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第1篇：網絡教育和傳統教育對比范文

摘要：網絡教育在教學理念、教學內容、教學方法、教學模式等方面均有別于傳統教育，構建網絡教育環境中的新型師生關系已經是教育改革中的重要部分。本文闡述了網絡教育的含義，揭示了網絡教育開放性與超時空性、共享性與交互性、個性化與可控性的特征；對比傳統教育中主被動的師生關系，明確了網絡教育更具有平等協作、多樣立體的優勢；結合傳統教育方式與網絡教育模式，提出了新型高校師生關系的構建方式。

關鍵詞：網絡教育，師生關系，平等，共享，時空

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0190-02

生關系是教育過程的重要因素，這種關系的性質和水平對教學成果及學生身心發展具有深刻的意義。當信息網絡深入校園生活時，固有的師生關系也隨之悄然發生改變，高等教育的形式和內容都發生了深刻的變化。新型的教學模式對傳統高校教育的沖擊不可忽視，一些高校沒有適應網絡背景下教學模式的變化，由此暴露出許多師生教育問題。另一方面，相比傳統教育中的師生關系理論研究，網絡教育環境中的師生關系研究尚不深刻。因此，深入剖析現今網絡教育中存在的問題，積極尋求處理師生關系的方法是眾多高校正在面對的課題，這需要理論研究者與高校教育實踐者一道努力，共同創建與網絡教育相適應的新型師生關系。

一、網絡教育的含義與特征

1.網絡教育的含義。網絡教育是一種現代遠程教育模式，能夠通過互聯網等傳播媒介進行教學。網絡教育可以為師生提供開放的網絡教學環境，傳遞數字化教學內容，進行一系列以學習者為中心的非面授教學模式。網絡教育推動著傳統教學理念、教學內容、教學方法、教學模式等方面的變革，從而形成一種網絡教育環境下的新型高校師生關系。

2.網絡教育的特征。網絡教育的本質是教育，但它具備很鮮明的網絡屬性，其主要可以概括為：（1）開放性與超時空性。網絡教育具有高度的開放性，只要具備網絡條件就可以得到網絡覆蓋下的任何網站的學習資料，其范圍之廣是傳統教學所不能比擬的。開放的網絡教育環境沖破了時間和空間的限制，學生可以根據學習狀態自主選擇學習時間，自主安排學習進度，克服了傳統教學的短板，使學習過程具有較強的針對性，提高了學習效率。（2）共享性與交互性。網絡平臺為每一位學生提供海量的學習資源，學習者可以在網絡環境中實現信息資源的多人共享并且互不干擾。資源的共享性可以使每個學生足不出戶就能享受高水平的教育，不僅提高了教學質量和學習效率，而且大大節約了教育成本，經濟效益顯著。（3）個性化與可控性。在傳統的教學模式中，教師決定學習的內容和進度。網絡教育可以輕易實現個性化教育，每個學生可以根據自己的興趣及特點選擇學習內容，定制學習計劃。學習過程的可控性為學習者提供了更為自由的學習空間。網絡教育能夠培養學生的自主學習能力，充分地發揮學習的積極性和創造性，有利于高校培養個性化人才。

二、網絡環境對師生關系的影響

1.傳統師生關系。（1）主被動關系。傳統觀念認為教師是教育活動的主體，他們控制課堂的節奏，掌握著主要的教學資源。教師作為課堂秩序的管理者，容易主觀評判學生的“好”與“壞”，而這種評判對學生是不平等的。應試教育背景下的師生關系，更像是知識輸出與存儲的簡單交流，師生在情感方面卻溝通甚少。無論在師生關系中誰是主體和客體，都會把教師和學生人為地割裂開來，不利于師生和諧關系的培養。（2）依賴關系。在傳統的教育環境中，學生獲取知識渠道較為單一，完全來源于課堂上教師的傳授。一旦失去教師的參與，教育活動則無法繼續。此外，良好的課堂秩序同樣需要老師的維持和管理。這些因素都在無形地增加學生對教師的依賴，不斷擴大教師的威嚴，進而將教師推到更高的位置。如這種惡性循環不斷發展，就會造成師生關系失衡，不利于學生個性的培養。

