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第1篇：高效作業設計策略范文

【關鍵詞】高中化學 有效作業 設計策略

一、高中化學有效作業設計的指導思想

新課標的重要理念是注重對學生的全面發展。就作業的布置來說，其要有一定的針對性，能夠讓學生及時的做到對學習內容的鞏固，并且還可通過作業的練習能夠在習題中發現更多的新的知識內容，同時對不同層次的學生的發展有著積極地作用，使他們的潛在能力都能得到挖掘。因此，作業的布置一定要靈活、精煉，并具有啟發性，能夠讓學生們在自主學習的引領下得到個性化的發展，使教學的質量在很大程度上能夠有所提高。

（一）明確的目標。作業的布置內容要能夠依據課程標準，充分的結合教學的內容設計，確立一個明確的訓練目標，使得學生們對所學的知識內容能夠做到鞏固和消化，以促進他們對知識的理解和應用。

（二）具體的要求。在進行作業的布置時，務必要做到使每一位同學都能清楚地了解作業布置的目的和要求。同時還要做到對學生在作業中遇到的疑問進行啟發和點拔，以防學生因為思路不清而無法下手的現象出現。

（三）適度的難易程度。學生之間是有一定的差異的，這是無法避免的問題。但在進行作業的布置時，就不能只顧所謂的重點而以偏概全。因此，要因人而異，適中的布置一些難易程度相當的作業，也可進行針對性的布置，使得每一位學生都有他自己的作業，一方面照顧了優等生，一方面又促進了后進生和中等生的全面發展。使每一位學生都能得到個性化的發展，促使他們化學知識的提高。

第2篇：高效作業設計策略范文

關鍵詞：數與代數；空間與圖形；統計與概率；實踐與綜合運用

傳統教學中課前預習的目的僅僅關注知識點的學習與基本技能的訓練。而新課改更注重學生的全面發展，課前預習已不能很好地適應教學改革。課前嘗試性作業，是教師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它不等于課前預習，在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性，更有利于人的全面發展。

一、“數與代數”的課前嘗試性作業設計

在低學段中，學生將學習萬以內的數，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算。針對這個領域的教學，建議設計課前嘗試性作業，引領學生結合具體情境發現數學信息，根據這些數學信息提出數學問題，嘗試用多種算法解答所提數學問題，再對比算式發現數學規律，最后運用規律進行嘗試練習。例如：針對“誰的得分高”這一課，我設計的課前嘗試性作業是：

（1）說一說，從表中你知道了哪些數學信息？猜一猜，他們誰獲勝了，你的理由是什么？寫下來。（2）先列出橫式再用豎式算一算，他們分別得了多少分？到底誰獲勝？（3）你的提醒是什么？你的發現是什么？

這部分內容是在學生學習了100以內數的加、減運算的基礎上進行教學的。由學生比較熟悉和感興趣的活動（套圈比賽）引入作業，激發學生的學習興趣。通過說一說從表中你知道了哪些數學信息，培養了學生讀表、了解、收集數學信息的能力?！安乱徊拢麄冋l獲勝了？”意在鼓勵學生從不同角度思考問題，并激發筆算的欲望。對于100以內3個兩位數的連加運算，要求學生有幾種方法就寫幾種，體現算法多樣化。再讓學生把自己在計算過程中需要注意的地方寫下來，等班級交流時與同學分享，并讓學生自己歸納總結100以內數的連加的計算方法。

二、“空間與圖形”的課前嘗試性作業設計

在低學段中，學生將認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，建立初步的空間觀念。布置的課前嘗試性作業，通過學生的自主動手操作和觀察思考探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷地生成新知。例如：教學“折一折，做一做”，我設計的課前嘗試性作業是：（1）照樣子，做一做。（2）看一看，想一想，你剪出的這件小衣服的左邊和右邊，說一說你發現了什么？（3）在你的生活中，找一找這樣的圖案。

本次作業設計我先讓學生照樣子自己剪對稱圖形，直觀感受軸對稱現象，再通過觀察發現“軸對稱”圖形的特征，最后拓展到課外去尋找生活中的軸對稱圖形，體現數學來源于生活。

三、“統計與概率”的課前嘗試性作業設計

在低學段中，學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題。在設計課前嘗試性作業時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數據，在課堂上老師著重教學怎樣收集和整理數據。例如：“評選吉祥物”這一課，我設計的課前嘗試性作業是：（1）閱讀課本“評選吉祥物”，說一說淘氣和笑笑是用什么方法記錄調查數據的。（2）怎樣做才能知道班內同學最喜歡黑板上的什么動物？

（3）你有什么好辦法能把喜歡每種動物的人數記錄下來呢？

這是學生第一次接觸這一領域內容，生活中學生缺乏收集和整理數據的經驗。我設計的課前嘗試性作業主要是引導學生先去思考如何收集和整理數據，為課堂上收集和整理數據做好準備。

四、“實踐與綜合應用”的課前嘗試性作業設計

在低學段中，學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。在布置課前嘗試性作業時就要側重于讓學生聯系生活動手實踐，思考和解決問題。例如：在教學“班級舊物市場”時，課前嘗試性作業是：（1）自己閱讀課本86頁和87頁，說一說你讀到了什么。（2）如果我們班也組織一次舊物交換活動，你認為我們應該怎樣分組好？組內人員應該怎樣分工？廢舊物品應該怎樣定價？開展舊物市場的場地又應該怎樣布置呢？

