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第1篇：大學生的第二課堂范文

關鍵詞：人才培養 第二課堂 素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1003-9082（2013）02-0035-01

一、高校第二課堂內涵

第二課堂指的是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動的總稱。事實證明，第二課堂活動的開展對于文科、理科和工科的各個專業學生素質的全面提高有很大的促進作用。相對于文科生而言，第二課堂對工科生的培養能起到使專業知識更加深入、培養動手能力、強化崗位實踐等作用。

學生第二課堂活動主要是課余活動，是學校課堂教學以外，吸引廣大學生自愿參加的有目的、有計劃、有組織的各種教育活動，如科技創新、社會實踐、文化娛樂等。它作為大學生生活的重要組成部分，具有趣味性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點[2]。相對于第一課堂而言，第二課堂有以下的一些特點：

1.第二課堂有利于學生創新興趣的培養

大學的學習是比較靈活，因此在興趣方面第二課堂的教育模式更容易對學生的興趣培養起到幫助。這體現在選修課的選擇上以及科研競賽方面等，通過這些方面的鍛煉，在一種積極輕松的氛圍中，對學生知識的消化更能起到一個促進的作用。

2.第二課堂增強對學生實踐能力的培養

“第一課堂”偏重于學生理論知識的培養，實踐技能培養明顯不足，這時第二課堂教學模式的出現就起到了對學生實踐能力的培養一個很好的補充作用[3]。

二、新時期學生第二課堂建設的變化趨勢

現如今隨著科技的發展，新的科學技術給我們的課堂注入了新鮮的元素，互聯網絡的出現對第二課堂的建設帶來新的活力。它是大學生獲取信息的重要渠道，校園周邊互聯網資源的快速發展，是對學校計算機網絡資源的有益補充，有效地緩解了擴招后高校計算機網絡資源的相對緊缺局面。校園及校園周邊互聯網資源已共同成為大學生進行第二課堂自主性學習教育活動的有效載體[4]。因此，高校在第二課堂建設中，應該充分利用好互聯網絡這個新因素，使第二課堂建設適應新時期發展要求。

三、第二課堂教學方案的優化設計

從整體上看，我國工科高校教學仍然沒有擺脫傳統的教育教學模式，教學的重點和方式都集中在教學計劃課時內的課堂教學上（第一課堂）。筆者基于工科課程教學的當前形勢，分析了教學方案與效率的密切關系。并對教學方案中的主要構成要素進行了詳細優化的設計。其基本點是以學生培養目標為出發點，形成“教”與“學”的統一，二者得以和諧，達到合理配置投入資源，提高效率的目的。

1.學生工作是第二課堂教育的主要機制

對于在學生會工作的學生干部來說，學生工作占了大學生活的很大一部分時間。在完成學生工作的同時，我們不僅得到了能力的培養，也在潛移默化中收獲了友誼等其他東西。

2.主題教育與黨建工作

我們應該以“愛國、成才、奉獻”為主旋律，結合專業特色開展思想政治工作。在思想政治上采取引導的方式。如今在大學中，每學期在學生中挑選入黨積極分子和預備黨員其實也是黨建工作的一種，通過以一種“競選”的方式，為高校挑選了學生中優秀的人才，并且對這一部分人進行發展，就能在學生中樹立起一個榜樣，在這樣一個氛圍中就可以帶動更多的學生積極努力的學習。

3.充分利用互聯網資源，提升第二課堂教育效果

加強網絡管理，提高大學生網絡文明水平。開展創新型活動，將網絡資源與第一課堂教學良好的連接起來，可以上網查閱各種資料而不用跑圖書館；把網絡以一個比較新穎的形式進行各種比賽活動。比如，浙江師范大學開展的微博大賽就很好的利用了網絡。它將政治思想教育和微博這一網絡平臺有機的聯系了起來。

4.做好社會工作崗位的鍛煉

通過暑期的短學期我們可以進行社會工作崗位實習，例如交通運輸專業的學生在這一學期去火車站賣票就是一個社會崗位鍛煉的好機會。在崗位實習的過程中，讓學生更加清晰的看清楚了以后所要從事的工作。受教育者要突破僅以拿到文憑為學習標準，而要以適應今后自己理想崗位知識和技能的要求為奮斗目標，要根據自己所學的專業，規劃好整個社會的資源為自己所用，要發揮自身的能動性，積極投身于社會實踐。

5.積極參與實踐教育與志愿服務的活動

大學不光是學習理論知識的階段，更是實踐與理論學習相結合的階段。浙師大為我們提供了多種學習的機會，多樣的社團活動和豐富的科研競賽為我們提供了資源。除此之外，以暑期實踐為主、寒假及雙休日實踐為輔，內容上以專業教育、義務支教和社會調查為主的活動也給了我們更多選擇的機會。而對于工科類大學生而言，社會實踐應是規模最大的大學生第二課堂活動，主要是利用學生課余時間相對集中的假期，有組織、有計劃地深入社會，增長專業技能，了解社會科技發展的現狀和了解社會對大學生的需求等。

6.大學生應多嘗試課外科技活動 、文體等活動

現在高校所要培養的學生并不是僅僅局限于課本知識的學習上，而是需要“德智體美勞”全面發展的。因此，在大學中我們更要多參加文藝體育鍛煉和動手動腦等活動。近幾年內，浙江省開展的“挑戰杯”創業大賽和“新苗人才”培養計劃等活動給了我們展現自我的舞臺。

參考文獻

[1]束洪春.《工科大學生第二課堂教育與創新能力培養探索》.《科技創新導報》.（2008）l0（8）.

[2]涂俊才，楊勝勇，熊海林.發揮第二課堂功效，促進大學生全面成長成才[J].中國科技創新導刊，2008，（10）.

第2篇：大學生的第二課堂范文

[關鍵詞]大學生 第二課堂活動 主體性

一、大學生第二課堂活動對大學生主體意識的培育

主體意識是指作為認識和實踐主體的人對于本身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識,是主體的自主性、能動性和創造性的觀念表現。如果舍棄自覺意識,談人的自主性、能動性和創造性,就等于舍本逐末。大學生作為一個活生生的個體,是具有生命力和創造力的,他們不應該成為教育者的復制品,而應該有他們的自主性、獨立性,成為自己創造性活動的主宰者。尊重、信任學生,是學生主體精神發揮的源泉和動力。

在開展大學生第二課堂活動中,要善于和學生進行平等對話和溝通,充分調動他們的自覺性、積極性和創造性,給他們提供思考和創造成功的機會與體驗。在開展活動中,要將學生視為具體的、有豐富個性的、不斷發展的認識主體,積極為他們創造條件去設計籌劃活動方案,并支持他們獨立自主地去組織實施,培育學生的主體意識。

社會實踐活動是提高大學生主體意識的有效途徑。培養大學生的主體意識,必須將社會實踐活動貫穿教育的全過程,健全機制,盡量為大學生提供社會實踐活動的機會,并引導大學生積極參加社會實踐,通過豐富學生的社會生活經歷,促進其主體意識的提高。大學生在實踐活動中發現自我、肯定自我、提高和完善自我,并在實踐活動中增強參與意識、協作意識、成就意識,提高自我教育、自我管理能力。例如,青年志愿者活動,使大學生積極投人社會實踐性公益活動,為社會獻愛心、獻力量,并在活動中受到教育,加深對社會發展、國情社情的認識,從而自覺鍛煉、陶冶自已;綠色環保活動使學生自覺形成保護環境人人有責的意識,從可持續發展的高度認識環保的重要性和迫切性。

二、大學生第二課堂活動對大學生主體人格的塑造

主體人格是指人作為主體所具有的人的尊嚴、價值和品格的總和,或者說是思想政治修養的綜合性的概括。塑造大學生的主體人格,必須高度重視倡導主體精神培養的內化環節。學生主體精神培養的內化環節,有兩個特點:①內化是與學生主體緊密相連的,離開了主體,就談不上內化。②內化必須是學生主體在自由自覺狀態下的自然而然的吸收,而不是強行灌輸。

學生主體自身的發展,需要通過自我的主體性活動來完成,而不是靠外部的力量來解決,所以我們應創設條件讓大學生積極參與社會實踐活動,讓其以“主人”的身份去參與實踐,并在實踐中作出選擇,進而判斷,以磨礪大學生的意志,增強大學生的心理壓力的體驗,這樣才能真正塑造大學生的主體人格,全面培養大學生的主體性素質。

塑造大學生的主體人格,還必須重視主體的個性發展。個性是一個十分復雜開放的系統,簡單地說,個性是指每個主體所具有的穩定的心理現象,它主要包括需要、動機、氣質、性格和能力等要素。在開展大學生第二課堂活動中,要把發展學生主體的個性當做主體性教育的重要課題,注重充分調動學生主體的自覺性、主動性、積極性、自主性和創造性,以促進學生主體個性向更高的層次發展,使學生的主體精神得到最大程度的提升。