2.網絡教育環境下的師生關系。（1）平等協作的關系。開放的網絡環境為每一個學習者提供自由的空間，教師和學生處于電腦終端面對著同樣的信息源，不再有絕對意義的主體和客體，授受角色可以隨時互換。每位學生可以根據自己的興趣在網上找到所需信息，學生可能先于教師或比教師獲得更多知識，因此教師不再是知識的絕對權威者，更多的是學習的幫助者和協調者。利用網絡平臺可以完成師生之間、生生之間的協作共享，教師摒棄權威者角色，以協作者的身份參與到教學活動中，利用網絡資源與學生進行相互交流，接受學生的信息反饋，實現在線合作學習。這種合作共享的學習方式不僅培養了學生的創新合作意識，而且緩和了師生傳統的對立關系。（2）多樣、立體的關系。傳統教育模式多為一個教師同時給幾十到上百個學生講課，教學規模之大無法保證每一名學生的聽課效率。學生的學習方法、解決問題的思路也會固化，對課程的認知僅局限于教師傳授的框架中，容易形成思維定式。而在復雜的網絡教育環境中，教學模式更加靈活、多樣。師生任何一個終端都可以連接到云端系統，他們之間的關系就能夠表現為注重學生個性培養的“一對一”關系、綜合多名教師經驗的“多對一”關系和多位教師共同指導多位學生的“多對多”關系[1]。緊張枯燥的課堂氛圍使得師生之間溝通甚少，僅停留在表面化的交流。而且師生的交往頻率僅限于一個學期幾十個學時，除去課堂授課時間，老師基本沒有時間和機會與學生進行的情感溝通和人格培養。網絡教育環境有其獨特的超時空特點，師生可以在任何時間、任意地點隨意交流，師生關系呈現立體、完整的特點。

3.網絡教育環境帶來的弊端。網絡環境因其獨特的虛擬性，老師與學生處于分離的狀態。師生有時只能借助鍵盤輸入自己想說的“話”，而教師與學生由于在年齡、閱歷方面有較大差距，對事物的理解角度會不同。在真實的環境中，學生和老師都是社會個體，師生之間要服從整個社會規范和自身角色設定的約束。然而在虛擬的網絡教育環境中，情況則完全不同，人們可以避開生活中的各種條條框框，在網絡上自由地表達自己的真實想法。教師由于教育管理手段不恰當使師生間產生對抗行為，如果雙方情緒得不到控制，開放的網絡環境很有可能會成為師生沖突的重災區，為師生沖突埋下隱患[2]。

三、構建新型高校師生關系

1.更新網絡教育觀念，建立和諧共處的師生關系。新型師生關系要求師生必須以互敬互愛為前提，更新傳統的教育觀念，創造一種平等共享的學習氛圍。另一方面，學生也要繼承傳統的尊師重道的美德，不要對教師產生畏懼感和抵觸感，在師生關系平等的基礎上要虛心接受老師的指導和教誨。教學相長是構建新型師生關系的基礎，更是師生關系不變的主題。

2.利用網絡改進教學，建立動態交互的師生關。網絡為學習提供動態的、開放的、交互的大環境，教師也要利用網絡改變填鴨式的教育模式，利用網絡資源進行師生互動學習。教師還要針對每位學生網絡學習的反饋及時更新教學內容，迎合學生個性和興趣，努力消除學生的畏懼感和距離感。虛擬性的網絡教育在滿足師生自由愿望的同時，也給人帶來了隔閡。但教師要利用網絡這一工具主動與學生交流，建立網絡課堂論壇，掌握與學生交往的技巧。

四、結束語

網絡教育對當今傳統的應試教育產生的變革是不可忽視的，構建網絡教育環境中的新型師生關系是教育改革中重要的一部分。面對當今信息科技社會的挑戰，高校教師要用發展的眼光、淵博的智慧、平等的態度指導學生利用網絡資源創造性地解決問題，建立和諧的師生關系。

參考文獻：

第2篇：網絡教育和傳統教育對比范文

網絡教育作為成人教育發展的一個階段，同函授教育和以廣播電視教育為代表的遠程教育一樣，在傳播知識的過程中需要媒介的幫助，不同的是在網絡教育過程中，書信、廣播、電視等傳統教育媒體被互聯網、服務器等新的網絡教育支撐平臺設備所替代。傳統的網絡教育支撐平臺的架構，模式中不同的網絡教育資源根據服務器的性能被存放在不同的服務器上，當一個服務器負載達到一定的水平后，就增加新的服務器。這種硬件架構模式配置簡單、建設速度快，但是在實際應用過程中存在一些問題。

