大學生心理健康調研方案精選(九篇)
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第1篇：大學生心理健康調研方案范文
隊伍建設是開展大學生心理健康教育的基礎和關鍵。昆明醫學院非常重視心理健康教育隊伍建設,堅持“專兼結合、校院配合、相對穩定、骨干帶動、師生參與”的原則,在教師中建設以教育學、心理學專業教師組成的教師骨干隊伍和輔導員、人文社科教師、政工干部、學校醫務工作者組成的教師輔助隊伍作為主要力量,在學生中建設以班級心理委員、宿舍心理信息員和心理健康協會成員組成的學生隊伍作為補充力量,構建了校、院二級管理,校、院、班級、宿舍四級實施的“四位一體”大學生心理健康教育工作體系。明確各級的工作職責,形成重心降低、工作下移、重點突出、橫向到邊、縱向到底的,既有明確分工、又能通力合作的運行機制。同時,通過積極搭建“四個平臺”、暢通“七條途徑”,不斷加強隊伍建設。
“四個平臺”:理論平臺、實踐平臺、研究平臺和交流平臺。
“七條途徑”:
一是專業培訓。大力支持專兼職心理健康教育教師參加國家、省、校三級培訓。支持心理健康教育專職教師每年至少參加一次國家或省級專業培訓,同時在學校層面開展心理咨詢員心理咨詢知識與技能培訓。
二是資質認證。大力支持師生進行心理咨詢師職業資格認定。2006年,我校采取“請進來”的方式,集中組織90余名學生教育管理干部進行心理咨詢師職業資格認證培訓,并對取得心理咨詢師資格的教師給予全額補助,充分調動了學生教育管理干部參與培訓的積極性,當年就有33名教師通過國家級和省級心理咨詢師資質認證。2008年,學校積極取得云南省衛生人員培訓中心的支持,在全校師生中進行廣泛宣傳,組織師生報考心理咨詢師,并在培訓費上給予大幅優惠,共有164名學生和9名教師通過學校報名參加培訓。心理咨詢師的培訓和資質認證工作,進一步充實了師生咨詢員隊伍,有力地推動了我校心理健康教育工作的深入開展。
三是工作培訓。學校定期對參加咨詢工作的心理咨詢員進行工作流程和方法培訓,為順利開展心理咨詢工作奠定基礎,同時,加強對學生心理健康協會成員、班級心理委員和宿舍心理信息員的培訓和指導,引導學生做好心理自助和互助。
四是咨詢實操。每學期均安排有資質的心理咨詢員參與學生心理咨詢工作,為他們提供實踐操作平臺,不斷提高咨詢員的業務水平。2008年共有23名咨詢員參加咨詢值班工作,共接待學生110名,145人次。此外,學校還積極聘請附屬醫院精神科專家不定期到校指導心理咨詢工作并為學生提供咨詢服務。
五是業務拓展。安排心理健康教育專職教師每周半天到附屬醫院精神科實習,觀摩學習精神疾病的臨床診斷和心理治療方法,參加查房和對病人的心理干預工作,不斷拓展和提升業務能力和水平。
六是課題研究。積極申報“大學生學習倦怠的心理機制與干預策略研究”、“醫科院校班級心理委員工作機制的實踐探索”等國家和省級課題,開展以促進學生心理發展為主題的調研活動,提高學術水平,為加強和改進大學生心理健康教育工作提供理論支持和決策依據。
七是交流合作。充分利用醫療資源的優勢,積極開展心理咨詢中心與附屬醫院精神科之間多種形式的交流與合作,如定期舉行案例督導會、聘請專家協助開展心理健康教育活動和提供咨詢服務等。同時,積極促進與其它高校在大學生心理健康教育工作方面的交流,為開展工作爭取更多資源。
2 建設好一個中心,搭建大學生心理健康教育咨詢平臺
建立專門的心理健康教育機構是心理健康教育工作開展的重要保障。2004年學校在學生工作部設立了心理健康教育與咨詢中心,2007年配備專職專業人員并設立心理健康教育專項經費。圍繞心理健康教育與咨詢中心的職能,重點開展了以下工作:
2.1 以硬件建設為基礎,為心理健康教育與咨詢工作的開展提供有力保障
除提供工作場所、基本辦公條件外,幾年來,學校加大投入,購置大學生心理檔案系統軟件,實現了學生心理檔案的建立、心理測量、數據處理和師生在線交流;購置沙盤游戲心理治療器具,為拓展心理咨詢專業技能提供了平臺;購置生理相干與自主平衡系統,在心理咨詢中引入心理干預訓練技術。
2.2 以制度建設為根本,推動心理健康教育與咨詢工作的規范化和制度化
制訂《昆明醫學院關于加強和改進大學生心理健康教育工作的實施意見(試行)》、《昆明醫學院建立班級心理委員工作制度實施辦法》和《昆明醫學院宿舍心理信息員設置實施方案》,明確心理健康教育的指導思想、總體要求、工作機制、主要措施和保障條件,為學校開展大學生心理健康教育工作指明了方向;制訂《昆明醫學院學生心理健康維護方案及工作規劃》,逐步進行心理危機預警系統、心理危機干預系統和心理發展系統的三級體系建設;制定和完善《咨詢人員服務守則》、《來訪者的權利與義務》等日常咨詢工作的規章制度和工作流程,推動工作的規范化和制度化。
2.3 以普查建檔、咨詢干預等基礎工作為著眼點,構建完善心理危機預警、干預機制
重視做好心理危機預警、干預工作和心理發展系統的三級體系建設。每年9月份均在全體新生中進行心理普查和建檔工作,對篩查出有心理問題傾向的學生,主動約請進行咨詢,2007-2008年,共接待學生217名,263人次,有效擴大干預面,做到及時干預。心理咨詢中心每周確保10個小時的開放時間,通過個別咨詢、團體輔導活動、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種形式,有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務,同時注重做好嚴重心理障礙和心理疾病學生的轉介工作。
2.4 以主題教育活動為載體,不斷創新心理健康教育與咨詢工作
主題教育活動是大學生心理健康教育工作的有效載體。我校以每年5月25日“大學生心理健康節”和10月10日“世界精神衛生日”為契機,舉辦“昆明醫學院5·25大學生心理健康教育月” 和“昆明醫學院10·10大學生心理健康周”,開展大量主題鮮明、內容豐富、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動。以心理科普知識、生活適應、自我分析、人際交往、家庭關系、情感、情商等為主題,以心理測試、心理咨詢、心理沙龍、講座、心理影片、團體心理輔導、短信大賽、征文大賽、心理普查建檔、調研等形式進行。主題教育活動規模大、成體系,貼近學生生活,激發學生興趣,每年均有2000多人次的學生積極參加到各項活動中。
在擴大活動參與面的同時,我們還非常注重活動的針對性,根據大學生活不同階段以及特殊群體學生的心理特點,組織開展針對新生、“雙困生”、畢業生等特殊群體的心理調適和心理救助活動。如針對新生開展“大學生活適應”、“情商與素質”、“人生與成才”等方面的講座;針對“雙困生”開展專題心理沙龍,進行自信訓練和人際交往訓練;邀請社會機構為“雙困生”進行“自我突破訓練”的體驗式拓展學習。
3 開好一組課程,暢通大學生心理健康教育主渠道
課堂教學是大學生心理健康教育的主渠道。學校高度重視并不斷加強課程建設,將心理健康教育內容納入教學計劃,結合醫學學科的特點,開設了15門與心理學相關的專業課、心理健康教育類指定選修課和任意選修課。教學中,做到師資、教材、學時、學分“四落實”,并根據學生的實際情況不斷調整和豐富心理健康教學內容,改進教學方法,通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果,并在思想政治理論、就業指導、職業生涯規劃等相關課程中有機滲透心理健康教育的相關內容,充分發揮課堂教學主渠道作用。
4 建好一個網站,拓展大學生心理健康教育空間
網站作為現代信息服務平臺可便捷、迅速地信息、提供服務,是高校心理健康教育工作的重要載體。學校于2007年9月建立了大學生心理健康主題網站,內容包括10個欄目、200余篇文章以及“心理測評與在線咨詢系統”登陸區,面向全校大學生開展網上心理健康教育、在線心理測評和心理咨詢服務。近年來,學校不斷加強網站建設,在創新欄目、豐富內容、更新信息、加強互動、提供優質服務等方面下功夫,不斷推動心理健康教育進網絡。
5 建好一個協會,增強大學生心理健康教育力量
大學生心理健康協會是學生開展心理自助教育活動的重要途徑。學校學生心理健康協會于2001年成立。近年來,學校不斷加強對學生心理健康協會成員的培訓和督導,指導協會開展心理講座、心理知識宣傳展、話劇、沙龍等大學生喜聞樂見、形式多樣的心理自助教育活動,協助心理咨詢中心開展工作,充分發揮心理健康協會在大學生心理自助和互助方面的積極作用。
6 建設好一個陣地,實現大學生心理健康教育宣傳全覆蓋
第2篇：大學生心理健康調研方案范文
心理健康教育是高校輔導員開展就業指導工作的重點，也是難點。大學生就業過程中，常常會出現自卑與自負、焦慮與恐懼、依賴與從眾、攀比與嫉妒、挫折與矛盾、怠慢與消極的心理等多種心理問題，通過就業指導讓大學畢業生能夠了解社會環境、職業市場以及自己的特點，調整心態，促進大學畢業生在就業求職過程中的積極性和主動性;增強全面提高自身素質、自主擇業、立業創業的自覺性;形成依法就業、競爭上崗等符合時代要求的觀念;樹立正確的擇業觀念，養成良好的擇業道德、健康的擇業心態，增強擇業意識。
