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第1篇：微觀經濟學筆記知識點范文

1西方經濟學的性質與教學特點

西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學，是經濟類、管理類本科專業的基礎課程、核心澡程，也是經濟管理類專業研究生入學考試的專業課必考科目，它在經濟學和管理學專業課程中有至關重要的作用。但是，由干其所特有的課程結構和知識層次具有相當難度，因此我們需要針對西方經濟學的教學特點進行設計，才能在教學中改進和創新本課程的教學模式，使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論和方法。筆者根據西經教學實踐，總結出本課程教學具有的以下幾個主要特點。

1．1理論教學內容較多，邏輯性強，較抽象

西方經濟學是理論經濟學，它運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除一些次要的因素和現象，創造了極為嚴密、精細、完整，前后內容聯結緊密，系統性很強的理論分析框架和環境。例如，在微觀經濟理論中，從簡單的供求理論開始，到消費者與生產者理論，再進而研究市場理論、分配理論及福利經濟學等，各個知識點圍繞價格理論這一核心層層推進，前面的內容總是后面內容的基礎，前后銜接，環環相扣，需要串起知識的鏈條才能準確的把握微觀經濟的全部內容，這一特點對于初學者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對偏重感性思維的文科生更是如此。

1．2實踐性結合理論性，雖然西方經濟學是一門重要的基礎理論核心課，但教學中必須童視理論與實踐的結合

因為如果只是注重用一些圖表、函數和數學公式來表達經濟學原理，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養和學以致用的目的。尤其是西方經濟學目前主要在低年級開設，對于那些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生而言無疑會帶來相當的誤解和困惑。同時，西方經濟學中有很多模型，其理論模型的前提假設與實際有很大距離，因此，將理論與實踐的結合是西方經濟學教學的不可分割的有機組成部分。

1．3傳統教學方法存在較大局限

傳統的西方經濟學課堂上通常是教師板書、講解與學生的聽講、筆記相結合。結果是教師浪費了大量的時間干板書上，而學生又在機械的記筆記反而無暇思考，教學效果并不理想。尤其是在進行較為復雜的推導和圖形解析的時候，首先要花一定的時間把它們抄到黑板上，然后講解；如果這一分析過程很長，則需要抄寫一半；講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現出來了。而且一些經濟學模型的動態演化過程是很難在黑板上準確進行演示的，也影響了學生的理解。

2多媒體技術在西方經濟學課堂教學的優越性

在我國多媒體教學在2O世紀8o年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。90年代起隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助干預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動過程。使用多媒體課件進行西方經濟學教學的優越性體現在以下方面。

2．1提高課堂教學效率，教學容量明顯增加

目前課件的開發方面的應用軟件有不少，但對于普通的本科西方經濟學任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對簡單而且功能強大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動態演示功能，還可以進行超級鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對象，~IWord文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時間的板書和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來，而且甚至是可以以動畫的方式顯示，不僅節約了時間，而且更為清晰明了，便于學生理解，增加了授課效率。例如在微觀經濟學部分單是解釋完全競爭廠商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個圖形，而運用多媒體課件可以在一個圖形上以動畫的形式予以展示，省時又省力。

2．2形式活潑．激發學生學習興趣

課程學習對象為2O歲左右的青少年，此年齡段的學生接受新鮮事物的能力和欲望極強，但持久性差。在平時的生活中喜歡接觸電腦、網絡等IT信息。所以相對于傳統的板書教學，大量使用圖形動畫、視頻和聲音的多媒體教學方式更容易被學生接受，通過多媒體教學所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發學生的學習興趣。例如可以把標題、重點、結論等內容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學生的注意力更容易集中，印象也會更加深刻。在介紹宏現經濟學的貨幣政策部分時，引用我國歷次調整存款準備金率的實例，并可加入相關視頻。

3多媒體技術在西方經濟學課堂教學中存在的問題

雖然使用多媒體課件講授西方經濟學能夠較好的適應該課程的教學特點，具有很明顯的優勢，但是也存在一些問題，值得重視。

3．1教學方式的改變。要求教師本人提高對經濟學專業領域理解的深度和廣度

在采用多媒體進行教學時，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的經濟學專業素養提出更高要求。一方面，對干大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進行演示的同時，需要花更多時間對基本概念進行講解，同時補充大量的實例，力求通過更多形象的例子來講清經濟現象。另一方面，若要充分發揮多媒體課件的優勢，需要教師對所講的內容有更深刻的認識，才能設計出合理的課件內容及結構安排。當然其中對于教師對于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專業學習之余不斷學習與更新軟件使用的新知識，這都增大了教師備課的難度與復雜性。

3．2影響學生的動手能力

在西方經濟學的學習中，運用數學、幾何的語言進行分析是一種基本的訓練，尤其是在經濟學基礎的課程中，圖形語言的認知和使用是普遍的。在傳統教學中，教師需要在黑板上為學生畫出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進行教學，這些圖形便直接顯示出來或者是以動畫的方式出現了。雖然更為清晰和便捷，但是學生卻無法通過教師的畫圖操作來學習這種方法。而且動畫圖形出現的時間相對較短，學生也往往無法對圖形的形成過程有較為深刻的印象，從而使學生在進行圖形分析時的動手能力受到影響。

3．3影響學生對知識點的系統把握

西方經濟學的內容具有比較強的理論性和邏輯性，前后聯系緊密。這也是本門課程的特點之一。但是以多媒體課件的方式講授時，受到每頁課件大小的約束，一個知識點的內容可能需要一個或多個頁面才能展示完全。這就從形式上打破了各個知識點之間的聯系。那些以前可以在板書中系統呈現的知識鏈條，在使用課件時不能完整的展現出來，從而影響了學生對知識點的系統把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進行前后的聯系，但是，學生在頁面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識的脈絡。

