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第1篇：孩子的早期教育范文

一、“家長投入”在兒童早期發展階段的內涵“家長投入”指家長投入兒童的教育。雖然心理學理論和傳統智慧一直將家庭視為影響兒童發展的重要因素，但對家長投入的實證研究則是近30多年才出現的。在早期研究中，家長投入僅被視為“家長對學校教育所做的貢獻”，如參加家長會、在教室做志愿者等。之后，家長在家中對兒童教育領域所做的貢獻也被納入考量范圍，如創設學習環境、監督子女作業等。隨著研究的深入，各類有效的家長投入方式不斷被發現，已有的家長投入指標不斷被擴展。1995年，愛普斯頓（Epstein）提出了廣為學界接受的家長投入內涵，即在家庭、學校、社區聯盟下的六類活動，包括發生在學校的投入行為———志愿者和參與學校決策；發生在家中的投入行為———養育、支持兒童學習；發生在合作維度的投入行為———與學校的交流、參與社區活動。從此，對家長投入的理解從單維度、單向性轉向了多維度、雙向性。[2] 由于愛普斯頓的分類是依據對中小學樣本的研究，樊圖佐（Fantuzzo）及其同事對低收入家庭幼兒樣本進行了研究，其結果表明愛普斯頓歸納出的六類投入行為同樣適用于描述家長對兒童早期教育所做的貢獻。[3]家長投入在早期兒童發展階段的內涵可以概括為在家庭、學校、社區合作的情境下，家長對早期兒童教育所做的一切貢獻。這些貢獻包括了愛普斯頓歸納出的六類活動，但又不局限于此。考慮到早期教育不同于中小學教育，要有效地反映幼兒發展階段保教融合、教育生活化的特點，對幼兒期家長投入就應持更加開放的研究態度，將發生在所有情境下的“家長投入”都納入考察范圍，才能體現出家長對幼兒教育影響的深度和廣度。

二、低收入家長投入對其子女發展的積極意義

（一）家長投入能夠緩沖貧困對兒童的消極影響早期生活貧困會給兒童的認知、語言、行為發展帶來消極影響，家長對子女教育的高水平投入則可以有效緩沖貧困對于兒童發展的這一消極影響。[4]來自芝加哥兒童家長中心項目的追蹤研究證實了這一觀點，該項目最大的特色就是在促進家長投入方面做了很大的努力。瑞諾德（Reynolds）等研究者從1983年起持續跟蹤調查參與該項目的1539名來自低收入家庭的兒童，發現這個具有高度家長投入的兒童家長中心項目對兒童的發展產生了積極的效果，而且這種積極成效一直持續到成年期。這些積極效果主要體現在社會適應、高中畢業率、犯罪率、就業率、大學入學率等諸多方面。此外，在控制了其他預測變量（包括家庭社會經濟地位、學校的貢獻、學校質量等）后，對芝加哥兒童家長中心項目的縱向研究還專門考察了“家長投入”因素的獨立貢獻。該研究通過教師評級來測量學校情境下的家長投入水平，并采用Logistic回歸模型分析每一年家長投入水平的變化給兒童發展結果所帶來的影響。結果發現，每發生一年的家長投入變化會使兒童的高中畢業率增加16%，而且高、低兩種家長投入水平的不同累積至第4年的時間水平時，會使兒童的高中畢業率產生48%的差異。家長對子女受教育水平的期望與子女高中畢業率也存在顯著相關，家長投入水平每發生一年的變化（從預期子女高中畢業提升到大學畢業），將使子女的高中畢業率增加9%，而這種對子女受教育程度期望的不同累積至第4年的時間水平時，會使兒童的高中畢業率產生36%的差異。這一結果說明了家長投入的長期效益。[5]由于參與該項目的兒童均來自低收入家庭（主要來自美國非裔家庭），因此可以斷定高水平的家長投入在減緩貧困對于兒童的消極影響方面具有相當顯著的作用。

（二）家長投入可以促進兒童的學業成功“家長投入”是一項可以促進兒童學業成就的策略，[6]家長投入對兒童小學和中學階段的學業表現有著重要的影響。發生在學校中的家長投入行為與兒童更高的閱讀和數學成績相關，發生在家中的家長投入行為與兒童更高的閱讀、數學、寫作成績相關，家長對于兒童學習的信念和期望與兒童對自己能力的信念強相關。[7]與此同時，研究者還將研究范疇拓展到了早期教育階段，如樊圖佐考察了包含“家長投入”因素在內的早期干預項目，發現“家長投入促成了兒童更高的學業能力和適應行為”。[8]此外，幼兒期家長投入對小學、中學時期的“家長投入”狀況有顯著的預測作用。家長越是愿意投入學前教育項目，就越有可能投入子女長大后的學校教育。[9]因此，考慮到幼兒期家長投入對中小學家長投入的重要影響，關注幼兒期家長投入是非常必要的。

（三）家長投入有助于改善低收入家庭生態環境家長投入對貧困家庭有著重要意義，它不僅可以促進兒童在學業上的成功，還有助于家長效能感的提升，促進整個家庭環境系統的改善。家長通過與教師、學校、社區建立合作關系，可以獲得更多的信息和支持，并通過這種合作得到情感上的援助。在投入子女教育的過程中，家長產生了參與感、成功感以及希望與信心，這些對于家長個人的發展也是十分有利的。有研究證明，家長投入提前開端項目與隨后增加的家長就業率相關聯，家長投入不僅成功地幫助他們提高了與子女互動和教育子女的技能，還提升了其自身的自我知覺；[10]家長在更多地投入到子女教育的過程中變得更加自立。[11]可以說，促進家長投入兒童教育，有助于賦權給低收入家長，提升其效能感和自立感，進而改善兒童發展的家庭環境。

三、低收入家長投入遇到的挑戰促進家長投入是干預經濟處境不利兒童發展的重要途徑，也是早期項目取得長期效果的必備因素之一。但讓低收入家長真正有效地投入到子女教育中來，會面臨諸多挑戰和阻礙。有些阻礙是可以由教師協同家長一起來克服的，有些則超越了教育機構、教育部門的權限和能力，需要政府和整個社會的支持與保障才能予以解決。

（一）低收入家長投入方式、特點與教師預期不一致教師對于家長投入信念與行為的知覺對兒童的發展具有重要意義。有研究發現，當教師知覺到家長對子女教育的積極態度和信念時，兒童會表現出更少的行為問題、更高的語言和數學能力。[12]雖然產生這一結論的內在機制還不清楚，但很多研究者做出的假設是，當教師感受到家長對教育的高投入和期待時，會對兒童產生更多的積極教育行為。然而，多數教師對于低收入家長的投入是缺乏信心的。依照傳統的家長投入指標（指導孩子課業、與教師溝通、參與學校事務等），低收入家長的投入可能是不足的，如這類家長經常由于沒有時間而無法出席家長會、參與學校志愿者活動等，教師因此普遍認為這些家長不關心子女教育。根據美國健康與人類服務部的調查，這種學校和家庭之間預期的不一致，最早在幼兒園階段就會出現。隨著有關“家長投入”研究的不斷深入，人們越發意識到“家長投入”是一個植根于經濟文化情境中的概念。不同文化、不同社會經濟地位的家庭可能采用不同的方式支持兒童教育，家長投入子女教育的方式存在很大差異，[13]而且相同的家長投入方式對不同的兒童群體可能產生不同的效果。[14]因此，就低收入家長而言，教師一方面需要識別他們在家中或其他情境中直接或間接支持兒童教育的行為，不誤讀、不忽略低收入家長對子女教育的期待和付出；另一方面，教師要幫助家長理解和掌握如何投入兒童的教育才是富有成效的。這是對教育工作者的挑戰，也是促進低收入家長投入兒童教育的關鍵。

