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第1篇：教師理論知識的重要性范文

關鍵詞：職業技能教育 理論 實踐 技能操作

筆者學校的教學特點是理論與實踐相結合。技能教學是我們最大的優勢之一，通過實習教學讓學生學以致用，把理論知識有效地運用到實踐中去；通過技能鍛煉也能讓他們更好地理解理論知識，用理論指導技能，技能得以提高，在技能學習中又能加深對理論的理解。以下淺談筆者自己的一些見解。

一、理論和技能教學同步進行

理論與實踐相結合的教學方法是非常重要的，這在很大程度上要求學院理論教學部門與實習教學部門高度協調一致，理論教師和實習教師經常溝通。例如，當理論教學講完電路設計時，實習指導教師也要準備好相關設備。實習教師講完準備知識后，再給出一個具體的操作要求。比如：讓學生自己查資料去設計一個電路。如果學生選擇的題目相對簡單，那么要求他們獨立完成技能操作，等到他們完成后，教師檢查完成情況。如果正確，就根據所學的理論知識引導學生擴展電路的功能，設計出電路圖，然后再進行技能操作。電路安裝完畢后，檢查是否正確。如果正確，就再引導增加難度。如果學生所選題目有一定難度，一時找不到解決方法，則實習教師可以引導學生分塊思考，給出思考路徑，由學生討論方案分步設計。在此設計過程中，一定要求學生不僅要進行原理設計，而且還要根據載荷的要求，計算出元器件的承載能力。由學生根據自己的設計線路圖，選擇電子元器件，自己連接，用PLC進行編程并運行等。然后指導教師分組點評，選出最佳操作方案。

二、以理論為指導，提高技能操作水平

技能教學中以理論為指導是實習教學的一個重要方法。比如第一點學生已經操作完畢，但是由于所選的元器件及設計參數不配套，系統試運行不能正常工作，或者達不到設計要求。學生在進行此類實習時，往往找不到故障原因，時間一長導致學生失去耐心。究其原因，主要是他們缺乏一種合理的調試方法，但最根本的原因仍舊是學生沒有將理論知識很好地應用到實踐中去。此時，就要求實習指導教師不僅要教學生如何做，而且還要根據理論知識指導學生如何思考，思考問題出在哪里。例如，學生安裝好電路后，系統不能運行，來回查找，就是找不到原因。經老師檢查僅僅是一個保險絲熔斷，或者一個螺絲沒有緊固，或者所選元器件不匹配。根據理論知識，教師指導學生進行調節，這樣調節會影響系統的哪些特性。然后根據學生的不同特點分組研討，找到最佳操作方案，最后再進行安裝調試。

三、實用型技能人才的培養離不開理論知識

在完成第一點和第二點教學后，培養實用型人才是最終目的。例如，排故型實習教學理論與實踐相結合的教學方法在實際工作中就是排除故障，而這是設備維護人員最常做的工作。因此，在筆者學院高級維修電工考核中，除了配盤和PLC編程外，還有排故型考核?？荚u員對正常的控制系統人為制造一個故障，然后由學生找到故障點并排除故障，使系統正常運行。但是當學生答辯時，有許多學生的理論基礎偏差。如老師問：“你為什么確定是熱繼電器損壞？你為什么判斷是延時繼電器出現故障？這個電器的損壞是什么原因造成的？如何避免此類故障經常發生？”有部分學生的回答缺少理論依據，或者答不上來。這反映出部分學生對電路的設計原理及電器的工作原理沒有充分理解，理論知識不扎實。這樣當他們進入工作崗位后不能很快獨立工作，獨當一面，對本人、對社會都非常不利。所以要求學生在苦練操作技能的同時，也要有扎實的理論基礎。這就要求實習老師引導學生重視理論學習，了解每個元器件的作用和工作原理，做到以理論為指導，正確判斷故障原因，準確找到故障范圍，迅速排除故障，盡量避免使用試探的方法解決問題。這樣在以后的工作中，既能減少工作量，又能提高工作效率，還能為單位縮短檢修工期，提高生產效率。

四、職業技能教學的幾點誤區

一是重理論輕技能，二是重技能輕理論，三是理論和技能教學不能同步進行。

第2篇：教師理論知識的重要性范文

關鍵詞：研究生；思想政治理論；探究式教學

中圖分類號：G641.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0192-02

探究式教學是20世紀50年代由美國著名科學家、芝加哥大學資深教授施瓦布在“教育現代化運動”中提出來的。法國、美國、日本、韓國等發達國家已普遍應用于教學實踐，并取得顯著成效。具體來講，探究式教學是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主的學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于實際問題的一種教學形式。與傳統的教師主導的接受性教學相比較，具有學習內容的綜合性與開放性、學習過程的參與性與自主性、學習成果的創造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點?？梢哉f，探究式教學模式是全球化和知識經濟時代來臨對人類發展所帶來的終身學習和開放性學習要求的必然結果。

一、研究生公共政治理論課探究式教學的重要性

在研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐》教學中開展探究式教學，對于提高教學的針對性和實效性，實現思想政治教育“知、信、行”三位一體的教學目標，具有重要意義。

1.有助于深化學生對中國特色社會主義理論的認識和理解。理論源于實踐，又在實踐中得到檢驗、修正和發展。中國特色社會主義理論是在回答社會主義建設實踐提出問題的過程中不斷向前推動和發展的。因此，要提高學生的學習積極性、主動性，必須引導學生關注實踐，在運用理論分析解決實際問題的過程中，深化對中國特色社會主義理論的認識和理解。

2.有助于學生學習積極性的提高。研究生是社會的高層次人才，相對于本科生而言，他們有更強的自我意識，面對當今日新月異的社會，他們渴望由自己的眼睛來認識事物，通過對問題的獨立判斷來體現主體價值。因此，在研究生中進行探究式教學，在老師指導下，通過自己的研究，驗證書本理論的正確性或用理論來解釋、說明甚至提出一些解決問題的合理方案，相對與教師單純外部灌輸而言，更能激發學生學習的積極性和主動性，增強教學的針對性和實效性。

3.有助學生綜合素質的提升。探究式學習的目標在于塑造大學生的完美人格，尤其強調學生的發展能力，有利于學生人文精神與科學精神相融合和自身素質的全面提升。具體表現為以下六個方面：①促使學生關注現實。如：通過對低碳經濟、教育均衡、戶籍改革等社會熱點問題的關注和探究，增進學生與現實生活的聯系，增強其運用理論解決實際問題的能力。②有利于學生創新精神的培養。探究式學習改變了以往被動接受的學習方式，創造了能充分發揮創新潛能的寬松環境，使學生能積極主動地去探索、嘗試，從而培養了學生的創新精神，增強了學生的創新能力。③增強學生的科研能力。在探究式學習過程中，學生必須圍繞既定主題，積極參與并親自實踐才能完成相關研究。通過實踐，學生逐步樹立積極的科研態度，掌握科學研究的基本方法與過程，養成良好的科研習慣并且培養優秀的道德品質。④增強學生獲取和處理信息的能力。開展探究式學習，如要撰寫某一專題的調查報告，學生必須綜合運用多方面的知識，這就有效地培養了學生通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力和處理信息的能力，從而改進學生的學習方法。⑤提高學生的人際交往能力。開展探究性學習，學生的人際交往更加頻繁，學生之間、指導教師之間、受訪對象之間的溝通交流大大增加，增強了學生與他人交流、合作的能力。⑥增強社會責任感?！吨袊厣鐣髁x理論與實踐研究》課的探究式學習主要圍繞社會經濟、政治或文化發展的問題展開，學生通過社會實踐更深地理解和掌握相關理論，同時也更加關心社會的進步、祖國的前途和人類的命運，大大增強了社會責任感和使命感。

