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第1篇：高中數學優化方案范文

教育引導高中學生學好數學知識，不僅能夠培養學生發展邏輯思維、抽象思維能力，更重要的是提高學生數學知識的應用能力，解決實際問題，進而提升學生綜合素質，推進素質教育的實施。

【關鍵詞】高中數學；教學策略；研究

G633.6

隨著國家教育部對高中數學教學工作的日益重視，持續推進基礎教育的改革，將高中數學提升到學生素質教育和數學理論系統無以取代的位置，國內高中教學工作特別是高中數學教學工作取得了長足進步，對于高中數學教學工作的研究探討也不斷深入。

高中數學教學工作的發展和不斷創新對高中數學教師提出了更高的要求和更新的挑戰。作為高數學教師必須立足于學科的發展和學生的心理、思維特點，主動鉆研新的教育教學思想，探索新的教學方式和手段，不斷改進和優化教學策略，提升教學質量和效率。從而幫助學生牢固掌握基礎知識，提高學生解決實際問題的能力，提高學生綜合素質，進一步促進高中數學學科體系建設。

但是，c當前我國教育體系改革不相適應的是，高中數學教師對于素質教育的理解比較狹隘，高中數學教學依然推行以高考為目的的應試型教學方式，缺乏對學生邏輯思維、發散思維的培養，對實踐教學方式重視和研究不夠，學生的學習主動性、積極性和學習熱情、興趣發揮不充分，在教學策略方面仍存在幾方面不足需要改進。

一是高中數學教學沒有突出素質教育特點，教學內容和結構設置不完善。對于高中數學的教學活動來說，目的是培養學生數學思維，靈活掌握學習的方法，豐富知識結構，達到融會貫通。但是當前的高中數學教學依然存在應試教育的影響，教師將主要精力仍放在知識的講授和灌輸上，不注重發揮學生獨立主動思考的能力。在課堂中，學生一般處于被動接受知識的狀態，習慣于依賴教師，學習的積極主動性不足。

二是高中數學教學結合實踐不夠。教師在教學方面更重視學生對于問題懂不懂、會不會和有沒有做對，還是以應對高考目的為主，缺乏結合實踐的教學方式應用性研究。在這種情況下，導致學生對數學學習興趣和熱情不足，甚至存在“中學數學無用，小學數學就夠”的錯誤認識。當面對大量習題時，學生很容易產生厭煩和怠倦情緒，影響了學習效果。

三是缺乏對學生發散思維的培養。高中數學教學中，很多教師還是按照所謂應對高考的教學經驗，對學生采用填鴨式、樣本式教學方法，在課堂上辛辛苦苦的唱主角，卻忽略了學生才是課堂教學的主體，不注重對學生發散思維的培養。學生學習數學經常是死記硬背定理和公式，再機械地應用到問題中，完成解題過程。而用其他公式或方法是否也可以解決問題，學生不會過多的思考。這造成了學生思路僵化，影響學生的探索精神和創新力。

因此，教師必須在優化教學策略方面下功夫，打破傳統的教學模式，更新教學理念。樹立學生是課堂主體的意識，在教學工作中，引導激發學生的想象力和探索精神，使學生積極主動學習新知識，靈活應用多種方法解決問題，創新教學模式，促進學生思維的發展。

一、合理調整高中數學教學方案

高中數學教師應當將提高學生數學能力和素養，發展學生邏輯思維、發散思維、逆向思維、創新思維為目的，改進教學方案和教學計劃。轉換教師與學生的角色，將學生被動接受知識的角色轉變為課堂學習的主體，加強教師和學生之間、學生與學生之間的互動交流，提高學生學習的主動性。同時交叉使用探究式教學、設疑式教學、討論式教學、自學指導式教學、實驗式教學等方式，引導學生發揮獨立思考探索的能力。但同時也不能忽略教師的引導作用，作為課堂的“導演”，教師應當及時進行知識點的切入，回答學生提出的問題，為學生分派學習任務，最大程度地挖掘學生學習思考的潛能。

二、增強高中數學教學的實踐性

教學的實踐性是將教學中的問題情境化、生活化，目的是將理論和實踐相結合，讓學生在實踐體驗中加深知識的理解，為將學生培養成實踐型人才做好基礎。

結合實踐進行教學的優勢在于，能將比較抽象的問題具體化，便于學生理解，同時增強解題的趣味性，提高學生學習的興趣。例如，教師為學生講解指數函數知識時，可以結合生物學中的活細胞增殖來形象展示指數函數的意義。活細胞增殖是由一個母細胞分裂為兩個子細胞，接著兩個細胞分裂成四個，四個細胞又繼續分裂成八個，八個分裂成十六個……于是教師可以提問，當細胞進行第X分裂，能夠分裂成為Y個細胞，X、Y有什么數學關系呢？采取這種形式，直觀而且形象地向學生展示指數函數的意義，不僅能夠提高課堂教學的趣味性，向學生傳達各學科知識是緊密相關的這一觀點，也能夠進一步發展學生邏輯思維的能力。

三、培養學生發散思維能力

發散思維也被稱為放射思維或者擴散思維，學生具有發散思維能力往往思維視野寬闊，創造力強。在高中數學教學工作中，培養學生的發散思維能力，主要是培養學生應對一題多解、一題多問和一題多變的能力。在教學過程中，教師應當采用多種多樣的教育方式，比如多媒體教學等，激發學生的求知欲。還應當在培養學生順向思維的同時，有意識的培養學生逆向思維能力。同時，應主動對學生進行發散思維的訓練，引導學生在日常學習中從不同方位和角度去思考問題，研究解決問題的各種可能方法，使學生在學習過程中做到舉一反三，觸類旁通，靈活地掌握所學的知識。

以上，針對優化高中數學教學策略進行了思考探討。作為高中數學教師，要在推進基礎教育的改革過程中，樹立科學正確的教學觀念，充分研究高中數學的學科特點和學生的心理特點，不斷創新教學方法，改進教學措施，在高中數學教學中推動素質教育的實施。

參考文獻

[1]吳曉琴，李鳳.高中數學教學中的改進措施分析.科教導刊，2015，（11）：126-127.