（二）低收入家長投入教育的動機與信念有待提高家長的受教育程度、收入、婚姻狀況、家庭地位等相關指標對于預測家長是否投入兒童教育具有重要意義，然而這些變量不能解釋家長是否決定投入兒童的教育。胡威—迪普綏（Hoover-Dempsey）等人提出的家長投入過程模型，被認為是解釋家長投入的“最佳猜想”，該模型由家長角色建構和家長教育效能感兩方面因素組成。家長角色建構，指家長對于自己應當在兒童教育中承擔什么責任以及采取何種行為等方面所持的信念。[15]家長在子女教育中構建的自我角色與其投入活動直接相關：家長越堅信自己應當投入到兒童教育中，特別是堅信自己應該和學校合作，共同為孩子的發展負責，就越會表現出更多的投入行為。不少研究發現，低收入階層家長的投入角色則相對被動。這一類家長更傾向于將教師視為專家，認為教師比自己擁有更多的兒童教育知識、能做出更好的判斷；多數低收入家長由于自己接受教育的年限較短，對教育系統了解不夠，認為孩子的教育主要是學校的責任。[16]他們通常不覺得自己有權或有責介入子女的學校教育，雖然這并不意味著這類家長不關心兒童的教育。家長是否決定投入子女教育，還部分地取決于他們對自己有多大能力影響孩子學業成績的主觀感知和評價，即在幫助兒童學業成功方面的效能感。[17]教育效能感高的家長會積極地投入到兒童教育中，在遇到困難時也會堅持；效能感相對較弱的家長對自己幫助子女獲得成功的期待較低，遇到困難時更難以堅持。一項研究調查了家長對教育效能感的自我評價，認為“我對于子女學業成功沒有什么幫助”的低收入家長為44.7%，中產階級家長為11.7%，高收入家長僅占4.4%，這種差異只有15.1%可以由收入來解釋。[18]如同成功家長的成功會擴展到生活的其他領域一樣，低收入家長的生活挫敗感也有可能對其投入兒童教育產生消極影響。家長角色和家長投入效能感不僅是由家長自我建構而來，同時也是社會建構的結果。這也就是說，教育工作者可以積極介入并努力改善家長投入的動機，幫助家長提高對于兒童發展的科學認知，鼓勵并提升家長的投入信念，為家長成功體驗創造機會。

（三）低收入家長投入子女教育的機會和資源缺乏家長投入行為會受到其對兒童、教師或學校需要狀況的感知的影響。[19]一般而言，當家長感到自己的投入是被兒童、學校需要時，他們的投入行為會增加；反之，當家長感到自己的投入行為受到忽略或排斥時，他們的投入行為會相應減少。已有研究發現，教師是否邀請家長投入與教師對于家長效能感的感知相關。多數教師對低收入家長的投入效能缺乏信心，他們會傾向于將社會經濟地位較高、受教育水平高的家長作為課程資源，低收入家長則被自然地排除在外。按照布迪厄的文化資本論，學校標準不是價值中立的，而是負載了精英階層的社會、文化體驗的。具體到“家長投入”方面，就是學校對于家長投入的要求通常與低收入家庭的價值觀和經驗存在一定的差距，從而導致低收入家長的投入機會較少。家長對投入資源的知覺，主要指家長對投入所需的知識、技能、時間和精力的感知。當家長感知到自己具有教育投入所需要的某些資源時，就會選擇投入；知覺到缺乏所需資源時，就可能產生無助、自責、憤怒的情緒，甚至回避或拒絕投入。一般情況下，低收入家長往往缺乏資源，工作時間長且缺乏彈性，從學校以外獲取各類養育支持和資源也相對較少。因此，不少低收入家長在子女教育中會有無能為力之感。這種投入資源上的缺乏已經不是完全可以由學校解決的問題，而需要政府投入或開辦專門的項目，包括強調綜合的家庭服務和加強家庭與社區合作的早期項目，以及獨立的家庭支持干預項目等。以美國為例，“支持家長投入服務”已經擴展至了州辦學前項目、根據《中小學教育法》一號條款為低收入學區設置的投入項目。專門性的家庭支持項目也在不斷增加，如均等開端(Even Start)、更早提前開端(Early Head Start)、家庭資源中心(Family Resources Centers)、家長作為教師(Parents as Teachers)、家訪和家長教育項目等。政府通過這些項目鼓勵和支持低收入家長提高其對子女教育的投入。

四、支持低收入家庭投入兒童教育的有效策略如前文所述，低收入家長投入對于兒童發展具有重要意義，那么低收入家長投入是否可行，如何促進其投入行為的發生，美國最大的早期兒童項目———提前開端（Head Start）可以為我們提供很多的有益經驗。提前開端項目主要服務于收入低于聯邦貧困線的家庭。40多年來，該項目實現了與低收入家庭真正、有效的合作，成功地促成了低收入家長的高水平投入。

（一）超越“不足模式”，將低收入家長作為支持兒童發展的重要資源對于“處境不利群體”的研究取向可劃分為“不足模式”（Deficit Model）和“力量模式”（Strength-Based Model）兩種基本類型。“不足模式”又稱為“病理學模式”，指用主流的框架和尺度，衡量、診斷處境不利群體的不足與缺失。在這種視野下得出的結論、制定出的政策常帶有家長作風。在“不足模式”視野下，低收入家長因缺乏能力而難以投入兒童教育。與“不足模式”不同，“力量模式”放下了對低收入家長“缺失”的先見和“診斷”的權力，嘗試發現處境不利群體的力量、長處、需要，并通過提供外部支持來促進其自立，最終實現賦權給處境不利群體。在“力量模式”視野下，低收入家長有抱負也有能力投入到兒童教育中，研究者應探尋其可能的投入方式和策略，進而為家長提供支持。提前開端項目正是基于“力量模式”創建的。該項目發軔于美國20世紀60年代的“向貧困宣戰運動”，這場賦權給窮人的運動的最大特色就是讓窮人在各類項目的規劃、實施中掌握話語權、決策權，而非被動地接受政府或主流群體設計好的項目。作為這場貧困之戰的重要組成部分，提前開端項目在創辦初始就確立了“家長最大可行度地參與到項目中”的硬性要求。這些收入低于聯邦貧困線的家長們一直被提前開端項目視為最重要的資源和寶貴的財富，參與提前開端項目的運作、規劃、管理與評估。以2004年度為例，全國提前開端項目機構中27%的員工是或曾經是提前開端項目的家長，并有超過89萬的家長在該項目中做志愿者。每個提前開端機構的政策幾乎都是在不同層級的家長委員會的參與下制定的，甚至新員工的招募都需要通過家長委員會的面試和考核。有研究發現，常規的教育機構一般都會認為低收入家庭沒有什么可以貢獻給兒童教育的，因此很少將其看作是一種資源。[20]提前開端項目的實踐則表明，無論家庭收入和家長受教育水平如何，所有的家長都有支持子女學習的能力。一位提前開端機構的負責人在接受筆者訪談時提到，很多提前開端項目的家長在剛參加項目時，視自己在子女教育問題上是無能為力的。但提前開端項目始終堅持著“家長是孩子最重要的教育者”這一理念，并利用各種方式喚醒家長的這種意識，支持家長參與到教育中來。當項目實施一兩年時，多數家長開始理所當然地認為自己應當和學校合作支持孩子的教育，并主動地與學校溝通，為兒童和家庭積極尋求相關服務，對項目提出自己的建議等。我國學者張燕教授主持的服務農民工子女的四環游戲小組研究也得出了相似結論：“隨著活動的開展，家長對游戲小組的認同和參與程度加大，我們把媽媽老師作為一個非正規教育中的一個制度。事實表明，家長作為第一任教師，是具有教育經驗和能力的。”[21]用積極的態度對待低收入家長，將其作為支持兒童教育的寶貴資源，是支持低收入家庭投入的起點。

第2篇：孩子的早期教育范文

誤區一：拔苗助長。

早期教育不是對孩子“早早地”教育，也不是片面的早期智力開發，更不是用“會背多少首兒歌”、“會做多少算術題”來衡量的。有些家長把時期教育理解成越早越好，不考慮孩子的身心發展特點，一味求早。如有的家長在孩子三四歲的時候就教孩子寫漢字，卻沒有注意指導孩子正確的坐姿，影響了孩子的身體發育。這樣做無異于拔苗助長，其結果只能是事與愿違。

誤區二：盲目跟風。

有些家長不考慮孩子的興趣愛好和自身的家庭條件，隨大流，趕時髦，讓孩子參加各種特長班。電子琴、舞蹈、英語、奧數……什么流行學什么。結果孩子對學習缺乏興趣，沒有培養出什么特長，白白犧牲了孩子快樂游戲的時間，給家庭增加了經濟負擔。

誤區三：攀比心理。

現在很多家長攀比心理很重，并把攀比的對象移位到了孩子身上。“兩歲背唐詩三百，三歲認漢字兩千。”被一些家長視為培養孩子的目標。如果孩子學得好，就成了家長炫耀的資本；孩子學得不好，家長就會覺得沒面子，轉而對孩子嚴厲斥責，甚至打罵孩子。每一位家長必須明白，早期教育是為了孩子將來更好地發展，而這個“更好”并沒有一個具體的標準。家長不能把自己的意愿強加給孩子，不能把孩子當成實現自己夢想的工具。

