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第1篇：案例教學的概念范文

關(guān)鍵詞：案例剖析；概念教學；觀摩學習；溶液

文章編號：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、話題的引出

多年的學習觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱評定、評優(yōu)課選拔選手的教學能力評價課題，若詢問一些參加活動的教師，教師們卻說：“這是一個讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動組織者喜歡選《溶液》這個單元有關(guān)課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？

《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識淺顯易懂，且與學生的初中化學基礎(chǔ)不是十分密切，不同年級的學生都有能力接受學習，可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學高年級學生來借班上課；我們生活中的所見所問和實物，能為學習本課題提供大量的素材；這個單元課題又能很好地體現(xiàn)化學的學科特征，即可以充分利用化學實驗手段，運用科學探索方法學習新知識，形成新“概念”。

但是《溶液》單元是一個概念課型，且內(nèi)容理論性較強，相近的概念較多，學生難以掌握。教師最害怕概念課型，因為它難講，但是概念教學卻最能展示一個教師、一個選手個人教學綜合素質(zhì)的高低，所以評委愿選擇，而教師卻畏懼。

二、概念教學特點

化學概念是化學現(xiàn)象、化學過程的本質(zhì)屬性的反映，是化學學習、化學思維的基本單位。但化學概念的建構(gòu)是初中化學學習的一個難點，因為化學概念本身所具有的抽象性所致，其次是學生沒有能夠形成良好的認知結(jié)構(gòu)，不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以致于學生在解決實際問題時遇到障礙而無法逾越。

而心理學表明，概念的認識過程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個漸進的過程。我們可以借助生活情景、化學實驗幫助學生感受化學概念，運用各種表征方式幫助學生認識化學概念，通過思辨討論幫助學生理解概念，通過問題診斷幫助學生矯正判斷運用概念。達到對概念的科學建構(gòu)。在多年觀摩學習中，成功的課例很多，創(chuàng)新設(shè)計紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。

三、案例剖析

（一）利用“誘人情景法” 幫助學生構(gòu)建新授概念

案例：溶液概念學習。

課前一分鐘：每位學生一小杯可樂飲料，用吸管慢慢品嘗。同時視頻播放：美麗的地球，藍色的海洋，流動的泉水，商店超市貨架上各種飲品。

學生課桌上，教師講臺上展示五顏六色的各種的“飲品”（農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說明：飲品瓶上標簽是經(jīng)過教師處理的重點顯示營養(yǎng)配料的“特制的標簽”）。

上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫面，靈動的水世界，帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎堋Ｕ垎枺耗銈兒鹊膩碜酝黄康目煽诳蓸罚粯拥母侍饐幔俊磥砜煽诳蓸肥蔷坏模蠋熞彩枪綄Υ恳晃粚W生的。

師：廣告說的好：“農(nóng)夫山泉有點甜”，“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標簽成分說明，現(xiàn)在請你們將這些飲品進行分類，并說說你的分類依據(jù)是什么？

案例剖析：

精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設(shè)計的“問題”應(yīng)該作為一個“驅(qū)動機”，并把“問題”作為學生學習的動力、起點和貫穿教學過程的主線，但前提是要認真研究學情，并要考慮學生對教學情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學生主體性的教學情境。

為什么這位教師會采用這種極具誘惑性的“情景”來學習溶液的概念？因為他的執(zhí)教的學生是六年級的學生。所以他設(shè)計了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學生理解“概念”的難度，也呈現(xiàn)出教學內(nèi)容在情境中的真實情況，以便學生更好地理解教學內(nèi)容。

這位教師從容引導(dǎo)學生從“標簽成分”上學習區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑，并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實；從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液，并引導(dǎo)學生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性；可見分析學情，設(shè)計“誘人情景”，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極參與教學活動，而且還能夠激活學生的思維，引導(dǎo)學生主動建構(gòu)新知識。

（二）運用“對比實驗法”幫助學生區(qū)別概念差異

案例：區(qū)別溶解與乳化。

實驗材料：兩支內(nèi)有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。

學生實驗：要求學生選擇材料洗凈試管，并觀察現(xiàn)象，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，說說使用的方法以及原理。

案例剖析：

溶解與乳化，是一對易混淆的概念，本案例采用“對比實驗法”學習區(qū)分。對比是人們根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運用對比實驗有助于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高化學概念教學的質(zhì)量。

（三）運用“矛盾沖突法”幫助學生挖掘概念內(nèi)涵

案例：溶質(zhì)概念學習。

案例1.討論法：教師設(shè)問：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質(zhì)量是（100+b）g嗎？

學生討論：學生之間爭辯交流。

問題鋪墊：20℃時，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請問：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g，溶液的質(zhì)量是

。

案例2.實驗法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象，并回答下列問題：

1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質(zhì)量是多少？

2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么？食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎？為什么？

案例剖析：

學生頭腦中的前概念是新概念學習的起點和基礎(chǔ)。學生已有的概念來自生活經(jīng)驗或?qū)W習課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學的，如果學習者沒有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過程，沒有對前概念的反思、改造，科學概念的構(gòu)建難以完成，只能停留于機械式的學習，表面上接受了新的概念，一遇到需要應(yīng)用新概念說明分析問題時就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯誤。

且看教師大費周章的設(shè)計意圖是什么？關(guān)于溶質(zhì)概念，它與溶劑是一對相對并存的概念，其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質(zhì)層面：即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質(zhì)才能稱為溶質(zhì)，而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面：即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”，只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量，不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量，而這個隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個層面挖掘并引導(dǎo)學生感悟，對今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計算至關(guān)重要，所以教師運用學生前置概念與新學概念的矛盾沖突來挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計十分必要，既糾正了學生前概念不科學性，也強化了溶質(zhì)概念中兩個層面的涵義。

（四）運用“設(shè)計評判法”幫助學生強化概念要點

案例：溶解度概念。

活動：我設(shè)計，你評判。

教師：如何比較兩種物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大小？ 老師設(shè)計了下列幾個方案，合理嗎？請同學們說說理由。

投影：方案一：在20℃時，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分攪拌，完全溶解（如圖1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溶劑的質(zhì)量不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時50g水中，充分攪拌，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溫度不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案三：在20℃時，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分攪拌，完全溶解（如圖3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，都溶解了，沒達到飽和狀態(tài)，不能比較。

生：應(yīng)該達到飽和狀態(tài)時才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

師：剛才三個方案都不行，我們來匯總一下：

師：所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小，應(yīng)該考慮四個要點：

投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達到飽和狀態(tài)；4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。

教師：所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個要點，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）

投影：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

師：請同學們從這個概念中尋找出四個要點。

生：（略）

師：在這個定義中，出現(xiàn)了一個數(shù)據(jù)，就是規(guī)定溶劑量為100g，請同學們幫定義者找一個理由。

生1：好記憶。

生2：好計算。

生3：利于做實驗，測定溶質(zhì)的質(zhì)量。

生4：吉利，100分。

生5：……

師：不管什么理由，請牢牢地記住“溶劑量為100g”。

案例剖析：

概念大多都用科學而嚴密的定義對概念的內(nèi)涵做描述。然而，概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學習與形成的好方法，也就是說概念的教學不等同于對概念定義詞句的詮釋。化學概念的形成應(yīng)該從化學事物的感性認識，經(jīng)過抽象、概括提升到理性認識，通過發(fā)現(xiàn)、理解、認同概念的關(guān)鍵屬性，才能建立概念，理解內(nèi)涵與外延。

上述課例通過“我設(shè)計”活動中滲透了“控制變量法”實驗要素，引導(dǎo)學生感受“控制變量”實驗在學習概念過程中的重要性，讓學生充分感受概念中的“要點”。通過“你評判”活動，讓學生做主人，站在法官的高度審視實驗設(shè)計，對學生來說也是一個挑戰(zhàn)。因為“評判”是很高級的思維活動，首先學生必須對事物有一個科學評判的標準，還需要學生快速從畫面中找出“不足”的地方，說出“行不行”的理由，就是檢測學生“控制變量法”掌握的程度以及對溶解性比較要素理解的程度。“我設(shè)計、你評判”的有機設(shè)計，既強化滲透了控制變量法設(shè)計的科學性和針對性，也為學生理解知識“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實為數(shù)據(jù)100請學生幫助找個理由，只是教師借這種方式讓學生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。

（五）運用“多面辨析法”幫助學生拓寬概念理解

案例：溶解度概念。

投影：“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”

師：請同學們說說“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？

生1：表示“20℃時，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g。”

生2：表示“20℃時，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達到飽和狀態(tài)。”

生3：表示“20℃時，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時達到飽和狀態(tài)。”

生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達到飽和狀態(tài)時的溫度是20℃”。

生5：表示“20℃時，達到飽和狀態(tài)時，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀。”

師：若“20℃時，達到飽和狀態(tài)時，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計算的？

生：15.8g。利用同溫度時，飽和溶液的均一性，利用比例進行計算。

案例剖析：

“說”是一種手段，是學生思維表達的一種快捷方式，是及時了解學生對知識掌握程度的最佳調(diào)查方式，可以從學生的“說”的表達完整性，準確性上，感受學生對概念的各個“要點”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計要求學生從不同角度說含義，目的是了解學生對溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點的含義討論，實際已經(jīng)引導(dǎo)學生進行關(guān)于溶解度概念的簡單的計算，這是對溶解度概念的拓展運用。讓我們繼續(xù)來聽聽學生還有哪些說法，關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導(dǎo)？

