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第1篇：思政教師教學總結范文

關鍵詞：大學生思政教育 面臨的問題 提高教育質量的對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062

1 引言

如何培養德智體美全面發展的人才是大學生思政教育主要思考的問題，也是當前大學生思政教育的主要任務。新課程標準要求對大學生思政教育進行徹底的變革，要求課堂教師轉變課堂教學方式方法，樹立科學的教學目標，創新課堂教學模式。新課改實施以來，我國大學生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關系得到了改善，教學手段得到了改進。學生的自主學習能力也在一定程度上得到了提高，但經過我在大學生思政教育教學過程中的觀察和研究，我認為大學生思政教育課堂教學還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學生思政教育教學過程中存在的問題的反思和總結，提高思想品德教師的水平，全面提高大學生思政教育教學的質量。

2 我國大學生思政教育面臨的問題

2.1 教學形式單一，枯燥乏味

對于大學生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學生思政教育教學更多的要求是背誦和記憶。對于大學生思政教育的學習更多的教師則是采用背誦抽查，在當節的課程講解結束后，教師會留一部分時間讓同學們背誦，在本節快要結束的時候或者是下節課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內容也被大學生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學們的記憶。有些教師為了讓同學們能夠更快的記住知識點，更是不惜花費大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構成，從憲法出發，延伸到民法、刑法、司法等。大學生思政教育教學如果不能克服這些教學方式的話會離新課標的要求越來越遠。誠如同志指出：大學生“要健康成長，不僅要學習書本知識，而且要向社會實踐學習，自覺地投身于火熱的改革開放和現代化建設實踐”。

2.2 只重形式，忽視內容

有些大學生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學生思政教育教學中可以發現，有很豐富的形式，比如有些大學生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進行討論等，但是這些內容卻和教學內容相關性不大。在大學生思政教育課堂上，同學們很活躍也很興奮，但是下課后，同學們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學生們自由發揮，討論的結果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學生思政教育教學都是帶著同學們在玩，最后的突擊更是劃重點，讓同學們背誦。有些大學生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學們背答案。因為大學生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內容忽視，會使得同學們的思想品德學習產生斷鏈，對以后的更高層次的學習產生不利影響。

3 提高大學生思政教育質量的途徑

3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥

面對單一的課堂教學模式，大學生思政教育教師要增加教學元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學寫一句贈言，完成后請你們當面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學進一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統計一下班級里面收到贈言最多的同學是誰？通過寫贈言讓同學們學會正確評價他人，尊重他人，加強學生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學們預習課本，掌握我們應該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。

3.2 注重形式和內容的結合

避免只重視內容或者只重視形式，大學生思政教育教學要注重內容和形式的統一，使豐富多樣的形式和課堂內容相結合。比如說游戲是很多學生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學中呢，游戲和思想品德課堂教學哪些內容相關就是每個教師思考的問題。比如說在講解團結這一節時，教師就可以很好的發揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團隊，讓團隊辯論，團結重要不重要。比如說A方認為團結不重要，B方認為團結很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結論。無論從哪個角度進行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現一個團隊的力量是大于每一個人的。團隊對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學們熟悉課本，找對團隊的重要性。要使學生的內在精神需求得以極大滿足，使學生的個性得到充分尊重，在涉及大學生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網絡管理等過程中時時處處呈現出來的對學生的尊重和呵護，能夠潛移默化地影響學生的品格，從而造就學生與人為善、樂于奉獻的高尚人格。

4 小結

思想品德新課改還任重而道遠，我們一定要不斷的反思，不斷的總結和學習，根據自身發現的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學質量，全面提高大學生的素質。

參考文獻：

[1]李麗君.基于人文關懷理念的大學生思想政治教育實效性研究述評[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，（1）：25-27.

第2篇：思政教師教學總結范文

在高職院校中，教師既要將相應的技術傳授給學生，也要為他們灌輸正確的價值觀念，糾正其思想上的誤區。而思政教育則能夠滿足這一要求，培養學生養成良好的習慣，在心理素質完善的同時也令教學質量有所提升。因此，思政教育的創新勢在必行。

1高職思政教育中存在的問題

1.1教師的教學方法單一

教師的教學方法單一主要表現在以下幾個方面：（1）許多高職教師都是進行單純的理論講解，將現代的黨政思想與職業道德培養內容闡述出來。雖然在理念部分是比較全面的，但卻缺少一定的實踐意義。對于大部分學生而言，他們會在一定程度上感到枯燥，并無法將注意力集中在課堂當中。（2）許多高職教師對思政教育工作并不重視，甚至一些人將網上的PPT作為己用，甚至沒有做出一絲一毫的變動，使得課程內容沒有針對性，缺少對接性，使學生不能夠深刻的理解知識的本質。

1.2學生主體多樣化，思政教學難度增加

大部分高職學生正處在青少年時期，心理上的叛逆往往會通過行為表現出來，對教師所講解的思政內容并不關注，甚至一些學生會做出擾亂課堂的行為。另外，學生主體的多樣化使得他們對知識的理解能力不同，接受程度也不盡相同。少數學生對自己并沒有一個正確的認知，而是會一味的埋怨教師，并且呈現出不配合的態度。因此，在這種情況下，思政教學的難度逐漸加大，教育方法的創新刻不容緩。最重要的是，少部分教師無法關注到學生思想變化，使他們缺少對職業生涯的正確規劃，不能夠得到全方面的發展。

1.3高職思政教育缺少適應性

高職思政課程缺少適應性是當前教育中存在的普遍現象。首先，一些教師對學生的學習和生活并不是非常關心，不理解他們的需求。當問題出現時，不是首先尋找原因，而是一味的?備學生，使得思想教育成為空談，反而激發了學生的抗拒心理。其次，在實踐應用方面，教師應該用正確的方式誘導他們，令學生參與到活動當中，并正確認識到思政教育對每個人的作用和意義。但一些教師都無法做到這一點，為學生提供良好的學習氛圍，并帶動他們的興趣。

2高職思政教育中“工學結合”的創新活動

2.1以就業為導向，體現“工學結合”的思政教育理念

技術學習在高職院校中是非常重要的，教師不僅要轉變原有的教育思想，也應該使學生認識到工學結合在思政學習中的重要性。（1）教師可以在思政課程中引入現代化的就業觀念，使學生受到一定的影響。例如：在“理想教育”中，教師可以首先將學生兩兩分成一組，令他們討論在畢業后想要做的工作，以及從事何種職業，并說出相應的理由。在討論結束后，每組要派出一名代表在全班同學面前論述自己的想法。教師要對每位同學的職業觀進行肯定，并引導他們應該為自己的理想所努力，總結就業觀下的實踐方式。（2）開展以“工學結合體現就業理念”的主題教育。例如：教師可以舉行一些課外實踐活動。例如：在護理專業中，教師可以進行場景模擬，為學生準備一些道具，體驗工作人員一天的實踐流程，并將“吃苦耐勞”等職業理念融合進去，使他們產生一種“榮譽感”，體會到救死扶傷的意義。再如：在會計專業的思政教育中，教師能夠為學生播放一段“貪污受賄”的視頻，突出工作中所要具備的職業道德，令學生產生正確的價值觀。

2.2加強校企之間的合作

校企之間的合作是工學結合中必不可少的內容之一，它主要表現在以下幾個方面：（1）建立以工學結合為主的思政教育平臺，強化對學生的管理工作。例如：學校要在管理體制完善的基礎上對學生的教育方法進行改革，將思政課程融入到技術活動當中。以“校企結合中的定崗培訓”為主，教師可以對學生的日常生活進行約束，嚴格執行企業實訓中的輪崗制，并將技術實施方式予以剖析，在操作過程中講授每一步驟的意義，以及內容學習的好處，對他們的未來發展有著怎樣的影響。在此基礎上，學生也能夠更加深刻的理解到思政教育的內涵。（2）將全員育人與全程管理結合起來。全員育人是指教師將學生定位為企業中的員工，定期的了解學生的實習情況，并建立QQ或者微信群，與學生進行實時溝通。在討論群中，學生既可以將近期的生活困難對教師進行講述，也可以探尋技術學習中的難題。教師要及時的將學生反饋的問題記錄下來，并給予他們相應的疏導，使學生感受到溫暖，能夠更好的投入到實習當中。如果是技術學習上的難點，教師可以與企業中的工作人員進行溝通，要求他們給予針對性教育。（3）企業也要與思政教師進行配合，在訓練的同時也將企業文化滲透進去，以“文化與思政學習”為課題，開展相關的討論會。每個部門都要派出一名代表進行發言，說出他們在實踐過程中所形成的“崗位意識”，并分析職業道德是如何踐行的。