誤區四：方法失當。

有的家長在孩子剛剛牙牙學語時，就開始教孩子背唐詩，讀兒歌，貪多求快，而沒有注意糾正孩子不準確的發音。錯誤的印象一旦形成，以后很難糾正。更有的家長對待孩子方法單一，態度粗暴，讓孩子覺得學習是一種痛苦，產生抵觸情緒，這樣的早期教育真是得不償失。

誤區五：缺乏恒心。

教育是一個長期的過程，只有持之以恒，才能收到好的效果，有的家長教育孩子只憑一時的心血來潮，興致來了恨不得讓孩子一夜成名成家。三分鐘的熱度一過，又把孩子丟在一邊，不管不問。這樣三天打魚兩天曬網，其結果可想而知。

誤區六：內容欠妥。

不少孩子先學習了英文字母，這種先入為主的印象，對學習漢語拼音產生了不利影響。我認為作為一名中國人，首先學好漢語，要讓孩子從小學好我們的母語，熱愛自己的祖國，為我國博大精深的文化而自豪。

早期教育是對0－6歲的幼兒進行一定有目的有計劃的教育，以便為兒童身心的發展打下基礎。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教育內容與要求指出：“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，“教育必須既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”，根據《綱要》的思想，早期教育的內容是廣泛而淺顯的，它源于孩子或貼近孩子的生活，立足于培養孩子終身受用的品質。針對以上這些誤區，每一位想要做好早期教育的家長必須做到以下幾點：

一、明確目的

家長首先必須明白對孩子進行早期教育的目的是什么。要正確看待孩子的“學習”，0－6歲的孩子的主要任務不是“學習”，讓孩子對“學習”保持長久的興趣才是“早期教育”的真正目的。應該真正為孩子著想，為孩子的發展奠定良好的基礎，而不是把孩子當做實現自己夢想的工具。要知道孩子應該有他自己的生活，而不是一切按照家長畫定的軌跡。正如魯迅先生所說的：“他們應該有自己新的生活，是我們所未經生活過的。”

二、學點知識

家長要想對孩子進行早期教育，必須具備一定的早教知識。比如要學習一點兒童心理學、兒童教育理論等方面的知識。這樣才能根據孩子的年齡特點和性格特點，選擇合適的教育內容和教育方法，收到好的效果。

三、制定計劃

“凡事預則立，不預則廢。”要做好早期教育這一重要工作，沒有一個全面計劃是不行的。依據個人和家庭的不同情況，計劃可以詳細些，也可以簡要些。最好每天有一段固定的學習時間。教育的內容也要循序漸進，由淺入深。

四、長期堅持

有了明確的目的和適當的方法，還需要長期堅持的恒心。離開了這一點，再好的方法也不會收到好的效果。如果沒有堅持不懈的努力,再完美的計劃也是廢紙一張。

五、全面發展

北京師范大學教授于丹指出：“孩子的成長比成功更重要。”各位家長在重視孩子學習知識技能的同時，更要注意培養孩子健全的人格、高尚的情操。有人指出，現在的孩子是上幼兒園時學小學的知識，上小學時中學的知識，上中學時學大學的知識，等上了大學再學幼兒園的知識――學習基本的禮貌和自理。任何一位家長都不愿這樣的悲劇發生在自己的孩子身上，那就應該學會如何去避免悲劇發生。

六、以身作則

父母是孩子的第一任老師。良好的家庭氛圍是孩子健康成長不可缺少的條件。嬰幼兒常常是無意識地模仿，在不自覺中模仿著成人的言行，逐漸形成語言行為的習慣。父母的一言一行都會對孩子產生潛移默化的影響，要想讓孩子養成誠實守信、勤勞節儉、樂于助人等好的品質，家長就必須自己先做到。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。七、因材施教

第3篇：孩子的早期教育范文

[關鍵詞] 中美早期教育；教育制度；文化背景；經濟發展水平；家長與教師的合作關系

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0015-04

0 引言

隨著社會競爭力日益加劇，人們越來越意識到早期教育對孩子一生的重要性。然而許多中國大陸的早教人士對早期教育的認識卻存在很多誤區，這些誤區足以導致孩子一生教育的失敗。早教機構作為我國早教的一種重要的組織形式，都首先從國外引進了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，這阻礙了我國早教的跨越式發展。而美國在早教方面的成功經驗已有多年，這與其教育制度、文化背景和經濟發展水平以及家長與教師的合作關系密不可分。因此，對中美早期教育進行比較研究有利于認識差距，找到符合國情的中國早教方法。

1 早期教育的內涵

1.1 中美對早期教育的定義

中國大陸學者對早期教育的定義：早期教育是指孩子在0~6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎[1]。

按照美國幼兒教育協會的定義，早期教育是指對0~8歲兒童實施的教育，某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學齡前兒童的教育[2]。美國幼兒教育協會指出，兒童早期的生活經驗不僅對于其日后在學校的學習生活有影響，而且對其整個一生都會產生影響[2]。

1.2 早期教育的研究價值

1）研究早期教育的必要性。當代社會，人們雖然已經知道早期教育對孩子的重要性，但許多父母對早教的認識卻存在著誤區，“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發越來越多的爭論與誤解。而各種各樣來自專家來自父母的論點更是讓這個問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母們左搖右擺，生怕左一點帶給寶寶太多的壓力，右一點又貽誤了寶寶的發展。所以必須對早教進行更深一步的研究。

2）研究早期教育的重要性。近年來，世界范圍內有關腦的研究進展，使人們對早期兒童大腦發育和終身發展之間的關系有了更深的認識，從而進一步確立了早期兒童教育的重要性[3]。同時，國內外學者對早期兒童教育給社會所帶來的經濟效益進行了廣泛的研究，這日益引起各國政府對早期兒童服務的更大關注。早期教育是基礎教育的起始階段，是個體一生發展的奠基階段，它對基礎教育的發展，對國民素質的提高，對社會經濟的發展，對消除貧困、縮小不利人群和主流社會的差距，乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用[3]。

2 中美早期教育現狀

2.1 美國早期教育現狀

1）早教理念。美國的早教理念是釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學習。這樣的教育理念有助于開發孩子的內在潛能。

美國的早教觀念可謂源遠流長，“教育從第一天起”的觀念在美國家長心目中根深蒂固。美國教育的最大特點在于“重視體驗”多于“知識傳授”，老師認為教給孩子學習能力比教會他做幾道算術題更重要。在美國，最為知名的早教學校金寶貝就是以“游戲+體驗=學習”的教學方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團隊游戲中學會體驗和探索的本領，更主動更交互的認識周圍的事物，形成健康的價值觀和學習方法。由此帶來的最大好處是，孩子從小會養成主動學習、探究的習慣，成為真正的探知者、知識的主人，而不是被動接受老師的灌輸。 2）早教內容。美國幼兒教育協會對于早期教育特別強調了五個方面的內容，即社會、情感、審美、智力和語言發展。實際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內容大致分為十二個方面：大腦與五官刺激、身體素質與身體協調能力、情緒能力和心理健康、語言能力、良好個性與人格、良好生活習慣、社會性能力、求知欲開發與保護、知識積累與學習能力（讀、寫、算）、審美趣味與能力、特殊才能發現和特殊技能培養。

3）發展趨勢。根據中國早期教育園長高峰論壇上北京大學幼教中心教研主任、兒童發展心理學博士趙紅梅的發言，0~3歲親子教育納入幼教體系，是以美國、日本為代表的發達國家的學前教育發展趨勢，嬰幼教育一體化在國際上呈如下發展特點[4]：第一，將0~6歲一體化早期教育放入整個國民教育體系來考慮，從師資、教材、教具包括政策各方面來支持，可稱之為真正的“一體化”教育；第二，嬰幼一體化教育呈現“家庭、園所、社會”三者的密切結合，形成早期教育的點、線、面網狀結構；第三，嬰幼一體化教育呈常態化、普遍化。越來越多的公私立幼兒園開辦了親子園和親子班。

2.2 中國早期教育現狀

1）早教理念。國內的早教理念承襲于中國的應試教育，所以著重于規矩的教養。雖然有些家長認識到了這一問題，但同時也陷入了一種盲目的狀態。國外各種早教機構不斷涌入，許多家長一哄而上，以為把孩子放在有外教、豪華奢侈的設施環境的機構里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或機構只是一種照搬，與中國的國情、家庭背景和文化背景差異太大，很難衡量其價值到底有多大[5]。