二、在就業指導工作中運用心理健康教育
1．以心理健康知識為載體的宣傳教育
(1)課堂教學任務結合心理學知識根據高校就業指導中心的要求，各高校課程中開設了職業生涯規劃和就業指導課程，通過該課程的教學，增加了自我探索的內容，包括興趣、愛好、價值觀、技能、能力等，通過SWOT分析方法，進一步能夠認識自我，所謂“知人者智，知自者明，適合自己才是最好”，幫助大學生能夠更好地了解自我，認識自我，明確自己的發展方向，合理規劃擇業目標，保持健康的心態，提高綜合素質和創造力及提高未來就業的競爭力，幫助大學生科學選擇職業發展道路，進而在未來的職業生涯中獲得成功。(2)職業指導貫穿心理健康教育在高校校園里為實現畢業生安全畢業，構建和諧校園環境，以就業為重點，實現網絡化服務模式。為了進一步了解畢業生的現狀和需求，深入調研和心理測評，根據調研和測評的結果，針對畢業生現階段出現的心理問題，有針對性的開展專題輔導，如職場有約等活動;邀請資深專家開展主題教育，將心理健康知識的宣傳和普及深入到每位畢業生，使他們能否進一步的認識自我，從而樹立了正確的心理健康觀念，促進大學生們自覺維護心理健康。開展心理健康教育宣傳活動，提升學生心理保健意識和調適能力;在組織學院心理健康活動之余，以各學院活動為載體，舉辦切合本學院學生需要的日常心理健康活動。例如，開展心理情景劇，以班級為單位，全班同學齊參與，反映大學生存在的心理問題，以大學生心理健康問題為主要內容，不同班級、專業可根據人際交往、情感、學業負擔、考研和擇業就業壓力等問題自擬主題。如“關注大學生心理健康”“宿舍關系你我她”“用‘心’學習”“提升大學生心理耐挫力”“激昂青春，你我共享”“說句心里話”“心的交融，心的飛揚”等。(3)就業指導工作中運用心理調試法輔導員在就業指導工作中，運用心理調適的方法，通過多種途徑能夠進一步了解學生個性特點，幫助學生能清醒地認識優勢，發現不足，從而對自己進行全面客觀的評價。有針對性將個人咨詢與群體輔導相結合，通過求職診聊、幫扶機制，對大學畢業生在職業過程中可能出現的困境、困惑，使之能夠深入了解通過社會發展趨勢和市場需求，根據職場單位用人標準及單位所看重的能力，來衡量自己;同時，了解職場政策，通過法律武器保護自己在求職過程中的正當權益。
2．健全個性化跟蹤防預體系
在個性化跟蹤防預體系中，在畢業生人群中關注高危群體，做到“內緊外松”，時刻與宿舍同學、班級干部、學生家人保持緊密聯系，向學校領導上級組織、心理中心及時匯報情況，整理電話記錄和談話內容，動態跟蹤危機個體，根據不同情況制訂危機干預方案并采取有效的行動。輔助家長正視孩子異常情況，根據情況的不同及時進行治療，有效地幫助學生進早康復。為進一步加強與完善我校大學生心理健康教育個性化跟蹤防預體系，做好學生心理健康教育和危機防預工作，確保畢業生心理健康教育工作的順利進行，學校建立心理防預站和心理社團等咨詢點，心理咨詢中心將對輔導員、班級心理委員和宿舍心理保健員進行業務培訓，包括(1)大學生心理危機預警信號的鑒別與反饋;(2)心理委員及宿舍心理保健員工作職責;(3)“舍友伴我行”成長小組工作安排與實施。3．開展畢業生心理健康咨詢輔導根據當今大學畢業生個性發展的特點，積極拓展心理健康咨詢途徑，為有心理咨詢需求的學生設立了多種心理咨詢通道，可供學生自己選擇，并及時保護學生的個人隱私。如今越來越多的同學能夠重視自己的心理問題，遇到不順的事情會主動向輔導員訴說，尋求心理輔導。絕大多數前來咨詢的學生都能夠在老師的輔導下解除或緩解心理困惑和壓力，順利完成學業，走向社會。
三、加強和完善高校輔導員的心理輔導水平
輔導員將思想政治教育與就業指導工作相結合，幫助大學生樹立自主擇業、勤奮創業、終身學習的理念，樹立先就業后擇業的觀念。輔導員心理輔導水平直接影響到大學畢業生的擇業心態和求職水平。輔導員作為大學畢業生就業輔導的第一責任人，通過與學生的緊密接觸，將心理輔導工作落實到位，提供心理服務指導。因此，高校輔導員要注重職業水平的培養和個人業務能力的提高，加強和完善輔導員的心理健康輔導水平，有助于幫助大學畢業生保持樂觀向上的生活態度，坦然面對在求職過程中的成功與失敗，用辯證的觀點來看待社會上出現的不公平現象。
四、結束語
第3篇：大學生心理健康調研方案范文
【關鍵詞】輔導員；大學生；心理健康
近年來，因心理問題引發行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發生，之所以出現這樣的問題，一方面與我國高等教育的規模有關，擴招使得高校在校生數目猛增，即便當前大學生群體出現心理健康問題的概率與擴招前持平，以現有高校規模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數量較多的學生成長，但依然受團體規模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續幾周甚至數月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
一、高校輔導員參與大學生心理健康教育的必要性
以現有的具有心理咨詢資質的專業人員的培養規模和速度，高校顯然不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍，而要較穩妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業務范圍等方面都具有一定的優勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態，具有不可替代的作用。
大學生作為統計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態分布于兩個極端的連續體中，所以非專職心理咨詢人員在心理問題程度較輕的學生群體中可以發揮適當的作用，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力,從而促進構建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質方面的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
二、高校輔導員在大學生心理健康教育中的地位優勢
（一）溝通優勢
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優勢
就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員老師經常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調研、春（秋）游、評優，在活動開展的過程中，難免會出現一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應——對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規范和發展大學生的心理素質，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環境。
（三）功能優勢
我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規工作之中
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經驗有限，心理學專業素質不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。 （下轉第92頁）
（上接第73頁）
四、提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化
作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業務素質，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰，尤其在補習心理專業理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質明顯提高，而目前大學生群體出現各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎教育模式等都有十分密切的關聯。高校、家庭、社會需要聯手，借助心理學的專業力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。 參考文獻
[1]李暉，郭林春，湯臘冬主編.心理素質培養[m].北京：中國經濟出版社，1999.