生6：表示“20℃時，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。

師：若“20℃時，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計算出嗎？

生：能，也是利用同溫度時，飽和溶液的均一性，利用比例進行計算。

生7：表示“20℃時，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀。”

師：20℃時，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說法科學嗎？為什么？”

生：不科學，根據(jù)“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液。”

師：20℃時，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說法科學嗎？為什么？”

生：不科學，根據(jù)“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀。”

……

（六）運用“問題診斷法”幫助學生鞏固概念運用

案例：溶解度曲線

例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結(jié)論中，不正確的是（ ）

A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)相等

B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10

C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時的飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定減小

D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液

解題過程：

師：請同學們先獨立思考，完成本題。（時間約3分鐘）

師：請小組內(nèi)人人敘述解題過程以及答案。相互評價，指出解題的不足。（時間約3分鐘）

師：請同學們認真觀察此溶解度曲線圖。請同學們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？

生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；

生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；

生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時的溶解度相同；

生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時的溶解度都大于35g；

生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；

生：信息六：硝酸鉀在10℃時的溶解度約為21g。

生：信息七：氯化鈉在0℃時溶解度在35g以上；

生：……

師：請說出每個選項解題的過程或?qū)﹀e的理由。

生：1.對照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時的溶解度都大于30g；可以分析出此時兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態(tài)，所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是相等的。這個選項是正確的。

2.結(jié)合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10，這個選項是正確的。

3.結(jié)合信息六，硝酸鉀在10℃時的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時的飽和溶液，一定會有晶體析出，溶液中的溶質(zhì)就會減少，所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定減小，這個選項是正確的。

4.結(jié)合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個選項是錯誤的。

案例剖析：

運用概念，才能知道學生對概念掌握程度，而問題診斷反饋，是運用概念的最常見方法。如何進行問題診斷更有利于學生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學生獨立思考，再小組內(nèi)交流，但效果如何，教師要引導(dǎo)學生體會：認真讀懂“圖”中相關(guān)點、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類習題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過約3分鐘的獨立思考，讓每位學生認真讀題、審題、解題進行自我監(jiān)測；訓練獨立解題的能力；通過小組內(nèi)學生間相互交流、評價，讓“邊緣學生”展示解題過程，交流方法，發(fā)現(xiàn)解題的欠缺，防止學生解題的膚淺性，聽講的表面性，讓優(yōu)秀學生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調(diào)動優(yōu)秀學生更高的自我追求，防止優(yōu)秀生習題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生；通過讓學生說解題過程以及對錯的理由，可以暴露解題過程中的思維缺陷，防止蜻蜓點水式的無效講評。

當然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計案例可圈可點。例如借助視頻、課件等手段，呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運動動慢鏡頭以及真實微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學生揭示概念實質(zhì)；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學生感悟化學概念。

四、幾點心得

1. 觀摩學習是教師在職學習的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學案例“精彩”中找感悟，才能不斷進步。

2. 教師只有充分分析學情，更接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能發(fā)揮學生的學習主體性，引導(dǎo)學生更好自我完善知識結(jié)構(gòu)，提升學習方法水平。

3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫順序來教學的行為，應(yīng)該用教材來教學，并對教材作出符合客觀學情、展示自我風格，體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計，才能充分展示個人教學藝術(shù)性，讓課堂更豐富多彩，讓學生學習充滿情趣，讓化學教學更具魅力。

4. 一堂好課，教師別具匠心精心設(shè)計，不僅要關(guān)注學生概念知識的形成，更要注重認識能力、學習方法的形成，通過機智導(dǎo)學，讓學生真正體會到獲得新知的積累，激發(fā)問題解決的靈感，感悟問題解決的方法，感受化學學習的快樂，促進知識與能力的雙“形成”。

參考文獻

第2篇：案例教學的概念范文

關(guān)鍵詞 情境性教學 核心素養(yǎng) 生物學概念 群落的結(jié)構(gòu)

中圖分類號 G633.9 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03

“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學生可以適應(yīng)未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學，“情境性”同樣可教可學。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過情境性教學的方式幫助學生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學是指依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知水平和心理特點，創(chuàng)設(shè)包括場景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實或虛擬情境，使學生在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問題的知識與能力的教學方法。生物學概念是生物學的核心知識。教師采用情境性教學，促進學生構(gòu)建核心知識，有利于學生進一步理解生物學內(nèi)容，進而在學科學習中形成核心素養(yǎng)。“群落的結(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實關(guān)系密切，適用于情境性教學。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學的方式構(gòu)建生物學概念。

1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析

1.1 教材分析

人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學習了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學習的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅實的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、自然情境緊密相聯(lián)，學生能夠從真實問題中獲取知識，并且利用知識解決問題，是進行情境性教學的好素材。

1.2 教學分析

雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進行教學很難引起學生的興趣，所以將教學內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識點與現(xiàn)實環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學提供恰當?shù)那榫丑w驗，使學生先獲得感性認識，再上升到理性認識，可以有效減輕學生的負擔，使學生的學習更為輕松愉快。教學情境分類復(fù)雜，根據(jù)學生體驗的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實驗情境、活動情境、虛擬性情境、實體情境、多媒體情境、本體情境、社會情境、科學史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實驗情境、多媒體情境、生活體驗情境、社會情境、故事化情境這六種情境交叉使用。

2 相關(guān)文獻探討

查閱中國知網(wǎng)收錄的對“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學策略進行探討的文獻，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學生已有的知識經(jīng)驗和認識特點出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學主題組織與群落相關(guān)的知識，補充相關(guān)資料與生物學事實促進對群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學生通過課外調(diào)查思考相關(guān)問題進行學習，以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點組織教學，并將內(nèi)容在教學順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進行教學。③ 余宏凱（2015）提出運用情境體驗探究式教學，選擇校園內(nèi)一個具體群落展開教學，引導(dǎo)學生通過體驗、觀察和分析群落的相關(guān)問題，建構(gòu)群落的知識體系。

這三種教學策略各有優(yōu)點，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，缺乏生動性，與實際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識內(nèi)容進行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學生回憶時很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識提取與遷移。基于此，建議建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時，教師應(yīng)圍繞這一概念，運用情境性教學的方式，將知識與任務(wù)、現(xiàn)實自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來，幫助學生更加深入、更加貫通地理解核心知識，助其在頭腦中形成錐型知識結(jié)構(gòu)，有利于知識提取和遷移，提升學生的情境適應(yīng)能力。

3 基于情境性教學的方式建構(gòu)生物學概念角度的教學建議

從學科觀念和教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運用情境性教學創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學生建立知識網(wǎng)絡(luò)。

（1） 自然情境體驗，理解“群落”的概念。

單純利用教材內(nèi)容較難引起學生的興趣，教師可以變換場景激發(fā)學生的興趣。由于課堂時間有限，課前，學生分組自主選擇校園中的某一個花園或池塘，仔細觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對某一群落提問：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個集合，這個集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學生給群落下定義。

（2） 多媒體情境與自然、實驗情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。

教師請學生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學生對校園不同地方進行的“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗的視頻，學生通過觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進一步理解“群落的物種組成”的概念。

（3） 多媒體情境與故事化、社會情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。

中學正是培養(yǎng)學生國家情懷和社會責任感的時期，教師可以從“我國是一個農(nóng)業(yè)大國”的視頻入手，使學生在了解國情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思考：張老伯承包了一個林場，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時播放某林場內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點突出果樹――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點如何？（通過引導(dǎo)學生分析種群之間因各自的生長特點而相互取長補短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點？學生通過對比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。

（4） 多媒體情境與自然、生活體驗情境結(jié)合突破難點“種間關(guān)系”。

群落的結(jié)構(gòu)總體上是對環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競爭與捕食。教師播放紀錄片“仇家的對決”的剪輯紀錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識做鋪墊，學生很容易區(qū)分出競爭、捕食。為進一步加深學生的理解，教師引導(dǎo)學生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競爭、捕食的概念以及特點。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細資料，學生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關(guān)系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對人體來說是有害的還是有益的，對蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖，以方便學生理解。

（5） 社會情境與故事化情境相結(jié)合促進知識遷移。

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约骸Ｈ绻阕兩韺＜倚〗M，通過小組合作，利用所學群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個合理高效的養(yǎng)殖計劃。可考慮魚的種類、魚種之間的生存關(guān)系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計方案。

（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。

學生學習完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對于群落的知識尚不能形成一條主線，這時教師請學生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學生明確一個系統(tǒng)要想正常運作就需要有多個部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。

4 反思

核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是使要學生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學模式往往枯燥乏味，學生學習過后較難在學科知識與實際情境之間建立聯(lián)系。生物學與生產(chǎn)生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，在教學過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運用情境性教學的方式結(jié)合學生感興趣的生物學相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)適宜的學習場景、構(gòu)造有價值的任務(wù)、提出有探討性的問題去解釋生物學概念，使學生深切感受到生物學與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 高俊英.圍繞生物學核心概念的教學設(shè)計――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.

