前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)文學知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎(chǔ)文學知識范文

為全面把握新課程理念和課程標準，全面提高學生語文學習效果和能力，必須首先加強語文基礎(chǔ)知識教學，夯實學生學習語文的基礎(chǔ)。為了正確認識和定位新課程下語文基礎(chǔ)知識教學，探究新課程下語文基礎(chǔ)知識教學的有效策略，在此略作探討：

一、語文基礎(chǔ)知識“為什么教”

1．語文基礎(chǔ)知識的教學，能確保和促進語文教學目的任務(wù)的完成。

語文基礎(chǔ)知識是語文教材的基本內(nèi)容之一，教學系統(tǒng)中的閱讀教學、寫作教學、聽說教學，以及聽說讀寫能力的訓練與形成，都要以語文基礎(chǔ)知識教學為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學，須先從理解語言形式入手進而體會思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容的高度來品味表達技巧。又如，學好語法，可說得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語文知識的教學，是能確保和促進語文教學目的任務(wù)的完成。

2．語文基礎(chǔ)知識的教學，能有效地促成學生語文能力的形成與提高。

語文基礎(chǔ)知識是構(gòu)成語文能力的要素。語文基礎(chǔ)知識教學要能幫助學生掌握語文規(guī)律，同時通過練習與言語實踐，養(yǎng)成技能，形成習慣。另一方面，語文能力的形成是以語文知識為基礎(chǔ)的；學生的語文能力是在掌握知識的過程中形成，并在運用知識的活動中表現(xiàn)出來和成熟起來的。語文基礎(chǔ)知識教學須能有效地指導語文能力訓練，促進語文聽說讀寫能力的發(fā)展。此外，語文基礎(chǔ)知識教學還要重視知識的創(chuàng)造性運用，學用結(jié)合，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3．語文基礎(chǔ)知識教學能提高學生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。

語文知識是前人在學習、運用語文過程中總結(jié)出來的規(guī)律性知識，是中華文化寶庫的重要內(nèi)容，傳授語文知識對激發(fā)學生熱愛母語母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語文是重要的文化載體，它反映人類社會的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語文基礎(chǔ)知識教學，斟字酌句、含英咀華的過程為學生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學生的文化知識。

4．語文教育需要通過語文知識來規(guī)范、發(fā)展和提高語言能力。

現(xiàn)代信息社會，電腦的普遍運用，對語言文字應(yīng)用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟的語言材料，傳送最大信息量，達到最高的準確性和可理解性，收到最大的表達效果"。個體不能滿足于單純從生活實踐中學到的那種只知其然、不知其所以然的知識。中學生的口語和書面語言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實。語文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語文教學中用科學的語言學理論和語文知識來輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學生的語言能力，是至為重要的。

二、語文基礎(chǔ)知識“教什么”

新課標則明確指出，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“語文知識、課文注釋和練習等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。”“學習知識是為了運用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化。”新課標附錄所列出的語文基礎(chǔ)知識，就只有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項內(nèi)容。在這種理念的指導下，新語文教材的漢語知識也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識零星地點綴于課文練習之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進行即時訓練；新課標附錄所列出的那些語文知識，則分配到了每冊課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎(chǔ)知識較之從前進行了最大限度的縮減。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識教學不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實用性和必要性為準則來進行合理取舍——這些知識應(yīng)當對培養(yǎng)學生語文能力、提升學生語文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應(yīng)對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當?shù)碾y度，但對語文老師的教學實踐無疑有非常重要的借鑒價值。

如有關(guān)形聲字的知識，雖然新課標和新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。

又如新課標在“階段目標”中就指出：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”這就是說，學習必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內(nèi)容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達效果，進而學以致用，使學生能更準確、更生動、更有效地進行語言表達。還有正確使用標點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結(jié)構(gòu)、適當積累文學常識等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學生更好地理解或表達內(nèi)容、體會或抒感、感受或增強效果，只要有利于學生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學中適當講析。例如短語的結(jié)構(gòu)，學生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯(lián)、仿寫佳句、形象表達等方面都將受益匪淺。這樣看來，花上一點時間教學生一些這樣的語文基礎(chǔ)知識又何樂而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語文基礎(chǔ)知識“怎么教”

1．語文基礎(chǔ)知識教學應(yīng)注重引導興趣，注重積累，培養(yǎng)習慣。

教師在課堂教學中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學生興趣，引導學生及時將點滴基礎(chǔ)知識記錄下來，注意基礎(chǔ)知識的積累，通過多種教學方法引導學生積極主動地學習、掌握、運用基礎(chǔ)知識。在講標點符號的用法，我首先給學生出了一副對聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學生自己去讀、去添加標點符號，學生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生對標點符號的重要也體會到了，學習起來非常積極。

2．精講多練，變側(cè)重傳授語文知識為側(cè)重訓練語文能力。

“精講”說的是不花過多的時間與精力引導學生去深鉆某一個名詞術(shù)語，或是帶有理論性質(zhì)的問題，而是盡量用語言事實來說明問題，不作從概念到概念的講述。至于訓練，是組織語文知識教學活動的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)。組織語文訓練要注意：訓練內(nèi)容要有針對性、典型性，能夠顧及語言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無謂的機械重復(fù)。

3．語文基礎(chǔ)知識教學和課文教學緊密結(jié)合。

教師要把語文知識教學內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說把有關(guān)語文知識點放在課文的具體語境中講，讓學生在語言的實際運用中理解語文知識。比如復(fù)句教學，單純地集中講解復(fù)句，學生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來，效果就會好得多。