[2]謝安邦等主編.高等教育學[m].北京：高等教育出版社，1999.
[3]伍新春主編.高等教育心理學[m].北京：高等教育出版社，1999.
第4篇：大學生心理健康調研方案范文
【關鍵詞】五年制高職生 心理健康 教育
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0030-01
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，而五年制高職生作為其中重要又特殊的一部分，不容忽視。如何推進五年制高職生的心理健康教育工作是我們必須攻克的課題。
一、五年制高職生現狀分析
五年制大專生是大學生中的一個特殊群體，在學院占學生總人數近七分之一，其年齡特征、生理發育，有別于處于青年中期的普通大學生。年齡為15到21周歲之間，年齡跨度大，正值青春叛逆期，又恰好為中考失意者，大部分未脫離父母獨立生活，生活自理能力和面對問題解決問題的能力都很薄弱。
二、五年制高職生心理狀況研究
筆者以學院681名五年制高職生新生為調研對象，采用SCL-90項自覺癥狀評定量表 進行測試，超出常模人數為82人，占總人數的12。（總分超過160分，陽性項目超過43項，有因子超過2.5分，）。由此可見五年制學生的心理問題需要我們的關注。由于學生年齡小，具有獨立意識但卻缺乏是非觀念，獨立思考分析面對問題的能力不強，無法應對社會復雜環境的不良影響，從而導致學習興趣缺乏，人際交往技巧匱乏；而生理上日的益成熟會引發大的情緒波動；心理問題逐漸凸顯，以至患上網絡依賴癥。
三、五年制心理健康教育途徑和措施
如何面對并解決五年制高職生的心理健康教育難題，筆者結合自身工作總結如下：
（一）科學合理開設心理健康教育課程，讓心理健康理念深入心間
按照教育部頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育課程教學基本要求》，我院教務處將《大學生心理健康教育》確定為公共必修課程之一，列入教學計劃。其課程開設應該有別于三年制高職生，形式應多樣，堅持以學生為主體，采用心理講座，團體輔導，心理沙龍，角色扮演，活動體驗等各種形式，讓學生積極思考感悟，學會用樂觀的心態去面對問題解決問題。
（二）開展豐富多彩的心理健康教育活動，傳遞快樂向上的心理態度
針對五年制高職學生的特點，確立“點線面”相結合的工作思路，即以學校心理服務為重點，以“三難學生”為難點，以學生社團部門為支點，以年級為線索，以制度建設為支點，以心育活動為平臺，通過qq，電話，櫥窗，報紙，黑板報，微博，心理廣播，525活動月，國旗下講話，專題講座，政治活動等多種形式和途徑全面深入地開展五年制學生心理健康教育工作。
（三）落實心理疏導制度，建立動態的學生電子檔案
目前我國很多高職院校已建立起學生的心理健康檔案。但建檔后對學生心理的分析、問題的及時發現、并以此進行的引導、干預、矯治等還很不夠，沒有達到建檔的目的。而我院可嘗試建立學生的心理健康電子動態檔案，在此檔案里，詳盡的記錄學生從入校到畢業五年在校期間的各方面表現及心理狀況，這樣有助于我們了解學生動態的心理狀況，可以及時的進行心理溝通，心理排查與心理干預。
（四）整合資源，形成合力教育，構建學院、家庭、社會三位一體的立體教育模式
要加強五年制學生的教育，學校要緊密聯系家長和社會各種資源，產生教育合力。在學院層面，在落實“五個早”（即 早發現，早報告，早安排，早預防，早控制）和 “五個一”（即 一名患者，一名領導，一套班子，一個工作方案，一抓到底）的工作機制，構建五級工作網絡（即學院心理健康工作領導小組、學生處心理咨詢中心、學工辦心理專干、班級心理委員、宿舍信息員）的基礎上，還需要整合家庭和社會資源，如密切與家長聯系，通過家訪，家長會，電話溝通，微信微博溝通，結合學生的心理狀況，共同研究商討、商討解決學生成長成才中的問題。并充分運用社會資源，如與街道社區合作，與校外心理咨詢機構協作，一起出謀劃策，一起策劃學生成長方案，塑造全員育人的環境和氛圍。利用暑假三下鄉社會實踐活動，志愿者服務，福利院之行等社會活動磨礪五年制學生的心志，讓其身心在行動中得到釋放，讓愛在活動中得到展現。
總之，五年制學生的心理健康教育工作是一項長期的系統工程，是一項常抓不懈的工作。學生心理素質的提高需要長時間的精心培育，需要各種機制良性互動，如何讓教育之花開得更美，需要我們每一個教育者用心的灌溉和辛勤的耕耘。但筆者堅信，“只有心與心的教育才是真教育”，用心用情，每一顆平凡的石頭都將不懼風雨，不畏嚴寒，煥發出耀眼的光芒。
參考文獻：
第5篇：大學生心理健康調研方案范文
(一)構建立體網絡，加強培訓交流，打造專業隊伍
1.在隊伍建設上，打造以專職心理教師為核心，兼職教師和輔導員為骨干，專家顧問團隊為保障，學生為主體，藝術專業教師為輔助，家長為后盾的立體網絡，教師、學生、家長和專家共同參與，全面協作。專職心理教師作為學校心理健康教育的核心，主要以心理咨詢、危機干預、心理健康活動指導、心理課程開設與藝術心理研究等工作為重點;兼職教師和輔導員是學校心理健康教育的骨干，他們具有與學生年齡差距小、信息渠道暢通等優勢，他們主要以心理教育活動開展、心理輔導、學生心理狀況動態管理等工作為重點;完善校內外專家顧問團隊，以定期督導、培訓、指導，及時轉介的方式開展工作;加強對以心理信息站為核心的學生干部隊伍的培訓，以品牌活動為載體，充分調動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性，充分發揮學生在活動中的主體性;由于藝術院校學生對專業教師的“崇拜感”和對專業學習的看重，積極取得藝術專業教師的支持，號召他們注重專業教學中學生思想、人格的培養，加強對心理異常學生的敏感性，及時發現，及時報告，及時溝通;爭取家長對學校心理健康教育的關注度，通過發放《致家長書》等心理宣傳材料將大學生心理健康教育的觸角延伸到家庭，建立與心理問題學生家長定期溝通的制度，最大限度地爭得家長的理解和幫助。2.在隊伍培訓上，強化心理工作隊伍專業化培養與發展制度，通過督導、研習、交流、研究等多種方式，對心理健康專兼職教師分層次在基礎理論、課程教學、心理咨詢、危機干預等多方面開展培訓，以提升藝術院校心理健康教育工作隊伍的工作水平。如通過制定《心理健康教師培訓條例》對專兼職教師的培訓目標與效果進行制度保障;編制《學生心理輔導工作手冊》《學生心理危機干預流程》等規范性文本對學生心理健康教育工作的內容和操作流程等進行工作的規范;通過“隊伍送出去”“專家迎進來”的培訓方式，提升專兼職隊伍的心理健康教育理論水平;定期舉辦案例督導與心理健康工作交流會，分析引發大學生心理危機的原因，把握高危學生群體的心理特征，對專兼職隊伍進行心理健康教育實踐指導，從而降低學生心理危機事件的發生率;大力支持專兼職隊伍人員開展心理調查研究與學術交流活動，設立心理健康專項研究課題，鼓勵他們結合實際工作開展科學研究，將實踐中調查的結論上升到理論層面，并二次運用于實踐。
