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第1篇：教育基礎理論知識范文

【關鍵詞】日本；思想政治教育；理論基礎；本土；外來

日本作為東亞的一個島國，也是當今亞洲為數不多的發達國家，在當今世界的政治、經濟、文化、科技等眾多領域占有舉足輕重的地位?？梢哉f，日本之所以取得今天如此輝煌的成就，與其獨特的思想政治教育是密不可分的。而研究日本的思想政治教育，我們有必要先對日本思想政治教育的理論基礎做一個基本的研究，縱觀日本的歷史，我們可以看出，它是一個善于吸收和合理改造別國文化為自己所用的國家。其思想政治教育在發展過程中，顯示出兼容并包、注重改造、為我所用的特點。所以，其思想政治教育理論基礎也不例外。為了便于表述，本文將其分為本土的和外來的，但是由于日本民族對外來文化這種獨特的創新和消化吸收，因此其本土的理論可以說不是純粹的本土，同樣，外來的也不是純粹的外來，而是一個不斷融合和創新的過程。

一、本土理論

1、神道教理論。神道教簡稱神道，其核心是神國觀念，這種思想在很大程度上影響著日本人的行為和習慣。神國主義思想對日本古代以及近代的思想政治教育有著很大的影響。從圣德太子開始，歷代天皇都被看作是天照大神的子孫后代，神國主義思想被歷代封建統治階級不斷的強化，日本以神國自居，鼓吹大和民族的優越性，日本這樣的思想政治教育能夠教育出一代代服從于天皇指揮，忠誠于大和民族，可以為天皇貢獻自己一切的忠臣良民。神道教理論可以說是日本思想政治教育很重要的一個理論基礎。

2、國民教育論。森有禮的國民教育論對于日本現代思想政治教育的理論基礎具有非常重要的意義，它的核心思想是國家主義。國家主義認為“精神的實體”高于一切，社會有機構成是神的化身，一切個人及個人要求都應從屬于國家和國家權力。在教育上強調培養國家觀念和忠君愛國的品質。1885年森有禮掌管文部省以后，推行一整套國民教育制度計劃，把其國民教育論變成實際行動，對明治中期確立國家主義教育體制起了重要的作用。

3、武士道精神。武士道是指武士的道德及行為準則，日本學者新渡戶稻造在其作品《武士道》一書中將其定義為“武士的訓條”，也就是隨著武士階層的身份而來的義務。武士道重視的是君臣戒律，盡忠是絕對的價值。武士道精神不僅要求武士信佛敬祖、崇尚武勇，而且還要求武士們忠于主君、忠于日本國，甘愿為主君和本家族的利益犧牲自己。因此武士在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等等。武士道精神不僅僅是對日本的武士的思想政治教育起著重要的影響作用，從一定程度上來說也是整個日本思想政治教育的理論基礎。

4、福澤諭吉的道德教育思想。福澤諭吉（1835-1901）是日本近代著名的啟蒙思想家、明治時期杰出的教育家。他的代表作有《勸學篇》和《文明論概略》，基本的教育主張是通過教育來改變日本國弱民愚的社會現狀，他主張通過道德教育培養民眾，從而使國民形成正確的國家觀念，提高民族自尊心與自信心。福澤諭吉認為道德是一個人內心的真誠，是一個人內心的準則，他主張道德教育應該在除了學校以外的多方面展開，家庭、社會都應該成為全方位進行道德教育。他的道德教育思想對日本明治時期以后的思想政治教育產生了重大的影響，可以說是日本近代思想政治教育的重要理論基礎之一。

二、外來理論

1、中國的儒家思想。公元3世紀左右，中國的儒家思想傳入日本，此后便一直受到日本歷朝統治者的廣泛推崇，儒學在日本的傳播過程中，被深深打上了日本社會和統治階級的烙印。但是日本對中國儒學的吸收并不是簡單的照搬，而是在日本國情的基礎上對其進行了本土化改造，中國的儒家思想把仁、義、禮、智、信作為最重要的美德，并且認為“仁”是人類本質的美德。儒家思想在日本經過改造后，變為把忠、義、勇、信、儉。忠誠被看做是日本最重要的美德，這種忠誠不僅僅意味著對自我良心的真誠，而是完全獻身于自己領主的真誠，這種真誠可以達到犧牲個人生命的程度。因此，日本式的儒學完全變成了以忠誠為核心的民族主義思想。這種以忠誠為核心的民族主義思想對近現代日本的發展起著極其重要的作用。

2、民主主義思想。1945年日本二戰戰敗后，美軍占領日本，為了保證使日本不再威脅美國及世界的安全與和平，同時為了建立一個“和平而負責任”的政府，美軍在占領時期實施了非軍事化和民主化的措施，教育改革也相應的在這一指導下進行。美國要求日本清除戰前以《教育敕語》為指導思想的軍國主義教育，要求推行民主主義教育。1946年，日本頒布了以和平主義和民主主義為原則的新憲法，在1947年3月又制定了《教育基本法》和《學校教育法》，以個人主義、民主主義價值觀否定了戰前《教育敕語》所規定的整體主義、國家主義價值觀。這種價值觀的轉變成為二戰后日本思想政治教育的重要理論基礎。

3、杜威的“多元主義”思想。約翰·杜威（1859-1952）是美國著名的哲學家和教育家，其思想在大正時期傳到日本以后，對日本產生了極其深遠的影響。杜威主張與傳統教育不用的民主教育，在思想道德領域應實行“多元主義”思想，他認為個體和社會的發展需要“多元主義”，在真正的民主社會中，只有通過自由的相互交流，才能使社會不至于僵化和靜止，才能促進個體和群體的道德發展?！岸嘣髁x”不是道德教育的目的，而是其工具、手段和條件。此外，杜威的思想在美國具有舉足輕重的地位，日本在二戰后的發展在很大程度上都依賴于美國，所以杜威的思想恰恰促進了日本社會民主化的進程，同時也成為戰后日本思想政治教育的重要理論基礎之一。

通過以上對日本思想政治教育理論基礎的分析，我們可以看出日本思想政治教育的理論基礎有兩個基本特征：一是其本土和外來的界限不是特別明。雖然本文為了便于研究將日本思想政治教育的理論基礎分為本土和外來的兩部分，但是我們仔細推敲就可以發現，本土理論中滲透有很多外來的思想，同樣，外來的理論也在不斷地被日本本土思想所融化和吸收，越來越趨向本土化；二是日本思想政治教育的理論基礎在二戰后變化較大。這是因為日本戰敗后先是被美國統治，獨立后又在很大程度上依賴于美國，所以日本思想政治教育的理論基礎在二戰后受美國影響下有較大的改變，這也是很多學者在研究日本思想政治教育的時候以二戰日本戰敗作為一個標志性的時間的原因。

時至今日，日本思想政治教育的理論基礎仍然處于一個不斷發展變化的過程。一方面，本土的很多理論在當今國際化的進程中開始接受越來越多的西方國家的思想和理論；另一方面，各種外來思想和理論又在不斷被打上日本本土文化的烙印。所以對日本思想政治教育理論基礎的分析也要用一種總體和發展的思維，認識到其動態性。只有這樣才能客觀全面的認識日本思想政治教育的理論基礎。

【參考文獻】

[1]王蓀瑞.比較思想政治教育學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]朱家存，徐瑞.外國教育史[M].濟南：山東人民出版社，2008.

[3]王友良，周勇.日本思想政治教育之剖析[J].南華大學學報（社會科學版），2006（12）.

第2篇：教育基礎理論知識范文

關鍵詞： 教學內容 教學實施 多媒體教學 現場教學 項目教學

《機械制造基礎》課程具有很強的實踐性。涉及的知識面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術、機械加工工藝基礎和機械制造工藝設計等多門課程的知識。工藝理論和工藝方法在應用上具有很大的靈活性。課程的上述特點要求教學中應處理好各部分關系，使學生能夠融會貫通地掌握和靈活地應用。因此我們對教學內容進行了整合，對教學方法進行了研究和探索，在教學實踐中取得了較好的效果。

一、教學內容的整合

教材教學內容的整合是實施整個教學過程的基礎，整合遵循了學生的認知規律，以培養學生的創新思維能力和解決實際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術、機械加工工藝基礎和機械制造工藝設計等相關內容有機地融合到一起，構成了三個層次的部分：

1.工程基礎部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內容是材料的性能、鋼的熱處理。實踐內容主要由驗證性實驗組成，開設了金屬材料的硬度試驗、金相組織實驗、鋼的熱處理綜合實驗等內容，增加了高分子材料、陶瓷、復合材料等新材料的內容。教學的實施以理論教學為主、實驗教學相輔的方式。

2.工程實踐部分。

教學的內容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學中理論和實踐并重，采取現場教學的形式，使學生在工程意識培養和操作技能訓練的基礎上，充分了解機械制造的過程，獲得工程實踐和車間工作直接經驗，具有工藝分析和解決問題的初步能力。

3.工程設計部分。

主要由機械制造工藝設計理論和典型零件的工藝實踐組成。通過對典型零件規程的設計和工藝的實施，使學生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設計及選材的能力、工藝分析和設計的能力，在此基礎上，使學生進一步具有知識應用能力、決策能力、創造性思維及創新設計能力，以及查閱資料和非文字表達思想的能力。在設計中還應培養學生計算機應用能力。

二、教學實施方法

1.基礎理論的多媒體教學。

工程材料及材料熱處理部分教學是學生進行工程實踐和工程設計的基礎，該部分內容偏重于理論性，實踐方面主要體現在對理論的驗證。在理論教學中我們根據教學內容的特點，制作多媒體課件實施教學，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動的顯示，其結構的微觀組織在學生的頭腦中留下非常深刻的印象。對鐵碳合金結晶過程分析、熱處理過程組織轉變等內容，通過多媒體課件的演示，學生在金屬材料的內部組織與外在性能之間建立了直接的聯系，學生能夠很透徹地對該部分內容進行理解。理論教學的同時安排驗證性的實驗，實驗教學促進了理論教學的質量。