4．聯(lián)系學生語言應(yīng)用實際。

結(jié)合作文評改，選擇學生最容易出錯的語言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語序失調(diào)、虛詞用錯、成分搭配不當、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當?shù)龋治鲈颍m正錯誤，引導學生自覺語言基本規(guī)律，提高正確語言運用能力。

5．可讓學生在多種多樣的語文實踐活動中學習語文基礎(chǔ)知識。

語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎(chǔ)知識也應(yīng)注重在實踐中學習，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，豐富學生的語文積累，提高學生的語文能力。譬如，可以在寫作訓練中學習語文基礎(chǔ)知識，讓學生以自己或同學的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標點符號、語句表達、修辭手法、文體格式等方面錯誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情等課外資源，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學相輔相成的語文實踐活動，如查字典比賽、搜查招牌錯別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯(lián)匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創(chuàng)作、語文知識競賽、文學知識搶答等。這類語文實踐，對激發(fā)學生學習興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。

6．集中學習基礎(chǔ)知識。

雖然組織集中的語文基礎(chǔ)知識教學不再是首選，但是有些時候集中教學還是必要的，特別是文體知識的學習。初中的文體主要是記敘、說明、議論三種，并且寫作也要求在初中會寫記敘文和簡單的說明文及議論文，因此這些文體知識是非常重要的。在具體接觸記敘文、說明文和議論文時可以先把有關(guān)文體知識集中組織教學，使學生對于文體知識有一個比較完整的把握，在接下來的教學中，再組織學生把握具體的知識，這樣學生學習起來就不會感到費力，達到事半功倍的效果。如在九年級上冊學習議論文時，就把有關(guān)議論文的相關(guān)知識給學生說一說，再結(jié)合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。

第2篇：基礎(chǔ)文學知識范文

關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)知識；教學策略

初中語文基礎(chǔ)知識教學，是提高學生語文素養(yǎng)與語文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學生積累足夠的語文基礎(chǔ)知識，才能增強其語文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語文素養(yǎng)。但初中語文教學現(xiàn)狀中尚且存在一些問題不利于基礎(chǔ)知識教學的高效開展，比如教學內(nèi)容實用性低下、灌輸式教學形式十分普遍、教學方法呆板等，因此在實際教學中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對，這樣才能切實提高教學實效。

一、實用性策略

語文學科是一門工具性很強的學科，學好初中語文基礎(chǔ)知識是提高學生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學好其他學科的前提條件。因此，教師在組織教學活動時，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學習，以實用性為中心實施基礎(chǔ)知識教學。在實際教學中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識當成學習的重點，引導學生深刻理解這些知識的意思，并通過競賽、游戲等形式加深學生對這類知識的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學生有運用這些知識的機會，最終實現(xiàn)靈活運用基礎(chǔ)知識的目標。在新課標教材中，初中語文基礎(chǔ)知識大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實際課堂教學中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點、有策略地引導學生加以學習，以加深學生記憶，確保學生能熟練記憶并靈活運用，充分發(fā)揮語文學科的工具性特點。

二、引導性策略

受傳統(tǒng)教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學中，教師應(yīng)科學引導學生，讓其對語文基礎(chǔ)知識點做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學習人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時，教師可讓學生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協(xié)作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎(chǔ)知識的同時，還提升了自身的學習能力。

三、趣味性策略

“興趣是最好的老師。”從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學中可借助學生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學生積極學習語文基礎(chǔ)知識。只有讓學生充分認識初中語文基礎(chǔ)知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學生的學習興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時引導學生說出這是哪里冬天的景色，學生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？它和哈爾濱的冬天有什么區(qū)別呢？讓我們一起來學習一下吧！學生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎(chǔ)知識的學習中。興趣教學法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎(chǔ)知識教學中，以提高教學實效。比如，在講人教版初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學生三五隨機分組，讓學生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學生的學習興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學習效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學生學習積極性的形式，都可以用在初中語文基礎(chǔ)知識的教學中。

總之，初中語文基礎(chǔ)知識教學，是學生提升語文能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識的作用，在實際教學中應(yīng)遵循實用性、引導性、趣味性等原則，積極設(shè)計實用性強的教學內(nèi)容，借助科學引導，以學生興趣為切入點，最大限度地提高教學效率，促使學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷提升自身的語文能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻：

1.黃蕓.淺談初中語文基礎(chǔ)知識教學的策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（07）.

2.方益義.初中語文基礎(chǔ)知識的教學策略[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014（10）.