三、大學生第二課堂活動對大學生主體精神的提升

大學生的主體精神是指大學生與外界交往活動過程中,所顯示出來的意識、潛能和價值三個層次。首先,精心設計大學生第二課堂活動,讓學生在活動中學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其次,在開展大學生第二課堂活動中,還必須探究活動本身所蘊含的價值、意義,盡量考慮設計一些學生主體樂意參與的同時又有較大價值和意義的活動,讓學生主體在活動中得到自由自覺的陶冶內化。最后,在開展大學生第二課堂活動中,要重視激發大學生的活動興趣。一是從大學生的需要出發,不從教材出發,不從教學進度出發,而是從學生主體精神發展的需要出發,激發主體參與教學實踐活動的興趣。二是從大學生主體的興趣出發,盡可能滿足各個層次的大學生主體興趣的需求,提高全體學生主體的參與率,來激發主體參與教育活動的興趣。三是為了保證主體活動興趣的持久性,對活動要增加一點難度,添加一點新意,提高一點速度。將活動的難度定位在主體的最近發展區內,向學生主體提出具有新穎性和挑戰性的問題,激勵主體的思維,引起主體參與活動的興趣和求知欲。最終使學生主體在活動中,增強主體意識,擴大主體能力,解放主體力量,培養和發展主體精神。

四、大學生第二課堂活動對大學生主體能力的發展

對于大學生而言,成為教育活動和自身發展的真正主體僅僅具有主體意識和主體精神是不夠的,還要具有與之相適的主體能力,從而使自身主體性得以不斷發展。所謂主體能力就是主體能動地駕馭外部世界對其品德才能實際發展的推動作用,從而使自身主體性得以不斷發展。發展學生的主體能力應著重圍繞創造性思維能力來展開。它是創造性人才必須具備的思維能力,是創造性活動的前提,是創造性成果取得的必要因素。因此,在開展大學生第二課堂活動中,必須著力構建一種適合大學生成長發展的、充滿新意并具有創造精神的主體性活動模式,充分調動學生參與的主動性和能動性。例如,開展大學生科技創新活動,把第一課堂與第二課堂有機結合起來,在開展活動中,培養學生的創新意識、創造能力、思想方法,提高他們的思維能力。

第3篇：大學生的第二課堂范文

關鍵詞: 獨立學院理工類 第二課堂 建設 實踐

浙江財經學院東方學院是1999年經浙江省人民政府批準設立的,2004年經國家教育部確認的獨立學院,是一所以財經類學科和專業為特色的高等院校。其中理工類主要涵蓋了電子商務、計算機科學與技術、信息管理與信息系統等信息類專業。這類專業學生思維活躍,創新意識、組織溝通能力和動手能力較強,其思想、心理、性格、行為等多方面與其他專業學生相比有著較為鮮明的特點,如何提高這類學生的綜合素質教育和就業競爭力,已成為目前一個比較迫切的課題。

1.獨立學院理工類大學生特點及存在問題

獨立學院高考錄取分數較之母體高校有些許差距,生源素質和能力上亦有自身特色,縱觀獨立學院理工類大學生存在的問題和現狀,有如下一些特點。

1.1大學生職業規劃缺失,學習動力不足。

新生入學后往往有懈怠情緒,不少學生對幾乎從未思考過大學四年應該怎么度過,應該如何儲備相應的知識與能力,使其在大學生職業規劃缺失的情況下,學習積極性喪失,享樂思想較重,甚至厭學情緒濃烈,從而體現為學習動力不足,學風較差。

1.2專業學習畏難情緒重,部分學生學習方向存在誤區。

理工類課程學習連貫性較強,若前期沒有打好基礎,后續學習難度不小。且理工類課程學習較為枯燥,獨立學院學生課堂接受能力則相對較弱,不少學生因此而產生較重的畏難情緒。而部分學有余力的學生則不滿足于現有的教學目標,在專業學習方面片面追求高、精、尖等,存在較大誤區。

1.3自制力較弱,易沉溺于游戲,引發學業危機。

理工類學生大都會自行配備計算機,網絡游戲的刺激性、隱匿性及無約束性,讓其充分體驗到放松、無忌和自由,尤其是現實世界中難以實現的成就感和自我價值,很容易在虛擬的網絡游戲世界中得到滿足,因而很容易成癮和著魔。自制力較差的共性使得沉溺于網絡游戲的學生人群比例頗高,不少學生因此而引發學業危機。

1.4人文素質欠缺,漠視綜合素質的鍛煉與提升。

不少理工類學生對人文素質重要性認知不夠,對綜合能力的鍛煉和提升較為輕視,人文素養相對欠缺。而在培養方案中的課程設置方面,人文社科類課程相對較少,加之學生興趣不足,往往造成綜合素質參差不齊,對文化和社會現象的理解力和判斷力較弱,精神生活匱乏,缺少對人生價值的思考和理性判斷,不利于長遠發展。

2.第二課堂建設的必要性和重要作用

第二課堂指的是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的各類教育教學和科研活動的總稱。其覆蓋廣泛,形式多樣,是第一課堂的拓展和延伸,有益地補充了課堂教學的內容,為人才的個性培養和素質拓展提供了更廣闊的空間。第二課堂教育不僅僅能實現教與學的交流互動和共同參與,促進學生更好地理解并鞏固所學知識,激發學生學習興趣的良好方式,還能有效地鍛煉學生的創新思維,提高學生的語言表達能力、文字寫作能力、組織領導能力和溝通協調能力等,使其具備較高的素質,從而較好地適應社會需要。因此,第二課堂建設與實踐對于學生全面發展尤為重要,是實施特色辦學和創新培養的重要載體。作為培養應用型高級專門人才的搖籃,獨立學院應根據不同學科和專業的學生有針對性地開展第二課堂建設規劃,構建完整的第二課堂教育教學體系,切實提高學生的綜合素質和就業競爭力,為其終身發展奠定良好的基礎。

3.獨立學院理工類學生第二課堂建設與實踐方法探討

基于以上分析,我認為獨立學院應凝練辦學特色,遵循教育發展的客觀規律,因材施教,開拓創新,通過不斷探索第二課堂教育教學建設與實踐的新方法,切實提高學生的思想政治素質,拓寬學生業務能力的廣度和深度,促進學生文化素質全面發展,提升學生的就業競爭力和學院的社會美譽度,不斷滿足地方和區域社會經濟發展的需要。

3.1加強學習引導,拓寬學生理論知識的學習渠道和知識面。

要想更好地適應和服務社會,不僅要具備良好的專業基礎知識,而且要具有廣博的自然科學、社會科學及交叉學科、邊緣學科的知識;不僅要具備專業業務能力,而且要具備綜合業務素質。因此,我們應該積極引導學生加強理論知識學習,拓寬自然科學、社會科學及交叉學科、邊緣學科知識面,進一步完善知識結構,促進學生在第二課堂教育教學活動中的全面發展。

3.1.1以興趣愛好為驅動,通過各類講座拓寬學生的視野和知識面。

邀請名人名家和各專業領域頗有建樹的專家、學者開辦各類特色講座,力求從不同領域拓寬學生知識面:通過舉辦專業知識講座,讓學生了解行業前景、專業發展趨勢及前沿技術等,擴大其專業知識面,培養學習興趣,提高學生對專業的認可度;引入就業創業指導講座,指導學生做好職業生涯規劃,學習創業技能和知識,尋找適合自身發展的道路;積極開展心理健康講座,幫助學生解決實際困難,擺脫過重的思想負擔,消除異常的心理問題,逐漸培養學生的挫折調節能力,學會自我調適和疏導不良情緒;推廣藝術文化講座,充實學生的課余生活,開闊眼界,提升文化修養和素質,豐富文化知識和內涵。

3.1.2以課題研究為導向,引導研究性學習,強化學生的專業學習能力

學生科研是第二課堂教育教學的重要手段之一,理工類專業學生科研領域廣闊,且具有較大的實踐鍛煉意義。鼓勵學生參與課題研究,不但能促進學生在研究中帶著問題學習和思考,鞏固專業知識學習,而且能讓其體會知識向成果轉化的成就感,從而提高學習積極性,促進第一課堂學習。同時,我們要注重指導并培養學生養成自主學習的習慣,鍛煉其發現和解決問題的能力,以及在課題研究團隊中的合作能力,以不斷鞏固和加強學生的專業學習能力和知識水平。

