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第1篇：課堂組織教學范文

[關鍵詞]先聲奪人的課堂導語、省時高效的課堂設計和激情飛揚的精彩結尾。

我們做老師的，都愿意聽名師講課，聽好教師講課，聽完后常常是余興未消，意猶未盡，然后會在自己的課堂上嘗試、模仿，可是，我們總是達不到我們想要的目標，原因在哪里呢？課堂教學的形式是可以移值、模仿、復制的，但是，名師們最本質的東西我們沒有學到手，那就是他們的組織教學能力，這就是我今天想說的組織教學的軟實力，這種看似很軟的能力才是課堂教學中取勝的通行證。

組織教學換言之也叫“駕馭課堂的能力”是課堂教學最重要的基本功，當然了，教態(tài)、語言、板書、運用教具的能力，我們90%的老師們都能駕輕就熟，不在話下，可在我們的日常教學中，我有這樣的發(fā)現，有的老師語言表達能力不是很強，板書設計與寫字質量不是很多，運用教學具的手段也很一般，但是其教學效果卻并不差，有的成績還相當好，也很受學生愛戴和家長歡迎，那么他們贏在何處？贏在課堂教學組織能力強。

在聽課中看到我們常用的組織教學的方法是口令法，如：“一、二、三，快坐好。”目光注視法、語言表達法、停頓呼吸法，有時也有“懲罰”法。“剛才老師說的什么內容，你復述一下”，或者“××先站起來”這些方法都是維持嚴密的課堂學習秩序的有效法寶，能收到一定的效果，但對于“身在曹營心在漢”以及課堂中告狀的學生，就很不明顯，怎樣使我們課堂更有吸引力呢？我想從三方面和大家交流。

一、先聲奪人的課堂導語

托爾斯泰說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。興趣往往是學習的先導，有了興趣，學習就有了動力，有經驗的老師比較注重新課的導入，精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢之抓住學生的魄，喚起他們的求知欲，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中去，那么我們的老師就要做一塊強有力的吸鐵石，每節(jié)課都要整理好自己的儀容，調整好自己的心態(tài)，使用好自己的教學語言，舉止優(yōu)美的動作，得體整潔的服飾，都是組織教學必要的條件。

二、省時高效的課堂設計

馬卡連柯說：“教育需要的不是很多時間，而是如何合理利用很少的時間”。在課堂設計時我們應該考慮好以下幾個因素：

微笑面對學生

聲情并茂的語言

激發(fā)學生興趣

合理分配時間

調節(jié)課堂氣氛

吸引學生注意力

機敏處理偶發(fā)事件

確保課堂的

放開學生的手腳

留給學生足夠的空間

使學生成為學習的主人

名師的課，好教師的課，他們在一節(jié)課中，話語不多，但給學生創(chuàng)造“說”的機會，而只在適當的時候，自然詼諧的點拔，使課堂活躍并充滿生機。

三、激情飛揚的精彩結尾

我們很多時候往往忽略課堂的結尾，認為下課就下課了，沒什么需要準備的，我們的課堂大多是虎頭、豬肚、蛇尾巴，明代文學家謝榛說的好：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”好的結課如曲終時留下裊裊不盡的余音，繞梁三日的回味。

總之，組織課堂教學是一個復雜而多樣的工作，課堂教學是一門科學，又是一門藝術，說著容易，干著難，教學成績的高低，在很大程度上是靠高超的課堂教學來體現的，所以說從教案設計到課堂引入，到精妙組織課堂教學，以及如何啟發(fā)引導學生到精彩的結語都需要我們下番硬功夫，才能收到很好的效果，使我們的課堂常教常新。

[參考文獻]

第2篇：課堂組織教學范文

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)應試教育觀念下的教學是圍繞考試展開的．教師的教學觀念也是從讓學生考出好成績出發(fā)的．這就直接導致了課堂教學的唯本主義．教師以教材作為指揮棒．按部就班．一字不差地傳授給學生．成了知識的傳聲筒．根本不需要去研究如何組織課堂教學。讓學生牢記知識，完成作業(yè)．抓住考試點，正確對答就萬事大吉了．就能體現教師的教學效果。這種觀念對于學生來說就是誤人子弟。學生的學習活動變得被動、機械、死板，毫無興趣可言：學生沒有自我建構知識的能力，高分低能，過分依賴教師和教材．缺乏學習的能力現代教育提出了以學生發(fā)展為本的教育理念．學生不再是被動的知識受體．而是活生生的個體，是學習的主體．知識的探究者。教師不再包攬學生的一切，要學會放開。教學上不再把現成的知識灌輸給學生教師要發(fā)揮“拋磚引玉”的作用．做學生成長道路上的領路人或牽手者這就需要教師去組織教學．抓好教學的切入點．教給學生如何去學習．完成從“授人以魚”者到“授人以漁”者的角色轉變一堂好的語文課．不是看教師教了多少而是看學生學了多少．學會了多少。教師能指點一條路，學生可循此探索思考：教師能給予一點啟示．學生可以有的放矢地去拓展知識：教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用．讓學生在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”．這是他們一生受用不盡的財富。同時，教師要給予學生人性的關懷．要讓學生從主觀上改變對學習的看法．有著對學習的渴求和向往．真正體驗到學習的快樂．切實使學習成為學生主動的事情．學習的情感是積極的如果沒有學生積極主動的學習．教師的任何教育措施都難起作用。