我先讓學生自己閱讀教材，目的是在了解班級舊物交換活動是怎么回事的同時培養學生自學教材的能力，緊接著出示了四個問題，旨在引導學生發表自己對如何搞這個活動的看法。在家里學生有充足的時間去思考，還可以去市場實地考察，把數學和生活緊密地結合在了一起。

總之，在小學低年級數學教學中，教師只要布置給學生有效的課前嘗試性作業，并給予方法的指導、訓練，使學生學會預習，并逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，不僅為學生終身學習奠定了良好的基礎，而且有利于教師教學效率的提高。

參考文獻：

第3篇：高效作業設計策略范文

關鍵詞：TDCS；車站接發車作業；行車日志

中圖分類號： U292.15 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-169-2

0 引言

列車調度指揮系統是現階段我國鐵路行車指揮的主體系統，目前，已基本形成了以鐵道部、鐵路局和客運專線為主要機構的網絡化結構，在確保鐵路運輸安全的基礎上，有效提高了鐵路運輸指揮的工作效率。在此背景下，加強對列車調度指揮系統在接發車作業流程控制方面的應用，無疑對于提高接發車作業控制效率和確保鐵路運輸安全具有重要作用。

1 列車調度指揮系統概述

TDCS是由中心TDCS系統、鐵路局TDCS系統和車站TDCS系統共構成的全路聯網的列車調度指揮系統，通過將數字化、網絡化以及信息化等相關技術進行有機結合，在大幅減輕了列車調度人員勞動強度的基礎上，有效提高了列車運輸安全和運輸效率。TDCS系統的核心在于直接指揮車站的鐵路局TDCS系統一層，鐵路局TDCS系統通過對全局行車進行實時、集中指揮，利用自動化、現代化的技術、方法對列車運輸方案進行調整，并以計算機網絡下達行車計劃與調度命令，進而實現列車的自動報點和車次號自動跟蹤。

2 TDCS系統邏輯結構

車站接發車作業流程的控制邏輯是以TDCS系統為基礎而擴展的新功能，其中，TDCS的自有功能主要包括了信號設備的狀態采集、列車運行調整計劃的接受處理以及車次跟蹤、自動報點和進路識別等，而列車運行計劃的接受處理模塊在從TDCS中心接收到新增計劃后，則會將新的接發車作業流程控制模塊予以觸發，在車站工作人員完成接發車進路后，系統中的進路識別模塊會對所建立的進路進行識別，并將識別結果反饋給接發車作業流程控制模塊，實現對作業流程控制的驅動。同理，自動報點與車次跟蹤模塊在列車出發或是到達目的地時生成自動報點信息，并將這一信息反饋給揭發車流程控制模塊用于驅動該模塊運行[1]。

3 設計策略與建模

3.1 接發車作業流程的設計策略

考慮到列車行車安全和接發車作業流程的控制效率，提出以下三種接發車作業流程設計策略：

①標準細分作業，TDCS系統以《接發車相關作業標準》和《非正常情況下接發車安全控制圖》為依據，結合鐵路局的具體規定和列車運行的實際情況，將接發車作業細分為若干操作且各項操作均能夠給實際車站情況進行合理的權限分配。例如，當車站尚未配置信號員終端時，相關操作權限可授予車站值班員，使其負責接發車作業的調度。

②程序模版化，即TDCS系統根據作業標準所規定的接發車作業順序固化作業模版進行接發車作業流程的控制，通過嚴格卡控作業流程，同時對全部終端操作進行記錄，確保接發車作業滿足相關規定，保證行車安全。需要說明的是，當作業流程中的任何必要操作未達到規定時，應停止下一步操作，且不能將未達到要求的操作填入行車日志中。

③非正常情況下的設計策略，車站在出現信號、聯鎖、閉塞等情況或是出現因停電、施工而造成其他車站故障時，基于TDCS的接發車作業流程控制模塊應能實現對接發車作業流程的監督與控制，根據鐵路局規定，TDCS系統應具備若干非正常接發車操作流程的控制模塊，一旦車站出現故障或其他非正常情況，值班人員可通過選擇相應模塊對非正常情況下的接發車作業流程進行監督和控制[2]。

3.2 接發車作業流程建模

以上述設計策略為依據，TDCS系統根據作業標準對不同接發車作業程序的作業步驟予以細分，進而形成單元操作，即U1、U2、U3，...，各單元操作的定義為：U{操作簡名、操作內容、相關規章、可檢查性、操作人員、盯控人員}，相應的操作狀態定義為：US{操作時間、實際操作人、實際盯控人、TDCS系統檢查結果}。通常情況下，車站接發車作業流程的一個控制模版便是由操作單元構成，由此，可將作業程序定義為P={U1，U2，U3...}。而作業狀態則定義為P（S）={US1，US2，US3，...}。車站接發車調度人員對作業的操作O（P）可將作業程序P的狀態進行相應轉換，如作業狀態P（S1）能夠通過調度操作O（P）進行轉換并形成作業狀態P（S2）。在TDCS系統操作方面，P（S1）則可經由系統操作S（P）轉換至作業狀態P（S2）。由此可知，基于TDCS的接發車作業流程控制應是能夠配置的，即鐵路局可根據列車運行的實際情況制定不同的作業流程控制模版，由此可得基于TDCS的接發車作業流程卡控邏輯結構，即當車站工作人員的操作與流程不符時，系統將發出錯誤提示，此類錯誤提示主要包括語言警報與文字提示，在收到提示后，站工作人員則能夠依據提示對接發車作業的相關控制流程進行更正，進而達到安全卡控的目的[3]。還需說明的是，“選擇接發車作業流程”這一流程主要包括了人工選擇與自動選擇兩種模式，其中，人工選擇大都為車站值班人員根據現場需求，在TDCS系統操作界面直接選擇所需流程，而自動選擇則通過事先在系統中存儲的映射表，將流程同車站出入口方向以及列車屬性和故障設備類型等參數相關聯，當車站對調度中心下發的接發車作業控制計劃進行簽收時，TDCS系統則能夠以映射表為依據，實現對接發車作業流程的自動匹配選擇。