（一）硬件資源的利用率低

在傳統的架構模式中，統計發現80%的服務器的日均負載不到20％，大部分硬件資源都處于閑置狀態，這主要是由成人網絡教育的特點造成的：（1）成人網絡教育時段性特點決定了硬件資源的負載不均衡。教師在線授課和答疑具有固定的時間段，在這些固定的時間段參與的學習者數量要多一些，因而服務器的負載就高；在固定的時段之外，由于成人網絡教育平臺提供的是有針對性的教育資源服務，所以訪問量少，這時服務器的負載相對較低。（2）成人網絡教育的雙向性特點決定了硬件資源的負載低。在函授教育和廣播電視教育階段，成人教育是單向的，學習者只能在規定的時間參與到學習中來，但是網絡教育卻給學習者更大的靈活性和自由性，他們可以自己安排學習時間。為向這些學習者提供服務，網絡支撐平臺仍需工作。在傳統網絡架構中，硬件資源無法根據學習者在線數量的多少進行硬件資源動態調配，從而造成了設備負載低和資源浪費的問題。

（二）配套資源的浪費

由于網絡設計不當造成了支撐網絡教育平臺的硬件資源如CPU、內存、硬盤等很多設備處于閑置狀態，但是資源的浪費不僅如此，網絡教育的硬件平臺既包括上述服務器設備，還包括為保證服務器正常運行而配套建設的電源、空調、機房等設施。由于服務器資源未能充分利用，從而造成了與之配套資源的浪費。

（三）服務質量的穩定性差

傳統的架構模式中，經常是一臺服務器的負載將近飽和時才增加硬件資源來為新的教育資源提供服務。一臺滿負載運行的服務器能應對日常的訪問要求，但是由于缺少足夠的彈性資源調配機制，因此常被突然增加的訪問量破壞，這種破壞輕則造成服務器的堵塞，嚴重時造成硬件設備的損壞以及教育資源的丟失。因此傳統架構的服務質量往往不穩定，從而引起學習者的不滿。節約資源和提供穩定的網絡教育服務似乎是一對矛盾，在傳統架構模式下，由于缺少在不同的硬件資源間進行動態調配的功能，節約資源意味著減少投入，而要提供穩定的服務卻必須有大量的硬件資源保障。以云計算為基礎架構的網絡教育支撐平臺則能很好地協調這個矛盾。

二、云計算和虛擬化技術

（一）云計算

“云計算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行計算、分布式計算和網格計算的進一步發展，能夠給用戶提供可靠的、自定義的資源利用服務，是一種新的分布式計算模式。從服務的角度講，云計算可以提供三類服務：SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務）、PaaS（PlatformasaService，平臺即服務）和IaaS（InfrastructureasaService，基礎設施即服務）［7］。1.軟件即服務（SaaS）是一種成熟的、得到廣泛應用的云計算，是一種軟件分布模式。在這種模式下，軟件提供商將軟件部署在網絡上，用戶通過網絡得到軟件的使用權。2.平臺即服務（PaaS）是為軟件開發而提供的一種服務平臺。用戶利用該平臺提供的軟件工具與開發語言，開發自己需要的軟件運行環境和配置。在開發過程中，與網絡、存儲、操作系統等有關的操作由PaaS負責，用戶以此為基礎開發可以大大減少工作量和開發難度。3.基礎設施即服務（IaaS）是云計算三層服務中的最底層服務，直接操縱物理硬件資源，利用虛擬化技術，用戶可以按照需要定制CPU、內存、存儲等硬件資源方面的服務，并以此為基礎部署操作系統。

（二）虛擬化技術

虛擬化是云計算的核心技術之一，是對服務資源的一種抽象。將網絡上的服務資源虛擬化，就是將資源的管理、維護等工作都交由專人負責，而向用戶提供透明的按需服務。虛擬化技術可以將多個物理資源虛擬成一個物理資源，也可以將一個物理資源虛擬出多個物理資源。按照對底層硬件虛擬化程度的不同可以將虛擬化技術分為硬件仿真器、全虛擬化、半虛擬化和操作系統級虛擬化［8］。云計算的IaaS模式主要是利用虛擬化技術將硬件資源進行整合以后根據用戶需求進行重新分配。

三、基于云計算的網絡教育平臺建設

（一）網絡教育平臺硬件建設

在傳統的平臺架構模式中，對外服務的硬件資源相互獨立，主要表現為一臺臺的服務器，部署了教育資源的服務器獨立地通過網絡向學習者服務。在云平臺中，多臺物理服務器通過云計算技術組建成一個大的資源池，利用虛擬化技術從資源池生成不同配置的虛擬服務器，教育資源部署在不同的虛擬服務器上對外提供服務；由虛擬化技術生成的虛擬服務器和相同配置的物理服務器能提供完全相同的服務，用戶根本感覺不到虛擬化的存在。