(二)開展品牌活動，發揮朋輩作用，提升教育效果
1.在心理健康教育活動開展中，結合學生專業特長與心理需求，打造藝術院校特色品牌活動，以形式多樣、主題鮮明的活動感動心靈。當前的心理健康教育，已經逐漸從“治療”取向向“預防”取向轉變，在積極心理學與全人教育的理念下，發展與教育模式的心理健康教育逐漸占據了高校心理健康教育的主流地位。該模式以促進學生發展為目的，以“預防性干預”和良好校園文化環境的創設把心理教育滲透在學校教育的各個方面，從而促進學生健全人格的養成［3］。在發展與教育模式的心理健康教育中，藝術院校應該以活動為重要載體，開展“學生需要、特色鮮明、講究實效”的心理健康教育活動。一方面，在宣傳教育中，可結合藝術院校專業特點，開展心理漫畫與海報大賽、心理情景劇展演、心理文學作品朗誦、心理微電影展映、心理放松音樂創作等與學生專業密切相關的特色心理教育活動，既能充分展現學生的專業特長、提升學生參與熱情與專業教師的支持度，又使學生以輕松快樂的方式關注心理、關注自我，對于學生積極心理品質的提升與培養具有較好的效果。另一方面，從藝術類學生的生活出發，想學生之所想，開展“接地氣”的心理輔導，解決學生的實際問題和困惑。如根據藝術院校專業成長特點，在新生開學、專業分化、就業深造抉擇等開展班級或團體的宿舍人際關系輔導、大學適應輔導、學習壓力輔導、擇業與創業心理輔導;在90后學生普遍關注的特殊日子如感恩節、情人節、光棍節等開展感恩心理、愛情心理、情緒管理等心理輔導。2.發展朋輩支持系統作用，充分發揮學生主體性作用，滿足學生自我成長的心理需要。針對藝術院校學生的學習生活特點，以專業或班級為單位發展“心理信息員”，以院系為單位建立“心理信息站”。對于作為學生朋輩的心理信息員，通過專業理論培訓提升其心理素質，通過活動開展調動學生自我教育與成長的積極性。這些心理信息員作為大學生的同齡人，發揮的是“朋輩”教育的作用。朋輩心理互助可以將心理健康教育從師生之間延伸到生生、朋友之間，同時具有義務性、友誼性等，它一方面彌補了藝術院校心理健康教育專職人員的緊缺，另一方面提升了學生的主體性與參與心理教育的熱情［4］。心理信息員開展朋輩心理輔導，可通過生活化的談話了解同學的情緒狀態，及時發現異常;開展朋輩心理沙龍，可以輕松活潑的形式來探討心理困惑，從他人的心理感受與解決方法中獲得支持與啟發;開展朋輩激勵活動，可通過優秀就業創業者、自強不息者、從心理危機中走出者的現身說法，讓其他同學受到激勵、啟迪;開展朋輩網絡自媒體宣傳，可通過心理知識的宣傳與，達到傳遞好心情、傳播正能量的效果。
(三)建立分類系統，關注特殊群體，做好危機預警
1.從頂層設計出發，建立科學的學生心理健康分類關注系統，分層次提升學生的心理健康水平。一方面，藝術院校大的專業方向一般有表演類、美術設計類、理論類等，可根據不同專業學生不同的專業特點和心理特征，開展不同類別的心理健康教育活動。如針對表演類學生活潑好動喜歡隱藏心理問題等特征，可開展諸如心理案例分享、心理情景劇表演等活動，使學生從表演與他人事件中得到啟發與教育。另一方面，根據學生不同的心理健康水平，制定不同層次的心理健康教育方案。如面向所有學生開展普及型心理健康教育，通過心理健康必選課程提升學生心理知識水平，通過“3．20”“5．25”等平臺心理教育活動提升學生心理素質［5］;針對學生心理信息員隊伍，以課程、講座、會議、活動為載體，進行心理健康知識、心理活動策劃、心理問題處理能力等全方位的培訓，充分調動他們在學生中的“朋輩教育”作用;針對部分有心理問題、困擾和輕度障礙的學生，提供發展性輔導和心理咨詢服務，改善現狀;針對嚴重心理障礙和精神疾病的學生，做好轉介、危機干預與相關善后工作，盡力避免惡性事件的發生。2.關注特殊群體，規范工作流程，建立學生心理危機事件防護網。完善學生心理健康普查和心理危機排查制度，切實做到早篩查、早發現。健全關愛學生制度，對特殊群體進行重點監控、關注與關愛。制定預案性、操作性強的危機干預工作流程，建立有效的心理危機干預轉介系統和危機善后系統，從心理危機干預工作方案的細化和對心理危機學生處理、轉介、康復后跟蹤等全程關注入手，建立學生心理危機事件防護網，努力控制心理危機事件的發生，盡力降低心理危機事件產生的負面影響，提高危機預防和干預工作的實效性。
(四)發揮專業優勢，教學科研并重，形成鮮明特色
第6篇：大學生心理健康調研方案范文
Exploration on Project Management and Refined Service
of College Psychological Health Education
CHEN Jian[1]， HAO Xiujuan[2]
（[1]Shandong University（Weihai）， Weihai， Shandong 264209；
[2]Harbin Institute of Technology（Weihai）， Weihai， Shandong 264209）
Abstract Based on the real situation and existing problems of college psychological health education， project management on college psychological health education is formulated so as to optimize the management and promote the development of college psychological health education. In the meanwhile， putting the refined theory into the application can solve the contradiction of fining and efficiency.