3.1.3以學科競賽為紐帶,強基固本,鍛煉學生的專業應用能力。

有針對性地開展各類各項學科競賽,讓學生通過參與學科競賽,更加深入地學習和掌握專業知識,提高其專業應用能力。努力構建“學校―學院(系)―專業”三位一體較為完備的競賽層次和體系:不僅僅要組織理工類大學生積極參與如電子設計競賽、程序設計競賽、電子商務競賽、多媒體作品大賽、數學建模競賽等專業性較強的學科競賽,還要鼓勵其跨學科、跨專業、跨年級形成團隊,參加如“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生財會信息化大賽、ERP沙盤模擬競賽等綜合素質要求較高的競賽。在競賽準備過程中,學校應予以師資、經費等方面的大力扶持,對獲獎者除了給予各項精神和物質獎勵外,還應給予相應的第二課堂學分認定,從而通過學科競賽,鍛煉理工類大學生的學習能力、動手能力和團隊協作能力,進一步強化其專業應用能力。

3.2積極構建第二課堂教育教學平臺,提高學生實踐動手能力。

引入豐富的教育資源,積極探索,搭建平臺,力求使理工類學生擁有必備的文化基礎知識、專業基礎理論和必備的技術與技能。這不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要,同時更滿足了知識再生和遷移,進一步學習與提高以適應將來崗位變革的需要。

3.2.1以社團建設為抓手,積極引導學生進行“三自教育”。

社團活動是第二課堂不可或缺的重要組成部分,也是校園文化建設的生力軍。健康向上的社團活動不僅僅有利于提高大學生的知識水平和專業技能,還有利于大學生鍛煉和展示自我才能,為其全面發展提供廣闊舞臺。

獨立學院應努力實施“引導社團,發展社團,服務社團,管理社團,監督社團”的辦法,堅持以先進思想武裝社團,進一步推動社團黨建帶團建,指導各類社團積極開展各項主題鮮明、內容豐富、形式多樣、成效顯著的活動。針對理工類學生重點打造一批具有專業特色和學術背景的社團,使其成為理工類學生專業教育的拓展和延伸,為廣大青年學生提供素質拓展和能力鍛煉良機。同時,進一步大力培養優秀社團負責人,打造精品社團,搭建高層次社團發展平臺,鍛造一系列高品位、高層次、高質量的特色社團文化品牌,提升社團的整體影響力,提高社團發展的整體水平,為學生的全面發展提供一個良好的平臺。

3.2.2以創業實踐服務體系為平臺,不斷鍛煉和增強學生的創業創新能力。

認真貫徹落實十七大報告“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”精神,突破傳統理念,采用創新的學生干部培養模式;聘請業界知名企業家和“雙師型”教師擔任創業導師,積極開展多元化的大學生創業教育工作;將創業創新教育納入學分制管理,積極探索第二課堂教育教學改革;努力建設好大學生創業基地,孵化和扶持大學生創業團隊和初創企業。以此著力構建“創業意識培養、創業實踐組織建設和創業教育環境支持”三位一體的大學生創業教育服務工程體系,切實增強學生的創業創新能力。

具體而言,就是堅持以思想教育為先導,激發學生的創業意識;以能力培養為抓手,傳授學生創業本領;以制度建設為保障,改善學生創業環境;以創業基地為載體,強化學生創業實踐。大力培養學生的創業意識、創業素質和創業能力,增強創業觀念,弘揚創業精神,引導創業實踐,充分依托政府、企業等良好社會資源,全面推進創業教育平臺建設,促進大學生就業創業教育工作良好開展。

3.2.3以社會實踐為依托,學用結合,社會育人,滿足學生的個性化、多樣化發展。

鼓勵學生根據地方經濟社會發展和專業實踐需要,廣泛開展理論及成就宣講、社會調查、掛職鍛煉、支教助學、科技支農、文化宣傳等活動。特別是有針對性地組織理工類大學生志愿者圍繞服務地方經濟社會發展的目標,舉辦信息知識培訓班、提供網絡信息服務、推廣信息實用技術、實施便民信息化服務等形式多樣且行之有效的實踐活動。并扶持理工類大學生“帶課題下鄉”學術調研實踐,結合各類橫、縱向課題在導師指導下深入開展社會調查和學術調研,努力將調研結果轉化為現實成果。通過精心組織社會實踐活動,積極拓展實踐途徑,創新實踐形式,增強實踐實效,加強實踐基地建設,完善大學生社會實踐長效機制,學用結合,努力提高學生的社會活動能力,滿足其個性化、多樣化發展需求。

3.3著力培養人文素養,提升學生綜合素質。

重視學生的“養成教育”,從“誠信、明責、感恩、進取、識禮、守紀、協作、友愛”等方面入手,持續開展、推進和深化大學生文明修身活動,培養大學生判斷是非得失、確定價值取向,學會如何做出道德選擇,形成為人處世的正確準則。促進其加強內煉修身,提高自身素質和品德涵養,為尋求科學合理的發展之路奠定厚實的基礎。并倡導積極樂觀的生活態度,發揚開拓進取的思學風貌,重視品德修養的自我提升。

我們要不斷深化教育改革,引導理工類大學生關注人文科學,了解并掌握一定的人文知識,在思想和情感上主動接受人文佳作的影響。可將學生閱讀人文社科類書籍納入學分制管理,作為學生畢業的必備條件,使理工類學生真正做到讀有動力、學有成效,以適應知識經濟和信息時代對人才培養的迫切要求。同時傾力打造“校園文化節”、“社團文化節”和“創意文化節”等校園文化品牌活動,通過持續開展系列主題演講、辯論、朗誦、征文、攝影、歌詠、設計等各項校園文化活動,不斷營造良好氛圍,創造培養人文素養的良好平臺。促使理工類學生在豐富多彩的校園文化生活中不斷凝練自身修養,提升綜合素質。

第二課堂是實施素質教育的重要載體,對大學生素質教育的作用不可或缺。因此,獨立學院更應高度重視第二課堂的建設與實踐,因地制宜、因材施教,打造具有自身辦學特色的第二課堂教育教學體系,不斷深化素質教育教學改革,形成一套較為完善的激勵學生學習和創新的有效機制,努力培養適應經濟建設和社會發展的高素質應用型專業人才。

參考文獻:

[1]劉英巖.開發第二課堂提高工科大學生素質教育的探索[J].經濟師,2006,(06).

[2]李延,王福忠,閆有運.工科大學生第二課堂建設和實踐的思考[J].焦作工學院學報(社會科學版),2004,(04).

第4篇：大學生的第二課堂范文

關鍵詞：應用性；創新型；第二課堂；大學生；創新能力；培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0051-02

創新發展是國家振興和社會進步的重要元素，《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]作為應用性創新型本科高職院校力求在學生創新能力培養的覆蓋面上尋找突破，通過第二課堂的打造，使學生在實踐活動中提升創新能力，實現人才培養的多樣化。

一、應用性創新型本科高職院校的內涵

應用性本科高職院校是職業教育的一個層次，側重培養技術密集產業的高級技術應用型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線培養人才，它的培養目標是注重學生的實踐動手能力，以就業為導向，具有直接上崗工作的能力。[2]創新型本科高職院校是職業教育的一個屬性，側重培養高素質的開放型、創造型人才，是為高新技術產業和戰略性新興產業培養思維能力較強的人才，它的本質是教育創新，其培養目標是挖掘學生的創新性思維，以社會需求為導向，能解決實際工作中的具體技術問題。應用性創新型本科高職院校是職業教育發展的大勢所趨，目前國家的經濟形勢強調經濟增長方式的轉變以及擴大內需，這就需要我國的高等教育培養出應用性創新型的人才，創新能力體現于應用水平，它培養的目標特點是具有創新精神、創新思維、創新人格，能創造性地解決實際問題且具有實際使用能力的高素質實用性人才，這種人才能掌握特定科學技術的基本知識和基本技能，同時也擁有技能應用中不可或缺的非技術知識能力。

二、應用性創新型本科高職院校學生創新能力的意義

1.學生創新能力是實現應用性創新型本科高職院校培養目標的客觀要求。應用性創新型本科高職院校的發展是服務于現代社會經濟發展的客觀需要，是培養全面發展人才目標的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“改革創新是教育發展的強大動力，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”[3]可見，高等教育的人才培養目標是具有創新能力和實踐能力的高素質專業人才。

2.學生創新能力是推進科教興國和人才強國的重要舉措。當今世界，人才是左右國家發展的基石，眾多專家學者得出一個結論：富國的雄厚國力的積累來自國民豐富的創新創造能力。由此看到，縮小貧富國家之間的差距很重要的一個因素是加速開發落后國家的國民創新創造能力。當前，我國正處于社會轉型期，迫切需要提升人才的質量及技能水平。因此，加快發展高職教育，注重創新能力人才的培養，是滿足現代化人才要求的最有效途徑。

