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第1篇：高中語文能力培養與測試范文

高中語文課程的新目標提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”此外，一些語文界專家學者也紛紛發表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語文人格教育”，認為“學科當中承載著多少年來社會的文明財富，人類的文明財富轉化成課程資源，來發揮它的培養人的作用。所以，學科教學是所有青少年的人格形成的主要的教學形態”。還有王尚文先生的“語感中心說””，認為“語文教學的核心任務是引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，即培養提升學生的語感”。錢夢龍先生則把“語文素養”分成“語文知識”、“讀寫聽說的能力”、“對母語深厚的感情和正確的態度”、“文學審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個要素。可見，大多數專家都強調語言基礎，注重學生語言能力的習得，又以對語言的正確理解為基礎。這也正是把握住了語文作為母語教學的核心價值與根本要務，值得我們一線語文教師深刻領會和探索。筆者以為，語言的理解在我們高中階段的語文教學中不容忽視。

一、語言理解在人類語言學習中的地位

學生學習的主要任務就是要汲取前人積累的大量的書本知識，而已經具有一定基礎的高中生則要把這個學習任務及知識理解提升到更高的層次。知識理解的范圍十分廣泛，而其中語言理解就是最基礎的。

我們都知道，任何學科的知識體系下的基本科學概念都是由語言文字來形成并定義的，而語文知識就更有意思，它以語言文字來定義語言、文字、文學以及文化的概念，如“漢語”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學”、“人文主義思想”等。基于這種特性，語言理解對人類語言（文）的學習就尤為重要。而高中語文學科作為社會人文學科的一門重要課程，其知識體系中自然包含有大量的社會性概念，如“普通話”、“簡化字”、“意識流小說”等，就更需要學生加強語言理解，形成活躍的思維內部言語，來和書面的文字達成統一。

二、語言理解是語文兩大性質的和諧保證

漢語作為當今世界主要流通語言中最簡省而又最深奧的古老表意語言體系，不僅獨此一家，別無參照，而且在數千年的漫長演變進程中，又衍生出了一整套繁復而綿密的文化蘊涵，筆畫繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經使漢字和我們漢民族的文學文化成為上層貴族的專享，愚民統治的工具。筆者以為，作為一門學科課程，有個定性也是必要的，這對于語文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標能將“工具性”和“人文性”統一起來，既承認了要重視語文課程中“語言”的工具基礎，又肯定了要提升語文課程中“文學文化”的人文素養，于課程自身是實現了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語文課堂的趣味和效率。所以，語言理解實際就是語文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。

三、語言理解是高中語文教學的合理定位

語文，既是知識，也是能力；所以在教學目標的定位中，除了知識要求，當然也少不了能力要求。新課標提出了“較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，錢夢龍先生提出了“讀寫聽說的能力”和“文學審美的趣味和能力”等能力要求。作為對高中生語文能力的最高最全面測試的《高考考試說明》則將語文能力具體細分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六個層級，相比以往增加了探究能力的要求。多則多矣，但筆者以為高中語文教學仍應以培養和提升語言理解能力為中心。識記最基礎，當然也不能忽略，但主要是在義務教育階段養成，高中階段可在理解能力提高后反過來優化識記。所以高中生不是理解高了、夠了，而是還低、還不夠，更不要說是在理解之后，內化為思維言語，外現為語言文字的表達和評價能力，故而，立足語言理解不僅是高中語文教學的合理定位，更是當務之急。

第2篇：高中語文能力培養與測試范文

關鍵詞： 新課標 中學語文教學改革 主要問題 對策

新課程標準對語文教學提出了較高要求，要徹底改變學生的學習方式與教師的教學模式，必然引發新一輪高中語文教學改革。新課程標準指出，中學語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。隨著新課程改革的開展，高中語文在教學實踐與教學理論方面都取得了非常大的成就，但是在教學改革的過程中還存在一些問題亟待解決。本文從中學語文教學中存在的問題出發，探討新課程標準下中學語文教學改革應采取的對策。

一、中學語文教學的主要問題

1.語文與高考的交易：博取功名的敲門磚。

很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于中、高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準確的。現行中、高考提高了語文的地位，引起社會對語文的重視。有學生歌謠為證：學好語數外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是：學好數理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現行高考制度實現了語文的價值，而并非致使語文異化的根源。在教學中一個相當普遍的現象就是用測試的方法來替代教學，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設計者手下里切割成零亂的碎塊。結果使人們認識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這種教學模式偏重于智力教育，推崇應試能力。教學過程重視訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養邏輯思維能力，而忽視情感、態度、意志、興趣等非智力因素；重視學科知識的系統性、理論性，而忽視不同學科的知識的溝通，以及建立科學、技術與社會、文化、倫理的聯系；重視知識的傳授，而忽視個性的充分發展。這種模式所暴露的中學語文教學的種種問題，一言以蔽之是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應試訓練。這不能不說是語文教學的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚。

2.語文與生活的隔絕：失卻活水的涸轍之鮒。

在中學語文課程改革中，如果對語文教學和語文課堂教學的關系缺乏清醒的認識，要達到提高學生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。語文教學以課堂教學為主，但語文教學不等于語文課堂教學。如果我們把語文教學看做是為提高學生的語文能力而指導學生進行的理解語言、積累語言和運用語言的所有活動，那么就應當承認，語文教學的范圍要比語文課堂教學的范圍大得多。其實，擴展開來說，語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。“語文學習的外延與生活的外延相等。”這也就是說，生活的空間有多大，語文學習的范圍就有多大。因此，高中語文課程改革要擴大到采訪、演講、辯論等語文課外實踐活動，這些都是語文教學的有機組成部分。實踐證明，語文課外活動是提高學生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎的。而僅靠課內的閱讀和作文，則很難滿足語言實踐的需要，更不能適應學生語言發展的需求。