2.冷、熱加工工藝的現場教學。

在冷、熱加工工藝教學中采用了現場教學的模式，其實質是將理論教學與實踐操作有機地結合起來。具體的方法是將課堂設在實踐的現場，對冷、熱加工工藝首先進行初步認識和操作，然后教師講解基本理論，接著對理論驗證性實習操作，最后教師與學生共同進行理論和實踐的總結。

例如在鑄造工藝的教學中，先讓學生通過實習了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學生再一次進行鑄造工藝實習，這次實習學生就能在鑄造時對所講內容進行體會、驗證，加深對鑄造理論的理解。在此基礎上再進行課堂理論講授，總結所講內容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點和應用、鑄件缺陷的防止、鑄件質量的控制及鑄件結構的設計等。采用從實踐到理論再從實踐回到理論的教學方法，學生學習積極性大大提高，變被動學習為主動學習，理論指導了實踐，實踐又加深了對理論的理解和驗證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。

又如在進行機加工工藝時，如果沒有一定的機加工理論基礎，對切削要素沒有概念，往往會非常隨意地使用切削用量進行切削，實習結果只是熟悉了機床操作。因此，應先安排切削三要素理論學習。然后進行實踐操作，要求學生在實踐中根據工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進給量進行加工。最后由教師和學生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對切削加工的效率和加工質量的影響，使實習和理論學習的效果大大提高。

3.工程設計的項目教學。

在冷、熱加工工藝教學中，學生們分別對每一種加工工藝進行學習、討論。在工程設計內容教學中，我們把每種典型零件的機械加工工藝作為一個具體的實施項目，圍繞具體的項目來組織實施教學。在實際生產中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結合才能加工制造出來。因此每一個項目實施是各種加工方法的綜合訓練。機械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學生根據具體的零件圖，根據生產條件擬定合理的工藝過程，編制機械加工工藝過程卡片。通過這個綜合練習，學生們對所學的各種加工方法進行比較分析和應用，鞏固了所學的知識，對各種加工方法之間的聯系有了深刻的了解，提高了學生解決實際生產問題的能力。

三、其它輔助的教學形式

1.利用電化教學的形式。

該課程涉及生產工藝、加工方法很多，特別是先進的技術和工藝，在教學中不可能全部覆蓋。采用電化教學的手段來彌補，不僅能豐富教學形式，激發學生的學習興趣，同時還能增加他們對各種工藝的感性認識。在電化教學中，邊講邊放或分段放映，組織學生討論、發言，最后總結，整個教學過程生動活潑、簡單明了、直觀性強，效果良好。

2.先進生產工藝的擴展教學。

通過參觀等形式了解先進生產工藝如數控機床、加工中心的應用。舉辦講座介紹計算機輔助制造（CAM）、柔性制造系統（FMS）和計算機集成制造系統（CIMS）等現代機械制造手段。

四、應注意的問題及改進措施

課堂教學中理論與實踐的多方面、多形式的結合，全面提高了課堂教學的質量，培養了學生的專業素質能力。但它對教師、實習環境和學生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業素質，體現在以下幾個方面：端正的教風；較高的理論和實踐水平，特別是實踐能力；較強的教學研究能力，熟練應用多種形式組織教學活動。實習環境是教學的硬件部分，主要在實習設備、實習種類、新技術應用等方面。學生的學習積極性是保證教學質量的重要因素，教師引導學生產生興趣是很關鍵的。

五、結語

實踐證明，通過對教學內容有針對性的整合，研究內容的特點，采用恰當的教學形式組織教學，確實全面地提高了理論課和實習的教學質量，提高了學生的綜合素質。同時應注意教學實施過程中教學條件的限制，教學實施前應做好充分的準備，綜合考慮各種因素，這樣才能達到我們預期的效果。

參考文獻：

祁紅志.機械制造基礎.電子工業出版社，2005.

第3篇：教育基礎理論知識范文

[關鍵詞] 企業知識基礎論；競爭優勢；創新能力研究

[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] B

一、引言

現代企業理論以科斯1937年《企業的性質》一文為發端。企業能力理論作為現代企業理論的一個重要分支，主要是以圍繞企業如何在不穩定的環境中獲得持久的競爭優勢為核心，并逐漸形成了以企業資源理論、企業核心能力理論、企業動態能力理論、企業知識理論為主要范式的演進框架。本文主要基于企業知識基礎論的視角進行研究。

上世紀七八十年代，早期的企業理論學者代表Teece就基于知識的企業觀對企業的技術性知識進行了相應的探索。Winter（1987）最先提出知識是一種戰略性資產這一新觀點。Kogut和Zander（1992）討論了企業知識、技術復制和企業組合能力之間的關系，并于1996年談論企業的任務時提出了企業知識的協調、個性和學習問題。Grant是將基于知識的企業理論論述得最全面、最充分的一人。他將企業視為知識協調機構，并認為企業所扮演的角色是將存在于許多個人中的專業知識進行整合，然后將整合的知識轉化成產品或勞務。野中郁次郎認為企業的技術創新來源是員工個體，即企業知識的產生與創新依賴于個人知識。知識創新型公司的核心活動就是將員工個體的知識技巧分享傳播給公司內的其他人。

企業理論告訴我們，能力是競爭優勢的來源。隨著現代科技日新月異發展和經營模式的不斷變化，人們逐漸認識到，真正決定企業競爭優勢的關鍵是企業掌握的知識與企業的創新能力，因此研究企業知識與企業創新能力就變得十分重要。

二、企業知識與企業創新能力的內涵

（一）企業知識的內涵

企業知識基礎論認為組織知識是企業最寶貴的資產，組織知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過人與人之間的口頭傳授、參考資料、文獻閱讀等方式獲取，并通過語言、文字等方式傳播的知識，這種知識容易獲得，從而容易被競爭對手模仿學習；隱性知識主要是指緘默知識，是指員工或管理者在工作過程中逐漸積累的、不容易被他人學習或模仿的知識。由于隱性知識較難獲得，又不易被模仿學習，對企業來說價值更大，因此更為當今企業高層所重視。

隱性知識的隱秘性決定了其不易獲得，在日常工作中，組織成員不僅要嚴格按照操作常規行事，還要注重細節，勤動手多思考以掌握相應技能，敢于嘗試新想法，讓隱性知識經得起實踐檢驗，真正為企業創造價值。

例如，上世紀末寶鋼在汽車板光板的光潔度問題上遇到瓶頸。受當時設備水平與技術水平的限制，光板的光潔度一直無法得到有效提高，這嚴重影響了鋼板的成品率。當時的專家們曾想出許多辦法、查詢各種原因試圖消除破壞光潔度的因素，但效果都不明顯。直到后來在一次工作中有人發現在開軋之前把軋機輥子和準備開包的鋼卷兩端用刷子刷一下，就可以明顯提高光板的光潔度，明顯改善鋼板的成品率。1992年寶鋼汽車鋼板05板的成材率為20%-25%，得益于這把小小的刷子，1997年寶鋼汽車鋼板05板的成材率已經達到并穩定在65%-68%以上，接近當時國外72%-75%的先進水平，大大提高了鋼板的成品率，使汽車板一躍成為高利潤產品。

不知道鋼板廠報廢了多少鋼材才摸索出這種隱性知識，畢竟這種隱性知識的獲得需要付出極大的人力、財力和物力。寶鋼人經過艱苦的探索，最終突破了發展瓶頸，使規模效益得以實現，樹立了強大的品牌聲譽。如果寶鋼沒有獲得該隱性知識，汽車板質量就無法得到有效提升，寶鋼就會失去先行者優勢，丟失市場主動權，那么寶鋼花費巨大學習成本生產制造的汽車板就無法為企業帶來高收益，或者受競爭對手高質量產品的驅逐，寶鋼的市場份額會被大幅削減，最終將逐漸被市場淘汰。由此可見，企業知識的獲得直接影響企業創新能力的進程，左右企業的命運，對企業的發展起著舉足輕重的作用。

（二）企業創新能力的內涵

熊彼特是最早提出創新能力的經濟學家，他認為新的方法和新的組合都是創新。創新是一種新想法，它可能是建立在舊方法的基礎上由舊方法演變而來，也可能是完全獨立于舊方法，是最新開拓的新模式新規則。最初創新主要應用于技術，在大多數人看來，創新是技術進步的代名詞，因此傳統的企業創新能力的研究被廣泛應用于技術創新。隨著企業管理模式的發展變化，學者們通過研究逐漸發現企業創新與創新能力不僅表達在技術創新方面，日常管理也需要創新能力的支撐。由此形成了不同的理論觀點，從不同的角度對創新能力進行了描述，主要概括為三種類型：過程觀點、綜合觀點、層次觀點。

1.過程觀點

過程觀點是基于企業創新的視角來考慮企業創新能力。以艾米頓和魏江為代表的學者認為，企業創新能力具有時序性。艾米頓認為創新能力是創造、轉化和商業化相互依存的繼承理論和實踐過程的能力，是為企業未來的競爭提供需要的能力。

2.綜合觀點

綜合觀點認為企業創新能力是一個系統，它主要由次一級的子系統構成，例如從技術創新能力內容看，子系統主要包括產品創新、工藝創新、設備創新、材料創新、生產組合與管理創新。目前綜合觀點占據主導地位，得到了學者的普遍認可。

3.層次觀點

層次觀點指企業創新能力具有層次性，企業創新能力的層次不同，獲得的難易程度與價值就不同。創新能力的獲得是一個復雜的、長期的、艱難的過程，需要永不放棄的信念和鍥而不舍的毅力。