第2篇：高中數學優化方案范文

數學是高中教學體系中的基礎學科，在現實生活中的應用十分廣泛。素質教育背景下，促進學生全面發展成為教育核心，高中數學教學方式面臨著創新挑戰，同時也暴露出了諸多為問題。有關高中數學教學方式方面的研究，備受熱議和關注。本文在對高中數學教學現狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就高中數學教學方式優化進行了研究。

關鍵詞：

高中；數學教學；現狀；方式優化

1引言

高中數學教學是一項系統工程，涉及到歷史文化、專業概念以及心理素質等多個方面的知識，講求循序漸進、因材施教。然而經調研發現，部分高中數學教師長期受應試教育的熏染和影響，一味地沿用滯后方式方法，忽視了學生綜合素質培養，導致教、學分離，在教學實踐中遇到了種種困難和問題，直接影響了教學收效。因此，高中數學教學方式優化尤為迫切和重要。

2高中數學教學現狀

傳統高中數學教學猶如一潭死水，創新性不足，難以有效激發學生的參與興趣。新課程改革背景下，素質教育強調以生為本、因材施教，尊重學生主體地位和個性差異，講求教與學的有機結合。然而事實上，很多高中數學教師卻難以落實，依然以備知識為主，對學生個性挖掘不足，忽視了發揮其主觀能動性，教與學出現分離狀態。例如，有些教師為了追求數學教學效率，在有限的課堂時間內傳授更多知識，直接將解題規律告知學生，甚至不加鋪墊地直接引入數學概念或理論，忽視了學生自主探究發現過程中的情感體驗和能力鍛煉，不利于學生全面發展。而有些教師則過度強調學科教育，忽略了數學文化、數學歷史等內容在課堂中的滲透，對學生評價也局限于數學知識及技能考核方面，影響了學生思想認知。

3高中數學教學方式優化

素質教育背景下，高中數學教學目標不僅僅定位于知識、技能學習，更重要是促進學生綜合素質提升。作者結合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種優化高中數學教學方式的策略，以供參考和借鑒。

3.1課程再創新

按照新課程改革要求，教育的本質是培養人才，其核心目標應定位于促進學生全面發展。因此，高中數學課堂應就教學內容、教學方法等作一系列創新，重視知識教育的同時強調素質教育，為學生學習營造利好環境。具體而言，高中數學教師應重整知識結構及相關資源，在對數學文化、數學歷史等進行講解的基礎上作進一步的延伸，并由此引出專業知識，活躍課堂氣氛的同時加深學生的理解和掌握。此外，高中數學教師還應致力于教學方法創新，尊重學生個性差異，有效激發學生學習的積極性和主動性。在此過程中，教師可以就某個數學知識或概念提出問題，要求學生以小組的形式進行協作討論，并制定解決方案，進而有針對性地開展引導教學。如此不僅提供了人人參與的機會，還有助于學生思維能力、總結能力、協作能力以及解決實際問題能力等綜合素質的培養。

3.2多媒體介入

隨著信息化、網絡化技術的發展，多媒體應用在教育領域創造了更大價值，其在高中數學教學中的介入十分重要。多媒體不僅可以承載龐大的數據信息，還可以通過圖片、聲音或視頻等形式進行信息傳播，為情景式教學搭建了平臺，大大提高了高中數學教學效率和質量。高中數學教師應重整教學教材知識，從實際生活中索取素材，并制作成情景課件，進而引出數學概念或理論，提高課堂教學趣味性、實踐性。例如，在“統計”課程教學中，教師可以利用多媒體將教材上的插畫變成實景，加以繪聲繪色的情景演示，引導學生自主搜集數據，解決難以言表的問題。如此，學生在視覺、聽覺等感官刺激下注意力更容易集中，對相關知識概念的理解相對深刻，同時還能體會到自主探究學習所帶來的，從而主動投入更多時間和精力在數學研究上。

3.3評價多元化

評價是對學生某一時段學習過程及成果的分析和總結，為教學優化提供了重要依據。高中數學教學是師生間的雙向互動行為，其完善的評價機制建設應實現評價主體多元化、評價內容多元化以及評價方法多元化。評價主體多元化要求尊重學生主體性，有機地將教師評價與學生評價組合在一起，并按照科學比例進行分配，從多個角度考察學生學習過程及效果，盡可能保證教學評價的客觀性和公平性。同時，教師還應該主動吸取學生提出的意見或建議，共同探究出更加有效的數學教學方式，以鼓勵學生主動參與。評價內容多元化則要求一改傳統以分數論英雄的考評模式，既要關注學生理論知識水平，又要關注學生綜合素質表現，真實地反映學生學習狀態，發現其個性優勢，進而有針對性地強化培養。評價方法多元化應該積極推動應試教育向素質教育的轉變，可通過數學競賽、數學創新等形式驗證學生部分能力，并作為加分表現納入到考核體系中。

作者：趙鳳倩 單位：衡水市第十三中學

參考文獻：

[1]嵇麗亞.淺議高中數學教學方式創新[J].中學生數理化(教與學),2016,(6):51.