4對西方經濟學多媒體教學的幾點建議

針對多媒體教學在西方經濟學教學中存在的上述問題，結合本課程的教學特點，筆者提出以下幾點建議。

4．1不斷更新課件，更好的結合實踐

西方經濟學是一門年輕的學科，與其他的傳統和基礎的學科相比較，變化更快，作為西方經濟學教師，需要充分認識到這一點，因此，對于多媒體課件的內容也應當不斷調整和豐富，才能適應教學的需要。此外，在每一次更新內容時，除了注意新的理論發展，更應該把實踐和案例內容的補充作為重點，以更貼近學生、更貼近當前的教學案例吸引學生，激發學生的參與與學習熱情。

4．2通過習題課提高學生的動手能力

對于在多媒體教學中存在的學生動手能力得不到鍛煉的問題，建議采用習題課的方式予以解決。也就是單列習題課時間，由學生自主做題，并由教師負責指導，從而達到解題和分析能力訓練的目的。在此過程中，教師可以發現學生的薄弱點，進而選擇典型習題作為例題，通過板書的方式向學生說明。既可以節約時間，提高效率，同時也更有針對性。

4．3為學生提供知識點網絡結構圖

構造系統的知識體系多媒體教學不同于以往傳統的教學手段，故教學模式和方法也應作較大的變動。但是，傳統教學方式也有一定的生命力。在西方經濟學多媒體教學中，在應用多媒體技術時，適當加入傳統的教學方法，二者相互配合，優勢互補，將會達到一個比較理想的狀態。例如，針對學生對知識點把握不夠系統的問題，建議為學生提供知識點網絡結構圖，構造系統的知識體系。當然，這個結構圖也可以通過課件展示出來，但是畢竟頁面有限，內容過多，字體相應變小，不利于觀看。所以，如果能以板書方式展示，則可以顯示更多的知識點與相互關系。同時，板書的過程教師可以邊講解邊串聯起各個知識點，也會給學生更多消化吸收的時間。

第2篇：微觀經濟學筆記知識點范文

關鍵詞： 獨立學院 《西方經濟學》課程 問題 改革措施

隨著社會主義市場經濟制度的確立和對外開放的不斷擴大，市場機制已經滲透到經濟生活的各個方面，對人們的影響越來越深遠，這客觀上要求運用市場經濟理論指導經濟實踐。目前獨立學院的經濟管理類專業招生規模越來越大，各專業都開設了《西方經濟學》課程。如何針對獨立學院的學生的特點開設好這門課，為其專業課的學習奠定基礎，是我們研究和討論的重點。

1.獨立學院《西方經濟學》課程教學中存在的問題

1.1《西方經濟學》課程本身的問題。

西方經濟學從產生到現在依次經歷了重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學和庸俗經濟學后四個階段。從西方經濟學本身來看，它主要存在以下幾個問題：

1.1.1西方經濟學理論抽象、難懂，學生很難消化。西方經濟學在其不斷發展的過程中，已經形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷地完善。《西方經濟學》不同于一些應用性學科，它是一門理論性很強的學科，該學科主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題，它的每一個理論都是在一定假設前提下形成的，假設條件放寬，理論就有可能不成立。加之該學科常常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。

1.1.2《西方經濟學》課時少，內容多，教學質量和教學任務常常發生矛盾。通常教學計劃要求一學期講完“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩部分內容。“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”最多都只有48課時，且我校的一門課程安排在八周之內要完成，時間太緊湊，學生沒有消化的時間，真正理解比較困難。要完成全部的教學內容，相對于獨立學院的學生基礎而言顯然比較緊張。教師為了完成教學計劃的內容，常常需要趕進度，教學質量難以保證。

1.1.3實踐環節薄弱。在目前《西方經濟學》的教學中因教材和課時的限制，明顯存在重理論輕實踐的現象。大量理論性很強的知識需要教師和學生花費很多精力，師生往往因此忽視了經濟學的實踐性；且由于教育體制和教學條件的限制，實踐在教學中幾乎是被忽略的環節，這大大影響了學生學習的有效性，也不利于對經濟學的應用。

1.1.4由于近年獨立學院大量擴招，本課程經常采用合班上課的方式，對于有近百人的一個教學班來說進行教學互動是比較困難的，這既影響了學生對知識的接收，也影響了教師對學生學習情況的了解，最終影響了教學效果。

1.2獨立學院學生自身的原因。

與普通本科學生相比，獨立學院的學生存在著以下幾個方面的問題：

1.2.1人文知識較豐富，思維方式偏重于感性認識；數學基礎相對薄弱，對邏輯推導、圖、表、公式等不愿接受。我院屬于獨立學院，經濟管理類的學生大多是文科生，性格活潑，有豐富的人文知識。這一知識結構特點導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入，因而難以運用所學知識解釋一些現實經濟問題。例如，在學習“市場供求及其運行機制”時，大部分的學生對與需求和供給相關的概念和理論非常感興趣，對知識點掌握得也很好；但是學習到“供求分析法的應用和彈性分析”時部分學生就感到枯燥難學，學習效果不太理想。

1.2.2學習積極性不夠，急功近利思想嚴重。學生出于獲得學分或者找工作的原因，最初對《西方經濟學》的學習興趣較濃厚，但碰到一些較深入的問題聽不懂時學習積極性就變差了。由于積極性的缺乏和緊湊的教學安排，最終課程學完后學生往往感覺對各知識點的印象模糊。受到一些外在因素的影響，很多學生認為理論知識沒有用，只要學會一些專業知識，會動手、會操作就行了，有明顯的急功近利的思想，對理論知識學習的積極性就更差了。

1.2.3學生缺乏對企業和社會的深入了解。西方經濟學是應用科學，有較強的實踐性，但學生社會閱歷簡單，對社會實踐了解有限，學生理論基礎較差，分析問題時思路比較窄，這些都增加了講授和理解的難度。

1.3傳統教學方式的不足。

1.3.1教師沒有講清楚學生學習這門課的目的。實際上《西方經濟學》和日常工作生活有著很密切的聯系。作為經濟管理類的學生，學習《西方經濟學》的目的至少有三個：第一，了解所生活的世界；第二，為學好后續有關專業課程打下基礎，如國際金融學等；第三，最重要的是培養經濟理性思考問題的方式，從而在面臨各種問題時作出經濟合理的決策。