這三種觀點都包含了創新能力的一個重要特性，即為企業創造價值增強企業競爭優勢的能力。一種創新行為不能為企業帶來效益，就失去了本質特性，不會得到有效推廣應用，必然會被其他更具發展優勢的創新行為所淹沒。

三、企業知識與企業創新能力的關系

在當今企業中，經理不再被理所當然的視為規則的制定者，員工也并不再只是規則的服從者；相反，管理者與員工之間的相互學習變得不容忽視，員工經過長期積累工作經驗，靈活運用組織操作常規知識，可以打破常規創造發明出新的生產技術。此時企業的作用便是將許多獨立的知識創造實體聯系在一起，形成長期合作聯盟，共同協作發揮作用，為企業創造更大利潤。企業要增進知識積累以提升創新能力，就必須清楚企業知識與企業創新能力之間的關系。本文從以下兩個方面來說明企業知識與企業創新能力的關系。

（一）企業知識是企業創新能力的驅動力

創新總是開始于知識的學習，知識作為企業創新能力的源泉，為創新能力的發展提供支撐與動力。沒有知識做鋪墊，企業提高創新能力的夢想是不可能實現的。沒有知識的進步，就不可能帶來技術的飛速發展。同理，企業必須積累充分的知識才有提升創新能力的可能。

在裝備制造業方面，我國的技術水平與歐美等國存在很大差距，許多領域的核心技術仍要以進口為主。在勞動資源與發展規模上，我國可以稱為是發展大國，但并不是發展強國，即處于大而不強的發展階段，這種現象的主要原因之一就是我們的知識水平與歐美等國存在很大差距。

上世紀后半葉，受思想意識形態和自然災害等因素的影響，我國的技術發展一度處于停滯不前的狀態，而此時歐美等國家正處速發展階段。曾有學者認為，如果當時的中國人意識到自己與國際先進水平的差距，或許會喪失繼續發展與前進的信心。即使今天也有人認為，我國的技術發展水平的確取得了很大的進步，但并不像多數人認為的那樣在逐漸逼近世界先進水平，相反，我國的技術發展水平與國際先進水平的差距越來越大了，因為知識學習的邊際效益是遞增的。在技術發展的起步階段我國的知識基礎就比較薄弱，有些領域的技術受外國學者和專家的傳授與指導才得以接觸，隨著技術的不斷更新與發展，我國與世界先進水平的距離自然就越來越大。鑒于此，我國的技術人員必須加快知識積累，打牢基礎并開拓創新，創造出屬于自己的核心能力，掌握相應的自主知識產權，從而占據相應領域主導地位，國家如此，企業亦如此。企業必須積累足夠的知識，形成強大的創新驅動力，才能提升創新能力，實現創新夢想。

（二）企業創新能力體現企業知識的價值

沒有創新能力的實施，知識的價值就無法得到體現。作為知識價值的載體，創新能力直接反映了知識的實用性，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，經得起實踐的檢驗、能夠被創新能力所表達的知識才能體現其內在價值。

企業的價值由企業知識決定，隨著信息化水平的不斷提升，企業的成就越來越依賴信息的積累。信息知識的獲得直接影響著決策者的決策行為，指導決策者采取合理的戰略決策，企業創新能力體現企業知識信息的價值，為企業帶來先行者優勢。先行者優勢的潛在價值是其他資源與因素無法代替的。

海爾小容量洗衣機的研發制造便是一個典型案例。在寒冷的冬季，家家戶戶對洗衣機的依賴程度很高，因此冬季是洗衣機的銷售旺季。然而海爾的市場部人員經過調查后發現，夏季人們并不是不需要洗衣機，而是因為夏天的衣物比較單薄，普通的大容量洗衣機并不適合在夏季使用。于是海爾綜合考慮市場信息知識，匯總調查數據，根據市場需求成功創造出了小容量洗衣機――“小小神童”，自此填補了小容量洗衣機的市場空白，成功搶占了市場先機，為企業帶來了可觀收益。

四、企業知識與企業創新能力相結合的管理模式及構建思路

現代企業競爭理論認為，競爭優勢來源于企業內部的特質性資源與能力。企業知識屬于企業的特質性資源，企業的創新能力是企業能力的重要組成部分，因此將企業知識與創新能力結合并融入到企業日常管理中必然能為企業帶來強大的競爭優勢。

企業知識是企業創新能力的驅動力，企業創新能力直接體現企業知識的價值，因此在企業戰略決策的指引下，公司領導層應在企業文化、組織操作常規和營銷管理過程中鼓勵組織成員形成學習意識與創新意識，通過知識積累增加企業整體智慧，提升企業的創新能力與應變能力，增強企業戰略實施的靈活性，從而有效提高企業經營效果。文章嘗試從以下三點入手構建企業知識與企業創新能力相結合的管理模式。

（一）創建學習型組織，營造積極的學習氛圍

學習型組織的建立是實現企業共同目標的保證。學習型組織能夠體現出全體員工共有的長期目標、價值觀和使命感，激勵員工奮發學習并努力提升自身能力。企業不僅要形成一個共同目標，更重要的是統一員工的價值觀，形成強烈的使命感，在價值觀與使命感的雙重支撐下，企業員工為了更好的實現共同愿景必定會全身心投入到工作當中，形成群體創新的氛圍。企業領導者要從宏觀角度系統思考組織學習，了解多數人的心愿，明確組織成員的共同愿景，領導者和管理者要以身作則，完善自制力，提升學習力，增強凝聚力，開拓創新思維，鼓勵組織成員進行知識學習與創新想法交流，尊重并支持創新行為，與員工互相學習互相提升，使學習型組織的創建水到渠成。

（二）明確組織成員角色定位，鼓勵創新意識

在組織學習與工作中，組織成員要明確自己的角色定位，準確認識職位內容，在自己的工作范圍內增進知識積累，多向他人學習請教，在創新意識的激勵下敢于打破傳統，積極嘗試新方法新技術。另外組織成員要學會反思自我，其實彌補不足或糾正錯誤最好的方式不在于別人的批評，而在于自我反思。反思自我有利于組織成員從根本上認識自己的行為，剖析其中存在的問題，使組織成員及時對自己的行為進行分析審視，從中找出自己需要繼續發揚的優點以及需要改正的不足之處，并主動找出解決方法，從而使組織成員在明確角色定位的同時多積累知識，有效提升自己的能力。也只有這樣，組織員工才能完善自我心智，逐步實現自我超越，為企業創新能力的培養提供堅實的基礎。

（三）將開拓性學習融入企業整體工作計劃

首先，推行群眾性學習技術、學習業務的模式，積極引導員工將精力與時間投入到提高勞動技能上來，構筑起“培訓-考核-績效-薪酬”一體化的新格局，設計具體的學習方案并建立相應的激勵機制，完善必要的監督措施。其次，加快專業技術人員和管理人員的技術和知識的更新力度，必要時積極運用對外招聘人員的任職模式，對內部技術人員和管理人員建立健全的考核方案和監督措施，定期進行績效考核，將考核結果與薪酬福利聯系起來，從而促使技術人員和管理人員提升自我創新能力，形成“能者上、平者下、弱者讓”的晉升格局，促進企業活力發展。

五、結語

在戰略規劃的指導下，企業知識與企業創新能力相結合的管理模式要求企業創建積極的學習型組織，將學習習慣融入組織文化，明確組織成員角色定位，鼓勵創新意識，將開拓性學習融入到企業整體工作計劃中，以提升企業創新能力，增強企業競爭優勢。總之，企業知識與企業創新能力是企業發展的不竭動力，只有不斷豐富知識積累，提升創新能力，企業才能突破傳統觀念，拓寬自身發展路徑，實現持續健康發展。

[參 考 文 獻]

[1]路風，張宏音，王鐵民.尋求加入WTO后中國企業競爭力的源泉[J].管理世界，2002（2）

[2]王國順.企業能力：能力理論[M].北京：中國經濟出版社，2006

[3]路風，慕玲.本土創新、能力發展和競爭優勢[J].管理世界，2003（12）

[4]李斌，王鳳彬，秦宇.動態能力如何影響組織操作常規――一項雙案例比較研究[J].管理世界，2013（8）

第4篇：教育基礎理論知識范文

關鍵詞：機動車強制保險；交通事故損害賠償；機動車第三者責任險的性質；投保義務人；保險公司；責任承擔

引言

2004年5月1日《道路交通安全法》開始實施，該法規定了國家實行機動車強制保險，這是我國首次以國家立法的形式確立機動車強制保險制度。但該法對機動車強制保險制度具體如何實施未作規定，同時規定具體辦法由國務院規定，但國務院卻遲遲未能出臺相配套的行政法規，導致機動車強制保險無法在全國范圍內統一實施。在此期間，一些地方開始通過地方立法或部門規章實行機動車強制保險，不失為一個可接受的替代，并取得一定的成效。2006年3月21日，國務院《機動車交通事故責任強制保險條例》（以下簡稱《條例》），對機動車交通事故責任強制保險（以下簡稱機動車強制保險）的投保及賠償均作了明確規定。2006年6月19日，保險業監督委員會對外公布了機動車強制保險的責任限額和基礎費率。至此，我國在全國范圍內完全建立了統一的機動車強制保險制度。《條例》和機動車強制保險責任限額的出臺，使得機動車強制保險及其責任限額“有法可依”，解決了審判實踐中的一些問題。《道路交通安全法》實行機動車強制保險后，強制保險關系的當事人成為交通事故中的賠償義務人，交通事故損害賠償法律關系及人民法院對該類案件的處理因此發生了重大變化。