3.學生創新能力是促進和擴大社會就業的發展戰略。當下，大學生作為就業市場的主力軍，存在著知識水平、綜合能力以及就業期望值與社會實際需求的較大差距。另一方面，用人單位招聘大學生的條件和要求呈現新的趨勢，更多地倚重大學生的創新能力和社會經驗，所以，高校大力培養創新型人才，是有效解決就業矛盾的關鍵。大力發展高職教育，積極培養創新型人才是一種可持續的就業支持決策，對實現勞動力資源的再分配和調整具有重要的意義。

三、應用性創新型本科高職院校學生依托第二課堂培養創新能力的途徑

1.建立健全管理體制。大學生創新能力培養需要建立一整套科學完善的組織體系。應建立由分管領導負責，相關部門（處室）落實，有關專家（教師）及相關部門人員參與的大學生創新能力培養活動小組，指導和培養學生的創新能力工作，負責活動項目的頂層設計、總體規劃和統籌協調，把大學生創新能力培養貫穿于整個人才培養過程中，定期與不定期地組織研討交流活動，部署與調整階段性的工作內容，確保學生創新能力培養重要任務的完成。[4]

2.實行科學獎勵機制。根據學生獲得的競賽成績和科研成果出臺多層次多范圍的獎勵補助政策和創新學分管理制度，按照一定標準開通免修相關專業課程的通道，深入挖掘學生的創新潛能，在校園內形成人人參與創新活動的濃厚環境氛圍，同時配套相應的指導教師獎勵辦法，將教師的指導工作量直接與職稱晉升、考核評價等方面掛鉤，采取綜合評價方式表彰優秀指導教師，通過教師本身所具有的創新品質鼓舞學生的創新熱情，捕捉學生創新思維的閃光點，為學生創新能力的培養創造宜學、樂學的外部環境。

3.搭建創新能力平臺。（1）以社會實踐為重點，培育創新能力。一是利用學校空間資源，發展大學生創業園孵化基地，鼓勵學生在校期間進行創業實踐；二是利用社會資源建立創新教育實習基地，增強學生與外界的交流與聯系，攝取更多的價值信息和創新理念；三是開展文化體育活動，培養學生創新能力必備的素質品質，拓寬學生的知識面，增加學生的動手能力，擴大學生的研究視野，為學生走向社會更好地發揮創新才能奠定了基礎。（2）以項目競賽為示范，強化創新能力。組織構建校級、市級、省級和國家級的四級項目競賽，包括專業技能類、課外學術類、創業規劃類、文化藝術類和體育競技類。競賽活動是檢驗教學成效的具體體現，對學生創新能力培養具有重要的指導性作用，學生競賽成績的獲得與創新能力的培養與指導教師隊伍密不可分，教師在競賽活動中扮演著重要的“師傅”角色，在競賽指導教師配備上需要考慮結構的合理性，根據不同項目的競賽內容安排相應專業領域的優秀教師參與指導。通過舉辦和參加競賽活動帶動學生創新活動的蓬勃開展，以此來挖掘一批有創新能力的學生。（3）以學術科研為核心，提升創新能力。大學生科研成果是知識積累并轉換應用的探索性創新型的科技產物，其成果類別主要體現在發明專利、課題研究（新苗人才計劃）、、學術著作和報告研究等方面。實踐證明，在學生科研領域想取得成果落地，必須有教師的精心指導，通過參與導師的科研項目或自身的科研小項目，把學生帶入創新科研項目的全過程，促使學生從以指導教師為中心的研究模式轉變為以自我個性發展為中心的研究模式，同時需要有計劃地對科技創新進行培育，使科研成為大學生實踐創新項目取得成果的機會，根據科研類別組織開展培育工程和攀登工程的創新人才組織建設，切實幫助大學生掌握科研方法，培養創新精神，提升勇于實踐、勇于創新的能力。[5]

參考文獻：

[1]夏季亭，賈東榮，肖俊茹.高職院校學生創新能力培養的研究與實踐[J].英才高職論壇，2008，（3）.

[2]陳小虎.應用型本科教育：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008，（1）.

[3]劉銳.教育聯盟：12世紀中國高等教育發展戰略[J].理論界，2005，（9）.

[4]劉三寶.加強第二課堂建設，培養學生創新能力[J].科技信息（科學教研），2008，（24）.

第5篇：大學生的第二課堂范文

關鍵詞： 大學生英語課堂第二課堂 開展現狀 大學英語教學

隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。這導致了傳統大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導，使相當數量的學生患上了“外語聾啞癥”。“聾子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應用能力的欠缺。英語語言實際應用能力的培養不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當的情景語境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎知識和提高語言實際應用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環境與條件。

英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。英語第二課堂建設對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應用能力教學目標的實現，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設。

1.大學生英語第二課堂的開展現狀

我校的英語第二課堂起步較晚，發展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統的指導和統一規劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設得到了突飛猛進的發展，這歸功于語言文化學院領導對開辟與建設第二課堂的高度重視和校團委領導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領導在抓好第一課堂建設和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設和發展，組建學科輔導團隊，積極發動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設取得了明顯的成效。第一和第二課堂協調發展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。

1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。

語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經驗的教師指導參賽學生，培養學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數和獲獎人數逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區）決賽中以絕對優勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優秀獎，實現了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應用物理專業趙同學獲得三等獎，07級國商英語專業蔣欣獲得優勝獎。大學英語部由于出色的組織表現和取得的突出成績，連續三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發的優秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候專業徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務管理專業的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設都更上了一個臺階。

1.2充分利用教學資源，優化語言實踐環境。

我院充分利用現有的教學資源，積極擴展英語第二課堂的范圍，優化語言實踐環境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學特色的英語第二課堂基地。我院利用無線電波播音系統，創辦了“空中英語課堂”，在課余時間，結合第一課堂的教學內容，為學生提供了豐富的英語聽說學習內容，并定期組織教師進行英語學習方法講座，幫助學生進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度，使英語第二課堂成為課堂教學的補充和延續，深受廣大學生的歡迎。隨著我校大學英語教改工程的實施和深化，我校網絡自主學習中心順利建成并已經投入使用，廣大學生在網絡自主學習中心，可以利用大量豐富的網絡學習資源，在教師的指導下，結合自身的英語水平，運用適當的學習方式和方法進行自主英語學習，一定程度上解決了因為第一課堂中由于大班教學中很難解決的個性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補差補缺、因材施教的場所。語院先后聘請了多名外籍教師擔任大學英語口語、視聽、跨文化交際等課程，為學生提供和創造原汁原味的英語課堂和英語學習環境。語院還積極舉辦各種類型的講座，如外教講座、名師講座、學習方法講座等。為了加強學生四級后的英語學習，提高他們的學習興趣和學習積極性，我院對課程體系進行了大刀闊斧的改革，為過四級的學生提供了大量的選修課程，如英語口譯班、英語實用能力培訓班、英語提高班，使學生能夠結合自身的學習情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語、視聽等課程在內的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語綜合應用能力。

通過一系列工作的開展，我校的英語第二課堂建設初步形成了一定的規模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動基地。但是我校的英語第二課堂建設仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。

2.大學生英語第二課堂與大學英語教學

2.1充分利用課堂教學環境，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎。

英語第二課堂雖然對于培養學生英語學習的興趣，提高他們的英語實際應用能力發揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無法替代的。所以，為進一步充分利用各種先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學質量和效果，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎，就必須深化大學英語教改工程，充分利用不斷改進教學環境，運用先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學的質量和效果。我校目前已經擁有英語多媒體教室、語音實驗室、自主網絡學習中心等先進的教學設施，但是目前的利用并不是很充分，應該在今后的第二課堂建設中，充分利用這些先進的教學設施豐富英語第二課堂的形式和內容，提高英語第二課堂的效率，進而反作用于第一課堂教學。

2.2重視英語第二課堂，加大投入。

目前我國各個高校對于英語第二課堂的開展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語第二課堂建設，對于推動學校學風建設和促進課堂教學的重要意義已經得到了公認。很多學校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動納入了教學計劃和教學評估中，有效地激發和調動了學生學習英語的積極性。

學校加強了對英語第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現有資源，進一步搞好了英語第二課堂建設。大學英語部在英語第二課堂建設中發揮了積極的作用：發揮了外籍教師和大學英語部教師對英語第二課堂的指導作用，為英語第二課堂的開展提供了有力的支持；加強了對英語角活動的指導，邀請外籍教師進行指導，努力使英語角的活動特色鮮明，并成為學生進行自由語言表達、思想交流、運用實際語言交際能力進行英語會話、提高英語交際能力的場所，使每學年的英語第二課堂建設和開展有規劃，有組織，有投入。

