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第1篇：特級教師管理辦法范文

關鍵詞: 有償家教 教師 立法 規范

有償家教是指一些教師利用節假期休息時間對有課外輔導需求的學生提供有償服務的活動或行為。對于“有償家教”,各地政府部門的態度不盡相同。

一、不同的反響

北京市教委、市人事局、市財政局聯合下發新制定的本市特級教師管理辦法。新法不僅加強了對特級教師隊伍的管理和考核,而且明確為特級教師劃出七類,如有違規,將被撤消稱號。特級教師有責任對其他教師和學生進行幫扶,不應以贏利為目的,因此不允許特級教師有償家教。[1]烏魯木齊天山區教育局下發了《關于加強師德師風建設禁止中小學教師有償家教的意見》,對區屬各中小學教師進行“有償家教”或在社會力量辦學機構中兼職任課的行為予以禁止,并將其直接與教師的考核、評優、晉職等掛鉤,有違反者將受到一系列的懲處。[2]山東省人大常委會公布的《山東省義務教育條例(草案)》規定:“在職教師不得從事有償家教活動?！闭憬≌峤坏摹墩憬×x務教育條例(草案)》指出,可以在符合條件的情況下從事有償家教。教育部新聞發言人續梅針對浙江、山東兩省對待在職教師進行有償家教的不同態度作出了反應:對于教師利用職務之便進行有償家教牟取私利的行為,教育部堅決反對。[3]

對于在職教師從事有償家教的問題,是嚴令禁止,還是“適度放開”?在討論此問題之前,有必要先追溯“有償家教”的成因。

二、“有償家教”存在的原因

概括地說,有需求就會有市場。有償家教之所以產生并且“蓬勃發展”,主要有以下三方面的原因:

1.學生和家長的需求。

對于成績好的學生而言,教師在課堂上教的內容能夠很好地掌握,想進一步提高自己,特別是有志于參加全國性學科競賽的學生,想通過家教老師的補習來提高競賽的能力。對于課程學習上暫時落后的學生來說,也需要家教,以便能跟上學習的進度。對于某些方面有突出特長和興趣的學生而言,他們也需要家教,比如學習鋼琴、繪畫等,以獲得有個性的發展,培養藝術方面的技能。

2.教師的需求。

中小學教師的工資待遇不高,對于很多教師而言,僅靠在學校授課的微薄工資收入來養家糊口,實在是負擔過重。因此,不少在職教師進入家教市場,通過家教所掙以補貼家用。

3.升學考試的壓力。

由于面臨中考、高考,初三和高三的不少學生請家教補習功課,在職教師,特別是優秀的教師熟悉考試大綱和命題規律,也了解學生的情況,因此他們當然成為畢業班學生的家教首選。

基于此,在職教師進行“有償家教”之所以產生并且隊伍越來越龐大,其中的原因就不難理解了。

三、如何立法規范

在我國的《教育法》《教師法》《勞動法》等相關的法律中,并沒有明文規定“不允許教師進行有償家教”。教師是專業人員,不是公務員,不必遵守針對公務員“不許從事第二職業”的相關規定。既然教師與別的行業一樣,被排除在公務員之外,而別的行業在日常工作之外可以從事有償服務,那為何惟獨教師不可以這樣做呢?

誠然,有些教師利用職務之便,組織學生進行有償家教,以謀取私利;有些教師存在“該講的內容上課不講,而是放到課后有償家教的時候講”的情況,但是這些都是極少數的現象,不能以偏概全,不能一竿子打倒一船人,不可因噎廢食,不應通過強硬的法律規定“禁止有償家教”來“趕盡殺絕”。試想,倘若真的用法律手段禁止了有償家教,那如何應對前面提到的市場的需求呢?難道要教師進行“無償家教”嗎?這可能嗎?恐怕這不太現實。

如何立法規范?可以分兩步走。

1.要規范“有償家教”,而不能快刀斬亂麻地明令禁止。

(1)對教師進行資格考核。從這方面來看,我們可以制定一些規定,對想從事有償家教的教師進行考核,合格者予以家教資格。并且定期考核已獲得家教資格的教師在校的教學情況,在保證教學質量的前提下才能繼續進行家教,否則取消其家教資格。

(2)設立正規的培訓班?？梢钥紤]在校內設立培訓班,學生自愿參加,不作硬性規定,并且教師必須保證參與培訓班與否,以及培訓班的授課內容不與平日正常教學的考試、成績評定掛鉤。

(3)劃定有償家教的收費標準。教師進行有償家教所獲得的報酬不能超過一定限度,這需要相關部門研究制定有償家教的收入限額,以防止某些教師漫天叫價,對學生和家長進行不合理收費現象。

(4)依法納稅。教師的家教報酬屬于勞動所得,必須依法納稅。

任何規范都不是盡善盡美的,也不是每個人都能自覺遵守?？梢哉f,要想短時間完全消除某些教師利用有償家教謀取私利的現象,那是難以達到的。要杜絕“以職務之便謀私利”的情況,也需要一個過程。

2.削減有償家教的市場需求。

(1)分類對待公辦和民辦教師。對于教師從事有償家教的問題,不能一概而論,而應根據教師的不同身份,予以區別對待。民辦教師是雇員,應給予更多的自由,進行家教與否由其自行決定。對于公辦教師,要考慮如何保障其物質生活需求,讓他們不必為了養家糊口而從事第二職業。正如研究者指出的,在禁止公辦教師從事有償家教的同時,應允許民辦教師從事有償家教。[4]

(2)改革升學考試制度。學生倘若能保證在學校的學習效率,減輕升學考試的壓力,不用通過家教來為備戰升學考試“惡補”,那學生和家長對家教的需求也就不這么強烈了。至于如何改革升學考試制度,這是一直以來備受關注,仍需更深入研究的問題。

(3)在法律上賦予教師公務員身份,給予公務員的待遇。如此,教師若屬于公務員,就必須遵守公務員法的規定,不可從事第二職業,即“教師不能從事有償家教”也就有了法律上的依據。

綜上所述,我們應該理性地對待“有償家教”的問題,尋求一種能讓公眾普遍接受的處理方式來解決現存的問題。

參考文獻:

[1]劉昊.特級教師不得有償家教[N].北京日報,2008,6,6:(006).

[2]周龍.有償家教制造了怎樣的“互惠互利”[N].光明日報,2009,2,26:(006).

第2篇：特級教師管理辦法范文

積極教育是在積極心理學的啟發下，反思教育現實和傳統觀念的基礎上構想的一種教育理念和方式。在我國大力推進經濟發展方式轉變，加快發展現代職業教育，建設創新型國家的戰略機遇期，江蘇省江陰中等專業學校（以下簡稱“我?！保┨岢隽嘶凇胺e極教育”的班組長型人才培養模式的改革。教育大計，教師為本。有一流的教師，才能創造一流的教育。“積極教育”的班組長型人才培養模式的改革，需要一支有著積極的情感素質、積極的教育期望、積極的語言風格、積極的評價態度等特質的教師隊伍。因此，“積極教育”教師團隊的建設是“積極教育”人才培養模式改革的重點和關鍵，是提升學校核心競爭力的關鍵，是提高學校教育教學質量的核心。為有力推進學校人才培養模式的改革，將我校建成高水平現代化職業學校，更好地為江陰地方經濟發展服務，用先進的教育理念引領教師的教學觀念、學生的學習觀念，創設積極的教育環境，提升職業教育的質量，我校將加強“積極教育”教師團隊建設提到了重要的議事日程。

我校一直以來十分重視師資隊伍建設，經過幾年的努力，我校師資隊伍建設取得了一定的成效，但是，現有師資隊伍與現代職業教育發展的要求和趨勢相比還存在明顯的不足：碩士學位教師比例偏低，高學歷、高職稱比例在專業群之間分布不均衡；各專業普遍缺乏高水平的學科專業帶頭人和專業教學骨干，一些專業沒有形成良好的學科專業梯隊、教學團隊，教育教學管理隊伍有待進一步加強，教師的教科研能力與服務地方經濟社會的能力有待進一步提高，核心專業“雙師型”教師比例偏低，因此，打造一支“積極教育”的教師團隊刻不容緩。

二、主要目標

緊密圍繞學校整體發展目標，為學校班組長型人才培養目標服務，建成一支師德高尚、業務精湛、理念先進、結構優化、積極進取的教師隊伍，匯聚一批在省市級有一定影響力的教學名師、專業帶頭人，培養和建設一批優秀教育教學團隊，打造一支基本素養高、業務能力強、服務意識強的干部隊伍，為學校事業發展提供堅實的人才保障和智力支持。