2.3轉變教育職能，創新思想政治的教育方法

傳統思政教育觀念的轉變是必不可少的。（1）定位思政課程的實際職能，體現工學結合的意義。例如：教師可以利用“宣傳教育”的方式來培養人才，使學生參與到社團當中，并根據他們的興趣愛好來提供相應的指導方向。在一段時間的學習后，教師則要以“咨詢”的方式使學生們說出他們的體驗以及遇到的難處。在最后進行總結，使學生們了解到人際關系的處理方法、社會中的競爭意識以及基本的職業觀念等等。（2）實行跟進式教育。思政教育人員可以與學生共同進步，一起與學生在企業中學習技術，并共同居住。一方面，教師能夠在此過程中培養與學生之間的感情，解決他們生活與學習中的困難。另一方面，也對思想的誤區進行糾正。（3）推行企業導師制度。在與企業的合作中，每位學生都有一位專業的指導教師。他們要定期的與學生進行溝通，并理解他們的思想，為其制定一個長遠的學習目標，并幫助學生去踐行。第四，建設具有職業特征的校園文化。學校可以為學生建立思想培養基地，將辦學理念與敬業觀念融入進去。例如：無錫紡織學院就成立了名為“思政園”實訓中心，從思想道德與紡織技術兩個方面對學生進行評估，將工學結合的訓練模式應用進去，塑造全方面的人才。

第3篇：思政教師教學總結范文

關鍵詞：思政教育；成本會計實務；課程；融合

引言

在課程思政發展浪潮下，各個專業課程和思政課程逐漸開始同向、同行。要注重把思政教育與會計專業教育進行有機結合，有助于培育品德過硬、能力過強的會計專業優質人才。

一、思政教育與成本會計實務課程融合的必要性

自改革開放以來，人們手中空閑資金不斷增多，而社會經濟資本整體流動速度也在持續提高，中國經濟漸漸從傳統勞動密集型轉變為現代資本密集型。整個社會對各種資本的追逐展現出一種空前活躍的良好狀態，主要呈現在經濟交易行為模式不斷創新變革，交易涉及的各個資本不斷增加。而會計身為經濟交易行為的主要記錄者與監督者，首先需要根據對經濟交易整個過程進行如實記錄，從而協助信息使用者展開科學決策。其次根據對經濟交易整個過程的記錄，對經濟業務實行全面監督，確保經濟順利運行。在現代資本經濟迅速發展的背景下，會計會面臨諸多誘惑和考驗，怎樣在誘惑與考驗中維持自身“初心”，始終遵循可靠性、真實性的原則，更好、更有效反應和監督經濟業務的整個運行過程，思政教育在其中起到非常關鍵的作用。

二、成本會計實務課程教學存在的問題

（一）教育方法陳舊單一

所謂成本會計，即是根據成本數據前后之間的勾稽關系來全面反映成本核算的具體流程，而且涉及的信息數據一般均是利用表格形式來反映。現如今，成本會計教育方法往往停滯在自然媒介階段，因數據信息資料繁多，計算過程十分復雜，從而在一定程度上增加了課堂教學板書書寫數量。故而，任職教師一般為了節省課堂時間，加之黑板固定空間有限，難以將知識均書寫在黑課題項目：武漢商學院2020年度課程思政示范課程建設項目，課程名稱：《成本會計學》。板上，唯有根據教材向學生講解與介紹各種知識點，但是此種教學模式乏味無聊，難以激發學生學習知識的自主性和積極性。除此之外，因課堂板書會耗費大量時間，所以任職教師必須加快講解速度，致使諸多問題難以向學生細致講解，如此一來，對于基礎較差且學習能力薄弱的學生而言，極易發生“掉隊”現象，進而漸漸對成本會計實務知識學習失去信心和熱情。

（二）知識點整合比較少

針對成本會計知識展開教學時，均是從單一的知識點進行講解，在每一節內容中都要介紹某種費用的歸集、核算及分配，而每一種費用對應的核算及分配又包含諸多不同方法。在成本核算知識教學中，什么是輸入數據、哪種是輸出數據、輸入數據生成路徑是什么與成本數據相互間的關系等，學生極易混淆這些知識點。教師在講解產品成本計算的各種方法時，雖然能夠呈現對某種特殊方法的針對性，但沒有把每一種成本計算方法的整個過程展現給學生，一般是把部分需要歸集以及分配的信息數據作為已知條件，從而造成學生學習這部分綜合性極強的計算方法時，無法與之前學習到的知識點進行融合，出現嚴重脫節的現象。基于此，學生無法掌握知識點在具體成本核算進程中占有的地位及作用，難以把散亂的知識點進行有機整合，使其只能看見局部，無法看到整體，會對學生更好掌握成本會計知識產生不利影響。

（三）學生缺少實踐操作

以往成本會計課堂教學往往采用“教師講解，學生聽講”“教師書寫，學生抄記”“教師考、學生背”的陳舊教育形式，過于注重理論知識教學，忽視了實踐教育具有的重要性。現代學生進入到大學前，沒有參與過相關工作，并且對企業具體生產過程和生產方法一無所知，也無法理解部分工廠生產涉及的術語，教師單一的理論教學模式成為了“紙上談兵”。由于學生缺少實踐，會對其成本會計工作方法與程序的理解及掌握產生直接影響，比如無法理解產品投料程度以及完工程度等。除此之外，成本會計課時設置缺少合理性，亦會造成教育質量和教育成效直線下降。根據相關調查得知，在安排成本會計課時，應當根據對學生學習心理和學習特點進行全面了解，故而安排兩個課時較為合理，如若多于兩個課時，任職教師講解的內容就會隨之增加，好似“填鴨一般”，致使學生難以迅速接受及消化，極易出現困乏無聊，從而對教育成效和教育質量產生不利影響。

三、思政教育與成本會計實務課程的融合路徑

（一）邀請思政教師完善課程教學設計

會計專業任職教師具有的理論知識和實踐知識是非常扎實的，然而把思政教育和成本會計實務課程割裂開來，定然會出現勢單力薄的情況。在日常教研活動過程中，會計專業任職教師可邀請思政專業教師對課程教學設計展開全面指導，讓思政元素和會計知識做到無縫銜接，防止發生生搬硬套的情況。針對與思政教育相關的素材，可邀請思政教師進行審核查驗，使其更加貼合課程思政提出的要求。除此之外，會計任職教師亦可多參加一些優質思政教師的課堂講座，掌握思政專業教師備課方法與授課模式。而且，也可邀請思政專業教師參加會計課程講解、評課以及說課等相關活動，根據不斷互動交流，從而共同提高會計專業學生的專業能力與思想素養。

（二）建立成本會計實務教師課程團隊

要想將思政課程和成本會計實務課程進行有機結合，并非一朝一夕就能實現的，必須持續優化與完善。首先，為了能夠更好、更有效履行專業教師的職責，指導學生積極健康成長，則必須強化師風師德，讓專業教師變成先進思想理念和文化的主要傳播者。在教授成本會計實務課程知識的進程中，應當選取會計專業知識扎實、實踐功底深厚且教學經驗豐富的教師作為此課程教師團隊中的一員，強化此課程團隊思政知識的學習，提高專業教師思政教育素質。其次，課程團隊應當定期針對教學中存在的思政問題進行研討，增強任職教師的思政意識和思政理念，統一思政教育內容，將最前沿思政教育和會計專業教育成果合理運用到實際教學工作中。除此之外，團隊成員相互間應當展開有效溝通，漸漸掌握思政教育和會計專業教育有機融合的方法，從而提升自身思政教育設計能力和設計水平，為學生更好掌握成本會計知識奠定扎實基礎。