3.3 行車日志功能擴展

行車日志是列車接發車作業及其控制工作的重要參考和依據，也是列車行車安全的重要保障?，F階段，TDCS系統行車日志的主要功能為對列車的作業過程進行全程記錄，同時，提列車計劃、圖定和實際到發點的自動填入功能，功能相對局限且難以滿足TDCS系統下車站接發車作業流程控制的要求，故需要對系統行車日志功能進行擴展：

①增加流程庫的應用信息和流程執行的狀態信息，為車站工作人員實現對接發車作業的高效控制提供依據；

②以流程執行過程約束行車日志的記錄功能，從而確保當車站接發車流程不正確時，行車日志不會對錯誤的作業流程進行記錄；

③行車日志應就具備場景設置功能，從而對不同出入口接發車流程的情況進行記錄，提供不同情況下接發車作業流程的針對性，確保列車作業效率的全面提升。

4 基于TDCS的接發車作業控制的實現流程

將雙線自動閉塞集中聯鎖作為研究的主要工況，根據《接發車相關作業標準》，正常情況下，其接發車作業的流程為：接車作業流程：接受發車預告準備接車確認接車線路開放信號列車接近接送列車列車到達報點；發車作業流程：發車預告開放信號準備發車確認發車條件監視列車報點。針對上述接發車流程，在TDCS系統的車務終端設計針對車站值班人員的接發車作業流程控制界面，該界面同原有的TDCS系統的行車日志所用界面相同，即在行車日志列表下方實現接發車程序的提示與接發車流程卡控，其中，行車日志計劃在簽收調度員階段計劃后生成，而車站值班人員對列車接發車作業的有關操作應自動關聯流程控制中的各類步驟逐一進行。值得注意的是，在接收到鄰站向本站發送的發車預告后，本站值班人員應立即在行車日志上行“同意”操作，此時，界面中流程控制下的“接受發車預告”顯示完成狀態，即完成接車。

5 結論

本文通過對列車調度指揮系統進行說明，在對TDCS系統邏輯結構予以分析的基礎上，提出了基于TDCS的接發車作業流程設計策略，通過對接發車作業流程進行建模并對行車日志功能進行擴展，進而對基于TDCS的接發車作業控制的實現流程做出了系統探究。研究結果表明，基于TDCS的車站接發車作業流程的控制能夠有效幫助車站值班人員做出接發車作業的決策，對于提高車站接發車作業效率和確保列車作業安全具有重要意義。

參 考 文 獻

[1] 劉彥文.TDCS車站系統視角下的行車安全檢查有效性提升研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2016，01（14）：230-231.

第4篇：高效作業設計策略范文

關鍵詞 情境；情境作業；策略

小學英語情境作業設計策略，即小學英語情境作業的途徑、呈現方式等。創設作業情境是引導學生進行探究性學習的前提，從而激發他們強烈的問題意識和探究動機。

一、角色體驗型

在PEP教材中C部分的內容一般很難，僅憑書上的插圖講解，顯得單調、枯燥乏味，從而使學生學習英語陷入被動的局面。教師可根據學生語言發展的特點和教學需要設計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創設情境，激發學生擔當角色的興趣，調動學生學習的內在能動因素。在四年級上冊中有一個《拔蘿卜》的小故事，我讓學生小組內進行角色扮演，四年級學生的好動、強烈的表現欲望在這則小故事中表現了出來，他們一個個投入了故事的表演中。在小組匯報中那些難單詞不再是阻擋他們學習的絆腳石，而是樂于學習英語的快樂音符，通過學生對教材中角色的語言、行為動作以及思想情感的體會，有效地訓練了他們的語言表達能力和表現能力。此外結合教材內容和教學內容我們還可以設計出更多更有挑戰性的角色，如演員、小導游、小記者、闖關者以及課文里出現的人物等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。

設計策略：小學英語教學中，學生對單詞的掌握程度是一項非常重要的基本功，而老師們通常會給學生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫單詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的作業，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業抄寫不但達不到“掌握生單詞寫法”的目的，而且使學生厭倦英語學習。如何改變這種現狀呢？ 1.語言刺激，形成“期待”

布置抄寫單詞前，教師這樣說：“同學們，今天老師給大家帶來了6個單詞語（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鐘后將這些單詞記得又快讀的有準。如果能，就算闖關成功；反之則闖關失敗。這10分鐘的時間你可以準備，對自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，許多學生便信心百倍地投入到了記單詞的活動中。新課程標準強調，教學應該通過設計真實而具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰性的語言刺激則是最為低耗高效的啟發手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，讓學生對模擬角色（此案例中為闖關者）產生心理期待，從而激發學生主動作業的積極性。

2.角色準備，自我提高

從形式上看，這些學生所做的是記單詞，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“記得又快讀的又準”對學生而言都是不小的挑戰。這個過程是學生主動獲取知識，自我挑戰、自我提高的過程。