2）早教內容。我國早期教育主要包括以下六個方面[6]。第一，運動教育。運動訓練不僅有助于幼兒的身體發育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協調和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發展幼兒之間的合作關系。第二，感官教育。對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發展的基礎。第三，日常生活教育。可以分為兩類，一類是與兒童自己有關的，另一類是與環境有關的。通過實際生活練習，幼兒可以培養獨立生活和適應環境、與他人交往的能力。第四，語言教育。包括1歲左右開始的基礎語言（母語）能力的教育和三歲左右開始的外語教育（中國特有）。第五，初步知識教育。3~6歲幼兒已經具有學習初步知識的能力，完全可以教他們學習閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練有助于初步知識的教育。第六，音樂及其他方面潛能開發教育。針對幼兒天生的潛能特質和興趣方向培養幼兒在音樂、繪畫等專長領域的潛能開發與素質培養。

3）發展趨勢。根據中國早期教育園長高峰論壇上中國關心下一代工作委員會嬰幼工作部主任郭建國教授的總結，中國早期教育的發展出現了三大趨勢[7]。第一，國際先進的早期教育體系如蒙氏、奧爾夫、感統訓練被越來越多的家長所認可，被越來越多的早教機構所接受。我國早期教育理念與教學呈現豐富的多元化勢態。但如何真正做好蒙氏、奧爾夫等國際先進的教育，仍然需要探索與總結。第二，0~3歲早期親子教育的發展，使得各地公私立幼兒園也在紛紛開設親子園或親子班。據不完全統計，我國每年新開早教中心或幼兒園中親子園2600多家，當然也有開辦得不成功的，幼兒園如何成功開辦親子園也是需要考慮的問題之一。第三，隨著教育一體化思想的發展，家園共育也成為我國早期教育的發展趨勢。我國親子園、幼兒園如何做好家園共育，這關系到園所的品牌建設與市場競爭能力的提升。

3 中美早期教育比較及其原因

從早教理念和早教內容來看，除了最基本的生活技能（如運動能力、語言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中國的早期教育更注重知識的獲取，而不是對潛能的開發和能力的培養，并且非常不重視人格、家庭與社會方面的教育。而美國非常注重個性與人格的培養，同時也注重孩子自身各方面能力的開發，而不單單關注知識的獲取。究其原因，主要有以下幾個方面。

3.1 教育制度

中國以應試教育為主，雖然把智育放在第一位，但智育目標卻是片面的、狹隘的。應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過渡學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄、高分低能的局面。由于這種制度的影響多數家長關注的是讓早期教育服務于高考競爭，追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育[8]。一些家長把早期教育看作是超前進行的學校教育，理解為認字、背詩、閱讀、學特長等智力開發活動，這在一定程度上將制約孩子的發展。

美國開展的主要是素質教育，更注重培養學生的創造、自學和自我表達能力。總的來說，中國教育重視基礎知識的鞏固，美國教育重視創造力的培養；中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”[9]。 根據首都師范大學教育科學院講師嚴冷的總結，美國早期教育注重培養孩子的語言、認知（包括邏輯數學認知、科學認知和社會認知）、社會領域、健康、藝術、學習品質六方面能力[10]。美國教育者相信，兒童早期的語言、認知、社會、健康、藝術和學習品質的發展對孩子終生都具有積極的意義，對即將進入小學的孩子來說，更是他們做好“入學準備”的基礎[10]。美國的早期教育著重于在游戲中學習，科學研究表明，游戲和玩耍是釋放孩子天賦，激發孩子潛能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中國的孩子不會玩，中國孩子的創造力和競爭力出現前所未有的危機，要認真反思教育的根本思路，放眼世界，尋找激發孩子潛能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。

3.2 文化背景

當今中國大部分家庭都是獨生子女，父母都想為孩子提供最好的條件，然而又對早期教育認識不足，只注重孩子的智力開發，而不考慮其他方面，導致孩子依賴他人，喪失獨立活動能力、生活自理能力等，缺乏自立意識，不懂得與同伴共處。從早期教育的內容來看，不難發現中國的早期教育對獨立能力和良好個性與人格的培養關注的比較少，而美國則很注重這方面能力。原因大致有以下兩點。

首先，中國父母受封建科舉制度及其“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而優則仕”等思想的影響，重視讀書，偏重智力開發與投資，忽視生活能力的培養和鍛煉。而美國文化是外來文化與移民文化的熔爐，具有多元化和開放化的特點。受基督教義影響，美國人強調自由、民主、平等、博愛[12]。父母與子女民主意識強，講究平等。他們認為，父母為孩子提供的，不僅僅是優越的生活條件，而應該是為人的目標，并且尊重孩子的天性，使孩子能夠充分發揮自己的個性和創造力[12]。

其次，中國提倡群體本位，社會重于個體，中國傳統文化忽略了人作為獨立個體的存在價值，強調群體人格的塑造，所以在強調整體的發展中，忽視了個體的個性發展與張揚。而美國強調個體本位，重個體意識，偏重功利，注重個性人格的培養。表現在早期教育中就是能夠尊重每一個人的個性，使個性得到充分的發展[12]。

3.3 經濟發展水平

教育的發展需要一定的物質基礎，生產力是影響教育發展的根本因素。首先，從教師群體來說，經濟發展得好，可以為早期教育提供更好的師資條件，培養更高素質的早教教師隊伍。同時，也可以為教師提供更好的工資待遇，使更多有才能的人從事早期教育，從而研究出更多、更好的教育方法。其次，從受教育者的角度來說，經濟發展得好，可以更好地保障他們受教育的權利，可以為其提供更好的早教環境。最后，經濟發展得好，不僅可以使國家加大對早期教育的投資，同時也影響著人們對早期教育的認識。經濟的發展不僅影響著科學技術的發展水平，在此基礎上會影響一個國家對早期教育進行研究的深度。

3.4 家長與教師的合作關系

美國歷來重視家長對幼兒教育的參與，參與的形式主要有：家長與幼兒園協作、溝通，為幼兒園提供幫助和支持；家長幫助幼兒學習；家長參與幼兒園有關政策和制度的協商及制定；設置宣傳欄，宣傳家長參與對學生發展產生的影響，以此激勵家長參與意識的增強；設置專門的家長接待室，隨時歡迎家長的來訪，為教師和家長提供一個交流的場所；家長社區合作，共同促進幼兒園教育方案和家庭教育活動的實施等[13]。而我國大多數家長在參與過程中都較為被動，參與的水平較低，目前主要通過家長會和家長活動日來參加[13]。這樣就使得教師和家長溝通的機會很少，對孩子的教育可能會有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影響很大，若老師和家長在教育的方式和理念上有很大差別，就會造成孩子的混亂，不知道到底該怎么做，這也將影響孩子的身心發展。

4 結束語

中美兩國早期教育發展的不同主要受傳統文化、教育制度、經濟發展水平和家長與教師的合作關系的影響。受傳統文化和教育制度的影響，中國以智力開發為主，美國以培養獨立的人格為主。受經濟發展的影響，中國早期教育發展并不成熟，21世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數卻是曇花一現、水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情[8]。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。

由于中美國情不同，經濟實力相差很大，美國早期教育的具體做法雖然不能照搬，但有一些重要經驗給以啟示，引發思考。主要表現為以下幾方面。

1）提高認識，重視早期教育。首先，社會要重視早期教育的發展，增加對早期教育的投資，加強對早期教育的研究。同時制定相關的法律法規，出臺相應政策，使我國早期教育走上正規化、標準化。避免各種早教機構的不斷涌入給我國早期教育的發展帶來負面影響。其次，父母要加深對早期教育的認識，在改變教育理念的同時，也不要盲目地認為早教機構就能解決早期教育的一切問題。最后，早期教育的實踐環節還需要共同的努力，在課程制定方面和早教模式方面，需要借鑒國外一些教育理念和辦學模式，但不是照搬照抄，一定要符合我國國情，從而使我國早期教育盡快完善起來。

2）加強國際早期教育的交流與合作。由于世界全球化和一體化的趨勢逐漸加強，國際交流與合作對推動早期教育發展起著非常重要的作用。根據四川日報報道，早期教育社區化和多元文化教育已經成為早期教育發展的兩個重要趨勢[14]。要緊隨世界的腳步，但是要堅持從我國國情出發學習國外先進的教育理念。

3）改變家長與教師的合作關系。作為教師，要為家長提供更多參與早期教育的機會，家長與教師之間應該相互尊重，相互溝通，共同促進幼兒的發展。對于有能力對孩子進行教育的家長而言，要適當地安排家長走進課堂，和教師一起組織教學。要盡可能地組織家長定期舉辦討論會，就孩子的教育問題進行交流，從而不斷改進和提高。家長也要改變觀念，增強參與意識，主動與老師聯系，為教育教學活動提供必要的支持和幫助，以促進孩子更好地發展[13]。

參考文獻

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[3]Nirmala Rao,周兢.以全球性視角看文化對幼兒教育政策和實踐的影響[J].學前教育研究,2004,(7):9-11.