三、工作過程

1. 抓好師德師風建設，營造教師成長和發展的良好環境

我校以師德建設為切入點，相繼制定了一系列師德師風建設的規章制度，學校有主題、有序列地開展師德建設活動。同時，學校始終堅持“以師為本”的理念，充分突出教師在學校建設發展中的“中心地位”，在績效分配、崗位聘任、爭先創優、外出培訓等方面建立了“優先體現教師利益，有利于教師成長，有利于激勵教師奮發向上”的政策制度。

2. 抓好教師培訓，重視教師專業水平提升

校本培訓是教師成長的一葉方舟，是教師素質提升的一把鑰匙，是學校發展的必由之路。近幾年，我校在教師培訓上加大培訓力度，規范培訓管理，學校專門出臺了《教師培訓進修管理辦法》《攻讀在職碩士學位的有關規定》等辦法，有計劃、有目的、有重點地開展教師業務培訓，提升教師業務素質。如2014年我校開展了中層干部、教學骨干、班主任隊伍等專題培訓，取得了較好的效果。

3. 抓好名師建設工程，骨干教師培養有的放矢

我校專門出臺了《專業帶頭人和骨干教師評選及管理辦法》，科學組織、合理選拔，使教學業務能力、科研能力突出，熱心于學校建設的教師擔任專業帶頭人，通過學歷學位進修、培訓、學術交流等途徑，培養學科帶頭人和優秀骨干教師后備隊伍，造就一批教學名師。

4. 強抓教學督導，強化教學管理，提高教師素質

教學工作是學校的中心工作和靈魂，為促進教學質量的提高，我校強化了督導室功能，加強教學督導管理。學校專門成立了督導室，聘任了校內外骨干教師兼任督導小組成員，督導小組成員從關注課堂教學質量著手，全方位地開展教學督導，進而促進了教師素質的提高。

5. 抓“雙師型”隊伍建設，提升專業教師教育教學與實踐能力

學校制定了《關于雙師型教師管理規定》《專業教師下企業實踐方案》等文件，采取優惠政策，鼓勵教師獲取相應的職業資格證書，并選派優秀教師到高職師資培訓基地進行針對性技能強化培訓，并取得相關合格證書。

6. 重視人才引進，吸引優秀人才來校工作

近年來，我校招聘引進高級職稱教師4名（含正高1名），研究生9名，培養江蘇省特級教師2名和40多名各級各類名特優教師。同時，學校制定了《兼職教師管理規定》《校外專業帶頭人遴選及管理辦法》，想方設法引進高素質人才，聘請優秀人才充實學校的兼職教師隊伍。

四、條件保障

1. 加強領導，落實責任

建立由校長、分管校長、有關職能科室領導和教師代表組成的師資隊伍建設小組，領導、協調及監督學校隊伍建設與管理的有關事項，將師資隊伍建設工作納入學校工作的重要議事日程，切實做到師資隊伍建設規范化、制度化。我校師資隊伍建設指標實行責任分解，各系部要切實擔負起二級管理的職責，根據學校師資隊伍建設目標與發展規劃，制訂本系部的師資建設目標與規劃，并制訂詳細可操作的年度計劃，有計劃、有步驟地推進師資隊伍建設。

2. 深化改革，完善機制

我校以科學發展觀和人才觀為指導，堅持“德才兼備，注重實績”的原則，結合學校事業發展目標和專業建設需要，進一步完善學校崗位聘任方案，探索并建立有利于激發教師積極性的評價體系。同時，我校規范了專業技術職務申報制度，對于高一級專業技術職務的申報要從地方經濟產業發展、學校長遠發展目標出發，綜合考慮學校專業發展差別、學科發展差別，從原有的職數管理向結構比例宏觀指導轉變，建立圍繞學校專業建設、學科建設和人才培養需要的動態化專業技術職務申報管理制度。

3. 校本培訓，制度完善

我校校本培訓堅持“三性一化”，即“計劃性、實效性、針對性、信息化”。各系、部要緊緊圍繞市場需求、產業發展、區域經濟規劃、專業調整、學校發展，制訂好部門培訓計劃，加強校本培訓的計劃性；以部門全員培訓為龍頭，有序、有效進行教師的基礎性培訓，務實高效，固本強基，提高校本培訓的實效性；摸清本部門各類人員特質，了解教師發展潛質，結合教師成長規劃，做好出國培訓、“國培”、“省培”、青年教師培訓等各類人才選拔性培訓，提高教師培訓工作的針對性。同時，要進一步加強教師的信息技術的應用研究和培訓，學習各種現代教學技能，充分利用現代信息資源，加強信息技術對課堂教學的支撐作用，提高教師信息化素養。

4. 加大投入，保障經費

根據學校師資隊伍建設情況加大經費投入力度，設置大師工作室專項項目經費、專業帶頭人專項獎勵經費、名特優教師專項獎勵、教師培訓專項經費、兼職教師經費等師資隊伍建設專項經費，在上級核撥經費的情況下，學校同時提供相應的配套經費，保障充足的經費來源。切實加強經費的監督與管理，將學校支持師資隊伍建設的項目和投入統籌起來，提高經費使用效益。

五、實踐成效

學?，F有專任教師380名，碩士以上學位89名，占23.42%；高級職稱教師172名，占45.3%，其中正高職稱3名，教授1名；“雙師型”教師187名，占專任專業教師81.3%，其中142名專業課教師具有技師以上職業資格。近年來，學校涌現出了全國職教名師1名，江蘇省特級教師3名，江蘇省職業教育領軍人才培養對象1名，江蘇省突出貢獻技師1名，學?，F有各級各類名師82名。教師的專業能力、實踐技能得到了極大提升，9名教師在全省“五課教研兩課評比中”獲得了“研究課”，學生在省市各類會考中成績名列前茅，技能競賽、創新大賽、全國文明風采大賽等方面不斷摘金奪銀。

六、體會與思考

一是按照結構合理、人員穩定、業務素質高、服務意識強的要求，打造一支精干高效的管理隊伍。

二是科學謀劃、合理布局，加強課程與專業教學團隊建設，促進團隊教師快速成長。

第3篇：特級教師管理辦法范文

關鍵詞：教案　備課　有效

一位老師曾給他的上級領導寫過一封信，信中有這樣一段話：

“從教以來，我感到最厭惡、最痛恨、最無可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的，便是――造假材料。

這些假材料名目繁多，驚人之至，被冠以“教學常規”的美名，但實則是一些浪費教師們時間與精力、將老師們變得越來越愚蠢的不干不行、干了白干的任務。

……單是“備課本”，就非常壓制人。首要的要求就是“項目齊全”、“字數充足”，但備課本上卻有許多毫無必要的項目，有好多不必要的書寫內容，并且無論教齡多么長，一本書教過多少年，一樣的教案寫過多少遍。每次都是從頭再來?！?/p>

讀到這封信，我不由的想到了自己，去年暑假，就因為此事遭遇了嚴重的創傷!原本于5年前就可以解決的職稱問題，5年后依然是原地踏步。失望多多，傷痛多多。去年好不容易有了試試的機會，我耐心地等待著，終于在一個漫長的暑假即將結束時等來了通知――說是教學能力測試，必須帶上一學年的教案，準備抽講一節課。

我揣著激動的心情翻山涉水來到了縣城，在焦急等待中走上講臺，酣暢淋漓的將我15年來的最佳水平獻給幾位掌握我們命運的專家評委。評委們沒有刁難我，亦沒有向我質疑。我懷揣著自信離開了“考場”……于是又開始了焦急的等待，一個月之后的填報職稱的時間，我滿懷希望正地準備迎接喜訊時，學校的領導卻給我傳來了噩耗――我的技能測試沒能過關!

晴天霹靂，領導們生疑，同事們不解，我，更不惑，為什么呢?教育局的辦公人員說，他們也不知道，專家們只是報上了沒有通過的名單……

15年來，我一直在教學的一線工作，潛心鉆研，認真學習，積極應用于自己的教育教學之中。我先后擔任中心校的語文教研組長、數學教研組長、年級組長……先后被評為教學能手、鄉里的教學骨干……如果這一切只代表過去，那我的扎實的教學基本功和除過教學以外所涉獵學習的書法、美術、文學等，也足夠通過專業技能測試的呀!!!