第3篇：案例教學的概念范文

一（略）

在爭論中，第二種觀點顯然占據(jù)上風。在該觀點之下，法學成為一門科學。該科學性必須滿足如下形式要件:法學擁有獨屬于本學科的概念，而且這些概念形成一個自洽的形式體系。所謂“自洽”，一方面是指這些概念本身構(gòu)成的體系具有自足性，從而具有了獨立于其他科學的性質(zhì);另一方面是指這些概念之間不僅沒有邏輯上的沖突，而且互相補充，互相支撐，共同形成法律科學的大廈。以此種對法學的理解為基礎(chǔ)，形成了法律教育的目的:對學生講授這些概念及它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)，統(tǒng)轄這些概念的基本原理，以及運用這些概念的基本方法。此種關(guān)于法律教育的目的無論是在大陸法系，還是在較早的英美法系都是適用的。在前者，較為典型的代表是德國的概念法學體系，并在實踐中表現(xiàn)為民法典的制定。民法典不僅被認為是立法者的作品，也被認為是持上述觀點的法學家的作品。之于后者，美國的蘭德爾教授就直言，被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的，并借此實現(xiàn)法學的科學性。蘭德爾教授的觀點和方法也被進一步倡導(dǎo)，有學者提出，大學應(yīng)當是在不考慮知識的直接職業(yè)用途的前提下學習知識的地方，并主張從純粹知識性的角度來講授法律。然而，此種觀點并非毫無爭議。在大陸法系中，以德國為例，概念法學的方法被指責為空洞和過于形式化，說他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)法學的“形式性科學化”而犧牲了一些實質(zhì)性的、豐富的生活，常常用法律概念“”生活。在英美法系，蘭德爾教授及其倡導(dǎo)者的觀點也受到批評。從20世紀30年代開始，法律現(xiàn)實主義開始發(fā)難，認為蘭德爾教授的觀點忽視了法律的實踐性和職業(yè)性，而單純追求法律概念和原理，單純追求這些概念和原理之間的形式邏輯性。

二、服務(wù)于上述目的的三種案例教學法

在實現(xiàn)上述法律教學目的的過程中，案例教學被賦予了不同的功能。如果將法學視為一門科學，視為各種法學概念之邏輯一致的整體，則教學方法主要是要讓學生學習和理解這些概念以及它們之間的關(guān)聯(lián)性。案例教學的方法應(yīng)該服務(wù)于此種目的:教師所設(shè)置的所有案例都服務(wù)于對法學概念和原理的理解和把握。這樣，在法律教學中，教師的講授首先并不是從案例開始，而是從基本的法律原理和概念開始。當然，從邏輯上講，如果把握了這些概念和原理，也就能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中的案例進行解決。這一方法并不意味著不重視案例教學。當教師在講授某一法律概念時，他會通過案例事實對該概念加以說明，以加深學生對該概念的理解程度。所以，在很多情形下，對案例的引用與其說是讓學生了解某種法律實踐，毋寧說是讓學生理解某個概念及其與其他概念的關(guān)系;與其說是讓學生了解某種生活事實中的實踐性問題，毋寧說是在形塑學生的某種邏輯思維。其最終結(jié)果就是讓學生認為:一切生活事實都可以被合理地安排在某種概念之下，并因此具有了較高的確定性。而這不僅與法律的要求相符合，也與科學的要求相一致。在蘭德爾倡導(dǎo)的判例教學法中，其方法雖然不同，但其目的相近。與大陸法系的教學方法不同，其教學方法不是從法律原理和概念開始，相反，是從一系列具有相同特質(zhì)的判例開始。但是其目的卻都是讓學生學習法律的原理和概念，只不過它是通過讓學生學習判例來實現(xiàn)這一目的。其中，教學判例的意義在于:它們體現(xiàn)了法律原理和概念的發(fā)展道路和軌跡，是這些原理和概念之內(nèi)容的生動體現(xiàn)。對它們的學習只不過是為了掌握這些法律原理和概念的內(nèi)容，至于其中蘊含的其他豐富內(nèi)容，并不重要。在對蘭德爾判例教學法的指責中，形成了所謂的“診所式教學方法”、“法律辯論教學方法”以及“事實發(fā)現(xiàn)法”等案例教學方法。它們有一個共同的特點，即并不主要地將案例學習視為發(fā)現(xiàn)和理解法學原理和概念的途徑，相反，將之視為發(fā)現(xiàn)實踐問題和解決方法的途徑。換言之，案例學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能性和實踐性的教育方法，而不再是一種理論性和形式科學性的教育方法。這兩種途徑差別巨大，但需仔細辨識:前者的目的是要從案件中提煉或說明一種邏輯性的、形式性的概念，而后者則并不關(guān)注這樣的目的，更多地是培養(yǎng)一種實踐中解決法律問題的技能。這樣，以不同的法律教育目的為指導(dǎo)，案例教學具有不同的含義:其一是以理解法律概念和原理的案例教學方法，由于這種案例一般都是插入到對概念的學習和掌握之中的，我們可以將之方便地稱為“插入型案例教學法”，一般見于大陸法系的教學方法中;其二是以發(fā)現(xiàn)和理解法律原理和原則為目的的案例教學方法，為了與第三種案例教學方法相區(qū)分，我們將之稱為“原理發(fā)現(xiàn)型判例教學法”，它被適用于蘭德爾倡導(dǎo)的法律教學方法中;其三是以培養(yǎng)技藝和法律實踐能力為目的的案例教學方法，我們將之稱為“實踐技藝型判例教學法”，它以對蘭德爾教學方法的批評為契機，注重學生實踐技能的培養(yǎng)。前兩種案例教學方法雖然方法不同，但目的實際上是相近的，而第三種案例教學方法具有不同于前兩者的目的和作用。

三、各種案例教學法的局限

各種案例教學方法所服務(wù)的目的皆有其片面性，因此，也具有相應(yīng)之局限性。就“插入型案例教學法”而言，由于其主要目的在于說明相關(guān)法律概念和原理之含義以及它們之間的邏輯關(guān)系，因此，這些案例就具有人為“揀選”的痕跡。也就是說，在很大程度上，教師為了達到該目的，而對現(xiàn)實生活中的情形或案例進行編排裁剪甚至虛構(gòu)或改變，以與特定的法律概念和原理相符合，并因此適合于某些概念及其相互關(guān)系的說明。最終，盡管達到了該目的，但案例相對簡單，不能說明復(fù)雜的生活關(guān)系。再加上概念自身的界定往往就能說明其含義，最終這些案例的主要作用就僅在于增加了授課的生動性和樂趣而已。就此而言，與其說這是一種案例教學方法，還不如說案例在這種講授過程中只是一種“趣味性”的點綴而已。就“原理發(fā)現(xiàn)型判例教學法”而言，遇到的最大指責同樣在于它忽視了案例中豐富的事實，僅僅為了達到理論上的目的而對這些事實進行“裁剪”。與前述第一種方法相比，兩者實質(zhì)上是相同的。后者從既定的法律概念出發(fā)，為了說明這些概念而編排案例，前者則從現(xiàn)有案例出發(fā)，從中尋找邏輯一致、且形成體系的法律原理，途徑方式雖然不同，但理論目的卻是相同的。如此，此種教學方法的目的實際上也是為了形成并說明某種原理和概念體系。因為現(xiàn)實生活的豐富多樣性，以及各種法律事實在細節(jié)上的千變?nèi)f化性，上述方法對案件事實的簡單化處理是必要的，否則，我們很難想象以此種豐富多樣的事實為基礎(chǔ)，怎么能夠形成一個體系嚴密且確定的法律概念和原理體系?因此，正如學者所指責的那樣，這種教學方法不僅使得案例簡單化，也很難尋找到大量的案例，因為，理論上工整抽象的要求勢必要將大量的真實案例排除在教學過程之外，除非對這些真實案例進行前述的裁選、忽視甚至改變，才能符合理論抽象化的要求。因此，在教學實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)如下結(jié)果:盡管教師在講授過程中列舉了大量的“案例”，但是在開始實踐時，學生們還是不能把握真實案例中的問題。更為極端的后果是:學生們對法律概念和原理有一定程度的理解，但是無法起草一份像樣的合同，或者分析自己開始面對的真實案例中的法律問題。如果說上述兩種案例教學法的目的過于理論化和抽象化，從而導(dǎo)致案例教學過于簡單化和形式化，那么“實踐技藝型判例教學法”則能夠彌補這些缺陷，但卻因此可能走向另一個極端。這種以培養(yǎng)實踐技藝為目的的教學方法直面案件事實，并對案件所涉及的法律問題進行全面回應(yīng)，不會因為說明抽象理論的目的而對之加以刪減虛構(gòu)。就此而言，生活和法律事實可以真實地展現(xiàn)在學生的視野里，并通過法律的方式加以分析。但是，其弊端也因此產(chǎn)生。原因在于:真實的案件事實是經(jīng)驗和生活的產(chǎn)物，而不是思維和邏輯化的產(chǎn)物，因此，大多數(shù)案件事實都涉及到不同性質(zhì)的法律問題，這些法律問題往往分別隸屬于不同的形式體系。比如，一個真實的民事案例中可能既涉及到合同法的問題，也涉及到物權(quán)的問題，同時還可能涉及到侵權(quán)的問題，在形式體系上，這顯然是不同性質(zhì)的法律問題。如此，如果從實踐角度對這些問題進行解決，就不可能將該案件任意放置在任何一個個別的體系之中。所以，有些學者對此種教學方法的指責也是中肯的，他們認為，此種教學方法在一定程度上缺乏體系性的思維方式，缺乏妥當?shù)捏w系反思，而只是交給了學生一個解決問題的方法。簡言之，這種方法交給了學生一個具體的技藝，但卻沒有養(yǎng)成學生對法律的體系性思維方式。