一、機動車強制保險制度概述

機動車強制保險是指投保機動車發生交通事故造成本車人員、被保險人以外的受害人的人身傷亡、財產損失的，由保險公司在責任限額內予以先行賠償的強制性責任保險[1]，法律上一般也稱之為“強制的機動車第三者責任保險”。它是一國或地區基于公共政策之需要，為分散交通事故所帶來的風險與損害，維護大眾利益，以法律法規的形式強制推行的保險，其主要目的是保障車禍受害者能夠獲得基本的損害賠償。

機動車強制保險作為一項全新的保險制度，與之前的商業第三者責任保險（以下簡稱商業三者險）有著本質的不同，主要表現在以下幾個方面：

（一）實行強制性投保和強制性承保。在《條例》頒布之前，我國已有一些地方通過地方立法或部門規章要求機動車必須投保三者險，但從法律效力和適應性上看無法滿足現實需要。如今，機動車強制保險成為我國的法定險種，其強制性不僅體現在所有上道路行駛的機動車所有人或管理人必須投保該險種，同時也要求具有經營該險種資格的保險公司一律不得拒?；螂S意解除合同。

（二）實行限額內完全賠償原則。商業三者險采取的是過錯責任原則，即保險公司根據被保險人在交通事故中所承擔的事故責任來確定其賠償責任。機動車強制保險實施后，無論被保險人是否在交通事故中負有責任，保險公司均將按照《條例》及機動車強制保險條款的具體要求在責任限額內予以先行賠償。

（三）保障范圍寬于商業三者險。為有效控制風險，減少損失，商業三者險規定了較多的責任免除事項和免賠率（額）。如因地震等災害事件，戰爭、暴亂、政府征用等突發事件，駕駛員吸毒、被藥物麻醉等人為事件，被保險人利用保險車輛從事犯罪活動等違法事件，以及未按合同約定交付保險費等項目，大都被列為商業三者險賠償責任的免除事項。

（四）實行不盈不虧經營原則。機動車強制保險業務具有社會公益性，保險公司經營該項業務不以盈利為目的，實行單獨核算。不虧不盈原則具體體現在保險公司在厘定機動車強制保險費率時不加入利潤因子。商業三者險是以盈利為目的，無需與其他車險險種分開管理、單獨核算。

（五）實行分項責任限額。商業三者險實行的是同一責任限額，即無論人傷或物損均在一個限額下進行賠償，并由保險公司自行制定責任限額水平。機動車強制保險實行分項責任限額，即分為死亡傷殘賠償限額、醫療費用賠償限額、財產損失賠償限額以及被保險人在道路交通事故中無責任的賠償限額。

二、對《道路交通安全法》第七十六條的理解

《道路交通安全法》第七十六條規定：“機動車發生交通事故造成人身傷亡、財產損失的，由保險公司在機動車第三者責任強制保險責任限額范圍內予以賠償。超過責任限額的部分，按照下列方式承擔賠償責任：……”。對于該條規定的理解，以下三點值得注意[2]：第一，如果肇事車輛投保機動車強制保險，那么一旦發生交通事故導致他人人身傷害或者是財產損失，保險公司就應當在責任限額內先行完全賠償，不論交通事故當事人各方有無過錯以及當事人之間的過錯程度如何。實行機動車強制保險后，保險公司經營該項業務不以盈利為目的，實行單獨核算，保險公司可得到一份固定的保費收入，保險公司不會因此虧損。保本經營也是保險公司理應承擔的社會責任之一。第二，保險公司在機動車強制保險責任限額范圍內承擔責任。如果交通事故所導致的各種損害（包括人身傷亡和財產損失）超過責任限額的，對于超過部分，保險公司不予賠償。受害人的損失超過責任限額的，超過部分（如受害人應自負部分損失的，扣除自負部分。下同）再由保險公司以外的其他賠償義務人按照下文所確定的歸責原則進行分擔。第三，機動車強制保險制度的確立。《道路交通安全法》第十七條的規定，國家實行機動車第三者責任強制保險制度。因此，機動車要投入運行，機動車的所有人、管理人必須投保機動車強制保險。因此，只要投保義務人投保強制險，投保義務人如果不是交通事故侵權賠償責任主體[3]，就無需再承擔責任，受害人責任限額內的損失就由承保的保險公司承擔。在訴訟法意義上，《道路交通安全法》第七十六條賦予受害人對保險公司的直接請求權，即受害人可以直接以保險公司為被告提起訴訟要求賠償，在責任限額內保險人對受害人負無條件支付義務；這種請求權是一種獨立的法定請求權。日本《機動車損害賠償保障法》和我國地區《強制汽車責任保險法》也賦予受害人以直接請求權。[4]如果受害人的損失超過責任限額，超過部分（受害人自負部分除外）才在其他賠償義務人之間進行分擔，這也正是機動車強制保險分散責任風險和保護受害人的價值所在。這樣雖然更有利于保護受害人，似乎有放縱交通事故中其他賠償義務人之嫌。事實上，機動車強制保險實行分項責任限額，每一項的數額并不大，且投保義務人通常為交通事故的賠償義務人或與賠償義務人有利害關系，這有利于鼓勵投保義務人投保機動車強制保險，以保障受害人獲得基本的損害賠償。

那么，如果投保義務人即機動車的所有權或管理人未投保強制或及時續保，受害人機動車強制保險責任限額內的損失應由誰承擔呢？《道路交通安全法》第七十六條對此沒有明確規定，由于對責任限額的理解不同，導致該法實施初期各地法院在適用時判決不一[5]，在一定程度上損害了司法的統一和法律的嚴肅性，損害了人民群眾對法律的信賴。筆者認為，受害人享有責任限額內的損失由保險公司先行完全賠償的權利，這不僅是一種請求權，還是一種實體權利，應當受到法律的保護。一般認為，民事責任承擔的基礎以過失為原則，危險、社會安全制度設計及保險等為例外[6]，機動車強制保險制度可視為社會安全制度設計及保險兩者的結合。國家實行機動車強制保險制度的初衷，就是強制機動車所有人或管理人對機動車進行保險，以便更好地保障受害人獲得基本的損害賠償。投保義務人如果不投?；虿患皶r續保機動車強制保險，將導致受害人在責任限額范圍內的損失由保險公司先行賠償的利益無法實現，應當按照《民法通則》第一百零六條第一款[7]的規定承擔損害賠償的侵權責任。因此，機動車未投保或續保機動車強制保險的，由機動車所有人或者管理人在相當于相應的強制保險責任限額范圍內予以賠償。不少地方性法規也體現了這一觀點，如2005年1月1日施行的《江蘇省道路交通安全條例》、2005年4月1日施行的《上海市機動車道路交通事故賠償責任若干規定》、2006年5月1日施行的《廣東省道路交通安全條例》、2006年6月1日施行的《浙江省實施辦法》都對此作了規定[8].當然，投保義務人未投?；蚣皶r續保機動車強制保險可能是投保義務人或第三人的原因造成的，也可能是保險公司拒絕或拖延承保造成的，投保義務人在賠償之后可以向有過錯的責任人追償。

第5篇：教育基礎理論知識范文

【關鍵詞】刑事和解；VOM，熟人社會；本土化

中圖分類號：D92 文獻標識碼：A 文童編號：1006-0278（2013）05-127-01

一、刑事和解制度的理論基礎

刑事和解，又被稱作被害人一加害人和解（VOM），指在刑事糾紛中，在司法機關的主持下，由被害人和加害人進行協商，通過加害人對被害人認罪悔過，賠禮道歉或進行物質賠償的方式，一方面較好的彌補被害人遭受的損失，修復受損的社會關系，另一方面也為加害方提供了減輕罪責和刑罰的機會，最終達到法律效果與社會效果的有機統一。

刑事和解制度最早興起于上世紀70年代，隨著刑事司法理論研究的深入，西方學界發現傳統的對抗性司法理念在一些領域出現了缺陷和不足，尤其是被害人的利益保護問題。傳統的刑事司法理念強調被告人與代表國家的公訴人之間的對抗，現代刑事司法體系和制度無不是圍繞這一對抗設立和運行的。然而這一體系中，被害人所處的地位相對較低，對案件處理的結果影響相對較小，相對的，因其損害而得到的補償也往往較少。即使被害人提起附帶民事訴訟，由于“實際上，被告人…對民事責任（主要是經濟賠償）的主動承擔并不必然導致刑事責任的從輕，減輕或免除”，故而加害人在已經受到刑事處罰的情況下，對民事責任部分往往采取消極抵觸的態度，從總體上看，被害人的權益難以得到保障。另一方面，大量刑事案件導致監獄人員大量增加，這一情況帶來了很嚴重的后果。首先，監獄人員大量積壓會導致國家司法成本激增，其次，刑事處罰會對被告人產生“標簽”式影響，不利于被告人回歸社會。最后，大量監獄人員混居，尤其是重罪犯與輕罪犯不加區分，極容易產生交叉感染，導致對被告人改造的失敗。

鑒于上述問題的出現，上世紀70年代“恢復性司法”運動逐漸在西方國家興起，“將被害人一被告人關系置于刑事司法制度的中心地帶，著眼于修復因犯罪行為而遭受破壞的社會關系”。刑事和解正是這一運動與司法實踐相結合的產物。刑事和解具有的緩和性和恢復性，不僅使加害人和被害人之間的矛盾更好地解決，同時也為國家節省了大量司法資源。從某種意義上說，“刑事和解是一種追求被害人，被告人和國家利益‘三贏’的訴訟方式”。

二、“熟人社會”視角下刑事和解的本土思想基礎

刑事和解的產生與西方深厚的契約思想傳統密切相關，然而在以小農經濟和熟人社會為主的中國古代，也存在著相似的意識和思想。

首先，從古代傳統思想看，“和為貴”，“息訟”的思想受到主流的推崇。儒家思想作為備受統治者青睞的學術思想，在中國封建文化發展史上一直占有重要地位。而在儒家思想中，“和”居于中心地位。子曰：“禮之用，和為貴”，“聽訟，吾猶人也，必也使無訟乎”。（分別載于《論語·學而第一》《論語·顏淵》）在傳統的“息訟”“厭訟”思想影響下，刑事糾紛當事人往往選擇主動私了或在主持人（一般為當地德高望重之人）的主持下商議解決。