3.優化情境，角色展示

這是學生擔當角色、匯報展示的過程，因此教師應努力營造一個與模擬角色相對應的“場”，主要是通過實物運用、圖畫再現、音樂渲染等對環境進行布置，而后教師通過語言描繪，讓學生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔當的角色。上述案例中的角色展示就是闖關，即記單詞讀單詞，教師可在此之前對環境進行簡單的布置――在黑板上寫上大大的“闖關”二字，同時播放輕微的戰鼓聲。接著教師再次重申“記得又快讀的又準”的闖關標準，并鄭重宣布“闖關開始”。于是，學生開始了闖關記單詞的活動。

二、生活實踐型

新課標告訴我們，只有充分利用現實生活中的英語教育資源，優化英語學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通的英語教育體系，組織開展豐富多彩的英語實踐活動，努力拓寬英語學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學英語、用英語，才能在英語的實踐中不斷地積累運用語言，提高英語實踐能力。而生活實踐型的小學英語情境作業正是在此基礎上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現實，回歸生活，強調學生親身經歷，讓學生獲得參與作業活動的發展性體驗。主要包括動手操作、調查訪問、社會實踐等綜合實踐性的英語作業。

1.回歸生活，發掘資源

蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的最重要的能源?！币虼?，我把家庭作業設計與社會生活相聯系，把握時機，布置動手操作性情境作業。五年級下冊第三單元“When is your birthday？”的學習中，學生對生日很感興趣，當談論到自己的生日時，學生的臉上總洋溢著幸福的表情，看到學生們很在意自己的生日，正好班上張旭紅同學第二天生日，我趁機結合日期的表達方法讓學生制作“Birthday card”，給張旭紅送一份生日禮物，學生聽完后非常的高興大聲向張旭紅說“生日快樂”。給學生創設生動、形象的情境，能大大激發學生做作業的興趣，激發學生的創造力，讓他們在動手操作的過程中鞏固所學知識。

2.有效利用資源，加強指導

五年級上冊第一單元“My teacher”的學習中，教師可讓學生采訪自己的英語老師等，這是生活實踐型英語情境作業的核心部分，指導學生設計有價值的采訪問題，并提醒他們記下采訪的內容。讓學生享受做作業的過程，也可以讓學生去采訪朋友、家人等，加強對所學知識的應運。

3.創設真實活動場景，激發學生的語言運用能力

活動是個人體驗的源泉，在英語活動中學習英語，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。這樣教學由真實的情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，既有效地獲得知識，又增加了社會實踐。

第5篇：高效作業設計策略范文

（一）角色體驗型

教師在鉆研教材的基礎上，挖掘文本中隱含的教學資源，根據學生語言發展的特點和教學需要設計出模擬的角色，通過語言渲染等手段創設情境，激發學生擔當角色的興趣，調動學生學習的內在能動因素。如執教六年級上冊《埃及的金字塔》一文，當學到“金字塔的建造”這部分內容時，課堂上學生的學習熱情并不高。金字塔是怎樣建造的呢？文章用了非常準確的語言作了詳細的說明，可是這樣的說明文字卻很難調動學生思維的積極性。課后經過思考我布置了學生這樣一道作業：“穿越時光隧道，回到4700年前的建造現場，做一回建造金字塔的總工程師，采用邊畫圖邊講解的方式將金字塔的建造方法講給其他建造者聽，讓他們領悟你獨具匠心的建造方法。講解詞可參照課文的第五自然段?！焙翢o疑問，這樣的作業是很受學生歡迎的，因為它通過語言渲染，讓學生轉化角色，使他們在邊畫邊講中完成了一次角色體驗，此時，學生的思維與表達都是積極主動的，因為他們展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧結晶與勞動成果。同時，學生就在不知不覺中經歷了一次“理解――積累――運用――內化”的語言習得過程。

此外結合課文內容和教學內容我們還可以設計出更多更有挑戰性的角色，如演員、導演、小導游、配樂師、小記者、設計師、闖關者以及課文里出現的種種人物等等，讓學生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。

設計策略：

小學語文教學中，學生對生詞的掌握程度是一項非常重要的語文基本功，而語文老師們通常會給學生布置幾遍乃至更多遍的抄寫任務，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的語文作業，許多學生在長期的、無休止的抄寫中已經喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業抄寫不但達不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學生的書寫質量嚴重下降。如何改變這種現狀呢？下面以此為例，對小學語文角色體驗型的情境作業設計策略加以闡述：

1.語言刺激，形成“期待”

布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學們，今天老師給大家帶來了30個詞語（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場闖關的游戲，這個關就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關成功；反之則闖關失敗。這10分鐘的時間你可以準備，但每詞抄寫不能超過三遍！對自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，許多學生便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。新課程標準強調，教學應該通過設計真實而具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。而教師生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰性的語言刺激則是最為低耗高效的啟發手段，這樣的語言帶著情感的溫度與色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，讓學生對模擬角色（此案例中為闖關者）產生心理期待，從而激發學生主動作業的積極性。當然，如果輔以形象的刺激，則更能觸及學生的心靈，更有利于學生進入作業情境。值得強調的是，教師的語言刺激必須能讓學生明白作業的具體要求，或角色準備的具體方法，而這些又是學生經過努力能夠達到的。

2.角色準備，自我提高

從形式上看，此中學生所做的還是抄寫詞語，但他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對學生而言都是不小的挑戰。這個過程是學生主動獲取知識，自我挑戰、自我提高的過程。需要注意的是，角色準備是非常重要的過程，教者需根據不同的角色設定，給足學生準備的時間。對于有些有難度的模擬角色，還要巡視指導，起到到糾偏的作用，以使學生少走彎路。如發現學生寫“唇槍舌劍”時，有許多學生將半包圍結構的“唇”寫成了上下結構，教師便可對學生做適當提醒。