第3篇：高中數學優化方案范文

關鍵詞：情景教學；高中數學教學；積極影響

在高中數學教學中，情境教學實際上就是把高中數學教學與學生的生活實際聯系在一起，增強學生對所學知識的理解和記憶，實踐教學也是數學課堂教學中必不可少的環節，學生可以在實踐中認識到數學學習的重要性，激發學生學習數學的熱情和積極性。

1情景教學在高中數學教學中應用的必要性

在傳統的高中數學教學模式下，教師過于注重理論知識的講解，忽略了實踐教學的重要性。情境教學模式下，數學教師需要把教材內的知識具體化，形象化，培養學生獨立思考問題的能力。在新課標下，情景教學在高中數學教學中的應用是十分必要的。在情境教學中，教師需要多關注學生的情感變化，充分發揮出學生學習的主體性，加深學生對所學知識的記憶，進而提高學生的學習質量。

2情景教學在高中數學教學中的應用對策

2．1創設生活情景：很多高中生都覺得數學是一門學習難度比較大的學科，甚至部分學生還出現了厭學的心理。事實上，數學教材內教學體系比較復雜，而且大多數的知識點都比較抽象，需要學生具備較強的思維邏輯。情景教學在數學教學中的合理應用是新課標教學的必然需求和要求。但是，教師需要注意的是，在開展情景教學之前，高中數學教師必須充分了解每一位學生的特點，并結合學生的特點合理制定情景教學方案，實現有效教學。

2．2發揮出多媒體的作用：隨著社會的快速發展，多媒體技術也得到迅猛發展，多媒體技術已經成為數學教學中離不開的教學技術，教師可以利用多媒體教學設備把教材內枯燥的文字轉換成圖片或者影像的形式，為學生創設教學情景。在數學課堂教學中，教師要多為學生舉一些生活中的案例，完善教學體系。教師也可以讓學生利用多媒體平臺在課前搜集與教學內容相關的資料和信息，并在課上與大家分享，進而提高學生學習數學的質量。

2．3組織數學競賽活動：高中數學教師要想在課堂上實施情景教學，高中數學教師就需要多組織數學競賽活動，增強學生的競爭意識，并對數學競賽活動中表現較好的學生給予一定的物質獎勵和精神獎勵，提高學生學習的熱情和積極性。

3情景教學對高中數學教學的積極影響

3．1教師的角度：高中數學教師是知識的傳授者，是教學活動的實施者，教師是以課堂為關鍵場所展開教學活動。在新課標下，數學教師的角色也發生了改變，教師從傳統教學模式下的主導者轉變為課堂教學的引導者。情景教學可以把數學教材內比較抽象的知識具體化，降低學生學習數學知識的難度，滿足學生的學習需求。但是，教師需要注意的是只有學生真正融入到情景教學中，情景教學才能真正在數學教學中發揮作用。因此，情景教學的開展不能盲目，必須有計劃的開展，教師必須結合學生的實際情況合理制定情景教學方案。情景教學在高中數學教學中的應用對高中數學教師的專業水平和綜合素質提出了較高的要求，高中數學教師必須定期參加專業化培訓，提高自身接受新知識和新事物的能力，熟練操作多媒體教學設備，豐富自身的知識儲備，優化高中數學教學知識結構，滿足學生的學習需求，促進高中學生的成長和發展。

3．2學生的角度：在傳統的數學課堂教學模式下，學生被動的進行學習，學生無法積極參與到數學教學中，學生學習數學的熱情和積極性比較低，學習質量也比較低。在情景教學模式下，教師需要合理的為學生創設教學情景，營造課堂氛圍，學生的學習質量與學生本身的學習態度有很大關系，學生必須端正學習態度才能把全部精力投入到數學學習中，情景教學中比較關注學生的情感變化，這樣可以幫助學生端正學習態度，引導學生把全部的靜力投入到數學學習中。

3．3學生和教師之間：高中生正處于成長和發展的關鍵時期，高中生即將進入大學，而高中數學教師的教學目標也是能讓學生在高考中取得優異的成績，而且要提高學生的綜合素質。在情景教學模式下，高中數學教師必須堅持“以學生為本”的教學理念，學生要配合教師的教學，教師也要配合學生的學習，以實現共同目標。

4結束語

情境教學模式下，數學教師需要把教材內的知識具體化，形象化，培養學生獨立思考問題的能力。在數學課堂教學中，教師要多為學生舉一些生活中的案例，完善教學體系。教師也可以讓學生利用多媒體平臺在課前搜集與教學內容相關的資料和信息，充分發揮學生學習的主體性，鼓勵學生積極參與到數學教學中，提高學生的學習熱情和積極性，學生要配合教師的教學，教師也要配合學生的學習，以實現共同目標。在新課標下，數學教師的角色也發生了改變，教師從傳統教學模式下的主導者轉變為課堂教學的引導者。數學教師要從學生的角度出發，切實幫助學生解決學習中遇到的實際問題，滿足學生的學習需求。在情景教學模式下，教師需要合理的為學生創設教學情景，營造課堂氛圍，從學生感興趣的問題切入，問題的提出便會激發學生的學習興趣，吸引高中學生的注意力。

作者:丁里順 單位:常州市第三中學

參考文獻:

［1］胡愛君．淺論情景教學對高中數學教學的積極影響［J］．才智，2011，08：118－119．

第4篇：高中數學優化方案范文

關鍵詞：高中數學 導學案 設計 使用 高效課堂

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.092

一、如何設計高中數學的導學案

導學案指的是以新課標為標準，以素質教育為目的，教師指導學生依據學案進行自主學習、主動參與及合作探究的一種教學方案，是供教師導學所使用的。它一般由四個部分組成，即學習目標、預習導學、達標檢測、總結反饋。因此如何設計高中數學的導學案我們就從這四個方面入手。

（一）學習目標

學習目標是學習過程的總體愿望，因此在設計學習目標時，既要有精煉的總體的目標，又要有明確、具體的分目標。并且分目標的設定要同時考慮知識、能力、情感、價值觀等多方面的目標。在設定高中數學導學案的學習目標時，需要注意的幾個方面有：