（三）重視思政元素與教育內容的結合

成本會計實務課程教學主要目標是培育成本會計崗位工作人員，從現代各個招聘網站對成本會計崗位提出的任職要求得知，社會企業要求該崗位工作人員具備極高的專業知識以及職業素養，多數社會企業在具體招聘過程中，均會提出任職成本會計相關工作崗位員工必須具備團隊協作意識，具有責任心且吃苦耐勞，可以承擔一定程度的工作壓力，還要擁有極強的學習能力和總結能力。由此可見，熱愛會計、盡職盡責、團隊合作以及終身學習等相關政治元素能夠根據教育內容合理融入成本會計實務課程教學中。例如，在教授品種法這一內容時，通過對學習任務單的了解和掌握，將小組作為單位展開品種法的實訓，小組所有成員均需要承擔對應任務與責任，從而達到團隊協作，思政育人的最終目標。另外，教師應當讓每個小組呈現自身實訓成果，并針對錯誤成果或者問題展開探討，以此尋找到錯誤的原因。在這一過程中，有些學生會認為是自身粗心大意而導致計算錯誤，然而在現實工作中，任何一個小錯誤均會使整個財務部門所有成果功虧一簣，更嚴重會讓產品價格定位出現錯誤，對企業管理層作出科學決策產生不利影響。由此，教師應當及時告誡學生必須具備強烈的責任心以及榮譽感，要對自身工作盡心盡職、認真負責，只有這樣才能發揮思政教育和成本會計實務課程有機融合的作用，才可推動學生進一步發展。

四、結語

綜上所述，成本會計是會計專業的一門核心課程，因這一課程具有的特殊性，對任職教師職業素養、教學方法以及教學條件提出極高要求。在國家大力提倡“課程思政”的背景下，成本會計任職教師不僅肩負教授專業知識的職責，還需承擔作為教師對學生思想品德的教育責任。由此對成本會計學課程的教學要從教學資料、教學方法、教學流程等多個方面進行改革，將思政元素切入專業知識點，以期達到“以德樹人”的教學理念，從而為更好開展課堂教學打下扎實基礎。

參考文獻

[1]張君.成本會計課堂教學改革方向探析[J].財會學習,2020(17):265-266.

[2]張愛輝.數字化時代民辦本科院校會計人才培養路徑創新思考[J].農村經濟與科技,2020,31(14):293-294.

[3]張巖,宋京津,關福遠.高校“課程思政”教學改革的阻力與對策[J].高教學刊,2020(29):174-177.

第4篇：思政教師教學總結范文

關鍵詞： 思想政治理論課教師 輔導員 實踐困境 對策分析

用理論武裝學生的思想，加強學生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務，同時又是學生成長成才和全面發展的迫切需要。加強和改進大學生思想政治教育，必須重點抓好課堂教學主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個關鍵環節。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡稱思政教師）兼任輔導員制度，是把思想政治理論課教學工作和思想政治教育工作有機結合起來的一種有效模式。

但這一模式在具體的實踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導員制度在很大程度上流于形式，具體實踐難以展開或難以取得實際效果。

一、思政教師兼任輔導員制度實踐困境的成因分析

1.兼職輔導員的職權定位模糊，導致具體工作無從下手。

關于輔導員的角色定位、工作職責等，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、周濟部長2006年在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上所作的《切實推進高校輔導員隊伍建設，為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關于兼職輔導員的角色定位和工作權責，至今仍停留在一些思政教育工作者的學術討論層面，盡管大家的意見總體上趨向一致，但一直沒有形成法規層面的、明確的、統一的文件規定，或各高校結合自己實際情況的具體實施意見。

這種情況的存在導致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒有“合法”的身份介入大學生的日常活動，開展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導員工作職權的明文規定，使得很多學生認為思政教師介入他們的日常活動是越俎代庖，并從心理上產生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學生產生的反感，導致教育和被教育雙方很難形成發自內心的無縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時，這種反感情緒導致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開展兼職輔導員工作的權威性，使得兼職輔導員的工作難以取得預期成效，而且會由事及人，由人及物，進而對思想政治理論課教學產生反感和抵制情緒，形成一個惡性循環。二，由于沒有職權的明文規定，思政教師開展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現象。由于在兼職輔導員的具體實踐中，沒有規定兼職輔導員的職責和權限，使得思政教師開展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。

2.沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，雙方各自為戰，兼職輔導員處境尷尬。

從思政教師開始兼任輔導員到現在，絕大多數高校并沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的有效實踐機制，即融雙方之長處，形成優勢互補，通過思想政治教育工作提高學生管理工作的效率，通過學生管理工作促進思想政治教育的開展。這是國家出臺思政教師兼任輔導員制度的初衷。但在實際工作中，專兼職輔導員卻是兩條線、兩張皮。專職輔導員依然是全面推進，各項工作親力親為，這樣的結果是：一，各專職輔導員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導員處境尷尬。由于專職輔導員的全面推進，導致兼職輔導員幾乎沒有機會獨立介入學生的日常活動。思政教師的專業特長和個人優勢，難以在學生的日常活動中得以發揮。同時，專職輔導員的全面介入，從另一個方面削弱了兼職輔導員的權威性，使得思想政治教育工作的開展更加艱難。因為，在學生心目中，輔導員才是對他們進行課外管理的合法和權威人員，在專職輔導員的襯托下，本就沒有職權規定的兼職輔導員，其開展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學生的質疑和抵制，使工作的進行雪上加霜。

二、健全思政教師兼任輔導員制度的對策分析

1.各院校結合從實際出發，出臺相關文件，明確兼職輔導員的職權，疏通兼職輔導員工作的渠道。

關于兼職輔導員的職責，經過思政教育工作者和研究者的數年的討論，今天基本上形成了一致意見，各院校可以立足實際，予以借鑒。兼職輔導員的職責，應側重于三個層面：一，思想教育的深化。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，總結以往輔導員制度的經驗和教訓，為防止兼任輔導員制度流于形式，考慮到思政課教師現有的教學任務、科研壓力等，基于多數高校現有學生工作格局，兼任輔導員的主要工作職責宜界定在思想理論教育層面。同時，和班主任、專職輔導員、學生所在院系、黨政學生工作管理部門密切配合，形成大學生思想政治教育的無縫對接。［1］如此，充分發揮思政課教師學科優勢和理論特長，注重課堂和課外的有機結合，從深層次解決思想問題，努力使學生用理論武裝自己，并指導自己的實踐。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優勢所在。因為，思想政治理論課教學具有特殊性，即思政課教學是知識傳授與理想信仰的統一。思政課教學從更高的層面來講，就是的信仰教育。思政課教學活動對思政教師來說是一種信仰活動。［2］思想政治理論課肩負著在傳授理論知識的過程中改變人的內心世界，為中國特色社會主義建設事業培養接班人的重任。思政教師的職業特點在于，不僅是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，而且必須認同這一偉大的事業。所以，思政教師作為兼職輔導員，本能地負有通過課上課下的有機結合，逐步培養學生樹立理想信念的責任。三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導學生正確地看待當前社會當中存在的問題，不因當前社會存在的某些矛盾產生心理上的偏激或扭曲。當前社會的發展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學生，對社會矛盾的關注要遠遠超過成就。而引導學生正確認識當前社會的矛盾，是思政教學的題中應有之義，也是思政教師作為兼職輔導員較專職輔導員的另一優勢，所以，大學生的心理健康教育理所當然地應成為思政兼職輔導員職責所在。

明確了思政教師兼任輔導員的職責，思政教師開展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導員工作的開展，貫穿于大學生日常活動的全部。而單純作為教師，我們雖然應該關心學生，但如果不斷介入學生的日常活動，則需要各院校賦予一定的“權力”，如此，則可名正言順，引起學生的重視，保障工作的順利開展。