Keywords： college psychological health education； project management； refined service
項目管理理論是管理科學中的一項重要理論和管理技術，將其引入高校心理健康教育工作中，可以提升工作績效，規范工作的流程和內容，使高校心理健康教育工作的管理更加科學化、規范化和系統化。在此基礎上，通過大學生精細化心理援助體系的構建，將有助于系統的解決大學生心理健康問題，促進大學生心理健康的全面發展。
1 心理工作項目化管理思路簡析
項目化管理就是綜合應用理論和經驗知識，在各種資源約束條件下尋找各項目的最佳實現目標的組織安排和管理辦法。其中管理包括領導、組織、人員、計劃、控管等五項主要內容。對心理工作進行項目化管理需在以下五個方面著手：
1.1 項目化分解
所謂項目化分解，就是用系統、整體的理念和思路，采用邏輯整合的形式將心理工作分解成若干個項目，并分別進行管理。高校心理健康教育工作可項目化為：心理咨詢與輔導、心理教學、心理活動、心理危機干預、心理日常事務和學生組織管理等六個子項目，每個子項目下亦可再分解成若干子項目。同樣，各個學院亦可按此方式對學院心理工作進行項目化分解，結合校、院兩級心理組織機構確定的目標、要求，進行逐層分解，并將具體的目標要求、任務安排、執行標準、工作內容、進度要求、經費使用、質量管控措施等進行細化、分解，最終落實到每一個項目組和每一個項目成員。同時加強項目過程管理和考評，建立競爭機制和績效鼓勵，以此帶動全體教師和學生參與心理健康教育工作等積極性。作為心理工作的組織者和管理者，必須要善于發現可利用的資源，敏銳地捕捉到學生的需要，并將這些資源和需要轉化為可執行的項目，并在此基礎上將復雜項目分解、細化為簡單項目，將分散的工作整合、集成、打造為項目進行管理。在項目管理過程中要做好規劃和預案，把握重點，抓住關鍵環節，理清脈絡，做好協調與統籌工作。
1.2 項目人力資源管理
項目的人力資源管理首先是選對人，其次是管好人。通過委任或競爭的方式確定每個項目的負責人或負責小組。對一些特殊的項目，可采用委任等方式，在委任時要根據其工作經歷和經驗，專業素養和個人興趣等綜合因素選擇合適人選。對普通或一般的項目，或大多數人都適合的項目，宜采用競爭等方式確定項目負責人，將委任和競爭結合起來選擇項目負責人，在一定范圍內可以達成一定程度的平衡。
管好人，最重要的是建立項目績效考評制度。考評過程中要以項目的類型、難易為衡量標準，制定明確的、有區分度的考核標準體系，對各級項目負責人和項目組成員進行逐級、綜合考評，并據此進行考核和進行績效獎勵。
1.3 項目時間管理
包含兩層意思：一是何時開始，二是何時結束。根據高校大學生容易出現心理問題的時間節點，選擇合適具體的項目啟動時間和結束的具體日期，依靠項目進度表來實現工作的規范化和標準化。項目進度表應當根據項目特征、師生需求、資源共享情況、項目執行的工作日歷、風險管理計劃等統一考慮，估算項目工期，確定結束時間。并在項目進行過程中記錄進度表，作為績效考核的一部分。在完成制定項目進度表的工作之后，就要嚴格按照進度表進行過程管理和監督，主要把控好項目的推進情況、工作進展、主要成效等，并及時進行指導、糾正和調整。
1.4 項目質量管理
項目的質量管理主要解答“這個項目好不好”的問題。在管理學界，項目質量管理是一個很難界定的知識領域。現代項目管理認為，質量管理應當是全面的，具有全員性、全過程性、全要素性的特點。從高校心理工作的具體要求看：心理工作項目的質量可以從以下幾個方面綜合考慮：師生群體大小、師生受到正面影響的程度、對學校或學院心理工作的貢獻值等。對項目質量的管理還需在有些項目結束后對項目參與者隨機抽樣進行回訪、調研以確定項目質量。
1.5 項目成本管理
項目成本管理主要是回答“這個項目值不值”，項目成本與進度之間的聯系非常緊密。在高校心理工作經費相對緊張的情況下，更要做好項目的成本管控，盡量少花錢，多辦事。除了做好一般的成本管理之外，有必要準備一定數量的機動資金，以處理不確定和不可預見的事件，這些事件不包含在成本估算和預算的結果中，但它也是項目成本管理的重要組成部分。所以，項目化分解、項目人力資源管理、項目成本管理等可作為項目組織者和領導者的考量指標，而項目時間管理與項目質量管理主要用作項目負責人等考核指標。
2 心理工作精細化服務初探
從高校心理健康教育工作的實際要求出發，“精”是“精益求精”，實現工作最優化；“細”是“細致入微”，做到工作的細致化。高校心理工作精細化服務可從體系結構、工作隊伍、組織實施、保障設施四個方面加以構建：
2.1 構建精細化的體系結構
心理工作體系應形成預防為主、加強疏導、及時干預的三位一體工作模式。應緊緊圍繞學生心理發展的階段性特征、成長和生活的環境、社會心理支持系統等設置精細化的內容。預防環節主要是通過調查研究當代大學生的心理特點和心理需求，因材施教，促進學生的心理發展，提高學生心理健康水平，有效防止心理問題和心理沖突的發生；通過有效措施幫助學生認知自我，提高自我管理和掌控能力，學會自我成長，能夠有能力處理好成長中的挫折和陣痛，增強大學生的心理品質。疏導環節，應建立起立體、全方位的溝通渠道，建立起有效的工作網絡，幫助學生建立有效的心理支持體系。在干預治療環節，應由更專業的機構與人員來進行，比如精神衛生中心或者專業醫院。學校應圍繞如何配合治療建立起相應的精細化心理援助。
2.2 組建專業化、專家化的工作隊伍
心理工作隊伍精細化建設要充分考慮人員的專業背景和水平，以“術業有專攻”為思路，打造一支“技術有特長，領域有專長”的專家型咨詢和教學隊伍。此外，還要加強隊伍核心專業人才的發掘與培養，發揮核心人物的帶動和影響作用，提高整個隊伍的工作水平。隊伍的來源要考慮實際工作的需要，廣納賢才，專兼結合，校內和校外相結合，不同層次、不同背景、不同專長的相組合，形成梯隊化、結構科學的工作隊伍。同時要充分重視心理工作人員的培訓與教育，這也是心理工作隊伍精細化的必要保障。
2.3 設計、完善精細化的實施流程
心理咨詢的流程、實施方案要更加精細，更加精準。從心理咨詢的提前預約開始、心理咨詢的初診接待、心理咨詢中的阻抗、下次咨詢的約定、心理咨詢個案的探討以及咨詢后的追蹤隨訪等都必須依照科學化、專業化的特點設計詳細的流程，這是心理咨詢工作有效性的重要保障。當前，大學生的心理工作越來越復雜，涉及到學生、家庭、學校、社會的方方面面，因此必須加強多方的溝通與協作，構建全方位、流暢的工作模式。因為涉及的方面和人員?^多，只有精心組織、細化工作流程、做好過程管控才能確保工作有效、有序進行。在過程管理中，每個環節的關鍵要素，可采取的途徑，有效可靠的變通方式等都需要有細致的流程，采取錯誤的措施，將對學生造成重大傷害。
第7篇：大學生心理健康調研方案范文
關鍵詞： 心理主題班會 大學生心理健康 有效機制