3.理想與現實的反差：難以支撐的空中樓閣。

在各種語文課程改革方案的探討中，人們似乎更熱衷于對教材、教學模式的探討，往往忽視了“人”這一最根本要素在改革中的作用。而事實上，語文課程改革就當前來說，相當數量的語文教師已經不堪重負。由于長期以來缺少一種教師終身學習與進修的機制，缺少一個科學客觀評估教師素質的完善體系，教師教學觀念落后、知識結構陳舊等問題日益突出，許多教師基本上靠一種教學的慣性來工作，苦苦支撐著課堂。狹隘的教學空間，高強度的教學工作，低質量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學的明天。沒有觀念新、素質高、功底厚的語文教師，語文課程改革該怎么進行？任何一次深刻的變革，都源于生產力的革新，教育的變革也應從教師開始。

二、中學語文教學改革的對策

1.摒棄傳統的授課模式。采用以學生閱讀、自學、寫作、練習、演講、辯論等活動為主，教師指導、講評為輔的教學模式。高中學生已具備了相當的閱讀自學能力，凡教師在課堂內要講的知識，可盡量讓學生去閱讀資料自學掌握，讓他們有充足的時間進圖書館、閱覽室博覽群書，豐富自己；同時也要使其有較多的精力進行寫作練習。寫作應以自由作文為主，通過寫日記、周記的形式，寫自己的生活，寫自己的觀察所得，寫自己的所思所想。還可以通過自辦報刊、開展各種活動，增加寫作實踐機會。在口頭表達方面，可定期組織演講、辯論、對話活動，鍛煉說話的膽量，提高其心理素質和口頭表達能力。

2.縮減課堂教學時間。把語言教學、作文指導和講評作為課堂教學最主要的內容。語文教學的主要目的是通過課文的示范，學會思維、學會表達。不按傳統方式分析課文，并非不要求學生分析理解課文的思想內容，只是這些可作為學生讀后的書面練習。上課主要是講評、指導寫作，不搞或少搞冗繁的課文分析，但與表達密切相關的語法、修辭、邏輯和詞語知識還是要有計劃地系統地穿插講授一些。對于修辭，不要老停留在初中小學早已熟知了的比喻、夸張之類的十幾個辭格上，而應著重講詞語的錘煉，音節的調整，聲調平仄的錯落有致，音韻的和諧自然，以及長句與短句、整句與散句、主動句和被動句、肯定名和否定句、口頭語和書面語的恰當選用等。講究這些修辭，可使語言更美，增強表達效果。

3.建立科學的語文考試制度。牢牢把握好語文中考、高考命題指揮棒，使語文考試成為激勵語文能力提高的動力，使考分成為準確衡量考生語文能力的標尺。這是語文教改的關鍵。語文考試制度不改，語文教改將是一句空話，因為教師和學生的近期直接目的全是為了考試成績（分數），在我國目前條件下，這是不可改變的。因此，中、高考命題對教學的影響是決定性的。前面講了，中學語文教學最核心的目標是提高閱讀理解能力、表達能力和思維素質。此三者也確實代表了整個語文能力。要使教學朝這個目標去努力，那么考試就必須圍繞幾方面進行改革。這樣才會使考試成績真正與語文能力相一致，避免高分低能的情況出現。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

第3篇：高中語文能力培養與測試范文

一、高中語文試卷的類型

1.課堂檢測卷。

2.單元檢測卷。

3.學期月考卷。

4.高考模擬卷。

二、試卷命制的一般程序

1.制定命題大綱，確定命題立意和思路。

命制題目不可逾越的綱要，從屬于《全日制普通高級中學語文教學大綱》和《全國普通高校統一招生考試大綱》，包含該命題的全部要求。

2.搜集篩選命題材料。

新課程的語文高考方案，注重吸收近年來語文高考中的新成果，更加注重對學生語文素養和語文能力的考查。語文高考的價值取向，要從以知識立意為主轉向更加注重能力立意。命題范圍要遵循教育部制訂的《普通高中語文課程標準（實驗）》，同時又要不拘泥于某一種版本的教材；命題內容要進一步加強理論與實際的聯系，特別是與現代政治、經濟、科技、文化發展的聯系。

3.確定題型和試卷結構。

新課程的語文高考要將統一性與多樣性、選擇性相結合，在滿足高校選拔人才的同時，促進學生全面發展與個性發展。新課程的必修模塊是共同基礎，應成為語文試卷的基本內容。同時，要進一步在更廣泛、更本質的意義上體現選修模塊，即詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀的內容，以體現高考的開放性、靈活性和選擇性。相關高等學校根據自己的辦學層次、辦學方向、專業培養目標等要求，選擇相應的選考科目。選考科目可以有所不同，同一考試科目也可以進行不同水平的考試。

4.注意命制試卷的著力點。

所謂著力點，即解答每道題的關鍵點，就是在答題前和答題中，能準確把握該題的題型特點、題干指向、設題的干擾項、解題技巧，明確解答此題所必須調動并使用的知識體系（含知識點、能力點、知識線、能力線），所使用的專用熟語，所施行的解答步驟，所預測的得分點等。完全可以說，把握了著力點，就有了主動出擊、科學分析、穩扎穩打、克“題”制勝的亢奮心理，就會排除盲目、焦躁、畏難等消極因素的干擾。因而，找準著力點就可激活答題的興奮點，定位答題的得分點。

5.分別給予各個小題的詳盡答案或參考答案，并對題目和答案本身進行分析解說。

盡量避免試題之間的答案排列形成規律，而導致考生猜題奏效。被選項的設置可以遵循答案緊靠干擾項的原則，也可以相反。

6.成卷后進行一定范圍測試，根據測試情況修改試卷或答案。

7.應加強對命題的研究和閱卷隊伍的組織。

適當減少客觀題的比例，增加主觀試題，同時對評分標準和評分方法進行改革。主觀題的增加，勢必要增加閱卷的難度。因此，有必要建立一支相對穩定、高效的高考閱卷教師隊伍，并在時間、財力上有足夠的保證，才能有效地控制閱卷的質量，盡量減少評分誤差。

三、命題最容易出現的問題

1.牽強的設計。

試題設計是一項繁重的工作，也是一項只有更好沒有最好的追求。可以說，試題立意的把握，尤其是題干與選項的搭配等方面是一項艱難的工作。稍有疏忽，就會留下牽強、拼湊的痕跡。