關于兼職輔導員工作權限的問題，是實踐思政教師兼任輔導員制度的關鍵問題。只有建立了負責制，才能為兼職輔導員開拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負的兼職輔導員的職責落實到實處。因此，各院校可以從實際出發，在考慮本校學生工作格局，以及專職輔導員分工的基礎上，可以將學生社團活動、校園文化月活動、學生寢室文化活動、學生積極分子和黨員的培訓活動等一些思想文化類活動，交予兼職輔導員具體負責。同時，在學生的學期評優考核中，要體現思政兼職輔導員對學生日常思想政治表現評定。建立這樣的負責制有以下幾點好處：一，從責任角度更加明確了思政輔導員的工作方向，使思政兼職輔導員的職責容易落到實處。二，有責任就有動力，就可以調動思政兼職輔導員工作積極性。三，更容易發揮思政教師在專業和學識方面的特長，形成專兼職輔導員優勢的互補。因此，只有明確規定了兼職輔導員的負責方向，才能使兼職輔導員工作的開展順暢自如。

賦權就等于賦責。明確思政兼職輔導員的職責，確定思政兼職輔導員的負責方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導員的角色定位和職權所在，這是保障思政教師兼任輔導員制度不流于形式的重要前提。

2.建立一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，形成優勢互補，更好地發揮兼職輔導員的特長。

首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關于專職輔導員基本職責，現已有明確規定，那就是，以管理為主線，包括日常管理、評獎評優、違紀處理、課外活動的組織和管理等。至于兼職輔導員的職責，應以學生的思想政治教育為主線，此點在上面已經有論述，在此不再展開。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學生工作的開展合理、有序。

其次，專兼職輔導員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優勢互補，形成良性循環。兼職輔導員必須在日常的教學和活動中，通過對學生的思想政治教育，輔助專職輔導員做好對學生的管理工作；專職輔導員也必須從管理的角度出發，通過日常組織管理，為兼職輔導員工作的開展鋪平道路。兼職輔導員在日常的學生活動中可以邀請專職輔導員一起進行；專職輔導員在學生的成績評定等方面也可征求兼職輔導員的意見。雙方只有相互配合、相互支持，進而形成一個穩定有效的實踐機制，才能真正完成輔導員的職責，真正引領大學生全面發展、健康成長，對學生進行科學性與價值性相統一的指導、咨詢與管理，實現學生的日常生活由自發向自覺、由經驗向科學的轉變。［3］

此外，為了保障思政教師兼任輔導員制度的有效實踐，還必須對完善相關合理的考核評價體系。由于思政教師在編制上屬于教學系列人員。具有較為繁重的教學科研任務。實行思政教師兼任輔導員制度，必然會教師的教學和科研任務產生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導員的工作折合成一定的教學或科研量，以此來調動教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導員的工作。

高校輔導員肩負著學生思想政治教育和日常管理工作的重要任務。當前，大學生能否健康成長，決定的因素之一就是看我們能不能建設一支高水平的輔導員隊伍，這已經成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導員制度，使其得以有效實踐，對于各院校來說，都具有重要的現實意義。

參考文獻：

［1］蔣占峰.高校思想政治理論課教師兼任輔導員的幾點思考.思想理論教育導刊［J］.思想教育研究.2008，（9）.

第5篇：思政教師教學總結范文

摘 要：社會熱點問題在高校思政教育中的廣泛應用，適應了素質教育改革的需求，滿足了時展的需要，更為高校思政教育在市黽ち揖赫中實現可持續發展提供了一條新路徑。因而，社會熱點問題與高校思政教育工作有效融合勢在必行，但任重而道遠，還需要廣大高校思政教育工作者在實踐中不斷摸索以及總結，為以后教育工作的開展提供有利的幫助。

關鍵詞：社會熱點問題；價值；綜述；實踐意義

前言：當下，人們廣泛關注的就是與自己切身利益關系密切的社會熱點問題。社會熱點問題的解決程度，直接影響著國家以及社會的發展態勢。因此，在高校思政教育工作中，社會熱點問題的突出價值引起了教育界的廣泛關注與重視，對學生的思想具有一定的指導意義。那么。社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值具體表現在哪里呢？本文通過以下方面進行研究分析。

一、社會熱點問題的綜述

現在，人們以及國家最為關注的話題就是社會熱點問題，社會熱點問題不僅反應著國家發展中突出的現狀以及人們生活中所遇到的難題，更涉及到社會的方方面面。

（一）社會熱點問題的內涵

社會熱點問題就是指各行各業生產以及生活中出現的、足夠引起共識的問題。社會熱點問題在我國包含很多方面，但隨著時間的不斷變化，社會熱點問題所包含的范圍也在隨之變化。例如2015年的國家方面的熱點關注在與“十二五”收官之年的成果展示，而2016年的關注就發生了轉變，主要關注點就是“十三五”規劃的實施。又比如一直受到持續關注的熱點問題，環境污染以及治理、“三農”等等，這些問題都引起了人們的廣泛關注，更是因為它們與人們生活息息相關，因此，社會熱點問題會一直持續發展下去。

（二）社會熱點問題的特征

社會熱點問題具有一定的特征，主要表現在以下方面：第一，具有鮮明的時代性。社會熱點問題是伴隨著改革開放而衍生出來的，它能夠及時的反映人類社會的最新動態和最新發展態勢，在眾多的社會矛盾中，所關注的熱點問題較之突出，使人無法規避。[1]第二，具有挑戰性。社會熱點問題之所以稱之為問題，就有其解決的難度，給社會各部在解決問題上帶來一定的挑戰性。第三，具有普遍性。社會點問題涉及的范圍很廣泛，包含我們生活以及生產中的經濟、環境等方面，更是社會發展中普遍存在的現象。第四，具有敏感性。社會熱點問題反應社會深層次的矛盾，在解決上一經解決不慎，就會爆發。第五，具有一定的流變性。社會熱點問題隨著時代的發展以及人們關注焦點的變化，也隨之轉變，其自身具有一定的發展性以及取代性。

二、社會熱點問題的實踐意義

在我國，社會熱點問題在高校思政教育工作中的開發與利用還處于初級階段，但對于高校思政教育工作的開展具有一定的實踐意義。首先，有利于社會主義核心價值觀的實現。社會熱點問題具有鮮明的時代體征，是社會發展中矛盾問題的具體表現，具有復雜多變性，對時代的進步與發展產生一定的影響。在高校思政教育工作的開展中，必須將社會熱點問題融入到教學中，實現社會主義核心價值觀的正確引導。[2]其次，具有一定的導向作用。隨著我國經濟的高速發展，社會熱點問題層出不，也從另一方面說明，在發展中出現的社會矛盾越來越突出，甚至影響到和諧社會的建設。因此，高校思政教育工作中，將思想政治教育與熱會熱點問題融合好，通過教師的分析與指導，將學生思想政治教育導向正確的方向，為建設和諧穩定的社會主義國家作出貢獻。最后，促進學生樹立了正確的三觀。通過社會熱點問題在課堂上的探討，不僅有效的解決了社會熱點問題，通過思政教育的正確引導，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀，培養學生辨別是非的能力，同時，讓學生感受愛國的責任感，感悟為國家建設出一份力量的使命感。

三、高校思政教育工作中社會熱點問題的價值

（一）社會熱點問題會對學生的思想產生影響

高校的學生接觸社會的機會要遠遠大于初高中的學生，對社會上的關乎自身利益的熱點問題的關注度甚至高于社會中的人們。因此，社會熱點問題會隨時對學生的思想發展以及走向會產生一定影響，教育工作者必須及時對學生的思想進項深入的了解與分析，以便在突發狀況上有所準備，并對高校的學生作出科學、合理的思想教育與指導。[3]在高校思政教育工作中，對學生最具影響力的就是他們的指導教師，他們必須以身作則，為學生樹立好學習的榜樣，用自己積極的思想影響以及熏陶學生的思想，實現思政教育的最終目的。