1.3.2教師傳統的教學方式。現行教學體制下，大多是教師講學生聽的灌輸式教學方式，忽視了以學生為主體的教學理念。由于課堂上師生討論的機會少，學生對教師講的內容是否掌握、掌握的程度如何，教師心里沒底，因而無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整。教材內容多是理論介紹，教師如果是照本宣科，既抽象又乏味，缺乏感性認識的學生不能將經濟學知識和現實經濟生活結合起來，隨之對學習失去興趣，因而很難有較好的教學效果。

1.3.3近年來獨立學院由于大量擴招，導致師資緊張，教育部要求各獨立學院必須有自己的教師，各獨立學院都引進了很多新教師并立即充實到教學崗位上，他們承擔了大量的教學任務。這些新教師絕大部分是剛從學校畢業的碩士生，都沒有受過系統的教學方法、教學技巧等訓練。盡管他們有精力充沛、知識結構合理和容易讓學生接受等優勢，但是在教學過程存在一些劣勢，如教學內容把握不準、教學方法不當、對教學技巧運用不熟練等。這些問題都會影響教學質量和效果。

2.獨立學院《西方經濟學》課程教學改革措施

要調動學生學習積極性和提高教學效果，獨立學院必須對《西方經濟學》進行教學內容和教學手段等多方面的教學改革。

2.1根據獨立學院培養應用型人才的目標，編寫合適的教材。

鑒于以上分析的原因，獨立學院《西方經濟學》教學不適合采用原版經濟學，而應該選擇較多地運用實例、精煉易懂的教材。有條件的情況下應該編寫適合本院學生的應用型教材，更多地結合學生的特點和培養應用性人才的目標，精簡深奧的理論，理論更多地結合經濟發展的實際，輔以案例和習題，使學生更容易接受。為更新教學內容，教師還要不斷地收集新資料，應用自己和別人的學術成果更新和充實教學內容，讓學生直接接觸這個專業的前沿。

2.2針對專業特點合理組織教學內容。

面對不同專業的學生，教師必須結合他們的專業特點安排教學內容，使基礎課體現專業課的特色，增強學生的學習興趣。比如，經濟學理論包括“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩部分，如金融學專業的學生開設經濟學課程，在講授時可以側重于“宏觀經濟學”部分，如：如何實現經濟持續快速增長，如何利用貨幣政策調控經濟，如何衡量通貨膨脹率等。這樣有助于金融學專業學生學習專業課，對其日后工作也有積極的作用。同時，教師也應對教學內容充分熟悉，把握重點內容、一般內容和了解內容的層次，對學生作不同的要求；采用清晰的結構式教學，將教學內容的內在聯系講清楚，讓學生學習起來更明白。此外，教師要關注國家的經濟體制改革和經濟政策調整，將與西方經濟學有關的內容補充到教學中，增強其應用性。

2.3推行探究式教學，培養學生的理性思維方式。

為了糾正傳統教學帶來的弊端，應該在《西方經濟學》的教學中積極引入探究式課堂教學方式。在教學過程中，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。充分調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養其自學能力和獨立研究能力。這將真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧，從而培養學生用理性的、邊際的、實證的思維方式觀察和分析人類行為，理解各種社會制度和組織的性質，對各種社會現象從經濟學的角度作出科學的解釋。

2.4加強教學的實踐性環節，調動學生的積極性。

《西方經濟學》雖然有很強的理論性，但是與實際的經濟聯系緊密，加強實踐性可以很好地調動學生的學習積極性。為培養學生運用所學理論解決現實經濟問題的能力，必須加強實踐教學。一是從思想上讓學生認識到《西方經濟學》是與經濟密切相連，有廣泛應用性的學科，如機會成本與每個人可能存在的關系及對社會各方面的影響；二是在教學過程中加強案例教學，通過一些典型的案例的分析與講解，加深學生對基礎理論、專業理論的理解及應用，培養學生分析現實經濟問題的能力，如用海南香蕉低價的問題分析供求關系、價格決定、需求價格彈性和政府與價格的關系的問題，很容易讓學生將知識進行運用而理解透徹；三是通過實習平臺的打造增加學生走出去到企業實習的機會，在實際工作中了解社會、了解和掌握經濟業務的最新發展情況，使理論聯系實際；四是讓學生更多地參與到教學過程，真正地學習知識而不是記憶知識，變成學習的主體。

2.5改進教學手段，充分利用多媒體與互聯網。

運用多媒體課件教學，有利于提高教學質量。西方經濟學的課程內容包括大量的圖表分析、案例分析和應用計算，運用多媒體教學易于優化教學過程，達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。它不僅可將抽象的知識形象化、具體化，感性的知識理性化，把單調、呆板的講解趣味化、靈活化，還能有力地激發學生的學習興趣和求知欲望，減小知識的難度，使其加深印象，強化記憶，快速掌握信息量。

互聯網對學生的影響越來越大，我們可以利用互聯網輔助傳統的教學，如申請郵箱，作為教學的公共信箱，教師可以把自己的備課筆記、課件、習題和案例分析等放在郵箱中，方便學生課后復習，以加強教師和學生的聯系，有助于教學效果的反饋；或者開設博客，作為師生交流與合作的平臺，提出經濟體制改革等熱門話題，推薦一些與經濟學有關的時事和經典案例，多渠道與學生討論。學生也可以提出問題，或發表自己的見解，教師還可以在郵箱和博客中征求學生對教學的意見和建議，實現教學相長。

總之，要對《西方經濟學》教學進行改革，必須從多個方面進行分析，結合獨立學院學生的特點和現實的經濟問題進行教學手段和方式的改革，注重學生的學習積極性提高，這樣才能培養學生的思維方式，提高學生分析問題的能力。

參考文獻：

［1］張紅巖.《西方經濟學》課程教學改革的研究.科技信息，2006.