想不通，真的想不通……

罷了罷了，是不是真是我的錯?!

要錯，肯定就是因為教案寫的簡單了些，潦草了些……

寫的那么整齊的教案真的有用嗎?真的那么重要嗎?恐怕我的痛苦和那位基層老師的信只有我們這些一線教師才能讀懂。

教案＝備課?

教案簡單些，字跡潦草些就否定這個老師的教學技能?就能說明這位老師備課不認真?現實中許多教育管理者們大多把教師的備課盯在了寫教案上。寫教案就是備課的全部，誰在備課本上項目填得全、字寫得密、寫的工整，誰就備課認真，誰就備得充分，誰就可以得高分。于是，在一些學校的教案檢查中，常出現這樣的情況，得分高的基本上是那些剛上崗的青年教師或者喜歡拿現成的《教案》就抄的教師。而那些一本書教過多年，教材濫熟于心，不在抄抄寫寫上下功夫的教師的備課卻不見得得高分。

事實上，對有些教案寫得差的老師而言，不僅不存在課上得差的問題，而是這些老師的課是出奇的好。

國內著名教育改革家魏書生老師一年中幾乎有一半的時間在外講學上課，他上課常讓學生選上哪一課或者猜上哪一課，而他從來不帶教案。以前只是聽說，不曾親見?？删驮谖豪蠋煈麃砦沂猩险n時，我們看到他只拿一本課本就和學生們上了一節非常精彩的課。

何文浩是湖北的特級教師，他在高三的物理課上不拿教案上課，并且從來不給學生布置課外作業，而他帶的班高考成績非常優異。

趙謙詳是全國十佳教師，他的“語文教育與人的發展研究”成果轟動全國，他也是上課沒有教案。年過50的他現在已從吉林設挖到了北京。

了解上述三位名師的人都知道，這些人的教案沒有拿在手上，而是裝在肚子里的，他們的課走到哪兒準備到哪兒。何文浩的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生無論去哪里講學，日記就寫到哪里，為學生準備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳即使旅行結婚也是習慣性的把隨見隨感寫成詩歌文章，而這些最富有時代氣息的詩文很快就變成了學生課堂上的閱讀材料。

備課，顧名思義就是為上課做準備。從直接關系看，臨上課前的教學設計是備課，準備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學方法等等也是備課。從間接關系看，教師的讀書學習、開會研討、寫論文隨筆、參加社會實踐、訪名人、游山川等等也是備課。在語文界流行著一句著名的話――“語文學習的外延與生活的外延相等”，將其與語文教師的備課聯系起來，完全可以延伸出這樣一句話：教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師應對教學的需要，也是教師終身學習的需要。

而教案呢?只是為了上課所準備的案例。-二種文字案例而已，只是備課的一個部分。上課有多少變數且不說。它是無法等同備課的!

農村教師的周一至周五是沒有上下班時間的，周日下午和學生一起到校，周五和學生一起放學有時候都是一種奢望，對我們來說沒有八小時的工作日。我們的辛苦只有自己知道，辛苦在什么地方?寫那封信的老師的話道出了其中的某一方面。我多年來在基層從事教學、教學管理和教學研究工作，對于教師工作的辛苦，自身曾有過深刻的體驗，也做過較廣泛的調查研究。

教師的工作頭緒不管有多么多，勞動量多么大，劃分起來不外乎兩類：

一是教師應該做而且需要做好的工作，這些工作多一點累一點都是正?，F象，這是有效勞動。

第4篇：特級教師管理辦法范文

關注思想的解放。“思之深，則行之遠?！痹谌祟悮v史長河中，幾乎都是先有思想突破，后有社會的重大變革和進步。深化教育領域綜合改革，同樣也需要全體教育人甚至全社會觀念的更新。當前，改革的藍圖已經繪就，改革的方向業已明確。現在的改革，不是研究改不改的問題，而是敢不敢改、究竟怎么改的問題。因此，當務之急就是要消除阻礙改革的思維定勢，突破利益固化的藩籬，革除體制機制的弊端。能不能打破傳統觀念、習慣做法，跳出教育談改革，立足長遠看教育；能不能正確認識自我，找準問題和差距，事關此次綜合教改的落地。因此，統一思想、解放思想是深化改革的大前提。如果我們思想不解放，仍然用老眼光看新問題，就很難看清各種利益固化的癥結，很難找準突破的方向和著力點。解放思想，決不能坐而論道、紙上談兵，必須體現在具體工作中、落實到破解難題上。要深入開展“什么是好的教育”的大討論活動，形成改革的全民共識。要通過深入系統的學習，明確改革的內容、方向、關鍵，明確改革的背景、原因、目的、動機。要堅持問題導向，抓住關鍵問題進行深入研究思考，提出破解難題的有效辦法和科學路徑。要敢于打破思想中的條條框框，精準發力，有序釋放。要堅持實事求是、科學發展，不能信馬由韁。同時，還要解決“不愿改”的問題，要看到有的同志嫌麻煩、怕折騰，不愿意動腦子、想辦法，還缺乏改革創新的闖勁和拼勁，缺乏自我革新的勇氣和魄力。這些問題能不能解決，直接關系著改革的成敗。

關注工作的規范。“法不嚴不力，治不嚴無獲?！币ＷC各項工作有序推進，不僅要有健全完善的制度，還需要嚴格規范的執行。規范就是每一項工作都要合理合法、依規依矩，就是要按照標準和要求把每個環節都落實到位。這是我們推進教育改革的重要前提。要加大國家和市級層面教育規章制度的執行力度。嚴格落實課程計劃，切實加強體育美育教學。嚴格落實義務教育學校減負規定，不設重點校、重點班，嚴禁雙休日、節假日、寒暑假補課，嚴禁早晚自習。嚴控班容量、嚴控借讀擇校、嚴禁亂收費。堅決落實民主集中制，進一步規范校務公開的項目和內容。要做好困難學生幫扶、外來務工人員子女就學等工作。實行學校工作綜合檢查評估制度，減少單項檢查數量。規范組織各類監測，加大對小學、幼兒園各項質量指標的評估力度。出臺家長學校工作標準，加強對家長教育理念及方法的指導。規范職評加分項目及標準。規范師生參加的各類競賽評比活動。嚴格落實校長教師專業標準，嚴格執行干部教師考勤管理規定。要把標準規范放在第一位，把每一項工作都做得像模像樣、有板有眼，經得起實踐和社會的評判。

關注改革的推進?！白鹦卤赝?，守舊必亡?！迸c原來的改革相比，這次改革任務更明確、提法更具體、做法更實在，點出的全是改革的關鍵、要害，件件關乎老百姓的切身利益。推進教育改革，我們不僅需要有勇氣和魄力，更需要思考和智慧。2014年，全社會各領域、各層面的改革將全面鋪開。教育部、天津市教委也將相繼推出一系列重大改革舉措。推進教育改革，不能左顧右盼等政策，更不能置之度外做旁觀者。要堅持內外結合推改革、上下聯動促改革，既要頂層設計，也要基層摸索。對于國家和市里已經授權明確的改革事項，要主動對接、抓好落實。對于區縣能夠自主的事項，要主動作為、加快推進。我們要積極探索體驗式德育有效機制，改進心理健康教育方式。改進健全學生綜合素質評價制度，提高優質高中指標定向分配比例。研究制定義務教育學校校長教師交流輪崗實施意見。積極探索教師定向招聘辦法，改進藝體教師招錄培訓辦法，逐步提高新分配教師留縣城鍛煉培養比例。改進學?？冃ЧべY發放制度，切實做到獎優罰劣。改進教科研工作，強化問題式教研體系建設。加快職業教育管理體制改革，發揮校企合作委員會作用。完善教育督導機制，壯大督學隊伍，改進督導方式，實現常規督導、綜合督導、專項督導有機結合，積極構建大督導體系。要堅持從內部改起，從小事改起，看準的事情、明確的事項必須一改到底，必須見到實實在在的成果。

第5篇：特級教師管理辦法范文

年輕教師為農村學校注入新活力

“以前幾乎是用方言上課的農村課堂，如今有了字正腔圓的普通話；音體美課有人教了，兩操正常了，學生的學習興趣上來了。更重要的是，特崗教師的年輕、活力及獨特的教學方法給孩子們的成長帶來了重要影響。”洞口縣教育局局長曾廣增一說起特崗教師，臉上就樂開了花。