4.促進教師綜合素質的提升。在探究式學習中，教師的學術權威取決于教師的學習經驗、知識積淀和教育智慧。因此，探究式學習的開展對新時期的教師素質提出了更高的要求，教師必須具備精深的專業知識和廣博的相關學科的基礎知識、良好的心理素質、深厚的人文素養、較強的教學研究和探索能力，才能對學生的探究式學習進行有效的組織和指導。因此，探究式學習在教學中的深入實踐，對提高思想政治理論課教師的教學科研能力是一種挑戰，更是一種機遇。此外，開展探究式學習還將促使高校思想政治理論課教師逐漸掌握必要的現代教學技術，靈活運用各種信息搜索途徑，以順應學生的學習習慣，順利地指導并協助學生完成對預定主題的研究。

二、《中國特色社會主義理論與實踐》探究式教學實踐及效果

目前，研究生公共政治理論課一般都是大班教學，每個班的學生數一般在100人左右，有的高校甚至300多個學生在一個教室上課，大多數教師仍然采用滿堂灌的教學模式。由于缺乏師生之間的交流，學生關注的熱點、難點問題難以在課堂上得到有效的講解，加之大部分教學內容在中學和大學都已接觸過，因此在政治理論課上經常出現教師授課慷慨激昂，興致盎然，而學生反應漠然的現象。雖然有一些教師嘗試采用探究式教學，但由于缺乏具體可行的操作細則和科學的評價體系，結果也不盡人意。為提高大班條件下研究生公共政治理論課教學效果，在教學實踐中，我們遵循了科學性、時事性、實效性三原則?？茖W性就是在教學內容、教學手段和教學方法改革中遵循教學規律和政治理論課教育教學特點；時事性就是緊跟時展脈搏，關注社會熱點和學生關注的焦點；實效性就是能最大限度地達到教學目的。該課程的教學目的就是讓學生堅定社會主義信仰，樹立對社會主義的道路自信、制度自信和理論自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。依據以上三原則，我們在推進探究式教學過程中，重點做好以下幾個方面的工作：

1.指導學生進行研究課題的選擇。中國特色社會主義理論課具有很強的時政性，學生對國際國內發生的最新事件和相關內容也最為關注。因此，在教學活動中，我們在指導學生進行課題研究時，注重社會熱點、難點問題、中央近期重要會議文件及精神并從中選題，以引導學生關注現實，深化學生對一些重要改革方向的把握和相關政策的理解。

2.分組研討，提高學生的團隊精神和合作意識。相對于本科生而言，經過多年的政治理論課學習和熏陶，學生已經有了一定的政治理論素養，許多研究生自主意識較強，對一些事情有自己獨立的思考，也愿意和老師、同學們進行一些理論上的探討。在教學活動中，我們根據學生的專業特點和學生關注的一些重點、難點和熱點問題，組織學生進行分組討論并進行討論匯報。一般是5～10人一組，先在小組內討論，然后每個小組推選出一名代表，在班級進行小組討論匯報。學生對該項活動非常積極，許多小組都寫出了較高質量的研究報告，在班級匯報時絕大多數小組都做出了較好的匯報課件，有的還鏈接有相關視頻，有的小組在匯報結束后贏得學生長時間熱烈的掌聲。如食品工程專業的學生匯報題目有《從舌尖上的安全談我國食品法規的完善和企業家道德建設》、《改革開放以來中國歷屆三中全會及其影響》等，機電專業學生匯報的題目有《從嫦娥奔月看我國太空技術的發展及創新》、《從我國不同時期的主流歌曲的社會影響看文化建設的重要性》等，題目新穎，論點明確，論述充分，匯報時不僅語言流暢，有課件、相關視頻，并且還設置了提問等互動環節，效果很好。課程結束時老師進行了問卷調查，98.7%的學生認為這樣的教學方式很好，加深了學生對課程內容的理解，增強了學生的合作意識，提高了學生的寫作能力和演講能力，有的學生在調研問卷上寫道：感謝老師給我們提供了這樣的平臺，通過小組討論和課堂演講，自己得到了很大的鍛煉。

3.改革考核方式?？荚嚪绞绞菍W生學習的指揮棒，好的考核方式不僅能真正考核出學生對教學內容的掌握情況，還對學生的學習方式、行為習慣有一定的引導作用。為提高學生參與課題研討的積極性，我們把學生平時參與小組研討狀況、小組代表在課堂上的課題研究匯報、提交論文的水平等與最終成績掛鉤，探究性學習成績占到總成績的30%。實踐證明，這種考核方式還是比較有效的，學生分工合作，精心設計調研問卷，搜集相關資料，認真撰寫研究論文，深化了對理論的理解，提高了運用理論分析解決問題的能力，促進了學生知、信、行的統一。

探究式教學是對傳統教學方式的變革。實踐證明，探究式教學要達到預期的目的，需要教師不斷提高自身素質，認真研究政治理論課教育教學規律，同時也需要校領導和學校各相關職能部門的有機配合。只有各方重視，形成合力，才能達到預期的教學效果。

參考文獻：

第3篇：教師理論知識的重要性范文

［關鍵詞］應用型本科院校；教師教育；實踐教學

在我國，教師教育相關專業不僅存在于師范院校而且存在于綜合院校和應用型高校中，性質不同的高校教師教育專業人才的培養目標和模式有所不同。應用型高校是適應我國經濟結構調整和高等教育大眾化需求發展起來的以應用型人才培養為突出特征的一種新型高校，因此對應用型院校而言其教師教育專業以培養應用型的未來教師為定位，體現教師能力為重的基本理念，因此教師教育專業的實踐教學就凸顯其重要性。實踐教學不僅是教師教育的重點，而且也是促進教師專業化的基本途徑。但是由于受傳統師范教育培養模式的束縛，應用型本科院校中的師范專業在培養人才的過程中依然存在重理論輕實踐的現象，導致師范生實踐性不強、無法適應教學需要等問題。因此應該重視師范教育實踐教學的重要性，在教學中真正實現實踐化，讓教師的教和學生的學都能夠“為了實踐、基于實踐、在實踐中”產生。

一、教師教育實踐教學的重要性

（一）有利于優化教師教育人才知識結構

構建合理的教師教育知識體系是培養優秀教師的基礎，傳統教育體系中教師教育更多的是在向學生傳授理論知識，包括學科理論和教育心理理論，學生實踐行為的產生大多是基于所獲理論知識的支持，學生缺少自己分析案例、反思教學的個體實踐知識與能力。一旦現實問題超越學生所掌握的理論知識，學生就會束手無策甚至對自己所學的理論知識產生懷疑。隨著社會的發展，人們對教師的要求越來越高，不僅要求教師有豐富的理論知識、良好的道德品質和能力結構，更要求教師具備一定實踐知識和智慧。而學生的實踐知識在學校中主要還是依靠學校組織的各種實踐教學來獲取，例如課堂實踐教學、教育見習、教育實習等，實踐教學可以“幫助師范生實現由習得性知識支持的行為為主向由理性經驗（反思而成的案例性知識、實踐性知識）支持的行為為主的轉化”［1］?？梢妼嵺`教學符合現代教師教育要求即教師教育要理論與實踐并重，既要系統地學習理論知識，也要培養教師的實踐能力，豐富實踐教學，給學習者更多的發揮空間，這是對傳統的教學模式的一大突破，在一定程度上不斷優化和完善教師教育的知識結構。

（二）有利于提高教師教育教學質量

對于應用型本科院校的教師教育專業來說，實踐教學有無實施，如何實施，實施的結果如何都在影響著其教學質量。教師教育實踐教學作為教師教育的重要部分，良好的編排、設計、實施，能讓學生更快更清楚地學到知識。學生通過實踐學習可以深化對相關理論的理解，獲取更多的感性知識，而不是許多理論機械相加的知識，這無疑是在提高學生學的質量。因為“只有當理論為實踐者掌握，內化為實踐性知識，教育理論對教育實踐的指導功能才能得到實現，教育理論知識的科學性、效用性才能得到彰顯”［2］。而實踐教學要想一改傳統教師教育形式單一內容陳腐方法老套的狀況就離不開教師的創造性和創新性，教師要想上好教育實踐課，就必須充分發揮自己的創造性，采取多樣形式，翻新講授內容，創新方法，積極主動為學習者營造一個不一樣的學習氛圍，讓學生在學習的過程中能把理論與實踐相融合。從整體看，實施實踐教學的過程也是培養教師創造性的過程，在過程中激發教師的教，因此實踐教學可以更好地提高教師教育的教學質量。