3.優化情境，角色展示

這是學生擔當角色、匯報展示的過程，因此教師應努力營造一個與模擬角色相對應的“場”，主要是通過實物運用、圖畫再現、音樂渲染等對環境進行布置，而后教師通過語言描繪，讓學生在心理形成接納這種“場”，從而投入于自己所擔當的角色。上述案例中的角色展示就是闖關，即默寫生詞，教師可在此之前對環境進行簡單的布置――在黑板上寫上大大的“闖關”二字，發給每位同學印有“你能成為闖關勇士嗎？”字樣的默寫紙，同時播放輕微的戰鼓聲。接著教師再次重申“正確又美觀”的闖關標準，并鄭重宣布“闖關開始”。于是，學生開始了一絲不茍的生詞默寫。

4.評價反饋，激發潛能

默完生詞后，教師可邀請四人組長擔當評判正確率的評委，而自己則去評判學生是否寫得美觀。兩者綜合評定之后，確定闖關成功的學生，宣布結果時需對學生成敗的原因加以分析。教師可將闖關成功的默寫紙進行展示，讓成功者有成就感；而對于失敗者，教師應給予他們鼓勵，使之重新振作，盡快找到差距、明確努力的方向。“評價反饋，激發潛能”，旨在引導學生自我反思，著重關注他們的后繼發展。

（二）生活實踐型

新課標告訴我們，只有充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的語言時空里學語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。而生活實踐型的小學語文情境作業正是在此基礎上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現實，回歸生活，強調學生親身經歷，讓學生獲得參與作業活動的發展性體驗。主要包括游覽參觀、科學考察、調查訪問等綜合實踐性的語文作業。

設計策略：

1.回歸生活，發掘資源

生活是無須創設的天然情境，蘊藏著許多豐富的語文作業資源。語文老師應根據教材內容和學生語言發展的層次，憑借自身獨特的職業敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業資源，成為學生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如教學《特殊的葬禮》一文后，讓學生對學校附近的水資源進行調查研究。

2.實地利用，加強指導

這是生活實踐型語文情境作業的核心部分，教師將學生帶到作業地點后，需引導學生觀察、調查、探究，讓他們享受作業的過程。如上述案例中的水資源調查，教師可帶領學生去水電站和自來水廠進行調查訪問，指導學生設計有價值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數據。還可帶學生去附近水域進行實地考察，并指導他們帶回水樣進行研究。

3.思考總結，匯報成果

第6篇：高效作業設計策略范文

微課程視頻資源教學模式的概念可以界定為，在教學大綱和教學目標基礎上，設計并制作出視頻資源形式的課程教學并將該視頻播放時間限定于十分鐘之內，而該視頻資源及其配套的課后作業、教學設計方案和教學手段應用、教學經驗總結分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學模式．首先，微課程視頻資源教學模式的性質是學科知識要點的確定、鮮明，學習者可以清晰分辨出學習內容的核心關鍵，方便學習者在有限時間內抓住學習難點與學習重心，便于學生者在微課程學習活動中加強理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學模式的整合性強，體現在微課程視頻資源教學活動既涵蓋了教師教學方案的設計策略，也包含了教學經驗的總結與應用、教學大綱、學科知識要點、教學材料的重新利用與整合，還包括了教學實踐的結果分析與整體評價．最后，微課程視頻資源教學模式的性質體現于符合經濟時展要求，符合科學技術與資訊項目發展要求，一方面實現了學科知識內容與資源的優化重組，一方面實現了新型教學模式、新型科學教學理念的創新應用，實現了新型教學手段與初中教育教學活動之間的相互融合與彼此促進，突破了傳統保守的灌輸式教學模式，為培養學習者的學習熱情和創新自主學習能力提供實現路徑．

二、初中生物微課程視頻資源教學的應用優勢

一是微課程視頻資源教學能夠有效抓住學生對生物知識的關注心理．生物學科中有很多關于植物的組成結構、動物的身體構成、動植物的生長活動等知識內容，這些知識的學習如果能夠結合視頻播放教學的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時間內向學生們展示生物界活動的情況，將或微觀、或抽象的生物知識用具體、鮮活的形式教授給學生，一方面給學生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學生對生物知識學習的渴望．二是微課程視頻資源教學能夠清晰分解實驗操作．在傳統的生物教學中，教師在為學生講解生物實驗的器具準備、實驗過程、操作細節等知識點時，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據，使用板書輔助，學生對課本上過程的文字敘述會感到枯燥，難以理解;又或者教材中的實驗示范說明和配圖，具有抽象性，部分學生難以避免將對操作過程產生疑問，不清楚如何將生物知識運用到具體實驗步驟中．此時，微課程視頻資源的應用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級上冊二單元的《觀察植物細胞》一課時，安排實驗活動課程內容，學生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實和根莖，通過微課程視頻教學觀看了實驗操作的要點和正確使用實驗器材的方法，有效避免了部分學生由于不會正確使用實驗器材，而無法完成實驗活動目標，也觀察不到植物細胞的結構，從而對生物實驗課程失去學習興趣．