二、寫作教學

語文教學離不開寫作．寫作對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等綜合訓練．最能集中地反映出學生的語文水平。可以說寫作教學質量的高低．直接影響到整個小學語文教學可是縱觀我們的語文教學．長期以來．小學生都害怕作文．一聽到寫作文就頭疼．有的說沒東西可寫，有的不知道從何下手．有的字數不夠等等．這都是語文教師寫作教學面臨的問題如何才能讓學生喜歡上作文，提高寫作的能力是寫作教學的關鍵。

1．培養(yǎng)學生的觀察力寫作需要學生把觀察到的事物流露在筆端．是在觀察時觸動內心的共鳴要用學生獨特的視角寫出個性．這才是我們的學生作文需要的因此．平時要引導學生用心觀察．讓學生通過寫日記的形式．把自己耳聞目睹、親身經歷的事情記下來。學生要用觀察的眼睛．用心體悟，反復琢磨，提高感悟能力。比如，讓學生觀察植物的成長，從出土、發(fā)芽、灌溉、長大、開花、結果，讓學生仔細全面地去觀察成長過程．進一步讓學生深思．自己的成長學習過程也需要不斷努力。

2．增強學生的生活體驗語文課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自己、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際．讓學生易于動筆．樂于表達．應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此．寫作教學要從學生熟悉的生活出發(fā)。生活是寫作的源泉．離開了生活．作文就失去了價值。讓學生寫自己熟悉的生活．這樣才有話寫．才能寫得好．讓學生感覺“有米下鍋”

3．看圖作文看圖作文．是起步作文．一直貫穿于小學階段作文訓練的始終，是培養(yǎng)觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力的一種行之有效的手段。看圖作文要求學生圍繞圖的中心表達．準確而有層次地寫清楚圖的內容。首先．讓學生仔細看清楚圖畫．確定圖文要表達的主要內容，確定寫作的中心。其次．對圖畫的局部進行觀察和分析．抓住重點和細節(jié)再次．進行深入的構思和想象，挖掘素材，豐富表達。

三、閱讀教學

閱讀是語文教學的重要部分．一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解．也決定了他如何去運用這些接觸的知識一句話．沒有好的理解和運用．能力也就是一紙空文．而這種能力的培養(yǎng)離不開教師的課堂教學。

1．指導朗讀朗讀是眼、耳、口等多種感官與大腦共同參與的較為復雜的認知活動．朗讀訓練溝通著聽說讀寫，連接著知情意行。讓學生充分地讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感．在朗讀中受到情感的熏陶這不僅提高了學生的朗讀水平和他們對語言文字的理解能力，更陶冶了他們的情操。朗讀要讀出感情，去感受作者描寫的意境．進一步理解：泛讀指導，在學生朗讀前．或者當學生讀得不合適的時候，起到啟發(fā)的作用；借助多媒體，由于學生認知有限，生活閱歷淺，對于課文中涉及的與現實生活相去甚遠的內容．不能很好地投入我們可以運用錄像這種聲形并茂的信息載體．讓學生進入形象的世界．使他們身臨其境．激起他們的朗讀興趣：借助音樂．小學生對音樂感興趣．聲音能引起他們的聯(lián)想．并使他們陶醉其中。

2．閱讀方法①閱讀過程不是割裂開的個體．離不開思維、動筆。比如．學生把不懂的地方畫出來、寫下來；把文中的優(yōu)美詞句段篇進行積累．并要勤背誦；要學會思考只有邊讀邊思考，才能內化讀過的知識②閱讀形式包括預習讀、粗讀、詳讀、研讀、按順序讀、分部閱讀等。③進行課外閱讀。學生接觸課本中沒有的書籍，開闊視野、豐富知識領域教師可以推薦健康的兒童讀物，比如：寓言、聽話、科普讀物、四大名著、少兒報刊等。④圖文解讀小學生課外讀物大都圖文結合．教師可堅持引導學生從看圖到讀文如指導學生看封面和書名．講講書中可能寫些什么事圖畫能幫助兒童理解文字意思．因此，教師應要求學生當眾講出主要內容，這樣才能把聽、說、寫緊密地結合起來，融為一體。

第3篇：課堂組織教學范文

［關鍵詞］課堂組織教學導課教學教學節(jié)奏教學結課

【中圖分類號】 G424.21

課堂教學組織是教學的重要組成部分。它貫徹于一堂課的始終，課堂教學組織的如何？直接影響著課堂教學教學效果的好壞。特別是高職教育，面對的是閱歷、經歷不多、自學能力、個性不甚成熟的高職生，更需要講究課堂教學組織策略，課堂教學的組織策略主要包括教學導課策略、教學節(jié)奏策略、教學策略和教學結課策略；同時，課堂教學的組織還要構建最優(yōu)的結構，以充分發(fā)揮其整體功能。

1教學導課策略

設計“導語”，導入新課、應至少遵循下列原則：

（1）符合教學的目的性。課堂教學導入的設計，一定要緊緊圍繞既定的教學目標，不要使導語偏離每次課的教學目標。

（2）符合教學內容的科學性。導語的設計要從教學內容出發(fā)，簡潔明了，富有科學性；生動有趣，吸引力強，富有藝術性。

（3）從學情實際出發(fā)。高職生是學習的主體，導語的設計要從學生的學習實際出發(fā)，要適應高職生的年齡、知智能基礎和心理特征。

（4）從課型的需要入手。導語的設計要因課程、課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新；練習課要注重理論與實際結合；實訓課要注重操作要領和程序；設計課要重在開發(fā)創(chuàng)意思維和技法訓練等。應根據課型特征，采取不同的導入策略。例如：在講解《歷史與文化》第一課時，教師就采用了觀察和討論導入法，讓學生相互討論自己家庭的過去和現在日常生活（衣食住行）的變化發(fā)展。在學生充分討論后，教師又由小及大，展示一組近期國內外大事件的圖片，讓學生梳理大事件的昨天、今天和明天，最后導出本課主題：歷史就在我們身邊，我們生活在歷史中。