第4篇：案例教學的概念范文

我國法學教學改革探討了很多年，但是，在教學中還沒有完全脫離講授式的課堂模式。尤其，大陸法系的教學更重視理論培養(yǎng)，傾向培養(yǎng)學生理論批判思維和科研能力。課堂中，主要講述各家各派的觀點、理論研究的方法等等。理論學習顯得枯燥無味，比較適合坐的下來、愿意理論思考的學生，而我們當代的學生活潑好動，對理論研究不是很感興趣。“如果一個學生無法接受卻又必須記住教授的演講內(nèi)容來應(yīng)付考試，他是在喪失學習興趣的情況下，痛苦地磨練記憶力”。

當代的法律專業(yè)的大學生，從他們發(fā)展來看，更多要去從事法律實務(wù)工作。所以，真正探索一套能夠調(diào)動學生積極性，使他們主動學習、主動思考，培養(yǎng)學生實踐能力的教學內(nèi)容和教學方法，對學生的學習和就業(yè)非常重要。

2參與式的教學方法的分析

2.1案例教學法

案例教學，是由老師提出一個案例和一些問題，要求學生在閱讀案例事實后，運用自己的知識和經(jīng)驗來回答問題，說出自己的想法。對于組織案例教學，選擇教學案例是關(guān)鍵“實踐證明，案例的選擇、確定和分析是案例教學法正確運用的前提。在運用案例時，一定要避免那種“故事會式”的做法。”關(guān)于選擇的案例要具備真實性、典型性、新穎性和可討論性。

(1)真實性，案例是學生分析問題的前提，如果這個案例是虛擬的，或者不可能發(fā)生，會降低學生的興趣。(2)新穎性，是吸引學生注意力、激發(fā)他們興趣的有效手段。(3)最重要的是案例的可討論性。選擇案例要難易適中，既要照顧學生的已有的知識和經(jīng)驗，又要考慮是否存在解決問題的多種方法，留有學生思考、探求的空間。

案例教學具有非常明顯的優(yōu)勢，普遍適用于國內(nèi)外各大法學院系的教學，“因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉，學生將應(yīng)用所學的基礎(chǔ)理論知識和分析方法”，對培養(yǎng)學生的能力具有很好的效果。但案例教學，適用于高年級學生的教學，因為案例分析需要具備一定的法律知識和分析能力。

2.2討論教學法

討論教學，學生對教師事先擬定的題目，進行自由發(fā)言或有準備的發(fā)言。這里的討論不是對案例的討論，而是對理論問題的討論。討論教學，不強調(diào)對抗性和區(qū)別性，可以支持他人觀點，也有自己獨立的見解，“討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神”。

討論教學的優(yōu)勢在于，使學生獨立思考，敢于和樂于說出自己的想法。討論可以相互啟發(fā)，從多個視角看待問題，比如，拾得遺失物能否請求報酬，學生可以從多個角度表達自己的看法。

2.3主題發(fā)言法

由教師指定一個主題，由幾個學生做主題發(fā)言，然后由其他學生作評論的教學方法。指定的主題，主要是基本概念和理論。概念講授既是教學的重要內(nèi)容，又是比較困難的教學內(nèi)容。民法法系或潘德克吞法學就是由概念架構(gòu)起來的理論體系，民法概念既多又難理解。

主題發(fā)言的優(yōu)勢在于可以促使學生主動思考問題，如果他能夠把一個理論或概念，清晰地講述給他人，能夠提出問題或者能夠回答別人的問題，可以達到良好的學習效果。“美國教育家布魯巴克認為，最精湛的教育藝術(shù)，遵循最高的準則，就是學生自己提出問題。”而教師也達到教學目標，“在課堂教學過程中，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)著眼于啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。”

主題發(fā)言教學法，不足在于參與的人數(shù)少，學生發(fā)言水平有高有低，有時不能引起其他同學的興趣。

2.4辯論教學法

辯論式教學法，把學生分為法官、控方、辯方以及其他訴訟參與人等幾組，根據(jù)不同的角色，模擬司法審判活動，使學生主動地運用知識去解決具體問題。這種情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學生理解、運用知識。

角色型的辯論，適用于一些有爭議的法學理論，如遺失物的拾得人能否請求報酬;贈與合同是實踐合同還是諾成合同等。學生通過從不同角度思考問題，而“課堂上的學術(shù)理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍”式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態(tài)度對所閱讀、查找的與教學內(nèi)容相關(guān)的資料”。

辯論式教學法，優(yōu)勢在于對抗性對話既可以激發(fā)學生興趣，又可以促使學生從自己角色角度思考問題，“課堂上，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)問、辯論會出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，刺激學生對一些問題刨根問底，產(chǎn)生極大的興趣”。但辯論式教學，學生的興趣和注意容易傾注在辯題和辯論本身，旁觀的學生也關(guān)注“熱鬧”程度，而忽視專業(yè)思考。

3參與式的教學方法的適用

民法學教育，難處在于法學理論、規(guī)則建立在專業(yè)概念之上。所以，老師和學生難以交流和溝通，因為沒有“語言”不同。即使我們找一些案例、真實的案件和媒體焦點事件，如“大學生落水事件”中打撈漁船的責任，運用法學理論分析問題時，會使用不作為的概念作為工具，主要分析不作為義務(wù)的來源。學生對不作為義務(wù)不熟悉，就無法開展討論和分析。

因此，對民法教學內(nèi)容分析，選擇不同的教學方法，對取得良好的教學效果是非常重要的。民法的教學內(nèi)容主要包括:法律概念、法學原理、法律規(guī)定的適用三個主要方面。結(jié)合不同教學對象和教學目標，分析采用具體的教學方法。

3.1法律概念的教學

法律概念是民法教學的重要內(nèi)容，民法概念既多又復(fù)雜，重要的的概念就有上百個，而且很多概念很抽象，如有限責任、行為能力、責任能力、對抗要件、無因性等，講授很辛苦，又很難取得良好效果。如果讓學生先思考，自己查找資料分析概念，老師再起到引導(dǎo)作用，尤其針對低年級的學生，效果還是不錯的。

3.2法學理論的教學

法學理論存在多層次的體系，包括基礎(chǔ)理論、制度法理等。對一些制度法理，如買賣合同的風險負擔由學生討論，為什么路買貨物風險由買方承擔，便于理解這項法律規(guī)定的立法理由和法律適用;再如，離婚后的配偶能否作為保險合同的受益人，由學生辯論，從不同角度闡述自己的立場。

第5篇：案例教學的概念范文

關(guān)鍵詞：案例教學 初中數(shù)學 有效應(yīng)用

數(shù)學是一門精密的學科，學生學起來或多或少會覺得略有難度，因此數(shù)學的學習更應(yīng)該貼近學生生活，使學生產(chǎn)生學習興趣，從而引導(dǎo)學生進行自主積極學習，化難度為學習鉆研動力。案例教學便成為激發(fā)學生學習興趣的重要手段。初中數(shù)學教師應(yīng)在日常教學中靈活運用案例教學方式，充分鼓勵引導(dǎo)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。

一、案例教學對初中數(shù)學教學的積極意義

案例教學對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)具有重要意義。同時案例教學拉近了學生與教師的距離，縮短師生距離感，使學習更加輕松。案例教學使學生在更能透徹地理解掌握所學知識的同時學會靈活運用所學知識并用于實踐生活中，使學生對數(shù)學學習的學習興趣得到充分挖掘，與此同時學生的求知欲望得到提升，更可營造一個生動活潑的教學氛圍，使得學生的學習效率飛速提高。[1]

二、案例教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用舉例

1.生活聯(lián)系課堂教學

讓學生在生活中感知數(shù)學，建立數(shù)學思維，將數(shù)學學習和生活實際相聯(lián)系，更容易將抽象的數(shù)學概念展示展現(xiàn)給學生。如“正負數(shù)”一課的學習中，可設(shè)計情境：地面上矗立著一座高塔，塔旁是一個大壩，大壩里是水面，讓學生描述地面、水面和塔的高度，然后提出參考系這一概念，讓學生以地面為參考系描述塔和水面的高度，從而引出“負數(shù)”這一概念。這樣可充分調(diào)動學生積極性，讓學生參與到教學活動中來，化被動為主動。又如“一元一次不等式”一課的教學活動中，可通過創(chuàng)造案例：我校組織學生出游去植物園，共400名學生參加該活動。前往植物園的方法有以下兩種：租公交車100元一車次，每車次可乘坐20人；租小面包車50元一車次，每車次可乘坐10名學生。然后鼓勵學生思考出較為節(jié)省花銷的那種租車前往植物園的出行方式，繼而引出一元一次不等式的概念，教育學生通過建立一元一次不等式來解決該問題。這種聯(lián)系生活的案例可充分調(diào)動初中學生的學習積極性，促進其主動思考、研究，進而解決問題，幫助學生透徹掌握知識點的同時引導(dǎo)他們學會靈活運用所學知識點，將學到知識用于實踐中，跳出思維定式，開拓發(fā)散性思維。[2]