2.機械的思維。

試題的能力導向在于讓考生從試題的解答過程中，呈現分析問題、解決問題的能力，通過嚴謹的思維、合理的推論，得出正確的結論。

3.思維的跳躍。

試題的設計應該嚴謹、順暢，不能有思維的跳躍，否則會讓考生無從下手。

4.答案設置欠準確或不準確。

答案語言表述模糊不清或者邏輯混亂，答案設置容易被猜中或者因為考點重復而答題無效，答案設置不全面或者因為審定前未經檢測出現漏洞，命題錯誤導致沒有答案。

四、試題命制應該體現的能力要求

1.知識拓展能力。

拓展型知識就是指學生在學習的過程中，適當地補充一些教材知識中未能涉及或由于編寫的原因而無法涉及的內容，使學生對事件的感受更加完整，對知識的理解更加全面，從而進一步拓寬學生的知識面，促進學生綜合能力的發展。因此，知識的拓展是對教材知識內涵與外延的深化，是教材知識的合理延伸。

2.材料解讀能力。

語文必須以材料說話，沒有材料支撐的語文無法讓人信服。因此，材料解析題是語文學科的特色，是語文高考無法撼動的有效題型，因此材料解讀能力的培養與考查一直是命題的熱點也是難點。

3.信息提取能力。

信息提取是材料解讀的關鍵，之所以把信息提取能力單獨列出，是因為對學生而言，由于信息呈現方式多樣，信息提取較難，且難度還有高低的不同。

4.教材閱讀能力。

考改必須與課改相結合，考試要為今后的教學起引領作用，以矯正“學生只會解題，不肯看書；只會看書，不會閱讀，沉溺于題海而不能自拔”的傾向，解決學生的教材閱讀問題。

5.知識應用能力。

第4篇：高中語文能力培養與測試范文

關鍵詞：語文素養；課堂教學

一、有效的研：關注發展，提高高中生的語文素養

為了實現高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養對于學生的發展意義，使他們獲得可持續發展的動力和學力。 “語文素養”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說，其要素包括語文知識（情感態度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、u價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養等方面內容。語文素養擁有如此豐富的內涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等三維目標轉化。

二、語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。

“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。

三、拓展學生語文思維的廣度。

語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先的做好預習，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學生創造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。

四、培養學生觀察能力，引導學生從生活中汲取寫作素材

寫作過程是認識世界、認識自我的過程，那么，作文就應該是學生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學生對人生、對社會的體驗和見解。鼓勵學生走進生活，發現生活中的不同，從而發現生活中的美。培養學生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關的社會現象、自然現象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談談自己的感受，就是一種很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領悟能力。在教學中，教師應該引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現生活，進行有創意的表達，寫出生活的豐富多彩，展現個性，展現個人化的生活和情感，是新課標下作文教學的精髓，是一種值得肯定的先進理念，在作文教學中，應盡可能朝這個方向努力。

五、有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。 課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。 教學過程是主體交往、積極互動、共同發展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何一個節點都是平等的。學生的個體差異、知識經驗可以在同伴學習中得到互補。

六、在教學中做好對學生的評價

新課程改革，舊的評價方式已經不符合新課程的標準了，在新的評價方式下，我們要針對學生的情況，對學生的學習過程作出客觀公正的評價，改變那種分數論定制。對學生的語文學習過程的評價可以從以下方面考慮：學習態度、學習方法、課堂學習品質、課外自學。因此，在具體的實施過程中，對必修課的評價參照課程標準執行，對選修課的評價，可用開卷筆試，也可用小論文測試，還可以用口試方式等進行評價。可以多采用鼓勵的方法，找出學生作文的優點，進行鼓勵，或者找學生來交流，找出不足之處，使之改進，偶爾也可以讓學生互評，再者就是讓學生自己“出書”，將學生修改好的作文，編輯成冊，全班閱讀交流，效果應該是很好的。

參考文獻：

第5篇：高中語文能力培養與測試范文

【關鍵詞】高中語文 教學效果 思考

每當看見自己教學成績非常好時，心中有根弦總是被莫名觸動，于是，暗暗發誓，要好好思考一下自己的教學，讓自己的學生收獲更多，學到得更多。 作為語文教育工作者，更應該放平心態適應形勢的發展，特別是隨著基礎教育課程改革的全面推進，語文教育的改革也迫在眉睫。如何適應新的課改潮流，掌握一些新的教學方法，從而能夠更快地去實踐新課程，進入我們高中課程改革的新角色呢？

一、強化教師的專業素質，促進集體教研

教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。

1.加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新。讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。

2.扎實推進實踐教研，營造研究氛圍。教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。

二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度

語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。

三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感

高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果

第6篇：高中語文能力培養與測試范文

一、嚴格訓練閱讀基本能力

新教材高中一年級安排的梳理思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息、質疑問難等，都是閱讀基本能力訓練項目；二年級安排的文學作品，三年級安排的研討、評析。既是閱讀基本能力的應用、遷移，又是閱讀能力層級的提高、升華。可見，閱讀基本能力訓練關系著整個高中學段閱讀教學的質量。那么，怎樣進行閱讀基本訓練呢？概括地說，就是要做到知識清晰，方法得體，訓練到位。例如，訓練梳理文段思路的能力，就要明確什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具體指導梳理文段思路的基本方法。我們可以這樣歸納梳理思路的方法：從全文看，要善于把握層次結構的特點；從段落看，要深入了解和把握語句之間的意義關系；從篇章、段落的行為方法看，要善于分析那些具有“組裝”意義的語句對顯示思路的作用；從表情達意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感線索。實際操作中，往往不只從一個角度梳理，值得強調的是，不管從哪個角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的語脈，因為，語脈是文段思路的載體，是文段思路的外化。我認為，只有這樣研究和實施梳理思路訓練，把課文當做訓練的例子，把課文后面的練習題作為訓練時的參考，才能求得訓練的實效。