二、應用型本科院校教師教育實踐教學存在的問題

（一）理論學習與實踐操作存在差距

“應用型本科院校中技能的使用和技能的獲得存在差距，沒有做到運用技能和培養技能的良好銜接。”［3］在校生可能掌握了較好的理論知識，卻無法將其應用到實踐操作中，或是知道如何操作卻沒有理論的支撐，理論與實踐不同步。教師出于對課堂時間的把控和教學目標的實現，時常會省略實踐環節，只是按教案直接講授。有的教師為了省事，即使有實踐環節也會忽視不理，教師本身就對實踐教學的重視程度不夠，這是實踐教學難以實施的一個重要因素。而師范教育集中實踐環節大多是臨畢業前的實習，而學生當時正處于撰寫畢業論文與畢業求職階段，根本不能集中精力去投入實習，實習效果可想而知。這種拘于形式上的教育實習對學生是沒有意義的。應用型本科院校教師教育實踐教學是為學校輸送合格教師的前提與保障，但是由于實踐知識的嚴重缺乏，我們的學生在畢業走入工作崗位后很多操作技能都要學習，無法在短時間內融入學校常規教學?？梢娎碚撆c實踐的不協調將直接影響未來教師的從業質量。

（二）教師教育實踐課程一直處于從屬地位

教育實踐課程主要以教育見習、模擬教學（微格教學）、教育實習和課堂實踐等形式存在于教師教育的課程體系之中，它是準教師養成實踐知識，生成實踐智慧的重要途徑。但是“教師教育實踐課程的從屬地位不是近年來就有的，很早以前就出現了這種情況”［4］。當前很多應用型高校對教師教育實踐教學的定位不準確，忽視了應用型的特色，盲目向一些“學術性”大學看齊，導致理論課程占主導地位，實踐課程處于從屬地位。雖然很多應用型高校在教師教育的培養方案等方面注重了實踐教學的重要性，例如增加了實踐課程的課時比例，但是在落實到課程的實際操作中依然是以課堂講授為主，使學生在實踐中操作和學習的機會比較少，學生實踐知識的獲取更多依靠課堂教學。大多數教師依然認為實踐教學是理論教學的補充，認為只要相關的概念、原理等掌握了，現實中的問題就可以迎刃而解了。教師沒有從本質上理解教師教育實踐教學的重要性，也就無法更好地去實施實踐教學。

（三）對教師教育實踐教學沒有做出科學的評價

當前對教師教育實踐教學的評價還停留在理論教學的基礎上，主要就是讓學生把理論知識通過在課堂中學習到的程序性知識展示出來，如果學生的實踐展示與理論一致，那么實踐教學評價就高，反之亦然。但是在實際的教學中理論與實踐往往并不是有此便有彼，這種籠統寬泛的評價無法抓住實踐教學的本質特點，對于實踐教學的進一步發展并不能起到實質性的推動作用。

三、教師教育實踐教學的策略

實踐教學對教師教育專業來說至關重要，為了改善教師教育實踐教學環境，解決現存的問題，可以從國家、學校和教師自身來尋找合適的實踐教學策略。

（一）國家方面

第一，加大對應用型本科院校的支持力度，增加資金投入。國家要增加對應用型本科院校教師教育基礎設施的投入，為教師教育實踐教學創設良好的環境。良好的環境也是對教師和學生的一種積極的支持和心理暗示，激勵教師和學生去開展實踐教學，并在實踐教學中獲得知識。第二，出臺相應的政策來規范應用型本科院校教師教育實踐教學。相關政策的出臺可以給教師教育實踐教學的實施創設一個支持性環境，讓實踐教學有政策可依；此外，政策的制定與實施也會提高學校、教師和學生對教師教育實踐教學的重視性，減少教師對實踐環節的忽視。教師教育實踐教學的發展是一個長期工程，政策支持可以促進教師教育實踐教學的規范化發展。

（二）學校方面

第一，學校要加強對實踐教學的重視。應用型本科院校的辦學特色是實踐性強，這就要求教師教育實踐教學不能僅僅依賴理論，必須加強教師教育的實踐性。學校按照辦學定位和教師教育培養目標積極推動實踐教學的發展，開展教師教育實踐教學的相關主題活動，鼓勵教師學生參與到實踐教學中去，營造教師教育實踐教學的氛圍。學校可以主動向教師征集關于教師教育實踐教學的建議，與教師共同協商促進教師教育實踐教學的發展的策略；教務部門定期召開會議，及時追蹤教師教育實踐教學的發展近況，并及時調整教師教育實踐教學的方案對策；學校可以為實踐教學搭建各種平臺，鼓勵教師到中小學去現場考察和聽課，讓從事實踐教學的教師了解中小學對當前教師的要求，有助于其對實踐教學的反思。學校還可以加強實踐教學師資隊伍建設，通過對教師教育實踐教學的師資培訓，培養一批優秀教師以滿足教師教育實踐教學的迫切需要。第二，合理設置教師教育實踐課程，增加實踐課程的比重。據了解，現應用型本科院校教師教育課程中，理論課程居多，實踐課程居少。教師教育實踐課程和其他實踐課程一樣，過程復雜，環節多，費時，如果課程比重較少，就難以達到學習目的，學生不能透徹地掌握技術要領。所以，增加實踐課程比重尤為重要。學校要合理安排教師教育實踐課程，在不影響理論知識學習的同時增加實踐課程并在課程設置中向實踐課程傾斜。另外學校對實踐課程的設置應該是全過程的，從學生入學開始就有意識培養其實踐意識并一直到學生畢業。例如：大一入學可以設置專業初體驗實踐課程，讓學生對所學專業有所了解；大二設置專業信念養成實踐課程，堅定學生的學習信念；大三設置專業技能掌握實踐課程讓學生掌握上課所需基本技能；大四設置專業實習綜合實踐課程，讓學生的知識技能有所施展并在過程中發現問題、反思問題、解決問題。第三，完善教師教育實踐教學的考核評價體系，提高教學評價的科學性。“科學的評價和考核，可以促使實踐教學達到最佳效果。”［5］完成教師教育實踐教學后，最重要的一個環節就是進行評價，通過評價發現教師教育實施過程中存在的不足，銘記不足，完善教師教育過程，并對日后教師教育工作提供借鑒。完善評價體系，構建考核激勵制度，從科學的角度，多維度評價教師教育的實踐教學。但是需要注意的是實踐教學跟其他形式的教學相比是比較靈活多變的，不能完全依賴評價體系，要從主客觀兩個方面去科學評價教師教育實踐教學?？己酥贫仍酵晟圃娇茖W，就越能激勵教師教育工作者以飽滿的精神狀態投入到教育工作中，迎接挑戰，不斷發掘教師教育實踐教學的奧秘，進一步促進其發展。