1.目標不可過多或過少。

2.要在目標內涵蓋學生在自學過程中可能涉及到的重難點問題，從而引起學生的重視。

3.目標表述要清晰明了，并且要具備可檢測性。

例如，在設定高中數學必修一《函數的概念》這一課的學習目標時，可將總目標設定為通過實例學習用集合與對應的語言來刻畫函數，清楚地了解函數的概念。分目標可設定為：（1）了解構成函數的要素;（2）會求一些簡單函數的定義域和值域;（3）能夠正確使用“區間”的符號表示某些函數的定義域。

結合學生的實際情況設定有總有分的學習目標，為學生的自學指明方向。

（二）預習導學

預習導學的部分是導學案的中心環節。教師首先要教給學生預習方法，要讓學生在自學的過程中總覽教材，了解重要的概念或信息，篩選出教材中較為重要的問題記錄在導學案中，并進行反復斟酌。在這一過程中，教師需要囑咐學生的是，不要照搬照抄輔導資料，要根據個人的實際情況去學習、去探索，切不可走“捷徑”，這樣就是去了預習導學的意義。

（三）達標檢測

在導學過程中設置測驗環節是可以檢測相應知識點的掌握程度的，這對于鞏固知識點的學習是十分重要的。在編寫導學案時，注意在達標檢測的環節中要做到：題量要適中，一兩道題即可;題目要有針對性，緊扣知識點;題的難易程度要適中，可根據不同層次的學生設置不同難易程度的考題;題目要在規定的時間內完成，以培養學生獨立思考的能力。檢測不光局限于自測，也可以將其轉化為提問、展示等多種形式，要根據實際情況選擇檢測方式。

（四）總結反饋

總結反饋部分可以說是導學案中的精華部分。總結即將知識結構進行整理歸納，反饋則是將自學過程中的難點知識以及自身的學習過程進行解析，從而收獲更為深層次的東西。在編寫導學案時，在這一環節一定要留出較大的空白讓學生來填寫，并且在課上讓學生互相分享自己的總結反饋，因為學生分享總結反饋的過程也是將自學升華的一個過程。

二、如何使用高中數學的導學案

（一）通過導學案引領學生自主學習

要想讓導學案在學生們的自主學習中發揮作用，首先就應提前一天將導學案分發給學生，讓學生有相對充足的時間去自學教材、查閱相關資料、與同學一起探討教師所設計的教學目標，依據導學案一步一步地進行預習。學生通過導學案進行自主學習需要做到的是解決基礎性的知識，找出本節的重難點所在，如有能解決的問題盡量自己開動腦筋解決，若不能解決就做好標記，上課時向教師提問解決。

例如，在進行“對數函數”這一節的預習時，學生通過導學案能大概了解到對數函數的概念，能初步理解對數函數的圖像，但是對于對數函數的性質這一知識點學生一般都不太了解其推導過程，因此教師了解到這一點后就應在課堂上重點講對數函數的性質及其相關的應用，通過教材上的例題以及課后練習題來解析這一知識點。需要注意的是，教師在上課之前應將學生的導學案收集起來，大致了解學生的預習程度，以便把握講課的重點和方向，從而對高效課堂的構建起到一定的幫助作用。通過導學案引領學生自主學習的方法使學生久而久之養成自主學習的習慣，培養學生樂學的學習精神。

（二）通過導學案進行達標訓練，進行及時的矯正反饋

通過導學案以及教師的課堂講解解決難點疑點、理清知識點后，教師可以讓學生做導學案上的達標檢測題目以檢驗學生對當前知識點的掌握程度，做好查漏補缺。教師可以根據達標檢測中再出現的問題，進行一番講解后再出一些類似的題目，進行鞏固性訓練，從而將所學知識點更好地內化。同時，在教學過程中，教師要進行及時的矯正反饋，加強對數學水平較低的學生的輔導，學生要認真做好反思總結，認真梳理本堂課的重難點，把所學的知識納入自己的知識結構當中，進一步構建知識網絡。這樣一來更加有利于高效課堂的構建。

例如，在學習空間點、直線、平面之間的位置關系時，許多學生缺乏空間想象力，因而造成考慮問題不全面，甚至需要借助實物才能理解，針對這種情況，教師應該為學生反復地講解知識點，并且多布置一些相關的專題訓練以達到鞏固知識點的目的。在這一過程中，教師要積極與學生互動，進行矯正反饋，學生在掌握這一知識點后，應將這一過程記錄在導學案中以加深印象。

本文通過學習目標、預習導學、達標檢測、總結反饋四個方面對如何設計導學案進行解答，以及通過導學案引領學生自主學習、進行達標訓練、進行及時的矯正反饋兩方面大致地闡述了導學案的使用方法。當然，筆者對于導學案的探索僅僅是一個起步，但希望本文所提及的一些方法能為優化和提高導學案教學起到一定的提示作用。

參考文獻：

[1]王東剛.基于導學案的高中數學課堂教學方式研究[D].山東師范大學，2014.

[2]趙勉.高中數學“學案導學”教學實施中的問題與對策研究[D].山東師范大學，2014.