[4]中國早期教育園長高峰論壇.北京大學幼教中心教研主任,兒童發展心理學博士趙紅梅[EB/OL].(2010-11-19)[2011-09-05]..

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[11]胡玉立譯.游戲的力量[M].重慶:重慶出版社.2011:1-2.

[12]陳蔚,陳良.不同倫理文化背景下的中美教育[J].黃石教育 學院學報,2003,20(4):52-55.

第4篇：孩子的早期教育范文

父母在早教活動中容易走進的誤區

親子園早期教育是教師、家長、幼兒互動游戲的教學模式，通過互動使孩子得到良好發展，經驗和實踐告訴我們，在教育活動過程中，父母容易走進三個誤區。

誤區一:包辦代替

活動中有許多環節要求寶寶動手操作，這時，父母就很容易忽視孩子操作過程，不注意觀察孩子，而注重孩子操作的結果。因此，常常會急于動手幫助寶寶，甚至比幼兒自己操作得多，看起來，孩子似乎是旁觀者、欣賞者。剝奪了孩子的動手機會，孩子是一個有著強烈學習欲望的個體，他們不僅需要看，聽，還需要摸，聞，嘗和不斷的擺弄，重復，模仿，構建屬于自己的經驗。

誤區二:強迫練習

有的孩子常常表現為對操作活動持續不久，注意力轉移比較快，這時父母為了讓孩子完成，就千方百計強迫幼兒操作，不管幼兒是否愿意，忽視幼兒當時的情況、狀態，常常引起幼兒哭鬧，父母和幼兒情緒都受到影響。

誤區三:放任自流

父母帶孩子來到活動室后，任由孩子自由活動，不加引導，只是等到孩子的行為妨礙別人的活動或是不安全了才干涉、阻止孩子的行動。這樣的家長缺乏引導孩子的方法，也無法根據孩子的興趣和需要為孩子提供幫助。

親子園是提高父母早期教育水平的途徑

途徑一:家教沙龍

定期開辦沙龍，約請專家向父母介紹0～3歲寶寶的生理和心理發展的特點；親子教師的經驗講述；父母之間交流家庭教育中遇到的問題并探討適宜的教育策略；針對某一專題開展探討活動例如“怎樣與寶寶交談”、“怎樣引導寶寶的交往技能”“怎樣防止以外傷害”、“小飲食，大學問”。

目的是要樹立父母學做父母的意識，考慮自己是否具有教育孩子的知識和修養，不斷提高自身的教育水平，自覺地發揮模范作用，學做稱職的父母。

途徑二:有目的地系統地開展親子活動

精心地設計親子教育活動、互動游戲活動，在活動過程中教給父母早期教育的內容和方法，實踐科學早教理念。在每次游戲活動前向家長詳細介紹此項活動的目標、意義及指導要點:在活動中針對幼兒的個別問題與家長共同分析原因，嘗試多種引導方法在活動結束后，選擇有共性的教育不適宜行為的錄象片段，組織家長觀看，交流教育觀點、解決策略，達成良好教育行為的共識。

途徑三:發揮環境的作用

第5篇：孩子的早期教育范文

2、 醫學證明：經過超負荷早期教育的孩子，其遠期表現并沒有想象中那么完美：創造力和學習能力非但沒有加強，孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了；變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。

3、 專家說：社會上對“天才兒童”的盲目炒作，實際上是在誤人子弟。孩子的成長是一個漫長的過程，教育有作用但不是萬能的，不能違背教育的客觀規律。

4、 幼兒的學習最主要的是讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這是幼教要完成的任務。

如何把孩子教育成才？讓家中唯一的寶貝長大后能考上重點大學，找到好工作，甚至能賺大錢，已經成為當今國人家庭生活的頭等大事。正是為了迎合這種心理，前一時期在一些文化商人和媒體的聯手操作下，“小作家”、“小神童”等神話不斷涌現，培養“天才兒童”的“革命性”學習方法也頻繁地見諸于書籍、報刊和廣播電視，《哈佛女孩劉亦婷》所受到的全國范圍的追捧就是最好的明證。這鋪天蓋地的宣教反過來又成為一種標準，繼續加強父母們對早期教育的誤解――把孩子培養成智商130以上的小神童，提前學習小學課程保證好成績，特長愛好多多益善等成為年輕父母在孩子早期教育過程中的普遍心態。

超前早期教育帶來的負面影響

朋友的女兒思思今年6歲，聰明又可愛。但是，爸爸媽媽發現她最近變得越來越不愛說話，不愛笑了，還常常半夜驚醒，醒后一頭一身的汗，全家人為此急壞了。帶她去醫院就診，經醫生診斷孩子之所以有這樣的表現，是因為學習壓力過大造成的。醫生介紹說：壓力過大會使人感到頭昏腦脹、注意力渙散、記憶力減退、思維呆滯、緊張和焦慮。思思的爸爸媽媽為了讓她能夠多學些東西，給她報了繪畫班、鋼琴班等很多特長班，別的孩子學的，她一項也沒落下，一個6歲的孩子同時兼顧這么多種類、又這么大量的學習任務，當然力不從心了。在爸爸媽媽期許的目光下，越是希望做得完美，討大人的喜歡，越是不如意，心理壓力越來越大，最終表現出情緒和行為上的失常。醫生說若不及時糾正，會患上抑郁癥等精神疾病，對孩子造成永久性的傷害。朋友現在一提起孩子的學習就后悔地說：我以后再也不給她壓力了，她愿意學什么就讓她學什么，她快樂就好。

林林3歲起在幼兒園就開始識字了，兩年過去，現在已經認識1800多個漢字并可以獨立閱讀了，全家人別提多高興了，一有客人來，就讓林林“表演”認字、讀書。慢慢地林林與鄰居小朋友玩耍時變得既傲慢、又不講道理，常常以“神童”自居，以自我為中心，指揮別人干這干那，在家也不太聽爸爸媽媽的話了，批評他時還學會了頂嘴。林林的父母可能還不知道，認字多并不表示他就是神童，在重視他知識教育的同時，不能忽視了他的品質教育。

6歲半就寫出了長篇小說《竇蔻流浪記》的竇蔻，稱其為“神童”一點也不為過。但過早的成名、成人化思維使這個孩子的性格已經有點扭曲――自視甚高，對誰都嚴加防范，不信任。記者采訪他時提問題，他從不正面回答，總是反問記者。盡管年紀很小，由于早熟，他沒法跟同齡的孩子一起玩，這對他與人正常的交往、溝通、合作是非常不利的。孩子過早出名會變得很浮躁，自以為了不起，不思進取，藐視、防范甚至敵視周圍的人，如不及時糾正，最后很有可能變成“小時了了，大未必佳”的悲劇人物。

在采訪中，一位孩子的家長向記者訴說孩子的變化：“我們的孩子自從報了奧數班后，雖然比以前運算得快一些，但我也發現他錯得也比以前多了一些，并且還有一些不良的學習習慣，想改都改不過來。” 另一位家長說他的孩子，自從上了“英才班”后，認字多、運算快、會英語、明顯比同齡小朋友“聰明”，但是卻變得膽小、自私，一遇到挫折就默默流淚。

陜西師范大學附屬小學一年級的李老師說：“孩子學前學過寫字，會帶來很多困擾――最常見的是兒童執筆姿勢與寫字筆順的錯誤，這使得老師們要花費更多的時間去指導糾正；另外，老師教的生字，孩子已經會寫了，引不起學習興趣，于是搗蛋，不守秩序，影響他人，養成上課不專心的壞習慣。”