三、初中生物微課程視頻資源教學的設計策略實踐

在筆者個人的初中生物教學經歷中，微課程視頻資源教學活動的應用優勢明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學模式中的缺陷，有助于加強學生對于初中生物科目知識要點的認識、分析、理解與記憶;另一方面能夠將生硬、死板的學科知識轉化為鮮活、生動的視頻情境教學方式、視頻多媒體教學方式，有利于抓住學生對生物知識的關注力，促使學生在觀看微課程視頻教學的同時，結合融入個人生活常識和生活經驗，放大突出教學中心和教學重點，強調教師在微課程視頻教學過程中的組織作用和引導作用，而教師與學習者之間的對話交流、討論溝通也能夠同時實施進行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時，筆者首先依據教學大綱學習任務和學習目標要求，對本節課需要重點掌握的知識要點進行了總結和歸納，并且設計了初步的微課程視頻資源教學模式的教學方案與教學策略．教學設計策略分析如下:一是制定總體教學方案和教學活動過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內容，為學生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發學生進一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對綠色植物的生長特征進行歸納和辨別，并以此為標準對綠色植物做出科學、合理的分類?為了給學生在思考、辨析的過程中，提供有關線索和幫助提示，筆者在該節課的微課程視頻資源教學設計策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長特性視頻播放的形式，激發學生聯系生活實踐經驗、科學嘗試、生物學科知識進行思考，完善學生的生物學科知識結構體系．在綠色植物特性學習的過程中，學生通過觀看微課程視頻資源，初步認識和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長過程簡要演示、綠色植物生長習性和特征細節演示和解說，深化學生對植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學中總結歸納知識要點并布置相關配套練習，加強學生對綠色植物知識內容的記憶．

第7篇：高效作業設計策略范文

關鍵詞：網絡環境；自主學習；評價

一、網絡環境下自主學習過程及現狀分析

自主學習的系統研究出現于20世紀80年代，但其思想在很早之前就被人認識到了。國外自主學習的思想最早可以追溯到古希臘時期，蘇格拉底提出，教師的主要作用是做一名“知識的催產婆”，對學生的學習進行適當的幫助引導，學生應具有較大的學習自主性。國外關于自主學習的主要成果大部分集中在自主學習的定義與內涵、自主學習的理論基礎、自主學習模式的建構等方面。

從20世紀70年代末開始，國內教育界開始關注學生的自主學習。自此，對于發展學生學習獨立性的理論與實驗研究開始發展。直到20世紀90年代，關于自主學習的系統研究才真正開始，從初始階段主要對國外研究成果的介紹引進和培養國內學生自主學習的能力研究，直到今天，國內一些學者出版了很多論著，國內的教育工作者也依據現代教育理論和心理學的研究成果，深入開展了“自主學習”教改實驗。

二、網絡環境下促進大學生自主學習的策略設計

隨著信息獲取方式的多樣性和大學生學習興趣個性化的逐漸體現，網絡環境下的大學生自主學習已經成為課堂教學中一種重要的學習方式。傳統的課堂教學主要由教師主導，在教師的高度組織和規定的教學計劃下，由教師制訂學習計劃，這種教學方式可以實現學生的學習步調一致，但對學生的自主學習卻是一大障礙。面對日益重要的自主學習，教師應采取怎樣的指導策略才能達到促進學生學習的目的，這是一個值得研究的話題。

建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為學習是學習者自身在一定的社會文化背景下通過與他人的交流和協作進行意義建構的過程。學習者是認知主體，應參與到學習活動的整個過程。對自主學習目標進行設置的具體策略如下：

1.學習目標設置策略。網絡環境下的大學生自主學習目標可以分為兩部分：基礎學習目標和自主學習目標。前者是按照大綱要求，面向整個學生群體的基本學習目標，主體是教師。而后者是學生個體在教師指導下根據自身特點制作的個性化學習目標，主體是學生。

2.學習資源設計策略。學習資源的設計包含基礎資源設計和自主學習資源設計兩個方面。前者是為了達到基礎目標為全體學生學習準備的資源，后者是為學生的個性化學習提供支持，前者是后者的前提條件，后者是前者的延續和擴展。

3.學習活動設計策略。網絡環境下的自主學習活動主要由三部分構成：學習者的獨立學習活動，與他人進行交互的協作學習活動，成果展示活動。三者相互關聯，缺一不可。

4.學習評價設計策略。學生的評價和反思是自主學習過程的一個重要環節。為了得到全面準確的評價結果，評價主體需要多元化，包括自我評價、教師評價和學生相互評價。

三、應用案例

為了驗證這種混合教學模式是否適合日常的課堂教學，在此以Photoshop課程中“圖像合成”一節的教學模式為例進行實踐教學應用和教學效果分析。

1.確定教學目標。掌握圖像合成的基本方法――摳圖，學會利用Photoshop來更改圖層模式以及學會兩幅不同圖像的合成。同時，培養學生的創新能力和自主能力，提高學生的信息處理能力。

2.教學過程。（1）課堂講授階段。通過學校的網絡教學平臺，在多媒體教學中，通過結合煙火制作的例子，講解演示關于案例的基本思路：分別找一個煙花圖片和夜景圖片，利用Photoshop讓學生根據操作把煙花投放在夜景圖片，利用學生的興趣，引出這個操作是利用Photoshop改變圖層模式和蒙板等實現的。通過具體操作，讓學生了解如何更改圖層模式和添加蒙板。（2）引入任務，提出問題。通過示范講解，讓學生了解這個課程的趣味性，從而激發出學習欲望。接著提出問題情境：讓每個學生尋找自己喜愛的夜景圖片，自己制作煙花，將其合成。最后讓作品完成以后上傳到教師的作業文件夾，進行評價。（3）自主操作學習和協作學習階段。在學生自己動手制作的過程中，可以通過查閱網絡資源中的基本知識，也可上網查找圖片素材，同學之間也可以通過實際或者網絡交流心得體會。教師在學生中充當答疑解惑的角色，對操作有誤的學生給予指正，對學生提出的問題給予解答。（4）教學效果評價。在課堂教學快要結束前，抽取一個學生演示其作品，同時教師在旁邊對其演示操作步驟進行點評。學生也可以在觀看過程中通過點評討論完成知識的歸納總結。演示結束后，教師可以對部分作品進行評價，同學之間也可相互進行評價。通過討論，學生基本完成教學目標，對于有疑問的學生，可以在課后繼續進行線上學習，直至完成要求。