2 教學策略

“”，是指教學活動達到最高峰、給學生最深刻、最鮮明印象、引起他們心靈震撼并產生最強烈的感情反應時刻。此時師生的教學積極性達到最佳配合狀態(tài)。

在教學中創(chuàng)造教學，需要精心地策劃和設計。古今中外優(yōu)秀教師在這方面已經積累了豐富的經驗。例如：《商務溝通》課程在講解《傾聽》單元時，學生認為易理解，剛想放松，這時教師放了一段央視記者采訪觀眾的視頻，采訪的問題是“你幸福嗎？”，不同受訪者因環(huán)境、本身的理解力和語言障礙，可出的答案可謂是五花八門，這段視頻不僅吸引了學生，還讓學生在笑聲中懂得了溝通的障礙。

3 教學節(jié)奏策略

教學是影響人的生理心理健康發(fā)展的活動，不僅是有內部節(jié)奏的，也受外界規(guī)律運動的影響與感染。因此，對節(jié)奏的敏感已成為人類的重要特征。伴隨現代信息流的快節(jié)奏，人們就越來關注節(jié)奏效應和節(jié)奏美感。

教學要提高感染力和教學效率，就得講究節(jié)奏。教學節(jié)奏是指整個教學活動具有特殊的藝術魅力的規(guī)律性變化，曲調抑揚頓挫、音節(jié)疏密相間，聲音起伏有致，節(jié)奏明快和諧，體現一種音樂性。

教學節(jié)奏的巧妙設計，需要有相當的修養(yǎng)，并掌握調控教學藝術節(jié)奏策略和技巧。例《歷史與文化》課程，在講解《從猿到人的演進》時，教師采取了張馳有變策略，從讓學生想象著討論“從猿到人轉變過程中的重要因素有哪些？”開始，教師講解，進而教師又提出“直立行走對人類體質發(fā)展產生了哪些影響? 教師歸納要點，接著又展示了猿“手”與人手比較的圖片，讓學生思考：猿“手”與人手的最大區(qū)別在哪里嗎? 讓學生模擬體驗：用猿手的方式去拿文具或書寫，又引出問題：從猿“手”到人手演變過程中，是什么因素起到了極其重要的作用?教師歸納“勞動創(chuàng)造了人，勞動改造了人”。而人類特有的勞動本領，就是制造工具。接著又引出“古人類的常用工具會是什么材料？”這一堂課可謂是一環(huán)扣一環(huán)，張馳有度。

4 教學結課策略

成功的課堂結課，可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛、提煉升華等作用；又能延伸或拓展課堂教學內容，讓學生保持旺盛的求知欲望和深厚的學習興趣，從而獲得“課雖結而趣未窮、思未盡”的效果。成功的課堂教學結果策略，就應遵循以下原則：

（1）水到渠成，結課自然。課堂教學完全依照課前的設計，依次導入、講授、科學而藝術的表達，節(jié)奏韻律得當，順利成章地圓滿完成任務，猶如水到渠成，瓜熟蒂落，極其自然。節(jié)奏過快。

（2）尾首呼應，結構完整。結課應與導課遙想呼應，做到有頭有尾，份量相當，結構完整。有的結尾即是對導課設疑的總結性回答，有的結尾則是導課內容的深化或升華。要避免有頭無尾，或虎頭蛇尾。

（3）梳理歸納，畫龍點睛。結課應理清當堂所教內容，使學生形成合理的知識結構，不斷完善其認知結構；同時強調重點、難點，猶如畫龍點睛，使學生能進一步提煉升華，感受到“主已盡而意無窮”，繼續(xù)思考，聯(lián)想和想象。

（5）內外溝通，存疑開拓。即注意課內與課外的溝通、理論課程與活動課程的溝通、主干課程與相關課程的溝通；還要善于利用懸念、激勵學生保持和發(fā)展積極的心態(tài)，積極發(fā)現問題、分析問題和解決問題。例《歷史與文化》課程中《從猿到人的演進》課程結尾，教師采用了概括中心和延伸開拓策略，課程結尾采用師生共同歸納本課所學內容。并給出了拓展思考題目：（1）你認為勞動在現實生活中的作用是什么？（2）我國最古老的樂器是什么？何時發(fā)明的？第2個思考題為下次課打下了伏筆。

5 結論

總之，課堂組織始終要圍繞學生，雖然教學組織形式多樣，還要根據學生和課程特點有針對性的選用，要以激發(fā)學生學習興趣和積極性為主，保證課堂教學目標順利完成，高質量的課堂教學,應該有較為合適的課堂教學組織策略，以求取得最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

［1］徐萬山. 課堂教學組織策略. 教育理論與實踐[J] 2009.11

［2］楊 勇.加強課堂教學組織管理，提高職業(yè)院校教學質量. 職業(yè)與教育[J]2009.5

第4篇：課堂組織教學范文

課堂教學的組織和管理是基層教學單位管理工作的一個重要方面，也是教學工作的中心環(huán)節(jié)。然而，更為重要的是，教員個人在授課過程中，能否自覺而有效地發(fā)揮組織與管理的主導作用，能否時刻注意加強對課堂教學活動的組織能力和對課堂教學秩序的管理能力，是能否提高授課水平和教學質量的重要條件。