有些父母為了讓自己的孩子打下一個好的學習基礎，在孩子進入小學前就教孩子讀書、寫字、做算術等。更有幼兒園在大班就開始教小學一年級的課程了。這種現象并非個別，它迫使兒童背起不適于自己年齡的負擔。讓人震驚的是，在幼兒園里有個小朋友告訴記者，自己“愿意變成小狗、小貓，這樣就可以不寫字、不背詩了！”――面對超負荷的學習壓力和毫無樂趣的童年生活，竟然有孩子在他們天真爛漫的年齡，產生了如此悲觀厭世的情緒和想法！

醫學實驗證明：超前早期教育之過失

孩子在媽媽的肚子里就欣賞音樂， 1歲學數數、外語，1歲半背唐詩、兒歌，接著開始上各種各樣的“班”……這樣一個安排應該說是時下很多父母為孩子制訂的一份成長計劃。殊不知，就是這樣一份“完美”成長計劃竟然是導致孩子“生病”的罪魁禍首。天津市兒童醫院對近萬名就診兒童的調查顯示，因父母早期教育不當，大約有26%和15%的孩子分別有多動障礙和注意力障礙。

許多人都知道一個著名的實驗：實驗者從一對雙胞胎嬰兒中挑出其中一個，訓練他學爬樓梯。結果發現，他也不過就是先會爬了幾天，另一個未經訓練的孩子，長到一定階段照樣也會爬樓梯，無論是從智力還是從體能，二者并沒有表現出明顯的差異。實驗說明，人的成長是一個過程，到了不同的年齡段自然就會獲得不同的技能，不應過度強調技能，很多的技能其實都是與生俱來的。一些期望孩子成為天才的父母，在嬰兒才幾個月大的時候，就開始訓練孩子走路、認字，醫學證明，孩子該爬的時候不爬而練習走路，其長大后的協調功能比會爬的孩子差得多。

天津市兒童醫院體檢中心室對60名3～4歲兒童進行抽樣調查表明：接受過超負荷早期教育的孩子并沒有想象中那么完美，創造力和學習能力非但沒有加強，孩子們的邏輯記憶能力反而大大減弱了；孩子在經受過特殊早教以后變得沒有愛心，不再懂得去包容別人。這是因為家長、老師在對孩子進行灌輸知識的同時，會有意無意地把一些成年人之間的競爭觀念強加于孩子身上，比方說，同在一個班里上課，父母往往告訴孩子要多表現，想辦法讓老師喜歡自己，不要被別的孩子比下去。久而久之，互相競爭、互相爭寵的觀念就在孩子心中萌生，造成愛心減弱、心地狹隘。

最近，由中國科學院心理研究所心理健康課題研究組等單位主持的一項調查顯示：我國小學生學習能力發展失衡的發現率為15.6％。其中，有8.75％的學生存在比較嚴重的學習能力發展失衡問題。而早期家庭教育失誤常常加劇孩子能力不均衡發展，使孩子從愛學變為厭學。不良的教育環境、缺少適當的教育機會、富有刺激性的食物、過高的教材要求、父母的過度溺愛都是促使學生學習能力失衡的重要原由。此外，獨生子女們缺少伙伴，單調的生活妨礙了孩子在語言、動作及動手能力方面的發展。

專家談：超前早期教育的危害

在不久前召開的“兒童早期發展與參與”研討會上，北京兒科研究所兒童健康與環境研究室主任丁宗一不客氣地指出：“現在社會上提出了很多的新名詞，如‘胎教’、‘親子教育’、‘早期智力開發’、‘立體智力開發’等等，不管弄出多少名堂，在我看來，很多都是偽科學！”“兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，才能進行適時的訓練。”

中國教育學會家庭教育專業委員會理事長、北京師范大學教育科學研究所趙忠心研究員在接受記者采訪時表示：當前社會對“天才兒童”的盲目炒作，實際上是在誤人子弟。因為孩子的成長是一個漫長的過程，教育有作用但不是萬能的，不是父母想到的孩子就一定能做到。不能違背教育的客觀規律。家庭教育不是說不教育，應該適應孩子的天性，讓孩子在這個過程中擁有更多的主動權，為樂趣而學習，而不要為了功利的目的而學習。

趙忠心同時認為“哈佛女孩”劉宜婷的培養方法僅屬個案不可復制。

家庭早期教育應該怎么做？

早期教育不是知識教育有些父母認為早期教育就是讓孩子多認字、多做題：1歲認1000個字、3歲認3000個字，加減乘除都會算。不但不能讓孩子學到更多的知識，還很可能影響孩子的學習興趣，這些父母不僅為孩子的成績沾沾自喜，還以為這就是科學的育兒方法。實際上，真正的早期教育是培養孩子的一種學習興趣、對事物的好奇心、對生活的認識，還有良好的行為習慣、豐富的情感和對社會的正確態度。

現在，年輕父母越來越注重孩子的早期教育，但許多家庭卻對早期教育存在著觀念上的偏差和方法上的不當。很多人認為早期教育就是單純的智力開發、技能培養，所以有不少家長讓孩子參加多種技能的學習班，這種用高年齡段的標準去要求一個低年齡段的孩子的方式顯然是不正確的。

幼兒不是不需要學習的，最主要的是讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，這是幼教要完成的任務。

早期教育的核心就是“玩”幼兒教育教專家指出：早期教育的核心就是一個“玩”字。學齡前的孩子應該有一個快樂的童年，讓他們在“玩”的過程中，去觀察世界，去體驗生活，促進想象力和思維能力的發展。爸爸媽媽們，應該采取生動活潑的引導方法，激發孩子學習的興趣，在玩中教，在玩中學，讓孩子在玩中不知不覺中學到知識。我們可以讓孩子去聽音樂會，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態的各種現象。讓他們將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲存信息的大倉庫，匯聚知識河流的大海洋。這樣的早期教育效果好，符合孩子的生理特點，又不需要花很多的錢。父母們又何樂不為呢？！

原中央電視臺節目主持人，現旅居美國的陳寧，與筆者是多年的好朋友，她借鑒西方教育觀念，教育孩子的方式就是玩。她除了跟一雙女兒一起做游戲、搭積木、玩拼圖外，還變著花樣陪孩子一起玩。在院子里種花養草，在樹上給小鳥架個小房子等著鳥兒來坐窩，到樹林里觀察各種小動物；帶孩子游泳、溜冰、滑雪、旅游，以引起女兒玩的興趣，平等地對待孩子，與孩子交流，把她們當作自己的朋友，讓女兒在玩中學習、成長。

早期教育是智育與德育并重孩子在4歲之前就能掌握一生中50%的行為能力，因此在這一時期對孩子的教育應該更為全面。兒童最佳的人生開端應該是擁有充分合理的營養、良好的健康狀況，生活在一個感知刺激豐富、充滿溫暖愛心的家庭環境中。一般來說，這是早期教育最重要的因素。而且，6歲以前是孩子養成良好的習慣、培養性格的關鍵時期，是奠定高情商的起始階段。

在早期教育問題上，家長們要擺正自己的心態：早期教育除正常的智力開發之外，更重要的是培養孩子良好的習慣。孩子對生活中所有的事情都充滿好奇，父母大可順應孩子這一心態，多鼓勵孩子嘗試，讓他自己去體會、感受，在嘗試中產生自信心。在探索的過程中，孩子可能在某些方面做得不好，家長不要急于指責、嘲笑、挖苦和恐嚇，應該教給他相應的知識和恰當的方法，使孩子逐漸形成健康的心理和健全的人格。

我們深知，大多數父母、特別是知識層次較高的孩子父母，并不是不明白超負荷早期教育的弊端，但是在記者的采訪過程中，許多家長也表達了自己的顧慮：現在社會競爭這么激烈，他們總不能讓孩子在“起跑線”上就輸掉啊！

第6篇：孩子的早期教育范文

早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。

關鍵詞

早期教育 學前教育 早教機構

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發達地區有官方的早期教育機構外，其他都為商業早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0～6歲兒童進行的以促進其身心和諧發展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。

早教的意義幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。

日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。

三、對兒童進行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵。早教必要性的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。

美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。

我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現在，孩子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧。”

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去。現在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。

兒子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調要從小培養，從小事開始培養

大腦知識有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素，營養狀況，家庭環境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環境刺激，使這些能力發揮出來，就會受到窒息，永遠發揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發展，年齡愈大愈慢。

所以要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。

四、關于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。

一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學低年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。

（三）誤解之三

教育內容的誤解。目的的錯誤必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準掰手指數數。

有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。

正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學習。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。

如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是只培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。寶寶創造力的培養也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛生環境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。錯的寶寶在某早教機構上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。