（二）網絡教育平臺虛擬資源的配置策略

搭建云平臺的目的是通過硬件資源的整合及統一調度，從而使得零散的、低效、高耗能的架構模式變成統一、高效、低能耗的服務模式。大部分虛擬化軟件如Vmware等都提供了將硬件資源虛擬成資源池及生成虛擬服務器的功能，甚至可以按照需求動態的增加或減少某個虛擬服務器的配置。但是如何分配整個資源池中的資源給不同的服務需求卻需要管理者根據實際情況來動態地調整。不同于一般的網絡信息服務，成人網絡教育服務與教師授課時間、學生學習時間安排有很大的關系。在生成支撐成人網絡教育所需要的虛擬資源時，我們根據成人網絡教育的特點作為配置資源的依據，具體的做法就是根據教育資源的訪問量來動態調整硬件資源配置。設定對于某一學習資源每千人訪問量所需要的硬件資源為S，則在某一時刻該學習資源所需要的硬件資源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP為某時刻的在線用戶數量。S′是在線的所有學習者能正常學習所需要的最少硬件服務資源，而且S′也能保證所有學習者的需求。如果按照S′來配置硬件資源，則能完成前文所述的兩個目標：節能和完成服務。但實際運行中S′無法得到，因為它由IP決定，而IP代表的是實時在線的用戶數量，如果按照（1）來定制硬件資源，服務已經處于堵塞狀態。所以在實際運行中我們采用的是根據歷史統計規律來按時段對資源進行配置，但是當用戶增加或減少時，再增加或減少資源，于是（1）就變為S′＝S′1±S（2）S′1為歷史同時段所需資源，按照S來增加或減少資源是防止由于頻繁調整而給系統帶來額外的負載。

四、總結

第3篇：網絡教育和傳統教育對比范文

【關鍵詞】網絡教育；網絡課程；課程開發

【Abstract】 The network education is an outcome that information social education modernize the development， it is an activity to pass because of turn with net or other arithmetic figures contents proceed the study and teaching， making use of well the modern information technique provide of， have the all new communication mechanism and the study environment of the plentifulness resources， realize a kind of all new study method. Network course is study object that network the education provides the content of course， is a learner most in the network education with most directly. This text discussed the educational meaning， characteristics in network first and meaning， then join together the theories foundation of network course developments， discuss the senior high vocational school network course 《 the Practical and Simulative of the Electronics Technique 》 practice with development.

【Key words】network education; network course; course development

隨著信息技術的不斷發展、多媒體技術和因特網的日益普及，人們工作、生活和學習的方方面面都受到了深刻影響，隨之也涌現出諸如e-Business、e-Marketing、e-Library、e-Learning之類的新概念。網絡教育就是信息社會教育現代化發展的產物，它是通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式[1]。網絡教育離不開良好的硬件設施支持，但更重要的是要為學習者提供設計合理、完善的網絡課程。網絡課程為網絡教育提供教學內容，是網絡教育中學習者最主要和最直接的學習對象。筆者有幸參與了教育部“新世紀網絡課程建設工程” 之一的《實用模擬電子技術》網絡課程的開發建設，該課程主要是面向高職高專教育，由上海第二工業大學承擔制作，在實踐中加深了對網絡教育、網絡課程的理解與認識。

一、 網絡教育的含義、特點與意義

究竟什么是網絡教育？

教育的要素包括教育者、受教育者、教育內容、教育媒體、教育環境與時間等。網絡教育作為教育領域的一項新生事物，是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，是運用網絡技術與環境開展的教育。我們平時說的學校教育、家庭教育、社會教育等是突出說明教育環境；應試教育、素質教育、創新教育等突出的是教育觀念；文化教育、品德教育、科學教育等是突出說明教育內容；面授教育、遠程教育等是反映教育者與受教育者之間時空關系；廣播教育、電視教育、網絡教育等則是突出傳播媒體的教育應用[2]。

網絡教育具有“共享教學資源、交流教育信息、互動網上教學”等功能，它打破了傳統教育的時空和年齡限制，使學習者可以在沒有圍墻的學校學習，共享國內外的優秀教育教學資源，真正為終身教育創造了條件。教師和學習者可以跨越空間進行實時或非實時的交流，教師的講授和學習者的學習，可以在不同地點同時進行相互交流。學習者根據自己的實際情況，可以自主安排學習時間、地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的疑難問題，并能得到及時的解答。網絡教育可提供以學習者為主體的自主學習環境，能充分發揮學習者自主學習的主動性、積極性和創造性，而不是傳統的以“教”和“教師”為中心的教育。但是，網絡教育的實質仍然是教育，其核心和本質的東西仍然是傳承文化和培養社會所需要的人才。