班級是學校向學生實施教育與管理活動的基本組成單位，和諧班集體對青年大學生發揮著和諧育人的作用，心理主題班會已成為不少高校心理健康教育的重要平臺。它和其他班會有本質的區別：一是性質不同。心理主題班會的性質是傳播知識、美化心靈、健全人格，其他班會則有不同的性質；二是班會形式不同。心理主題班會以班會全體成員參與為主，共同體驗、分享、提升，其他班會則以個體或少數人參與為主；三是目的不同。心理主題班會以健康心理、健全人格、學生發展為目的，其他班會則具有其他目的。
心理主題班會以全班同學參與為前提，以心理學理論為指導，精心設計主題班會的主題，將心理輔導的技術方法貫穿于主題班會的活動過程中，有針對性地解決或預防同學中常見的心理問題、心理困惑，或提升有關心理素質，如人際關系、自信心、戀愛、學業、就業、挫折、情緒調節等。
以南昌大學為例，據不完全統計：自2007年5月至2012年6月，全校各個班級共開展心理主題班會321場，本文從理論的視野和實踐的視角進行分析，探討創新高校心理健康教育的有效機制。
一、心理主題班會“四位一體”的組織分工形式
“四位一體”的組織分工形式采取校心理咨詢機構提供業務指導，校院兩級心理發展部負責組織與后勤，各樓棟心理輔導室提供專業技術支持，朋輩心理輔導員做好協助工作，立足各自實際，發揮各自優勢，形成共同實現目標的工作合力。“四位一體”的組織分工形式，“全面覆蓋，深入滲透”，提高了班級心理主題班會實施的有效性。具體分工形式如下：
1.學校心理健康教育機構提供專業的業務指導，中心專職教師進行督導，內容包括：打破傳統的等學生上門咨詢的局面，主動深入學生公寓開設13個學生樓棟心理輔導室，培訓和發展朋輩心理輔導員隊伍；充分調動學生的積極性，以校級文件的形式在校院兩級學生會成立大學生心理發展部，每個班委中均設立班級心理發展委員，對班級心理委員進行培訓及管理。
2.校院兩級學生會成立的心理發展部，負責心理主題班會的組織與后勤方面的準備工作，如心理調研、主題挑選、會前的宣傳與動員、道具的準備、場地的選擇、人員的通知、后期的宣傳報道等。
3.各學院成立樓棟心理輔導室，負責提供專業技術支持，如詳細的心理主題班會設計方案、督促和檢查活動準備情況、主持心理主題班會、系統培訓心理主題班會的領導者等。
4.朋輩心理輔導員，做好協助工作，如深入班級協助各班委做好各項準備工作，在心理主題班會上扮演示范小組，協助領導做好其他各項工作等。
二、心理主題班會的開展流程
心理主題班會的形式各不相同，但其基本要素，如活動主題、活動目的、活動地點、活動時間、參與人員、活動流程、活動紀實、參與者、觀察者與班主任輔導員的感想等，決定了心理主題班會的開展流程。如下圖所示：
心理健康教育主題班會開展流程圖
三、高校心理主題班會的主題選擇與內容安排
發展心理學認為，在青年期，隨著生理和心理的成熟及獨立性的逐漸增強和社會性的不斷強化，他們開始尋求比較穩定的同伴關系，也就形成了同伴團體。正常的同伴交往不僅可以滿足大學生集體歸屬感的心理需要，還對他們人格的完善和社會性的發展有重大意義。但是，由于大學生閱歷較淺，社會經驗相對不足，獨立生活能力不強，對自己缺乏正確而全面的認識，而且很敏感，很容易出現心理問題和心理困惑。由于各年級學生心理發展階段不同和心理素質存在差異，因此針對學生的不同需求，貼近學生實際生活選題，分年級召開不同的心理健康教育主題班會，適應不同年級學生群體的心理需要。
低年級：幫助新生適應新的學習和生活環境，完成中學生到大學生的角色轉化，重新定位，探索新方法，融入到新集體當中；中年級：幫助學生形成恰當的成就動機，具備人際交往的技能，確立健康的愛情觀，形成健全的人格，促進自身的完善和發展；高年級：開展挫折教育，社會適應性教育和職業心理素質教育，幫助他們進行科學的職業生涯規劃。心理主題班會貫穿了學生在校生活的全過程，契合學生成長的每一個環節。不同年級心理班會精選見下表：
表不同年級心理主題班會精選
四、高校心理主題班會的形式設計
心理班會的主題豐富，幾乎涵蓋大學生活的方方面面。心理主題班會無需固定模式，可以采用多種形式開展，融合趣味性和啟發性，以發展心理為主線，以學生為真正的主體，老師只起指導作用，以最大限度地調動學生的積極性與參與熱情，做到“潤物細無聲”，培養學生的自尊、自愛、自律、自強的心理品質，使學生在良好的氛圍中更好地自我探索，體驗自我與環境的互動關系，改造和重新建構自己的內心世界，完善人格發展。具體形式設計可參考：個人主題發言、經典案例討論、班級心理沙龍、心理電影聯播與點評、心理素質拓展、團體心理活動、心理游戲、心理情景劇、心靈故事、心理主題辯論賽、閱讀療法、心理DV展示，等等。
五、心理主題班會的教育功效
為了檢驗心理主題班會開展的教育功效，本文對南昌大學近一個學期來舉行過心理主題班會的班級進行了隨機調查研究，調查人群分為三類：帶領者、參與同學和班級輔導員。作為心理主題班會的設計與實施者，一名帶領者在活動感悟中說：“通過此次心理主題活動使該班男女生之間的關系較為融洽，活動效果很不錯。同時也給了我很多啟示。作為一個領導者，要把一個群體融合，而且自己也加入這個群體，那是多么不易，任何時候都要依靠你的團隊，他們有解決問題的本領，會給你啟發。”其中一位參與的同學說：“我們才大一，大學四年，還有三年半的時間要在一起共同學習，共同生活，班級就是一條船，我們現在就處在同一條船上，只有同舟共濟才能駛過一片大海，而且，只要同心協力，無論有多大的風暴來臨，我相信我們都能成功地把船開往目的地。”一位輔導員說：“這個班的同學在一起有一年半的時間了，但在一起交流的時間不多。尤其是男生和女生之間還相當陌生，在‘我的青春，我做主’班會之前，有些男生女生之間甚至是第一次說話。但通過這次活動，同學們之間親密了很多，這也給他們分班之前留下了難忘的回憶。活動剛開始的時候，有些同學的參與熱情不高，個別甚至拒絕參與到心理游戲中來，但通過帶領者及助手的引導，調動起了大家的積極性，不僅全身心地投入到活動中，而且能夠主動與大家分享在游戲中的心得，在活動結束的時候還意猶未盡。此次活動，幫助同學們認識自己，提高了人際交往的技巧，增強了班級的凝聚力。”
心理主題班會形式吸引人，主題貼近學生實際，很受學生歡迎。在活動中，同學坦誠交流，深入思考，增強了心理輔導的實際效果。就其本身開展的意義而言，從班級成員角度來說，它傳播了心理知識，提高了學生的心理能力，健全了學生的人格，解決了學生的心理困惑，對實現自我認知、自我成長具有重要意義；從帶領者角度來說，通過體驗式參與，提高了對心理健康的認識，升華了所學專業知識；從輔導員角度來說，通過心理主題班會，融洽了班級凝聚力，更有利于班級管理；從班級甚至全校角度來說，它搭建了心理溝通平臺，暢通了心理咨詢渠道，濃厚了心理文化氛圍，打造了班級教育品牌，形成了濃厚的學風、優良的班風，為全校的心理健康教育工作作出了較大的貢獻。
參考文獻：
[1]向前.論心理健康教育在班級管理中的滲透.教學與管理，2011（10）：73-74.