第3篇：基礎(chǔ)文學知識范文

目前，除較小比例的針灸學本科生或臨床醫(yī)師外，大多數(shù)考取針灸學專業(yè)學位的碩士研究生是來自中醫(yī)學和中藥學專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，只掌握少量基本的針灸學教材知識。因此，使學生盡快熟悉針灸學臨床基礎(chǔ)知識是帶教教師面臨的第一個重要任務(wù)。傳統(tǒng)的臨床教學模式通常是指教師按教材內(nèi)容對相關(guān)臨床情景進行口頭講述，學生記錄筆記的所謂“一書，一嘴，一筆”的形式[2]。因臨床教學的時間較少，這種簡單的教學方法在臨床教學中被廣泛使用。但單一枯燥的教學手段通常使得課堂氣氛沉悶，學生聽課的參與度和積極性不高，不利于激發(fā)學生的學習動力和興趣。同時，長期單調(diào)的習慣性教學，也使教師容易因循守舊，照本宣科，常年講解完全相同的內(nèi)容，以至知識老化，與臨床實際脫節(jié)，失去了研究生臨床教學的根本意義。隨著多媒體技術(shù)的成熟和普及，多媒體教學已成為課堂上教師常用的教學形式之一[3]。但在針灸臨床教學中，受到教學時長的限制仍鮮有使用。心理學研究顯示，單純的視覺學習或聽覺學習，3天后的遺忘率為50%～80%，而將視聽結(jié)合起來學習，相同時間內(nèi)遺忘率為18%[4]。因此，本學科將多媒體教學方法應(yīng)用于針灸學研究生的臨床教學活動中，采用包括三位動畫穴位圖，經(jīng)絡(luò)巡行動畫演示，專家臨床經(jīng)驗演講視頻等多媒體形式，幫助學生掌握針灸理論在臨床中的應(yīng)用。這些生動多樣的表現(xiàn)形式，增加了臨床教學手段的靈活性和豐富性，給臨床教學帶來了全新的活力。此外，對于常見的多媒體幻燈片課件教學形式，科室針對研究生臨床教學的特點和需求，對其內(nèi)容進行了優(yōu)化。專業(yè)學位研究生進行臨床基礎(chǔ)知識教學的目的，并非單純對知識點的記憶和背誦，更重要的是為學生今后臨床實踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。本學科擁有北京市名老針灸大師賀普仁先生的豐富學術(shù)傳承經(jīng)驗。因此，在臨床教學中，我們根據(jù)不同疾病，將老專家診療取穴經(jīng)驗和相關(guān)醫(yī)案附于其中，并穿插專家臨床治療的珍貴錄像于其中，幫助學生更好地理解針刺療法對不同疾病的診療思路，同時可以學習老專家的針刺及取穴經(jīng)驗[5]，為專業(yè)學位針灸學研究生在畢業(yè)走上工作崗位時所需的處理臨床問題的能力打下重要基礎(chǔ)。

2重視對學生臨床實踐能力的培養(yǎng)——臨床路徑教學模式

針灸學是一門實踐性科學。針灸學的臨床教學不僅是對理論知識的傳授，更重要的是對學生臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)，對針灸專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)尤其如此。國內(nèi)高等中醫(yī)藥院校的針灸臨床教學多以課程、教師和教材為中心，偏重于教授理論知識，而忽略了對學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對臨床針灸人才的成長造成不利影響[6]。據(jù)1995年美國《內(nèi)科醫(yī)學年鑒》報道，哈佛醫(yī)學院將應(yīng)用臨床路徑與其他教學方法結(jié)合起來形成“臨床路徑教學方法”，在講課時將臨床路徑作為教學工具，探討其中有爭議的臨床環(huán)節(jié)，使得臨床路徑與臨床教學有機地結(jié)合起來。此法顯著提高了實習醫(yī)師臨床動手能力。隨著臨床路徑在國內(nèi)日趨廣泛的應(yīng)用，將臨床路徑理念引入針灸臨床教學可能進一步提高教學效果，幫助學生有效提高臨床實踐能力。為改善臨床教學忽略臨床實踐能力的狀況，本科室借鑒了國內(nèi)外關(guān)于在醫(yī)學臨床教學中使用臨床路徑（clinicalpathway，CP）的理念和研究成果，嘗試將臨床路徑引入到針灸臨床教學之中，以進一步提高針灸臨床教學的效果[7-9]。科室以自主研究制定、由政府頒布的《中風病（腦梗死）恢復(fù)期中醫(yī)臨床路徑》為范本，在臨床帶教過程中，帶教教師會提前1周向?qū)W生提供某一特定疾病（如缺血性中風）的臨床路徑進行課前預(yù)習。課堂上，先由教師就材料中的重點內(nèi)容（如疾病診斷、查體和輔助檢查特點、鑒別診斷、西醫(yī)及針刺治療方法）展開漸進式的提問，確定學生已熟練掌握臨床重點內(nèi)容。隨后，由帶教教師帶領(lǐng)學生進入病房查視病人，模擬臨床實際情景：通過詢問病史、查體及閱讀輔助檢查結(jié)果，明確對患者的診斷，并提出治療方案。最后，由帶教教師組織學生進行討論，對學生提出的診斷和治療方案進行補充和糾正，引導學生對模擬練習中存在的不同意見和疑惑展開深入討論。在討論過程中，帶教教師將按照臨床路徑內(nèi)容引導討論的方向，并給予必要的幫助和引導，讓學生能夠應(yīng)用臨床路徑中的理論知識去分析和解決所遇到的臨床問題。臨床路徑教學模式的應(yīng)用，可增加學生對課堂所學理論知識的感性認識，通過圍繞臨床路徑展開的臨床模擬情景聯(lián)系將基礎(chǔ)理論和臨床知識融會貫通，并初步養(yǎng)成臨床實際工作中所需要的獨立思考和判斷能力，使得臨床教學能夠區(qū)別于課堂教學，真正到達培養(yǎng)學生臨床思維和實踐能力的目的。

3培養(yǎng)學生的國際視野——雙語教學模式

目前國內(nèi)的針灸臨床教學涉及雙語教學的較少，有所涉及者也大多停留在第一、二個層次。為使學生能夠真正具備國際交流中的語言要求，達到使用英語思維的水平，我們在針灸臨床教學中，通過詞匯滲透、中英文雙語講課、小組英文病案討論和英文演講等方式，循序漸進地使學生從第一、第二個層次的機械學習和詞匯積累，逐步達到靈活運用和自我表達的第三個層次。此外，我們在教師指導下引導學生每周閱讀近期發(fā)表的優(yōu)秀英文學術(shù)論文和綜述，使得學生逐步熟記和掌握針灸學相關(guān)臨床專業(yè)詞匯和語言習慣。在此基礎(chǔ)上，組織學生與科室國際留學生進行定期交流。這些從應(yīng)試型英語教學模式轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用型英語學習模式的探索實踐，最終使學生的語言應(yīng)用能力得到顯著提高，為培養(yǎng)出高學歷高素質(zhì)的、能夠確實適應(yīng)針灸國際交流需求的針灸醫(yī)師打下重要的基礎(chǔ)。