網絡教育蘊涵著無窮的魅力，這種魅力不只是體現在技術手段的先進上，而且更體現在它形成了一個新型的、交互的、開放的、終身學習體系，給學與教賦予新的內涵，給教育帶來深刻的變革，推動了教育觀念、教育思想、教育模式和教學方式、教育管理、教育評價等的更新[3]。網絡教育的教育核心和本質沒有改變，但它對現代教育的影響卻是廣泛、深刻而長遠的。

二、 網絡課程建設的理論指導

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它最早是由瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）提出的。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是從老師那里得到，而是學習者在一定的社會文化背景和情景中，利用必要的學習資源，用原有的知識和經驗去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種含義。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者[3]。

而網絡教育最本質的特點之一就是以“學”為中心，以“學生”為中心。學習者根據自己的實際情況來自主安排學習時間、地點、學習內容等，并可隨時與教師進行交流互動；教師對學習者起到的是引導、幫助和促進的作用。這里并不是說網絡教育與建構主義一定有必然的因果關系，但是網絡教育的的確確比其他教育形式更好地體現了建構主義的教育思想，或者說建構主義找到了一種最好的表現形式。

所以，網絡課程在設計、開發過程中既要考慮到教材的教學內容和教學目標層次，還要考慮到如何利用網絡的特性，貫徹以能力發展為主，知識傳授為輔的原則，突出學習者的認知主體地位，提高學習者的主體參與程度，加強對學習者的引導和幫助，促進學習者主動進行意義建構。

三、 網絡課程《實用模擬電子技術》的開發實踐

通常情況下，網絡課程的教學內容部分主要參考的是傳統媒介的相關材料，最好是該門學科教師在長期傳統教學中積累下來的教學資料，因為這些材料及資料都已經比較成熟；然后結合網絡教學的特點，在一定教學理論的指導下，運用一定的教學策略，通過多媒體的形式加以表現，再利用網絡技術進行傳播。

《實用模擬電子技術》網絡課程是以上海第二工業大學郭維芹教授編著的《實用模擬電子技術》（電子工業出版社，1999年7月第一版）為框架來進行設計和開發的。

（一） 首頁設計

《實用模擬電子技術》網絡課程的首頁如圖1所示：

圖1 《實用模擬電子技術》網絡課程首頁

課程的首頁主要分兩個區域：

1． 課程說明區

該區域如圖2所示，包含“三基”（基本理論、基本知識和基本技能）要求和課程簡介等內容。這些內容能使學習者了解本課程講授的是什么內容，學好本課程需要掌握哪些知識。

圖2 課程說明區

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用鼠標點擊相應條目，即可在首頁中央顯示該條目的具體內容。例如點擊“基本理論”，首頁中央就出現圖3所示的內容。

圖3 基本理論具體要求

2． 課程入口區

課程入口如圖4所示，有：開宗明義、順序教學、實踐訓練、以“管”引“路”、練習提高和自我考查等。這些入口能讓學習者從不同的角度學習本課程的內容和檢驗學習本課程的效果。

圖4 課程入口區

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用鼠標點擊相應入口，即可進入該入口的學習環境。例如點擊“開宗明義”就出現圖5所示的學習環境。

圖5 學習環境

（二） 教學設計

在將教學內容制作成網絡課程前，需要將各章節、課文、知識點以及相關概念進行邏輯的組織和結構。知識結構按照其組織方式可以分為：并列結構，即各知識點之間是并列和同級的關系；層次結構，即各知識點間通過遞進、因果、條件關系來組成；復合結構，即綜合了并列結構和層次結構而形成的復雜的網狀結構。

在進行網絡課程的設計時，要根據教學目標，科學地選擇教學內容，找出教學內容的重點和難點，思考傳統教學方法為什么不能或沒能很好地解決教學中的重點和難點，及如何利用多媒體網絡教學的特點來解決教學中的這一重點和難點。

《實用模擬電子技術》的網絡課程中，我們就設計了開宗明義、以“管”引“路”等特色欄目模塊。把學習這門學科應該掌握的基本理論、基本知識和基本技能以及可能會出現的難點比較清楚的列出來。如圖6所示，我們把實用模擬電子技術中需要掌握的各種“管子”（即這門課程所涉及的物理器件）都集中起來，讓學生在這里就可以把與各種“管子”相關的知識進行對比學習。