［2］逯進，賀曉麗.對西方經濟學多媒體教學模式的探討.教學研究，2005，（1）.

第3篇：微觀經濟學筆記知識點范文

關鍵詞：經濟學原理；公共管理；課程改革

一、《經濟學原理》課程在公共管理類專業課程體系中的地位

《經濟學原理》作為公共管理類專業的基礎必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學習，學生能更加深入地學習諸如《公共經濟學》、《勞動經濟學》、《土地經濟學》、《城市經濟學》、《公共政策學》、《財政學》、《金融學》、《投資學》、《社會保障基金管理》等后續課程。可以說，《經濟學原理》課程教學效果的優劣直接關系到后續課程教學目標的達成。針對公共管理類專業的學生，《經濟學原理》課程應培養學生掌握經濟社會的一般運行規律，強化對公共政策尤其是經濟政策目標的理解、分析和判斷能力，提高運用經濟手段解決現實公共事務問題的能力，以達到學以致用的教學目標。

二、《經濟學原理》教學改革的具體措施

(一)優化課程設置。《經濟學原理》的學習需要有一定的數學功底做支持，然而我國公共管理類專業的招生對象主要是文科學生，數學功底較弱，因此建議在課程體系設置上，建議將《經濟學原理》開設在第二學期，學生在學習《經濟學原理》之前應先修讀《高等數學》。同時，教師在《高等數學》課程的講授中應多與經濟、管理類專業的學科特點相聯系，增加經濟應用方面的知識。此外教師在講授《經濟學原理》課程時可以給學生指定經濟史方面的課外參考書，便于學生們了解經濟理論產生的歷史背景，這有助于學生對經濟學理論知識的理解和掌握，避免學生在經濟學學習中產生畏懼的心理。(二)整合教學內容。經濟學經歷了數百年的發展，雖已經形成了較為系統而完整的理論，但其內容紛繁復雜，分支流派層出不窮，教學中難以面面俱到。教師在授課時應盡量參考國內和國外的教材并在保持其基本知識體系的基礎上，結合學生的專業特點和培養目標，整合教學內容、重構知識體例、甄選教學案例、創新教學方法。例如，對公共管理類專業本科教學而言，在講解宏觀經濟政策時應引導學生討論政府在經濟發展中的作用和地位，幫助學生更好地理解我國政府所出臺的財政、貨幣、產業、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進學生深刻理解其內涵和原理，能運用其靈活分析現實生活中的經濟問題和現象。(三)創新教學方法。在教學方法運用與改革方面，力求創新，改革常規的以教師講授法為主的教學方法。教師在課堂教學中應扮演組織者、指導者和答疑者的角色，盡量創新靈活多樣的教學方法，充分調動學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，努力提高教學質量。可以嘗試采用以下教學方法：1.多媒體教學，即在教學過程中，應充分結合經濟學教學中出現大量圖表和推導的特點，在運用板書的同時還可以充分利用PPT的進入退出功能將推導過程和解題步驟動態體現在學生面前。此外，對于當下出現的經濟社會現象以及經濟政策的出臺，通過播放新聞視頻呈現在學生面前，引發學生展開討論，讓學生真切地感受到學習經濟學不僅求是還能致用。2.語言啟發式教學，即教師在講解經濟學術語、理論乃至作業時，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學生的理解和反饋情況，通過語言啟發和對比分析，層層深入，誘導學生在掌握的知識和理論基礎上，自己主動思考并得出概念和結論。3.沙盤互動式教學法，即教師在講授時，可以嘗試運用沙盤模擬教學將微觀經濟學與宏觀經濟學融會貫通，學以致用，既有對經濟學理論如何應用現實的探索，又有現場互動演練，突破長期以來經濟學只能理論講授而不能實驗的困境，營造多邊互動的教學環境，培養學生的分析能力和實踐能力。4.案例教學，即教師有意識地選擇生活中鮮活、形象的經濟學案例，充分運用多媒體教學手段，將學生帶入特點經濟事件的“現場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識點緊密聯系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統講授后，有意識選取的綜合性案例。通過案例教學，不僅能考察學生對知識的理解水平和掌握程度，還能提高學生剖析經濟現象、解決實際經濟問題的能力。5.任務驅動式的研討教學，即教師可以就經濟學理論中主流學派出現的觀點碰撞上以及當下的熱點經濟問題上，提前布置學生收集資料，查閱各主流學派的核心觀點，并通過精心設計與組織，鼓勵學生發表自己的見解，引導學生自主進行思考和辯論，形成不同觀點的碰撞交融，提高學生的探究能力、創新能力和語言表達能力。(四)改革考核方式。1.加大平時考查的力度。重視對學生平時成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現情況、案例教學的參與情況，課后任務的完成情況等。通過量化指標加強對平時表現的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學生注重學習的過程，提高學習的興趣，養成主動學習、及時學習的良好習慣。只有堅持從平時成績抓起，才能客觀公正地檢查學生對課程知識和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實踐調查。可以將小組案例討論的工作成果或學生的實踐調查報告作為平時成績，按比例納入總評。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據經濟學領域內的某個熱點展開深度論述，收集、整理、匯總當下專家學者的觀點并形成自己獨特的觀點和見解等，這能很好地檢查學生平時的讀書情況以及知識積累的廣度和深度。

參考文獻：

[1]張艷.應用型本科院校《西方經濟學》課程改革研究[J].教育教學論壇,2015(20):114-115.