2.化抽象概念為具體實物案例

在初中數(shù)學教學中，幾何學是至關(guān)重要的一部分。初步接觸幾何的學生們尚未建立完善的空間抽象思維，學習起來較為吃力。案例教學可化抽象幾何為具體，幫助學生建立空間思維。如“探究多邊形內(nèi)角公式”一課的教學中，教師可向?qū)W生展示各種多邊形的模型，并將其與三角形模型作對比，形象立體地將多邊形展現(xiàn)給學生們，讓他們對多邊形和三角形的內(nèi)角和關(guān)系有較為深刻的認識理解，從而引出教學內(nèi)容。又比如“圖形的認識”一課，可帶來圓柱體、棱柱體等等模具，向?qū)W生們展示這些立體模具的側(cè)棱、側(cè)面等，幫助學生們生動具體地理解這些抽象的概念。同時引導(dǎo)學生從正面、側(cè)面、上方等不同方向觀察感受這些立體，從而引出三視圖這一概念。通過模型展示案例教學，學生探索熱情被激發(fā)的同時，可充分鍛煉其數(shù)學思維、抽象思維、空間思維等思維能力，幫助學生初步理解掌握初級幾何知識，為日后高年級的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.多媒體教學創(chuàng)造情境的案例教學

隨著科技發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為教學活動中不可或缺的一項環(huán)節(jié)。通過多媒體教學可拉近師生距離，極大激發(fā)學生學習熱情。如“平行線”一課的學習，教師可通過播放幻燈片：陽光，操場上的雙杠，作業(yè)本上的橫線等等物象，讓學生對平行線有初步感性認知，從而引出平行線這一概念，進而引導(dǎo)學生學習平行線的性質(zhì)、判定等內(nèi)容。又如“扇形”一課，可通過播放幻燈片動畫，向?qū)W生們展示扇形的形成過程以及扇形與圓形的關(guān)系，將扇形這一概念變得生動具體，將課程學習變得輕松有趣，學生的理性思維得到開拓發(fā)展，學生積極主動地參與到學習中，從而提高學習效率。

三、如何在初中數(shù)學教學中靈活應(yīng)用案例教學

案例教學需要教師跳出傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)創(chuàng)新思維，開放、互動地與學生進行交流。教師應(yīng)該積極設(shè)計情境案例，讓學生感知情境融入情境，從而參與到教學活動中來。初中數(shù)學學習較小學相比更為深入，因此應(yīng)用案例教學使學生對初中數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣頗為重要。教師應(yīng)首先明確自己教學的方向和目的，在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新地設(shè)計案例。讓學生主動參與進來，從而讓他們親身體驗初中數(shù)學的內(nèi)容，自主地產(chǎn)生一定系統(tǒng)的了解，使課程內(nèi)容較傳統(tǒng)教學模式下的更為生動鮮活、容易理解，進一步刺激學生自主思考的欲望，讓學生形成善于思考、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的良好習慣。教師應(yīng)學會在適當時機引導(dǎo)學生，堅持將學生的發(fā)展放在首位，適當提出問題，激發(fā)學生學習熱情，并在引導(dǎo)學生的同時充實發(fā)展自身教學理念。

四、結(jié)論

初中數(shù)學是日后深入學習數(shù)學學科的基礎(chǔ)，學好初中數(shù)學是打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。初中階段必須培養(yǎng)起學生對數(shù)學的學習興趣，以及自主積極學習的學習態(tài)度。初中數(shù)學作為數(shù)學學習起步階段，案例教學對培養(yǎng)學生的學習積極性具有重要推進作用。教師應(yīng)該充分認識案例教學的重要性，鍛煉創(chuàng)新教學能力，引導(dǎo)激發(fā)學生對學習數(shù)學知識的渴求以及探索數(shù)學世界的好奇心，為培養(yǎng)社會、國家所需的創(chuàng)新性人才做出自己的貢獻。

參考文獻

第6篇：案例教學的概念范文

新版高中地理教材（必修），主要從環(huán)境的角度出發(fā)，講述了人類生存的自然環(huán)境和人類活動的社會環(huán)境。其中，人文地理內(nèi)容側(cè)重于人類的經(jīng)濟活動，包括生產(chǎn)、分配、消費（商業(yè)與交通）等經(jīng)濟活動環(huán)節(jié)，以及人們進行的各種社會活動、生產(chǎn)活動和居住、生活、休憩的場所（聚落）。這些知識實踐性很強，案例也多，對學生理解人和地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、增強環(huán)境意識是很有用處的。

新版高中地理教材每一課由三部分組成：一是“文字系統(tǒng)”（包括文字、圖像、圖表）；二是“閱讀材料”，即在正文里用“楷體字”增加一些材料，供學生閱讀；三是“活動安排”，新版教材中，每一課均設(shè)計了“活動”內(nèi)容。

新版高中地理的另一創(chuàng)新之處，是在每個單元的后面設(shè)計了由三個“知識板塊”組成的“自學園地”——技能篇、閱讀篇、練習篇。學生通過單元綜合練習對單元知識進行了復(fù)習鞏固，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

從以上分析可知，新版高中地理教材以學生為主體、以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學地理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養(yǎng)學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學方式——案例教學法。

一、何為案例教學？

案例教學起源于美國哈佛法學院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，讓學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

二、如何實施案例教學？

高中地理案例教學法的實施應(yīng)把握幾個環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，這是實施地理案例教學的前提。案例的選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學生的歡迎。

2.地理案例的運用，這是實施地理案例教學的重要步驟。首先，提出地理案例，讓學生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識，形成地理問題；其次，組織學生分析討論地理案例，達到解決問題的目的；再次，對案例進行綜合評價，以拓展培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實施案例教學法？

1.案例教學有利于改革傳統(tǒng)的概念教學。傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學，導(dǎo)致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。把案例教學引入地理教學中，除了能給學生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學生提供一個逼真的地理學習情境，使學生結(jié)合自己的認識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學習能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測評價能力。

3.案例教學有利于學生學會學習。傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學有利于促使學生學會溝通與合作。案例教學的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學有利于形成正確的人生觀、價值觀。案例教學營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學心理氛圍，允許學生回答錯問題，允許學生異想天開，允許學生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態(tài)，促進正確的人生觀、價值觀的形成。

案例教學是課堂教學創(chuàng)新性教學實踐的一種好方式，有助于促使教師的教育觀點的轉(zhuǎn)變，確立了以學生為中心、以學生主體實踐為主、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想，學生整體素質(zhì)得到了有效提高，教育教學的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

參考文獻

第7篇：案例教學的概念范文

關(guān)鍵詞：對比法；高中地理；教學法；實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0097-01

學生在進行對比的過程中可以加深鞏固已學知識，快速理解新知識。并且，在高中地理教學過程中運用對比法不單單可以讓學生了解到地理概念或現(xiàn)象變化發(fā)展的過程，更為重要的是還可以培養(yǎng)學生的邏輯能力，推理出科學現(xiàn)象的變化規(guī)律。如何將對比法高效的應(yīng)用在地理教學中，進一步提高高中地理教學質(zhì)量，是地理教師應(yīng)該深入思考的重要問題。

一、對比法運用在高中地理教學中的作用

1. 幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識

在高中地理教學中應(yīng)用地理對比法可以幫助學生在進一步鞏固已學知識的基礎(chǔ)上，快速理解獲取新的知識。例如學生在掌握等高線的知識點后，教師可以將等高線的相關(guān)知識遷移到等降水量以及等溫線的教學內(nèi)容中，通過對比三個教學內(nèi)容的異同讓學生輕松接受新的知識點，同時還能夠幫助學生將已學知識進行鞏固復(fù)習。

2. 構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系

地理學科與其他學科一樣，知識點之間也是相互聯(lián)系的。這與地理事物和地理現(xiàn)象存在著相互制約、相互發(fā)展的現(xiàn)象一致。因此，幫助學生構(gòu)建起各個地理知識點之間的聯(lián)系能夠讓學生更加深刻地理解接受地理知識。

3. 有利于培養(yǎng)學生的邏輯能力

對比法是一種邏輯思維法，是理解地理知識以及發(fā)展地理邏輯思維的基本前提。將對比法運用到高中地理教學中可以進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如教師在進行柴達木盆地和四川盆地的地理環(huán)境與經(jīng)濟情況教學時使用對比教學法，就可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的邏輯能力，并且將這種邏輯能力融會貫通到今后的學習中。