4固本培元——重視中醫(yī)傳統(tǒng)文化教育在臨床教學中的地位

第4篇：基礎(chǔ)文學知識范文

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是進一步學習和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復(fù)雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術(shù)性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，假如教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或?qū)嵱柟ぞ撸鎸σ蝗簩嬛R一無所知的學生，要提起他們對該課程的喜好和一定的感觀熟悉是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應(yīng)在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官熟悉，從而激發(fā)學生的學習喜好。基礎(chǔ)會計專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。

一、扎實的理論知識是實訓的基礎(chǔ)

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個新問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的新問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢？筆者認為教師在教授課程中應(yīng)做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會計教學中，大多學生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強了學生的感官熟悉，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障

注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學生的動手能力是基礎(chǔ)會計教學的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，假如教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。假如我們在會計實驗室中進行實物教學，復(fù)印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學生到實習企業(yè)進行參觀,在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容；在實習企業(yè)會計工作室,讓學生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習，從初始記賬、算賬、報賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補理論和實踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計人才。

三、理論知識應(yīng)和實訓教學有機地結(jié)合起來

會計專業(yè)理論和會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié),同時又對會計實踐工作加以指導,所以教師在對基礎(chǔ)會計教學過程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。因此,在講授基礎(chǔ)會計課程時都需組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓資料和教材進行銜接,將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓,將較系統(tǒng)的實訓資料發(fā)給學生,把需解決的新問題交給學生,將實訓作為基礎(chǔ)會計課程教學中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導學生會計實訓,把學生的理論思維引到和會計相結(jié)合的實際中去,通過實訓增強學生的感性熟悉,增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的心得——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生心得到學習的成就感，基礎(chǔ)會計教學應(yīng)將會計專業(yè)理論教學和會計實訓教學有機結(jié)合起來,許多理論新問題根據(jù)實訓需要由學生自主去鉆研解決,使學生在學習中能夠心得到一種成就感,以此提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力，而這個能力的培養(yǎng)可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的新問題上來,便于體現(xiàn)學生在學習中發(fā)揮主體功能和教師的主導功能。

四、基礎(chǔ)會計教學中的誤區(qū)和規(guī)避

教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學和實訓的比例，假如課前沒有充足的預(yù)備工作，很輕易造成厚此薄彼的現(xiàn)象。非凡是實訓，根據(jù)學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應(yīng)在課前做好預(yù)備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內(nèi)容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。

總之,對于基礎(chǔ)會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓,并且處理好兩者之間的關(guān)系,這樣才有利于提高基礎(chǔ)會計的教學質(zhì)量，為學生學好后續(xù)課程打好扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻摘要：

[1任兆英摘要:會計理論教學和模擬實訓的銜接新問題分析.會計之友，2006，（11）

[2強錦摘要:有關(guān)《會計學基礎(chǔ)》教學的思索.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計2007，（01）

第5篇：基礎(chǔ)文學知識范文

加強交流引導

學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質(zhì)學基礎(chǔ)”這門課程。學生在學習過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產(chǎn)生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關(guān)鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領(lǐng)進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規(guī)劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業(yè)等情況，然后詳細介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業(yè)，確立奮斗目標，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學習。另外，“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質(zhì)學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進行“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學時，應(yīng)根據(jù)地理科學專業(yè)特點和學習目的，從地質(zhì)學課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認為在地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學的發(fā)展、學生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質(zhì)學》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學家萊伊爾的《地質(zhì)學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學課程教學的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內(nèi)容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預(yù)習、聽講和筆記、復(fù)習、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學生朝著能力培養(yǎng)和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業(yè)將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應(yīng)引導孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#

重視實踐教學

地質(zhì)學是一門實踐性很強的學科，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的科學[7]。地質(zhì)學課程的許多內(nèi)容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學的各種技能。因此，地質(zhì)學課程不僅要講授地質(zhì)學的基本理論，使學生掌握地質(zhì)學的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強實踐教學，讓學生掌握地質(zhì)學的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。近年來，青海師范大學地理科學專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程實踐教學安排了室內(nèi)實驗和野外實習。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學生充分認識實習地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學專業(yè)的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業(yè)的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質(zhì)學課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容，二則教學時間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導致許多高校地理科學專業(yè)學生沒能進行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關(guān)訓練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學地理科學專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學課程實踐教學的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中。革新實踐教學方法，提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業(yè)建設(shè)突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內(nèi)容，了解實驗（實習）過程；分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導學生，提高教學效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓練；在實踐教學、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質(zhì)學較為感興趣的學生，可以提供更多的機會進入實驗室學習，也可以視情況引導其參與相關(guān)科學研究工作。另外，在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第6篇：基礎(chǔ)文學知識范文

科學施肥不僅是農(nóng)戶的經(jīng)濟問題，還關(guān)系到國家的糧食生產(chǎn)與環(huán)境安全。

中國農(nóng)民最了不起的成就，是用世界上7％的耕地生產(chǎn)糧食，養(yǎng)活了世界上22％的人口。當然也付出很大的代價，其一就是動用了大量的人力，全國差不多5億勞動力從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；其二就是使用了大量的化學投入品，用掉了世界上35％的肥料。不合理的施肥在消耗肥料資源，增加農(nóng)戶的生產(chǎn)成本的同時，也帶來了一系列的環(huán)境問題：耕地質(zhì)量下降、農(nóng)田周邊水環(huán)境的惡化等，一些大型水體的富營養(yǎng)化，發(fā)生水華和藍藻大暴發(fā)，都跟流域內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高度集約化，肥料施用量過大有關(guān)。科學施肥能保障農(nóng)業(yè)豐收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。