第4篇：微觀經濟學筆記知識點范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.081

改革開放以來，西方經濟學作為揭示市場運行規律的應用性和實踐性學科，逐漸受到人們的青睞，也被確定為經管類核心課程之一。西方經濟學作為經管類學生的基礎課程，對學生掌握其他專業課程、積累專業知識具有重要影響。為更好的進行西方經學課程教改研究，特對某高校經濟與管理學院各年級本科在校生開展了廣泛的問卷調查。此次調查發放問卷共計200分，收回問卷182份，其中有效問卷176份。調查問卷涉及學生專業背景、教材需求、教學評價、教學效果等方面。本文基于問卷調查分析結果，并結合教學實踐，探索了西方經濟學教改研究的思路。

1西方經濟學的特點

1.1科學理論與意識形態并存

西方經濟學植根于資本主義國家經濟實踐的土壤，形成了一套資本主義國家各歷史時期經濟發展的經驗總結。作為經濟實踐活動高度提煉后形成的完備的科學理論，西方經濟學也因此被美譽為“社會學之王”。正是因為西方經濟學來源于現實經濟活動，能夠反過來指導經濟建設，所以西方經濟學具有很強的實踐性。

但從意識形態上看，西方經濟學是資本主義制度的產物，是以資本主義經濟制度為基礎的上層建筑，這就決定了西方經濟學是為資產階級服務的，是為從意識形態上宣揚資本主義制度先進性，宣揚資本主義社會優越的。比如，西方經濟學把雇傭工人所創造的剩余價值美化為利潤，掩蓋了資本主義制度下資本家對雇傭工人的剝削實質及存在的剝削關系。基于此，在高校西方經濟學教學與研究過程中，我們應堅持用“去其糟粕、取其精華”的原則正確對待西方經濟學，即摒棄資本主義意識形態，堅持政治經濟學的指導地位，結合我國社會主義經濟建設實踐，借鑒西方經濟學中的經濟運行規律原理及其科學的研究方法。

1.2理論普遍性與抽象性并存

西方經濟學對社會經濟發展具有廣泛的適用性，指導著經濟社會方方面面的生活，是宏觀調控這只“看的見的手”的理論支撐，也是市場調控這只“看不見的手”的理論依據，因此，與國家、社會、企業乃至個人息息相關，具有普遍適用性。

但西方經濟學理論抽象性強，通過一系列假設，剔除現實經濟生活中某些復雜多變的因素，設定一個“真空”的狀態和分析框架，構造出一個現實經濟中并不存在的理想的?h境，比如假定市場是完全競爭的，在此基礎上分析市場運行規律，然而現實的經濟社會中完全競爭市場是不存在。類似于這些抽象分析方法，在教學過程中，會讓很多初學者感覺困惑，甚至認為西方經濟學過于“高大上”。同時，西方經濟學中多用數學推導、模型構建及圖形推理，在實際教學過程中，教師們過分依賴甚至濫用數學演繹、模型推理等抽象的公式、符號去試圖解釋錯綜復雜的經濟活動，這往往會給學生帶來西方經濟學“太難”的誤導，進而影響他們的學習信心和興趣。

1.3體系完善與內容固化并存

西方經濟學即“主流經濟學”，以亞當?斯密的《國富論》為標志，歷經200多年的發展與完善，從亞當?斯密、大衛?李嘉圖到凱恩斯、薩謬爾森，西方經濟學百花齊放，百家爭鳴，被美譽為“經濟學帝國”。從學派上看，從新舊古典到新舊凱恩斯，派別林立；從研究對象上看，西方經濟學主要由微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分構成，結構完善。對西方經濟學龐大的結構和眾多學派的理論，在教學和研究過程中要抽絲剝繭般的分析和研究。

但如同所有其他學科一樣，西方經濟學作為經典傳承的同時，也因固化常常受到批判和質疑。隨著經濟實踐活動的不斷發展，對主流經濟學質疑的聲音從未間斷，如我們熟知的“自閉經濟學”，2008年源于美國的全球經濟危機，掀起了對主流經濟學批判的浪潮，也因英國女王在訪問倫敦經濟學院時質問“為什么經學家對危機毫無察覺”引起了廣泛關注和討論。其實，早在2000年，法國大學生曾掀起了反對脫離現實的“自閉經濟學”的簽名活動，但因為多為法語報道，所以未引起太大的沖擊和關注。我們在教學和科研過程中，也應充分認識到這樣的問題，在西方經濟學教學改革中，應注重立足中國經濟實踐活動，幫助學生認識和理解經濟運行規律。

2高校西方經濟學教學現狀和誤區

2.1否認政治經濟學的指導地位

伴隨著我國經濟體制的改革，市場在資源配置中發揮了決定性作用，因此，在經濟學的研究和教學方面，西方經濟學的影響和地位不斷提高。目前，一些學者及教學工作者只強調經濟學研究經濟發展問題的作用，而忽略了西方經濟學存在的資本主義意識形態。近年來，高校經濟與管理類專業學生的教育，忽略了政治經濟學的指導地位，存在重西方經濟學，輕政治經濟學的誤區。這樣容易對學生產生誤導，學生會錯誤的認為政治經濟學只是批判資本主義的。

作為教育工作者，我們必須保持科學的態度，正確對待兩者的關系。在教學過程中，我們要揚西方經濟學之長、避西方經濟學之短。我們要認識并利用好西方經濟學在揭示市場運行規律、經濟活動規律方面的理論，但也要認識并摒棄其宣揚資本主義意識形態方面的觀點。在對學生教育上，我們要堅持經濟學的指導地位，但并不排斥西方經濟學有用的部分。

2.2教學側重于抽象分析、數學推導

如前所述，西方經濟學中定量分析很多，條件假設、數學推導和模型構建貫穿原理始終。近年來，在經濟學教學和科研上數學化的分析被眾多經濟學學者追捧，步入了經濟學一定要數學化的誤區。于是，在教學實踐中，往往存在過度依賴數學推導、模型構建等數學工具，卻忽略了西方經濟學本身的思想和原理，這會對剛剛接觸經濟學的學生造成嚴重的誤解，使得學生在各種模型、數學表達式面前望而生畏，認為西方經濟學太難學。對我們回收的問卷進行分析，不難看出這種現象。