進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。

進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。

第7篇：孩子的早期教育范文

關鍵詞：早教活動；評價；反思；啟示

一、概述

早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個的發育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發，構建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養的、充滿刺激的、能產生交互作用的活動環境，來滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現嬰幼兒“質”的發展，體現全面教育的真正價值。

基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。

二、案例及評價

案例：玩報紙

情景：一名教師帶領10名2~3歲的托班幼兒一起活動，教師帶領幼兒“玩報紙”，引導幼兒有步驟地玩報紙。教師提問的基本侯答時間為1~2秒。

活動是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據2~3歲幼兒喜歡做簡單的勞作活動和動手操作的游戲的特點，創設了一種自然真切的環境，讓孩子在玩中學，在游戲中養成良好的行為習慣。整個活動中教師和幼兒的情緒都相當好，教師和孩子都很興奮。初看起來這是一次很成功的活動。且看各國專家的評價：

美國專家：問題不具開放性，侯答時間不足，沒有給幼兒開放的問題和有效的思考時間。對孩子的關注不夠，發現有一個孩子情緒不好，但是老師沒有及時關注、及時調整。

韓國專家：師幼比例1∶10太低，教師一個人，無法關注到所有的幼兒，當教師對幼兒的關注力沒有那么高的時候，就不能說關注到孩子，要知道孩子才是活動的主體。

日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語言發展的關鍵期，教師對幼兒語言輸出的引導還是不夠，應該讓幼兒多一些語言、多一些思考，對于一個球怎么玩，可以加入一些社會規范在里面，就可以減少幼兒之間爭玩球的紛爭。

中國專家：活動中教師和幼兒一直都處于運動狀態，情緒高昂，建議活動設計中注意動靜交替，不要讓孩子的情緒過于亢奮。在玩報紙之前應先確認報紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現出是廢物利用，否則，無廢物何談利用。最后的結尾太倉促、牽強，有點走步驟、卡時間的意思。

三、總結及反思

從專家們的評價中我們可以看出各國對早教的觀念各有偏重。案例中反映出來的問題并不是一個個例，而是大多數幼兒園老師在活動設計和實施中的一個共性問題。

美國早期教育非常注重教師的提問是不是開放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。教師的提問能在多大程度上有利于幼兒的學習，什么樣的提問能真正發揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。

日本和韓國的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對每個孩子的關注度和優厚的早教政策。

日本保育收費與家長收入相關，對于年薪低于100萬日元的家庭，孩子的保育實行免費。2005年2歲孩子的入園率達26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調整為1∶4，足見日本對0~3歲兒童教育的重視。

韓國政府和教育部門規劃到2010年實現0~5歲的嬰幼兒保育全面免費，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質量的保教提供了保障。

在教育內涵方面，日韓兩國有許多不是國內一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓斥孩子，而是和孩子拉著手說話，在這樣的環境中培養出來的孩子有自信，能獨立思考，并且在未來社會有一定的創造精神和競爭力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國的專家們對我國偏低的師幼比例表現得相當敏感，他們反對教師對孩子的高強度的控制。具體到活動上，他們認為，教師不給幼兒足夠的主動性，實際上是把幼兒看成缺乏經驗和能力的個體，沒有把他們放在平等的位置上，過于低估了幼兒的能力。

對我國而言，專家理念和國外差異不大，但是因為我們的人口基數大，在實施過程中，難免有偏差，依據我國的國情，師幼比例根本無法跟其他國家相比。與此同時，交互體驗和靈敏視覺要求成為我們中國幼兒教師應該必備的素質，關注師幼情緒體驗的動靜結合、緩急交替和教師對幼兒的敏銳度便提上日程。

各國專家對“玩報紙”這一活動案例的評價，反映出各國的早教政策和早教理念，對于不同國家的政策和理念，沒有好壞之分，只有適合不適合之說，各國的早教均從自己的基本國情出發，制訂相應的早教政策和早教方案。我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發展中國特色早教的基礎上，可以相應的吸取國外早期教育的先進經驗，以促進我國早期教育又快又好的發展。

四、啟示

從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發，進一步改進和提高我們早期教育的質量。

（一）提問方式――適時靈活提質量

1.提什么

（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度,又是幼兒經過努力可以解決的,即問題的難易程度應在兒童的“最近發展區”內。問題過于簡單,不足以激發幼兒的學習興趣；問題太深奧,又會使幼兒感到不知從何做起,因而失去學習的興趣。

（2）好問題應該是有啟發性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯系處,能激發幼兒去積極探索與學習。實踐表明,能激起幼兒學習興趣的問題,大多數是與幼兒生活聯系密切的問題。因此,從提問的內容來看,所提問題應從幼兒生活實際出發,不能太空泛,設計提問時要盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看,問題的思維空間應當較大,要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會,以培養幼兒的創造性思維能力。

（3）幼兒情感、態度、價值觀方面的發展也不能忽略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過設計提問內容，激發幼兒的積極情感。

2.怎樣提

（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程,稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會,以達到用“問”激發思維的目的。

（2）教師應激勵幼兒發散思維，防止追求唯一答案。為此,教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。

（3）教師應鼓勵幼兒提問,與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題,而且要鼓勵幼兒發現并提出問題。只有這樣,教師與幼兒才有可能真正對話,因為“真正的對話,是那種建立在平等關系基礎上的自由交流”。

（4）教師要注意豐富語言,能夠隨機應變。一般可根據具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。

（二）師幼比例――多面少點擴比例

“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構，“點”代表幼兒個數。至于國外高的師幼比例，我總結為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。

（1）我們可以將市、縣、鄉、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。

（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續擴大“面”的優勢。在大中城市建立以社區為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養育等多種形式；在廣大的鄉鎮農村，建立以鄉鎮中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構并舉的格局，為廣大農村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質量也會得到相應的提高。

參考文獻：

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［8］方武.“對話”型課堂形態分析――以語文課程為例［J］.華東師范大學學報：教科版，2004（6）:25-27.

作者簡介：

第8篇：孩子的早期教育范文

關鍵詞: 農村 早期教育 影響因素 對策

一、影響我省農村幼兒早期教育發展的因素

(一)父母早教意識相對淡薄,當地政府宣傳力度相對薄弱。

通過調查顯示,雖然父母對于早期教育在幼兒教育中的作用有了一定的認識,但在實際實施的時候卻存在很多問題,表現為幼兒沒有按入園年齡及時入園,幼兒入園率較低。并且根據調查結果發現,入園幼兒大都位于4-6歲之間,3歲入園所占比例較少。通過進一步的訪談,得知家長對于幼兒入園的年齡比較模糊。

此外,調查結果顯示,我省農村幼兒家長獲取育兒知識的途徑按照主次順序依次為:書籍、廣播、電視講座等傳播媒體;與其他家長交流;祖輩們的經驗傳授;幼兒園教師的指導。從結果中反映出,家長們獲取育兒知識的途徑主要是一些傳播媒體和身邊的有經驗的人。雖然,有些經驗是值得我們學習和推廣的,但有些經驗也存在不科學的地方。因此,為了更有效地給家長傳播科學育兒的方式,我們覺得當地政府或婦聯應該加大宣傳來力度。

(二)父母外出務工較多,對幼兒的早期教育存在“無奈”的現象。

調查顯示,外出務工的父母對于幼兒早期教育的作用認識還是挺高的,但由于其特殊的背景,因而在實施時遇到一些困難。在訪談中,一位年輕的媽媽這樣說道:“我們之所以出去打工就是想多賺點錢,讓孩子將來接受良好的教育,長大后能謀一個好的出路。”當問及“那您平時有沒有關注過孩子的早期教育呢?”她說:“也關注過,比如,我懷孕時買過一些書籍,并且孩子出生后我也經常給她買書、買光盤,教她數數什么的。”當問及“那你有沒有想到送孩子上幼兒園呢?”她說:“想過,一開始,我們想的是我們賺點錢,把孩子接過來上幼兒園,可是,要是接過來的話,由于我們上班時間經常是起早貪黑,無法照顧孩子,而公公婆婆又放不下地里的農活,所以孩子還是留在家里比較實際些。”在問到“那為什么不送當地幼兒園呢?”她回答:“也想過,就是村里沒有,孩子每天都得車接車送,想得不是很安全,而且在家有老人照顧,也就算了,等孩子稍大點再上吧。”