參考文獻：

第8篇：高效作業設計策略范文

關鍵詞：中學音樂高效課堂設計策略

高效課堂體現了課程改革的基本理念，重視學生思想品質的培養，寓素質教育于中學音樂教學之中。即面向全體學生，著眼于每一個學生不同程度的發展，堅持落實基礎知識和基本技能與重視培養學生創新精神和實踐能力相結合，把情感、激勵、競爭帶進課堂，使課堂成為知識的超市、生命的狂歡。

一、高效課堂設計的前提是教師精心的備課

"臺上一分鐘，臺下十年功"，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師必須做好充分的備課。

首先備課標，因為課標是備課的依據，應該改變只看教材不看課標的不良的習慣，應該把課標熟記于心；其次備教材，教材是師生進行共同學習的平臺，老師要整合各種資源，并對教材的分析和教學重難點了解的歷歷在目，力求做到"用"教材，而不是"教"教材；再次備學生，就是要了解學生的認知規律和生活經驗。因為教學總是在學生原有經驗的基礎上循序漸進的。在課間應多與學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學生。只有充分而又精心的備課，上起課來才能從容不迫，游刃有余。由此可見，設計高效的課堂，備好課至關重要。

二、高效課堂設計，應注重激發學生的思考欲望

古人云："學而不思則罔，思而不學則殆。"高效的課堂必然是充滿思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點。在教學中，引發學生思考問題的策略有：

1、"捕捉新奇’找’問題"。中學音樂教學領域中有許多名詞和知識對學生來說是新奇的，像"調式"、"和聲"、"華彩段"等。學生初次接觸有關調式與和聲的歌曲時，很容易產生各種疑問，以這些疑問為中心展開討論，有助于拓展學生的知識面，提高學生攝取新知識的能力。

2、"發現矛盾’增’知識"。教學活動過程中有很多看似相近的概念，鼓勵學生找出各概念的要點，對比異同，找出聯系。如"音程"、"音域"等。針對這樣的問題，開始學習時很多學生會有疑惑，經過討論，學生舉出了很多學習中遇到的各種音樂現象。這樣借助學生間相互的討論，不僅化解了疑點，而且增長了知識。

3、"縱橫比較’更’清晰"。

在學生學習時會對有關相互干擾的樂理知識產生混淆。如音高、音調、音階、音節四個相似的概念，可以通過縱橫比較，使理解加深，記憶牢固時，對中學生來說這些知識的理解和判定就是一個難點。首先要分清四個相似概念的區別，其次要對各種概念力所能及的應用到具體到某首作品上，這樣通過比較，使復雜的知識體系更加清晰。因此，教師在課堂設計上應盡可能的采用靈活多變的比較教學策略，充分激發學生的學習興趣，就能提高課堂效率，使學生獲得新的樂理知識。

三、高效課堂的設計，應注重學生學習方法的培養

"授之以魚，不如授之以漁"，教師在平時教學中，應注重向學生傳授一些必要的學習方法、培養良好的學習習慣，提高音樂課堂學習效率。常用的方法是知識縱橫向的聯想和知識與實際唱歌的結合應用等方法。

1、通過知識橫縱向的聯想，使錯綜復雜的基礎知識更加系統化、立體化、有序化。中學音樂樂理知識間有著密切的內在聯系，并學會把某個知識點放在整個知識體系中加以理解，并通過實例來深化、拓展，使自己對知識點的掌握更加有效，運用起來更加準確。因此，引導學生抓住樂理知識體系這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把中學音樂基礎知識搭建成適合自己的一張理論體系網絡。

2、在構建完善的樂理知識體系的同時，還應注意理論與實際應用的聯系。

鼓勵學生把所學的樂理知識應用于平時的唱歌消遣當中，注意理論與實際應用的聯系。在學習有關大合唱中的分"聲部"知識時，很多同學會問，"《黃河大合唱》中分聲部唱法"產生原理是什么嗎?對于諸如此類的問題，倡導學生運用自己所知道的樂理知識去討論各種音樂現象的特點。這樣不但知識得到了深刻的理解，也提高了學生應用實踐的能力。

3、在預習、聽講、合作探究、復習和作業、總結等各個常規步驟中，引導學生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時候唱。并鼓勵學生在實踐中形成習慣，當然，學生開始時會感到有點難度，只要持之以恒就會嘗到甜頭，繼而會有更大的突破。我們要知道，引導學生養成良好的學習習慣是設計高效課堂的關鍵，也是開啟學生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學習效果，必須引導學生掌握科學、合理、高效的學習方法。

四、高效課堂的設計，應輔以現代化的教學手段

第9篇：高效作業設計策略范文

關鍵詞：內部控制　信息技術　策略

按照我國財政部關于《內部控制基本規范》第二條定義，企業內部控制是指單位為了保證各項業務活動的有效進行，確保資產的安全完整，防止欺詐和舞弊行為，從而實現經營管理目標而制定和實施的一系列具有控制職能的方法、措施和程序。它包括五要素，即控制環境、風險評估、控制活動、信息溝通和監督。