圖1是調查學生對西方經濟學教學方式不滿意的幾個方面，教學過程中使用大量數學推導成為學生最不滿意的教學方式，其次是課堂上堆砌抽象理論。顯然，在西方經濟學的教學過程中，很多老師推崇的抽象分析、數學推導，反而是學生學習西方經濟學的障礙。誠然，抽象分析、數學推導是我們直觀理解經濟學的有效工具，但工具只能起到輔助作用，而不能取代經濟學成果和研究思想，即西方經濟學的精髓在于它的研究思想，而不是它的表達形式。

2.3教學重經典理論輕實踐分析

西方經濟學是一門實踐性很強的學科，這就要求我們在教學過程中不僅要講授經濟學原理，也要注重培養學生學以致用的能力。然而，在實際的教學過程中，無論是教師還是教材都以晦澀的理論、原理為主，課堂上或書本上為數不多的案例也往往是年代久遠的“舶來品”，缺乏現實的經濟實踐案例，結合我國經濟實踐的案例更是少之又少。作為象牙塔的學子，本就對經濟社會生活知之甚少，面對滿是老舊國外案例的教材，面對“紙上談兵”的教學方式，學生自然對西方經濟學提不起任何興趣，這將成為培養學生分析經濟現象，解決現實問題能力的阻礙。

圖2是我們通過問卷調查學生認為最適合西方經濟學教學方式的結果分析，不難看出，被調查的學生中，理論與實踐相結合呈現出壓倒性的優勢，成為學生認為最適合他們學習西方經濟學的教學方式。誠然，理論本就是西方經濟學的基礎，但不是成為教學的全部，西方經濟學作為一門實踐性很強的學科，運用原理、解決現實經濟問題才是其應有之義。

2.4教學過于依賴多媒體

在教學過程中，多媒體教學手段的運用，一方面將知識點的框架直觀的呈現在學生面前，另一方面在多媒體課件的演示和播放中，可以將西方經濟學中錯綜復雜的各種曲線用不同的顏色區別呈現，可以把晦澀的概念用生動的動畫演示出來，可以鏈接相關視頻、圖片輔助理解概念。總之，多媒體的運用可以增加教學的生動性和直觀性，基于此，多媒體教學手段成為深受廣大教師和學生追捧的方式，并迅速在教學中占據了絕對的主導地位。下圖是對西方經濟學教學過程中多媒體教學手段使用情況的問卷調查，結果顯示，教學過程中經常使用多媒體教學手段的比例高達91%。

但對多媒體的過度依賴也導致很多問題，主要表現為：一是課堂節奏太快，跟學生思維不同步。比如對于數學公式的推導，多媒體難以呈現推導計算過程，呈現完畢，學生都不明白推導過程，就已經開始講解下一個知識點了。類似的問題，就需要依靠傳統板書，按學生的思維速度，分步計算并最終推導出結果。二是課件演示時間短，學生無法記筆記。課件是老師在備課過程中提前做好的，在課堂上，有些老師完全依賴課件，很少甚至不板書，只念現成的課件，使得學生來不及記筆記，也沒板書可以去看教學脈絡，日后無從復習。這導致課堂教學過程中容易出現學生思維“掉隊”，影響教學效果。

3高校西方經濟學教學改革研究思路

3.1案例教學與我國經濟實踐相結合

西方經濟學具有很強的實踐性，案例教學的重要性不言而喻，但同時，我們也應該注意到，西方經濟學是在資本主義制度背景下產生的，對我們的學生來說，一些觀點或案例用中國國情理解往往感覺困惑、“水土不服”，無法深入掌握理論，更不能達到將理論與我國經濟實踐相結合的培養目標。通過對調查問卷的分析也可以印證這一點，高達72%的學生認為西方案例脫離中國實際，希望案例能夠本土化。因此，就要求我們在西方經濟學教學過程中要引入我國社會主義市場經濟建設實踐的成功經驗和案例，通過聯系我國現代化經濟建設實際，強化學生對基礎理論的掌握。相比遙遠的國外“舶來品”案例，符合我國國情的案例、學生耳熟能詳的經濟現象、耳濡目染的經濟事件，比如，如何理解我國國內生產總值增長目標的定位等問題，對初學者來說更容易接受，從而可以更好的來幫助學生理解經濟運行規律，提高學生對西方經濟學學習的興趣。

3.2教師“教”與學生“學”相結合

西方經濟學課程的開設，旨在培養學生思辨和探索問題的意識、理解國家經濟運行規律及解決現實經濟問題的能力。圍繞這樣的教學目標，就要去我們在教學過程中實現由灌輸式教學向啟發式教學的轉變，建立一種教師啟發與學生參與探索的關系。要更加注重培養學生自學能力。通過對問卷調查的分析發現，94%的學生希望通過西方經學課程的學習，能夠獲得自主學習能力的提升。因此，教學中，根據教學內容有選擇的采用討論式教學方法，教師通過知識引導，學生通過討論自行得出結論，從而提高學生自主學習的能力。要更加注重“走近”學生。調查問卷?@示，90%的學生認為課堂需要互動。因此，教學中，要“走近”學生，增強師生互動和交流，創造開放活潑的課堂氛圍。要更加注重“換位思考”。41%的許學生指出教師講課與學生思維步調不一致。因此，教學中，教師要試圖多把握學生的學習狀態，暢通教學中與學生的思維溝通，按學生思維節奏調整教學節奏，以提高教學效率和效果。

3.3傳統教學方式與現代教學方式相結合

西方經濟學的教學中，多媒體方式的運用，可以使得枯燥的理論生動演示，可以使龐大的結構形象表達，可以使復雜的圖形直觀展示，因此在教學過程中，要善用多媒體教學手段。但正如本文前部分所述，多媒體手段也存在局限性，濫用或是過度依賴多媒體手段反而會影響教學效果。這就需要我們在西方經濟學的教學過程中，運用傳統板書彌補多媒體的不足，通過傳統教學方式和現代教學方式的協調配合提高教學質量。對西方經濟學中的概念要點、公式、圖形、知識點練習、重難點梳理等可以用多媒體生動形象的展示給學生，對內容提綱、知識要點、公式推導、圖形演繹、計算演算等就要利用板書分步驟、按條理的展示給學生。