(三)孩子主要由閑散在家的老齡勞動力照顧。

調查顯示,由于我省農村外出務工人員較多,很多幼兒被留在家里,而老人們就自然承擔了照顧孩子的重擔。一方面由于老人們既要忙地里的農活,又要照顧孩子,因而他們感覺比較累,只能做到讓孩子吃飽穿暖,無暇顧及其教育問題。另一方面,我們有句古話,那就是隔代親,老人們一般對孩子們都非常疼愛,舍不得說,也舍不得打,大都由著孩子的性子來,對孩子比較溺愛。在與一位老人的交談中,這位老人就說:“俺孫女就是我們的小玩意,也是我們老兩口的小管家,呵呵!什么事情都得順著她來,要不實在鬧得很。如果家里實在忙得話,哄不住會不理她,或說她,但是要沒事的話就由著她來,你說孩子爸爸媽媽都在外,沒有爸爸媽媽的寵愛,孩子也挺可憐的,我們就盡量讓孩子高興點、少哭點,也讓孩子他爸媽在外安心打工,只要孩子高興,不生病就好。”

(四)當地農村早期教育滯后、設施不完善,收費層次不齊。

據當地居民反映,他們村里的幼兒園大都是私立幼兒園,是個人辦的。其中一部分幼兒園設備很簡單,室外一個滑梯,一個轉盤,室內玩具也很少,沒有取暖設備等,教師隊伍也參差不齊,因而村民們對于其教育質量滿意度不高。此外,還有一部分幼兒園是與當地忙閑時間相對應的,是一種短期行為。其功能主要以保育為主,收費較低。

此外,當地早期教育機構管理不完善,亂收費現象嚴重。據調查顯示,我省農村幼兒園收費管理比較混亂,表現為每月30元以下到400元之間高低不等。這一方面與當地經濟收入狀況有關,另一方面也說明我省在幼兒園管理這塊工作還需加強,需要對幼兒園進一步規范管理。在訪談中,當問及“村民覺得幼兒園收費怎么樣?”時,很多村民表示,幼兒園收費有點高,但是可以接受。一位村民還說:“現在孩子也不多,賺錢就是為了讓孩子讀書,不管學費貴賤,主要能讓孩子學點知識,只要能保證孩子的安全問題就行。”另外也有一些村民覺得收費高,而且孩子也還小,所以存在等靠心理,未能及時送孩子上幼兒園。

因此,我們呼吁政府,不僅要重視農村中小學的合理布局,還要重視農村幼兒園的合理布局與教育投入及收費管理等問題,從而使農村幼兒能在良好的教育環境下好好接受教育。

二、促進我省農村幼兒早期教育發展策略的思考

(一)加強早期教育重要性的宣傳工作與力度。

1.抓好優生優育的工作。

優生就是讓每個家庭都有健康的孩子,優育就是讓每個出生的孩子都可以受到良好的教育[1]。優生優育的措施包括禁止近親結婚、提倡遺傳咨詢和產前診斷等。優生關系到人口的質量,它是建立在人類遺傳學的基礎上,用社會控制的方法,改善人類的素質,提高人口質量的科學。每一對夫婦都希望自己的后代能達到優生優育的標準。因而,我們當地政府應聯合婦聯抓好這項工作。

2.使家長認識到早期教育的必要性。

幼兒階段是兒童身心發展的一個關鍵時期,這已經是一個不爭的事實。精神分析理論的鼻祖弗洛伊德及許多早期發展心理學家都認為,早期經驗對于成人的行為具有非常重要的意義。他們認為:“兒童的早期經驗會在兒童心目中永久地銘刻下積極或消極的影響,并且,兒童的早期經驗及其親子關系的質量對于兒童人格的發展具有決定意義。”享譽全球的幼兒教育家瑪麗亞?蒙臺梭利十分重視兒童的早期教育,蒙臺梭利發現敏感期是幼兒的學習關鍵期。經過多年的實踐,專家總結出:2-5歲是幼兒口頭語言發展的“關鍵期”;2-4歲是幼兒認識能力發展的最佳期;0-6歲是幼兒智能發展的最佳期;5至5歲半為幼兒掌握數概念的“關鍵期”,等等。由此可見,早期教育在人的一生中是一個至關重要的時期。

3.幫助農村幼兒家長轉變他們的兒童觀。

法國杰出的啟蒙思想家、教育家盧梭說過,“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序,就會造成一些果實早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛”。隨著人類社會的進步,兒童及兒童權益越來越受到人們的重視和尊重,人們對兒童的特質和能力的認識也越來越深入,越來越趨于科學化。但是,現在仍然有很多家長沒有建立起正確的兒童觀。因此,在這里,我們需要家長明確并建立正確的兒童觀。具體來說,現代的兒童觀主要可以概括為以下幾個方面[2]:兒童與成人具有一樣的基本權益;兒童是一個全方位的不斷發展的“整體”的人;兒童發展具有個體差異;兒童具有巨大的發展潛能;兒童在發展中具有主觀能動性。

4.使父母充分認識到家庭教育在早期教育中所發揮的重要作用。

家庭是孩子成長的重要場所,也是進行早期教育的重要基地。因此,在早期教育過程中一定不能把這一任務全部交給其他的機構而忽視家庭的作用。而在家庭教育中起關鍵作用的是父母,所以父母必須提高自身的科學素質,這也就要求父母不斷提高科學育兒的能力,知道自己的孩子正處于哪個階段,存在什么樣的身心特點。只有這樣父母才能有的放矢地進行早期教育,早期教育才不會走入誤區。

不過在實施早期教育的同時,父母一定要注意兩個問題:一是不要讓孩子從小就視學習為一種苦差事,從小就產生厭學心理;二是要使孩子最初的教育成為一種娛樂,使孩子在一種愉快的狀態下學習。

(二)政府應加大投入,通過多種渠道發展幼兒教育機構。

1.建立鄉政府、村委會、村婦聯與村幼兒園四者間的合作機制。

解決“留守幼兒”家庭教育問題,必須建立鄉政府、村委會、村婦聯與村幼兒園四者間的合作機制[3]。農村社區教育是對農村共同生活的人群組合所進行的由學校教育、家庭教育和廣泛的社會教育所組成的大教育。為充分利用一切資源,協調好鄉政府、村委會、村婦聯和村幼兒園及其他農村組織的工作,建立一個有效管理網絡及運行機制是關鍵。建議由鄉政府、村委會、村婦聯與村幼兒園共同組成“留守幼兒”家庭教育指導中心。其中,鄉政府將“留守幼兒”家庭教育指導列入工作范疇,負責籌措經費,對各項工作進行總體安排。村委會、村婦聯開展家庭教育宣傳工作,進行具體活動的安排。村幼兒園提供“留守幼兒”入園機會,對“留守幼兒”祖輩家長開展家庭教育指導工作。

2.力爭在每個行政村開辦一所中心幼兒園,以保障孩子有條件接受早期教育。

幼兒園和小學應該是對接的。現在我省每個行政村都有公立小學,但是,很多行政村卻沒有公立幼兒園。我們認為,理想的設置應該是每個行政村都至少設立一所中心幼兒園,這樣才可以保證教育的公平性,讓農村孩子享受到由國家財政提供的受教育機會。

(三)當地政府應加大管理力度,規范幼兒園的行為。

1.規范教師隊伍,保證農村早期教育的質量,實現教育的公平化。在現有師資的基礎上,我省針對具體情況,出臺了免費培訓幼兒教師的政策。這一政策的出臺,表明我省已經充分認識到學前教育的重要性。

2.完善幼兒園的基礎設施,使幼兒有一個安全舒適的學習環境。

3.將幼兒園分類分級收費,實施最高限價。根據調查與訪談結果,我們發現,我省農村幼兒教育機構收費比較混亂。部分集體辦園、民辦幼兒園收費過高,家長叫苦不迭。所以,建議我省農村逐步建立幼兒園分類分級最高限價收費辦法,在家長和幼兒園的利益格局分配上,找到一個合適且合理的平衡點以滿足家長們的消費水平,讓他們的孩子能享受到貨真價實的教育服務。

參考文獻:

[1]優生優育的重要性.常德市人口和計劃生育委員會網站.

第9篇：孩子的早期教育范文

德國幼兒早期教育家威特說：“對孩子的教育開始得那么早也不會過頭”。目前國內外多數專家認為，幼兒早期教育重點是指3到5歲前的教育。對幼兒進行早期教育究竟有哪些好處呢？

幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。例如有人認為，幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。

人的智力或心理是遺傳與環境交互作用的結果。日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。

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