2.3創造濃厚的英語學習環境。

我們發揚敢于創新、勇于探索的精神，聯合各相關部門和學生社團，努力營造濃厚的英語學習氛圍，創造具有南京信息工程的大學特色的英語第二課堂系列活動，進而推動我校學風建設。在繼續保持和加強大學英語第二課堂傳統三大板塊（英語角、宣傳窗、講座）基礎上，聯合團委和學生英語社團應該不斷發掘新的英語第二課堂的形式，豐富英語第二課堂的內容。同時利用普通高等學校本科教學工作水平評估的有利時機，積極響應學校提出的實施“五個一”英語學習工程的號召，使英語第二課堂的開展有目標，有計劃，有實效，有成果。未來可開展的英語第二課堂活動形式包括：內容豐富、形式多樣的“大學生英語活動月”系列活動，包括各類英語競賽（英語小品，口語，寫作，翻譯，英文卡拉OK，英文書法，知識問答，詞匯）、學習交流活動（校際英語學習交流活動）、電影賞析、學術講座（外教講座周，四、六級名師講座等）、英語游園、大型英語文藝晚會，等等。創辦“大學生英語學習報”使其成為我校大學生展現英語才能和學習成果、了解英語學習和英語動態、交流英語學習體會心得的主要途徑之一。加大校際間的英語第二課堂活動交流，和兄弟院校交流英語第二課堂建設經驗，聯合舉辦大型的英語第二課堂活動。建立內容豐富的大學英語學習網站，加強和搞好我校英語學習網站建設，已經具備了各個方面的條件，是適應和深化大學英語教改工程的需要和重要成果之一。在英語第二課堂建設中，要使活動形式多樣化，有豐富的內容，更要始終體現南京信息工程大學的特色，堅持走創造具有本校特色的英語第二課堂的發展之路。

3.結語

理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。我們在英語第二課堂建設中，邊實踐邊研究，理論研究與實際建設相結合，提高英語第二課堂的活動效果和效率，把實踐中的經驗升華為理論進而指導實踐活動的開展。要經常組織開展全校范圍的關于第二課堂活動及效果的調查，了解學生的愿望和要求，聽取學生的建議和意見，堅持以學生為本，以提高學生英語實際運用能力為最終目標，理論聯系實際，達到提高我校英語第二課堂活動效果和效率的目的。

參考文獻：

［1］戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變［J］.外國語，2004.4.

［2］高燕.開辟大學英語教學第二課堂的思考［J］.教育理論與實踐，2007，（3）：62，64.

［3］郭繼東.當前大學英語第二課堂教學面臨的問題及對策［J］.教育科學，2008.2.

第6篇：大學生的第二課堂范文

一、精心設計人才培養方案,構建“第二課堂”實踐教學新體系

2006年年初,基于對人才培養模式改革的戰略性思考,經過多方考察論證,學校出臺了《黃淮學院“第二課堂”實踐教學實施方案(試行)》《黃淮學院大學生實踐創新活動管理辦法》《黃淮學院大學生創新創業項目孵化實施辦法》等一系列培養學生實踐能力與創新精神的文件,構建了相對完善的“第二課堂”實踐教學體系。

2010年3月,學校又修訂并實施了《黃淮學院“第二課堂”實踐教學實施方案》(以下簡稱“《方案》”),這標志著“第二課堂”實踐教學體系逐步走向成熟階段。良好的制度建設不僅起著保障和規范的作用,也在具體實踐中發揮著引擎的作用。《方案》是學校“第二課堂”實踐教學工作的總體設計藍圖,是學校“第二課堂”實踐教學人才培養模式的集中體現。《方案》分為思想道德、基本技能、專業技能、專業實踐、專業服務等6個課外實踐教學模塊、23門課程,將實踐能力、創新能力、創業能力培養與學生課外專業能力培養融為一體,構建起基于專業能力培養的“實踐+創新+創業”的“第二課堂”實踐教學體系。同時,《方案》還要求學生在校期間必須通過“第二課堂”實踐教學環節獲得15個創新學分后方可畢業。

二、大力推進軟硬件建設,為“第二課堂”實踐教學提供有力的保障

黃淮學院通過加大投入、加強軟硬件建設,有力地推動了“第二課堂”實踐教學的項目化、課程化、學分化、基地化、品牌化建設,極大地促進了學生實踐能力和創新能力的提升,使“第二課堂”實踐教學體系在科學化、規范化、規模化的道路上邁出了堅實的步伐。

通過“項目化”建設,各個教學模塊通過實踐訓練項目實現了載體化,目前學校有學科競賽類、職業資格認證類、創新能力培養類、創業實踐類等“第二課堂”實踐項目近百項,形成了“系(院)有特色、學校成體系”的學生實踐能力培養新格局。學校還將“課程化”建設引入“第二課堂”,針對學科競賽、技能提升組織相應的專題式課程化培訓與實踐,使理論與實踐實現了深層次銜接。“學分化”也是該校課外實踐教學的特色之一,《方案》對所有的教學模塊設定相應的學分,從而將“第二課堂”實踐教學全面納入人才培養體系。“基地化”是學校大力推進的“第二課堂”建設項目之一,學校將具有實踐教學優勢的資源整合起來,形成多個“第二課堂”實踐人才培養基地。“基地”具有輻射和示范的功能,發揮著“第二課堂”實踐教學人才培養陣地的作用。當前,黃淮學院通過采取宣傳典型、樹立品牌等一系列措施,開創了“第二課堂”實踐教學活動百花齊放、有序開展的良好局面,形成了該校特色鮮明的育人文化。

近年來,黃淮學院設立“第二課堂”實踐教學專項基金用于“第二課堂”實踐教學活動的開展和獎勵;每年還設立大學生科研立項基金,支持學生開展科研創新活動,僅2009年就有33名大學生的科研項目獲得資助;學校每年設立20萬元大學生創新創業項目孵化基金,2009年共有9名大學生的創業項目獲得資助,資助金額達16.2萬元,2010年有11名大學生的創業項目獲得20萬元的資助。學校投資近百萬元建立的1300多平方米的大學生實踐創新中心和1000多平方米的大學生活動中心,吸引了擁有科研立項課題和實踐創新創意的千余名學生在此開展研究、探討新知。

為使科學理論有效地指導實踐,進一步推進“第二課堂”實踐教學工作的科學化、規范化進程,學校給予資金支持,開展大量卓有成效的理論研究。2008年,《黃淮學院“第二課堂”實踐教學體系的構建與實踐》教育教學改革課題獲準立項,該課題圍繞“第二課堂”實踐教學的建設和實施情況,對課外實踐教學進行系統全面的深入研究,為“第二課堂”實踐教學工作在學校的深入開展提供了有力的指導。

三、實施“三個計劃”,構建各類實踐創新平臺

黃淮學院積極實施“大學生實踐創新計劃”“大學生科研立項訓練計劃”“大學生創新創業項目孵化計劃”,每年舉辦或參加英語大賽、計算機大賽、電子設計競賽、創新創業設計競賽等全國、省級和校級競賽60余項,涵蓋了文、理、工等多個學科;開展電子商務師、助理會計、高級化學檢驗師、建筑工程監理師、人力資源管理師、心理咨詢師等40多項職業技能培訓、職業證書認定;利用寒暑假開展社會實踐、社會調查等社會認知類活動,讓學生帶著課題深入社會修學分;開展大學生科研立項,構建起了以課題和問題為核心的“第二課堂”實踐教學模式,學生自由組建團隊,帶著課題與項目去實踐;開展大學生創業項目孵化計劃,進行創業教育與培訓,給予創業基金扶持,激勵大學生自主創業。每年開展學生科技創新成果認定,對學生發表專業論文、出版著作、申請專利等進行獎勵和表彰,鼓勵學生進行創新實踐。

通過以上“三個計劃”的穩步實施,學校已經構建起了競賽類、實踐類、技能類、創新類、創業類等形式多樣、內容豐富的實踐創新育人平臺,為各類人才的成長與發展搭建了多樣化的舞臺。

四、勇于創新,“第二課堂”實踐教學特色鮮明

黃淮學院圍繞應用型人才培養目標,根據社會對人才培養的新要求,積極推進教育教學改革。2010年新修訂的《方案》特色鮮明,進一步突出了學生實踐能力培養的價值導向,更加重視學生的實踐成果,人才培養模式更具鮮明特色。

實踐教學模塊須達標,課程內容提供“自助餐”。《方案》規定了必修的6個實踐教學模塊,學生必須完成這6個教學模塊的規定學分。《方案》又在每個教學模塊內分別設定了不同的實踐課程內容,在模塊內為學生提供了形式多樣的“自助餐”,學生可以根據自身特長及發展需要選擇相應的課程內容來完成該模塊的“第二課堂”實踐教學學分。這一做法使《方案》在大格局上對學生的能力素質構成進行了定位,滿足了學生個性發展的需要。如在專業技能模塊,學生必須修滿該模塊的4個學分,但可以選擇其中的職業(專業技術)資格認定,也可選擇專業技能培訓及競賽來修滿4個學分;專業實訓模塊則提供了實踐實訓、專業論文、科研課題、國家專利、項目開發等7種“口味不同的課程自助餐”讓學生自主選擇。