其次，在熟人社會中，各社會關系相對穩定，社會個體之間的聯系也相對較緊密。在這樣相對穩定的社會結構中，一旦某種社會秩序被打破，如刑事犯罪行為的發生，不同個體之間傾向于選擇能夠盡快恢復到之前穩定狀態的解決方式。在此種情況下，正常的司法程序不僅不能使被破壞的社會關系盡快回復，反而通過刑法的施加，加劇了這種破壞，導致原有的社會狀態更加難以恢復。因此，回避正規司法程序，采取更加溫和，有效的糾紛處理方式成為明智之舉。

再次，在刑事糾紛中，雖然涉及的是相對明確而獨立的個體，但影響卻及于與其密切聯系的生產生活群體，即家庭，而家庭是熟人社會中極為重要的組成單位。因此刑事糾紛看似簡單，實則情況非常復雜，其解決難度可想而知。如果簡單適用冰冷僵化的法條，很難達到理想的司法效果，法律所代表的實現正義的目的也會落空。故而在司法實踐中，也不傾向于嚴格的罪刑法定主義。

最后，熟人社會的特點導致我國古代法律規定和司法實踐中都存在著和解的影子。如唐律第338條關于“戲殺”罪的規定：“諸戲殺傷人者，減斗殺傷二等，所謂‘戲殺’，謂以力共戲，至死和同者”?？梢姟盁o論我國古代的思想文化，法律規定，司法實踐……都十分推崇和諧的觀念，倡導人們化解沖突，和睦相處”。

三、結論

第6篇：教育基礎理論知識范文

現以“函數概念與基本初等函數”的教學為例，說明自組織教學理論在高中數學教學應用中怎樣展現它獨特的魅力和優勢.

一、讓課堂教學充滿生機

在傳統的教學方法中，教師為了使教學的秩序得到保證，以封閉式的教學系統引導學生學習，這使學生只能跟隨教師的思路走，學生即使有想法、有意見、有思路也無法表示.自視域教學理論最重要的特色之一，就是以開放型的教學系統，教師除了給學生一個學習目標以外，不再干涉學生以怎樣的方式學習，學生的自體性得到發揮，整個教學課堂變得有生機.

比如，引導理解什么是函數的概念，先讓學生觀察：y=1(x∈R),y=x,y=x2x，這三個解析式有什么特征？它們滿足什么條件？有些學生轉化能力強，用畫圖象的方式得到答案；有的學生邏輯性強，以列表找異同的方式得到答案；有些學生直覺性強，一眼就能看出答案.學生能照自己喜歡的方法學習，就會愿意自主的學習.

二、讓學生各展所長

傳統的學習方式最大的特點是學生沒有選擇學習對象的權力，即使自己面對該學習對象內心很煩燥，卻依然得被迫學習.自視域教學理論則是將學生視為不同個體的人，以人為本，將學生視為生命的個體，將課堂視為不可復制的一段生命旅程，學生可以根據自己的需要選喜歡的方式學習，我們的自組織理論視域下數學課堂要給學生空間和時間，讓學生自主選擇學習內容，自己選擇學習方式，自主探究與合作，讓學習過程成為數學體驗與數學享受的過程.比如，指導學生理解函數的值域概念時，引導學生認真思考：

1）習題一

如果函數f(x)=12x2-x+a的定義域與值域為［1,b］(b>1)，那么請求出a、b的數值.

2）習題二

已知函數f(x)=x2-4ax+2a+6(x∈R)的值域是［0,+∞)，求a的數值.

3）習題三

以題二的函數為例，如果函數的數值均不為負數，求f(a)=2-a|a+3|的值域.

三道題，給學生選擇性學習，讓不同學習層次的學生得到不同的發展.教師不僅可以讓學生在習題上有選擇性，還可以鼓勵他們課外尋找非課本的資源研究，讓他們根據自身特長去學習.

三、讓學生共同交流

自組織理論視域下數學新課程，要求學生之間互動，學會交流，形成知識磁力場，比如學生學習函數概念與基本初等函數知識時，貌似把教師說的內容都聽明白了，實際上卻可能沒有聽明白.如果學生能多點交流，學生的視野會得到開拓，學生可能發現自己貌似理解的知識在同學的追問與反駁的情形下原來掌握得非常膚淺.教師要重視學生在課堂中的交流活動.

比如，教師引導學生應用函數與初等函數的知識：

以下左圖為馬鈴薯市場售價與上市時間，右圖為馬鈴薯成本與上市時間，教師將學生分成小組，要求學生共同討論，馬鈴薯什么時候上市，所得到的綜合利潤最高？

這一題既涉及到函數的知識，也涉及到函數的計算，學生在共同討論的過程中，可以找到函數計算的思路、找到最簡的計算方法、找到計算的規律.學生在共同交流的過程中，智慧相互碰撞，知識相互生成，相互激發靈感，可以起到共同進步的學習效果.

四、激發學習能量

從以上自組織視域的函數概念與基本初等函數的教學中可以看到，數學思維能力強、思路寬廣、領悟力強的學生能在這樣的課堂中迅速掌握各種數學知識，他們掌握的知識遠遠超過教學大綱的要求，而有一些學生則僅僅能掌握課堂中的基本知識.在傳統的教學方法中，會認為這種教學成果不能滿足教學要求，然而，自組織視域下的數學教學重視的是培養學生的學習興趣、培養學生的學習能力、引導學生用科學的方式思考.雖然目前學生在一、兩節課堂中看不到學習的成果，然而長期以往，學生會慢慢釋放自己的潛力、發揮自己的特長、展現自我的學習風格，未來，他們會形成學習的飛躍.

第7篇：教育基礎理論知識范文

Abstract: With the development of the times, the deficiency of China's vocational education in curriculum setting and cultivation idea are prominent. It is very necessary to put forward the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" under the needs of the proportion of practice teaching in ensuring vocational education and improving the development of vocational educational characteristic. In this article, on the basis of interpreting the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge" and understanding and interpreting its rationality and connotation by using advanced theory of education philosophy, three suggestions are proposed to realize it: first of all, to develop basic theoretical knowledge course of higher vocational education, secondly, to connect with students' development and social development so as to meet the needs, finally, to dialectically understand the needs of meeting students' development and the development of knowledge.

關鍵詞：“必須、夠用”原則；量度；課程

Key words: the principle of "indispensable and enough theoretical knowledge"；measure；course

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0157-02

1 問題的提出

針對八十年代初出于趕超世界先進科技水平的愿望，領導和教師都要求偏急，又缺乏經驗，出現了中專課程內容偏多偏深問題。在橫向與國外培養同類型人才所設置課程相比較，我國大綱、教材的理論深度、內容廣度都超過國外;從縱向與前課程內容相比較。加深、提高的要求過急，理論要求占了過多的課時，必然導致實踐教學的削弱，從而降低了培養質量，提出“必需、夠用”來壓縮過高的理論要求，是十分必要的。

經過1990年11月27日至12月1日在廣州召開的全國普通高等專科教育工作座談會的討論，國家教委提出的《關于加強普通高等?？平逃ぷ鞯囊庖姟酚?991年1月6日印發實施。該意見的第七條中提出“普通高等?？平逃慕虒W要突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養。基礎理論的教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為教學的重點?！贝撕笤谌缃逃縖2000]2號《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（以下簡稱“意見”）的附件――《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確指出：“教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點?！本岬搅吮匦?、夠用原則。以上文件均確認了高職基礎理論教學的必要性，而 “必需、夠用”原則是針對高職基礎理論課程設置和教學而提出的基本要求。在今天的職業學校基礎理論教學中我們仍然強調這一原則。但它卻也在職業教育發展的過程中屢屢受到職教工作者和有關專家的質疑。在此，我們有必要再提“必需、夠用”原則的認識和應用。

2 解讀“必需、夠用”原則

厘定“必需、夠用”原則，首先是確定它們所涉及的可能程度和范圍，然后是研究它們作用的方向和方式。

職業教育與普通教育不同，專業設置不是按照學科體系強調知識結構的完整性和系統性，而是根據社會和市場需要，以職業崗位或崗位群的專項定向技能為目標，要求學生掌握概念，強化應用。高職教育課程中的理論知識主要指普通文化知識和與技術實踐有關的理論知識（或稱為技術理論知識）。一定量的理論知識的掌握是技術形成、鞏固、遷移和提高的必要條件。但是在我們進行基礎理論教學時面對課程內容的選擇和排序時很容易發現必需的未必夠用，夠用了又可能包含不必需。對個體而言必需和夠用的，未必對集體而言是必需和夠用的，反之亦然。對某一階段教學是必需夠用的，對其它階段或者整個教學過程而言未必是必需和夠用的。對某一工作任務必需夠用的，可能無法遷移至其他任務。什么算必需，多少算夠用，怎么確定哪些、多少基礎理論知識是必需同夠用的，也就是說怎么把握“度”成為亟待解決的問題。這里我們從質量的辯證關系來理解“必需夠用”。

《現代漢語規范詞典》解釋“必需”表示一定得有；不可缺少。從詞義上說，“必需”的核心是“需”。只有“必需”的理論知識才是掌握崗位要求和實現培養目標的前提；如果教學涉及的理論知識非必需，即使量再大，范圍再廣也無法確保學生掌握完成崗位特定工作任務，無法確認階段教學目標是否達成，當然就更無法實現學生相關職業能力的培養和發展。這體現出了“質”的內涵，特定的質就是事物本身，即某事物區別于其他事物的內在規定性。質和事物的存在是直接同一的（存在即合理，合理即必需性？正是因為它具有一定得有的性質才存在，它的存在正是說明了它的不可缺少？）。必需的理論知識是學生實踐技能習得所不可缺少的理論學習和實際訓練，及其實現其現實發展和未來發展的保障（“必需”的理論知識不是被規定為必需，而是由具體的教學目標或學生發展需要所決定的內在訴求及實現基礎）。