（二）社會熱點問題有助于思政理論教學的實施

目前，高校思政教育工作中往往還存在傳統的教學理念以及單一的教學方式，這嚴重影響了教學內容的實施效果。因此，教師應該跟上時代的發展，將社會問題引入到課堂當中，利用多種形式的教學模式，提升學生的思想認識，實現教育的最終目的。首先，選取社會熱點問題要與學生的實際學習情況相符合。教師在開展政治課程中，對學生的學習習慣會有一些了解，根據這些了解，借助現代科技的多種渠道，引進社會熱點問題以利于引導學生學習思政的理論知識。其次，選擇社會熱點問題要與時俱進，重于“新”上。在信息全球化的時代，時效性對于社會熱點問題來說最為重要，新的熱點問題更接近學生生活，更易引起學生的學習興趣，更利于思政知識的掌握。最后，用社會熱點問題引入思政教學內容。教師根據現在流行的社會熱點問題的代名詞來引入教學內容，這大大激發了學生對知識的探究欲望，提高了學生的學習興趣。

（三）社會熱點問題有助提高教師的職業素養與專業技能，

在任何教育中，教師所起的作用是教書育人，如果沒有好的教師引導學生學習，那么教育出來的人才不一定是可用之才，在高校思政教育中也不例外，在思政課堂上社會熱點問題的開發與利用，更需要專業性強的高素質教師。首先，在教育不斷的改革中，教師不僅要有更強的政治專業知識，還要熟練運用多媒體技術進行教學，并對社會熱點問題進行深入的分析與滲透。其次，教師要具備較強的分析指導能力。根據教學內容選擇合適的社會熱點問題，并能夠從中分析總結出符合教學內容的理論政治知識，指導學生進行分析與學習。最后，教師要樹立正確的教學觀念，教書育人重在于育人，要把學生放在課堂的主體地位，讓學生對社會熱點問題進行探討分析，教師在旁指導，這樣不僅能夠促進學生的自主學習性，還能通過自己的理解，樹立正確的思想認識，引導學生的思想走向健康的發展。

結束語：綜上分析，社會熱點問題在高校思政教育中的價值就在與正確的引導學生樹立正確的思想觀以及認識觀，為將來的步入社會奠定良好的基礎。社會熱點問題在高校思政教育中的廣泛應用，適應了素質教育改革的需求，滿足了時展的需要，更為高校思政教育在市場激烈競爭中實現可持續發展提供了一條新路徑。因而，社會熱點問題與高校思政教育工作有效融合勢在必行，但任重而道遠。

參考文獻

[1]顏亮，馬金珠. 社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探討[J]. 長春理工大學學報（社會科學版），2011，07：93-94.

第6篇：思政教師教學總結范文

【關鍵詞】立德樹人；課堂教學；口腔生物學；思政元素；思政教育；育人目標

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，著力強調，高校教師務必要把課堂教學這個主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達成協同效應[1-2]。2020年5月，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進高校課程思政建設。課堂教學是高校培養人才培養的重要場所，以往的傳統課堂教學，教師專注的是專業知識的內容傳授，而忽略了在課堂教學中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設口腔醫學課堂教學，有機融入思政育人目標，完成課堂教學的育人功能，已成為口腔醫學課堂教學體系建設的重要環節[5-6]。本文以《口腔生物學》課堂教學為例，探討課程思政如何融入課堂教學，以及思政元素在課堂教學中發揮的作用及意義。

1修訂教學大綱，重塑教學目標

《綱要》提出，課程思政建設工作要落實到課程教學各方面，貫穿于高校人才培養的各環節[7]。以往很多高校的教學大綱，主要是圍繞專業知識目標、能力目標來制定的，一般會忽視思政育人目標，在專業課與基礎課課程教學大綱中融入課程思政育人環節，設置育人目標，將知識目標、能力目標、育人目標三者有機融合，合理設置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內容有機的整合進課堂教學環節，在傳授專業知識的同時，還注重培養學生的嚴謹治學態度，分析解決問題的能力，培養學生的創新意識、探索精神及良好的職業素養、高尚的道德情操，強化學生的社會責任感和社會主義核心價值觀等。培養具有創新思維、實踐能力強、綜合素質高的口腔醫學人才是口腔醫學的培養目標，在設置課堂教學目標時，要將課堂教學內容的各級目標與育人目標一致，把育人目標細化的到課堂教學內容的章節中，融入到課堂教學內容及教學方法中，促進人才培養目標更好的實施。如《口腔生物學》中口腔生態系部分章節內容，知識目標要求學生掌握口腔生態系概念及組成，熟悉口腔生態系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標則通過對生態系宏觀和微觀的認識，培養學生從多維度多視角的去認知事物的辯證思維能力；育人目標則通過聯系生態失衡造成的影響，倡導綠色生態平衡理念。

2打造新型課堂教學模式，有機融入思政育人元素

2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學管理體系建設，著力推進信息技術在教學中的應用，大力拓展思政融入課程建設中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建課堂教學育人體系[11-12]。隨著信息化技術越來越廣的進入課堂，課堂教學的組織形式也得到了極大豐富，學生學習的便捷性也越來越高，課堂教學效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現有的課堂教學模式，改進教學策略，巧妙融入思政育人元素，激發學生的道德情感，培養其職業道德、社會責任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學過程中必須要重視和改進的。2.2創新組織形式，協同課程思政育人。隨著現在教育理念的轉變，以學生為中心，打造“以學生為主體、以教師為主導”的新穎的課堂教學模式也都在改革的如火如荼，借此教學模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現專業課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現協同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業課程的教學。現在的高校課堂教學離不開現代化的網絡多媒體教學模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規模在線開放課程等，利用現在發達的網絡資源，將優秀的網絡課程及網絡短視頻教學合理融入課堂教學；增加教學軟件的輔助實現智慧課堂的教學，構建多元互動教學模式；增加研討課及考察課的教學比重，培養學生實踐能力、團隊協作能力等。2.3設定過程思路，規范課堂流程。在常規課堂教學流程基礎上，實施規范化教學流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導入新課，新知傳授指導教學，結合應用鞏固練習，知識歸納完成總結，課后思考拓展運用。建立規范化課堂教學體系，在規范化課堂教學過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規范的統一的課程思政育人目標、育人元素及課程融入點，使規范的課堂教學體系及育人元素體系的有機雙重融合統一，并通過完善配套建設形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準提煉育人元素。設置合理的教學目標，細致梳理課堂內容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學內容有機融合，既可提高專業課教師把握課程思政的能力，又可實現了知識傳授、能力培養與思政教育的有機融合。可以從知識點挖掘素材，可以發掘教學內容中蘊含的哲學思想，可以對科學問題的反思分析和經驗教訓，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學科發展歷程、著名人物的故事、教師個人經歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫生的工作狀態導入。再如《口腔生物學》微生物學部分，在講到口腔細菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細菌，其是唾液中的優勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內容。因為此處涉及的細菌較多，各類細菌的作用又不盡相同，學生學習記憶難度較大，為了激發學生學習的主管能動性，提升學生科學鉆研的濃厚興趣，本人便結合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創新發現等環節過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學生探討科研背后的故事。

3考核與評價機制的改革與創新

3.1思政育人目標納入過程性考核。考核是教學的必要環節，是對教學成效的判斷，對教學各環節起著有益的促進，以往期末考核以終結性考核為主，根據目前課程教學目標的要求，將思政教育與課程內容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標與專業課程教學目標相統一，實現教學評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結合，反饋教師教學后學生對知識的內化效果，對于提升課程思政教學的成效具有重要意義，因此建立對學生理論素養和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫學培養復合型人才目標的標準是必要的。在設計過程考核時，可以將育人元素設計成有一定深度的考核內容，引導學生學會利用專業知識分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養，實現課堂思政在教育和人才培養中的導向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內容包括口腔生態系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關系，通過本章內容學習，應了解口腔生態系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結構及組成，了解生態平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發生發展中的地位。此部分考核內容除常規考核外，可以通過安排學生查閱資料、開展調研、小組討論、總結匯報的形式進行過程性評價，結合上述基礎知識組織學生查閱口腔生態學、口腔致病菌等相關資料，參與到臨床專業教師開展的口腔流行性疾病調查，組織學生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學習渠道，構建多樣化過程評價體系。為充分發揮學生在教學中的主體地位，提升學生自主學習的能力，根據專業課或基礎課課程性質不同，積極探索開拓多渠道多方式學習途徑，利用相關網絡課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網絡課程考核、實習調研、總結匯報、平時（PBL等討論）考核等相結合，分別按照不同比值權重相加，全方位衡量學生學習效果。例如，我們在《口腔生物學》課程考核中，增加了過程性評價的不同環節。參與小組討論項目占10%，通過學生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網絡課程占10%，通過學習通可以實時查看學生觀看進度；參加實習調研占10%等，增加學生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學生。