他告訴記者，上任伊始，他就發現：農村學校教師年齡老化現象異常嚴重，全縣小學教師平均年齡已高達47歲，個別學校的教師平均年齡甚至到了56歲。加上農村學校普遍師資不足及教師正常退休、工作異動、考研等諸多因素的影響，農村教師隊伍結構優化問題一直都是火燒眉毛的大難題?？墒峭ㄟ^五年的“特崗計劃”，這些問題全部迎刃而解?！斑@些特崗教師，現在成了全縣教育系統的寶貝疙瘩?。　?/p>

有這樣感受的可不止曾廣增一人。隆回縣教育局局長彭和生告訴記者，2010年，全縣在職教師7602人，50歲以上的有2326人，占30.6%。特別是在小學，這一比例高達48.1%，縣城周邊的鄉鎮由于多年沒有安排新進教師，50歲以上的教師比例達到了80%！“在農村學校，最缺乏的就是年輕老師！特崗教師就像一場春天的及時雨，滋潤著農村小學的心田！”

和教育局長們相比，平江縣長壽鎮中心小學校長方其兵有著更加直接的感受。他說，2010年以前，學校40歲以上的教師占教師總人數的80%，可近兩年補充了一批特崗教師后，學校40歲以上的教師只占20%了，平均年齡大幅度下降！

“更重要的是，這些年輕老師給學校注入了一股新的活力！”方其兵說，以前學校沒有專職的音樂老師和體育老師，學生的體育和音樂教育無法開展，自從來了特崗教師后，學校不但開足了音樂、美術、體育等課程，還開設了興趣班，孩子們的學習積極性大大提高了。

不止是洞口縣、隆回縣和平江縣，2009年以來，我省開始實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃（簡稱“特崗計劃”），不僅創新了農村教師補充機制，還優化了農村教師隊伍結構。2009年～2011年，湖南共為62個設崗縣3516所農村義務教育階段學校招聘特崗教師10461人，覆蓋了義務教育階段的所有學科，其中具有本科及以上學歷的占74.1%，具有專科學歷的占25.9%，平均年齡24.1歲。

2012年，湖南省農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃招聘崗位增加到7280個。目前，全省除長沙以外的13個市（州）共有75個縣（市、區）列入了實施范圍，占全省縣（市、區）總數的60%。其中國家計劃設崗縣（市、區）56個，省計劃設崗縣（市、區）19個。

2012年1月18日，長沙民政職業技術學院，2012屆教育部直屬師范大學湖南籍免費師范畢業生專場供需見面會正在這里舉行。華東師大學前教育專業畢業生向春燕剛投出第一份簡歷，就被永順教育局前來招聘的負責同志看中了，馬上現場簽訂了就業協議。當天，89名應屆畢業生簽訂了就業協議。首屆公費定向培養的師范畢業生981人已經全部安排到農村小學任教。

這是我省創新補充農村師資機制的又一舉措。2006年，我省啟動了“農村小學教師定向培養專項計劃”?！笆晃濉逼陂g，省財政安排2億專項經費，為全省農村尤其是邊遠貧困地區農村鄉鎮以下小學免費定向培養五年制大專層次小學教師1萬人。2008年，湖南又啟動了本科小學教育師范生免費定向培養試點工作，通過高考選拔了180名高中畢業生進入高校深造，免費為縣城及以下農村小學培養本科層次小學教師，并逐年加大專項經費投入，擴大師范本科生免費定向培養規模，力爭2015年前后全面實行農村中小學師資以本科師范院校為主免費定向培養。2010年，我省在全國首創初中起點六年制本科層次農村小學教師公費定向培養計劃，作為解決農村師資匱乏的先進經驗在全國范圍內多次推介。

除了“特崗計劃”、免費師范生，支教也成為我省不少地區解決農村薄弱學校師資問題的另一個法寶。隆回縣顏公中學的黃江萍老師就是“下鄉支教”中的一員。她從隆回縣條件相對較好的三閣司中學自愿申請到了大山深處的顏公中學。

為了讓更多的城里老師到農村支教，隆回縣教育局采取了一系列鼓勵措施：城鎮中小學教師必須有兩年以上到薄弱學?；蛘咿r村學校任教的經歷，才能評聘中、高級教師職務；城鎮中小學教師晉升高一級職務必須在任期之間有兩年以上支教經歷；在評優評先、晉職晉級及其子女升學、招聘錄用時，同等條件下優先……

而瀘溪縣浦市鎮馬王溪現資希望小學音樂教師徐小莉告訴記者，2005年，她從城里學校被調到這所小學所在地的長坪九年制學校工作，那時，學校條件不好，離家也比較遠，她心里不大情愿。但2010年，她卻跟10多名教師競爭，調到了比長坪九年制學校更偏遠的馬王溪村小。

這一切得益于瀘溪縣制定了推進城鄉師資均衡的重頭措施，激勵教師去農村從教，大力促進師資均衡。從2009年起，瀘溪縣實行農村教師崗位津貼制度，縣財政在預算中安排資金1300多萬元，發放村（片）小教師每人每月崗位津貼1200元，農村中心完小、初中教師崗位津貼每人每月400元；同時，績效工資也向農村教師傾斜，設立了農教補貼，農村村（片）小教師每人每月200元，農村初中、中心完小每人每月100元。

……

要求骨干教師到農村去，到薄弱學校去；鼓勵校長和骨干教師從優質學校到薄弱學校，從城市學校到農村學?！鲜〗逃龔d幾次部署，全面推進縣域內義務教育教師均衡配置，同時出臺了一系列硬措施——

實施城鎮學校教師農村任（支）教服務期制度，引導教師到農村學校、薄弱學校任教。城鎮中小學教師評聘中、高級教師職務應有農村學校服務經歷，服務時間不少于1年；

農村學校教師評定為特級教師和高級專業技術職務，應服務5～8年后方可流動；

在城鎮學校工作的特級教師和高級專業技術職務教師，應定期到農村學校服務。

目前，省教育廳將縣域內義務教育教師均衡配置確定為省級教育體制改革的試點項目，我省的長沙市芙蓉區、瀘溪縣和醴陵市等縣（市、區）已開展了義務教育教師均衡配置的探索和實踐，計劃2013年在全省其他縣（市、區）全部啟動。

“傾斜”，讓優秀教師扎根農村

今年是平江縣長壽鎮中心小學特崗教師李露最幸福的一年。年初的時候，他和同是特崗教師的女朋友結婚了。更讓他感到高興的是，縣教育局局長吳定輝還專程參加了他的婚禮。現在學校又給他們安排了廉租房。

李露說，學校的廉租房有兩室一廳，50平方米，盡管不是很大，但卻裝飾一新，廚房、衛生間一應俱全。一年只要480元的租金?！霸谶@里，我真正有了家的感覺，我想，日子會越來越好！”

廉租房建在學校，是平江縣解決教師住房問題的一種創新。平江縣教育局的負責同志說，教師住房一直是個難題，許多農村教師特別是特崗教師家離學校遠，上下班十分不便。由教育部門出地，財政拿錢，把廉租房建在學校，既方便了農村教師，也解決了廉租房用地問題。

不只是在平江，芷江、祁陽、瀘溪等地都在推廣這種廉租房模式。除此之外，湖南為改善邊遠艱苦地區農村學校教師生活條件，還進行農村學校教師周轉宿舍的建設，專門出臺了《湖南省農村學校教師周轉宿舍使用管理辦法》。

《辦法》特別規定，教師周轉宿舍只提供給農村義務教育階段學校特設崗位教師、支教和交流教師（包括大學生志愿者西部支教教師、異地交流教師和頂崗實習師范生）、離城鎮較遠的邊遠艱苦地區教師、寄宿制學校管理教師等，其設崗位教師優先保障。

瀘溪縣教育局局長徐朝洪說：“我們計劃3年內實現鄉村每名教師住有所居。屆時，會有更多的教師愿意把家安在農村，把根扎在農村，瀘溪農村教育將實現一個大的跨越。”

要把優秀教師留在農村學校，單靠改善生活條件是不夠的。全省不少地區為留住青年優秀老師，還出臺了一系列“傾斜”政策。

在政治上對農村教師給予傾斜，讓優秀農村教師有最廣闊的天地。記者走訪平江縣多個學區后發現，不少特崗教師已經走上了學校管理崗位。在平江縣金龍學區，就有兩位從特崗教師走出來的小學校長；在加義學區，有8位特崗教師擔任學校的教導主任。