再談談概括內容要點訓練。從學生的實際出法，概括內容要點訓練應當把重點放在幫助學生識別并且糾正常見的錯誤“概括”。用復述冒充概括，是概括內容要點時常犯的錯誤。空泛而沒有具體內容，也是概括內容要點時常犯的錯誤。概括內容要點時，角度一定要正確，不能偏離話題范圍隨意“概括”。概括內容要點，還要防止這樣兩個錯誤：一是以偏概全，把文段的一部分內容誤看作要點的概括；二是以羅列代替概括，把羅列文段中的具體材料當作要點概括。概括內容要點訓練，還是具體指導怎樣表述內容要點。表述內容要點主要有三種形式：一種形式是摘抄文中原句，即用文中現成的語句概括內容要點；一種形式是選取文中的重要詞語，連綴、組合成符合要答案；一種形式是根據要求自行組織語言，自行概括。

二、更新閱讀觀念，強化訓練處理信息的能力

讀文章，有時確實是為了弄懂中心、結構、寫法之類，但也必須承認，有時讀文章不是為了弄懂這些，甚至完全弄懂了這些卻沒能達到預期的閱讀目的。現代社會需要這樣一種閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程就是處理信息的過程。現代社會其實就是信息社會、交流信息是現代社會交際的基本內容，處理信息是學習、工作須臾不能離開的任務。人們越來越清醒地認識到，閱讀活動不完全是、甚至大多不再是傳統的閱讀理論和實踐所能涵概的了。除了人們熟悉的閱讀樣式，還需要這樣一種閱讀，完全是為了獲取信息的實用性閱讀，這種閱讀具有冷峻、嚴格、精細等定向閱讀活動的特點，高考科技類文章閱讀測試正是這種社會需要的反映，以高中畢業生應當掌握的知識為背景，以理解和駕御語言的能力為中介，考查處理信息的質量與速度，是一種綜合性測試，這種閱讀能力的綜合性測試的重要意義是不言而喻的。那么，閱讀中應當掌握哪些處理信息的基本方式呢？

（一）篩選。閱讀教材首先是信息的載體，閱讀的重要任務之一，閱讀能力的重要標志之一，就是根據閱讀需要、閱讀目的篩選信息。高一年級教材專門安排了“篩選信息”單元，設計了最基本的篩選信息訓練；高三年級教材安排了社科類文章閱讀，科技說明文閱讀，加強了篩選信息訓練，提高了篩選信息的要求。從閱讀實踐看，篩選信息主要表現在以下幾個方面。1.篩選對重要知識、概念的介紹與闡釋。2.把握作者的觀點、態度。觀點，包括作者的政治觀點和學術觀點，在能夠正確篩選；態度，有的明朗，有的含蓄，篩選時要把握住分寸。3.把握內容要點。

（二）組合。組合，是根據閱讀需要，調取若干相關信息并加以合理組織的過程，是處理信息的一種方式。篩選與組合往往是同時進行的思維操作活動。換個角度看，篩選與組合信息的過程，其實就是我們十分熟悉的分析、綜合過程。分析，就是把整體分解為部分，并對每個部分作獨立研究；綜合，就是再現各部分內在的、本質的聯系。

（三）轉換。轉換指閱讀中經常要做的轉換信息符號。轉換信息符號主要指圖表信息與文字信息的轉換，人們常說的“圖文對讀”訓練，就是為了培養學生信息符號的轉換能力。

三、重視文化熏陶，加強文學教育

新編高中語文教材的課文60%是文學作品，其中不少是具有豐富文化內涵的佳作。重視文化熏陶，加強文學教育，是新教材引人注目的特色之一。《新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。常握語文這個交際工具的過程，本來就應當是學習人類文化遺產拭目以待過程，是接受人類文化熏陶的過程。從這個高度認識語文教學，才能認識到語文能力應當具有鮮活的民族文化特征和時代特征，才能做到在全面提高學生語文素養的過程中培養讀寫聽說能力。

文化熏陶首先表現在通過閱讀增長知識，認識社會，提高文化品位。今天，我們應當從貫徹《新課程標準》的高度，認真完成閱讀教學這項重要的任務。例如，讀汪曾祺的《胡同文化》，了解舊京城胡同的沿革，體味民居文化豐富的內涵，揣摩作者文中流露著的情感——這是多么有意義、有趣味的事情！讀霍金《宇宙的未來》這類反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任務是獲取知識，了解那充滿神奇魅力的的科學世界。讀好文章多了，知識面就寬了，見識就廣了，文化積累就深厚了，語文能力的層次就提高了。

第7篇：高中語文能力培養與測試范文

關鍵詞：漢語口語；現狀；對策；測試法

我們組通過關于高中學生漢語口語學習現狀及對策的調查，對于高中學生漢語口語教學中存在的問題做了簡單的梳理。為了較為全面地反映高中學生的漢語口語水平，筆者采取了隨堂檢查朗讀、口頭小作文、回答問題的能力、口頭辯論等方式來測試漢語口語能力。

一、測試結果描述

1.朗讀中有24.55%的學生存在著朗讀不過關的情況，語調平淡，語速或快或慢，測試成績差的學生中男生語音含混，朗讀時讀錯字音的現象嚴重；女生聲音小，顯得緊張拘謹。

2.口頭小作文在規定的時間內完成的字數少，約35.87%的學生口頭作文內容空泛，條理不明，語病較多；約35.78%的學生語序混亂，中間停頓過長、過多，諸如“嗯啊”的口頭語多。

3.回答問題32.56%的學生基本能回答正確，但聲音弱小，語態不自然，語意不能連貫；14.77%的學生答非所問，甚至不敢開口說話。

4.班級辯論中，只有5.45%的學生能積極參與辯論，聲音比較洪亮；53.78%的學生只是坐以觀看，態度冷漠，似乎與己無關；15.67%論辯中有一定的觀點，但大都論據不足，說服力不強；27.74%的學生論辯時語態不雅，往往會出現情緒急躁不安、面紅耳赤、言辭過重、插話等現象。