4思政元素融入課堂內容后的教學反饋

第7篇：思政教師教學總結范文

關鍵詞：儒家；德育思想；高校思政教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-214-01

高校的思想政治教育是大學生獲得思想政治理論和教育的重要途徑，而新時代的各種復雜環境，使得學生需要更強大的思想力量來面對生活中的各種問題，因此，如何加強高校的思想政治教育，一直是各高校教育工作者的重要研究課題。在中華歷史的長河中，孔子，作為一位偉大的教育家，在開創儒家學說的同時，也為后代樹立起了教育的典范，建立了許多至今仍有較強實用價值的思想和學說。其德育思想對當今的教育而言，依然具有十分重要的實踐意義。將儒家的德育思想滲透到高校的思想政治教育中，既可以發揚傳統教育理念中的精華，又可以收獲積極的效果。

一、儒家德育思想的內涵

1、仁愛。儒家思想的主要精髓體現在“仁”。“仁”是儒家思想的重要核心部分，孔子認為，只有通過“仁”對自身的修養進行要求和約束，才能使自己到達道德的制高點，成為“君子”，并提出了“克己復禮為仁”、“仁者愛人”等諸多思想。以“仁”出發，則要求對周邊的人、事、物都有“愛”，并據此形成了孝悌、忠信、寬容、正直等道德規范。

2、禮儀。禮儀是仁愛思想的外在體現，是對個人立身行事的道德約束，也是社會交際中的行為準則。諸如“非禮勿視、非禮勿聽”等都是對自身行為的道德約束，除了自律，還要求“君子”有自我教育的能力。另外“長幼有序、朋友有信”則是對待人接物的禮儀要求，而孔子認為“禮”是社會之本，通過“禮”的施行，能夠構建更加和諧的人文社會，這與當代中國的發展理念十分契合。

3、忠恕、誠信。忠恕、誠信是仁愛思想的延伸。忠恕的思想，就是要求自身能夠在與他人相處的過程中，忠實、寬容待人，進而使人與人之間能夠和諧共處。誠信不僅要求個人能夠誠懇待人，互相信任，也要求自身能夠對他人更加講信用，進而形成自身為人處世的準則。

二、儒家德育思想在高校思政教育中的滲透方法

1、借鑒儒家德育思想，充實思政課程的教學內容

思想政治課程對學生的人格塑造和未來發展，以及對自己之后再工作中的定位都具有十分重要的作用，因此，思政課堂教學內容的選擇具有十分重要的作用。好的思想能夠激發學生內心的共鳴，并且在短暫的教學時間內對學生形成深刻的啟示，進而達到良好的教學效果。在儒家的德育思想中，有許多思想分支在當代的思政教育中都具有良好的實踐意義，諸如“博愛”、“自強”、“淡泊名利”、“民族憂患”等都與當代中國社會主義建設的核心價值觀等相契合，在課堂教學中也便于引用。例如，在進行《思想道德修養》的學習時，教師可以根據有關的內容，引入“己欲立而立人，己欲達而達人”等思想，并舉出歷史中的實例，使學生能夠通過傳統文化中的精華感受到有關思想的精髓，并將其吸收，最終化為己用，成為自身做人行事的基本準則。

2、借鑒儒家德育方法，豐富思政課程的教學形式

儒家的德育不僅體現在理念上，在實際的教學中也有至今仍然適用的教學方法。首先是因材施教。高校的學生基本形成了自身的人格，在行為處事方面具有自己的理念。而現在的思政課程往往采用大班教學的方法，使得不同的學生接受相同的教育，最終的效果并不理想。因此，教師應當充分理解學生，根據學生的特點進行針對性的教育。其次是言傳身教。教師不僅需要將有關的思想政治理論準確地傳達給學生，還需要在實踐中以身作則，為學生樹立鮮明的、積極的榜樣，以自身的行為感染學生，在潛移默化中對學生起到教育作用。再次是教學相長。教師和學生應當進行一定的交流，不僅要達到有關的教學效果，還要傾聽學生的意見，了解其情感訴求，才能使思政課程達到更加完美的效果。例如，教師可以在課堂結束后利用回訪的方式吸取學生的評價，并以此改進自己的教學方法。

3、借鑒儒家德育內涵，營造思政課程的教學氛圍

無論是高校內部的學術氛圍還是文化氛圍，都能夠對學生產生一定的熏陶。而學校在進行思政教育的同時，應當將儒家的德育內涵滲透到校園內部氛圍的各個環節，進而對學生產生積極的影響。一方面，學校針對儒家德育思想的學術研究和學術交流應當加強。通過教師學術水平的提高，帶動學生的學習欲望和興趣。另一方面，學校應積極制定相應的方式，營造良好的儒家德育思想氛圍。在進行校園文化的建設時，可以充分利用儒家的德育思想為載體，對學校的文化活動和物質環境進行滲透。例如，在教學樓的關鍵部位懸掛儒家名人的圖像和名言，或者舉辦有關儒家思想的演講比賽等等。

三、儒家德育思想在高校思政教育中滲透的原則

1、辯證性原則。儒家思想經過了幾千年的傳承，作為傳統文化中的主流思想，其受到了不同時代思想家的修正和運用，因此，在當代進行利用的同時，應當“取其精華、去其糟粕”，在繼承的同時，保持端正的態度。

2、針對性原則。高校的思政教育有其獨特的教育目的，因此，借鑒儒家思想時應對其不同的內容進行針對性的選取。通過有關素材的深入挖掘，幫助實現高校思政教育的目標。

3、時代性原則。不同時代的文化有其不同的特征，而在社會主義建設的階段，我們更應該結合現代社會建設的核心價值觀和人文精神，對儒家的德育思想進行選擇性的開發、利用和融合，才能使其充分發揮自身價值。

綜上所述，有關的高校在進行思政教育的同時，應當結合有關的教學內容和教學目標，對儒家德育思想中的精華進行開發和利用，進而提高思政教育的教學效果，對學生人格的完善產生積極的影響，促進其健康成長。

參考文獻：

第8篇：思政教師教學總結范文

【關鍵詞】素質教育思政教師主導作用

思想政治教育是素質教育的靈魂,教師是全面推進素質教育的關鍵,加強素質教育,必須充分發揮思政教師的主導作用。

一、發揮教師學生優良道德示范者的作用

教育活動是一種人影響人的社會活動,言傳身教則是教書育人的基本方法:以人格培養人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質的示范性。在思想品德素質教育中,我們重視發揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導。

首先,教師要有崇高的理想和堅定的信仰,言行一致,以身作則。“己所不欲,勿施于人”,崇高的理想和堅定的信仰是“真傳播的基礎,是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把內化為學生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴要求,先把自己培養成為堅定的信仰者,自覺維護社會主義事業的教育者,才能為人師表,才使學生感到可信;同時努力提高自身的思想道德修養,教學中平易近人,耐心細致地指導學生,才能使學生感到可親。“親其師,信其道”,是規律,也是經驗總結。

其次,教師要以科學的態度對待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項具有政治傾向和道德倫理性的實踐活動,思政教師,無論在課上還是課下,都在承擔著對學生進行思想政治教育的特殊角色。當代大學生的一個突出特點就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說,更要看老師怎么做。一個道德高尚、治學嚴謹的教師所給予學生的絕不僅僅是知識,對學生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會使學生產生敬愛感、信賴感,從而建立良好的師生關系,這種良好的師生關系所形成的氛圍會進一步提高教育的效果。教師的學識淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業愛崗,使學生感到可敬、可佩,在接受知識的同時也在通過教師的“形體語言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時隨地影響學生,使學生不僅學到科學文化知識,還學會怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學術水平,還要有品格、有人格,用博學和人格魅力去吸引學生。