“夠用”更偏重于量，它是事物的規模，發展程度和速度以及它的構成成分在空間上的排列組合等可用數量表示的規定性。量的根本特點是：量與事物的存在不是直接同一的，即在一定范圍內量的變化并不影響某物之為某物。“夠用”不僅僅意味著理論知識在高職教學中數量或比例上的單純減少或降低，也不代表漫無邊際毫無節制的擴大和提高。從高職學生的接受能力，高職教育學制等方面考量，我們對學生的要求不宜太高，學校不可能傳授給學生一生所需要的知識的，在未來的工作和學習中唯有學生自己的努力才能不斷促進自身的提高。同時，我們也不能給學生的理論知識教育太少，這樣他們可能連基本的工作技能都沒有掌握，更不要提個人發展。在必需（即所謂的“一定范圍”內）的前提下，足夠的量才能保證教學要求的實現。

必需和夠用不是絕對的質和絕對的量的關系。任何事物都是質和量的統一體，質決定著事物的本質；但量服務于質，是質存在的必要條件和數量界限（所服務的質是什么，決定了相應的量；量的累積又保證河限制了質的存在）?！氨匦琛焙汀皦蛴谩毕嗷ブ萍s，任何一方的缺失或者過度都將對另一方產生相應影響。我們在這里借質和量的統一，即度的概念，理解“必需、夠用”的衡量尺度問題。度是事物保持自己質的量的限度，幅度，范圍，是和事物的質相統一的數量界限，也就是一定的質所以能夠存在的量的限度 （范圍）?；谫|量辯證關系，“必需”和“夠用”二者互相補充，以有形和當下的定量與必需獲得無形的發展的能力的統一。

在具體應用中，必須全面考量度的區間即上限和下限。職業教育教學以實踐為導向，無論理論基礎還是實踐技能都以實際應用為原則。在有限的教學時間內以應用為目的，傳授定量的基礎理論知識和進行一定的實踐訓練，即勝任某一崗位群的最基本最一般的知識、技術和能力，從而使學生有針對性的勝任具體工作目標，可以作為“必需、夠用”在基礎理論知識教學上的下限標準，也可表述為“用多少學多少”?！氨匦琛蛴谩钡纳舷迾藴蕜t首先要考慮到職業教育的人才培養目標――“高素質”的應用型勞動者。職業教育還要培養學生的工作知識和實踐智慧。這些理論知識的掌握對人的全面發展、社會共同信念的發展意義非凡。職業教育課程中理論知識的范圍應以作為社會存在的個體必須掌握的社會共同知識為標準，而不應簡單的以專業學習的“夠用”為標準。其次，我國對職業教育的人才培養“以能力為中心”的要求一直都是十分明確的。職業能力的高低與學生自身發展密切相關。基礎理論知識必需滿足學生發展的需要，這包含著現實發展和未來發展兩個方面?，F實發展是指學生在校期間對學習培養目標及其實現效果的滿足；未來發展指學生可持續學習和可持續成長的潛能的培養及實現。能力高低并不在于掌握知識的量的多少，而在于理論知識在職業活動中是否適用以及適用的程度如何。教學實現知識增長和能力發展統一的基本目標是實現知識教學促進能力發展的正向平衡，最高目標是使知識教學促進能力發展達到良性非平衡效果，以較小知識教學投入獲得能力發展的最大效果。換言之，“必需、夠用”原則的下限其實就是理論知識教學的基本要求。下限達不到，就談不上對上限的追求。上限具有開放性特征，它是在下限基礎上，立足現實的可能和需求，尋求個體潛質與社會需要的結合點，它服務于人的可持續發展的需要。

當然也存在一個問題，如果上限是開放的，那么就是永遠不可能有“限”的，看不到“限”在哪里，那還談什么追求“上限”？所以我們說上限是有層次之分的。

3 必需和夠用原則的實現途徑

3.1 辯證認識滿足學生發展和知識發展的需要 滿足學生發展需要是高職教育選擇基礎理論知識的基本出發點，也是實現“必需、夠用”原則的基本出發點。但是，學生發展的需要是在社會知識發展過程中的學生發展需要，也就是說，知識發展總是為滿足學生發展需要提供更充分的條件。目前而言，知識發展已經體現出：①增長方式從積累式到批判式，豐富想象，大膽猜測，合理假設等；②從確定性增長變為不確定性增長，知識增長的穩固基礎不存在了，所有新知識都必須向進一步的批判開放；③綜合式增長，來源于跨學科研究。高職教育的基礎理論知識在滿足學生發展需要上，不僅是被學習理解、掌握意義上的儲藏價值，而且具有培養學生“批判”精神的創新教育的價值，這對學生的“素質”發展至關重要。因此，高職教育的基礎理論知識教學要實現“必需、夠用”，不僅要考慮學習自身的需要，而且要考慮對學生思維素質、創新素質和科學批判精神的培養，這兩者的完美結合是其實現途徑之一。

3.2 把滿足學生發展與社會發展的需要結合起來 高職教育是面向未來的教育，即便要堅持貼近社會實際需要辦學，也是發展中的社會實際。因此處理好“貼近”與“超前”的關系，是高職教育必須認真對待的問題。兩者之間表面上是專業設置與教學內容選擇的問題，實質上是滿足學生發展需要的問題，即如何使今天的學生適應明天的社會的問題。

3.3 開發高職教育的基礎理論知識課程 高職教育的基礎理論課程不同于學科教育的基礎理論課程，其一，學科教育的基礎理論課程以系統的學科關系組建課程設置，目標導向于研究型或工程型人才的培養，而高職不以學科連續關系，目標導向技術、技藝型實用人才的培養，理論知識體系是為實踐技能需要設置的；其二，科學教育上百年傳統，又大批課程專家，而高職由于專業變動快、專業門類多，課程權威和權威課程少，缺少一整套合法性和權威性的教材系列。

參考文獻：

[1]謝廣山，宋五好.對高職基礎理論知識“必需?夠用”的思辨，三門峽職業技術學院學報[J].2004-03.

第8篇：教育基礎理論知識范文

關鍵詞：課堂教學；創新教育；教師

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0053-02

創新教育是以人為本的現代教育觀，其著眼點是以人的綜合素質全面提高為基礎，以提升個體生命質量，培養創新人才為宗旨。其強調創造，更突出繼承，強調創新思維品質和創新精神、創新能力、創新人格的培養，它與傳統教育，尤其是其中的應試教育、接受教育有著本質的區別。課堂教學中的創新教育具有顯著的特點：它蘊含在教師授課的過程中，在宏觀方面通過科學知識、技能的講解和實驗技能的訓練體現出來，在微觀方面通過這些講解和訓練過程體現出的創新思維能力的培養。對此，我們在教學中從以下幾方面進行了有益的探索。

一、理論基礎，儲備創新的資源

基礎理論知識是一個學科的基本組成單元，也是創新的資源。這是因為創新是以繼承為基礎的，所以對這些基礎理論知識掌握的程度，決定著學生獲取知識和創新的能力。用這些基礎理論知識武裝起來的人可以充分利用這些資源開發大腦的智慧潛能，發揮出創造才能。另外，基礎理論知識、技能也是通向知識遷移的根基，通過不同學科知識的滲透、融合，可產生許多新的理論生長點，這為創新開辟了新的渠道。所以，創新教育必須注意加強基礎理論知識的教育和學習，強調學生對學科的基礎知識如概念、原理、定理、規律的理解與掌握及遷移運用能力，深刻認識到這些創新資源的價值，為日后的發展、創新打下雄厚的知識基礎。為此，在課堂講授這些知識時，首先要講透。要從現象深入到本質，從理論上講透、講清楚，就事論理，夯實基礎。不僅僅講知識，還要把這些知識的來龍去脈講清楚，給學生以思想啟迪。其次，要講學科的發展動態。把學科的前沿知識、先進成果及發展的動態等介紹給學生，并向相關學科輻射，找準切入點，以開拓學生的視野，激發他們對未知領域勇于探索的興趣和熱情。再者，要講自己的思路。不要把自己的思想局限在統一的教材框架里，對一些有爭議的問題可以講自己的見解觀點，這樣可使學生開啟心智，敢于質疑、大膽想象、勇于探索、勇于創新。

二、強化實驗教學，提高綜合實踐能力是達成創新的另一切入點

實驗技能主要包括動作技能和心智技能，這二者在實驗過程中是協調統一、共同完成的，既要動手做，又要動腦思考，發揮心智的作用。

醫學生化學基礎課的實驗教學，側重于一些基本的實驗方法、實驗技術的訓練，動作技能的培養更突出一些。而在基本實驗技能訓練的基礎上，掌握科學研究的實驗技能（更側重于心智技能），提高綜合實踐能力是培養醫學創新人才的另一個重要基礎。所以我們在實驗課的教學實踐中，開展了全實驗教學的嘗試，即在理論課滲透鋪墊及學生具備一定實驗技能的基礎上，實驗課前預先給學生布置實驗題目，由學生自行選擇實驗方法，確定實驗步驟，選擇儀器、試劑及計算藥品用量等。實驗課上老師予以必要的指導，組織學員分析、討論實驗方案并從中優選出一種或兩種方案予以實施。這種能力體驗型的教學方法改變了以往實驗中存在的“照方抓藥”、操作的機械性強、欠缺思維的學生主體作用難以充分發揮的弊端，使學生的動作技能和心智技能同時得到提高，既達到了鞏固理論知識、感受理論知識的價值，增強了學生興趣的目的，同時也使學生的創造才能得以充分發揮，完成了知識的遷移應用，實現了知識意義的建構。