大學生創業可獲學分,基金孵化創業夢想。為培養大學生的創業精神和創業能力,學校將創業教育和創業實踐納入“第二課堂”實踐教學人才培養方案,規定大學生創業可修學分。學生參加學校組織的KAB、SYB、IYB、EYB等創業教育課程經考核合格者,可獲得2學分;參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等創業實踐活動,獲校級三等獎以上者也可獲得2學分。為培育和發現優質經濟項目和高素質創新人才,學校構建了“創業教育+創業實踐+創業實戰”三位一體的創業人才培養體系。2009年3月,學校實施了“大學生創新創業項目孵化計劃”,每年設立20萬元大學生創業孵化基金,扶持大學生創業項目進行市場化運作,獲得立項的大學生創業項目負責人除獲得2個創業學分外還將獲得0.2萬2萬元的孵化基金支持。

把思想道德納入實踐教學體系,思想道德實踐需達標。思想道德素質是學生全面發展、成長成才的首要素質和基本要求,但長期以來思想道德素質難以量化,各高校除獎懲以外難以對學生思想道德作出定量要求,思想道德教育主要依靠理論教育教學。黃淮學院經過長期的思考和探索,打破常規,創造性地將學生思想道德素質納入“第二課堂”實踐教學體系,以學生思想道德的外在行為表現量化思想道德學分,學生至少要修滿1個思想道德學分才能畢業,這使學生的思想道德教育的理論教學與實踐教學有機地融為一體。

學生的建議或成果被采納將獲“服務”學分。為鼓勵學生用所學的知識來服務社會,讓社會來檢驗學生解決實際問題的能力,學校規定學生所撰寫的社會調查報告、論文等被政府、機關、企業等單位或團體采納,所開發的產品、軟件、程序等研究成果被有關單位或部門應用,能提品和相關單位證明和材料者,按照《方案》可獲得2個實踐創新學分。

學生假期帶著“課題”深入社會修學分。“第二課堂”將“三下鄉”“四進社區”等社會實踐活動納入其中,各系(院)要在假期前提供各種各樣的實踐課題,也可由學生自主定題,在假期前充分了解實踐項目的相關背景,查閱有關資料,梳理相關問題或參加生產實踐等,在假期中鍛煉實踐能力、提高知識轉化能力,假期結束后各系(院)對假期實踐合格的學生認定相應的“第二課堂”學分,從而使“第二課堂”形成了“課內――課外――社會”有機結合的實踐教學體系。

職業生涯規劃成為大學生必修學分實踐課。有人曾說:“今天站在哪里并不重要,最重要的是你下一步邁向哪里。職業生涯規劃對每個人來說都是必不可少的,對于大學生尤其重要。”大學時代可謂人生的黃金時期,也是一個人性格形成和能力發展的重要階段,大學生只有做好職業生涯規劃,確立合理的奮斗目標,才能使學習更加有效,進而贏在起跑線上。

為此,學校把大學生職業生涯規劃分為職業教育、專業教育、社會認知、職業生涯規劃設計大賽4個部分并納入“第二課堂”實踐教學培養方案,作為在校大學生必修的“第二課堂”實踐教學課,讓職業規劃的理念從入校就深深植入學生的頭腦,以促使他們不斷思考如何規劃自己的人生道路,從中汲取奮斗的力量。

第7篇：大學生的第二課堂范文

關鍵詞：應用型 人才培養 第二課堂

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0015-02

在現代化生產和科學技術日新月異的今天，人類知識獲取不再單純地依靠課堂教學來獲得；而我國的經濟產業結構發生的巨大變革，使得社會對應用型人才的需求度越來越高。這類人才不但要具備扎實的專業知識，還應有團結協作能力、實踐動手能力和創新能力。為了適應社會需求，高校面臨培養應用型人才的新挑戰，培養高素質應用型人才也逐漸成為高校一個重要而緊迫的課題。金陵科技學院是一所具有鮮明的區域性特征的地方本科院校，這類院校的可持續發展的關鍵因素是能夠圍繞區域經濟社會發展的需求，為地方經濟建設與社會發展需求培養出更多的高層次應用型人才。因此，第二課堂體系建設在這類院校中顯得尤為重要且刻不容緩，第二課堂不僅可以豐富學生的課余生活，激發學生的潛能，最大限度調動學生的積極性，更能促進知識能力轉化為學生的綜合素質、實踐能力、創新能力，是學校開展創新和創業教育，培養提高學生綜合素質的重要載體，是學校培養應用型人才的重要環節。

1 兩個概念

1.1 “應用型人才”的概念

本文所指“應用型人才”是相對于專門學術型人才概念提出的。專門學術型人才以尋求知識為目的，對真理的追求是其驅動力，在其所屬的學科專業領域內追求精、深、專的知識背景，在此基礎上對現有知識做出批判性思考，并檢驗知識的真偽。而應用型人才以解決現實問題為目的，具備一定的知識廣度與深度，在運用知識的過程中提出問題，注重知識的實用性，有創新精神和綜合運用知識的能力。應用型本科人才應是具有較強技術理論基礎、實踐技能、應用能力及其它非專業素養，服務于生產建設、管理崗位的技術型人才，其不僅是技術的應用者，更是技術的創新人才。

1.2 “第二課堂”的概念

本文所指“第二課堂”是指學校常規教學方式――課堂教學以外的一種教育方式，是以課外活動為主的學習專業知識及提高素質的所有實踐活動，是課堂教學活動的繼續和延伸。課堂教學以教師引導學生系統掌握科學文化知識為主，第二課堂為課堂教學提供了教與學互動的廣闊平臺，可以有針對性地拓展課堂相關內容的廣度和深度，重視學生在各類課外活動中知識與實踐的融會貫通，幫助學生在獨立思考和實踐中培養意志力、創新意識、應變能力、社交能力、組織能力、團隊精神等非專業素質，最終促進學生綜合素質全面提升。具有機動靈活性、實踐性、內容新穎性、參與者自愿自主性等特點。

2 第二課堂在應用型人才培養中的重要意義

2.1 第二課堂是培養應用型人才綜合素質的重要途徑

與課堂教學相比，第二課堂受時間、地點、環境的限制較少，活動內容可以根據不同課程延伸，學校、院系可以在不同時期根據工作的需要去組織、安排各種類型的第二課堂活動，如，社會實踐活動、科技創新活動、文化活動、學科競賽、科研活動、水平測試、資格認證等等。另一方面，第二課堂受活動規模、場所、參與人數的限制較少，活動的組織方式相對課堂教學也豐富得許多。例如文化類類活動可以跨年級、跨專業；也可以配合大學生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成為開展紀念活動的重點，如“五?四、一二?九”等；活動的組織方也并非一定要老師，各類學生社團根據社團宗旨與目標，有計劃地開展系列活動等等。由于第二課堂活動方式的靈活多樣，極大地調動了廣大學生參與的積極性，學生可以根據自己的學習需求、興趣、愛好、特長參與第二課堂活動，提高綜合素質、促進全面發展。

第二課堂活動內容豐富且涉及面廣泛，克服了課堂教學的單一性、局限性，因此，相較第一課堂而言，第二課堂對應用型人才綜合素質的培養更具可操作性和實效性。

2.2 第二課堂是培養應用型人才創新能力與實踐能力的有效途徑

第一課堂教學強調理論知識的傳授，但教學內容和專業知識往往滯后于該專業的發展，在這樣的現狀下，第二課堂可以有效地彌補第一課堂的不足，開拓學生的視野。應用型人才對實踐能力和創新能力的要求較高，第一課堂教學已無法滿足應用型人才的培養需求，第二課堂以培養學生的實踐能力和創新能力為重點而成為第一課堂的有益補充。第二課堂活動很豐富，除了上面提及的講座類、社團類等活動外，還包括各類學科競賽和科技創新比賽，如全國大學生數學建模大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、江蘇省大學生職業規劃大賽等競賽，以及各種專業競賽，層次多樣，內容廣泛，方法靈活，極大地開拓了學生的視野。

在參與各類競賽的過程中，第二課堂可以有效地幫助學生將第一課堂所學知識加以實踐運用，學生由被動學習變為主動學習，并從中發現新問題，找到新的解決辦法，逐步提高了他們的實踐能力與創新能力。

第8篇：大學生的第二課堂范文

強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。推進高校共青團“第二課堂成績單”制度，突出以文化人以文育人的工作理念，在開展文體活動、科技創新、社會實踐、志愿者服務和網絡新媒體等活動中，使學生潛移默化思想升華，潤物無聲踐行價值。同時，“第二課堂成績單”將成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的科學依據。