2．目前肥料應(yīng)用方面的主要問題是什么

根據(jù)大量的調(diào)查表明，全國范圍內(nèi)，主要的問題是施肥不合理，約有1／3的地塊施肥量不足，作物產(chǎn)量受到了影響；約有1／3的地塊施肥量超標，主要是在蔬菜等經(jīng)濟價值較高的作物上，超量施肥增加了生產(chǎn)成本，同時對農(nóng)田環(huán)境產(chǎn)生了威脅。目前施肥存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重無機、輕有機，即是重視化肥的施用，忽視了有機肥的施用；二是氮、磷、鉀之間不講比例與平衡，重視氮、磷肥，輕視鉀肥和中微量元素肥料；三是速效肥料與長效肥料不配合施用；四是只管施肥，不管效果，不注重施肥時土壤水分、溫度等各種因素的相互作用；無視不注重施肥方法。目前生產(chǎn)中存在的主要問題是施肥不合理，不宜盲目提倡“減肥”。

3．為什么說作物的營養(yǎng)特性是科學施肥的中心問題

作物是施肥的對象，首先要了解的是作物的需肥規(guī)律，不同的作物對肥料的需求是不一樣的，每個地區(qū)產(chǎn)量水平不同，作物的需肥量也不相同。湖北省幾種主要作物養(yǎng)分吸收量見表1，同一作物不同的品種，養(yǎng)分吸收量也有差異，比如雜交水稻養(yǎng)分的吸收量比常規(guī)水稻大。要根據(jù)作物需肥情況掌握施肥量。

4．為何要看土施肥

大量的田間試驗表明，土壤本身能夠提供作物60％~70％產(chǎn)量所需養(yǎng)分，土壤肥力是作物產(chǎn)量的基礎(chǔ)。不同的土壤，保水保肥能力、通氣透水性能、吸附性能以及土壤養(yǎng)分含量都是不一樣，也就是我們常說的土壤有肥有瘦，我們施肥短期目標是保障當季作物的產(chǎn)量，長期的目標則應(yīng)該是培肥土壤肥力，提高土地的生產(chǎn)能力。湖北省江漢平原地區(qū)以及沿江平原主要是潮土、灰潮土，西部和北部地區(qū)是黃棕壤，東南地區(qū)是棕紅壤。湖北省土壤有機質(zhì)含量較低，缺乏的占耕地面積的80％，土壤氮素水平一般，缺乏的占60％，土壤磷素水平上升較快，缺乏的占10％，土壤鉀素水平下降，缺乏的占80％，硼、鋅等微量元素水平下降嚴重，缺乏的占80%~90％。因此，從湖北全省大面積上講，施肥的措施應(yīng)該是“穩(wěn)氮、減／控磷、加鉀、補微”。

5．肥料搭配的基本原則

肥料分為有機肥料和化學肥料兩種，有機肥料養(yǎng)分全面，肥效長，但養(yǎng)分含量低，肥效慢；化學肥料養(yǎng)分含量高，養(yǎng)分相對單一，肥效快。二者配合施用，可以取長補短，增進肥效，同時也是培肥改土，建設(shè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)農(nóng)田的重要措施。在使用肥料時，應(yīng)注意肥料的成分、含量，要根據(jù)肥料的性質(zhì)、采用不同的用法。

6．氮肥有哪些品種？應(yīng)如何施用

氮肥分為銨態(tài)氮肥和硝態(tài)氮肥。銨態(tài)氮肥有尿素（雖是酰胺態(tài)氮肥，但在土壤中很快轉(zhuǎn)化為碳酸銨和碳酸氫銨）、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨等，能溶于水，銨離子直接被作物吸收利用，是速效性肥料，肥效比硝態(tài)氮肥稍長，可以用做基肥和追肥，施用的關(guān)鍵是深施覆土，防止氨揮發(fā)。硝態(tài)氮肥有硝酸銨（同時是銨態(tài)氮肥）、硝酸鉀，其中硝酸根離子可以直接被作物吸收利用，但容易被淋溶流失，用于水田時，易發(fā)生反硝化作用，以氮氣形式揮發(fā)，施用時最好做追肥，不宜在水田施用。

7．磷肥有哪些品種？應(yīng)如何施用

磷肥常用的品種有過磷酸鈣、重過磷酸鈣和鈣鎂磷肥。磷在土壤中移動速度很慢，而且容易被土壤固定，因此，磷肥應(yīng)該集中施用，分層施用、制成顆粒或與有機肥配合施用。磷肥均應(yīng)作為基肥。鈣鎂磷肥是弱酸溶性磷肥，偏堿性，宜在酸性土壤施用。

8．鉀肥有哪些品種？應(yīng)如何施用

鉀肥能提高作物品質(zhì)，增強作物抗旱、抗寒能力。常用的鉀肥有氯化鉀（含K2O 60％）和硫酸鉀（含K2O 50％）。兩種鉀肥均為速效肥料，因此施用時應(yīng)注意底肥與追肥相結(jié)合施用。氯化鉀有紅色與白色兩種，肥料效果沒有差別。依據(jù)作物對氯離子的敏感程度選用含氯或含硫肥料。柑、橙、茶葉、煙草等為極忌氯作物，宜用非含氯肥料。其他多數(shù)作物都可施用含氯肥料，尤其是在雨水多的情況下。