三、思維的“序”性是創新的源泉

從知識量變到創新能力的質變需要人類的思維活動。縱觀古今，一些重大發現、重大進步的取得，無不是在掌握相關知識、技能和大量實驗素材的基礎上，人類思維活動的結晶，其中綜合思維能力起著至關重要的作用。所以在教學中必須有意識地進行綜合思維能力的訓練。這是培養創新人才的需要。而人類的思維活動是一個開放系統，它通過與外界的物質、能量、信息的交換、傳遞及內部的“自組織”過程，保持思維的“序”性。而醫學思維是復合性的、立體的，要認識對象的一切方面，一些聯系和“中介”，所以必須從縱橫兩方面立體思考，從事物的方方面面的聯系上去發現問題及與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的方法，所以思維的“序”性也是醫學學科特點的要求。

因此在醫學科學知識的教學中，要遵循著這種思維“序”的發展去教，去指導學生學習。要注重學習的過程、注重內容之間的聯系，對章節段落之間的知識，要環環相扣，使思維有序地進行。從而引導學生思考問題，使其思維有序進行，綜合思維能力得到有效培養。

四、知識的整合是課堂教學創新的精髓

把教材中的知識內容進行重新組合，挖掘它們中的有利于學生智力發展的邏輯思維能力培養的因素，找到知識點之間的邏輯關系、因果關系及從屬關系，并形成知識點間的三維立體聯系結構，使知識由零散變為一個有機聯系的整體，這就是對知識整合，我們感覺到這是課堂教學新的精髓。由于對內容加工重組，使其合理變異、再生，從而賦予了知識新的內涵，使其成為新的知識生長點，這是課堂教學創新的一種體現，此時教師成為了“創新知識”這種創造性的呈現方式，培養學生的發現、創新能力。另外，通過對知識整合，知識點相關聯，由無序變有序。教師按照這種有序的過程講授，使教師的教法具備個人的特點和風格，進而形成具有個性的教法。再者，通過對知識重組、整合，對知識深層次的整體理解，使這些知識由靜止的點狀態轉化為有機聯系的整體狀態，從而使教師和學生對知識的認識發生了質的變化，必然會有效地提高學生的思維能力。所以教學過程中，教師對知識不能僅停留在淺表的理解和熟練，而應在此基礎上更深入地研究教材，對內容反復推敲，對知識合理整合，形成有利于教學系統的網架知識結構和教學方法。只有這樣才能更深刻地理解、駕馭這些知識，統籌教學的全過程，進而發揮出整合效應。

總之，我們感到在課堂教學中實施創新教育，應從上述幾方面努力，而這幾方面又是相互關聯、相互影響的。其中基礎理論知識、技能是創新的資源，是知識整合的基礎，而整合后的知識功能發生了質變，表現為智能，發揮出效應；基礎理論知識技能是思維的原料，思維的“序”性有利于學習，是創新的智力源泉；而知識的整合，又必須依靠思維能力，是思維序性的外在表現。

參考文獻：

[1]黃道主，岳偉.創新教育實現的人學追問[J].中國教育學刊，2011，（12）.

第9篇：教育基礎理論知識范文

高職施工員應具有工程施工中常規的、成熟的施工技術的技能能力，更應該具有與相應學歷層次對應的技能能力。高職施工員培養應重視基礎理論知識在整個培養體系中作用，同時更要重視基礎理論知識在高職生較高層次技能能力的培養模式。該模式能較好地滿足技能型人才培養的要求，是成本較低的、效率較高的科學培養模式，能提高技能型人才培養質量，符合工程實踐中所需技能人才，為科學培養合格技能型的人才進行了積極的探索。

關鍵詞：

高職工程施工；施工員；基礎理論知識；技能能力

高職建筑工程技術專業（以下簡稱建工專業）以房屋建筑工程為載體，是探討培養具有房屋建筑工程施工、現場管理等技能為主要工作目標的專業。其培養體系是通過公共基礎、學科基礎及專業主干課的基礎理論知識（三者簡稱為基礎理論知識）的學習，輔以課程實訓、實習等實踐課程的訓練，獲取扎實的基礎理論知識和寬廣的專業知識，得到工程施工員所需技能的初步訓練。建筑工程是一個傳統學科，也是隨著設計新理念、建筑新材料、新結構、施工新技術的發展需要不斷開拓的技術領域。建工專業建設建設在借鑒國外一些成功經驗的基礎上，進行了一系列的研究與探討，取得了一些成績。但是問題也很突出，如專業的培養體系設置，在圍繞施工員崗位的培養目標中，急功近利，拋棄該學科的內涵特點，不顧學科間相互作用，忽視基礎性理論的“后勁”、“支撐”作用，不重視基礎理論知識在較高層次技能能力培養中的作用，而是直接“抬高”施工技術一門課程的作用來培養施工員，導致建工專業的畢業生三年的在校學習無法滿足建筑施工一線對施工員的基本要求，畢業生連基本的專業術語都不明白，工程交流中困難重重，出現與實際需求相差較遠的現象。因而，以下結合工程實踐及高職教學探討，對建工專業施工員的培養模式進行探討。

一、施工員所需具備的基本技能能力探討

工程施工是按照設計圖紙和相關文件的要求，在建設場地上將設計意圖付諸實現的測量、作業、檢驗，形成工程實體建成最終產品的活動。[1]這種活動對施工員的工作內容及施工員的能力要求進行了精準的概括，這就是工程實踐中對高職畢業生的綜合技能的要求。實現設計思想和設計意圖，把圖紙變為現實，是施工員的主要工作任務。為了完成工作目標，施工員首先得讀懂工程施工圖，且這些專業的施工圖是工程師們交流的語言，一套完整的工程圖包括建筑、結構、設備（給排水、暖通、電氣工程）等專業知識，且各專業施工圖是相應專業知識在工程圖上的體現，讀懂專業施工圖是具備一定的專業知識后工程師們綜合技能的應用。盡管各專業有各自的特點，但在建工專業中一般以建筑、結構知識為主線，進行建筑、結構施工圖的閱讀，同時結合設備專業施工圖，理解設計意圖，然后完成相應工程施工，由此可見，為了完成工作目標，施工員必須掌握工程施工圖的內容再進行相應作業。工程實踐中需要施工員具備施工組織設計初步編制（在項目或企業總工程師指導下完成）、測量放線、鋼筋料單的制作、工程質量與安全管理、工程預決算單編制、工程資料編制與整理、竣工圖繪制等基本技能能力，這些是具備一定的專業知識帶“筆”作業下的“動手”操作技能，是一名合格施工員必須具備的技能能力，而且還應該具有較好的創新精神和應用能力，具有通過持續不斷的學習，找到解決問題的新方法，具有對新技術的推廣或對現有技術進行革新的能力；同時還需具備良好的道德品質，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，德、智、體、美全面發展；具有良好的市場、質量和安全意識的知識，注重環境保護、生態平衡和可持續發展的社會責任感，具有職業生涯發展能力的技能型人才。

二、基礎理論知識與所需技能的相互關系探討

為了實現將設計思想（藍圖）轉化為工程實體這一目標，理解設計意圖是施工員順利工作必須解決的首要任務，而“藍圖”（即施工圖）是專業工程師應用相應的專業知識表達建筑物內涵的平面、立面、剖面等的專業施工圖，是專業知識及相應技能的綜合體現，是工程實施中工程師交流的語言，所以施工員為了實現目標，必須具有一定的專業知識才能讀懂專業施工圖，而為了具備這個能力，在培養體系中要求設置相應的課程來幫助學生解決這方面的技能能力，這就是建工專業的專業課程體系；科學的專業理論體系是最基本的技能能力獲取的保障體系，是培養一個建工專業畢業生專業素養的知識體系。工程實踐中分析問題、解決問題及具備施工技術的初步技能能力，往往是通過學科基礎及專業主干課的理論知識的教學去培育、去探索，可現行的培養體系中并沒有真正理解理論知識對這一層面技能能力培養的作用，對于專業理論在培養相應技能能力方面的作用認識嚴重不足，而且多以生源的整體情況不理想隨意取消這塊深層次技能能力的培養，過分追求那些浮在專業表面上的、直接的、所謂操作技能能力的培養，這是急功近利的做法。高職教育畢竟是系統的、科學的教育，不是培訓機構短期技能培養，顯然不可取。建工專業的主干課程體系結構如圖1所示，可其中又以掌握力學、結構方向知識（結構即是建筑物中由建筑材料筑成的受力骨架）尤為困難，高職教師面對這塊的教學實踐多表現出畏懼感，一般采用直接放棄的做法。而這個知識點又是專業培養體系的核心內容，是畢業生工程實踐乃至今后幾十年職業生涯工作中的理論支撐體系，是培養具有持續發展后勁的高職生的綜合素質的基礎，若因為有困難就改變學科的內涵及專業特點來進行專業教育，肯定不可取，這樣容易把職業教育辦成斷頭教育，使職教學生失去上升通道[2]。