1 課堂教學組織與管理的基本手段

組織教學是為保持正常的課堂教學秩序，組織學員積極參與教與學的雙邊活動，完成教學任務所采取的行為方式。組織教學是一項復雜的需要有高超技藝的活動，這個技藝活動的實質就是教學組織的科學性與靈活性的統(tǒng)一。

1.1 建立合理的課堂教學常規(guī)，明確學習目的和要求:開始上課，教員走進教室，學員起立致敬，教員要還禮，教員提問，學員應先舉手，得到教員允許再發(fā)言。明確各種具體的課堂教學常規(guī)，使學員將自己的行為與之相對照，知道自己的行為是否恰當，哪些行為需要進一步強化，哪些行為需要得到改進。促使學員養(yǎng)成自覺遵守紀律、專心聽課、積極思考的良好習慣，并為創(chuàng)造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎。進行學習目的教育是組織教學的積極手段。學員對學習目的認識越清楚、越深刻，興趣就越濃，這樣就能有效地通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意力“強迫”的水平發(fā)展到自覺的水平，從而提高學習效率。

1.2 創(chuàng)造有利于學員集中注意力的情境，以取得學員的合作:教室的布置，各種輔助設備的使用，教員的裝束、言談、舉止等等都與學員注意力能否集中有關。例如教室內過多的五顏六色的裝飾和張貼，直觀教具不使用時就放在明顯的地方等等，都容易分散學生的注意力。這些在組織課堂教學時都應充分注意。在課堂上，教員要爭取學員的合作，維護教學秩序，那就要深人了解學員，用行動而不是語言去向學員表明，愿意做學員的朋友，使他們感受到自己在課堂里的重要性。從而努力去與教員合作，控制和調節(jié)自己的行為，維護課堂教學的正常進行。

1.3 注重語言、聲調、動作、表情在組織教學中的重要性:課堂中，語言是組織教學的重要手段，要做到說話清楚，語言準確、精煉、鮮明、生動，具有內在邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。要善于運用聲調變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來吸引學員的注意力。教員應從觀察學員和被學員觀察這兩個角度掌握好教室空間，不只是站在教室里顯眼的地方，而要根據教學情境變換自己的位置。要不時用眼光與學員進行交流，用身體的動作和面部的表情配合聲調的變化控制課堂情境。

1.4 靈活運用教學方法，激發(fā)學員的學習興趣和求知欲望:課堂上，要根據教材和學員的實際，以及各個教學環(huán)節(jié)的需要，采用靈活多樣的教學方法，使學員不斷感受新的“刺激”，激發(fā)學員的興趣，把握學員學習的最佳狀態(tài)。教員在課堂上要善于讓每一個學員都有表現自己的機會，尤其是在課堂提問、討論和板演時，要照顧到優(yōu)、中、差各類學員，讓他們都能參與教學活動，并以成功的體驗，嘗到成功的喜悅。

1.5 妥善處理各種偶發(fā)事件，保證課堂教學的順利進行:偶發(fā)事件是指在課堂上遇到的事先難以預料、出現頻率較低的意外事件，需要教員運用高度的教育機智去加以特殊處理。

2 課堂教學的組織管理方法

在課堂教學中，教員為實現教學任務、達到最佳教學效果而采用的一系列創(chuàng)造性、富有情感性和形象性的高層次的職業(yè)管理技能。教員所具備的這種組織管理教學的方法，可以有效地穩(wěn)定學員的學習情緒，喚起學員的注意，保證教學正常而有秩序地進行，取得最佳的教學效果。

2.1 上課開始階段的組織管理方法:上課的頭幾分鐘，對一堂課來說至關重要，有時甚至影響到整堂課的教學。這一階段總的要求是嚴肅、有趣、緊湊。上課預備鈴響后，教員站在教室門口，目送學員回到座位，督促他們做好上課的物質準備和精神準備。

教員走進教室后，要精神振作，心情愉快，表情開朗，用目光環(huán)視教室一遍，使每一個學員都感到教員看到他（她）們了，從而受到感染和鼓勵。開始上課后，教員要利用精心設計的導語激發(fā)學員的興趣，一下子把學員吸引住。好的開頭還要講究精煉、緊湊、生動活潑，使學員在開課后的極短時間內進人最佳學習狀態(tài)。因此恰當而緊湊地組織好開頭教學，能充分發(fā)揮課堂管理的組織功能和激趣功能。

第5篇：課堂組織教學范文

【關鍵詞】高效課堂 組織與效益

高效課堂的理念已經得到教育界的普遍認可，向課堂要質量，向課堂要效益，這已經是不爭的事實。如果把短短的一節(jié)課變得高效，決定其高效的因素很多，但我認為其中之一便是組織好課堂教學中的主體-學生，學生態(tài)度端正、聽課嚴謹、秩序井然、聚精會神，這才是高效課堂中比較重要的因素。如果課堂組織中，學生紀律渙散、嘩眾取寵，聽課注意力不集中，甚至逗著老師玩，調侃老師，那這樣的課堂，是無論如何也高效不起來的，無論老師講得多透徹，最后的教學效果絕對一團糟。那么，怎么樣才能把課堂教學中的主體-學生組織好呢？

1.老師崇高的威信是基礎

有老師在學生心目中有威信，學生才會信服你，才會尊重你，更才會在你的課堂上嚴肅認真的聽你的組織和安排。而老師要建立威信，方法甚多，但最基本的有這么幾點：首先，淵博的學識，是贏得學生尊重前提。都說‘學高為師’，如果一個老師，在自己的本專業(yè)之內知識不過硬，講課難點突破不了，重點把持不住，甚至連最基本的知識都講得模棱兩可，含混不清，那這樣的老師，學生是不可能信服你的，甚至他們會輕視而嘲諷你。其次，嚴謹的工作態(tài)度，高度的敬業(yè)精神，是贏得學生尊重的又一重要因素。一個工作負責任，想方設法把工作做好，一切為了學生著想的老師，一定也會得到學生尊重的。最后是老師的儀表與氣質。打扮得體不邋遢，氣宇軒昂的氣質，總能得到學生很好的評價與認可。