9．復(fù)合肥料的優(yōu)缺點是什么

一種肥料中含有氮磷鉀3種養(yǎng)分中的2種或3種養(yǎng)分時，就統(tǒng)一稱為復(fù)合肥料。通常把化學合成的二元肥料稱為復(fù)合肥，比如磷酸二銨、磷酸二氫鉀等；而用磷酸二銨為基礎(chǔ)加入氯化鉀或硫酸鉀，或者全部由單質(zhì)肥料經(jīng)二次加工配制成的三元肥料稱為復(fù)混肥料。其中的氮磷鉀養(yǎng)分含量用N、P2O5、K2O的百分數(shù)表示，比如復(fù)混肥（16－6－18）表明，其中的氮磷鉀含量分別為16％、6％（折合P2O5）、18％（折合K2O）。

復(fù)（混）合肥料優(yōu)點是：所含養(yǎng)分種類比較多，有效成分含量也高；顆粒比較堅實，無塵，粒度大小均勻，吸濕性小，便于貯存和施用；含副成分少，對土壤性質(zhì)基本上沒有影響；節(jié)省運輸費用和節(jié)省施用勞力。

復(fù)（混）合肥料的缺點是：養(yǎng)分含量相對固定，難以滿足各類土壤和各種作物的不同要求。因此在施用復(fù)合肥時應(yīng)注意，復(fù)合肥應(yīng)作基肥施用、施用量不能太大、計算復(fù)合肥用量要以磷鉀養(yǎng)分為準，不足的氮素可以用單質(zhì)氮肥作追肥調(diào)整。

第7篇：基礎(chǔ)文學知識范文

一、語文基礎(chǔ)知識地位的變化

上個世紀60年代左右，我國高中語文教學的任務(wù)基本上是圍繞著基礎(chǔ)知識和基本能力(“雙基”)展開的，在以后幾十年時間里，“基礎(chǔ)知識”和“基本能力”成了語文教學中兩大目標，在語文教與學中備受青睞。

語文新課標對語文知識態(tài)度的變化，容易使人們對語文課程的知識問題產(chǎn)生疑問：語文課程還要不要知識作基礎(chǔ)？語文知識與智力和能力的形成與發(fā)展到底是什么關(guān)系？語文知識與情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成究竟有沒有關(guān)系？等等。

二、基礎(chǔ)知識在高中語文教學中的重要性

不論語文課程怎么變革，筆者始終認為在改革的過程中不能忽視基礎(chǔ)知識的教學。過去的語文教學，在教學內(nèi)容的安排和教學方法上，確有偏重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強調(diào)提高能力、強調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識的傳授，甚至不敢提語文基礎(chǔ)知識的教學，不敢提語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性。素質(zhì)教育不應(yīng)該排斥基礎(chǔ)知識，語文知識不應(yīng)被淡化和割裂。離開了知識的依托，能力只是一副空架子。在語文教學中，我們應(yīng)該研究哪些知識在語文教學中是必需的、應(yīng)該講的，哪些是無關(guān)緊要的、可以不講的。要在如何構(gòu)架知識體系、如何使知識向能力轉(zhuǎn)化方面想辦法，找出路，而不應(yīng)該因噎廢食。

在高考中，經(jīng)常會讓學生辨別近義詞、近形字的讀音，多音字在構(gòu)成不同詞語中的讀音等等這類題目，比如說，“再接再厲”與 “再接再勵”究竟哪一個是正確的， “臀”和“殿”是怎么發(fā)音的，如果教師在平時不注重對學生基礎(chǔ)知識的訓練，那么在高考中，學生的成績一定會受到影響，而在現(xiàn)實中，則會有更多的人因為語文基礎(chǔ)知識的欠缺，念錯字、寫錯詞，從而引起各種各樣的笑話。這些由于基礎(chǔ)知識的欠缺而導致學生在高考中出現(xiàn)笑話的事情，讓人看了之后不禁心寒。

對照新頒布的語文課程標準和原教學大綱，我們會發(fā)現(xiàn)對教學目的和任務(wù)的提法有明顯的差別：那就是原教學大綱規(guī)定的教學目的強調(diào)培養(yǎng)學生的語文能力，而新課標要求的是提高學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)《語文課程標準解讀》，這里所提出的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。很明顯，“語文素養(yǎng)”這一名稱涵蓋極廣，不僅“語文能力”包括在其中，可以說，凡是語文教育中涉及的內(nèi)容，這里都包括了。那么，考察解讀對“語文素養(yǎng)”一詞的闡釋，我們不禁要問字詞句篇的積累，語感、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，方法、習慣、能力的形成等等，需不需要一點依托？以什么為依托？長期以來，我們往往把知識和能力割裂開來，似乎知識的完整性是教學內(nèi)容的事情，而能力的培養(yǎng)則是由教學過程來完成的。這種知識能力的二元分離論，嚴重影響了語文學科，使語文知識與語文能力油還油，水還水，難以達到水融、互相促進的境界。

第8篇：基礎(chǔ)文學知識范文

有很多老師認為形成有效教學有很多影響因素，跟教師的個性水平、教學的手段方式、學生的認知能力等有很大關(guān)系，教學的有效還可以從目標、容量、過程、方式、時間等方面進行控制。要達到教學的有效化、最優(yōu)化，也恰恰是每個老師需要思考和實踐的。那么，在課堂教學中的有效教學到底是如何形成的呢？

一、有利的學習環(huán)境形成有效教學。學習環(huán)境對于學生掌握知識、提高學習效率非常重要。它包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即學校教室布置、教學設(shè)備、教具設(shè)置等，軟環(huán)境包括班風學風的好壞、學生素質(zhì)的優(yōu)劣、教師教學藝術(shù)和專業(yè)知識的程度等。但并不是所有環(huán)境都起到了正面作用，只有那些有利于相應(yīng)的教學內(nèi)容、課堂目標要求的環(huán)境才能促進有效教學的形成。比如，多媒體的運用，只有在學生理解困難時適時呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，否則過濫使用只會導致學生注意力分散，學習效率降低。