平江縣金龍學區一位村小校長告訴記者，從一名普通的特崗老師成長為一名學校校長，感覺肩上的擔子更重了，更加離不開學校，離不開孩子了。

在經濟上給予農村教師傾斜，建立了農村邊遠山區教師特殊津貼制度。龍山縣對在100個邊遠村的片完小以下學校工作，且年末考核合格的在職在編教師給予每人每月200元的邊遠山區特殊津貼。瀘溪縣從2009年起，實行農村教師崗位津貼，村（片）小教師每人每月300元。2010年村（片）小教師提高到600元，農村片小、農村中心完小教師崗位津貼每人每月200元。2011年，這兩個數字分別達到1200元和400元。實施績效工資后，堅持向農村教師傾斜，村（片）小教師每人每月傾斜200元，農村初中、農村中心完小教師每人每月傾斜100元。僅此一項，縣財政預算將達1200余萬元。

在調配機制上給予農村教師傾斜，免除了老師們的后顧之憂。湖南在執行國家編制標準的基礎上，專門為農村學校安排了3%的附加編制，同時規定在校學生不足23人的教學點單獨核定1名教師編制。如石門縣的特崗教師一進學校就解決編制。該縣縣委、縣政府還就特崗教師備案登記、工資套改與審核、補足上級下達工資性經費的不足部分等工作出臺了一系列優惠政策。

洞口縣出臺了對特崗教師“四個一”、“四個優先”的規定，即規定每年要舉行一屆特崗教師聯誼會、每年的全縣教師節都要有一定名額的特崗教師與會、每年的縣教育基金會的慰問都要向一些符合條件的優秀特崗教師傾斜、每次的教學比武都要安排一定名額的特崗教師參加，并優先考慮特崗教師住宿、優先考慮特崗教師的休假、優先考慮特崗教師的各項福利、優先解決特崗教師的經濟困難。

此外，我省還設立鄉村優秀教師專項獎，從2003年開始，對在縣城以下農村學校從教15年以上的優秀教師進行獎勵，已累計獎勵1300余人；在特級教師評選中，明確規定80%的申報指標用于教學一線教師，重點保證農村教師特別是農村義務教育階段教師。2008年，評選出特級教師343人，其中，農村一線教師260人，占75.8%。

這些“傾斜”政策，讓農村教師幸福指數變高了，許多優秀教師因此扎根農村教育事業。近年來，在洞口縣安家落戶的特崗教師已經超過了30人，單教育系統內結對的就有10余對夫妻，這些特崗老師的婚訊一時在洞口縣傳為佳話。

記者從省特崗辦了解到，2009年，我省招聘了第一批特崗教師2466人，到今年7月服務期滿。據統計，第一批特崗教師的留任率高達97.35%！

讓農村青年教師快速成長

2011年初，記者在隆回縣萬和實驗學校采訪，正好碰上了“隆回現代教育技術課堂應用教學觀摩活動周”，這是隆回縣為交流、推廣現代教育技術在課堂教學中的應用經驗，全面提高農村教師應用現代教育技術水平舉行的一次大規模培訓，全縣3000余名農村教師，用一個星期的時間，分別在縣城裝有“班班通”的東方紅、萬和、桃花坪等學校進行現代教育技術課堂教學觀摩。

“用多媒體上課，讓農村的孩子有了更多的新鮮感，學習積極性也更高了?！甭』乜h鴨田鎮苗田中學的周爭老師說，最重要的是，自己的教學水平和教學方法都提高了，可以用這種現代化的手段充實自己的課堂。

這只是我省強化農村中小學校長教師全員培訓的一個縮影。近年來，我省將農村教師信息技術培訓與實施農村中小學現代遠程教育有機結合，以校本培訓為基礎、遠程教育為依托，以新課程、新理念、新技術為重點內容，扎實開展了5年一輪的中小學教師全員培訓。

除此之外，我省還實施了農村薄弱學科教師專項培訓。從2004年開始，專門開展了農村義務教育短缺學科教師專項培訓。由省本級籌集專項資金，組織45所普通高等學校為全省農村鄉鎮中小學免費培訓了1萬名英語、計算機骨干教師和1500名農村小學音樂、美術、體育、生命與健康等學科省級骨干教師。

為了讓培訓落實到位，我省還建立健全以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓經費的投入機制。省政府明文規定，市縣兩級必須落實教職工工資總額1.5%和學校年度公用經費預算總額5%的中小學教師繼續教育經費，納入教育事業費預算予以保障。2003-2007年，各級政府用于中小學教師繼續教育的財政專項經費累計達到2.92億元。

除了省一級的培訓，湖南還精心組織實施“國培計劃”，培訓農村義務教育階段骨干教師3.6萬人；啟動“幼兒教師國家級培訓計劃”，培訓4925名農村幼兒教師。

同時，我省不少地區還為農村教師的培養搭建起一個良好的平臺。

在婁底市，2010年舉辦了“為了鄉村的孩子”為主題的特崗教師演講比賽，并定期開展特崗教師教學比武活動。

在芷江縣，為了提高青年特崗教師的素養和課堂教學水平，該縣已經連續三年在秋季舉行青年教師素養大賽。一次次比賽促進和提高了青年特崗教師的課堂教學水平，增強了他們的自信心。

在石門縣，為了讓特崗教師快速成長，該縣對特崗教師采取“一幫一”、“師帶徒”等形式進行指導和培養，每位特崗教師都由一名經驗豐富的老教師或管理能力強的班主任進行傳、幫、帶。他們還組織骨干教師為特崗教師上示范課，開展特崗教師上入門課、成長匯報課等教學展示活動，積極為特崗教師搭建提升教學技能的平臺。

第6篇：特級教師管理辦法范文

關鍵詞：班主任；工作方法；觀念創新

端正和更新班主任的管理與教育觀念，是確定其工作目標的態度，是構建其工作方向的靈魂，是指導其工作方法的準則。觀念指揮行動，觀念支配行為，觀念決定效果。筆者針對當前教育形勢，并結合長期的實踐感受，認為有必要更新班主任工作觀念，對此談點個人看法。

一、班級管理要有棄舊與更新的觀念

傳統的班級管理觀念是做好常規性管理工作，即組織和指定班委會干部，制定日常行為規范，布置和檢查班級事務，督促作息時間，處理偶發事件等。這是受就事論事思想的支配，只要班上不出大事，班主任就可萬事大吉。這實質上屬于被動的管理型模式，是一種陳舊滯后的觀念。隨著當今教育的不斷深入，給班主任工作提出了更高的要求，班級管理是學校的基礎工作，班主任是學校教育的骨干力量，是聯系學生和任課教師的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是班集體的組織者、領導者、建設者。學生的多種能力和綜合素質的形成，與班主任的思想觀念及其治班舉措息息相關，被動管理與主動激進有著決然不同的效果。因此，班主任要摒棄陳腐的觀念，要樹立勇于創新的觀念，要有拼搏進取的觀念，要有替社會、家長、學生負責的觀念。既要繼承傳統管理的優點，更要隨時代的發展而不斷地創新，不求創新的管理和教育就是落后的管理和教育，創新是教育者永恒追求的目標。我作了一些求新的探索，如在選班干部時，不搞一言堂，由學生自愿申請，參加演講競選，后由全班投票表決，班干部不搞“終身”制，每年輪流競選，能力強的向學生會或團委輸送。每天晚自習輪流由兩個學生進行三分鐘的自我評說演講，各自設計有專業特色的寢室文化建設，長期保持了學校的“文明寢室流動紅旗”，有計劃地組織了體育、棋類、書法、繪畫及手工藝品比賽。這些活動都由學生自己組織，互相評判，他們既是參與者，也是管理者，充分調動了學生的積極性，點燃了其創新的火花，使個性特長得到張揚，同時激發了學習熱情，各種能力得到提高，綜合素質全面發展，這使我體會到，班主任最大的秘訣就是要積極探索，善于創新。

二、教育學生要有嚴格與關愛并存的觀念

“嚴師出高徒?！薄敖滩粐?，師之惰?！边@些古訓不無道理，班主任對待學生要做到嚴而有信，嚴中有愛，嚴生威，愛生信，有威則可信，有信則有威。如何既能把持住對學生的嚴，能有體現對學生的愛，這是當班主任的藝術和難度，只有二者結合并存，保持一定的尺度，才能使師生互相溝通，加深了解，獲得信任，相處在輕松、愉快、和諧的環境內，用愛架起教育的橋梁。嚴父之愛導其行，慈母之愛動其心。如一次一個男生違紀受到嚴厲的批評和警告處分，恰巧當晚因急病送往醫院，我先拿出資金為其治療，次日又買了些水果及營養品送去，班上學生為此感動。班主任對學生絕不是溺愛，而是無私的、默默奉獻的、不思回報的愛，是一種超越父母的愛，是滿目期盼、充滿科學精神的特殊愛。一旦學生體會到你的關愛，定會加倍信任你，視你為良師益友。