2.嫻熟掌握課堂駕馭技巧，才能更好的組織好課堂教學

2.1 向學生提出嚴明的紀律要求，這是保障課堂教學順利進行的關鍵。如：除了提問，學生回答外，不準任何人講話；不準睡覺；不準嘩眾取寵；不準玩跟課堂教學無關的物體；坐姿必須端正；必須認真記筆記；積極思考問題等等。但有些老師對學生紀律要求本身就比較低，甚至不要求，任由學生渙散，這樣的課堂出不了任何效益，更別談‘高效’了。

2.2 細節(jié)與技巧融合，保證課堂秩序井然。如：上課時抬頭挺胸而自信的站姿，能給學生以威嚴感；上課初用眼光掃視全班每一個學生，能起到檢查、警示的作；上課過程中，隨時用眼光掌控學生，關注學生的一舉一動，防止‘監(jiān)督’空檔；偶爾的到學生間去巡視，也能起到很好的‘監(jiān)督’作用。

2.3 發(fā)現情況，及時處理和制止，才能更好的保證課堂秩序。課堂上對學生各種問題的智慧處理，體現了高超的教學藝術。如果發(fā)現學生講話、注意力不集中、玩東西、睡覺等現象，教師可以從以下這些方面去處理：①如果大面積的出現情況，可以突然中斷幾秒鐘的講課，用眼光直直的嚴肅的盯著全班。②突然提高音量法，也能起來很好的教育效果。③如果是單個情況，可以突然結合所講的內容，抽該生回答問題，這種代懲罰性的回答問題，可以有效的制止該生的課堂小違紀。④學生都說‘老師的眼睛會說話’，巧妙的用責備的目光緊盯違紀學生，多數情況效果是很好的，也不中斷講課，能達到兼顧的作用。⑤如遇嚴重者，也可運用比較重的懲罰措施，殺一儆百，如：做下蹲運動、掃地、罰站、跟班主任協(xié)商解決等等。

3.寬嚴相濟的教育，往往能收到非常好的效果

第6篇：課堂組織教學范文

關鍵詞：國際商務談判；雙語教學；課堂組織

2009年4月11日，第一屆國際商務談判教學與研究國際研討會在對外經濟貿易大學舉行。研討會由對外經濟貿易大學國際經濟貿易學院和中國國際商務談判專業(yè)委員會聯(lián)合主辦、經貿學院國際商務研究中心承辦，還特邀在國際商務談判領域知名的加拿大約克大學史蒂芬?韋斯教授做主題發(fā)言。韋斯教授就國際商務談判的研究動態(tài)、教學方法，特別是談判模擬教學進行了演講，對外經濟貿易大學、北京第二外國語學院、北方工業(yè)大學以及中國國際商務談判專業(yè)委員會的各位專家就國際商務談判的教材、案例庫、教學法等分別作了演講和交流。

可以看出，國際商務談判課程的重要性、教學內容與教學方法都受到了廣泛的重視。國際商務談判教學的主要任務是使學生掌握有關國際商務談判的基本知識和相關談判技能，為今后從事相關工作打下基礎。但是隨著經濟的發(fā)展與各國經濟交往的日益密切，國際商務談判涉及的內容越來越多，談判過程也越來越復雜，難度也越來越大，決定了國際商務談判教學面臨著新仟務。

一、國際商務談判課程教學的新內容

1　雙語教學

國際商務談判的教學內容具有國際性，其教學目標具有外向型的特點，進而決定了該課程雙語(目前主要是中英雙語)教學的必要性。

雙語教學較單一的漢語教學，更能體現提高學生綜合能力的要求，但同時對師生都提出了更高的要求，不僅老師要同時具備較強的專業(yè)知識和英語水平，學生也要有較強的理解能力和較高的英語聽說讀寫能力，否則很難保證教學效果。

2　實踐教學

國際商務談判是一門實踐性很強的課程，它研究國際商務談判的理論、方法和策略，內容涉及社會學、心理學、經濟學、管理學、法律等諸多內容，它既是一門科學也是一門藝術。在有限的課堂教學學時里，教師很難做到面面俱到的講授。實踐教學是解決這一難題的有效方法。國際商務談判課程的實踐教學，包括小組分角色討論、情景案例分析等形式，但重點指的是模擬談判。模擬談判可以幫助學生將課堂所學、課外所掌握的心理學、經濟學、管理學、法律、談判方法與技巧等知識融為一體，學生能直觀地感受到自己對各種知識的掌握程度，老師也能更有針對性地進行教學。

3　文化教學

國際商務談判是指處于不同國家和不同地區(qū)的商務活動的當事人，為滿足各自需要，通過信息交流與磋商謀求意見一致的行為和過程。可見國際商務談判主體具有跨國性，他們有著不同的文化背景、價值觀、思維方式、行為方式、語言及風俗習慣等，這就決定了談判過程極強的跨文化性。因此，國際商務談判的教學不應僅僅局限于它的理論和實踐，還應該包含對各國文化(包括語言本身蘊含的文化)及跨文化交際的教學，使學生理解跨文化領域的現象。