第5篇：高中數學優化方案范文

關鍵詞： 高中數學 有效性教學 教學思考

數學是高中教學中的重要科目之一，數學思維和數學能力是影響學生發展的重要能力。隨著新課改的推行和實施，高中數學教學面臨著許多新形勢、新任務、新要求和新挑戰，為此有必要對高中數學的有效性教學進行研究分析。

一、高中數學有效性教學的內涵及特征

（一）高中數學的有效性教學內涵

高中數學的有效性教學具有以下內涵：一是它以學生為主體，關注學生的學習實效；二是它關注師生之間的交流及對學生發展的促進；三是它強調對教師教學方法和策略的研究，從而影響學生的成長與進步。因此，高中數學的有效性教學可以定義為：高中數學教師以尊重高中學生的學習和認知規律為前提，在充分了解和把握教學內容、教學結構、學生特征、教學方法等基礎上，通過采取科學有效的方法和策略，用盡可能少的時間、精力和教學資源，促進高中學生盡可能地增長數學知識、掌握數學技能、養成數學思維、提升綜合能力與素質的系列活動及成效。

（二）高中數學有效性教學具有的主要特征

一是有明晰的教學目標。讓學生對課堂上將要學習的內容、程度、目標等充分了解，并根據不同的學生設立不同的教學目標，增強教學的針對性和靈活性。二是堅持全體學生的參與。創造機會讓每一名學生在參與教學活動中都獲得提升和發展，同時也要積極動員學生學習的積極性和主動性。三是教學方式靈活多變。所謂“教學無定法”，教師要科學判斷和評估教學環境、教學目標、教學設備、教學習慣、學生差異、階段特點等因素，靈活處理教學內容和進度。

（三）制約高中數學有效性教學的因素分析

學科因素方面，高中數學主要研究數量關系和空間圖形，具有邏輯嚴密、內容抽象、應用廣泛等特點，對學生自身的數字運算、邏輯思維、抽象思維、空間想象等能力要求較高，如果學生知識基礎薄弱，思維能力跟不上，在學習中就會比較吃力，有的甚至產生恐懼、厭倦心理，從而影響教學的有效性。教師因素方面，教師的教育理念、知識儲備、教學方法和策略、課堂管理能力、語言表達能力、課堂板書能力能夠直接影響和制約高中數學教學效果。學生因素方面，學生是數學學習的主體和關鍵，學生的興趣、求知欲望、學習動力、學習方法、學習信心等都會影響和制約高中數學教學的有效性。課堂因素方面，不同的教學氛圍和課堂環境，容易產生積極、消極等完全不同的教學效果。

二、當前高中數學教學中存在的一些問題

當前高中數學教學中普遍存在以下問題：一是教學方式單一，課堂教學中很少站在學生的角度關心和審視教學，更多的是以教師講解為主，有的甚至采取“滿堂灌”方式，忽略了學生的“獲得感”和滿足感。二是教學目標仍舊停留在以運算能力代表的基礎知識和技能的培養上，而忽視或輕視對學生的創造性思維、情感意志力的關注和培養。三是有的教師冷落甚至脫離數學教材，過度開發課堂外的教學資源，使得高中數學教學內容寬泛化，有的教學情境的設置牽強附會，流于形式，浪費了寶貴的教學時間和資源。四是教學評價仍然以考試成績為準，存在簡單化傾向，對學生一味討好和表揚，使得學生產生錯誤的認識，不利于學習效果的增強。

三、提高高中數學教學有效性的思考

（一）教師要積極做好課前準備工作

一是要認真熟讀和研究教材內容，認真領會新課程標準的指導思想和教學目標，深刻把握編寫者的意圖和用意，對知識脈絡、教學重難點做到心中有數。二是要深入了解和把握授課班級學生的知識結構和學習能力，有針對性地準備教學方案，確保教學內容和過程的有趣、生動、有效。三是要經常性地對自身的知識結構、教學風格、教學策略、語言水平等進行總結反思，不斷學習“充電”，做到揚長避短。

（二）重視數學教材內容的相互聯系

一是堅持理論聯系實際，將所講解的內容與學生的日常生活相聯系，降低學生對抽象理論的理解難度。二是加強縱向聯系，課堂上帶領學生回憶和復習初中學習的相關知識，實現初中、高中數學知識的有效銜接。三是加強橫向聯系，將數學教學中的歷史介紹、物理題型等與相關的歷史、物理、生物、化學等學科知識相聯系，做到舉一反三、觸類旁通。例如，在講解函數的相關概念時，可以介紹中國古代公孫龍等最早的函數萌芽思想，也可以結合生物學上講的細胞分裂數目過程，讓學生深刻理解自變量和因變量的關系，從而加深對函數概念的理解和深化。

（三）充分利用現代科技優化教學效果

充分利用互聯網技術和多媒體教學設備，不斷提高高中數學學習效率。例如，在講解向量的平移知識點時，可以利用PPT、Word等互聯網和多媒體教學手段，制定出更直觀、生動的平移效果對比，從而幫助學生更形象、更生動地理解向量的相關知識。

高中數學處于學好數學的基礎和關鍵性階段。要積極適應新課程改革的要求，緊緊圍繞新的教學培養目標，不斷在改善數學教學方式、教學內容、教學手段上下工夫，努力提高高中數學教學的有效性，更好地幫助學生在愉快、充實、有效學習數學知識，掌握數學技能，在形成數學思維的過程中不斷豐富和完善自我，實現更好地成長。

參考文獻：

[1]劉芳.探究高中數學的有效性教學[J].改革與開放，2010，08：123+125.

第6篇：高中數學優化方案范文

[關鍵詞]初高中銜接 必要性 差異 脫節

高中數學難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。學生由初中升入高中后，普遍認為高一數學難學，不能一下子適應過來，許多學生在初中階段數學成績較好，但步入高中后數學成績明顯下降。如何搞好高初中數學教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中數學教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一數學教師的首要任務。究其原因主要在于初、高中數學未能很好銜接。

一、做好初高中數學教學銜接的客觀要求

首先，高一數學在學生高中數學學習階段中的重要作用。第五輪課改所使用的教材，把高考的幾個熱點幾乎集中在高一。高一數學的重要性，這里不多說了。其次，高一階段數學的教與學中出現的問題。“學生感到難學，教師感到難教”，高一數學相對于初中數學而言，邏輯推理強，抽象程度高，知識難度大。初中生以較高的數學成績升入高中后，不適應高中數學教學，學習成績大幅度下降，出現了嚴重的兩極分化，心理失落感很大，過去的尖子生可能變為學習后進生，少數學生對學習失去了信心。再次，新課程