（三）教師方面

第一，要豐富實踐教學形式。教師要自覺打破課堂教學理論與實踐相互隔離的壁壘，要根據實際情況創新實踐教學方法，豐富實踐教學內容和理論基礎，使理論知識與實踐緊密結合。因為“教育學科不是純粹的教育理論，而是結合小學各學科的具體內容和實際教學場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的‘上空’”［6］。因此，教師在課堂中可以針對教學內容進行多種形式的實踐教學，例如案例教學、模擬教學、反思教學等。教師要精心設計實踐教學環節，廣泛搜集資料，豐富課堂知識，通過多種形式的實踐教學讓學生獲得更多的實踐知識。第二，增強自身的實踐教學能力。教師的教學能力一方面表現在能夠靈活自如地駕馭課堂，能把實踐性知識很好地組織起來并表達出來讓學生理解和掌握，另一方面表現在在學生面前有威信，使學生對老師產生敬佩感，愿意接受老師傳授給他們的知識。從事實踐課程教學的教師要有能力勝任實踐教學，因為沒有教學能力就會失去學生的信任，實踐教學也就無法開展。為此，教師應不斷地通過多種途徑增強自身的實踐教學能力，如積極參加教師教育的理論培訓，經常參與教學設計大賽，通過實戰提高自身教學設計能力，抓住實踐教學的機會。另外，教師要定期對自身進行教學反思，在“實踐—反思—實踐”的過程中不斷尋找自身在實踐教學中存在的不足，只有發現問題，才能解決問題，才能主動增長自己實踐教學的能力以更有利于實踐教學的開展。第三，科學、準確定位教師教育實踐教學。改善教師教育實踐教學的現狀，教師必須對教師教育實踐教學有一個清晰的定位，不能盲目地把它歸類于哪一種教學形式，或是認為它從屬于哪一類教學形式。教師教育實踐教學就是一個獨立的教學形式，它依賴的基礎是理論知識，但它不等同于理論，它源于理論但是又高于理論。同時，作為教師教育實踐教學的一線教師，還必須認清學校教師教育實踐教學的發展趨勢，主動增強實踐教學意識，不再把實踐教學作為理論教學的補充，也不能讓實踐教學替論教學。提升教師自身對教師教育實踐教學的認同感對教師教育實踐教學的發展具有重要的意義。

［參考文獻］

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［2］吳艷華．為實踐性知識而教———教育類課程的視角［D］．上海：華東師范大學，2011：24．

［3］田建榮．論教師教育實踐課程體系建立和教學改革［J］．當代教師教育，2015（3）：13．

［4］班麗麗．新建應用型本科院校教師專業發展研究［D］．石家莊：河北師范大學，2014：32．

［5］楊果仁．新建本科院校實踐教學體系的建設對策［J］．宜賓學院學報，2009（5）：115．

第4篇：教師理論知識的重要性范文

一、樂理教育的目的及重要性

在音樂教學中， 基礎樂理作為學習音樂理論知識的前提。深入了解基礎樂理有助于學生打下良好的音樂理論基礎。藝術院校在教學方面不僅起到直接指導作用，還要起輔助作用，比如提高學生的邏輯思維能力，開發學生的音樂才能，培養學生的音樂審美。在音樂的學習中，基礎樂理只是最基礎的，學生還需要學習表演、和聲、樂器的使用等，但是掌握好基礎樂理是不可或缺的。樂理教育能糾正學生對音樂不是十分正確的觀念， 讓他們不是想當然的去理解音樂，而是從理論知識出發去理解。

二、樂理教育的教學創新

我國在教育方面一直都是運用傳統的應試教育方式，在音樂教育上也是如此。音樂教育不僅是為了考試而學習，更多的是為了開發學生的音樂才能、培養音樂審美，然后讓學生能根據學習到的基礎樂理去開創屬于自己的音樂。在音樂這種需要靠理解、靠靈感的知識領域，光靠自己硬背顯然是不行的。可是因為目前教師還是以應試教育方式授課，教師主要是給學生灌輸自己的理論。在課堂中，學生只能循規蹈矩的聽課，僅憑教師多年累積的教學經驗去理解音樂。這就束縛了學生的思維發展，使得學生雖然能夠在考試中取得好的成績， 但是實際對音樂理論的運用并不清楚。因此，在教學過程中教師應該注重與學生之間的互動和交流。通過有效的溝通才能讓教師明白學生掌握了多少知識， 學生也能告訴教師自己哪里不懂，從而提升教學水平和教學效果。經過研究得出，在教學不能再是以教師為主，而是將學生作為主體。教師不能只是照本宣科，不管學生接不接受這種授課方式，同時不能抱著只要完成自己的教學任務就行的心態。老師要關心學生的想法，盡量用大家都能接受的方式去教學，這樣才能勾起學生的學習積極性，在學生困惑時稍作引導，這樣能有效的開發學生的音樂潛能。同時教師不應將自己的姿態擺的太高，這樣會造成學生與教師關系的疏離。在教學中，師生關系很重要，學生喜歡這個教師，就會更認真的聽課，教師也更容易了解學生對知識的渴求程度，積極調整教育內容和教育方法， 讓課堂成為學生自由發表見解、發展學生個性，啟發學生的創新思維，鼓勵學生大膽創作和嘗試，為他們創造展示才華的平臺和機會。

在教學過程中，教師要多了解學生，然后引導學生去尋找適合自己的學習方式。在課上帶動大家的積極性，不約束學生的發言，這樣他們就會逐漸的習慣抒發己見。不管學生的觀點是否正確，教師都應該耐心對待，然后用合適的方式去給學生分析對錯。這樣能讓學生體會到自己的重要性，也能讓教師更了解學生知識的掌握程度。為了更好的開展教學活動，同時加強學生自主探究的學習能力培養，教師可以采取一些措施。比如將學生分組，然后教師分配學習任務，讓學生在小組中開展討論學習，這可以考察出學生的個體表現力、團隊合作力。并進行小組比賽，比賽能增強學生的團隊意識和培養競爭意識。倡導學生將理論知識運用到實際中去，使得學生明白理論知識的重要性。

三、教學模式的整合優化：基本樂理與視唱練耳合并教學

(一)基本樂理與視唱練耳的內在聯系

在音樂這個學科領域里， 不僅只有基礎樂理這門基礎學科，視唱練耳也是基礎學科。顧名思義，基礎樂理主要是音樂的理論知識教學， 通過基礎樂理的學習讓學生能分清各種音樂旋律和聲音?？梢越柚傻墓澟墓澴啵€有編譜的和弦、轉位來分辨。讓學生理解并掌握音樂表現要素的理論基礎和基本技能， 為后面的學習打下扎實的基礎。而視唱練耳主要是關注學生對音樂的感性認識，提升學生的音樂聽覺。在音樂方面，樂感對一個音樂人來說尤其重要， 直接關乎這個人是否適合音樂發展與發展前途。視唱練耳能幫助學生建立良好的樂感，因此視唱練耳對音樂的學習和運用是十分重要的。

學習了基礎樂理的理論知識， 還需要運用到實踐中去。視唱耳練就為學生提供了實踐基礎，而基礎樂理為視唱練耳的理論指導作用。理論知識只能讓學生從理論文字中感性的認識音樂， 可是視唱練耳能讓學生在實踐中直觀的認識音樂。二者之間緊密聯系，只有理論知識沒有視唱練耳就相當于紙上談兵。哪怕理論知識掌握得再牢固，不能運用到實踐中去也是沒有任何意義的。因此學生既要很好的掌握理論知識， 又要懂得運用到視唱練耳中去，再將視唱練耳靈活運用到音樂實踐中去。

(二)基本樂理與視唱練耳的合并教學

雖然基礎樂理和視唱練耳這兩個學科在音樂實踐中是緊密相連的，可是在教學中是分作兩門獨立的課程，由專業的老師分別進行授課。因為教學是分開的，造成課程進度不一樣。但是在練習中，是需要這兩門課相互結合運用的。盡管兩門課最后的作用對音樂是相輔相成的，可是在教學中，兩門課程內容上教學目的和任務有所不同，就造成了視唱練耳教師在授課中，沒有結合基礎樂理知識，這增加了學生對樂理知識學習的難度。要解決這個問題，可以將視唱練耳與基礎樂理合并為一門課程，在授課中，就能保持一致的進度。使學生能將理論知識運用到視唱練耳實踐中去，同時在視唱練耳實踐中鞏固理論知識。這不僅能讓學生更透徹的了解樂理知識， 還能提高學生對樂理理論知識的運用能力。