文化在很大程度上會影響談判代表在談判桌上的表現。既有的教學中，老師也非常注意對各國文化及國際商務禮儀的講解，但對于行為語言的教學似乎重視不足，事實上，相同的肢體語言在不同的文化中也許會有不同的含意。學者查爾斯?伊里特說：成功的商業(yè)性會談，并沒有什么神秘可言，專心地注意那個對你說話的人是非常重要的，再也沒有比這更有效果的了。很顯然，要結合某談判代表的文化更為準確地判定其行為語言的意義。培養(yǎng)并提高學生運用商務談判行為語言的能力，觀察和訓練是好方法，課上老師需要對此加以強調。

4　法律教學

商務談判的顯著特征之一是其直接指向經濟利益。作為商人追求利益無可厚非，但要以合法手段謀取正當的利益。國際商務談判課程不僅要重視國際商務談判的基本原理及實踐，而且也要強化學生“在法律框架內追求自己的利益”的思想，這些法律法規(guī)包括國內法、國際法、國際貿易慣例等。

5　團隊精神的培養(yǎng)

國際商務談判多是集體活動，談判小組成員共同準備談判、共同分析可能出現的情況、共同擬定談判計劃書等，而且談判小組的不同成員承擔不同的角色，保證有效的溝通與合作是談判成功的前提。我們在課堂上必須注重對學生合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，包括合作意識的教育，合作自覺性、合作品質的教育，合作技能的教育，合作道德的教育等。

二　雙語教學的課堂組織

以雙語教學為基礎，在國際商務談判教學中培養(yǎng)學生全方位的能力，是改善國際商務談判教學效果，提升學生綜合素質的關鍵，在課堂上組織起有效的教學活動，是實現這一目標的重要保障。

1　教學形式組織

為了創(chuàng)造一個寬松的、便于開展實踐教學的環(huán)境，建議主要采用案例討論和模擬談判的形式。

學生是談判中的實踐者，教師要組織學生在課堂進行角色的扮演、分組或雙人練習、情景模擬、交際任務或者對問題進行口頭陳述等。談判小組的規(guī)模以3―4人為宜，并在小組中根據談判任務確定主談和輔談。教師還要提供有效的教學材料，在教學中充分利用互聯(lián)網和多媒體輔助教學手段，形成師生之間的互動。

2　教學語言組織

針對雙語教學的要求及學生的英語水平，要求學生認真進行課前預習教材，對所學內容有所了解，掌握專業(yè)詞匯及相關句型，提高學生的聽力水平，為課堂互動做準備，但國際商務談判課堂上不能花費過多時間講解英語本身的知識，還是要側重對專業(yè)知識的講解。英語講解的內容及比例要恰當，否則會造成學生不但英語沒學清楚，連專業(yè)教學內容也掌握的情況。

3　模擬談判的組織

模擬談判的重要性雖然已被廣泛認可，但如何組織一場模擬國際商務談判才能達到預期的效果，是大多數任課老師都很關注的問題。目前，國際商務談判模擬存在著諸多不足，如：談判背景不夠真實，學生談判前的調查研究不夠全面系統(tǒng)，信息準備未能深入實際；談判氣氛較緊張，往往出現談判變?yōu)檗q論的情況，談判缺乏整體性等等。

模擬國際商務談判要想讓學生有真實的感覺，師生兩方面都要做足工作。

老師方面：

第一，模擬商務談判內容應是實際商務談判的內容，以一些企業(yè)、部門或大型或小型的商務談判內容為參考，并把問題所發(fā)生的背景、市場情況、商務談判雙方對比以及雙方彼此之間的經濟聯(lián)系等相關的背景材料告知學生，作為商務談判準備的部分資料，并且要求他們提前去溫習相關知識并主動收集其他相關資料和談判所需要的數據和材料。如果有條件的，還可以組織學生進行社會調研，采集有用的素材，

第二，對模擬商務談判的形式要力求完整，真實商務談判

程序一步也不能少，讓學生進入到情景中，有真體驗。老師可將全部過程用相機記錄下來，讓同學們從第三者的角度更為客觀地看待自己的表現，既滿足他們的成就感，又能取得更大的收獲。

第三，對模擬談判室、談判桌進行布置，準備談判時所需的相關資料。通過讓學生自己的準備，既可以達到提高教學效果的目的，也在一定程度上培養(yǎng)了學生對知識的自我應用能力。

學生方面：

學生要根據老師給定的條件認真對待模擬談判。如何準備各種材料?如何收集信息?如何制定談判策略?如何掌握并在談判當中正確地運用“聽”、“問”、“答”、“敘”、“看”、“辯”、“說”等各種技巧?這些能力學生要結合教師在課堂上的講授自己認真操作與體會。這不僅需要學生在課堂上學習掌握商務談判理論知識，還要求學生利用課余時間學習和掌握與商務談判相關的學科知識，使自己的知識更加豐富和全面，同時還必須在學習過程中盡量接觸更多的談判實際問題，不斷積累感性認識。

要提前對己方的談判內容及過程進行預演，尤其是采取英語進行談判的一方更是如此。雙方的翻譯要選擇聽說能力均很強的學生擔任。目前較為棘手的問題是，參與雙語課程學習的學生，英語基礎都不錯，談判代表用英文發(fā)言時，另一方大致是能聽懂的，而中方代表發(fā)言時的情形就更不用說了。這無疑會影響模擬談判的效果，學生對此感覺缺乏真實性，而筆者目前尚未找到有效的解決辦法。

第7篇：課堂組織教學范文

【關鍵詞】用英語教學 英語課堂 教學方法

課堂上盡量使用英語。英語教學中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養(yǎng)學生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運用英語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。英語教學中盡量使用英語，一般可以運用以下一些方法：