的實驗和新教材的使用所帶來的變化。初中數學教學內容作了較大程度的壓縮、上調，中考難度的下調、新課程的實驗和新教材的教學，使高中數學在教材內容及高考中都對學生的能力提出了更高要求，使得原來的矛盾更加突出。

二、學習方式的銜接

初中數學上課時學生善思、敢問、會做，在與同學的討論和老師的引導、合作中獲得了知識，思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。他們有以下特點：一是有較好的學習方法與學習態度，個性較張揚，上課主動思考，提問題較多。二是自主性較強，理解、應用能力較強。三是接受新知識較快，自學能力較強，等等，但同時也普遍存在知識邏輯性與思維嚴密性欠佳，解題書寫格式不很規范等缺點。因此，在高中課改教學中，如何保護并延續學生們上述好的學習方式，克服某些不良學習習慣是非常重要的。首先，應重視學生良好習慣的培養。學生有了良好的學習習慣，才能在教師的有效引導下較好度過這個銜接階段。其次，應教給學生正確的學習方法。怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應用是高中教學的難點所在，掌握正確的學習方法是攻破上述難點的措施之一。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，自主探索、閱讀自學等都是學習數學的重要方式，問題討論法、自學指導法、類比推理法、假設法、實驗輔助法、預習——聽課——復習（練習）——總結歸納法等都是較好的學習方法。應教會學生將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

三、教學方式的銜接

以現行教材為基礎，結合銜接教材。由問題引入新課，引入新課的過程中注重以初中學生已知的知識和生活體驗為出發點，營造和諧氛圍，激發學生學習興趣，讓學生能夠提出問題或問題的某一方面，教師要對學生提出的問題結合新的知識進行分析，引導學生提出解決問題的方案，并穿插銜接教學對方案進行合理性、可行性論證（或說明）；在問題解決的過程中，結合舊知識或方法的復習和運用，使學生能通過探索，給出問題的完整的解答；在應用實踐過程中，增加部分簡單應用的問題，完成初、高中教法和學法的銜接，也能有效調試學生的學習心理；在應用實踐的基礎上，增加能力提高部分，完成能力的銜接和提升；通過對學習過程的回顧和反思，引導學生逐步完成由初中學法向高中學法的過渡，也有利于新知識的復習、鞏固。“問題教學融合銜接教學”模式的創新在于以“問題教學”模式為主體，將銜接教學融合到各個教學環節中，主要是解決中學學生基礎偏差、，教師教學方法陳舊等方面原因產生的知識脫節現象。如在教師由問題引入新課后，學生缺乏提出問題的意識和能力。發揮《銜接教材》的銜接作用，通

過比較和補充逐步培養學生的問題意識。同時《銜接教材》也要求教師不失時機地完成銜接教學并不斷嘗試，學會啟發、誘導學生思考等。這樣就較好地完成了知識、方法的整體銜接，促進新知識的學習和新方法的探索。

四、銜接的具體措施

1．搞好入學教學。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。

2．培養學生學法習慣。從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。

3．優化課堂教學環節，搞好銜接。抓知識實質的理解；注重練習反饋，抓問題暴露；注意教學方法的選擇使用；注重解題思路的分析，加強數學思想的滲透指導作用。

②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。

初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，，有些在初中成立的結論到高中可能不成立，例如復數與實數中的基本概念。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。要著重對概念的正確理解和掌握，這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

4．培養學生的自學能力。培養自學能力是提高教學質量的主要途徑。這樣能使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動為主動學習。

第7篇：高中數學優化方案范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.115

一直以來，我國農村高中數學都備受關注。無論是其整體教育方針，還是實際教學模式，都是社會各界廣泛關注的熱點話題。近年來，隨著教育改革工作的不斷發展和進步，農村高中數學的課堂教學改革工作開始進入廣大群眾的視野。對此，大多數農村高中數學教育研究者開始對農村高中數學課堂教學展開深入研究，以期尋求最為有效的教學方法，用以幫助提高學生的邏輯思維能力和計算能力。

一、農村高中數學學困生學習困難的成因

（一）數學自身的特點因素

學習數學的最終目的并不是利用數學知識進行解題，而是加強數學知識與生活實際的有機聯系，利用數學提高邏輯思維能力和空間想象能力。因此，數學是一門集計算、歸納與分析為一體的學科，對學生的智力水平要求較高。數學教材的編寫往往具有階梯式的梯度特點，從而很容易導致學生的學習能力呈現階梯狀。一旦跟不上學習進度，就很容易出現“斷檔”。很多學生在初中階段沒有養成良好的學習習慣，對數學基礎理論知識不夠重視，因此，造成很大一部分高中學生數學基礎太差。比如有些學生不知如何處理三角函數或者解析幾何。而這兩個方面的知識與高中數學具體非常密切的關聯，從而大大增加了他們學習數學的困難程度。

（二）教學方法過于陳舊

就目前我國農村高中數學教學的情況分析，在課堂教學的方法和形式上，普遍缺乏創新，過于守舊和傳統。大多數教師所接受的是傳統教育，在這樣的前景下，農村高中數學教學目前盛行這種陳舊傳統的教學方法也就不足為奇。另外，個別教師低下的教學能力也是導致這種教學現狀的主要原因。教師是整個數學課堂教學的推動者和促進者，在學生沒有形成很好的自主學習能力之前，教師都需要不斷督促和幫助學生進行自主學習，并加強知識的訓練。新課改要求，高中教學內容必須是具有一定的創新效果，且必須將提高學生思維能力、空間想象能力、計算能力作為第一基礎。同時，教學內容的選擇和安排應盡量考慮學生感興趣的內容。基于如此豐富的教學內容，農村高中數學現有的課堂教學現狀應該積極尋求突破，探索新型的教學方法和教學形式。