在相同的硬環(huán)境條件下，軟環(huán)境的不同往往使教學有著本質(zhì)的區(qū)別，或者說硬環(huán)境并不是產(chǎn)生有效教學的決定性因素，我們之所以說“名校不是因為名教學樓，而是因為名教師”也是強調(diào)軟環(huán)境重于硬環(huán)境的緣故。有了“名教師”，才有“名班級”，也才有“名學生”，產(chǎn)生“名校”。校風班風學風的好壞都與有效教學的多少有著直接關(guān)系。

二、有效的專注時間產(chǎn)生有效教學。學生都是各不相同的主體，每個主體的思維方式和習慣也不盡相同。教學是否有效，要看學生是否接收到信息，學生有否學進去，要看學習的專注程度，而專注并不一定產(chǎn)生有效教學，只有有效的專注時間才產(chǎn)生有效教學。

在同樣的課堂上，每個學生的專注指向并不相同，有的傾向于老師幽默的語言藝術(shù)，有的傾向于問題正確的答案，有的傾向于解題分析的過程，有的傾向于豐富翔實的內(nèi)容，有的傾向于發(fā)現(xiàn)新的問題和漏洞，甚至還有各取所需的，聽其所愛聽的、感興趣的東西。當老師看到學生一個個認真地在聽講的時候，并不能肯定他們的聽課都是有效的，有的甚至是毫無是處的，他們關(guān)注的也許僅僅是一點皮毛而已。因此，同樣坐在教室里，聽著同樣的課堂的學生，他們有著不同的信息選擇能力，只有那些選擇了正確的信息并加以消化吸收的學生才是真正高效的，他們的專注時間也才叫有效的專注時間。這也就是為什么有些同學上課并不怎么聽講，但知識學得很不錯的原因所在，這些人正是懂得了正確的信息選擇以及達到了課堂上的有效專注。所以，往往老師在課堂開始前就要提出相關(guān)的要求，即指導學生聽課時的專注方向。

三、有機的教學內(nèi)容提高有效教學。在班級授課制下，由于教學目標的大眾性、班級化，導致教學內(nèi)容的普遍性、形式化，很多學生并不能得到因材施教、因人而異，也就不能得到教學的最優(yōu)化、最有效。

課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學生聽不懂、有的學生不要聽的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為教學內(nèi)容不對胃口。對于這些學生來說不是因為吃不了，就是因為吃不飽，教師講的東西可能太深，影響了他的接收和理解，也可能太簡單，跟他的知識需求不對稱，導致單方面的拒食。這種吃不了或吃不飽的現(xiàn)象就是教學內(nèi)容缺乏有機變化，從而產(chǎn)生了不少無效教學時間，學生也只有在既吃得了又吃得飽的情況下才是最有效、最高效的。當然，產(chǎn)生這樣的情況不僅跟選擇內(nèi)容有關(guān)，也根教師的引導有關(guān)，有的教學不能深入淺出，只是淺入深出、淺入淺出或深入深出，都是十分有害的。只有當課堂上的內(nèi)容是有機變化的，是因人而異的時候，對于學生來說才是有效教學。

四、有益的思維延伸擴展有效教學。課堂上的有效時間再多也只是四十分鐘，而課外延伸卻是無限的，要讓有限的課堂教學放到無限的課外吸收中去，需要有相應(yīng)的思維延伸。思維延伸不是單純地讓學生去查找某些資料，寫一些課后感之類的內(nèi)容，還應(yīng)當包括看到相關(guān)事物、信息時的自動鏈接能力，即所謂的觸類旁通。因此，教學不只是就事論事的傳授，而是啟發(fā)和開拓性的點拔。基于問題的教學和基于教學的問題同樣重要。

第9篇：基礎(chǔ)文學知識范文

關(guān)鍵詞：教育學；中國氣派

G40

一、教育學氣派問題是個精神問題

學科氣派中的氣派就其詞義來說，最接近氣勢、風度，在這個意義上，氣派指的就是人的精神狀態(tài)，從而氣派問題是個精神問題。既然是精神問題，只能是人的精神問題，學科的氣派問題實質(zhì)上是學者的精神問題，準確地說是學者通過學科展示的精神狀態(tài)問題。教育學的氣派問題也是這樣，教育學學者呈現(xiàn)什么樣的精神狀態(tài)，教育學就呈現(xiàn)什么樣的氣派。學者的精神狀態(tài)涉及兩個方面，一是學者的基本精神狀態(tài)，二是學者的研究精神狀態(tài)；很顯然，前者與學者的生存狀況有關(guān)，后者與學者的學科情懷有關(guān)。生存狀況對學者的基本精神狀態(tài)影響非常嚴重，我們完全可以想象不同的生存狀況，對學者的基本精神狀態(tài)的深刻影響，而學者的基本精神狀態(tài)勢必會影響學者的研究價值取向。現(xiàn)實中，不計生存狀況影響的個別學者，不能代表整個學者隊伍，而決定學科精神面貌的是整個學者隊伍，不是個別學者。所以，教育學氣派問題的解決，倘若無視教育學學者的生存狀況，肯定是不明智的。