二、對比法在高中地理教學中的實踐應(yīng)用

1. 地理概念教學中運用對比法

概念教學是高中地理教學的基礎(chǔ)。大部分重要的地理知識和地理規(guī)律都是構(gòu)建在地理概念之上的。因此，學生準確地把握地理概念是學習高中地理的關(guān)鍵。但是學生在實際的教學過程中往往會出現(xiàn)地理概念模糊的情況，時常出現(xiàn)概念混淆的情況。而教師作為教學的引導(dǎo)者經(jīng)常會忽略對地理概念的解釋。通常情況下，教師和學生都認為地理概念僅僅只是需要牢記，不需要深入理解，很明顯這種理念是錯誤的。地理概念是地理原理和名詞的文字描述，學生在學習地理知識時的最終目的并不是要牢記地理概念，而是要真正理解地理概念的含義與內(nèi)容，掌握概念要傳到的信息。例如在學習恒星和行星的概念時，教師可以指出“恒星是自身能夠發(fā)光的天體，而離地球最近的恒星就是太陽；行星是自身不能發(fā)光的天體，行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的，并且行星圍繞恒星旋轉(zhuǎn)的方向與恒星自傳的方向是相同的。”根據(jù)教師講述的恒星與行星的概念可以了解到：恒星是發(fā)光的，行星是不會發(fā)光的；恒星是會圍繞著星系中心旋轉(zhuǎn)的，行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的。再如教師在進行“氣候”與“天氣”這兩個概念的講解時，學生對于這兩個概念都有自己的理解，但是并不是完全正確，在具體應(yīng)用的過程中也存在一定的困難。這時，教師就可以向?qū)W生講述：“天氣是某一地點在短時間之內(nèi)出現(xiàn)陰晴雨雪，氣候則是指某一地點長期的天氣狀況。”通過將容易混淆模糊的概念進行對比，使得學生明白兩者的本質(zhì)區(qū)別，進而加深印象和理解。

2. 地理案例教學中運用對比法

高中地理教學中包含著眾多人文知識，與人們的生活存在著密切的關(guān)系。教師在實際的教學過程中要通過適當?shù)陌咐v解來對教學進行輔助。案例教學的目的就是提高學生地理知識的遷移能力和實際應(yīng)用能力，通過嚴密的邏輯分析將所學的地理知識與實際生活結(jié)合起來，從而建立起知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也能夠幫助學生更加準確地把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。但是由于案例教學法較為繁雜，因此采用對比來構(gòu)建案例之間的聯(lián)系是理清地理知識進行案例教學的關(guān)鍵。例如在進行“世界工業(yè)區(qū)”以及“農(nóng)業(yè)地域類型”內(nèi)容學習的過程中，教師可以通過案例對比教學來幫助學生加深印象。“世界工業(yè)區(qū)”魯爾工業(yè)區(qū)是德國經(jīng)濟發(fā)展的中心，對于世界經(jīng)濟發(fā)展來說也是十分重要的地區(qū)。魯爾優(yōu)越的地理環(huán)境與資源條件造就了核心工業(yè)區(qū)，在維持經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護平衡的過程中魯爾工業(yè)區(qū)進行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，給其他工業(yè)區(qū)的發(fā)展提供了借鑒。根據(jù)“世界工業(yè)區(qū)”中魯爾工業(yè)區(qū)來對比我國老東北工業(yè)區(qū)，“老東北工業(yè)區(qū)是我國重要工業(yè)區(qū)之一，其應(yīng)該在經(jīng)濟發(fā)展需求不斷增強的現(xiàn)代社會深入優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展科學技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)社會與環(huán)境發(fā)展的新需求”。在魯爾工業(yè)區(qū)與老東北工業(yè)區(qū)對比的過程中，學生就能夠?qū)烧叩漠愅M行對比，從而加深對知識點的印象。

三、結(jié)束語

在高中地理教學中，對比法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以通過地理知識點之間的聯(lián)系，幫助學生完成知識遷移，從而進一步鞏固基礎(chǔ)知識、拓展邏輯思維。同時，教師在地理教學中要時刻科學高效地應(yīng)用對比法進行地理教學，從而提高教學質(zhì)量，達成教學目標。

參考文獻：

[1]吳琦.地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力[J].學周刊，2011（14）.

第8篇：案例教學的概念范文

【關(guān)鍵詞】《統(tǒng)計學》教學 案例教學法 財經(jīng)類

統(tǒng)計是以數(shù)據(jù)表達事實，統(tǒng)計學是研究搜集、整理、顯示和分析數(shù)據(jù)的科學，以數(shù)據(jù)為研究對象，以統(tǒng)計圖表或報表分析報告為研究結(jié)果，目的是尋找統(tǒng)計數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律性，從而認識客觀事物。自1969年諾貝爾經(jīng)濟學獎設(shè)立開始至今，約有三分之二獲獎與統(tǒng)計有關(guān)，說明統(tǒng)計學在經(jīng)濟學中占有非常重要的地位。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們越來越認識到不僅要觀察到事物的表面現(xiàn)象，而且要根據(jù)數(shù)據(jù)去分析這些現(xiàn)象的本質(zhì)，找出內(nèi)在規(guī)律，這就是統(tǒng)計分析的作用。“金融就是數(shù)據(jù)”，經(jīng)濟分析很大部分也是對數(shù)據(jù)的處理，因此《統(tǒng)計學》是財經(jīng)類專業(yè)的一門核心課程。在統(tǒng)計學教學過程中，一方面要將統(tǒng)計學的理論知識傳授給學生，另外一方面教同學如何分析遇到的財經(jīng)問題，應(yīng)用統(tǒng)計知識分析問題，并利用統(tǒng)計軟件來解決這些問題。

當然統(tǒng)計學和其他學科的教學一樣，有很多種教學方式，如課堂提問方式，這種方式是教師在適當?shù)牡胤皆O(shè)置一些問題，讓學生參與討論和回答，能夠抓住學生的注意力，要求學生能夠認真專心聽老師講課，積極參與回答教師所提的問題，如果問題設(shè)置得當，能夠取得非常好的教學效果；還有項目教學法，該方法是以項目為中心，學生根據(jù)項目提出的要求進行學習，合作完成項目規(guī)定的目標和任務(wù)，并能夠應(yīng)用統(tǒng)計知識解決具體的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，該方式能夠極大地提高同學的積極性；還有實踐性教學，該教學方式將同學融入到社會實踐中，例如參觀實地教學基地，工廠等，給學生一個具體的實踐教學環(huán)境，加強同學的實踐意識，提高解決實際問題的能力，如參觀統(tǒng)計局，上海證券交易所等。但在統(tǒng)計學的教學過程中，根據(jù)統(tǒng)計學課程的特點，案例教學方式還是一種比較實用的方法。本文主要探討在財經(jīng)類《統(tǒng)計學》教學過程中采用案例教學法并舉例說明，同時指出在應(yīng)用案例教學中應(yīng)注意的問題。

一、案例教學法在統(tǒng)計學教學中的作用

美國哈佛大學案例教學協(xié)會主席John Boehrer 教授認為案例教學是一種以學生為中心，教師為主導(dǎo)，對現(xiàn)實問題或者某一特定事實由同學和教師之間或者學生和學生之間進行交互式的探索的教學過程。案例教學法的主要目的是提高學生對理論知識的了解，增強理論知識的應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)同學的評述性、分析性、邏輯推理能力和概括演繹能力、思辨能力以及說服力等各種能力。案例教學法能夠使同學認知經(jīng)驗、分享經(jīng)驗，能夠促進同學增加社會認知面以及提高同學解決一些社會問題的能力。由于統(tǒng)計學教學中還是側(cè)重于統(tǒng)計知識的應(yīng)用，只有結(jié)合真實案例進行教學與分析，學生在案例教學中學習應(yīng)用，教師在具體的應(yīng)用中教學，這樣就將教學的兩個方面結(jié)合起來了，因此案例教學在統(tǒng)計學教學中越來越受到重視和歡迎。總結(jié)案例教學在統(tǒng)計教學中的作用有：

（一）有助于提高學生對統(tǒng)計概念的理解

統(tǒng)計學的難點在于有很多抽象的概念，如方差/偏度、峰度等。以往的教學總是將這些概念“填鴨式”的灌輸給同學，同學聽起來很費勁，不能理解其博大精深的含義和用處，雖然老師占了課堂的主體，但是收效甚微。而應(yīng)用案例教學法可以很好地解決“課堂主體”的矛盾，在課堂上的不再是教師為主題，而是學生為主體，根據(jù)同學的需求來設(shè)置課堂的教學方式和節(jié)奏，可以通過一些案例的形式來講解這些統(tǒng)計學上的抽象概念，使同學明白統(tǒng)計學的課本中為什么要保留這些經(jīng)典的概念，以及這些經(jīng)典的概念在經(jīng)濟金融等學科中的應(yīng)用，從而可以制作一個教學案例，加深同學的了解，將收到不錯的效果。

（二）有助于同學培養(yǎng)同學解決實際問題的能力

教師在選擇案例的時候，基本都是來自于經(jīng)濟生活中，在課堂上打開些統(tǒng)計或者經(jīng)濟網(wǎng)站，如國家統(tǒng)計局，人大經(jīng)濟論壇等網(wǎng)站，可以找到很多統(tǒng)計學案例的素材和問題，通過老師的講解，提高了同學解決實際經(jīng)濟金融問題，這些往往是同學感興趣的，也是同學在未來工作中遇到的經(jīng)濟金融問題，調(diào)動了同學去了解統(tǒng)計知識和經(jīng)濟知識，縮短了教學和實踐的舉例，收到不錯的教學效果。如我們在講授統(tǒng)計指數(shù)的時候，就在上海證券交易所網(wǎng)站上找出上證指數(shù)的編制方法加以詳細講解，并結(jié)合目前的實際，講解一些與上證指數(shù)相關(guān)的知識，如股指期貨等等，從而激發(fā)同學學習的興趣和積極性。