第5篇：微觀經濟學筆記知識點范文

關鍵詞:文科背景學生;定量分析方法;啟發研討教學模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)21018502

1 引言

人文社會科學類專業的學生選修“定量分析方法”課程,不僅有助于拓寬學生知識面,完善知識結構,提升人文和科技素質,為全面發展奠定基礎;而且是學生學好人文社會科學類專業自身的需要。在人文社會科學領域,定量分析方法能夠幫助我們對大量數據信息進行歸納、分析和處理,找出事物深層特征及其規律性,認識公共管理乃至社會科學領域中許多深層次的問題,探求理論現象之間的邏輯關系。

2 課程開設的重要性和難點

2.1 重要性

對社會現象中所要研究的問題進行量的抽象,用定量方法去描繪其狀態和進程,是人類思維能力提高的重要標志。在科學史中,運用數學工具和計算技術定量地研究社會現象,逐步實現自然科學和社會科學的一體化,這曾經是馬克思、恩格斯以及中外其他許多科學家、思想家所向往和追求的重要目標。運用定量分析方法進行社會科學研究,在現實中已為越來越多的中外學者采用,并已有一大批豐碩成果。

前些年從政管院畢業的學生,也曾反映由于缺乏定量分析方法的知識,他們在閱讀有關論文時都感到困難。這些事實都彰顯了在公共管理及相關專業教學中開設“定量分析方法”課程的必要性。

2.2 難點

開設“定量分析方法”課程無論對學生還是教師都存在不同程度的挑戰。

對學生而言,要求學生具備“宏、微觀經濟學原理”、“高等數學”、“矩陣代數”、“概率論與數理統計”等課程的基礎知識和一定的專業英語和計算機應用知識。文科知識背景的學生普遍感到欠缺上述先修知識。

而對授課教師而言,除了要求有比較寬泛的專業知識功底外,還要求在有限的課時內對基本概念作深入淺出的講解,這對教師的教學方法和教學技巧提出了更高的要求;同時,現行教材也難以完全適應公共管理類專業的需要。

為了解決這一問題,政管院把教好“定量分析方法”課程列為教學研究課題。筆者有幸成為這一教改課題組的教師成員。

3 改進教學模式的探索

教學工作是由兩個主體(教師的主導作用和學生的主動探求)共同努力才能實現的系統性工程。發揮學生的積極性、主動性和創造性,激發學生的學習興趣和熱情,挖掘出每個學生的潛能,提升學生探索知識的能力,是教學工作成功的關鍵。為實現這一目標,課題組提出“啟發研討教學模式”。

如圖1所示,我們從教學全過程的四個方面、全方位地實施這一教學模式以改進教學:

(1)教學理念:改灌輸式教學為啟發研討式;

(2)教學方法:改單一課堂講解為多種方式學習;

(3)教學內容:改以教材為核心為以知識點為核心;

(4)教學資源:充分利用各種教學資源,調動各種教學手段。

具體實施中,可從六個方面著手。

3.1 化解學生畏難情緒,調動學生學習興趣

原來講“定量分析方法”課程,一開始就介紹該課程的形成和發展過程,并給出先修課程的要求。部分數學基礎較差的同學聽到這里就被嚇住了,課后就提出這門課太難,不想學;有的甚至申請撤課。這使我們認識到,化解學生畏難情緒、調動學習興趣至關重要。

再次開課時,改進了講述方式,先從同學們關注的時事入題,鼓勵同學們參與討論,各抒己見。由于當時社會關注的熱點不同,討論的議題也有差異。比如去年,正遇上金融風暴,我們一上課先介紹了兩派經濟學家的不同觀點:A專家說金融風暴對我國經濟影響很大,我國經濟將受到嚴重沖擊;B專家說跟我國關系不大,對我國經濟的發展沒有什么影響。然后請同學們發表意見,大家七嘴八舌,無法形成統一意見。我們及時把討論引向正題,指出要對這個問題做出正確的判斷,就要學會經濟指標的計算和經濟發展趨勢的預測。再說到同學們做的社會實踐、對通過問卷調查搜集到的數據進行整理、分析和繪制統計圖表等方法和技巧,都可以通過學習“定量分析方法”課程逐步掌握,從而化解了學生的畏難情緒,調動同學們的學習熱情。

得體的舉止、優美的板書是教師個人風格的重要組成部分,也是教師贏得學生喜愛的一個重要條件。喜歡授課老師也會激起學生對這門課程的學習興趣。

3.2 以知識點為核心,做好基本概念的講解

按照教學大綱的要求,確定“統計資料和指標,統計調查,概率與概率分布,參數估計與檢驗,回歸分析,時間序列分析,計量經濟模型”等內容作為主要知識點,每個知識點作為一個單元,是課堂理論教學的重點。講解時,側重原理的闡述和性質的辨析,弱化數學過程推導。“定量分析方法”等偏重方法性的課程多源于國外,部分術語尚未形成統一的中文翻譯和表述符號,給同學們理解相關概念帶來困難。教師在授課時,注重給出重要術語的英文說法,這對術語符號(多源自英文說法的首字母簡寫)的理解和記憶帶來方便;同時介紹國內相關文獻中出現的不同中文譯文,解決了學生在看其他參考書時可能碰到的疑惑。有的知識點,涉及的數學知識較難,講解時適當擴展基礎知識,把先修課程和后學課程串起來,使同學們體會到各門課程之間的邏輯聯系,增強學習的熱情和動力;對于暫時跟不上的同學,通過自學、課后輔導或網絡答疑來協助解難;另有個別以前學理科的同學,學過一些相關課程,覺得教的內容淺了,希望學得深一點,我們指導他們自學相關書目,這些同學的提高又進一步促進了全班同學的總體水平提高。