二、教育學氣派問題是個標準問題

氣派是與精神有關(guān)的事，并有風格、類型之意，在中、英語系中，氣派與style對應(yīng)，可見氣派與式樣、表現(xiàn)形式有關(guān)。式樣、表現(xiàn)形式說到底是個標準問題，有什么樣的標準就有什么樣的式樣和表現(xiàn)形式。因此，教育學的氣派問題是個標準問題，教育學的中國氣派問題就是教育學的中國標準問題。實際上，無論是自然科學，還是人文社會科學，在研究方面一直存在這樣一系列問題：西方標準是唯一標準嗎？如果是，為什么是？如果不是，為什么不是？如果不是，我們還能建立怎樣的標準？這一系列問題涉及研究方法、研究規(guī)范、研究成果表達等等事項，里面牽涉的問題宏大而嚴重，不是三言兩語能夠說清楚的。標準問題的解決分為兩個層級，一是如何建立符合現(xiàn)代知識觀的教育學標準，二是如何確立具有中國風格的教育學標準。第一個問題與知識論有關(guān)，會涉及到科學哲學、邏輯學、文化學等多個學科，是一門學科在演進過程中必然會遇到的問題，無論中、西方都會遇到。第二個問題就是我們關(guān)注的教育學氣派問題。確立教育學的中國標準是個大問題，事實上我國眾多學科都存在這樣一個問題，尤其在人文社會科學領(lǐng)域，無需諱言的是西方學者極少關(guān)注我國學者在這一領(lǐng)域的研究，而我們自己卻似乎嚴格地按照西方的標準要求自己。說似乎，是不能擔保這種嚴格的準確程度，向先進學習沒有錯，一味地學習忘記了創(chuàng)造，忘記了自己還會創(chuàng)造就是問題。教育學氣派問題的提出與此有關(guān)，置我國豐富的教育思想遺產(chǎn)于不顧，置我國龐大的教育學學者隊伍于不顧，一味地跟隨西方教育學學者的腳步，肯定不是我們的出路。拿來主義的核心精神在于揚棄而不是全盤照搬，因此只有確立我國教育學自身的標準，才能真正形成我國教育學的中國氣派。學科標準的確立不是一件容易的事，按照學理邏輯會牽涉以下四個部分：一是研究對象的確定和解讀，二是學科體系的認定，三是研究方法的選擇和使用，四是研究結(jié)果的知識準入。

三、辯證繼承是創(chuàng)建教育學中國氣派的基本前提

教育學氣派問題就其實質(zhì)而言，既是精神問題又是標準問題，事物的實質(zhì)即其歸屬，事物歸屬于何，取決于它的屬、種劃界，范圍不同，歸屬不同，歸屬不同，實質(zhì)不同。實質(zhì)不等于本質(zhì)，事物的本質(zhì)只有一個，實質(zhì)卻可以多個。教育的實質(zhì)在大的范圍而言，是一種人類社會活動，在小的范圍而言，是一種培養(yǎng)人的人類社會活動。按照這種邏輯，對教育實質(zhì)的認識可以繼續(xù)縮小范圍，可以愈加看清它的歸屬，在行為的意義上，教育就是一種關(guān)懷性的干預(yù)。教育的本質(zhì)即其結(jié)構(gòu)，即人使人成人。本質(zhì)與實質(zhì)的區(qū)分在于，本質(zhì)具有唯一性，實質(zhì)并不具有。人使人成人必定是教育；教育是關(guān)懷性的干預(yù)，但關(guān)懷性的干預(yù)不一定是教育。這里之所以羅列這些，只是表明辯證繼承的重要性，它是形成教育學中國氣派的基本前提。辯證繼承是全面繼承，更是發(fā)展繼承。事實上，繼承不一定是發(fā)展的，卻都是全面的。

四、思想原創(chuàng)是創(chuàng)建教

育學中國氣派的唯一出路辯證繼承是形成教育學氣派的基本前提，前提是先決條件，也就是說只有進行了適宜的辯證繼承，我們才有可能形成具有中國氣派的教育學。那么，形成具有中國氣派的教育學的基礎(chǔ)是什么？基礎(chǔ)是事物發(fā)展的起點，形成具有中國氣派的教育學的起點在今天的我國教育學學者隊伍這里，因為正如前文所說，氣派問題說到底是個精神問題，是我國教育學學者的精神問題。“原創(chuàng)性研究的本質(zhì)是創(chuàng)新”，如何在這樣的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己的氣派，思想原創(chuàng)是唯一的出路。因為任何學科都是知識的集合，任何學科中的知識都是思想的記錄，思想不能原創(chuàng)，學科中的知識就不能更新，學科的氣派就不能形成。思想原創(chuàng)是學科發(fā)展的原動力，就其對象而言，研究方法的原創(chuàng)最為艱難，意義也更為重大。如果能夠在教育學的研究方法上有原創(chuàng)性突破，對于整個教育學學科的影響將是巨大的。最近幾年，各種科學研究方法的引入，對教育研究的影響有目共睹。因此，教育學中國氣派的形成，有必要在研究方法的原創(chuàng)上下功夫，不能只是簡單地走套用其它學科研究方法的老路，應(yīng)考慮創(chuàng)建基于教育學自身特點的研究方法。

五、結(jié)束語

如何打造一支以思想原創(chuàng)為追求的學者隊伍，是有志創(chuàng)建教育學中國氣派的有心人需要深思和用力的地方。我國教育學學者，無論是孤獨前行，還是創(chuàng)建學派，都需要以思想原創(chuàng)為追求，才可能使教育學中國氣派的希望化為真實。因為思想原創(chuàng)是創(chuàng)建教育學中國氣派的唯一出路，除此之外別無它途。

參考文獻：

[1]黃濟.構(gòu)建中國特色、中國風格、中國氣派的教育哲學[J].教育研究，2004，（9）：94.