四、教學方法的立體化：音樂理論與信息技術相結合

隨著社會的進步科技的發展， 現在屬于信息技術時代。因為科技的發展，帶動了基礎樂理的教學發展。在教學中，利用多媒體技術將樂理和聲樂、器樂、音樂欣賞相結合，讓學生更直觀的感受到其中的聯系。教師可以通過多媒體設備向學生展示關于音樂方面的視頻、音頻、圖表等，學生通過視覺和聽覺加深對音樂的認識。多媒體音樂課件將枯燥、抽象的理論和概念轉為音樂的方式以立體化的形式更加直觀生動地展現在學生面前。教師提前準備好課件之后，給學生上課會輕松許多，因為課件可以根據同學的意愿進行慢動作播放或者反復播放， 就不用教師親力親為的示范給學生看。而且利用課件能夠準確每個音調的高低和頻率的快慢，不會對學生造成誤導教學。

音樂并不是獨立存在在這個世界的，它與我們的世界息息相關，它可能在歌頌在贊美美好的事物，又或者是象征一種精神，更多的是表達人們內心的情感。在樂理教學的同時，還會與其他學科一起學習。多媒體教學課件能將樂理知識與其他方面的知識很好的融合在一起， 滲透到各個領域。同時，利用多媒體教學還能增強教師與學生之間的溝通，打破以教師為主體的教學現象。在這個互聯網的時代，最大的好處就是可以實現資源共享，教師可以將教學課件發送給學生，同時大家互相推薦好的學習資源，不僅學習自由，還增加了學生的學習途徑。還有各種網絡學習平臺， 學生可以根據自己的水平去選擇適合自己的教學課件。

第5篇：教師理論知識的重要性范文

關鍵詞：會計技能大賽；課程改革；問題；辦法

技能大賽是職業學校教育教學改革后的重要成果，其作為職業教育工作中重要設計內容，有著對教學質量和水平的實際檢驗作用，也能夠極大地促進職業教育深化改革，使得學生在理論知識水平提升的基礎上，實現實踐操作技能的提高。對于會計專業而言，開展會計技能大賽，能夠就學生會計操作能力的培養問題給予有效補充，既充分激發學生學習的積極性，還能為其將來的就業提供重要準備。同時，會計技能大賽還能對深化課程改革起到積極促進作用，有效解決當前課程設置和教學執行中存在的諸多問題，實現教學效果的優化和提升。

一、當前會計課程教學存在的主要問題

（一）教學方法落后，學生操作能力較差

就當前職業技術學校會計專業課程教學情況來看，仍存在著諸多亟待解決的問題。首先即教學方法上的不足。教學多以理論知識講解為主，嚴格按照課本設置開展教學活動。教師在課堂上進行知識灌輸，學生被動接受，講解過程中無法將知識與實際生活相聯系，學生理解難度較大，且很難將所學知識完全消化吸收并有效應用于實際生活當中。師生間的互動性不足，課堂氛圍枯燥沉悶，學生的主觀能動性得不到充分調動。學生缺乏理論和實踐的聯合學習經驗，導致其實際操作能力較差。這樣一來，其自身素質與企業要求不對等，未來就業成為很大的問題。

（二）過分強調理論，缺乏實踐課程教學

我國會計從業人員要獲得從業資格證書，需參加相應的資格考試。而實際考核內容過分強調理論知識，對于較深層次的理論知識要求相對不高，且一般無實踐操作的要求，這就導致課程教學設置偏重于理論教學，對于其它方面的要求相對不高。學生平時的學習也只強調對理論知識的記憶和理解，缺乏實踐課程學習經驗，相關能力的培養十分欠缺。這對于會計專業課程改革來說，其難度相對較大，改革的內容更加寬泛，涉及的層次將更加高深。

（三）校企合作不足，無法開展針對教育

職業學校培養的人才以社會企業為最終落腳點，其校園內的學習內容和學習對象需依據企業的具體需求作決定，才能滿足企業對于人才技能和素質的要求，真真正正地為企業提供更加專業化和效率化的服務。而就當前教學情況來看，學校和企業間的合作相對不足，僅停留在較淺層次和較低的層面上，無法實現人才供需間的有效對接，教學方法和教學成果也就達不到最佳狀態。學校無法掌握企業對于人才的具體需求，其教育過程僅能憑借歷史經驗和自我揣測，無法開展針對教育，教育成果相對較差，學生的素質培養落實不到具體的點上。

（四）教師技能較差，綜合教學效果不佳

職業院校教師素質和水平的高低，對于教學效果有著重大影響。教師的理論知識和專業能力、教學技能直接影響著學生的學習效果和能力培養情況。就當前職業院校教師的教育和專業水平來看，雖然絕大部分教師的學歷相對較高，其理論知識基礎較為扎實，但其專業技能方面的能力則相對薄弱。同時，一些教師的知識結構未能及時更新，導致其所教授的知識和技能過于老化，無法滿足當前工作的實際需求。在此前提下，教師在開展實際教學活動時，無法為學生提供最新的知識內容，且在技能知識的教育和指導上也頗為不足，導致綜合教學效果不佳，學生的綜合素質培養效果不佳。

二、會計技能大賽對于課程改革的積極作用

（一）利于明確會計課程改革的目標

會計技能大賽對于職業技術學校會計專業的人才培養而言，具有重要的指導作用。由于職業技術學校培養的人才以社會經濟發展需求為根本目標，人才的素質要求需要通過不斷與社會和企業接觸來獲得。會計技能大賽為會計課程改革提供了很好的契機，也為其指明了改革的方向。一方面，會計技能大賽通過與企業的聯合和合作，以無限近于真實的環境作為大賽環境，學生在比賽當中能夠真切感受到企業對于會計人才的素質要求，學校也能夠通過對大賽的了解和總結，明確未來會計課程改革的目標。市場變化情況和企業需求均能夠從大賽中反映出來，學校未來的課程改革也就更加具體化和專門化。

（二）強化實踐課程教學理念的貫徹

社會對于未來會計人才的要求不僅體現在理論知識的掌握程度上，還體現在其實踐操作能力上。會計課程改革應當認識到理論教學和實踐教學的同等重要性，并將實踐教學作為教學體系的重要組成部分。而在實際教學當中，學校往往忽視了實踐的重要性，過分強調理論知識講授。開展會計技能大賽，無論從形式上還是過程反應上，均能將實踐操作的重要性充分體現出來，使得學校和學生均能重視到實踐能力培養的重要性。在以后的課程改革中，將企業崗位需求，如具體的知識和技能需求進行有機融合，使得課堂教學能夠基于崗位需求來展開，實踐課程能夠成為未來教學密不可分的一部分。

（三）促進校企合作，深化專門教育

會計技能大賽的舉辦，需要學校和企業之間開展深入合作，一方面讓學校獲得學生接觸實踐學習機會，另一方面也能夠為企業提供高水平人才入口，解決其對于會計人才的巨大需求。因此，開展會計技能大賽，能夠極大促進校企之間的合作，企業擁有學校平臺作為知識補充平臺，學校也能在展現自身辦學質量和人才素質過程中實現自身影響力的不斷擴大。在此基礎上，職業技術學校在會計專業的課程改革上，能夠通過大賽獲得最新的市場和企業信息，了解相應崗位的素質要求，在今后的人才培養上，能夠實現專門教育的有效深化，課堂改革的效率和質量大大提高。

三、利用會計技能大賽深化課程改革的辦法

（一）理論與實踐并行，提高學生綜合素質

會計技能大賽對于會計專業課程改革而言，能夠就其當前的課程設置和課程實施上的不合理進行有效指正，極大促進課程改革的深化。首先，應當明確理論教學的重要性，將理論教學作為課程內容的重要方面。不斷培養學生的會計專業理論知識，使得其能夠將理論基礎打牢，為會計從業資格考試做好充足準備。其次，應當借助于會計技能大賽的良好契機，一方面通過動員宣傳作用，使得會計技能的重要性得到廣泛推廣；另一方面，通過興趣小組和技能社團、實訓室等多種技能鍛煉形式，使得學生主動參與到技能培養和提升活動當中，實現其綜合素質的有效提高。