（三）有利于培養(yǎng)學生的團隊精神

統(tǒng)計學的案例相對比較難，同學組成一個小組討論和完成老師布置的任務(wù)。在這種過程中，小組同學之間要分工明確，協(xié)調(diào)一致，查找所要的資料。只有團隊之間的進度合理，才可能達到目標，發(fā)揮每個成員的主動性與能動性，這樣能夠增加同學之間的團隊精神。

（四）有助于培養(yǎng)學生的口頭表達能力

統(tǒng)計學教學不應(yīng)僅僅注重知識傳授，還應(yīng)讓學生有更多的機會去講去做，讓他們在交流實踐中加深對統(tǒng)計學理論知識的理解和運用。課堂討論與交流是案例教學法的重要環(huán)節(jié)，作為課堂討論和交流的主要參與者，學生需要在課堂上圍繞自己的觀點認真組織好發(fā)言，以便清晰地表達意見和看法，同時也注意保持與他人良好的溝通并力爭在討論中說服對方，這為學生口頭表達能力提供了很好的鍛煉機會。

（五）提升教師素質(zhì)和能力

案例教學法能夠極大地提高老師的素質(zhì)和能力。因為要實行案例教學法，教師就必須事先收集整理一些有意義的實際案例，還要有一定的教學過程的控制能力。案例是案例教學法的關(guān)鍵，要選擇既要體現(xiàn)統(tǒng)計學理論知識，又要與現(xiàn)實的經(jīng)濟和金融聯(lián)系起來，要求教師要掌握兩方面的知識，然而統(tǒng)計學教師往往是數(shù)學系或者統(tǒng)計系轉(zhuǎn)過來的，對經(jīng)濟和金融知識有所欠缺，因此要做好一個案例，要求統(tǒng)計教師要學習很多相關(guān)的經(jīng)濟知識，無疑這將提高統(tǒng)計學教師的素質(zhì)和能力。

二、案例教學的具體實施

選取教學中的一個例子來說明案例教學在統(tǒng)計學中的應(yīng)用。統(tǒng)計學之所以較難，是因為存在比較抽象難懂的概念，如偏度、峰度和方差等，在講授這些概念的時候必須要將這些概念形象化，易于被同學接受，因此編寫了如下的案例教學方案。

（一）案例教學目標

統(tǒng)計學中的偏度和峰度等概念比較抽象難懂，本案例的教學目標是將峰度和偏度概念形象化和具體化，并給出它們在判斷一組數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布的應(yīng)用，結(jié)合中國股票市場的具體情況來講解峰度和偏度的應(yīng)用，從而使得同學易于接受這些概念。

（二）案例的組織實施

課前布置好任務(wù)，教師通過E-Mail將該案例教學課的講義發(fā)給同學，要同學去預(yù)習案例的統(tǒng)計知識和相關(guān)的應(yīng)用，并結(jié)合同學的意愿和學習能力水平，分別組成一個6—8人的學習小組，派出代表在課上發(fā)言，將該組在討論中遇到的統(tǒng)計問題及時反饋給教師；上課時，教師先將案例中的統(tǒng)計原理講清楚，并解決同學反饋上來的問題，然后開始進行統(tǒng)計實證和分析。怎么樣搜尋數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，最后分析統(tǒng)計結(jié)果，教師列出一些問題，要同學加以討論和操作，然后選出各小組代表全班發(fā)言，通過師生互動將案例內(nèi)容和統(tǒng)計學理論知識聯(lián)系起來。教師做一定的評論，根據(jù)討論情況，發(fā)現(xiàn)同學學習中遇到的問題；課后，要求同學寫小結(jié)，總結(jié)或者編寫案例教學并分享在案例教學中的體會。

（三）案例教學中涉及到的統(tǒng)計原理和問題

1.偏度和峰度概念

峰度和偏度概念抽象，但是可以從數(shù)據(jù)挖掘的角度引入，通過數(shù)據(jù)的矩來認識峰度和偏度概念，這樣容易被同學接受。

2.怎樣計算一組數(shù)據(jù)的峰度和偏度

有多種方法。可以直接按照公式計算，也可以通過EXCEL中的“描述性統(tǒng)計”工具計算，或者通過Eviews等統(tǒng)計軟件計算。

3.峰度和偏度的用處

峰度和偏度有很多用處，如描述人口的變化、財富結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)合相關(guān)金融知識，選取其在統(tǒng)計中的Jarque-Bera統(tǒng)計量的應(yīng)用。Jarque-Bera統(tǒng)計量是基于峰度和偏度建立起來的，用來檢驗一組樣本是否能夠認為來自正態(tài)總體的一種方法，可以通過Eviews等統(tǒng)計軟件直接得到。雖然這種方法很簡單，但是在金融有很重要的應(yīng)用，因為Black-Scholes期權(quán)定價公式中就假設(shè)股票收益率服從正態(tài)分布的，如果這個假設(shè)不滿足，那么Black-Scholes公式在中國市場上就會有偏差。

4.中國證券市場上的上市公司的股票收益率

從國內(nèi)的股票行情軟件中，找到曾經(jīng)發(fā)行過權(quán)證的中國上市公司的歷史股票行情，求出其收益率時間序列，導(dǎo)入統(tǒng)計軟件中Eviews，利用Eviews中的“Histogram and Stats”工具欄，可以得到數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計結(jié)果以及Jarque-Bera統(tǒng)計量，利用Jarque-Bera統(tǒng)計量來判斷這組數(shù)據(jù)是否服從正態(tài)分布。發(fā)現(xiàn)上證指數(shù)和很多發(fā)行過權(quán)證的上市公司股票收益率并不服從正態(tài)分布，而國外成熟市場上的公司股票價格大多服從正態(tài)分布。

5.為什么現(xiàn)階段中國上市公司股票不服從正態(tài)分布

存在著羊群效應(yīng)。羊群效應(yīng)是指人們經(jīng)常受到多數(shù)人影響，而跟從大眾的思想或行為，也被稱為“從眾效應(yīng)”。人們會追隨大眾所同意的，自己并不會思考事件的意義。羊群效應(yīng)是訴諸群眾謬誤的基礎(chǔ)。經(jīng)濟學里經(jīng)常用“羊群效應(yīng)”來描述經(jīng)濟個體的從眾跟風心理。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞，但一旦有一只頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼或者不遠處有更好的草。因此，“羊群效應(yīng)”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導(dǎo)致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。在資本市場上，“羊群效應(yīng)”是指在一個投資群體中，單個投資者總是根據(jù)其他同類投資者的行動而行動，在他人買入時買入，在他人賣出時賣出。導(dǎo)致出現(xiàn)“羊群效應(yīng)”還有其他一些因素，比如，一些投資者可能會認為同一群體中的其他人更具有信息優(yōu)勢。“羊群效應(yīng)”也可能由系統(tǒng)機制引發(fā)。羊群效應(yīng)的統(tǒng)計基礎(chǔ)是破壞了大數(shù)定理，從而股票價格不服從正態(tài)分布。

（四）案例教學總結(jié)

通過本案例能夠較好地加深同學對于偏度和峰度的理解，同時使同學能夠了解中國證券市場的相關(guān)知識。通過同學的課后小結(jié)可以看出，同學對本案例的教學還是肯定的，同學要求教師以后多安排這樣的案例教學的過程，同時激發(fā)了研究中國證券市場的興趣和積極性，有的同學還撰寫了中國證券市場上的羊群效應(yīng)研究等相關(guān)的論文。當然本案例要求同學有一定的知識準備，因此對一些基礎(chǔ)薄弱的同學還是比較難以理解，特別是非金融專業(yè)的同學。

三、提升案例教學效果的對策

盡管案例教學方法有很多好處，特別適合于統(tǒng)計學這種比較抽象的課程，但是由于案例教學相對還是比較新的教學方式，不同于以往的教學方式，因此要取得好效果還要采取一些有針對性的措施：

（一）建立和編寫好的案例庫

在案例教學中，案例是根本，要求教師編寫出大量優(yōu)秀的教學案例，這種統(tǒng)計學案例編寫是持續(xù)的、長期的。案例編寫過程中應(yīng)該結(jié)合學生的專業(yè)知識分別編寫，既要滿足該專業(yè)統(tǒng)計學教學的目標和內(nèi)容，同時又能夠反映該專業(yè)知識，讓同學真正體會到案例的用處，體現(xiàn)出統(tǒng)計學如何解決該專業(yè)的具體問題，從而激發(fā)同學學習的積極性和主觀能動性。建立和編寫統(tǒng)計學案例主要大概有三種途徑：第一可以到相關(guān)的統(tǒng)計學網(wǎng)站上找寫素材，如國家統(tǒng)計局，統(tǒng)計之都，人大經(jīng)濟論壇等；第二種途徑是到CNKI等文獻系統(tǒng)中找相關(guān)的文獻素材；第三種查閱該專業(yè)的專業(yè)書籍，找出適合本專業(yè)的案例素材。開始編寫教學案例時要精，要由少逐漸增多，不求數(shù)量，但求質(zhì)量，也可以適當?shù)赜嗅槍π缘刈寣W生來完成編寫某個案例。學生在編寫統(tǒng)計學案例過程中，一方面學生熟悉了統(tǒng)計案例的基本過程，學會了如何搜集資料，整理資料，另一方面也鍛煉了學生們的寫作能力，也加深了對相關(guān)統(tǒng)計知識和理論的認識，在此過程中還有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，收到很好的效果。