圖6 以管引路欄目模塊

網絡課程不是文字教材的翻版，而是將教學內容進行了新的整理、歸納、編寫，一般會設計成幾個模塊，缺少文字教材的系統性優勢。在《實用模擬電子技術》網絡課程當中，我們還設計了“順序教學”欄目模塊，這樣就彌補模塊化設計的不足，尊重了教學規律，讓學生對教學內容也有一個比較系統的學習。

網絡教學的評價依賴于網絡教學評價系統實現，評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結性評價，在這門課程的設計中，我們設計了過程性評價欄目——自我考查。學生在進行了一個階段的學習后，就可以針對每一單元的知識進行自我測試。如圖7所示：

圖7 自我考查欄目模塊

對于網絡課程的教學設計，要合理地安排和組織知識內容，體現出各個知識點之間的關系，從而體現出學科的教學特點，反映學科的教學規律，展示出知識結構的功能，方便組織教學活動，易于學習者自主學習，更好地掌握教學內容，使教學效果達到最優化。

（三） 系統設計

1、學習環境

《實用模擬電子技術》采用的是多入口、多路徑的教學形式，方便學習者隨時隨地以不同的入口進入各種學習環境，以保證學習方式的自主性。

其學習環境主要分入口選擇區、樹狀目錄導航區和內容顯示區等三個區域。

入口選擇區

學習環境中提供如圖`8所示的入口選擇區，是為了方便學習者根據自己的需要隨時隨地從不同的入口進入各種學習環境。

圖8入口選擇區

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用鼠標點擊相應入口，即可切換學習環境。

樹狀目錄導航區（圖5的下部左邊部分）

樹狀目錄導航結構能讓讀者自始至終明白自己處于什么內容的學習中。

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用鼠標點擊相應條目，即可在內容顯示區中顯示該條目所對應的學習內容。

內容顯示區（圖5的下部右邊部分）

內容顯示區中的內容始終緊跟樹狀目錄導航區中選定的條目，如在“開宗明義”樹狀目錄的“動畫演示”中選中“直流負載線和交流負載線”，那么內容顯示區中出現的內容就如下圖9所示。

圖9 顯示內容與樹狀目錄結構中的條目相對應

2、界面風格

界面是網絡課程與學習者交互的接口，友好的界面能幫助學習者有效地學習。網絡課程的設計要注重界面的友好性，做到界面簡潔明了，操作簡便。

首先，界面色彩的選擇要符合視覺規律，應清晰、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景的色彩要對比并且和諧，在做到吸引學習者注意力，提高學習興趣的同時，又不至于使學習者的視覺疲勞。

一般來說，以亮色調為主的畫面會給人以明快、爽朗和高雅的印象；反之，以暗色調為主的畫面則會傳達出深沉、忠厚或莊嚴的效果，使人感到壓抑、沉悶。根據此原理，為了使瀏覽者感到舒適、親切、容易接受，我們選擇了明快、清爽的紅白色作為《實用模擬電子技術》網絡課程的界面主基調，輔以中性的灰色進行襯托。

其次，是字體的選擇。一般來說，只要遵循網頁設計中的字體設計原則就可以了：字體不宜過多，不要使用超過3種以上的字體。因為字體太多顯得雜亂，沒有主題。字號要適合，字號過大，會浪費版面空間，字號過小，又不能吸引用戶注意力，還容易使眼睛疲勞。不同內容的字號要有所區別，原則上標題的字體較正文大，顏色也應有所區別。特殊的字體和符號要轉換成圖像。

3、超級鏈接

超級鏈接是組織課程各個知識點的一種很有效的方式，在進行網絡課程的設計時，這種信息組織方式和管理技術可以做到在全面覆蓋各知識內容的同時，又使得教學內容的重點和難點突出，找出可能對學生學習有障礙的內容，找到問題解決的最佳方案。

在《實用模擬電子技術》網絡課程當中，我們就是利用超級鏈接把入口選擇區、樹狀目錄導航區和內容顯示區有機的結合起來。從不同的入口進入之后，選擇左下部分的不同欄目，右下部分就顯示出該欄目所對應的內容。這是一種基于文字的超級鏈接。

再者是基于多媒體信息的超級鏈接。如在“開宗明義”樹狀目錄的“動畫演示”中選中“直流負載線和交流負載線”（圖9所示），這個“直流負載線和交流負載線”的動畫演示當中，就做了節點是多媒體形式的超級鏈接。當學習者點擊“按直流負載線移動”這個按扭，動畫演示區就按直流負載線移動；點擊“按交流負載線移動”，動畫演示區就按交流負載線移動。這種超級鏈接的設計可以做到讓課程更加生動、靈活和富有感染力，使學習者根據自己的學習狀況自主的選擇學習內容。