（二）健全獎勵機制，提高學生學習積極性

在當前的課程模式下，學生在理論和實踐學習中獲得的反饋相對較少，其學習動力和積極性相對不高，教師的教學工作也相對平穩，在沒有明顯的獎勵機制激勵下，其教學的積極性和主動性很難得到有效調動。開展會計技能大賽，通過獎勵機制的建立，一方面能夠讓學生獲得學分獎勵，極大促進其在會計技能上的訓練和提高，另一方面也能夠讓教師獲得工作量和評優評先獎勵，使得其在技能教學上的注意力和用心程度均能有顯著提升。激勵和獎勵機制，使得會計課程教學活動生動活躍起來，學生在會計技能上獲得的成就感將更為顯著，利于其學習主觀能動性的充分調動，提高其學習的積極性。

（三）深化校企合作，創造更多實習機會

傳統模式下的會計課程教學對于校企合作方面的重視程度相對較低，學生擁有的實習和訓練機會相對較少，課程模式呈重理論、輕實踐模式甚至純理論的單一化模式，導致課程教學效果不佳，學生綜合能力培養力度不足。開展會計技能大賽，能夠有效改善這一現狀，學校和企業之間通過大賽這一橋梁，實現了兩者之間的良性互動和合作。企業獲得了優秀會計人才的重要來源，學校則能夠借此獲得更多了解市場和企業的機會，極大促進其未來教學上的優化和提升。同時，校企間的良好合作還能夠為學生爭取到更多的實訓機會，學生參與會計課程的形式更加多樣化，深化課程改革的目標能夠順利達成。

（四）組織教師參與，提升教師教學水平

教師專業水平的提高，對于深化課程改革而言同樣具有重要意義。只有確保教師綜合素質和能力的提升，才能為課程改革提供強勁動力，為學生理論和實踐知識能力的培養打下堅實基礎。開展會計技能大賽，教師能夠作為比賽的指導者，甚至可直接參與到比賽當中，通過實際比賽的鍛煉，實現其職業技能的有效提升。同時，參與到會計技能大賽當中，能夠讓教師和學生擁有更多的交流機會，拉近師生間的距離，對于課程教學的改進和提升具有重要作用。同時，教師的自我綜合素質得到有效提升，其在會計課程上的視野將更加開闊，在參與會計課程改革的過程中，能夠更加貼近市場和企業，更加貼近實際情況，課程改革的成功率將有效提高。

四、結語

隨著我國經濟建設和發展速度的不斷加快，未來的職業教育將更加依托于市場和企業，其教育內容對于對應崗位技能要求的涵括將更加全面。為確保會計專業未來教學能夠與時俱進，培養的會計人才能夠滿足市場的需求，也就需要不斷深化課程改革，在當前教育模式上進行優化和升級。會計技能大賽的開展，能夠極大促進會計課程改革，應當得到各職業院校的充分重視，并結合自身實際，加以充分利用。只有這樣，會計課程改革才能夠更加符合社會和市場實際，培養出的會計人才才能夠實現理論和實踐能力的全面發展，進一步滿足我國經濟發展對于高素質、綜合型會計人才的巨大需求。

參考文獻：

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[2]許瑋. 會計技能大賽對五年制高職會計教學的影響[J]. 技術與市場，2014，03：163-164.

[3]葛新旗，周虹. 職業技能競賽與常規教學融合路徑探索與實踐――以會計技能競賽為例[J]. 高等農業教育，2014，10：105-109.

[4]劉新勇. 基于會計技能競賽的課程教學內化研究[J]. 職業技術，2014，09：68-69.

[5]李晶，黃佑軍. 基于高職會計技能競賽的常規課堂教學內化研究――以《會計電算化》課程為例[J]. 當代經濟，2015，25：112-113.

[6]王素珍. 技能大賽對會計課程改革的推動作用研究[J]. 時代金融，2015，27：144+151.

第6篇：教師理論知識的重要性范文

關鍵詞：職業教育；計算機；操作技術；教學

隨著計算機技術普及和深入，國家對于計算機操作人才的需求也隨之加大，因此在職業教育中開設計算機操作課程是必不可少的。然而，目前計算機操作教學還存在著一些弊端，只有對現有教學進行改革，才能更好地提高學生學習能力、動手能力、實踐能力和創新能力，也是提高學生適應社會，適應未來工作的重要途徑。

一、計算機操作技術教學在職業教育中的重要性

計算機操作技術有利于提高學生的動手能力和意識。職業學校突出培養學生的動手實踐能力。計算機操作技術作為現代化辦公不可或缺的基本技能，是提高學生動手能力的重要方法。首先，學習計算機操作技術有利于提高學生的學習熱情。計算機操作技術的學習不同于其他專業性強的理論學科，相對而言學生掌握的計算機知識普遍較少，且深知計算機的重要性，因此很容易產生學習欲望。其次，學習計算機操作技術也有利于培養學生的動手意識。計算機操作技術是一門實用性、操作性比較強的學科，通過學習，學生能夠體會到把理論知識轉變為實踐的樂趣，并能了解到做為職業學校的學生，提高動手實踐能力的重要性。最后，學習計算機操作技術有利于 促進學生知識的增長。眾所周知，學好計算機并不容易。計算機操作技術的學習涉及到的知識面廣，內容豐富。學生在學習的過程中要克服學習困難，必須要努力突破自己，學習相關的知識以達到掌握熟練操作計算機的能力。因此，計算機操作技術的學習也是間接培養學生綜合素質的途徑。

二、計算機操作技術教學的改革

（一）轉變學生的學習觀念

要想培養出更加優秀的計算機人才，在職業教育中的計算機應用教學中，教師就要轉變學生的學習觀念。大部分職業學生對于學習的興趣并不大，因此要提高計算機的教學效率，教師就應想辦法去提高學生的學習興趣，轉變學生的學習觀念，讓學生從“要我學”變成“我要學”。首先，在課堂上，教師應該加強對學生關于計算在我們生活中的重要性的認知，并且列舉相應的實際例子來進行說明，比如，我們需要通過計算機來進行不同區域之間的信息共享；其次，為了更好地吸引學生對于計算機的學習興趣，教師還應向學生闡述計算機專業的就業前景。例如，老師可以列舉往屆優秀畢業生的就業情況以及就業薪資，從而更好地吸引學生對于計算技術的學習興趣；再者，對于職業院校的學生，教學過程應當把教學內容融入到活動中進行教授，讓學生基于熱情的同時，吸收課堂知識。在學習過程中，學生的學習觀念非常重要，如果學生的學習觀念不正確，將很難提高學生的學習效率，也就很難提高學生的計算機水平。故此，為了更好地提高計算機應用技術的教學水平，計算機教師應該轉變學生的學習觀念，提高學生對于計算機應用技術的學習興趣。

（二）培養學生的思考力和創造力

新時期教育的發展突出培養學生的綜合素質和綜合能力的重要性。職業教育重點培養的是具有實踐能力的專業型人才，自然格外注重對學生思考力和創造力的培養。計算機操作技術教學是職業教育中必不可少的訓練學生動手能力、思考能力和創造力的基礎課程。當今社會，計算機技術的運用充斥著每一個角落，計算機操作技術的教學要以培養學生的能力為前提。在課堂教學中，教師要多設計一些讓學生動腦的任務，比如針對同一主題要求學生以不同的形式展現出來，鼓勵學生大膽思考，大膽創新。學生在動手操作的過程中通過獨立思考加深對所學知識的理解，熟練操作技術，同時創造性的火花也會不知不覺迸發出來。