第8篇：大學生心理健康調研方案范文
加強和改進大學生思想政治教育，是建設中國特色社會主義事業發展的需要，也是大學生自身健康成長的需要。加強當代醫學生的價值觀教育，把他們培養成中國特色社會主義事業所需要的合格人才，是當前高校思想政治教育面臨的重大課題。醫學生是未來的醫務工作者，其職業的特殊性要求他們必須具備良好的綜合素質，既要有扎實、精湛的專業知識和技能，又要有廣博、良好的人文科學素養，同時還要具備高尚的道德品質和健全的心理素質[1]。
1.1醫學職業素質
醫學是一項救死扶傷、保護人民生命健康的事業，它要求醫務人員不僅要有扎實的醫學基本知識還要有較強的動手操作能力、協調溝通能力和創新能力。新型醫學模式下要求醫學生不僅知曉患者的健康，還應該掌握與患者健康有關的人文社會知識；不但研究患者的生理病理情況，還要研究患者的心理、社會、生態等方面境況。首先醫學生要具備高超的醫療技能，能根據病人的軀體、心理變化進行綜合分析，掌握堅實的醫學基礎知識；其次要具備高尚的職業道德情操，遵守醫學職業特性、職業責任、職業道德等職業要求；另外，還要培養醫學生開動腦筋，以能動的創新思維推動學習、工作，要敢于向權威挑戰，敢于標新立異。最后要具備強烈的社會責任感，關注公眾健康，未來的醫務工作者應該是社區健康的領導者和組織者，真正將預防疾病、解除病痛和維護民眾健康作為自己的職責使命。
1.2醫學倫理素質
新型醫學模式下要求醫學生具有符合維護人類身心健康的倫理價值觀、醫學倫理意識和醫學倫理思維能力。具體包括關注倫理問題的敏感性；具有醫學倫理決策能力，能夠從多個診療方案中選出達到最佳診療效果的治療方案；具有發現、分析、解決醫學倫理難題的能力；具有醫學倫理評價能力和醫德修養能力[2]。
1.3醫學道德素質
大學生是學習和踐行社會主義核心價值體系最積極、最活躍的群體，他們走上社會之后將對整個社會文化建設，特別是社會道德的建設和踐行起到積極的帶頭作用。這種道德精神需要加強醫學生與社會、病人的接觸，培育學生關愛病人和生命的情感。主要表現為對病人及每個人的生命價值、醫療權利、健康利益、人格尊嚴予以關注、關懷和關愛的思想情感和價值觀念，其核心是醫學人道主義精神。
1.4醫學人文素質
醫學以“救死扶傷、治病救人”為使命，是一個富有人文關懷和人性溫暖的科學。凸顯人文精神的新醫學模式決定了醫學人才必然是一個充滿人性大寫的人，大寫意義上的人僅依靠專業知識是無法立足的，還必須汲取人文社會科學的營養。
2.醫學生核心價值觀教育的探索
2.1加強理想信念教育
醫學以“救死扶傷、治病救人”為使命，是一個富有人文關懷和人性溫暖的科學，也是一門實踐性、風險性很強的行業，醫學的特殊性質要求醫務人員必須具有細心、耐心、熱心、誠心、愛心等性格特征，如果缺少了這些性格特征，就很難勝任醫療服務工作。學校將社會主義核心價值觀融入醫學教育全過程，全面加強醫學生職業理想信念教育，我們舉行了“熱點問題面對面”活動，內容包括新時期醫患關系問題、醫德與醫術關系問題、與醫學生就業和競爭等，這種討論活動互動性強，能有效地吸引學生參與，通過互動和交流為學生答疑解惑，使學生更關注社會的發展與職業要求，使理想和信念得到提高和升華[3]。
2.2提高法律道德意識
近幾年，醫患矛盾突出，醫患糾紛頻發，甚至出現患者殺醫的嚴重惡性事件。課堂上教師列舉許多與現實社會、生活相關的案例事件，以此引起學生心靈震撼教育的同時，又滲透醫學法學的內容，醫學法學的教學包括醫療衛生的各個行業，如衛生法理、醫院管理、食品衛生等方面。教學側重于醫學法律常識、法律觀念的教育，目的是培養醫學生畢業后依法從業的職業意識和職業行為習慣。
在加強道德意識方面，學校轉變教育觀念，培養醫學生樹立以病人為中心、不是以疾病為中心的理念。在教學過程中時常滲透醫德精神，如孫思邈醫德醫術令人欽佩，尤其對醫德的強調，被后世的醫者傳為佳話；現代護理鼻祖南丁格爾被譽為“傷員的保衛者、守護神”；還有我國近現代的裘法祖、華益慰、林巧稚等名醫，這些典型的醫學人物都是醫學生學習的榜樣，學習他們精湛的醫術、高超的醫德和無私奉獻的精神[4]。
2.3提高醫學生人文精神
針對不少醫學生語言文字表達能力差、社會人文知識相當貧乏等文化素養底的問題，學校組織學生開展了“提高文學修養――名家名作欣賞活動”，并讓同學們寫讀書筆記，通過閱讀優秀的文學作品，提高醫學生的文學修養，使醫學生多一點書卷氣，少一點市井氣，幫助他們感悟人生，陶冶性情，提高心智，凈化心靈。組織學生開展“我的中國夢”主題講座，聘請知名教授與學生共同探討如何規劃醫學職業生涯和實現醫學夢想；另外，授課中還注重對醫學生加強中國傳統醫學文化的熏陶，傳統醫學理論充滿了人文的智慧，“治病必須治人”實現了科學精神與人文精神的完美結合。
2.4加強實踐育人功效
社會主義核心價值觀的養成要注重學生學習和日常生活中對社會主義核心價值觀的認同。首先，可以根據對象不同有針對性地開展社會主義核心價值觀教育活動。針對不同層次的對象采用不同的教育方法，實現不同的教育目標，在尊重差異的前提下突出先進，并以先進帶動后進，最終實現全體醫學生對社會主義核心價值觀的認同與實踐。其次，拓寬教育形式，在實踐中逐步養成社會主義核心價值觀。通過組織具有人文精神的實踐活動，讓學生從學校起就具備一顆仁愛之心，同時提高學生的人際溝通和協作能力。具體做法組織醫學生參加義診活動、社區醫療衛生服務、社區及農村衛生情況考察。鼓勵學生參加有益的社團活動和社會實踐活動，如關心艾滋病的紅絲帶愛心活動，義務獻血活動等。另外，學校還利用假期和業余時間有目的地組織學生走進社會各個領域開展一系列調研、考察等活動，帶領學生到沈陽華能老年公寓、沈飛老年公寓開展青年志愿者服務，在實踐中受教育，在實踐中升華對社會主義核心價值觀的認同并主動踐行。最后，要堅持“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的三貼近原則，幫助醫學生解決學習和生活中遇到的實際問題、生活困難和思想困惑，將社會主義核心價值觀教育滲透到學生生活的方方面面，達到潛移默化的教育作用。
2.5提高醫學生心理素質
第9篇：大學生心理健康調研方案范文
隨著高等教育的迅速發展，目前國內高校已經陸續開展了不同形式的安全知識教育以及安全技能培訓，但經過調查表明，很多學校的培訓效果不理想，具體表現在：許多大學生只知道一些基本的安全知識，但是安全意識仍然非常薄弱，更重要的事，在自身安全防護能力方面，對于許多安全技能及防護措施仍不熟悉。因為，在短時間內，一部分高校仍然存在著對大學生安全防范教育宣傳教育力度不夠、影響不大、簡單應付、上傳下達、流于形式等問題。高校安全教育宣傳效果受到多方面因素的限制，宣傳工作一陣風，沒有對其產生高度的重視，因此在這種種情況下，能真正掌握的知識很是有限。因此，有很大的改進空間。
1 高校安全宣傳教育模式單一
1.1 教育模式存在的問題