四、 結束語

雖然在《實用模擬電子技術》高職網絡課程的設計和開發過程當中，我們遇到了不少問題，也存在一定的不足，但是，通過這次探索與實踐讓我們從各方面加深了對網絡教育、網絡課程的理解與認識。網絡教育使教育資源共享變為現實；為學習者提供個性化學習的條件；有助于實現交互式學習；有利于促進教育社會化和學習社會化。它不僅對于學生來講是"學習的革命"，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場"革命"。作為教育工作者，應主動、認識、積極地學習和掌握網絡與網絡技術，在教育教學活動中靈活運用，并結合教學實際進行網絡課程和教學的設計、開發。

參考文獻

[1] 何克抗，E-Learning與高校教學的深化改革，中國教科網 2001年12月25日

[2] 馮秀琪，教育、網絡教育與服務，中國教育報 2001年9月2日

第4篇：網絡教育和傳統教育對比范文

【關鍵詞】MOOC 高等教育 開放課程 影響

一、MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母縮寫形式，意思是大規模網絡開放在線課程，中文習慣音譯為“慕課”或者“幕課”，有人把它們理解為慕名前來學習的課程或通過屏幕學習的課程。該術語的首創者被認為是由布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）、戴夫?科米爾（Dave Cormier），之后該詞被運用在斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和喬治?西蒙斯（George Siemens）合作開設的網絡課程“關聯學習理論和連接的知識中”。MOOC作為網絡教育發展的一個新形式，不僅具有網絡教育的相關特征，同時還出現了一些新的特點。因此，維基百科上對于MOOC的定義一直在不斷的更新。MOOC是遠程教育的最新發展，它是一種通過開放教育資源形式而發展來的。

二、MOOC對高等教育教學過程的影響

1.教學模式的轉變。從赫爾巴特提出的“四段式”教學模式到聯通主義提出非正式學習方法。教學從傳統的教室中走出，依靠網絡平臺的支撐，變得多樣化。而MOOC作為網絡教育發展的一種形式，具有網絡教育的特點。依靠多媒體技術為主要的教學手段，教學方式不需要面對面的進行，具有跨時間、空間、地域、非連續性的交互式教與學的特點。因此，MOOC教學模式的轉換主要表現為教學模式從以教師為中心轉變為學生中心。教師在整個教學活動中只是起到組織在、指導者、幫助者、協調者和促進者的作用。學生成為教學活動的主體，在教學過程中具有主動性和主導性。整個學習的過程強調學生在一種非正式的、虛擬的學習情境下進行學習。MOOCS的課程是由一段十分鐘的小視頻構成，每一個視頻都穿插著教師設定的思考、練習和作業。不同于精品課程、網絡視頻，MOOC學生在學習過程中只需要學習者看，不需要學習者動手。MOOC更多強調學習者在教學過參與在線討論和測試。隨著計算機技術的發展，能夠為MOOC提供更多的可操作的技術平臺，將來MOOC的教學模式會出現更多的改變。

2.教育對象的拓展。從時空發展的維度來看，MOOC延長了人們接受教育的時限。受教育群體從學生拓展為各類需要不斷充實智慧的人群。因為經濟和社會的飛速發展，越來越多的人意識到，十幾年的學校教育難以適應社會發展對知識更新的需要，一個人只有不斷的充實自己，才有可能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。因此，延長人們接受教育的時間成為了更多群體的選擇。MOOC的開放性決定了學習者只要具備上網學習的條件，即可申請學習MOOC的相關課程，使越來越多的學習者可以根據自己的實際需求選擇學習的內容、時間、地點和學習的方式。

從地域發展的角度看，MOOC擴大了教育對象的地域性。MOOC依靠互聯網技術平臺，實現了足不出戶即可接受世界最先進的教育資源的可能。MOOC課程資源從高等學校的圍墻中走出，為更多的學校以外的群體所接受。據統計，一門MOOC課程的學習者可以遍布世界的162個國家，而MOOC課程是世界頂尖學府推出的優質教育資源，深受發展中國家群體的喜愛。對優質高等教育資源的享用一直是多數人渴望而難以實現的夢想，MOOC課程讓更多的社會弱勢群體有了自主掌握世界先進知識的可能，為促進人類的文21明、世界的和平、發展、降低貧富差距，實現人類財富的共享提供了便捷的條件。MOOC作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變為現實，從而保障了人人享有終身學習的機會。