（三）摒棄部分理論知識，加強對學生的實操教學

計算機應用技術專業是一門操作性很強的專業，故此在計算機教學中，教師應該注重對學生的操作教學，而不是注重對學生的理論教學。所以，為了更好地提高計算機應用技術的教學效率，教師就應該對教學方法作出一定的改革，摒棄部分的理論知識教學，加強對學生的實操教學。比如，在進行理論知識教學時，教師應該摒棄一些實用性不強而且比較落后的理論知識教學。比如，教師可以適當地刪掉《操作系統》《操作系統及概論》等書籍的教學，從而增多對學生實操性的教學，這樣才能更好地提高學生的實操水平，提高學生的計算機水平。而且在進行實操教學時，教師應該適當地延長學生在課堂上的練習時間，這樣學生才能更好地發現問題，才能更快地找老師解決問題。因此，在計算機應用技術教學中，教師應該摒棄部分理論知識的教學，從而增多實操部分的教學，加強對學生的實操教學，提高學生的專業性。

（四）緊跟計算機軟硬件發展，及時更新教學內容和軟件環境

計算機硬件的發展速度是以季、月甚至是日計的，計算機軟件的發展也是日新月異。所以，計算機課應緊跟時代的步伐，跟上計算機技術的發展，滿足學生對計算機最新知識的需求，計算機課程教學必須有一定的前瞻性。職業學校計算機教學條件有限，使用的基本上是一些比較陳舊、落后的硬件設備。教科書在一定程度上也存在滯后于計算機技術發展的現象。在理論課授課過程中，我們應以最新軟硬環境為基礎進行調整，在盡可能的情況下，及時更新學生實踐操作的軟件環境，做到講授與主流運用一致、實踐操作與講授一致。

三、結束語

總而言之，職業教育中計算機操作技術教學的改革是培養更加優秀的計算機人才的需要，是提高計算機應用專業學生就業的需要，只有這樣，才能提高計算機人才的市場競爭力，促進我國職業教育中計算機操作技術發展水平。

參考文獻：

[1]孫金超.職業教育中計算機操作技術教學的改革探索[J].科技風，2016，04：64-65.

第7篇：教師理論知識的重要性范文

隨著小學計算課程標準的逐步改變，傳統的教學理念已經無法滿足教學的需要。因此，為了實現計算機新課程標準的目標，應逐步扭轉傳統的教學模式與教學理念，并注重學生操作技能的培養。計算機教師應從學生發展的實際需要出發，要將理論知識與實際操作有效的結合在一起，以便加深學生對所學知識的認識與理解。其中，計算機教學中操作技能的培養主要體現在以下幾方面：

一、激發學生自主操作的主觀能動性

在小學計算機的教學中，要想提高學生對計算機學習的興趣，有必要激發學生學習計算機的主觀能動性。很多計算機教師在指導學生實際操作時，由于只顧著講解操作過程中的步驟，所以就造成學生處于被動地的聽，這樣，不僅制約了學生主觀能動性的發揮，同時也影響了學生對實際操作技能的認識與把握。因此，計算機教師應從激發學生的主觀能動性出發，并讓學生認識到掌握操作技能的重要性，從而提高學生學習實際操作的積極性。例如，在講解“走進計算機”的知識時，計算機教師可以帶領學生回顧計算機的發展歷程，并簡單介紹計算機內部硬件的主要功能，同時也要給學生展示鼠標、顯示器、主機、鍵盤操作時的神奇效果，這就促使學生在心底萌生一種求知欲，在好奇心的驅使下，不僅激發了學生對計算機學習的興趣，同時也提高了學生學習的主觀能動性。

二、將互動式教學融入到實際操作中

在培養學生操作技能的過程中，過于枯燥的課堂氣氛，不但會給學生帶來一種沉悶的感覺，而且也不利于調動學生的積極性。因此，要想營造活躍的課堂氣氛，英語教師應適時采取互動式的教學模式，并鼓勵學生積極的參與到課堂的實際操作中，這也讓學生切實感受到了實際操作中的樂趣。為了加深學生對計算機知識的認識與理解，計算機教師可以根據教學的內容設計問題，同時要注重問題的創新性與多樣性，并讓學生以小組討論的形式完成。例如，在學習聲音的處理方法時，計算機教師應以教材中的“作曲大師”為平臺，讓學生切實體會到樂曲變化多樣的效果。在簡單了解“作曲大師”的軟件后，計算機教師可以針對實際操作進行提問，如讓學生用“作曲大師”欣賞一些樂曲或是MIDI音樂，并讓學生思考“作曲大師軟件”與之前所熟悉的軟件的區別，這樣，不僅實現了學生對之前所學知識的鞏固，同時也實現了教師與學生之間的互動。

三、利用多媒體激發學生的操作興趣

隨著科學技術的不斷提高，多媒體技術在教學中的得到了廣泛的應用。多媒體技術在小學計算機教學中應用后，學生可以更加清晰地看到實際操作的具體步驟，同時也給學生帶來一種新鮮感。與以往的教學模式相比，呈現在屏幕上的操作過程更加形象與生動，這不僅提高了實際操作的教學效果，同時也加深了學生對操作步驟的記憶。例如，在學習裝扮桌面的實際操作時，計算機教師可以使用幻燈片進行教學，并將幻燈片上的桌面設置成漂亮的背景，然后再演示瀏覽圖片以及替換的過程，學生在漂亮圖片的吸引下，很容易對裝扮桌面的操作產生濃厚的興趣，并且還激發了學生的求知欲望。在教師演示結束后，可以讓學生進行實際操作，將計算機的桌面換成自己喜歡的圖片。同時，計算機教師也可以找學生到前面進行實際操作，并對學生的實際操作給予一定的肯定與贊揚。

四、注重理論知識與實際操作的結合

在小學計算機的教學環節中，不僅包括理論知識的傳授，同時也包括操作技能的培養，并且，二者在無形中是相互聯系、相互影響的。因此，要想實現學生實際操作的靈活性，計算機教師應將理論知識與操作技能有效的結合在一起。在理論知識的指導下，學生不僅可以避免操作過程出現錯誤的步驟，同時能夠加深學生對所學知識的運用。因此，計算機教師在指導學生進行實際操作時，應將理論知識滲入到實際操作的過程中。例如，在學習使用word軟件時，計算機教師應先詳細講解關于word的理論知識，比如認識word的窗口以及主要工具欄的作用等知識。在灌輸學生word的相關理論知識后，計算機教師再對學生進行實際操作的指導。在培養學生操作word軟件的技能中，不僅包括通過菜單欄打開與關閉窗口的操作，同時也包括在文本中插入與刪除文字以及文件打開與保存等。由此可見，在培養學生實際操作技能的過程中，有了理論知識做鋪墊，這就加深了學生對操作技能的認識與把握。

五、將操作技能納入教學的評價標準中

教學評價不是計算機教學中的重要環節，同時也是衡量學生掌握知識水平的有效手段。因此，為了提高學生對實際操作的重視，有必要將操作技能納入教學的評價標準中。這樣，不但實現了教學評價方式的多樣性，而且也促進了學生的全面發展。同時，在教學評價的過程中，計算機教師應注重學生的主體地位，并要考慮到學生的自尊心與自信心，以便削弱學生學習計算機的積極性。例如，在評價學生對“指揮窗口”知識的掌握時，不僅要包括關于windows窗口的理論知識，更要包括窗口知識的實際操作，比如將窗口最大化與最小化以及關閉與打開窗口。同時，計算機教師也應注重評價的過程中的“人性化”，以便提高學生學習計算機的自信心與積極性。由此可見，將操作技能納入教學的評價標準中，不僅加深了學生對實際操作的靈活運用，同時也讓學生認識到培養操作技能的重要性。

第8篇：教師理論知識的重要性范文

一、中職學校會計模擬實訓存在的問題

（一）學生的培養目標不明確

中職會計教育屬于我國初級層次的會計教育，其主要目標是培養適應當代社會市場經濟需要的德、智、體全面發展的、能在企業事業單位以及其他經濟組織中從事會計實務基本技能操作的初級人才。但從目前中職學校會計教學來看，沒有突出學生的培養目標，還是照搬傳統的辦學思路和模式，從而過分依賴課本給學生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實踐教學和模擬實訓的教學環節。導致學生畢業后不能適應市場的需要，很多學生雖然走上了會計崗位，但是不能進入會計角色，從而選擇了與會計無關的職業崗位。