一、盡量使用英語組織教學

在初中英語課堂教學中，盡可能使用英語組織課堂教學。 例如，在教學的各個環(huán)節(jié)可多使用英語課堂用語。凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、評講等，都盡量使用英語，避免使用漢語。考慮到學生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂。

二、使用直觀物體進行組織教學

使用直觀手段教學，如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語，直接把英語和客觀事物聯(lián)系起來。還可運用多媒體教學，使教學內容更直觀更生動。多媒體功能強大，可以運用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識展現給學生，既具有直觀、形象、生動的特點，又能調動學生多種感觀同時參與學習，便于學生理解知識，留下深刻印象； 另外，運用多媒體教學，節(jié)省了粉筆板書的時間，為增大單位內時間知識傳授量提供了條件，可以提高教學效率。以上特點對于激活學生思維，增強學生興趣無疑是非常有利的。

三、適當使用英語解釋英語

隨著學生英語水平的逐步提高，適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。例如：September：the ninth month of a year；feed：give food to somebody or an animal等。這種詞匯教學法，不僅能使學生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學生的語言信息量。這樣也可以培養(yǎng)學生的英語思維能力。必須注意的是使用英語解釋法，用來解釋新詞的詞和詞語應當是學生已經學過、并且是經常使用的。

四、堅持大量重復和操練

英國語言學家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”一般來說，教師在操練課（如學習口語）上講的比例最多不應超過25%.而學生應允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。這種做法可體現在讓學生背誦對話，有用的文章段落；做大量的替換練習，從句型練習到交際等。多數學生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當做進一步了解周圍環(huán)境的交際工具來使用。學生有一定基礎后，可做較高層次的練習，根據指定情境自編對話。

五、建立平等協(xié)作式的師生關系

學習英語，抑或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態(tài)度使師生雙方都能發(fā)揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。中學生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生。“怕錯”，是學生學習英語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯，教師要通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們；對較好的學生提問較難問題；如果學生練習中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學生再問答同樣的問題，使出錯的學生意識到正確的說法；對于學習差的學生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進；消除學生的緊張情緒，對那些膽怯、內向型的學生要特別鼓勵。

六、激發(fā)學生的學習英語的興趣

第8篇：課堂組織教學范文

一、建立和諧的師生關系

師生關系是在教學活動中結成的人際關系，反映了兩者的互相之間對待的態(tài)度。和諧的師生關系會促進師生之間親密無間的合作，師生能夠展開良性的互動，完美地配合完成教學任務，學生非常順利地掌握知識。由于師生之間矛盾沖突的避免，師生思想達成共鳴，目標統(tǒng)一在學習的共同體下，從而提高了教學的效率和質量。

學生與教師志同道合，安心于教師的教育，心悅誠服地接受教導，“安于學”的前提是“親其師”。小學生因為喜歡或者討厭教師而潛在支配了學習的態(tài)度，這是由他們的年齡特點決定的，建立良好的師生關系是教學的基礎。因此，教師要特別注重自己對學生的態(tài)度，你用什么態(tài)度對待學生，學生會反饋給教師同樣的態(tài)度。教師對待學生不能缺少愛心，愛是教育的實質，沒有愛的澆灌，教育就是慘白無力的，沒有生機和活力。學生會感到不受重視，學習上有畏懼感，對教師冷冰冰的表情感到厭惡。教師要用親和力讓學生體會到教師是愛他們的，讓暖流溫暖學生的心田，多和學生進行聊天、溝通，一起探討、游戲等，縮短了師生的距離；教師不能因為成績的好壞而區(qū)別對待學生，戴著有色眼鏡教學，這樣很容易打擊學生的自信心和自尊心。面對正在成長道路上的孩子，要多一些鼓勵和關愛，使他們身心獲得健康成長。學生在學習和生活上都能得到教師的關心，會使他們在內心對教師有一種親近感、依賴感。教師的一舉一動都會對學生起到潛移默化的作用，教師對學生的鼓勵和表揚會最大程度地激發(fā)他們的上進心和積極性，學生會主動要求自己努力學好教師所教的課程。

二、優(yōu)化語文課堂教學

1.優(yōu)化教學方法

教師在進行課堂教學時，要根據學生的特點和接受能力，逐步改進教學方法，提高學生的學習效率；要創(chuàng)造各種語言情境，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。比如，在教學中運用逼真的動作、夸張的表情、充滿真情實感的示范表演，使學生情不自禁地跟著說，學著做，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望和表演欲望。利用多媒體信息技術輔助課堂教學，其集合了集圖、文、音、像、畫、照片等功能于一體，具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，營造了生動、形象的學習環(huán)境，讓學生在英語的語境中練習語言交際，進行聽力訓練。

2.優(yōu)化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面地評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。

3.優(yōu)化作業(yè)布置

作業(yè)布置是英語教學是一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是延伸，有效的作業(yè)布置能促進學生的學習，起到鞏固知識、深化理解、查漏補缺的作用。然而現實的作業(yè)布置情況卻差強人意。作業(yè)布置的都是讓學生抄單詞，按照課本去寫句型，死記硬背的老一套。導致英語作業(yè)形式單一、機械，學生感到枯燥乏味，作業(yè)的實質內容不靈活，總是搞疲勞戰(zhàn)，很多作業(yè)是無用的。學生面對這樣的作業(yè)，提不起興趣，沒有積極性，作業(yè)不認真，只是為了應付教師，即便做了，仍然會忘記，效率不高。