（1）注入式教育模式。目前高校的安全教育主要通過階段性的專題安全知識講座來實現。所謂的安全教育就是一學期以年紀的形式開幾次大學，聘請學校保衛部門負責人或是校外專家來講解一些安全知識，時間一般在2～3 h左右。這種形式的安全宣傳教學模式，因人數過多過于集中，模式呆板，學生只能被動接受，且時間太短，很難達到效果。
（2）活動日和典型案例教育模式。目前，高校主要還停留在利用“119世界安全消防日、交通安全日、食品安全日”通過板報、宣傳圖畫等形式對在校大學生進行安全教育宣傳工作。或是通過對典型的安全事件以大會通報的形式將在校園內發生的安全事件作為反面教材在學生中進行安全宣傳警示。這種階段性的宣傳教育模式，有很多弊端，宣傳力度不夠，往往是宣傳工作一陣風，效果甚微。
1.2 教育模式問題的解決辦法
將安全宣傳教育課程正式列入高校教學課程計劃，制定課程考核方案，保障每學期有不低于三十六課時的安全專題教育課，其內容應包括交通、消防，用電、校內外集體活動、體育運動、食品衛生、健康、防疫、自救自護等。課程結束后進行考核，成績及學分計入學生檔案，充分發揮課堂教學渠道作用，培養學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，具備自救自護能力，使高校安全宣傳教育常態化。
2 高校教師隊伍的安全意識不足
2.1 教師及輔導員發揮作用有限
（1）目前高校新任教??大多畢業于非師范院校，沒有經過系統的心理學、教育學知識學習以及安全技能的訓練，對于安全教育知識、及各種宣傳防范技能缺乏了解，經驗匱乏。在日常的安全教育宣傳防范工作中發揮作用有限，力不從心。
（2）目前高校輔導員隊伍中，存在大多數兼職輔導員情況，很多教師同時在學校行政、教學上工作，精力很難集中投入在學生的管理和教育當中。且存在一名教師擔任多個班級輔導員的情況，一名輔導員負責幾百名學生，對于學生的基本信息都很難了解清楚和熟悉，學生安全教育宣傳工作的開展及防范無從談起。
2.2 關于教師隊伍的改進建議
學校設立專職輔導員崗位，專門負責學生的日常管理工作和心理健康教育工作，并且嚴格控制輔導員所帶學生數量，以保證輔導員有充足的精力和時間開展工作。定期選拔從事學生管理工作的專職輔導員，外出進行安全教育知識的相關培訓學習，讓輔導員首先具備一定的安全應急常識和心理教育基礎知識，這樣在處理學生安全問題應急情況時，能在第一時間采取措施，并在實踐中起到言傳身教的作用。同時明確崗位責任制度，明確學生的安全隱患預防、心理健康疏導、安全管理、安全知識教育培訓等崗位職責。同時，定期配合保衛部門排查學院安全隱患，使輔導員成為高校安全宣傳教育的骨干、能手、帶頭人。努力為學生創造安全和諧的學習與生活環境，使高校安全宣傳教育制度化。
3 科研工作對校園安全的重視度不足
3.1 關于校園安全的科研工作匱乏
高等學校的科研工作，是知識創新與傳播的重要載體。目前，由于校園安全問題越來越收到關注，但在具體的學術研究和技術革新方面，在整體科研范疇內，所占的權重比例仍然不高。高校科研工作的對于社會焦點問題所應有的服務職能明顯較弱，高校科研工作開展的出發點和方向大多集中于社會物質生產、教學改革等方面，而針對當下頻發的校園安全問題所開展的科學研究工作較為匱乏。
3.2 改善科研現狀的建議
調整高校科研工作開展的思路，在開展生產技術研發等方面科研工作的同時，強化面向社會服務為目標的科研，將社會需求作為高校開展科研工作的前提和方向。加強安全教育方面科研工作的開展，針對當下新出現大學生深陷傳銷，非法集資貸款等熱點安全問題，及時開展調研工作，以預防為主，防治結合為方針，開展專題安全知識研討會，防止學生做出可能引發安全事故的行為。同時注重安全教育宣傳教材的研究編寫工作，深入研究安全教育理念，為安全知識教育教學課程的開展提供扎實的理論基礎，確保教學質量和教學實效，使高校安全宣傳教育系統化。
4 構建我院安全宣傳教育體系的建議
4.1 轉變認識，明確安全宣傳教育意義
針對當下安全宣傳教育工作的種種弊端，以該院各處室及二級學院為單位，在全院范圍內定期開展安全隱患排查工作，旨在轉變長久以來師生對于安全問題的認識。
（1）自上而下。
由教師帶動學生，先由學校保衛部門成立專門的校園安全隱患排查小組，對學校各處室及學院下發安全隱患排查通知單，采用各部門自查和專門人員督查的形式，先是以部門為單位，對用水、用電、防火、防盜等問題進行上報及整改，再由校園安全隱患排查小組檢查監督是否有漏報和整改不到位、不及時的問題。各學院所屬輔導員教師和學生處相互配合，針對學生宿舍、教室、食堂等學生集中的日常學習、生活區域進行重點排查，從學生食宿問題入手，發現問題及時上報，及時處理。在節假日期間，以部門為單位進行安全警示會議和教育，強調部門內部人身、財產安全的重要性，具體責任落實到人。
（2）由內而外。
在校內安全排查工作開展的同時，配合相關部門，對校園周邊存在的食品安全衛生問題的攤販進行清理，學校保衛部門加強對社會人員進出校園的監管，尤其加大對傳銷組織人員的進出校園的排查，防止學生上當受騙，保證學生的人身和財產安全。學生處人員及二級學院的輔導員不定期進行宿舍安全檢查，對于學生內部的傳銷和網絡借貸平臺人員，一經發現，立即上報。針對節假日期間校園周邊存在的私家車非法營運問題，保衛處溝通相關部門，進行查處和治理，各二級學院利用離校前各班班會及學院宣傳板進行引導，確保學生出行安全有保障。
4.2 推動安全教育常態化改革
以該校化學工程學院為試點，組織一批師范類專業及安全教育經驗豐富的教師，針對不同年級的學生，根據大一新生入學、大二在校學習、大三畢業定崗實習與求職等不同階段的情況，制定各年級安全教育教學計劃，詳細討論制定教學課時、教學內容及課程考核方案。目前，《大學生心理健康》《新生入學安全教育》《大學生就業指導》《消防安全及滅火器材的使用》等課程的教學工作已經開展正常。其中《消防安全及滅火器材的使用》為實訓課程，主要指導學生常用滅火器材的使用及滅火常識，由學生直接動手操作，指導性強。學校定期也會邀請消防部門來校進行消防演習和宣講。另有，《大學生日常安全防護常識》《護理小知識》等課程正在籌備中，該校對于高校安全教育常態化改革的探索和舉措正逐步完善。
4.3 強化教師技能培訓，提高宣傳預防水平
高校的輔導員隊伍對于學生的日常管理和教育有著至關重要重要的作用，輔導員隊伍專業素質的高低，?Q定著學院學生的管理質量和教育水平。為提高輔導員教師隊伍的管理水平與安全防護技能，該院制定相關學習培訓政策，于每周二下午以各二級學院為單位，開展業務學習，除布置和討論正常教學工作以外，積極開展安全教育培訓和安全防護知識宣傳工作，使安全教育成為教師日常教研的一部分。暑假期間，學院按批次選拔專職輔導員外出省內外參加培訓學習，內容涵蓋專業素質、專業技能、專業知識等多個方面，平均培訓200學時以上，極大的提高我院輔導員隊伍的整體質量。培訓的開展讓教師對于當代大學生心理、教育、安全等問題有了更清晰的認識和明確的指導，輔導員言傳身教，為人師表的作用在學生管理當中得到了充分的體現，學生的安全意識也在輔導員的引導和影響下逐漸加強。