三、要能辨證地看待優生與后進生的觀念

有些班主任總是認為自己班上的學生素質太差，部分學生不可救藥，只有抱著“破罐子破摔”的觀念，怨天尤人，對其放任自由。我的觀念是，班主任工作的重點和難點就是要放在后進生的轉化上，沒有辦法或不能改變后進生，就是合格的班主任。班主任應辯證地對待每一個學生，成績好不等于思想品德就好，成績差不等于智力就差。也就是說，優生也有弱點，后進生也有閃光點。關鍵是要班主任深入了解，善于發現，及時引導。有一個學生不愛學習，成天在球場上，我還大膽取用他，讓他當體育委員，但必須各方面要以身作則，從此他能嚴格要求自己，各種成績都能合格。去年，接任了一個“差班”，體現在學習差、紀律差、衛生差，任課教師怕上課，這樣的班一般是沒有人愿意中途接任的，而我鋌而走險，承擔了這一重任，深入到學生中間，進行各個擊破。我認為，只要你有公心和耐心，就沒有治不了的班級，沒有教育不好的學生。

四、當班主任要樹立端正和經受苦與樂的觀念

在長期的教學和教研過程中，班主任工作伴隨我走過了一個又一個春秋，許多家長說：“不求成才，只求成人?！边@給班主任的管理增加了難度，要把大量的精力投入在學生身上。我的苦樂觀是，能為學生成長創造知識財富，就是最大的快樂和幸福，應以苦為榮，以苦為樂，以苦為甜。班主任總有一種渴求心情，讓學生多學知識，盡快成人和成才，期待能在這里多出棟梁之材。特別是看到學生茁壯成長和桃李滿園時，有一種說不出的高興感覺驅動你忘我工作，含辛茹苦，使你永葆青春活力！在校園這塊苗圃里，辛勤耕耘是我們的天職，愿賜汗水澆灌幼苗、鮮花、嫩果來充分滿足世紀新人的志愿和追求！

五、艱辛付出要樹立正確對待得與失的觀念

部分人認為，班主任付出的多，得到的少，失去的更多。這是一種非常不正確的觀念，也是教師不應有的觀念。當然，班主任投入的和得到的按價值算可能成反比。但按學生的受益算絕對成正比。著名特級教師魏書生說得好：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧?！蔽彝耆欧钸@一觀念，切莫錯過這鍛煉人的寶貴良機。

第7篇：特級教師管理辦法范文

一、圍繞一個中心

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

1．以“全面規劃、穩步推進”為方針，實施普通高中課程改革。考察全國高中課改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優勢和困難，協助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

2．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3．加強地方課程和校本課程開發的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發和管理細則。

4．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發行的指導性意見。

5．加強課程改革的協調和宣傳。協助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

6．認真做好全省51個義務教育課改實驗區的初中畢業生學業考試和高中招生制度改革的業務指導。加強初中生學業水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

7．繼續完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業水平評價方案。

8．積極研究高考改革趨勢，協助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9．探索基礎教育教學質量監控體系實施辦法，和部分縣（市、區）合作進行試點。

10．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

11．進一步推進教研工作信息化，繼續做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

12．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

13．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯誼會制度。

14．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

15．加強省際教研工作交流和協作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

17．做好2006年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18．協助做好第九批省特級教師的評選工作。

19．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

1．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

2．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4．繼續實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發達地區農村課程改革的引領和指導。

5．加強教學用書的開發和管理。繼續組織編寫與新課程配套的作業本、暑假作業、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

6．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

7．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

8．進一步規范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

9．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協助做好“環宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

10．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

11．編輯印發6期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業務指導。

13．舉辦2006年度浙江省優秀教研員評比。

三、提升三個水平

1．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發揮更大的作用。

2．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環境，提高福利待遇。嚴格執行規章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

1．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

2．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

3．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便。科學提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業生存方式。

4．抓好教學評價研究。我省已基本普及15年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區的中考已更名為“初中畢業生學業考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監控體系，嘗試評價區域性整體教學質量的動態變化。

五、實施五個策略

1．活動統整。課程改革是系統工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統整教研活動。第一，統整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統整活動的主體仍是教研員，納入統整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發文，規定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創收意圖的活動。可與特級教師協會、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業網站上發表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過2次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過2次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統一安排外，教研員出省參加全國會議不超過3次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前2項，不能預支經費；沒有做到后4項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《2006年三項教學評比的若干意見》、《2006年度會考和中考的常規考務安排表》、《2006年度教研系統課題管理常規安排表》、《2006年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執行。版權所有

5．上下聯動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發展自身；隊伍精良，狀態積極；上下聯動，共擔風險。省教研員要做好組織和協調工作，充分發揮基層教研員的積極性，盡量通過規范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

2．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業生學業考試、義務教育教學質量監控制度。

3．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

4．高規格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

5．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業生學業考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

6．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業本、暑假作業、復習用書等。

7．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

8．高效益的教研網站。浙江教學研究網、“攜手博客”網絡。

第8篇：特級教師管理辦法范文

食品問題“怕認真”

“在眼皮底下的食品造假，為什么到現在才曝光查處?！泵鎸η半A段炒得沸沸揚揚的“毒魚翅”事件，許多省人大代表氣不打一處來。

食品安全問題為何屢查屢發？“主要還是多頭管理、責任不明，有關職能部門沒有動真格?！闭憬圾Q食品股份有限公司總經理朱立科代表指出，一些部門職責模糊、多頭執法等現象依然存在，使一些不法生產經營者有空子可鉆。

朱立科感言，目前許多食品安全問題往往是在出了事才重視，缺乏源頭的監管機制，其中很重要的一點就是食品安全的標準不明，而有些標準則嚴重滯后。

“溫州的問題豆芽事件，就在農業部門和質監部門之間引起一場豆芽是‘初級農產品加工品’還是‘初級農產品’的爭論。這種爭議導致監管真空化，部門間‘互踢皮球’推諉責任?！币虼耍炝⒖平ㄗh，務必盡快厘清食品安全監管部門職責，出臺統一的管理辦法和生產標準。

“還是老人家說的那句話，就怕認真?！弊鳛橐患疑a牛奶的企業負責人，朱立科感觸很深的是奶業出現“三聚氰胺”事件后，從上至下，“層層嚴管”，對相關生產標準“持續高壓”。

來自衢州的“西瓜大王”翁有良代表認為，目前浙江農產品生產企業的品牌意識和安全把關越來越重視，而其中的一個隱憂是從業人員的素質較低和檢查儀器成本過高。

“個人能力有限，檢測儀器投入大，許多農戶資金困難負擔不起?！蔽逃辛即硐蛴浾咄铝丝嗨?，他希望政府能加大這方面的政策和資金支持，同時加強食品安全知識業務培訓，以此轉變農民觀念，時時敲響安全警鐘。

教育均衡“不容易”

從“有書讀”轉向更高層次的“讀好書”，目前浙江民眾對教育有著新的期盼。然而，在現實中，由于城鄉差別、經濟發展不平衡等因素，使得本已存在的區域之間、學校之間的教育發展不均衡現象有進一步加劇的趨勢。對此，不少代表們看在眼里，憂在心頭。

“衢州的學前教育是教育發展短板中的短板?！贬橹菔袑嶒瀸W校副校長魯玲代表一開口便和記者談了她最關心的幼兒教育問題。據她介紹，衢州的學前教育基礎普遍較差，公辦優質幼兒園比例較小，普遍存在鄉鎮政府責任不到位、無證辦園現象。

對此，平陽縣鰲江鎮實驗幼兒園總園長鄭玉琴代表也深有同感?！拔易铌P心的是民辦幼兒園教師培養問題，目前約有四成老師沒有教師資格證書。省里能否對此放寬一些條件，降低考證的門檻？”鄭玉琴注意到，《政府工作報告》指出，2013年，全省將新建或改擴建100所鄉鎮中心幼兒園，對此她心存憂慮。