二、測試結果分析

1.自高一到高三，口語表達的準確率越來越高，而說話的積極性、主動性卻越來越低。

2.測試成績屬于中間的學生，和優等生相比，主要差別在于有心理障礙。他們大多是學習刻苦、成績優良的好學生，大多性格內向，平時沉默寡言，不愛出頭露面，只是埋頭學習，所以一旦當眾說話，就出現態度不自然、語言不連貫等毛病。

3.個別測試成績差的學生是因為嚴重偏科，重理輕文，思想上認為學文科沒用處。

總之，大部分學生漢語口語能力仍不強。主要表現在下列五方面：（1）口齒不清，語速不當；（2）內容支離破碎，缺乏條理；（3）胡亂用語，盲目使用流行語；（4）語態拘謹，缺乏禮貌；（5）反應遲鈍，缺少創造。

三、調查結果總結

影響高中生漢語口語能力的因素有智力、非智力及環境等三大因素：

1.智力因素

口語表達是一個嚴密的思維過程，口語表達的訓練實質上是思維的訓練。

2.非智力因素

狹義的非智力因素主要包括興趣、動機、情感、意志、個性、習慣等心理因素。“在語文學習中，智力因素是學習的前提，而非智力因素往往起著決定性作用，而良好的心理又是口語表達中最重要的因素”。

（1）興趣方面：在口語表達活動中，興趣說的是動力，是最現實、最活躍的成分。高中學生有很強的求知欲。他們對一切都感到新鮮、好奇，渴望認識世界，獲得各種知識，其心理特征表現為強烈的探索性，對自己感興趣的東西就去學，就去說。（2）動機方面：學生的學習動機，一些是為了得到老師、家長、親友的夸獎；另有一些學生認為目前的學習動機就是考上大學；而很少人是為了學知識。

（3）情感方面：情感可以引發興趣，激發動機。高中生已有成人感，其獨立意識、自尊心增強，開始重視別人對自己的看法，在當眾說話時，怕說不好，有一種莫名其妙的羞澀感。男學生表現為縮手縮腳、結結巴巴，女學生發現為扭扭捏捏。（4）意志方面：在口語表達活動中意志表現為，為了達到一定的目的，自覺地運用各種口語表達的方法技巧堅持不懈地進行口語表達的心理過程。意志是口語表達得以順利進行的保證。（5）習慣方面：在上高中之前，一些學生就形成了許多不良的說話習慣，不易改變。

3.環境因素

影響口語表達的環境因素有家庭環境、學校環境、社會環境。

四、教學對策研究

作為課程改革的重要資源，農村中學生普遍存在漢語口語能力欠缺現象，這很有可能成為制約課程改革的瓶頸。鑒于上述情況，我們認為：

1.口語能力是習得、學得的產物

自然發展起來的漢語口語能力只是一種低級的語文能力，經過專門訓練的漢語口語能力不但會促進讀寫能力的發展，而且會對人們的學習、工作、生活發揮很大的影響。漢語口語訓練是必要的，學校管理者應制定相關教學管理方案，增加投入，鼓勵參與，保證漢語口語教學工作的順利開展。

2.學校要鼓勵教師們積極參加教研教改工作

學校可以鼓勵教師編寫適合本校教學實際、學生實際和地域特點的漢語口語訓練的專題教材，以便漢語口語教學能走上系統、規范、有章可循、有書可依的道路。

3.良好的評價體系中應關注語文教師的漢語口語教學情況

通過關注漢語口語教學，來促進整體語文教學，提高教學效率，促進教師素質的提高，保證教師專業素質的可持續發展。

從教學觀念轉變到實際操作訓練，高中漢語口語教學尚有一個艱難的探索歷程。高中口語教學的邊緣化的現狀，令人焦慮；尋求高中口語教學的深層突破，創設整體化的口語訓練序列，編纂切實可行的口語訓練教材，制定全面有效的評價機制，探索規范實用的教學新路，培養開拓型的應用人才，已經是大勢所趨。

參考文獻：

[1]韓煒.多元互動習得模式研究與目的語文化意識的培養[J].四川外語學院學報，2010.

第8篇：高中語文能力培養與測試范文

廣東省高中課改實驗的前期探索

王土榮

普高是敏感學段，在這里進行改革，總是舉步維艱。我們深知，這次課改既是機遇也是挑戰。現在，實驗已經過半，我們在積極冷靜務實寬容中，進行了十個方面的探索，一是理論準備與問題調研；二是建樣本校、課題基地；三是爭取政策，營造環境；四是研制《指導意見》；五是課例培訓；六是突破綜合實踐等重難點；七是實驗總結推廣同行，資源及時共享；八是評價怎樣服務課改；九是組建服務共同體；十是完善教材建設。這些探索驗證和豐富了《課程方案》和《課程標準》的科學性、可行性及實效性。現就精心準備、細化課標和課例培訓的實踐作一簡述，祈求方家指正。

一、精心準備。準備工作分三個階段，第一階段主要是理論研究和經驗借鑒。首先是研究在我國影響很大的“學科中心論”“兒童中心論”和“社會中心論”，結論是要以人的發展作為課改出發點，以語文能力培養作為課改的中心。其次是分析建國以來七次課改的得失，結論是不能過分強調某一點而忽視了其他；學習了上海“二期課改”經驗，覺得不能只著眼于課程資源開發與教學法改革。再次是借鑒美日英等國課程改革的經驗，特別是日本課改的經驗教訓：1947―1953年，照搬美國，強調問題解決、生活單元和課程綜合，結果水土不服；1958年―1963年，只強調系統化教學和基礎，又沒有了創造力；1973年，強調探究和現代化；1982年，強調人性化、綜合、問題解決與系統化教學；1994年以后：問題解決與系統教學結合，強調基礎學力上的個性化，形成學力標準，課改進入理想的境界。

這些研究，使我們站上了制高點，認識了普高課改的必然性，能高屋建瓴地思考和從容有序地處理后來的許多棘手問題。

第二階段，主要是課標研究、模擬實驗與問題研究。首先是研究“課程標準”與“教學大綱”的區別：“課標”著眼于未來國民素質的基礎要求，不規定怎樣達到要求；“大綱”強調知識和技能目標，“課標”關注“三維目標”；“課標”的“內容”，突破學科中心；“大綱”強調師教和基礎，“課標”強調生學和選擇，評價關注人的發展過程。