“第二課堂成績單”制度國內外研究現狀

高校人才培養的重要手段和途徑是開展有效的第二課堂活動，而第二課堂的有效開展與理論指導和廣泛的熱情參與息息相關。專業課堂提供了有力的理論保障，第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，已成為高校育人體系中的重要環節。高校共青團作為服務青年引領學生思想的群團組織，開展了各類活動，但面對紛繁的社團活動，學生如何選擇，又是否真正從中獲益，符不符合他們的成長需求。片面追求娛樂化、大眾化、短平快的活動能否符合當前高校思想政治工作的要求。對自身發展缺乏認知和管理的大學生往往容易追隨這種表象熱鬧的活動。到底什么樣的活動才是真正對學生有用的、受益的，是我們嘗試開展“第二課堂成績單”制度的最初緣由。

哈佛大學歷時十年的一項調查研究表明：我們以為最重要的學術活動是在教室內進行的。而課外活動只是一種有益且適度的補充。證據表明，真實情況恰恰相反。課堂外的學習活動特別是在宿舍以及課外活動中發生的學習行為，對學生來講至關重要。統計數字進一步證明，所有對學生產生深遠影響的重要具體事件，有五分之四發生在課堂外。由此我們可以得出，大力開展第二課堂活動不僅不會影響第一課堂的正常進行，還會對理論課堂學到的知識加以實踐和證明，有力促進學生的全面發展，對他們今后工作事業的發展大有裨益。

高校共青團“第二課堂成績單”制度的學術價值和應用價值

高校作為意識形態工作的前沿陣地，肩負著學習研究宣傳總書記系列重要講話和治國理政新理念新思想新戰略，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。加強高校思想政治工作，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，具有十分重要深遠的意義。高校“第二課堂成績單”涵蓋高校共青團絕大部分的工作任務和職責，正確引導、客觀記錄、科學評價、促進成長，把學生參與第二課堂活動系統化、模塊化、數據化，團組織將為學生提供一個展示自我證明自我的科學評價體系，有效引領高校學生主動融入正確思想政治教育。

高校共青團“第二課堂成績單”制度育人模式，是改革創新高校思想政治工作重要載體。通過建立和完善高校共青團“第二課堂成績單”制度，一是可以推動團組織在培育和踐行大學生社會主義核心價值觀、服務國家經濟發展大局、深度融入教育改革發展上有所作為。二是可以為學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系，從而可以激勵學生提升綜合素質、幫助學生提高就業競爭力。三是可以成為促進學校共青團深化改革的突破口，深化高校共青團改革的一個方面就是服務+引領，單純服務只能讓學生一時愛，不能永久記，而此項研究的開展希望通過“第二課堂成績單制度”的形式。使團學活動能夠讓學生長遠受益，有力地促進高校共青團工作的全面、有效覆蓋。四是針對一些會議、培訓、講座、形勢政策報告等方面的教育內容，有了成績單制度可以較容易地使學生自覺參與而不是硬性攤派到相關的教育培訓活動中。學生可從參加的次數獲得相應模塊的學分，增加學生參與的認同感。

高校共青團“第二課堂成績單”制度主要內容和研究方向

高校共青團“第二課堂成績單”制度整合搭建了思想引А⑽奶逡帳酢⑹導育人、學術科研、創新創業、志愿服務、就業發展、菁英成長、網絡新媒體十大板塊，每個板塊都下設多種不同的活動，每個活動對著相應的學分值。將學生第二課堂參與評估從隱性考核方式轉變為顯性考量，量化設置學分考核系統，規定保底成績單制度，比如4年下來，我們規定每個學生應修夠10個學分。通過系統平臺“到夢空間”手機APP+服務器終端進行大數據分析得出不同專業性別學生參與活動的情況，根據學生需求適時推出個『生化活動。

我們研究的重點在于如何實現第二課堂與踐行社會主義核心價值觀無縫對接。社會主義核心價值觀對個人來講。重在踐行愛國、敬業、誠信、友善。高校如何通過開展“第二課堂成績單制度”切實培養和踐行這八字價值觀，研究中將以河北省重點骨干大學之一的石家莊鐵道大學第二課堂成績單制度為依托載體，把第二課堂劃分為10個板塊178項活動，并從四個方面對培養和踐行大學生社會主義核心價值觀進行論證說明。通過網絡平臺對大數據分析收集，得出高校不同年級、專業、性別參與第二課堂各版塊活動的具體情況，為團委提供決策參考，根據學生需求推出更接地氣和個性化活動，使學生從被動到主動參與第二課堂。

比如志愿服務模塊下設有“雷鋒崗”電器維修、北翟營小學課外托管、棉五老年公寓、省科技館義務講解、扶老上網、公益捐助等活動，學生每參加一次志愿服務，系統隨時記錄服務時間和內容，根據服務效果登入相應分數，比如某同學參加了“雷鋒崗”電器維修義務服務，一次2小時的活動，那么這個活動體現的是敬業和友善精神，那么該同學就可以得到敬業0.2+友善0.2的學分，再根據活動服務質量乘以相應的系數，優秀、良好、合格分別對應1、0.8、0.5的系數，同時學生可以登陸手機APP瀏覽和搜索他們參加過的活動成績和總學分，學院團委在每個學期末打印所有學生的“第二課堂成績單”并蓋章確認，發放到每個學生手中，院團委將保留學生四年的成績單副本。

制度落實的重點和研究方向是，如何將核心價值觀理論與思想政治教育學、心理學、統計學等有關理論應用到第二課堂的設計開展中，對學生報名參加的活動進行數據挖掘，評選最受歡迎的活動TOP10，再分析各項活動參加的學生性別、年級、專業，評估各項活動對大學生價值觀取向的影響因子，根據影響因子大小設置下個學期各模塊活動的學分系數。通過系統平臺“到夢空間”后臺數據庫分析提取，不同專業學生對不同活動的喜好，以及通過學生對參加后的反饋意見得出學生的活動效果，讓有意義的活動更有意思的開展下去。

制度效果與研究思路

第二課堂成績單制度已于2016年春季學期開始試行，綜合來看，目前制度進展順利，各項數據結果符合預期引導目標。例如：在組織開展大學生科技競賽方面。學生參與度和覆蓋面明顯增長，參賽人次達到1052人次，較2015年增長16%，獲獎人次達138項，其中國家級獎項9項，省級獎項20項，在目前我校現行的A、B、c三級競賽目錄中，創青春大學生創業大賽、大學生電子設計競賽、智能汽車競賽等多項賽事創歷史最好成績。特別是2016年“創青春”全國大學生創業大賽公益賽中取得突破，王寧等同學參賽作品“守望夕陽，敬老微孝”獲得銅獎。2016年申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目15項，一個團隊參與并獲得全國大學生“小平科技創新團隊”榮譽稱號。文體活動方面，在建黨95周年紅歌會上我院榮獲一等獎，田徑運動會學生團體組第五名，“三好杯”排球獲得第三名，新聞知識競賽獲得第一名，漢字聽寫大賽摘得第二名。各項數據顯示，學生整體成績和綜合素質穩步提高，一些競賽排名院系前列。

結合興趣愛好和著眼“素|短板”幫助學生選擇“第二課堂”活動。通過“到夢空間”系統平臺進行大數據分析得出不同專業、性別、興趣學生參與活動的情況，根據學生需求推出個性化活動，是開展“第二課堂成績單”制度的另一要義。把有意義的事情做得更有意思，把高大上的正能量做得更接地氣，吸引更多的學生主動加入，寓教于樂潤物無聲，潛移默化浸潤心田，使學生由信息傳導的終端變為團學活動的原點，這就是該項制度目前所完成的主要內容。隨著制度的推進，第二課堂成績單制度已深入我校學生日常教育管理中，這一制度已成為幫助學生選擇第二課堂活動的重要工具，實現了學生第二課堂與高校思想政治教育工作的無縫對接。

第9篇：大學生的第二課堂范文

關鍵詞：通識教育;第二課堂;大學生 

中圖分類號：G642.0     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2016）08-0061-02

通識教育（general education）是所有大學生都應接受的非專業教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[1]。它旨在培養學生成為一個負責任的人和公民，培養其思考、交流、判斷和辨別等各方面的能力[2]。美國、英國等歐美國家[3]以及臺灣[4]和香港地區[5]，其通識教育的發展都較為全面，具有豐富的實踐經驗。而在我國大陸地區，通識教育的發展比較緩慢，不少高校對于其概念的理解還較為模糊，在實踐過程中存在不少問題[3]。 