二、優化農村高中數學教學的途徑

（一）幫助學生樹立科學正確的數學觀

幫助學生樹立科學正確的數學觀需要教師發揮其引導作用，采用鼓勵、溝通等方式讓學生明白學習數學的最終目標以及學習的意義。比如在高一階段，教師可以制定有針對性的教學方案，利用假期或者周末的時間鼓勵他們把初中階段沒有掌握的相關概念知識補起來，對于完成較好的學生給予他們適當獎勵。成立互幫小組幫助基礎較弱的學生展開額外補習，在補習過程中要保持耐心，讓他們有更多的自信學習數學。對于學生提出的疑難雜癥問題給予耐心解答，指導他們改變學習方法，達到事半功倍的效果。互幫小組的工作除了指導基礎較弱學生學習之外，還需要監督他們學習，采取談心或者交談方式“督促”學生完成任務。

（二）改變教學方法

針對農村高中數學教師教學方法過于單一落后這一情況，教師應該合理利用教學資源，根據教學內容制定科學合理的教學方案，采用創新化、多元化的教學方式提高高中學生的邏輯能力和計算能力，讓學生在相對輕松、愉悅的課堂教學氛圍中感受學習數學的樂趣。在課堂教學過程中，要合理進行情景創設，提高學生的學習興趣。比如通過問題情景引導學生獨立思考，可以最大限度把知識認知過程轉變成學生自學發現問題的質疑過程，學生質疑問題可以說屬于主動學生的表現。這是對學生進行創新思維能力挖掘所不能缺少的方式。比如，“求lgtg1°×lgtg2°……lgtg89°的值”這樣的一道數學題型。許多高中生可能由于第一眼望去會感覺這道題很復雜。這也是由于里面的式子比較長串，又是相乘，部分學生受到定勢固定思維的限制，很有可能從常規角度分析此題，因此也就將此題復雜化。并且此類型題目若是以常規方式進行解題，特別容易出現錯誤，還會耗費很長的時間。所以面對此類題型教學時，也就要求高中數學教師先引導班級學生仔細觀察式子，并進行深刻分析，突破常規思維模式，尋找出里面的簡易模式，創造出新解題思維。就此題而言，通過仔細觀察能夠看出其中的lgtg45°結果為0。這一發現可以說是解答此題的關鍵所在。因此，應該緊扣“lgtg45°=0”這條信息展開分析，才能快速解出此題。由此可見，在課堂教學過程發展高中生創造性思維，對學生解題能力而言有著不過的積極效果，還能其學習積極性。

第8篇：高中數學優化方案范文

【關鍵詞】 高中數學 課堂教學效率 思考

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0121-01

高中學習，是學生學習生涯中的關鍵時期，因此教師在進行備案授課時應該格外重視其教學效率以及學生的學習效率。然而在實際教學中，很多教師只重視知識的傳授數量而忽視了其質量，導致學生學習任務加重而對知識不得其解，因此根據新課標的要求，對高中數學課程進行了改革，教師順應改革方案調整教學策略，提高高中數學的課堂教學效率。

1 通過多媒體教學調節課堂氣氛

通過多媒體技術采取復習回顧——概念講解——例題講解——練習的授課模式，讓同學們在系統化、圖像化以及活躍性的課堂氛圍中進行知識的學習，提高教師的授課效率。

例如教師在講解二次函數的最值時，可以通過提問的方式進行復習回顧。

（一）函數的定義是什么？

（二）函數y=ax+b的性質

教師通過舉手提問法增強學生的學習主動性以及教學參與性，通過學生的回答指出復習的重點所在。并且進入下一個環節：概念講解。

教師：剛才我們已經復習了有關函數的定義與性質問題，現在我們來進行二次函數的學習，并且請大家探討二次函數的性質是什么？

y=ax2+bx+c

教師通過PPT將二次函數的圖像畫出，運用圖像展示的方法對學生進行提問。

教師：這是一個二次函數，有哪個同學能夠總結出這個二次函數的性質嗎？

學生：二次函數的性質共有3點，首先它的圖像是拋物線，其次當a>0時，拋物線開口向上，a

教師：這位同學說的基本正確，分析二次函數的性質，我們應該從它的定義域、值域、奇偶性、周期性以及增減性、解析式的特點等方面考慮，這樣在進行例題學習時才能夠更加有效。

2 通過發揮學生的主觀能動性提高課堂教學效率

高中數學課堂，十分重視綜合能力的考察，因此教師在進行授課時，可以對學生進行分組，通過不同的組別進行解題比賽，從解題的成果來觀察學生的學習能力。

例如，準備多道例題，讓同組的學生對習題進行合理分配，然后規定時間進行解題，對不同的題目進行不同的時間設置，通過解題時間以及解題類型，教師可以及時發現學生所擅長的題型以及解題速度，在進行后期指導時便能夠有針對性、有目的性的對差生查漏補缺了。

例：在正方體中，是的中點，是底面正方形的中心，求證：平面.

