際情況，提高語文課堂的教學有效性顯得至關重要。本文就如何提高高中語文課堂教學的有效性談幾點管窺之見。

二、提供學習方法指導

一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。學生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

聽課的關鍵在于對教師講授的內容，學生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

所以，學生要上好語文課，就要做到聽覺和視覺并用，邊聽邊思，在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。以思促聽，能知其然也能知其所以然。

三、積極引導學生的思維

在語文學科教學中，學生創新能力的培養是教學的重要任務。新的語文教學應注重學生的主體地位，注重教學過程中培養學生的創新能力，改變課堂教學模式，喚醒學生自主意識。實踐證明：學生的個性特征、創新思維和創造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發展。要創造自由的教學環境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。教學中教師應轉變觀念，始終記住自己與學生的關系是平等的，與學生的活動是相互的，正確對待學生的創造欲，為學生創造“自我表現”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生討論甚至爭辯，真正實現“以學生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。

教師應充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。建立新型的師生關系，以學生為主體，讓學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。這樣學生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。

因此對學習必須要有明確的自我意識，自主參與學習。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題，提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生。

四、創設課堂情境，激發學生興趣

教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創設情境，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。

還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。所以，教師必須設置高素質的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。

激發學生興趣是語文教育的一個重要目標。語文課堂上的研討不同于數學題只能有一個答案，文學作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學生根據自己的興趣去選擇，可以激發學生創造、表現的欲望。教師把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進他們的學習興趣，激活課堂氣氛。

總之.在高中語文教學中，有意識地對學生進行德育滲透.對正處于成長和心理發育期的高中階段學生來說.是塑造他們健康的人格，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀的重要手段。只有做到這點，才真正完成了語文教學教書育人的使命。

參考文獻：

[1] 鈕緒純.新課標下語文自主課堂的建構[J].語文學刊.2009（13）

[2] 汪建芳.一主三導四互動――對優化英語講評課教學模式的思考[J].教育與教學研究.2011（01）