其次是研究教材：六套教材都是模塊編寫、靈活組元；富于彈性和選擇性；突出人文、重視能力；增加新課文；都有特色。但都只是文選型，不能形成有序遞

進的內在邏輯體系，不能用半成品來培養學生的語文能力。

三是通過模擬實驗廣泛聽取意見，盡可能多地發現問題。我們收集歸納的語文科問題主要有67個。其中課改引發的39個，如理念與現實的距離，傳統與創新，資源開發，三維操作，個性發展，探究效率，模塊教學，活動教學，課堂評價，文言探究，配套資料，高考配套，平時測試，成長記錄，學分認定，必選修關系等等。

對3763位教師問卷調查，回收3532份，歡迎課改的1132人，占32%；接受課改的1536人，占43.5%；沒必要進行課改的864人，占24.5%（其中反對的224人，占6.3%）。分析中發現，中青年歡迎課改的多，老年人接受的多，認為沒必要和反對的多是中年人。

這些問題，幾乎涵蓋了語文課改的方方面面。當把它們都研究透后，我們就確定了自己的實驗目的、重點和步驟，就把握了課改的主動權。

二、細化課標。就是將課標內容盡可能細化，并具有更多的操作性。課標給我們留下了廣闊的創造空間，專家們反復鼓勵我們根據實際發展課標，我們遂通過細化課標，提高自己駕馭課改的能力。

其一是將《課程方案》中要求不明確的內容做出明確的規定，如制定學分的認定細則；將《課程標準》虛化而教學中又必須明確的內容具體化，使理論更具操作性，如寫作評價的情感、態度、習慣的具體操作，如文言文的虛詞、實詞及句式，如閱讀的能力要點，還有特長怎樣評價等。其二是對課程標準中不太科學的內容做出嘗試性改動。如選修中的五個系列，1―3的內容類別不太恰當。我們根據課程標準關于文學、文言及其應用的闡釋和未來高考命題的操作性研究，將它調整為文學、文言和（應用）表達交流三類。其三是對教學方式中的重點難點做出具有操作性的指導。如語文綜合性學習，我們明確要求要結合教材內容及學生的興趣愛好選擇主題，讓學生參與活動目標的確定、活動進度的安排、活動評價的設計；要使每個人在活動中都有明確的任務和權利，都要在學習過程中對認知活動進行自我調控；每個活動都要提供不同層次的子活動，給空間、給問題、給機遇，讓大家自主實踐、自主創造。還指導學生圍繞活動主題，通過圖書館或網絡，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學會對不同文獻資料的比較研究；有了結論后，相互討論，小組交流；用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果；結合成果展示和活動中的合作態度、參與程度、探索問題和解決問題的表現，師生一起做出評價。對研究能力較強的學生，還要求創設一種類似于學術研究的情境，讓其自主、獨立地發現問題，搜集與處理信息，表達與交流看法。

另外，我們根據課標有關課程基礎性和發展性的論述，明確：基礎課側重對學生基礎知識、基本能力、基本態度的培養，它的要求和內容是最基本、最基礎的，至精至簡，是每一個學生都必須學好的終身受益的基礎；研究課的要求和內容側重于層次性、選擇性、研究性、開放性，突出特色，以利發展個性和特長，培養學生的創新精神、實踐能力和健全的人格，使學生掌握有效的接受性學習方式、研究性學習方式等多種學習方式。這既繼承我國教育重視基礎的傳統，又發展了現代教育的新特色。

在實踐的基礎上，我們制定了《廣東省高中課程改革語文學科課程實驗指導意見》《2005年廣東省普通高中語文學科選修課指導意見》《語文學科學分認定指導意見》，這對全省課改的課改起到了保駕護航的作用。

三、課例培訓。就是讓教師在“典型引路，課例研討”中走進新課程。

理念化為實踐，有一段很艱難的路。這次課改，理念、內容和方法變化大，為使我省一萬多高中語文教師順利走進新課程，我們決定通過具體課例，讓教師明白怎樣進行新課程的教學。

第一步，用第一線教師的課例，初步完成理念向行為的轉化。我們選擇的課例富有代表性和針對性，它們來自不同層次的學校，質量有上中下，數量以中為主。每個課例都從不同的角度反映出教師對新課程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽視，都清楚地呈現了師生之間的互動及實際效果，展示了師生意見分歧、認識差異及思維碰撞的過程。

培訓時，首先讓教師看課，強調邊觀看邊思考邊記錄，然后將各種意見擺出來交流。當各種問題交織在一起，教師的思維處于興奮狀態時，再讓上課者有針對性地談自己當時的思考、設計、評價和反思，現在的思考和改進設想。接著，讓教師進行再交流、再評價、再提問。然后，教研員再作盡可能具體而全面的點評。

第二步，用自己的課例，讓教師明白如何把新課程的理念轉化為具體可感的教學行為。如教師都感到新課程理念下的文言文不知怎么教，尤其不知怎樣開展自主合作探究和落實三維目標。為此，我設計和示教了《曹劌論戰》。首先，我像常規上課那樣突出朗誦，重視實詞虛詞句式的理解和翻譯；其次，引導學生歸納整理重點實詞虛詞，探求規律；再次，提出有關人物、內容的探究題，探究中學生要反復理解和使用文句，例證觀點；最后，將人物放在更廣闊的背景中進行比較，前聯后拓，自然升華。這樣教，使繼承與創新、接受學習與自主探究有機結合，使三維目標得以自然實現。課后，我以感受和體會的形式，釋說怎樣在具體課例中體現課程、課標要求；怎樣用教材和如何選教法。很多教師在培訓體會中寫道：“這樣的課例培訓方式，我們覺得既親切，又有實實在在的收獲。”