（二）教師不重視實訓教學

從事會計理論教學的教師主要都是從學校畢業考進來的，沒有企業會計工作的經驗，理論知識比較扎實，但自身的實踐操作能力較差。所以在教學過程較重視理論教學，而忽視了實踐技能操作，導致學生只熟悉了理論知識，沒實戰經驗。例如：某企業采購A材料一批，價值10000元，增值稅為1700元，已驗收入庫，貨款尚未支付。學生看到這樣的例題都為編會計分錄為：

借：原材料―A材料 10000

應交稅費―應交增值稅（進項稅額）1700

貸：應付賬款 11700，但是在實際生活中，沒有語言描述的，而只能通過具體的原始憑證（收料入庫單和增值稅專用發票）來判斷。

（三）會計理論與實訓課時安排不合理

中職學生在校時間現今為二年半時間，實訓時間只安排了一個學期，每周只有四節課，而會計理論從基礎會計、財務會計、成本會計以及管理會計等，基本上用了二年的時間在學習，而且每周六節課。不管學生接受如何，只知道一味的灌輸，完全違背了技能型人才培養的初衷。雖然實訓是建立在理論基礎上的，但是必須合理的安排實訓時間，從而鞏固理論知識。

（四）對學生缺乏合理的成績評價和考核辦法

經過長期的發展，會計專業理論對學生的成績評價有了一套完整的考核辦法，而會計模擬實訓教學暫時沒有成熟的考核辦法，但是會計實訓也有著自身的運行規律和特性，對學生成績評價也需要有一套比較完整的考核辦法，這就要求在中職學校建立規范的、操作性強的會計模擬實訓評判標準。然而，由于大多數中職學校的會計模擬實訓、實驗教學起步都比較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，有時會完全取決于實訓教師的主觀判斷，從而有較強的隨意性，也就會直接或間接地影響和制約了會計模擬實訓的教學效果。

二、中職學校會計模擬實訓改進的措施

（一）明確學生的培養目標

當今社會企事業單位和經濟組織等單位對學生的會計實踐作操能力越來越看重，所以會計模擬實訓作為會計教學的重要環節，中職學校應當把它當作重要的特色、提高教學質量、重塑品牌來抓。要把學生培養成合格的技能型人才作為中職學校會計教育目標，只有根據其人才培養目標，遵循中職學校人才培養規律，重視實踐，突出實用，強化學生專業技能的培養，才能形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業的需要。

（二）著重培養“雙師型”會計教師

中職學校的專業課教師不僅要求專業理論知識扎實，而且要求有豐富的實踐操作能力，所以中職學?？梢酝ㄟ^以下途徑著重培養“雙師型”會計教師：要積極創造條件，鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；對現有的青年教師進行會計模擬實訓培訓，并選送他們到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計工作的實際情況，彌補自身的不足；抓住教師繼續教育的機會，從而強化會計教師終身學習的思想；聘請職業會計專家來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，從而優化師資隊伍結構，提高“?p師型”教師比例。

（三）理論與實訓課時適度安排

在當今社會，中職學校要意識到技能型人才的重要性，實踐課的開設對學生的重要性，光靠理論在企業中沒有立足之地，所以在平時的教學中，要重視實訓的教學課時安排，與理論課課時比例適中，重點通過實訓來鞏固理論知識，一舉兩得。

第9篇：教師理論知識的重要性范文

高職計算機專業的學生在學校學到了理論知識以后，在頂崗實習過程中才能把這些理論知識運用到實踐當中，才能進一步提高自己的專業技能。計算機作為一種信息交流傳播的工具，在各行各業被廣泛地應用，這就要求計算機專業的學生不僅僅要掌握專業知識和技能，還要掌握頂崗實習行業的信息與技術。由于學生在學校只是掌握了理論知識，在實踐過程中的動手能力不強，所以在頂崗實習中企業對學生的能力抱有懷疑的態度，對學生的專業技能不信任，只是讓學生做一些雜事，這樣嚴重打擊了學生的工作信心。學校在挑選頂崗實習企業時與學生專業對口的崗位很少，導致學生在實習時不能夠很好的發揮自己的專業知識，對學生造成了很大的心理負擔。學校在挑選頂崗實習單位時沒有與企業進行很好的溝通，造成學校以及企業對頂崗實習生的管理力度不夠，造成學生對自己的工作不負責任，企業很難把重要的工作交給實習生來做。這樣長期下去學生不但什么都沒有學到，反而把自己的專業知識也淡忘了，這樣的頂崗實習往往達不到預期的效果，如何改善頂崗實習的現狀解決學生的實習問題是學生、學校以及企業需要研究的問題，使頂崗實習可以為學生提供鍛煉的機會，為學生以后的就業積累經驗。

二、改善學生頂崗實習效果的對策

（一）加強學生對頂崗實習的了解。在高職計算機專業的教學中，老師傳授的大多是理論知識，計算機實操課占很小的比例，學生的動手實踐機會很少。在考試時理論成績占很重要的部分，實操題所占的比例比較少。所以學生覺得通過頂崗實習來鍛煉學生的動手能力不是很重要，只要學好理論知識就行，學生錯誤的思想使學生對頂崗實習的了解有一定的偏見。所以教師應該教導學生正確地看待頂崗實習，使學生重視計算機的理論實踐，提高自身的綜合技能。

（二）在頂崗實習中學生應該主動積極地參與。在頂崗實習的過程中，學生應該主動參與到工作中去，向其他同事虛心學習，遇到不懂的問題就問，不要總是被動接受要主動學習。在學習的過程中自己要學會積累經驗，總結工作技巧以便運用在以后的工作中，在實習過程中不斷提高自己的實踐能力，可以為企業更好地服務。

（三）學生在實習過程中應該不斷擴展知識面。在頂崗實習過程中就是把學校學到的理論知識運用到實際操作中，不斷提高自己的動手能力。但在實習過程中需要學習的東西還有很多，僅僅依靠理論知識是不夠的，還要學習行業內的其它知識來擴展自己的知識面，使自己可以勝任實習的崗位，成為企業需要的綜合型人才。

（四）教師自身應該具備一定的動手操作能力。學生在學校學習知識時教師應該為學生提供動手實踐機會，而不光是傳授學生理論知識。教師自身一定要具備動手操作能力，為學生講解頂崗實習的重要性，使學生對頂崗實習有正確的認識。教師在教育學生的同時也應該不斷提高自身的素質，加強自身對計算機新技術的應用，這樣才可以帶領學生去學習計算機專業技術，培養學生的動手能力，為學生頂崗實習提供技術上的支持。

（五）企業應該為頂崗實習的學生提供學習的機會。由于學生在學校只是重視理論知識的學習，實踐動手能力相對比較弱一些，到了實習單位以后，單位對學生不信任，不愿意把重要的工作交給學生去做，使學生的積極性受到了嚴重的打擊。所以企業應該針對這些問題，改變對實習生的看法，為實習生提供更多鍛煉的機會，使實習生可以有機會展示自己的才能，為企業更好的服務。

（六）建立頂崗實習考核體系。企業以及學校在學生頂崗實習期間應該建立頂崗實習考核體系，對學生在實習期間的工作效率按照一定的考核標準進行考核，對考核通過的學生給予鼓勵表揚，對考核沒通過的學生應該讓他們反思自己在實習過程中是否盡職盡責，加強對他們的頂崗實習意識的教育，提高他們對頂崗實習的認知度，使他們明白頂崗實習的重要性。學校應該把頂崗實習的考核成績作為學生獲取畢業證的依據之一，使學生在頂崗實習過程中不斷提高自身的素質和綜合技能。

三、總結