對過去一貫倡導的“課前預習,課中聽講、記筆記,課后復習”,保留其合理的內涵,注入新的元素。提前通知即將開課的班級,為他們指定參考書目和授課章節,要求他們利用假期時間復習有關的數學和計算機的基礎知識,做到有備而學。上課講解時適當地提問,調動大家參與、思考的積極性。每節課下課前花幾分鐘小結,并提出下節課要講的問題,供同學們預習,課后的作業既有教材的習題,也有實際的案例。同學有了問題,除面對面答疑外,還通過電子郵件反饋,網上答疑。對其中有共性的問題和困惑,將在下一次課上講解。

3.3 多媒體輔助教學,增強學生的理解和記憶

多媒體教學和傳統教學手段相比有許多優勢:圖文并茂,內容豐富,形象生動;還可以多場景地切換、縮放和重現,使課堂成為不受時空限制的虛擬世界,激發了學習的積極性,便于學生對知識的理解和掌握。特別是“定量分析方法”課程涉及較多的數據、圖表等,用傳統教學手段無法顯示,采用多媒體可以靈活顯現。

運用多媒體課件教學,要強調教師和學生有效的交流和互動。首先,課件的形式要服從教學內容的需要,不能單純地追求動畫效果,致使學生感覺眼花繚亂,分散注意力;其次,要把握好節奏,使學生的思維與教師的講解同步;最后,講解要重點突出,語言要有激情,才能調動學生的感情,激發思維,提高創新能力和應用能力。

當然,多媒體課件不是萬能的,它不能替代板書,尤其在推導公式時,板書表現出獨特的長處。教師邊寫邊講,學生邊看邊記,啟發思考,易于理解記憶,決不能棄之不用。

3.4 注重實例教學,實現由實例到案例的學習

由美國哈佛大學法學院首創的“案例教學法”,在培養應用型、實戰型管理人才方面,具有獨到的功能和效果。“案例教學法”以形象、生動的實例再現理論方法,以互動式的教學方式激發學生的學習興趣,使學生在輕松、自然的環境下,不自覺地理解了有關理論與方法。

學習“定量分析方法”課程的目的就是為了解決管理與科研中的實際問題。在“案例教學法”的啟示下,結合我們的教學實際,從注重“實例教學”入手,逐步開展“案例教學”。

教科書上的舉例、數據往往比較陳舊,影響學生的學習興趣,我們在教學中適當地將其置換為學生身邊的事例。例如,在課后作業里用學習成績單、身高、性別等的數據;在講國民經濟統計中的總量指標時,直接引用國家統計局新的統計數據;學習抽樣調查時,利用學生自己做的社會調查的數據;在講解回歸分析、模糊評價等知識點時,還曾直接引用我們正在做的研究項目或者雜志上已發表的成果。這些做法既提高了學生的關注度,又直接提升了學生解決實際問題的能力。由于緊密結合專業,服務于專業,也有助于專業水平的提高。

當然,無論“實例”還是“案例”,都只是教學手段的一種,適當運用有助于調動學生的積極性;但要控制好“度”,否則就達不到提高教學質量的目的。這就要求選擇的例子要符合知識點的要求,教師應在課前讓學生預先了解事例的內容,提出相應的思考題;在課上的發言要注意到普及,要實現全班學生與教師的互動;教師要注意在討論離題時,及時提示和引導,使討論回歸正題;討論結束和作業完成后教師要及時歸納和總結,對案例做出分析和評價,肯定成績,指出不足,完善案例報告。

3.5 學習專業軟件,提高計算機實際操作能力

計算機“Excel”、“EViews”和“SPSS”等實用軟件,是處理數據的優秀工具,深受學生的歡迎。學生雖然學過計算機課程,但實際操作能力較差。對于“定量分析方法”課程,我們采取課堂講解與上機操作相結合的方法。安排了1/3(即18個學時)的時間,讓學生進行實戰演練。通過實際操作,既解決了學生在學習和研究中遇到的計算問題,又幫助學生理解了教材中抽象的概念和定義。為了使學生更容易學習和掌握,在學習和借鑒現有操作手冊的基礎上,結合“定量分析方法”課程的實際,編寫了“Excel”、“EViews”操作手冊,手冊中圖文并茂地給出了具體的操作步驟,舉例結合公共管理類專業的實際進行案例分析。

每次上機實驗課,都結合具體案例演練。講解時,先只做簡單提示,給出最終要實現的結果,讓學生自己動手嘗試,看怎樣做出最終結果?學生上機操作的過程中,教師在機房里巡視,記下操作中的問題,然后歸類講解,強調操作的要點,指出容易出錯的地方。由于大家經過自己探索,出錯后又對比了正確做法,印象深刻。通過課上練習、作業題復習、案例中演練,學生都基本掌握了操作要領。

3.6 提高教師自身素質是教好課程的關鍵

“定量分析方法”課程不僅要求教師應該具備必要的知識結構,還要求能對較枯燥理論作通俗易懂的講解。為了教好課,教師要全身心投入,認真備好課。盡量搜集貼近學生生活的實例,讓學生容易理解。

把課教好了,學生學到知識,教師有了成就感,這是對教師最大的回報。在這同時,教師通過教學,也通過向學生學習,不斷提高了教學技巧,同時也提升了自己的知識水準,實現教學相長。

4 結論

為了進一步提高教學質量,今后將在以下幾方面繼續改進:

(1)對理論知識的講解還有待系統和深化,以提高學生對前沿性知識的認知能力。

(2)加強案例的搜集、整理,組建案例庫,實現案例與基礎理論的無縫對接。

(3)建立網上試題庫,給學生構建一個自練自判的學習環境。

(4)總結和梳理定量分析方法在公共管理實務中的運用,提高學生的實際運用能力。

(5)整理和完善備課資料,提高課程講義的質量。

參考文獻

[1][美]R•M•克朗.陳東威譯.系統分析和政策科學[M].北京:商務印書館,1985.

[2]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第42卷,中文1版)[M].北京:人民出版社,1979.