第9篇：高中語文能力培養與測試范文

關鍵詞：口語溝通；自主學習；自發性學習；學習興趣

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應現今社會發展的要求。筆者任教的學生的說話能力比較弱。在與學生進行口語溝通訓練的時候，他們都不太愿意發言，從此可見他們在口語溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現令人擔憂的。由是觀之，為了能夠加強學生的說話能力，并引起他們對此的重視，筆者于是開展本個案研究，以探討在說話能力方面的創新教學方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過學生之間的協作，自主操作口語溝通的訓練模式，為本科的學習引入自主學習的元素，讓學生能夠從中體會語文學習的樂趣，并從而提升學生學習中國語文科的動機。本研究所設置的訓練模式，以公開考試的評分標準、模式為根本的依據，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對于口語溝通的學習與教學之實際成效。本研究歷時8個星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項：1.「朋輩口試主考員計劃能否提升學生對說話能力訓練的學習興趣？2.「朋輩口試主考員計劃能否有效改善學生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計劃能否提升學生的應試信心？4.「朋輩口試主考員計劃能否誘發學生在本科的自發性學習行為？

（三） 研究對象、研究方法與設計

研究對象為筆者任教的一個中四班級，共有學生18名，與一般的中學生比較，他們的語文能力相對較薄弱；大部分同學在口語溝通的表現普遍未達基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設置乃是在于評測學生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學生的說話能力及學習狀況；總結測試的設置則用作調查學生在完成「朋輩口試主考員計劃后，其口語溝通的水平有否得到實際的提升。總結問卷的設置在于了解學生在參與「朋輩口試主考員計劃后，對于口語溝通的看法、興趣、應試信心，以及本計劃的成效評價。

二、現況、理論文獻探討

（一） 口語溝通的公開考試設置

2014年中學文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時間為二十五分鐘。口語溝通主要考核考生在討?中的表達、應對、溝通等能?。考生以5人為一組，準備時間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時間為15分鐘，每位考生設有1分鐘首?發言時間。（香港考試及評核局，2013）

（二） 口語溝通實施的重要性

口語溝通的實施有助培養學生與人溝通的能力。余芳（2013）認為口語交際是現代公民必須有的能力，這是因為口語交際是現實生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動的過程；事實上，口語溝通的設置為學生提供與人溝通的機會，以助他們日后的升學或就業發展。另外，口語溝通的實施使學生能夠培養與人溝通的習慣。「知識經濟時代對于人才的需求不斷地發生變化。具備較強的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習慣，繼而從中強化及提升溝通的能力，以響應現今社會的發展需要。

（三） 口語溝通中的參與問題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學生在應考口語溝通時，發言不足之情況：「至于個別考生過于沉默，或冷淡響應的情況亦非罕見，對討論氣氛和節奏，不無影響。、「仍有考生只發言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發言重點加以深化，另辟蹊徑，引導討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發言：有的不發一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應，十分被動。、「沉默寡言，只作簡短回應的考生亦頗為常見。（香港考試及評核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實施后，除了2007、2008年的公開考試報告沒有提及學生參與發言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續四年皆指出部分考生發言并不積極，有些考生更是一言不發，而這種情況亦是時常有之，可見學生對口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴重化的趨勢。

（四） 「朋輩口試主考員計劃的理念基礎

筆者考慮到任教學生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關系，亦配合筆者的實際教學情況，發現學生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養架構，由四個具層遞關系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發言信心及「說話能力的培養。

下圖展出了「朋輩口試主考員計劃的組成架構：

圖1：口語溝通能力培養架構

參與興趣的培養是提升說話能力的基礎。在學習方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認為：「興趣是刺激學習的原動力這就是說興趣是一切學習行動的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機會也大。換言之，要在學習上取得成功，當中的首要條件就是興趣的介入，若然學習離開了興趣，成功就不可能得到實現。由此可見，提升學生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學生的學習興趣與口語溝通練習進行有機的契合。

提升學生參與的積極性，有助他們建立發言的自信心。課程發展議會（2007）指出「語文能力，是在對語文材料大量反復感受、領悟、積累、運用的過程中形成的。這就是說，若要提升學生的說話能力，就要提升學生參與口語溝通練習的積極性，讓學生愿意多作練習，以讓他們可以從練習之中學習到他人優秀的說話方式及技巧，對于自己的不足則進行優化糾正，相信這些積累的說話經驗，對于他們發言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學生可以放膽地表達自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對自我能力深具信心的學生較可能達成學習目標。學生不愿意在口語溝通中發言，蓋因對口語溝通的訓練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓練的情況下，他們在考試的時候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發言的自信心，結果就是得不到理想的口試成績。事實上，要使學生能夠在口語溝通有好的表現，教師就必須「創造各種機會，讓學生創造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的興趣。（單艷芬，2013）那么學生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現。以「參與興趣、「參與的積極性、「發言信心的層遞式方法培養學生的說話能力，能讓學生開啟口語溝通訓練的大門。以興趣作為語文學習的引子，組織不同的活動，以「激發學生的探索行為，在學生自主選擇的基礎上，進一步激發他們的認知需要、成就動機。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動的積極性；當他們能夠在當中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發，在這個往復不斷的過程當中，他們就能夠積累說話的經驗，而這些經驗就能讓他們建立出發言的自信心，并進一步提升說話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計劃中的互評

「要學生負起學習和自我改善的責任，最有效的方法是要求他們進行自評和互評。（羅耀珍，2008）這就是說自評與互評在學習之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計劃中的互評中，學生只需要在聆聽同學發言時，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔任「小老師的角色去指導同學，這都能讓他們對本計劃的互評環節產生更大的興趣與動機。

三、「朋輩口試主考員計劃的設置

為了確保「朋輩口試主考員按照統一的標準、原則為同學打分，以確保分數的公平性；因此，筆者在計劃開始之前，要求實驗班的全部同學都要參加「朋輩口試主考員訓練工作坊，以了解口試進行的過程與操作、評分標準、評分方法、常見問題等；而最重要的是，學生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進行打分的練習，以讓他們有所經驗。另一方面，清楚了解口語溝通的評分標準，也有助學生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。