本題考查的是線面垂直的判定方法.根據線面垂直的判定方法，要證明平面，只要在平面內找兩條相交直線與垂直。

通過教師的習題答案以及解題思路分析，讓同學們找出自己解題時的不足，并且根據自己的不足尋找例題進行解析并且交由老師指導。

3、通過教學反思進行高效率教學

教師在授課的過程中并不是作出的所有決定都是正確的，因此其應該時刻發現自身存在的不足，對自己的教學質量以及教學方案進行反思。

（一）反思問題的提出

教師可以通過問題的設置，對自己的教學質量與教學效率進行一次反思，通過對問題的出現原因，糾正自身存在的不足，提高教學質量與效率。

（二）反思表格

反思表格的制定，是通過學生的評分觀察自身在授課中的不足與優點從而進行改正與提高。

（三）反思總結

對一個階段的教學活動進行反思總結，對提高教學效率的方式繼續應用，對不利于教學效率的方式棄之如帚。

結語

高中數學課堂教學效率的提高，對學生知識的吸收有應用都有很大的幫助，因此在實際教學中，應該不斷改進教學方法，進行教學思路的創新，提高教學質量與優化教學形式。

參考文獻

第9篇：高中數學優化方案范文

【關鍵詞】高中數學教學；數列教學；教學內容

在高中數學教學中，數列教學是其中較為典型的離散函數代表知識之一，并且在高中數學中占有相當重要的地位，同時數列在現實生活當中也具有較大的應用價值.高中數學教學當中的數列教學是有效培養學生的思維能力、分析能力以及歸納能力的一種重要的途徑之一，同時也是培養學生在高中數學學習中對問題的分析能力與解決能力的重要知識.因此應對數列教學加以重視，結合新課改的教學理念，對數列教學進行深入研究.

一、新課改教學觀念下的教學設計

按照傳統的教學理念來說，教學設計主要是指有效地運用相應的教學系統，有效地將教學與學習理論逐漸轉變為有效地對教學參考資料和教學活動具體規劃實現系統化的整個過程，其中教學內容、教學方法和教學效果問題在教學設計當中得到有效的解決.也可以說，所謂的教學設計就是將教學具體活動步驟制定成合理的教學方案，同時在教學結束后對教學過程進行相應的評估與總結，從而使教學效果得到提升，并實現對教學環境的優化工作.

1高中數學教學當中的數列教學的知識結構

高中數學教學中的數列教學主要包括四大部分，即：一般數列、等差數列、等比數列以及數列的應用等.其中最重要的就是等差數列和等比數列.數列的主要學習內容有數列的基本定義、數列的基本特點和基本分類.重中之重是數列的通項公式，等差與等比數列的主要內容介紹了兩種特殊的數列的基本特點.

2數列的基本數學概念與公式

所謂數學概念是指對數學基本思維形式和基本屬性的反映，定義的方式也多種多樣.數學概念要求學生對數學知識的特性能夠用語言表述出來，在教學過程中教師設計教學概念時應重點向學生表明定義所揭示的知識特性.原因在于概念是學生解題的基本理論依據.在高中數學教學中，數列教學中涉及的有關公式在相關的范圍之內具有通用性與抽象性，其中，公式中字母所代表的數字是無窮無盡的.例如題目：在等比數列{an}中，a6-a5=2304，a3-a2=36，求a5-a4.

解題步驟大體為：將首項設為a1，公比設為q，根據題意可知：

a1q5-a1q4=2304，a1q2-a1q=36.

解得a1=3，q=4.

所以a5-a4=3×256-3×64=576.

由此可見，通過對等比數列的首項和相應的公式的掌握可以是基本計算更加便捷，同時還能對學生的運算基本功進行有效的培養，從而能夠為培養學生的運算能力提供更有力的基礎.

二、新課改理念對教師進行數列教學內容設計的影響因素

數列在龐大的高中數學知識體系中占有十分重要的位置，同時數列在日常生活中也有很大的應用價值，同時有助于培養學生的學習能力.因此高中數學教師應對數列教學加以高度的重視，教師應在新課改教學理念的影響下注重數列教學的設計方法，從而能夠讓學生更好地學習數列知識，本文結合優秀教師的教學方法對教學模式進行研究.

1教師對數列教學設計的看待態度

在教學過程當中，教師是教學活動的組織者、實踐者和實施者.尤其對于優秀教師來說，教師在教學中的這種角色體現得更加明顯，原因在于優秀教師具備豐富的教學經驗和良好的教學方法.經過有關調查顯示，在高中數學教學中教師的主要觀點具體如下：

（1）對教學情境的設置加以足夠的重視，同時重視使用相應的教學實例.在高中數學數列教學中，教師共同認為要想使學生能夠對數學知識進行良好的學習，就必須對學生的學習興趣加以培養.教師們普遍認為，應設置較為科學合理的教學情境和對教學案例的充分利用，這樣不僅能夠使學生的學習興趣得到有效培養，還能使學生得到良好的學習啟發.

（2）對于教學設計，應該以教師的教學習慣為主要根據.一些具備豐富教學經驗的教師在經過多年教學生涯中的反思與探索后，已經在自身主觀意識上形成了一定的教學理念，同時也形成了不同的教學習慣.例如，教師在進行等差數列教學活動過程中，采用了自身的教學習慣，在上課伊始，給學生提供了一個類似的題目：已知數列{an}的通項公式是an=3n-2，讓學生求出a1，a2，a3，a4.讓學生以討論的方式對該等差數列公式進行探索.通過巧妙地進行情景設置來使學生進入課題.

2進行學生期望數列教學設計

在教學活動中，學生占有主體地位，因此，對于學生來說，學生更需要老師經過詳細的板書演示來對題目進行講解.例如題目：在等差數列{an}中，已知a1+a4=60，那么a2+a3的結果是多少？

教師應在學生不解的同時在黑板上列出該數列的前幾項，a1，a2，a3，a4，a5，a6的值分別為12，24，36，48，60，72等等，通過教師這樣詳細地進行板書演示，學生可以得到獨立思考和觀察的時間，從而更有利地開發自身的思維能力.

三、結束語

總而言之，數列是高中數學知識體系中十分重要的一部分，因此教師在教學過程中應以新課改教學理念為基本依據，在教學過程中不斷對教學方法進行探索和研究，并充分利用自身有力的教學特點根據不同學生的學習狀況來對教學方法進行創新，從而使教學效果得到有效提高.

【參考文獻】

［1］孔凡哲，王漢嶺.高中數學新課程創新教學設計［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［2］楊開城，李文光.教學設計理論的新框架［M］.北京：中國電化教育，2001.