為了獲得較科學的結構專業素養下的技能能力，高等數學等公共基礎、建筑力學等學科基礎知識及建筑結構、土力學與地基基礎等專業主干課知識（以下對學科基礎和專業主干課簡稱為基礎理論知識）的教與學需要大力加強，這是解決培養建工技能人才培養的最有效方法之一，而且這是經過多年土木學科不斷探索、實踐得出的有切實可行的做法。面對現階段的生源背景和高職發展需求，需要花費較大力氣來教與學，培養學生獲取扎實的基礎理論知識，提升專業技能?；A理論知識體系的關系如圖1所示，在整個體系中，主導方向是“專業主干課基礎知識”為目標體系：建筑施工提供扎實的支撐體系。在相互關系上，“專業主干課基礎知識”在“職業目標”的底端，是“職業目標”的支架、是培養高職生具備后勁、發展潛力的支撐體系。如果抽掉“專業主干課基礎知識”，所需的“職業技能”這一目標就猶如空中樓閣，導致整個培養體系出現全盤崩潰的結果，最終培養失效。在專業培養中過分強調追求“施工技術”一門課程來獲得施工員技能培訓，也即將建筑施工技術這門課程拆分成各個分項工程來培養技能，猶如高考復習中的“押題式”復習，把高職生的技能能力獲取局限在有限的課堂和教師已掌握的所謂技能操作上，誤以為能解決一個畢業生幾十年所遇到的一切問題，這是不現實的。何況，工專業畢業生在工程實踐中不僅要面對新建工程，還要面對擴建、改建工程；不僅要對房屋建筑工程，還要面對土木工程其它方向的工程實踐，施工現場的環境以及工作對象都是變化的、不確定的。所以培養體系要幫助畢業生解決各種多變的工作對象及各種環境作用下的問題，用不變的具有后勁支撐力的基礎理論知識去面對多變的工作目標，這是惟一有效的解決方法。建筑施工技術是建工專業的一門綜合性的專業技術課，在知識體系上是建立在前期學科基礎、專業主干課的掌握上，它是研究一般工業與民用建筑工程施工中各主要工種的常規施工技術、施工工藝、施工方案及有關施工機械和建筑材料的選擇與應用的一門學科，具有綜合性強、涉及面廣和實踐性強的特點，同時它是一門集現代高科技與傳統技術、施工技術與施工管理、理論與實踐緊密結合的應用型課程；教學實踐中只能從重視基本技能的有效探討、引導入手，而不應該只是具體操作模式的講解、灌輸。從以上分析可知，基礎理論知識是技術的支撐體系，是應對多變的工作對象的技能所需知識，是技術創新的基礎，不能弱化或忽視其作用。否則，一味地強調施工技術課程教學來培養施工員，還不如讓學生高中畢業后直接進入施工現場訓練，這樣他們至少提前二至三年接觸房建中的施工實踐，這種模式與早期國企施工單位培養的未經過高等教育的施工員類似。而目前我國高職施工員的培養是在國企改革之下，施工企業對項目管理轉向多元化下，原先由企業承擔施工一線工程技術人員的實習期培養任務主要轉由高職院校來完成。在這種背景下，高職院校是培養建筑工程現場急需的施工員等高技能應用型人才的場所，為促進經濟提質增效升級提供人才支撐，服務于施工企業，為地方經濟提供高素質的技能型人才保證，為了獲得這一目標，科學的培養體系極為重要。但綜觀我國現有的高職培養方案及高職畢業生的整體狀態，目前培養的高職生難以完成相應的工作任務，難以達到社會所需的技能人才要求，希望能引起相關部門及全社會的重視。

三、基礎理論知識在技能能力培養中的教學實踐探討

現行的建工專業培養體系過分弱化基礎理論的作用，基本上拋開基礎理論課程的教學，圍繞房屋建筑工程的基礎工程、主體工程、屋面工程、防水工程及室內外裝飾工程這幾個分部分項的施工技術進行相應的操作技能能力的探討，將具有靈活性、創新性的“技術”當做一項固定不變的工作來處理，忽視了建工專業的畢業生面對的工程實踐中工作對象的不確定性、工作環境的多樣性等特點，使施工技術變更了基本意義。而且在教學實踐過程中教學計劃年年在變，使用的教材版本太多，可這些教材絕大部分是由本科專業教材的壓縮、復制而成的，有些教材質量極差、錯誤甚多。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是深入教學改革、提高教學質量、穩定教學秩序的基本保證。[3]由教材問題可見現有的培養體系問題較多，希望引起相關部門重視，使之得以改進。施工技術是將施工圖轉化為工程實體過程中的基本方法和措施，具有靈活性、創新性，不是固定不變的。而建工專業培養的施工員主要是以掌握房屋建筑工程施工的基本知識、基本原理和基本方法為主，并具要求有一定的施工技術方面的能力及獨立分析和解決建筑工程施工技術的初步能力，編制組織計劃問題的初步能力。這些能力是在系統的、扎實的專業知識學習后，通過逐步積累，達到一定的知識積淀后才能獲取的技能，是一種較高層次的技能，是無形的，也是與學歷層次要求相符。而基礎理論知識是獲得技能能力的重要來源，在工程實踐中起潛移默化的作用，是無形的支撐體系，支持高職生的學習以及畢業后幾十年的工程實踐，應該得以重視和強化。

在圖1中，建筑力學（以下簡稱力學）是建筑工程技術學科基礎課和專業課的橋梁，起承上啟下的作用，其作用不僅是為后續課程服務，而且更重要的是培養思維能力、計算能力、分析問題、解決問題的能力等，這些能力屬于職業技能范疇。在職業生涯中，力學及建筑結構知識是建工專業及工程實踐中作用最持久的知識，是學習階段及工作中無形的支撐體系。培養計劃中提到高職階段是以知識的應用為主的教與學階段，如建筑力學課程，它是探討相關結構體系內力的計算問題，即主要目標在于學習已知荷載作用下，進行相應桿件的支座反力及某些截面內力計算的問題，是計算能力、分析問題能力培養的課程，是為后續的建筑結構、建筑施工課程提供基礎知識的理論課程，而深層次的計算模型的建立、計算、分析及其中的力學基本原理和分析方法等則不是高職階段的目標要求。知識要求和培養方向很清晰，可實際培養體系中忽視或淡化它們的重要性，歪曲了這層含義，是錯誤的做法。以高職生基礎差為理由而弱化數學、力學等專業基礎課程的教與學的觀點是站不住腳的。培養體系中不能因為生源的問題而改變學科的內涵關系，不能因為部分學生的問題而改變一個專業的培養目標。盡管現實教學中存在一些問題，但是是可以想辦法解決。這些基礎課程如果引導方法得當，在高職教學中可以發揮更大作用，故探索出符合高職培養目標的學科體系仍需努力。如何進行基礎課程教學是我國高職教育中目前的重要難題之一，但必須通過不斷探索、實踐，找到合適的有效的途徑，否則高職施工員培養是失敗的、無效的。

較好的數學、力學等基礎理論課程的教學，能為后續建筑結構（主要指混凝土結構、鋼結構、砌體結構）課程學習提供扎實的基礎，進而為工程施工圖閱讀（尤其是結構施工圖閱讀）積累扎實專業知識。學習者能不斷地去獲取施工圖的深層內容，理解設計意圖，進行相應的作業、檢測等工作目標，完成施工任務。相應地，這種教學模式是合理的、科學的，是持續發展所需的技能能力培養模式，能夠結合建筑工程施工技術與施工管理知識不斷在實踐中進行一定創新，探索新的施工技術，解決更高的技術問題的做法，符合專業培養目標要求。我國在近期完成的高層、超高層建筑、復雜的建筑工程的施工技術、施工管理的實例，都是相關土木人在扎實基礎知識作用下，結合已有實踐功底通過技術創新而完成項目實施的。具備扎實的基礎理論知識才能理解所面對的建筑技術，靈活駕馭相應的技能要求，才有機會進行技術創新。我國土木專業的培養模式一貫主張寬口徑、厚基礎，這種模式下的土木工程技術人才為我國的工程建設發揮著重大貢獻。否則，無理論支撐下探索施工技術是不長久的，其施行會失效。技術創新是建立在扎實理論功底的支撐下完成的，希望加強施工技術課程中看得見的技術措施和施工方法的教學，來直接完成培養施工員的做法是不可取的。這點也可以從在校生的交流及已畢業的學生的工作實踐得以驗證。高職建筑工程技術專業屬于土木專業范疇，培養目標體系應該遵循相應的規律、特點，而且培養體系應該遵循學科的結構特點，尤其是整個理論體系是不能隨意改變的。應該結合時代要求，探討適合時代要求職業能力培養方式，探索出一種適合當前的生源情況的施工員培養模式。

四、結語

高職建筑工程技術施工員的培養應重視基礎理論知識的教學，尤其要加強數學、建筑力學、建筑結構等基礎理論教學，為高職生獲取施工員全面技能所需的支撐體系打下良好理論功底；在基礎理論知識教學中幫助獲取基礎理論知識時，應突出培養分析問題、解決問題的初步能力，再通過課程實訓、畢業實習等環節完成理論與實踐有效結合的教學目標，能夠獲得適應崗位要求的技能；高職生的操作技能是與學歷層次相對應的、具有綜合性的，是通過系統的、專業的基礎理論知識教與學及輔以基本的實訓、實習實踐等多方面綜合培養來獲取，具有應對多變工作對象的技能能力，這種模式是低層本的、效率較高的科學培養模式。一味強調短期行為下的操作能力培養是不當的，是教育部長袁貴仁所談到的“斷頭教育”[2]，而且在這種培養體系下，畢業生今后發展局限性太多，產生的負面影響很明顯。社會所要求的高職學生應經過系統的、科學的專業培養，獲取今后一生的基本技能，而這些技能并不是培訓機構下短期內所獲得一時性的臨時技能。在教學中加強有效引導、啟發，真正領著學生入門，讓他們繼續深入實踐中去修行，完成“學徒式”培養。按這種模式能培養出滿足施工一線所需的工程施工員，并具有一定的綜合力及創新能力，也符合構建現代職業教育體系的要求[4]。

參考文獻：

[1]中國建設監理協會.建設工程質量控制[M].北京:中國建筑工業出版社,2003.

[2]李平沙.袁貴仁談職業學校升格:原則上高職不升本科[N].北京晨報,2015-07-02.

[3]趙越光.試論高校自編教材的作用、問題及其對策[J].萊陽農學院學報(社會科學版),1994,(6):57-59.