在剛開始的時候，筆者會進入教室里面與「朋輩口試主考員一起進行打分，然后在口試結束后，跟他們比對所給的分數，如果當中的分數有很大的差距，筆者就會詳細地跟他們講解所給分數的原因，以讓他們進一步掌握評分的準繩度。另外，在每一次的訓練，筆者都會要求同學在教室當中設置一臺錄像機，把他們進行口語溝通的過程，這不但可以讓學生在其后看到自己的表現，還可以讓筆者持續觀察他們的表現。此外，口語溝通的設置盡量按照公開考試的方式設置，惟容許學生按照參與練習的同學數目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規定學生在課后何時留校進行練習，只要他們認為時間許可，并且能相約班中的同學一起進行練習，那么筆者便會把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語溝通的五名學生先對測試的題目作十分鐘的準備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結后便由「朋輩口試主考員對討論作出總結及對同學的表現作出評析。

四、研究結果分析

（一） 口語溝通測試

為了調查學生在參與「朋輩口試主考員計劃后有否提升他們的口語水平，本研究設置了前置測試及總結測試，并透過SPSS 18.0 （統計產品與服務解決方案）的Paired Samples T-test，計算同學在兩次測試中的得分平均數，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學生在參加了本計劃后，口語溝通能力有否得到進步。前置測試題目為：「香城中學中文學會將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學對中華文化的興趣和認識。假設你們是中文學會干事，試討論并議定活動詳情。、總結測試題目為：「假如你們有一天放學后，在書店內看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學兼優，深得老師和同學喜愛。你們會怎樣做？試討論并達成共識。

表1：學生在闡述及語言部分的得分

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生在闡述及語言部分方面，所得分數的平均數有著顯著的上升。可見，學生在參加了本計劃后，能夠透過自發性的小組說話練習，改善發言的質素。

表2：學生在應對及態度部分的得分

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數據中，我們可以看到學生在參與本計劃后，在應對及態度部分的得分平均數有著極為顯著的增加。可見，學生在參加本計劃后，都在口語溝通的討論過程中展現出高度的參與積極性。

表3：學生整體得分（總分）的平均數

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測試 18 8.00 3.20

*p

根據上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生的整體得分平均數有著非常顯著的增加。可見，學生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進步。

表4：學生在口語溝通測試中的發言平均次數

測試 人數 平均數 標準偏差 t值

前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測試 18 4.22 1.70

*p

上表的數據顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學生在口語溝通測試中的發言平均次數，有著極為顯著的上升。可見，學生能夠透過參與本計劃，增加對口語溝通訓練的積極性，并勇于在測試之中發表自己的見解。

（二） 總結問卷調查

為了調查學生在參與本計劃后，對于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設置問卷調查。受訪學生數目合共18人。

1. 學生對于本計劃在提升口語水平方面的成效評價

「參加了『朋輩口試主考員訓練計劃后，我能妥善地銜接別人的發言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學習到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓練計劃完結后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學都認為他們都能夠在參與本計劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學認為能夠透過本計劃掌握如何應對別人的發言，以及能夠從主考同學的身上學習到不同的說話技巧。

2. 學生對于本計劃在提升參與口語溝通積極性的評價

「『朋輩口試主考員訓練計劃增加了我的口語溝通操練機會。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠提升我對說話能力訓練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃使我更愿意進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠使我能自發地進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓練計劃后，我更能積極地在口語溝通中發言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠提升我在口語溝通中的發言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠加強我的應試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓練計劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評分標準。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數據顯示，絕大部分的同學認為本計劃增加了他們進行口語溝通練習的機會。同時，大部分的同學都認為「朋輩口試主考員訓練計劃能使他們對說話能力訓練的興趣增加、更愿意進行說話操練、能自發地進行說話操練、更能積極地在口語溝通中發言、加強應試信心、掌握公開考試口語溝通的評分標準。

五、結論

研究結果發現「朋輩口試主考員訓練計劃能夠帶動學生對于說話能力的學習興趣。「興趣對于一個人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學生的興趣與學習結合，亦自然能夠產生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓練計劃讓學生來當小老師主考同學的口語溝通練習，讓學生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學生的學習興趣，并將之與說話能力的教學相互結合，學生自然不會抗拒語文能力的訓練，乃至愛上它，最終使語文教學能夠發揮至最大的效能。

本計劃為學生創設了培養說話能力的學習環境，讓學生能夠在較輕松的環境下參與口語溝通的練習。「在設計口語交際活動時，盡量為每個孩子提供參與的機會，使每個孩子都能在活動中有所體驗。（王春麗，2012）本計劃讓學生因應自己的需要，自由組合口語溝通的小組進行練習，并且容許他們可以隨時隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進行口語溝通的練習，由是同學參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學生在口語溝通的學習上缺乏足夠的練習（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發言、應試的自信心得以建立。

在學生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續的自發性學習，就要把學習與他們的實際需要相互結合。王娜（2012）認為在設計說話訓練的教學時，應該讓學生明確地明白訓練和他們的現實生活有何等的關系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學習與公開考試制度結合，定當能使老師與學生更愿意接受自主學習的模式。簡言之，本計劃結合了學生的實際需要—預備公開考試的應考，讓學生在口語溝通訓練中的自發學習行為得以持續發展。

同學與同學之間的影響，使到學生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學習活動的初段，要積極培養學生的自學能力，并使學生養成良好的自學習慣，引領學生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學生們建立良好的學習氛圍，繼而使他們互相影響，為學習營造更濃厚的學術環境。由是觀之，起初筆者的學生并不是全部都愿意積極參與本計劃并進行口語溝通的訓練，可是在一些同學的帶領及影響下，那些不愿意參與的同學都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續自發性地進行練習后，本研究的測試結果亦證明了學生們說話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學生對中國語文學習「感興趣的重要因素是學生對學習的擁有感及主動權。這就是說語文教師應該讓學生適度地參與學與教的設計之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學目標的學習方法與學習材料。「朋輩口試主考員訓練計劃則讓學生可以擁有

學習的主導權，繼而讓他們對口語溝通的學習與訓練產生一定的興趣，由是使到學生對學習的積極性得以增加，并進一步提升了他們的整體口語水平，可見學習主導權對于學生的學習舉有著舉足輕重的作用。

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