會計信息化環境的內部控制是一種與計算機相結合的新型技術，其作用在于促使企業有效地達成經營目標，提供可靠的財務報表與信息，并確保一切程序符合相關的法令與規章。隨著科學與技術突飛猛進，經濟全球化、虛擬化，信息化進程的加快，企業面臨的機遇與風險劇增，會計系統所面臨的環境正在發生根本性的變化，因此會計信息化環境下的內部控制的好壞，將直接影響企業的運行與發展。

一、信息技術對企業內部控制要素的影響

1.改善了企業的控制環境。控制環境是企業內部的一種控制氛圍，它確定了一個組織的基調，影響著整個組織內員工的控制意識，是內部控制結構中其他要素的基礎。

會計信息化系統引入了全面現代化管理技術，實現信息的高度集成，可大大拓展其管理幅度，使企業上層與基層之間可以更準確、更及時和更全面地實現信息溝通。增設必要的信息中心部門，負責信息化系統中央數據庫的管理，取消中層管理，加快信息傳遞速度，加強信息采集加工控制層、決策層的功能。企業組織結構由金字塔式趨于扁平狀。

信息時代同樣是知識經濟時代，企業發展要依靠科技、知識和人才。在信息化環境下，對于財務人員來說，不應單純地接受傳統的財務管理觀念來解決財務問題，而應充分考慮利用網絡信息技術，根據環境變化的需要，樹立新觀念。財務人員需要熟悉計算機信息系統，持有實時、積極的控制觀點，充分應用信息技術與自己的專業知識為企業服務。在分析和利用信息方面具備良好的基礎，懂得怎樣收集財務有關和決策有用的數據，并將其進行加工處理。

2.加大了風險評估范圍。在會計信息化環境下，一是數據高度集中。全部的數據高度集中于電子數據處理部門，如果沒有適當的控制，可以很方便地瀏覽、拷貝、刪除、篡改而不留下痕跡。二是責任高度集中。原始數據一經輸入計算機，全由計算機自動處理，中間沒有經手人負責，全部責任都高度集中于數據處理系統。此外，黑客侵入竊取會計信息、會計數據信息丟失、磁介質載體檔案缺乏有效的保密措施、網絡病毒攻擊等等，這些環節出現任何事件都會波及企業的正常運行，給企業帶來損失。企業通過風險識別、評估與防范，規避作業流程和信息系統的新風險，使企業免受危害。

3.控制活動由對人控制轉變為對人、機共同控制。信息技術的引入增強了控制手段的多樣性、靈活性、高效性、加強了內部控制的預防、檢查與糾正的功能?？刂频闹攸c由對人的控制為主轉變為對人、機共同控制為主，控制程序也與計算機處理相適應。

傳統會計系統中，嚴格的憑證簽字制度在現代信息系統中逐漸減少或消失。憑證是經濟業務活動的依據，設計良好的憑證格式及其傳遞程序，具有較強的控制功能，對于一項經濟業務的環節經過某些授權的人員簽名或蓋章，一旦發生某些錯誤，憑證就成為追查責任的依據。在會計信息化系統中，業務人員可利用特殊的授權文件，即可獲得批準運轉有關的特定系統，直接輸入計算機，而沒有留下任何憑證。在這些情況下，如果沒有適當的控制，未經授權批準的業務就可能進入系統。

存儲數據缺乏證明力。在手工會計系統中，信息被記錄于憑證、賬簿等紙張上，這些信息以紙張作為載體。在會計信息化系統中，數據則主要存儲于計算機上，利用磁介質載體很容易通過拷貝進行數據的復制，因而無法區分正本和副本。利用磁介質存儲數據，無法實現像簽字、蓋章那樣使信息證據化的操作。因此，可能造成責任不清、真偽難辨，使會計信息缺乏具有法律效力的證據。

4.信息和溝通更加便利。在信息化平臺上，外部信息的引入，激發財務人員考慮市場環境和宏觀經濟發展對企業業績和財務狀況的影響。在內部，計算機化的會計信息網將企業的財務人員和機構緊密地聯結在一起，高層經理的決策指令可被準確、快速、詳細地傳達給下一級的執行人員，高層經理也可從網絡上了解決策執行的過程及結果，避免了人為信息傳遞滯后造成的損失。網絡也使不同的職能部門之間的信息交換更加方便，并能為決策者提供決策參考模型，減輕決策人收集信息和建立決策模型的煩惱。企業在會計信息平臺上構建與利益相關者聯系的機制，使組織的相關成員可以實時獲取經營信息與財務會計信息，及時進行溝通，達到最佳協同合作和利益共享。

5.監督更注意信息系統內部設置的控制參數與控制程序。內部控制的有效與否，需要有相應的機制加以有效的監控、評估和及時的反饋。在手工會計系統中，發生差錯往往是個別現象，一個部門和人員的差錯往往可以在下一個環節中發現并改正。在會計信息化環境下，由于數據集中于計算機，一旦某一環節發生錯誤，能在短時間內迅速蔓延，使相關文件、賬簿乃至整個系統的信息失真。因此監控的一項重要內容就是要及時了解信息系統的硬件、軟件及數據處理環節，并針對企業經營環境變化情況，及時評估業務流程控制點的運行狀態，重新調整或更改信息系統，增設必要的控制措施。

二、完善會計信息化系統的企業內部控制策略

針對上述分析，企業在進行會計信息化系統的內部控制設計時，應綜合考慮內部控制要素的新特點，從人事控制、系統安全控制和輸入、處理、輸出控制這三方面制定對應設計策略。