二、發揮教師教材的整合者的作用

教師是教材內容的更新者和補充者。思想政治教育是一門最講求時效的學科,在知識經濟時代,科學技術爆炸似的突破和發展,黨和國家路線、方針、政策的與時俱進使教材具有相對滯后性。作為思政課教師如果忽略其時效性而照本宣科、死抱教材,不進行信息的收集、資料的整合、不對教材進行再創造,事例陳舊、說課古板,遠離生活、遠離實際,以理論說理論,這樣的課肯定缺乏說服力;喪失時代氣息,教育教學效果肯定會大打折扣,政治課的吸引力越發會降低。在實際教學中要求教師不斷地補充新知識,引用新事例、新材料,并且要求教師在教學中超越學科界限去建立各科知識之間的聯系點、共同點、綜合點,幫助學生建立各學科間、學科和社會熱點間以及一些社會熱點問題間的知識聯系,使教材緊跟時代和學生的思想開放的實際與時俱進,來增強思政課的魅力。

素質教育是系統全面的教育體系,包括思想道德素質教育、身體素質教育、心理素質教育和審美素質教育。而我國高等教育階段的思政教材受編寫體系、課本內容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學生的需要。這就要求教師在注重學生品德形成、系統地傳授基本原理、黨的路線、方針、政策的同時,用自己豐富的知識,充分發揮其彌補的作用,滿足學生各方面知識需求,使學生在領略理論知識的同時,各方面都得到全面發展。教師要充分發揮其彌補作用,既要有淵博的知識,又要有良好的系統素質。因此,思政教師必須努力學習,不斷提高自身的政治素質和業務水平,開拓視野,使自己適應于超前于教材內容的飛速發展的社會形勢的需要和學生全方位發展的需要。

教師是教育點的發現者與沉淀者。任何教材都有“教育點”,思想政治課教材中的教育點與其他學科的“知識點”不完全相同,它更側重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點”,也就抓住教材的重點,抓住了對學生進行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學中要找準了“教育點”,才能卓有成效地向學生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價值觀,堅持愛國主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導學生樹立正確的政治方向,提高思想道德素質。

在教學中我們要求教師既有系統的大局意識,打通思想教育四門課的限制,高屋建瓴的總結沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個整體,從系統思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構建、內容安排、方法選擇、手段更新、隊伍建設等問題”,以避免教學內容的重復來增強高校思想政治理論課教學的精煉性和思想性;又要善于捕捉學生思想中的熱點和社會現實中的“疑點”,有針對性來確定教學內容。熱點問題是社會生活焦點在學生思想上的集中反映,也是思想政治課教學的難點,解決好這些問題就會收到事半功倍的教學效果,當代大學生涉世面廣,思想活躍,而社會正值轉型時期,有許多新問題,新情況不斷涌現,并滲透和沖擊著學校教育,造成學生的思想困惑,這就需要運用的世界觀和人生觀剖析種種復雜的社會現象,從而使他們把書本上的理論、觀念和準則,內化為自己的思想品德素質。

三、發揮教師課堂教學的優化者的作用

課堂教學是素質教育的主陣地,而課堂教學過程涉及面廣,教學要素繁多:它既包括教學方法的設計、教學手段的運用,又包括學生成績的考核、教學實踐環節的安排,尤需要教師的優化。優化既是反思、沉淀、發現的過程,也是整合、組織、搭配的過程。課堂教學的優化就是充分調動教學諸要素積極性,增強教學關聯性、綜合性和實效性。課堂教學的優化要堅持“把握精髓、優化內容、改進方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學的優化者的作用主要體現如下。

1.優化教學目標。教學目標是教學和評價的依據,教師應按照素質教育的要求,結合教學大綱、教科書和學生的認知水平優化教學目標。教學目標要體現科學性、全面性,方向性和引導性,知識目標、理論目標、能力培訓要體現內在遞進性和統一性。

2.優化教學內容。選擇重點、熱點、疑點講解,教師應針對大學生的思想實際,選擇最有影響的內容進行分析,以加深學生印象,達到育人的功能。

3.淺化、形象知識。思政課理論抽象性和概括性是學生學習的主要障礙,教師對理論概念、術語、論述加以淺化和形象化。“任課教師要把規范的教材語言轉換成生動的教學語言,把科學嚴謹的政治理論內化為學生的共識”,“讓政治理論課精彩起來”。

4.優化教學過程。教學過程是以教學目標為導向,以教學內容和教學媒體為中介、教學相互作用的過程,優化教育過程是在優化教學目標和教學內容的基礎上優化教育活動和教學媒體、教學方法,進而實現教學結構模式的整體優化。

四、充分發揮教師的教學方法的創新者、學習方法的引導者的作用

“思想政治理論課講得準確是科學,講出吸引力是藝術”,使大學生愿意聽并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學方法。教師是教學方法的創新者、倡導者和使用者。

嚴格地說,“教學有法,卻無定法”,這就需要教師的具體問題具體分析的選擇與優化。近年來我校思政課教師在教學中嘗試了許多行之有效的方法。

1.主題探討法。其程序為:精選出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結。

2.問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學生提出,然后教師運用書本知識來解決上述問題,最后歸納總結所學基本原理及知識。在解決問題中學習理論,在學習理論中解決問題。

3.典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前,請學生利用已有知識嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設置懸念,然后抓住重點、熱點作深入分析,最后上升為理論知識。

4.情景創設法。教師在課堂教學中設置啟發性問題,來提高學生思維活躍度和創造性解決問題。

5.多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生,讓學生挑刺,提出優劣加以完善,還可以有意設置正反兩方,掀起激情風暴,在爭論中明辨是非,在明辨中尋找最優答案。

上述這些啟發式、參與式、研究式教學方法各有優缺點,適用不同的問題和不同學生,需要教師精心選擇,靈活運用。教學方法的優化,既不是課堂簡單設問、提問、答辯,更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學生提問題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發揮學生的積極性、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念,是教師辛勤思索勞動的結晶。教學方法的創新及優化“沒有最好,只有更好”。

五、充分發揮教師的檢測者和評價者的作用

在整個素質教育活動中,教師的主導地位還充分地體現在檢測與評價的作用之中。教師除教書育人外,還承擔對于學生的學習能力高低、課程論文的優劣、理論應用的效果大小等項目的度的檢測,以及對于學生的社會實踐調查、參觀訪問、演講比賽、智力競賽等活動進行評價。檢測評估手段方法是否科學,教師的評價態度是否實事求是,將直接影響到學生學習潛能的挖掘和學習積極性的發揮,甚至會影響到素質教育的整體效果。它不僅包含對學生理論成績的考核,也包含對學生綜合素質的肯定,這說明,素質教育要用考試作為檢測質量水平和反饋的手段。

“考試是教學的指揮棒,只要有教育、選拔和質量評價,考試即概莫能外。”實施素質教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫。考試的內容必須改革,評價標準必須科學,評價態度必須正確,評價方式必須多樣化。應體現素質教育觀,有利于素質教育的實施,注重學生創新能力的考察與培養,在創新能力的培養上起到應有的導向和激勵作用。我們在考核中重視學生動手能力的培養,拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識,允許學生發揮、創造,鼓勵學生爭鳴,倡導利用現代高科技手段解決問題。老師對學生考試成績的評價不唯分數,不以分數論英雄,而是要在考試中充分發現和挖掘其閃光點,因人而異的制定實事求是的考核目標和措施,使考試為教學服務,為學生的未來服務,為培養學生的創新精神和實踐能力服務。

六、發揮教師素質教育的組織協調者的作用

素質教育的全面性要求,應充分發揮教師組織協調作用。我們的經驗是:首先,全面性體現在施教主體上要面向全體學生施教。一方面要使全體學生掌握必要的科學理論知識和技能,使學生各方面的基本品質得到全面協調的發展,獲得適應社會生產和生活的基本能力,另一方面要針對不同學生的不同特點、因材施教,使學生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養學生的不同技能,使學生主動發展。其次,全面性體現在學習的過程中。從教學目的的確定到整個學習發展的過程,從知識的傳授到技能的培養,都滲透教師的組織協調作用。另外,課堂教學中各學科知識的銜接與滲透、理論知識與實踐知識的有機結合,社會實踐活動及與教學相關聯的方方面面的處理,大到整個學校、小到每個班級、每個學生,都充分發揮教師的聯系、組織和協調作用。教師的組織協調者的作用使素質教育的諸多層次有機地結合起來,成為教育者與受教育者、學校、家庭和社會的紐帶。

總之,“教師是知識種子的傳播者,是文明之樹的培育者,是人類靈魂的設計者——弗蘭西斯•培根(英國)”地位,決定了加強素質教育必須充分發揮思政教師的主導作用。

參考文獻:

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[2]李麗,葛彥東.關于高校思想政治理論課整體建設的基本構想[J].思想理論教育導刊,2008,(12):76.