“中心幼兒園建設要注意合理布局，如一些等級幼兒園已經較多的鄉鎮，要避免重復建設，給民辦幼兒園多些發展空間?！编嵱袂俳ㄗh政府要大力扶持民辦等級幼兒園集團化建設，通過設立“教育試點”和“教育特區”等方式，讓一些地方先行先試，積累經驗。

“學而優則遷、師而優則流”。名師、特級教師留不住是欠發達地區中小學教育的普遍陣痛。

“欠發達地區本身底子薄，財政蛋糕總體偏小，即便投入比例高，與發達地區相比，絕對值依然有很大差距?！饼堄慰h西門小學副校長藍雪敏代表直言，由于政策獎勵力度不足，許多名師被發達地區“高薪”挖走，師資力量整體水平很難上去。對此，她建議政府在評優、評先、評特等方面能對欠發達地區給予政策上的傾斜。

“一枝獨秀的風景并不美”。據悉，為了做好教育均衡這篇大文章，近些年來，省政府實施了農村中小學教師“領雁工程”、教育結對幫扶工程等。今年《政府工作報告》還明確指出，2013年要建立縣域內義務教育學校教師輪崗交流制度等。那么，這些已有政策在具體實踐中效果如何？

魯玲代表所在的衢州市實驗學校是當地名校，通過這些年學校實行的“雨露行動”，將一批“名師送教下鄉”，成效明顯。魯玲體會到，無論是名師下鄉，還是鄉村教師到縣城學校培訓，一定要實實在在做些工作，“不能只是聽聽課”。

“實現教育現代化，硬件設施有辦法，關鍵是師資隊伍這個‘軟實力’一定要跟上，這樣，欠發達地區教育才有可能同步達到全省的指標。”藍雪敏用其一口標準的普通話道出了欠發達地區教育工作者的普遍心聲。

醫患沖突“傷不起”

疾病是患者、醫生共同面對的敵人，醫患之間只有相互理解、信任，建立起和諧的醫患關系，才能打“勝仗”。然而，現實生活中，醫生告知不到位，醫院收費不透明，患者期望值過高，對醫生不信任等現象卻普遍存在。這使醫患之間本應親密無間的“戰友”關系變得脆弱。

“目前醫患關系的大環境不盡如人意”，“醫患關系到了這樣一個地步，前所未有。”一提到近段時間發生的醫生被害事件，溫州代表團的王小同代表和陳日曙代表都深感無奈和悲痛，“醫生整天提心吊膽，怎能安心工作”。

王小同認為，醫患矛盾要兩方面來看待：首先病人應該理解“錢再多也買不了健康、買不了命”，“人財兩空”在醫院是會發生，人的生老病死不可避免，要正確對待醫生和醫學。其次，從醫院和醫療機構而言，必須以人為本，要將“救死扶傷”這一職業使命牢牢懸在頭頂。他坦言：“病人得了感冒，錢花下去那么多，還是沒有治好，當然會有怨言，這是人之常情?！?/p>

“病人將生命托付給醫生，責任重于泰山，絲毫不能馬虎懈怠?！标惾帐锎碚J為，目前醫生的責任心和診斷水平要不斷加強?！笆中g完了不能撒手就回家，而應該觀察一兩個小時，會不會有并發癥等意外情況，會不會存在誤診的可能?！彼寡?，醫術不高、設備落后或許還情有可原，但由于責任心不夠而造成誤診，著實令人痛心。

“醫患矛盾之所以有愈演愈烈的趨勢，從機制上講，主要是缺乏第三方調節機制。病人或家屬對治療有異議，直接上醫院，而不是上法院或找醫療事故仲裁機構?！蓖跣⊥硎荆煌ㄊ鹿手须p方為什么打不起來，是因為有交警和保險公司在，而醫療糾紛就不同了，公說公有理婆說婆有理，找了第三方調節，還覺得是在“自己幫自己”。

“對此，有些醫院為了‘息事寧人’，往往是用錢買平安，而結果是‘越來越不平安’。大鬧大解決，小鬧小解決?！蓖跣⊥J為這不是解決問題的“良方”，而應該建立具有權威性的第三方調節機制，無論是醫療保險還是鑒定機構都要跟上時代步伐。