三、開展分組合作討論學習

一節(jié)課只有45分鐘的時間，多數時間都是教師在講，學生參與的機會小，即便有提問環(huán)節(jié)，也不能照顧到每個學生。為了發(fā)揮學生的主體地位，讓每個學生參與到學習中，讓他們有發(fā)言的機會，開展小組合作學習是不錯的學習方式。

通常把學生按照兩人、四人、六人的小組分開，可以讓學生根據興趣、個性來自由結合，也可以由教師按照學生的學習狀況進行分組。在這種合作學習方式中，教師要把權力下放，給學生一個學習的任務，讓小組一起解決，大家都要發(fā)表自己的看法，最后一起求證、討論得出一致的答案，圓滿地完成學習任務。在討論中，大家各抒己見，彌補了個體思維的定勢，學生可以從其他同學的言語中取得了新的學習信息，互相取長補短，在思維的碰撞中，獲得學習的靈感，比平時個體的學習，思維更活躍，學習氣氛高漲。

在合作學習中收獲知識的同時，也讓學生學會了人際交往，學會了尊重他人，與他人合作的意識。感受到集體的力量是強大的，培養(yǎng)了團隊精神。然而，在小組合作學習中，我發(fā)現有少數的學生性格內向，不善于與人合作討論，他們不喜歡發(fā)言，甚至會調皮、搗亂，影響小組活動的正常開展。為此，教師要向學生講解合作學習的重要性，并指導他們融入團隊中；讓小組內的優(yōu)秀生帶動這些學生，大家給予他們參與發(fā)言的鼓勵；教師分配組內學生都有自己的任務，讓每個學生都有事可做；對不愿意參加小組活動的學生，教師要耐心地進行心理溝通，了解學生的想法，引導他們的興趣，發(fā)現他們的優(yōu)點并進行表揚和鼓勵。使這些學生在小組合作學習中敢于發(fā)表自己的觀點，讓他們體會到成功的喜悅，增加他們的自信心，促使他們逐步喜歡上這種學習方式。

在學生進行合作學習時，教師要對學生進行適當的引導，使小組合作學習朝著預定的目標進行。因此，教師不能對學生的合作討論撒手不管，充耳不聞，要對學生進行管理和調控。在合作學習之前，教師要對合作學習的要求和注意事項以及學習目標進行安排。在小組合作學習進行中，教師還要仔細觀察分析各個小組的學習進展情況，在小組學習中遇到問題時，教師要指導學生正確解決。

第9篇：課堂組織教學范文

[摘 要]:新課程使數學教學更好地貫徹國家教育方針，體現當今教學改革的特點和要求，更能符合教育教學規(guī)律，使學生在探究過程中獲得知識和技能。如何組織好數學課堂教學，使學生真正掌握數學知識，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力？本文將針對此問題展開探討。

[關鍵詞]:新課程 數學課堂教學 學生

新課程使數學教學更好地貫徹國家教育方針，體現當今教學改革的特點和要求，更能符合教育教學規(guī)律，使學生在探究過程中獲得知識和技能。如何組織好數學課堂教學，使學生真正掌握數學知識，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力？筆者經過不斷嘗試、探索和實踐，總結如下。

一、面向全體學生，因材施教

關注人是新課程的核心理念。“一切為了每一位學生的發(fā)展”，即要面向全體學生，對每一位學生負責，使每一個學生的數學知識和才能都能在原有的基礎上經過努力，得到進一步發(fā)展，取得較好的成績。面向全體學生，不但要關注數學成績好的“優(yōu)等生”，而且要關注學習成績差的“學困生”，使他們的數學才能都得到充分地發(fā)展；不但要學會尊重每一位學生，而且要學會贊賞每一位學生，使他們喜愛數學，從而使他們的數學知識水平得到最大程度的提高。

二、遵循認知規(guī)律進行教學

認識過程是從實踐開始的。我們在組織課堂教學中，也應按照“實踐――認識――實踐”這一過程，在從感性認識到理性認識的“飛躍”和從理性認識到實踐的“飛躍”中，要積極啟發(fā)、引導學生進行歸納、演繹、分析、綜合、抽象、概括，不搞注入式，滿堂灌的教學方式。不放任盲目的不切實際的思維活動，又不壓抑佼佼者創(chuàng)造性的思維活動，遵循認知規(guī)律，在適當的時機，用適當的方式組織數學課堂教學。

三、轉變教師角色，授之以漁

新課程要求教師應該是學生發(fā)展的促進者，也就是說教師是學生能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。課堂上，應關注學生發(fā)生的可能反應并積極思考，及時采取相應的對策。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的人”，對我們就是一個很好的啟示。因為在學生的一生中，教師的教是短暫的，只有使他們具備獨立獲取知識的能力才能終生受用，才是長遠之計。“輸血不如造血”、“教是為了不教”的深刻含義就在于此。

四、運用探究法組織課堂教學

由于傳統(tǒng)的教學原則片面強調學生的學習，不負有發(fā)現真理的任務，只是記住一些現成結論，因而死記硬背、滿堂灌充塞了整個數學課堂教學。誠然，學生在學校主要是學習前人的成果，但對于學生來說，卻是一個向未知領域探索的過程。因此，他們的活動就具有“發(fā)現”、“探究”的因素。正如布魯納所說：“發(fā)現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，他包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”教師提出問題后，讓學生利用已有知識和能力進行探索、發(fā)現，通過觀察、分析等多種思維方式，用自己的頭腦親自去發(fā)現新知識，而這種通過探索所獲得的知識的方法是正確的，所獲得的知識是長久的。

五、師生互動，充分調動學生的學習積極性