（二）提升學生的適應(yīng)能力

在案例教學中，學生居于主體地位，案例教學的著眼點應(yīng)始終放在學生的自主發(fā)現(xiàn)上。但是統(tǒng)計學本身特點是比較抽象，因此案例課程的學習和平時的課程有所不同，在課堂討論前，要求學生做好充足準備，認真閱讀教師發(fā)下來的講義和素材，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，這樣課上才能跟上教師的思路，達到預(yù)期的效果。

（三）要控制好教學過程

案例教學應(yīng)以學生為主體，教師為主導(dǎo)。在統(tǒng)計學案例討論過程中，教師作為主持人，應(yīng)該控制好課堂的氣氛和節(jié)奏。大學同學發(fā)言的積極性相對中學生較差，因此要營造同學積極發(fā)言的氣氛，甚至可以事先安排些同學在課堂上發(fā)言，這樣可以避免課堂上過冷的氣氛，如果課堂上出現(xiàn)兩種不同的意見，這時候教師就要出來引導(dǎo)大家識別兩種意見的正確性，由教師和同學相互配合順利完成案例教學。對教師和同學都是考驗，教師和同學在此過程中可以收獲到比傳統(tǒng)教學更多的知識和經(jīng)驗。

（四）加強相關(guān)的配套措施

案例教學方式對教師、學生和教學過程都有一定的要求，要獲得較好的成效，學校要提供一些幫助和支持。可以選派教師到專門的統(tǒng)計部門去實習和考查并參與到統(tǒng)計調(diào)查和調(diào)研的過程中，還可以結(jié)合教師的專業(yè)到專門的部門單位實習和調(diào)研，豐富和補充統(tǒng)計學教師的相關(guān)專業(yè)知識和技能，這樣才能寫出更有針對性的教學案例；案例教學課程是一個比較復(fù)雜的課程，要花教師很多時間和精力，因此學校要區(qū)分對待，并適當加以獎勵，或者適當變成一種獎勵的制度；加快推進與案例教學要求相匹配的教學設(shè)備。要從教學設(shè)備、班級編排、教室布置等方面，逐步完善統(tǒng)計學案例教學需要的教學環(huán)境和設(shè)備。

參考文獻

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[6]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009（06）.

第9篇：案例教學的概念范文

    案例教學起源于20世紀初的美國哈佛大學法學院,其產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是:

    1. 建構(gòu)主義學習理論。 建構(gòu)主義源于認知心理學,最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.PLAGET)提出。建構(gòu)主義者認為學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程,學習不單是由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,更是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即學習結(jié)果不是學生接受了知識,而是學生個體知識經(jīng)驗得到了改組。為此,倡導(dǎo)教學需要重視情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)等因素。其中,情境是基礎(chǔ),協(xié)作是關(guān)鍵,會話是紐結(jié),意義建構(gòu)是目的。在案例教學的實施過程中,案例本身就是情境。在案例的情境中,存在著矛盾與沖突,而沖突與矛盾的解決要經(jīng)過討論、會話。在會話過程中,同時發(fā)生著協(xié)商與反思,往往需要通過人際交流與合作,達成共識。由此,學生通過對案例的分析、討論以及對相關(guān)專的調(diào)查、研究,使個體知識和經(jīng)驗在與實際問題相互結(jié)合、相互碰撞的過程中得到了改組,知識進行了重新的建構(gòu)。

    2. 信息加工理論。信息加工理論認為,個體的知識分為程序性知識和陳述性知識兩種。 程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 產(chǎn)生式系統(tǒng)中涉及了某些內(nèi)部目的、內(nèi)部認識過程和內(nèi)部知識,要求有目標驅(qū)動、集中注意、激活記憶和思維,調(diào)動原有的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)。產(chǎn)生式系統(tǒng)由多個產(chǎn)生式組成,處理復(fù)雜的問題需要產(chǎn)生式系統(tǒng)完成。 這些產(chǎn)生式系統(tǒng)經(jīng)過練習后儲存在人腦中,保存為解決問題的技能。陳述性知識最初以命題網(wǎng)絡(luò)的形式組成,在多種練習下,再轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式的方式表征,最后形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。案例教學能夠突出形成學生的程序性知識和產(chǎn)生式系統(tǒng)。為了解決案例內(nèi)隱或外顯的問題,學生必然獨自地搜索、查找、閱讀、理解和分析資料,獲取信息,提煉觀點。 整個過程無形中助長了自學習慣的形成和自學能力、心理承受能力、交往技能和解決問題能力的提高。 案例教學是幫助學生將陳述性知識與程序性知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)的有效方法。

    3. 遷移理論。萊文的遷移假設(shè)理論認為,當一個人在解決問題的過程中, 會提出和檢驗一系列的假設(shè),形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍。這種通過假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍會影響以后類似問題的解決,遷移到以后的問題解決活動中去。在案例教學中,教師發(fā)放案例材料后,一般都附有相關(guān)的問題。學生則以“當事人”的身份去處理案例中所面臨的問題,尋求解答。學生通過閱讀案例材料,查找、搜集與案例有關(guān)的信息,提煉自己的觀點,與小組其他成員進行討論, 這一過程同時也就是運用所學原理、概念、方法等理論知識,形成對案例中問題解決辦法的假設(shè)的過程。在這一過程中,學生將理論知識與實際問題有效結(jié)合起來,從而形成自己的經(jīng)驗與理解。

    二、案例教學在保險學教學中的重要性

    對傳統(tǒng)保險學教學方式進行改革,案例教學是一項必然選擇。從保險學案例教學實踐來看,教學效果明顯。

    1. 案例教學有助于提高學習興趣。 在枯燥乏味的課堂教學中增加有趣的案例,能起到很好的調(diào)劑作用,引起學生的學習興趣。在課堂上,案例教學經(jīng)常能產(chǎn)生化腐朽為神奇的效果。如果老師只是平平淡淡地把知識點介紹給學生,這種滿堂灌式的教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性,課堂氣氛比較沉悶。比如,保險業(yè)的經(jīng)營與管理是一個比較枯燥的實務(wù)問題,學生學習興趣不高,筆者嘗試在教學中增加了相關(guān)的案例,如保險人引發(fā)的保險糾紛、理賠過程中的代位追償問題等等,明顯感覺到學生聽課的注意力集中了,課堂氣氛也活躍了。

    2. 案例教學有助于增進師生互動。 在課堂教學中,傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體,表現(xiàn)為老師一味地講課,學生一味做筆記,下課后師生就形同陌路,這不僅不利于師生的交流與合作,也不會取得好的教學效果。而案例教學中學生分析、老師點評的方式使學生之間的交流增加,學生也更樂于在課后和老師探討一些學業(yè)上的問題,師生的關(guān)系變?nèi)谇⒘恕熒拥慕Y(jié)果一方面促使學生不斷進步,不斷突破;另一方面事實上也給老師提出了更高的要求,促使老師不斷更新知識結(jié)構(gòu),不斷加強自身的理論素養(yǎng),形成“教學相長”的良好氛圍。

    3. 案例教學有助于引導(dǎo)學生思考。 保險學的專業(yè)術(shù)語和基本原理是比較繁雜的, 很多學生一學期下來還沒有完全弄明白保險學的一些基本概念。 而案例能引導(dǎo)學生去思考相關(guān)的原理, 真正把理論與實務(wù)緊密結(jié)合起來, 使學生更好地掌握保險學的專業(yè)知識并能學以致用。比如,在講到近因原則時,近因的判定是非常專業(yè)的,涉及醫(yī)學、法學、邏輯等多個領(lǐng)域,學生往往很難把握其精髓而出現(xiàn)錯誤,筆者在近因原則教學中,有意識地增加了許多案例,案情有一目了然的,也有錯綜復(fù)雜的,并且強調(diào)了近因和誘因的區(qū)別,一學期下來,學生已經(jīng)可以比較熟練地分析保險糾紛的來龍去脈, 找出引發(fā)案件的決定性因素,效果十分明顯。

    三、選擇保險教學案例應(yīng)堅持的主要原則

    在保險學案例教學過程中, 案例的選擇是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié), 案例選擇是否恰當直接關(guān)系到案例教學的效果。

    1. 案例與課堂教學必須緊密相關(guān)。 案例的選擇一定要考慮到案例與保險學原理的相關(guān)性, 案例不能脫離原理。 比如我國的保險法與英美等保險發(fā)達國家的保險法規(guī)不盡相同, 如果拿一個美國的保險案例來說明保險學的基本原理,肯定是有所偏頗的。再比如在講解“保險利益”這個概念的時候,盡量不要引用涉及“保險金”的案例,這兩個概念雖然有一定聯(lián)系,但是很容易混淆,如果在案例中不對兩者進行嚴格區(qū)分,學生對這兩個概念可能會更犯迷糊。因此, 案例一定要和所要教學的保險學術(shù)語或基本原理緊密相關(guān),這是一次好的案例教學的前提條件。