第9篇：特級教師管理辦法范文

市育才行知小學嘗試探索多層面、多角度的培訓模式?！坝薪滔葘W”思想對小學校本培訓的啟示有：校本培

訓，以學為本；師能提升，以教為本；素質提升，以研為本。

關鍵詞：陶行知 有教先學 校本培訓 啟示

陶行知在教育實踐活動中，針對當時中國教育

存在的教學分離的弊端，提出“有教先學”的教學思

想，認為教師在教育教學過程中不能固步自封，不

能僅僅憑借已有經驗或學識進行教學，而應不斷獲

取新知，在學習中不斷探索與創新。湖北省武漢市

育才行知小學以陶行知“有教先學”思想為指導，以

校為本，學習、培訓、科研三位一體，開展多元培訓。

一、陶行知“有教先學”思想的內涵

教學分離，重教輕學，是當時中國教育的弊病。

先生不顧學生實際，教死書，注重灌輸，學生讀死

書，整個教育沒有生氣。陶行知回國后，從事教育工

作，看到此種弊端，認為先生要“有教先學”，并在教

育實踐中不斷豐富自己的教育思想。

1.以己為師。為教而學，先學后教

教師不僅要教學生，還要學會教自己，“一面教

一面學”，“先生的教應該和先生的學聯絡。有了這

樣的聯絡，然后先生學生都能自得自動”。把自己作

為自身老師，嚴格要求自己，提高自己，豐富自己的

知識，為教而學，先學后教。陶行知在《以教人者教

己》一文中，指出“以教人者教己”是學校的根本方

法之一，認為要教好別人，首先要搜集種種材料，然

后需要把這些材料融會貫通起來，先教自己，用教

別人的這些材料教自己。因為要教別人，所以不得

不把這些材料弄得格外明白?！盀榻潭鴮W”必須設身

處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自

然而然的格外明白了。

教師的實踐是教好學生的基礎，從實踐中得來

經驗才能更好地引導學生，教好學生。教師要教好

學生，不僅要“為教而學”，還要“先學后教”，這里的

學不是單純的知識學習，而是研究性的學習。“真知

識是思想與行為結合而產生的知識，真知識是扎根

在經驗里的。從經驗里發芽長葉、開花結果的是真

知灼見?！苯處熢诮涍^獨立學習之后，獲得真知，達

到融通之境，在研究教學內容和學生的基礎上，學

會教學。

2.以生為師，學為中心，互學互教

陶行知在《教學做合一》一文中指出，“從廣義

的教育觀點看，先生與學生并沒有嚴格的分別。實

際上，如果破除成見，六十歲的老翁可以跟六歲的

兒童學好些事情。會的教人，不會的跟人學，是我們

不知不覺中天天有的現象”。所以教師也應該虛心

向學生學習，以生為師，了解學生所需，師生共同進

步，互學互教。虛心向學生學習的老師，接觸學生的

機會更多，對學生的需求和學習情況也會了解得更

深入，更加有利于教學。

教師教學是為了教好學生，向學生學也是為了

教好學生，學生是教學的中心，在教學中必須以

“學”為中心?！敖逃?，乃為教養學生而設，全以學

生為中心，故開辦學校，聘請教師，無一非為學生

也。若無學生，焉有學校？既無學校，焉有教師？”所

以，陶行知的師生觀是一種民主的師生觀，體現了

教師與學生民主平等的關系，是對當時所謂的師道

尊嚴的挑戰，直到今天仍有指導意義。教師向學生

學習的同時也為學生樹立了很好的榜樣，影響學生

的學習，也會贏得學生更多的尊重與信任。師生互

學互教，教學相長，才能共同提高。

二、武漢市育才行知小學的多元培訓

湖北省武漢市育才行知小學以校為本，學陶、

師陶、踐陶、研陶，以陶行知“有教先學”思想為指

導，倡導“培訓是最好的福利”的理念，提出“給每位

教師一個金飯碗”的思想，嘗試探索多層面、多角度

的培訓模式。

1.“品行知文化、做教育真人”的校本培訓

（1）走進去學，與書本對話。讀書是最基本的培

訓方式之一，向老師們推薦有關陶行知研究的必讀

書目和選讀書目，供教師學習。還為教師贈書，將學

校訂閱的教育書刊變成流動書屋，在各個年級中傳

閱。給老師推薦的書有：“中陶會”副會長周洪宇教

授編寫的《人民之子――陶行知》、中陶會講師團團

長湯翠英教授編寫的《行知思想光照千秋》等代表

性著作。開展教師網上薦書活動，號召教師“每日多

讀一點點、每天多想一點點、每月積累一點點、每年

提高一點點”，讓教育生命因點點學習、積累和思考

而提高深度和廣度。

（2）走出去學，與時代對話。與校本培訓相呼

應，學校將外出培訓作為一種再培養機制，更作為

一種對教師專業發展的獎勵。創造條件為想發展、

發展快的教師提供各種外出學習機會。讓老師們有

計劃、有層次、有梯隊地分享并獲得專業成長機會。

（3）請進來學，與專家對話。學校在校本培訓中

聘請陶行知研究專家、教育專家、資深記者、植保專

家、市書法協會專家、特級教師等進行專題講座，豐

富了教師的知識。專家給廣大教師帶來的精彩報

告，啟迪了教師的智慧。通過與專家對話，提升了學

校與教師的文化品味，教師的教學和學校的管理趨

向科學化、制度化。陶行知教育思想逐漸滲透到學

校的各個領域，陶行知的教育精神鼓勵和引導著廣

大教師不斷創新與實踐。

（4）反思中學，與同伴對話。學校把科研定位于

研究與反思教學問題，促進自我發展的位置，引導

教師在專業成長的道路上求真務實，讓教師有足夠

的時間扎扎實實地研究和確立自己的教學風格和

科研方向，享受學習、研究帶來的職業快樂。本著

“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，采

取以年級組或者學科組為單位，開展小專題研究，

充分調動了小組教師的積極性，增強了教師的團隊

協作意識。如數學組結合新課程理念，培養學生用

數學的思維方式去觀察、分析、思考、解決日常生活

中的問題，增強了數學應用的意識，創設生活化情

境，開展探究性、創造性實踐活動的新型教學活動。

通過全方位的學習提升和多元對話，教師學會

了多方學習，以行引導，用愛關注，在品讀學習行知

文化中，做教育真人，學教育真知。這其中充分體現

了陶行知“有教先學”的教學思想，“學”是為了更好

地“教”。

2.“課內比教學，筑高效課堂”的師能提升

（1）統籌安排，以比促教。學校通過開展比課堂

教學、比常規資料、比教學成績等活動，不斷優化教

學行為、提升教學質量。在“比課堂教學”中采取“三

比四課三結合”措施推進“課內比教學”?！叭取保杭?/p>

骨干引領比、青年教師反復比、中年教師主動比、老

年教師參與比；周周比、人人比、科科比；以獎促比，

通過設立“教學風格獎”（老教師）、“學科特色獎”

（骨干教師）、“高效課堂獎”（中青年教師）來推動教

學比武。“四課”：即骨干教師上示范課，普通教師上

達標課，新教師上過關課，整改教師上提高課。在比

賽活動中，學校實行分級落實評委，初賽評委為每

個組的全體比賽教師，以教研組長為龍頭，逐一聽

課打分；復賽評委由學校統一組織，其構成成分為：

學校領導、教研組長、教師代表。整個活動由校長掛

帥，在校長及活動領導小組的直接領導下督促教師

全員參與。根據活動的要求，還制定了評課、說課、

反思的評價標準，接著擬定了比賽的步驟。說課、講

課、觀課、議課有序進行，堅持公平、公開、公正的原

則，認真組織評委，聽課老師和學生代表打分。

（2）專家引領，以研促教。在“課內比教學”的過

程中，教師們也有不少困惑，解決了困擾著大家的

難題，課堂教學才會更有效。然而有效教學需要的

是通過有效教研來提升，有效教研才能夠有力地促

進教師的專業成長。因此專家的引領作用就顯得格

外重要，專家的有效引領將是教師成長過程中的加

速器，因而充分發揮專家資源群體，才能為教師的

專業發展提供有力的支撐和堅強的后盾。學校為全

體教師多次安排教授、博士、專家講座，對教師進行

培訓與指導。專家與老師們一起觀課議課，對磨課

環節進行了全面、細致、詳實和高水平的專業引領，

經過研討老師收獲頗豐。專家的引領不僅豐富了

“課內比教學”活動的內容，而且老師們通過“說

課――講課――觀課――儀課”活動，形成了比教

學基本功、比教學思想、比教學水平、比教學藝術的

熱潮。

（3）提升技能，以質促教。在備課、教研組的課

內比教學活動中，通過個人備課、師徒磨課、備課組

研課來提升課內比教學的質量；在學校的課內比教

學活動中，同一備課組的老師在一起磨課研討；在

對組外的課內比教學中，老師們跨學科、跨學段磨

課。各備課組均能按照學校要求扎實工作、潛心研

究、大膽探索、積極開展磨課活動。同時，學校聘請

了特級教師參加指導，使教師在教學實踐中感悟，

在專家指導中提升。他山之石，可以攻玉，在磨課活

動中，既提升了課堂教學的高效性，又提高了年級

組的校本教研水平。

三、“有教先學”思想對小學校本培訓的

啟示

1.校本培訓，以學為本

校本培訓是以學校為基礎開展的教師培訓，是

教師職后培訓的重要方式之一。教師是教育的三要

素之一，是校本培訓的參與者，教師參與的積極性

與學習能力將會影響校本培訓的質量和效果，沒有

教師的“學”，再好的培訓也不會收到好的效果，教

師教學技能當然也難以提高。校本培訓的效果是學

校管理者首先應該考慮的問題，時間和金錢的投入

能否與效果成正比，關鍵問題就在能否調動廣大教

師參與的積極性。學校管理者需要根據學校的特點

和小學教師的特征以及學識基礎，制定校本培訓制

度或者管理辦法，以此督促教師學習提高。育才行

知小學以陶行知“有教先學”思想為指導，以提高教

師技能為目的，采取多樣化的學習方式，效果明顯。

2.師能提升，以教為本

教師以教書育人為第一要旨，教學技能的提高

是在教學活動過程中逐漸提高的，所以師能提升，

以教為本。教師能力三維度理論認為教師的能力是

由三種維度構成的，包括教學認知能力、教學監控

能力和教學操作能力。教學能力是教師能力的核

心，提高教師能力基本上就是提高教師的教學能

力。學校開展校本培訓也需以提高教師教學能力為

宗旨，從培訓項目的選定到實施，再到培訓效果的

檢測都需要以此為指導。“教學方法是聯絡教師教

和學生學的直接橋梁，不僅關系到教學效果，而且

會影響良好師生關系的形成?！碧招兄谡劦健霸鯓?/p>

教”的問題時，指出：“教的法子要根據學的法子；學

的法子要根據做的法子。教法、學法、做法是應當合

一的。我們對于這個問題所建議的答語是：事怎樣

做就怎樣學；怎樣學就怎樣教；怎樣教就怎樣訓練

教師?！蔽錆h市育才行知小學在“課內比教學，筑高

效課堂”的師能提升活動過程中，采用“統籌安排，

以比促教；專家引領，以研促教；提升技能，以質促

教”的教師教學技能訓練與提升模式，促進了教師

專業發展。

3.素質提升，以研為本

如果說教師教學能力的提升可以通過訓練和

培訓實現，那么教師素質提升卻不是一次或多次培

訓可以達到的，需要教師的不斷追求與研究。素質

提升，以研為本?？蒲泄ぷ魇墙處熢诮逃虒W過程

中，針對存在的問題開展的研究，目的在于解決實

際問題。需要教師的積極參與，才會促進教師專業

發展。“教師專業發展的動力一方面來自社會或者

學校等外部因素的推動，另一方面來自教師自身的

發展，這兩方面共同構成教師專業發展的動力系

統，相互聯系共同促進教師的發展?！钡切W的科

研工作往往是難以引起學校領導和教師的重視，流

于形式，沒有實質性的研究內容。究其原因主要來

自社會或者學校等外部因素，以及教師的自身因

素，學校沒有重視，當然教師也就難以積極參與。

“陶行知主張設立教育研究所，尤其是中小學教育

階段，他將中小學教育視為國家根本大計?！蔽錆h市

育才行知小學把課題研究工作與教育教學工作及

學校特色創建工作緊密地聯系在一起，通過切實有

效的研究，促進教育教學工作的發展。

綜上所述，陶行知“有教先學”思想的核心就是

“以教人者教己”，從事教學工作需要以己為師，為

教而學，先學后教，以生為師，學為中心，互學互教。

這些思想雖然是針對當時的教育現狀提出的，但是