第9篇：思政教師教學總結范文

【關鍵詞】 思想政治教育；少數民族大學生；文化適應；關系；策略

我國各民族之間都存在一定的文化差異，對于少數民族大學生來說，適應文化差異問題，能夠給學生生活以及學習帶來諸多幫助。當前少數名族大學生主要有以下幾點文化差異：（1）風俗習慣，各民族之間都有屬于各民族的風俗文化，其中就包含節日、生活習慣以及服裝等。因此在高校當中，不同民族學生包括老師無論是在學習過程或者校園活動當中十分容易引發矛盾。（2），我國是一個奉行宗教自由的國度，但是由于不同的民族所信奉的宗教有所不同，部分宗教之間存在信仰沖突，就導致部分民族之間存在信仰沖突問題。（3）民族價值觀，由于我國各民族之間人文、地理差異較大，生活環境也有所不同，所以各民族的價值觀也存在較大分歧，對社會當中存在的現象，也有不同的態度以及看法。希望通過思想政治教育，讓少數民族學生適應各民族之間的文化差異，減少少數民族學生之間的文化分歧。

一、思政教學模式與少數民族大學生文化適應之間的關系

文化來源于思想，通過思想政治教育能夠有效的影響到文化。如我國少數民族當中，藏族、蒙古族以及維吾爾族就擁有自己的語言和文字，少數民族學生在上大學之前所接受的都是本地文化，對于其他民族文化并不了解。由于文化的差異，所以當少數民族學生進入大學后，民族文化的差異使得學生之間很難相處和適應。為此大力加強思政教育，可以使各民族學生了解本民族以外的文化，促進各民族文化多元化發展。同時逐個介紹各民族的特色，既能夠增長學生見識，又能夠將各民族文化得到推廣，讓各民族文化都能夠得到認同以及發展。所以思政教育模式對少數民族文化適應問題有著十分重要的作用。

二、我國少數民族大學生文化適應程度與思想政治教學現狀

1、文化長期存在較大問題

由于我國民族數量眾多，土地饒闊，以及社會發展平衡等問題，導致我國各民族之間所存在的差異是不可避免。我國擁有五十六個民族，其中部分民族擁有各自的民族語言和文字，在思想發展的過程當中，發展方向有所不同。當前中華人民共和國建國還不足百年，很難將各民族之間的矛盾沖突所化解，該方面還需要有待加強。由于我國近年經濟文化得到迅速發展，帶動教育事業的發展，許多少數民族學生選擇教育質量高的城市發展，來到陌生的城市需求高等教育的機會，這也使得我國諸多高等院校迎來一批少數民族的學生，這就給不同民族文化之間的沖擊帶來了機會。這一點直接使得我國各民族之間的文化差異直接碰撞，由于少數民族大學生在校時間十分有限，所以學生很難去適應各民族之間的文化差異，并且使得我國各民族之間的文化差異始終沒有得到有效的解決，一直延續到今日。

2、思想政治教育模式不夠完善

我國教育事業在改革開放時期才開始得到逐漸發展，思想政治教學起步也較晚，同時少數民族大學生教育問題也沒有得到重視。由于諸多影響因素結合在一起，使得少數民族大學生文化適應問題變得十分棘手，由此看來，我國當前思政教育模式并不完善。其原因在于我國高校教育模式以及教育方式都十分相近，缺少教學模式的探討以及對于特殊的群體沒有做出相應的教育模式，疏忽了少數民族大學生的特殊性。我國當前的教育重心主要放在教學的理論知識以及教學過程，不能結合實際問題，導致文化差異始終存在。

3、文化適應與思政教學之間的聯系不夠緊密

當前我國對于文化差異問題只有專門的民族學校十分重視，但是其他院校在文化適應問題以及文化差異問題并沒有做出太多貢獻，然后專門的民族院校十分有限，這就導致思政教育模式在實踐過程中沒有得到很好的實施，與預期結果存在較大差異。其中主要表現在：（1）我國諸多高校都是以完成目的來實施相關教育指示，并沒有領會到該教育模式的意義以及重要性，就導致在實施過程中存在不重視問題；（2）當前我國教育部門對少數民族大學生的文化背景了解不夠充足，且不夠尊重各民族文化；（3）少數民族大學生的文化適應程度沒有以思政教學模式作為標準和參考。使得思政教學模式在實踐過程中存在諸多缺漏，不能夠得到有效實施，使得民族文化差異很難得到有效解決。

三、加強文化適應與思政教學模式構建之間的協作

1、加強師生交流，增進對少數民族的了解

以思政教學模式來促進學生適應各民族文化，為此需要搜集諸多民族資料，了解到各民族之間差異、各民族對外民族的敏感程度等。需要查閱大量的資料，才能夠充分了解到文化差異的核心問題，再通過思政教育模式化解文化差異問題。例如，在民族大學中，在每年新生入學之前，教師就會將各學生的民族信息進行仔細的統計，并且查閱相關資料，了解到各民族的生活習慣以及民族文化。在了解到學生的民族信息后，教師會同不同民族的學生溝通交流，打開學生的內心，幫助學生了解新環境、新文化，讓學生能夠盡快適應新的生活。在平時課堂上，教師也應當了解到各學生的學習習慣，并完整的記錄，最后進行系統的統計，根據記錄了解到各民族學生的差異，以便于大學后半段時期的教學。

2、依靠學生自主管理，增進學生之間的交流

我國大學生年齡主要分在成人階段，該年齡的學生能夠理性的支配自己的行為舉止，教師對學生學習和生活的管理上應當留出一定的空間，讓學生自主支配自己。例如，組織各班級的班委，經常開展班級聚會，切實了解到學生之間的問題，盡可能減少學生之間以及師生之間的矛盾。教師多加鼓勵學生融入到高效生活當中，積極鼓勵學生參與到學校的各大組織當中，既培養學生的交流能力，又能讓學生更加適應文化差異。除此以外，學校應當多加開展民族文化主題活動，既能夠帶來學生交流的機會，又能讓學生了解各民族文化和魅力，讓個民族文化都被接納。

3、利用各種教學資源，從多個方向促進教學工作的開展

思政教學模式對教育工作者的思想政治意識有所要求，還需要了解各民族文化的特點所在，通過查閱相關資料，完整的了解到各少數民族的特點，并且需要建造一個完整的文化認同環境。例如，民族大學，完善該校的圖書資料，購買完整的民族文化書籍以及思政教育書籍，讓學生有了解到各民族的機會，并且使用一定的手段鼓勵學生了解各民族之間的文化，并規定教師固定的時間總結出思政教學模式對民族文化的影響，根據總結情況反饋出思政教學模式對少數民族大學生文化適應情況，并根據反饋信息，及時采取相應措施。

四、結論

在幾年來，各大高校少數民族學生數量逐漸增多，導致部分學生之間、師生之間產生一定的民族文化沖突，為了減少民族文化沖突，各大高校逐漸重視起思政教學模式，通過該模式能夠有效培養學生內在思想和素質，讓學生充分了解各民族的魅力，減少民族文化差異所帶來的負面影響。思政教學模式需要各界的幫助共同來完成，在今后的實踐過程中有所突破。

【參考文獻】

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