通識教育注重的是“全人教育”以及學生基本能力的發展[5]，時展和社會需求的變化呼喚著高校加強通識教育。目前國內關于通識教育理念和實踐的探討主要局限于第一課堂（即按照教學計劃和教學大綱的要求，以系統傳授學科知識為主要內容的教學活動），甚至將通識教育等同于通識課程，忽視了第二課堂在通識教育整體格局中的作用[6]。第二課堂作為通識教育強有力的載體，是第一課堂的延伸和補充，是在時間上和空間上更加開闊的、可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的教育渠道[6]。其作為第一課堂教學的重要補充，有利于培養大學生的創新意識、創造性思維和創新能力[7]。因而，第二課堂對于通識教育在高校中的發展和傳播有著非常重要的作用[8]。 

一、上海高校通識教育在第二課堂中的開展現狀 

第二課堂的形式豐富多樣，主要有講座、活動、競賽和培訓等。 

1.講座類通識教育。各類學術講座作為名家大師知識的濃縮和精華，作為學者和學生自由進行學術互動和思想碰撞的平臺，是通識教育在第二課堂開展時非常重要和常見的一種形式。近幾年，上海各高校都視講座為實施通識教育的有效途徑，舉辦各種形式的講座，包含各個學科領域的前沿問題和熱點話題，極大地豐富了廣大學生的課余生活，激發其學習興趣，拓展其知識面。①通識教育“名家講堂”（上海交通大學）。上海交通大學從2012年舉辦至今的通識教育“名家講堂”正是希望通過對大學生全方位的教育，使以理工見長的交大學生能夠廣泛涉獵社會學、經濟學、歷史學等知識，成為文理兼通、底蘊深厚的人才。②思行講壇（上海對外經貿大學）。思行講壇是上海對外經貿大學受眾最廣、影響力最大的系列講壇，以繁榮校園文化、提升學生綜合素質為宗旨，致力于為廣大學子提供一個與學者、名人和大師思想融會的平臺。從2011年舉辦至今，思行講壇共開展了18講，曾請到過的主講嘉賓有央視財經特邀評論員、財經專欄作家葉檀，中國科學院院士、華東師范大學教授褚君浩等。 

2.活動類通識教育。原國立清華大學校長沈君山曾經說過：“通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。”因而實踐活動也是實施通識教育的有效途徑之一。上海各高校開展的活動類通識教育形式有許多，如班團活動、交流參觀活動、社會實踐活動、競賽活動、文體活動等[7]。①復旦大學讀書節主題活動（2015年5月第三屆）：復旦大學圖書館近年來舉辦的讀書節主題活動是一場關于閱讀、青年與人生的校園文化主題對話活動，每一屆讀書節都會設定一個主題，并邀請教授和作家進行主題演講，鼓勵大學生養成閱讀的好習慣，此外還會評選出復旦大學圖書館借閱排行榜前十位的年度“借閱達人”。②上海交通大學“文治杯”文學作品大獎賽（2015年4月第十五屆）：此項文學作品大獎賽的宗旨是為了緬懷為上海交通大學的發展做出過杰出貢獻的“國學大師”唐文治校長，激發大學生從事文學創作的積極性，全面提高大學生的文化素質，由上海交通大學國家大學生文化素質教育基地主辦，鼓勵反映大學生生活的文學創作，主題、體裁不限。 

3.培訓類通識教育。培訓也是一種非常普遍的教育方式，眾多高校都非常重視培訓工作機制。目前高校的培訓機制往往都是整合全校資源，為不同專業、不同年級的優秀大學生提供統一平臺，利用課余時間進行集中培訓。此外，通識教育以注重培養學生的精神力量為中心理念，通過舉辦相關的培訓，能夠提升學生的人文素質，強化學生的批判思維，提高學生自主溝通意識，在培養大學生就業創業能力中也發揮著舉足輕重的作用。①華東師范大學“二十一世紀人才學院”：“二十一世紀人才學院”成立于1994年，是校團委聯合多個部門搭建的學校內跨學段、跨學科、多維度培養拔尖創新人才的統一平臺，力求培養時代型、創新型、復合型的高素質人才。每一屆“人才學院”的學員都來自全校不同的專業和不同的年級，因而所受知識也都是專業學習以外的，旨在開拓其視野，挖掘其潛力，培養其各方面能力。②同濟大學就業創業系列培訓活動：同濟大學每年都會舉辦形式多樣的有關就業和創業的培訓活動，如創業項目答辯會、創業沙龍系列活動、同濟大學創業課堂、“創業說”演講分享會、“楓林學堂”之職業發展培訓和勇往“職”前系列活動等。通過這些培訓，大學生可以進一步了解創業的基礎知識和求職的經驗技巧，完善職業生涯規劃。 

二、上海高校通識教育在第二課堂中開展時存在的問題 

從通識教育的內涵出發，以講座類、活動類和培訓類等各種形式為視角，不難發現上海高校通識教育在第二課堂中開展時普遍存在以下問題。 

1.低質化。以講座類通識教育為例，講座主講人往往以校內教師為主，國內外知名人士和著名學者的參與度不高。這直接導致講座質量較低，同時也沒有足夠的吸引力，難以從更高程度上提高學生的通識素養。活動類和培訓類通識教育也同樣存在這一問題：形式單一、內容簡單、范圍狹隘、吸引力低。　2.功利化。為了吸引更多的大學生參與到講座、活動和培訓中，組織方往往會增加一些吸引點，比如參加講座提供實踐學時、抵選修課學分、活動中設立抽獎環節等。此外，不少活動還存在“硬性規定”，需要學生們簽到入場，這使得真正吸引大學生融入通識教育第二課堂的初衷產生了一定的偏差。 

3.套路化。隨著各高校越來越重視通識教育，活動的形式也漸漸固定，呈現套路化，創新意識缺乏。如職業規劃、就業指導和創業培訓等活動，往往還是以“填鴨式”的講授為主，學生往往只能記住課堂上的理論知識，面對實際就業和創業問題時仍束手無策。此外，不少活動形同虛設，并沒有多少實質性的內容，暴露出為了辦活動而辦活動的思路。 

三、上海高校通識教育在第二課堂中的建設探究 

1.加強思想引領，緊抓育人宗旨。高校應注重通識教育成果的宣傳力度，加強思想引領，貫徹全面育人的思想，使學生充分感受到通識教育以及第二課堂的重要性。大學生正是新媒體技術使用最為廣泛和活躍的群體，因而在進行宣傳和引領時應充分發揮新媒體的作用和優勢，探索新媒體環境下的創新路徑。通識教育的核心是培養全面發展的人，作為第二課堂，必須立足于學校的整體規劃，緊抓育人宗旨。學校應將第二課堂納入通識教育的全局部署中，加強引導，注重評估[6]。同時完善激勵機制，通過頒發證書、表彰獎勵在第二課堂中表現優異的學生等形式[7]，吸引學生踴躍參于到第二課堂的學習之中。此外，應充分發揮共青團、學生會和學生社團的作用，做好整體的規劃，與時俱進，有條不紊地開展各項工作和活動。 

2.實現聯動互補，發揮自身優勢。在開展通識教育時，應充分發揮第一課堂和第二課堂的各自優勢，通過二者的資源整合和聯動互補，拓展平臺，齊頭并進。第二課堂應充分利用和借鑒第一課堂的資源，吸收其成熟的經驗，完善第二課堂管理和運營的模式。此外，第二課堂相比于第一課堂，內容和載體更為豐富，形式和手段更為多樣，時間和空間更為自由，具有顯而易見的自身優勢。同時，第二課堂的作用機制具有隱性、潛移默化的特色[6]，因而高校在開展通識教育活動時，應充分發揮第二課堂的這些優勢和特色，這樣才能使教育成果更加深入。 

3.注重創新思維，豐富內容形式。創新是一個民族進步的靈魂。在第二課堂的建設中，應注重創新思維，開發出更多具有強化教育效果的新形式和新方法，通過多樣的形式和豐富的內容，展現第二課堂的魅力。除了傳統的學術講座、班團活動、社會實踐外，應該不斷探索新的活動載體，創新活動形式，滿足學生自身的特點和需求[7]。第二課堂作為通識教育非常重要的開展模式，具有無可替代的教育意義和價值。今后我們應當更加重視通識教育在第二課堂中的開展情況，彌補第一課堂的不足，加強思想引領，注重創新思維，結合學生的具體需求，充分發揮第二課堂的自身優勢，真正起到培養全面發展的人和社會公民的作用。 

參考文獻： 

[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學，1999. 

[2]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京大學出版社，2010. 

[3]辛均庚.我國大學通識教育的缺失與路徑構建[J].高等農業教育，2014，（8）：7-11. 

[4]龐海芍.臺灣高校的通識教育及其對大陸高校文化素質教育的啟示[J].教育與職業，2010，（5）：22-25.