3.教學內容的豐富。MOOC課程的教學內容都是來自于高校教師經過精心準備的優質教育課程。與傳統的教材相比，教學內容突破學校的限制，相似的教學內容由不同的教授進行講授，學生可以依據自己的喜好選擇教師進行學習。MOOC教學內容的豐富性表現在以下幾個方面：

（1）教學內容總量增加。傳統的學校要增加一門新的課程，意味著必須投入更多的人力物力資源，而MOOC網絡平臺都是由幾所甚至是幾十所大學聯盟組成，每所大學增加一門內容，MOOC的課程總量就會增加幾倍。

（2）教學內容的更新頻率更快，與時代的契合度更為緊密。由于MOOC開放性的特點，教師能夠隨時增加新的知識和內容，從而保證了其教學內容能夠反映當前發展的最新狀態。MOOC課程計劃的時數與傳統的課程計劃是時數相比，大大少于傳統課程。幾乎每一門MOOC的課程都不長于14周，甚至更少。而MOOC的課程內容大都是被教師劃分為8到10分鐘一個小節，每個小節都具有相對的獨立性，教學內容的呈現方式是以模塊、板塊為主，以知識點或教學單元作為串聯的依據。在相對短暫的時間里，教師以突出課程的精華為主。參與MOOC學習的學生都是對這課程感興趣的，因此，學習者每個小節都能夠保持足夠的熱情，整個課時的緊湊使學習者有足夠的時間和耐力學習完相關的課程。

（3）教學內容的質量得到更好的保障。當前MOOC課程都是來自歐美等國家世界名校中的頂級課程，高校教師要想把自己的教學內容放到MOOC網絡平臺，譬如edX、Coursera、Udacity等平臺還必須經過蹄選，符合條件才開設相關的課程，這從根本上保證了 MOOC課程的質量。最后，MOOC課程具有生成性的特點，教師在課程初始階段只需準備相關的教材內容，更多的知識點是在學生學習的過程中通過社區討論、博客瀏覽等方式自我建構的。同時，在學習的過程中，教師會把部分優秀的博客、有價值的討論統合平臺，供學生參考。因此，教學內容更為豐富多彩。

4.教學手段的多樣。傳統教育中注重教師與師生之間的面對面交流，注重以教師為中心。MOOC課程是依靠網絡平臺發展起來的一種網絡課程，具有網絡教育中交互性、多元性、開放性、民主性、自主性等特點。而這些特點導致教學手段發生變化，這些變化主要表現在：

（1）增強了學生的自主學習能力。MOOC課程沒有教師、紀律的約束，學習者根據自己的學校進程完成課業。

（2）教學方法以視頻、動畫、Flash等為主，視覺效果突出。傳統教學更多的是以教師的講授，輔之以相關的視頻，學生學習過程中沒有進行自我建構，很快就會被遺忘。

（3）MOOC課程區別于傳統的網絡課程，學習者的參與程度更高。MOOC的網絡平臺edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2Pu等都有相應的在線討論小組、Wiki協作、論壇討論、學習社區等平臺供學習者進行在線討論、提問。而Cousera、P2Pu等還可以學生相互評論、同伴學習等措施，讓學習者相互之間的交流更為頻繁，促進學習者對知識的掌握和理解。

（4）MOOC課程教學促進了教育者學習的時間、空間的擴大。傳統課堂教學局限于狹隘的教室，受時間、地點的限制，教師的課堂施展更多的是依賴于現有的資源。而MOOC課程的教學環境不局限于教室，可以是教室、咖啡廳、草地、實驗室、書房等，教師以一種最為放松的態度進行課程的錄制，教師自我發揮更為隨意。

（5）MOOC可以讓學習者依據自己的喜好選擇多種學習交流平臺。傳統課程的交流方式受限于有限的空間、時間和地點，師生之間的交流幾乎是在相對短暫的幾十分鐘里。而一般的網絡課程難以提供多樣的交流平臺，甚至整個視頻階段都是只有教師的講授，學生沒辦法參與到視頻的討論中來。而MOOC課程提供了多樣的交流平臺，比如：Wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、Web Ex、FaceBook 等，學習者可以依據自己的習慣和偏好選擇適用的交流工具，具有一定的學習環境開放性和個性化特點。

5.教學環境的轉變。教學環境是學校教學活動所必須的諸客觀條件的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。教學環境有廣義和狹義之分。從廣義上看，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學環境，因為這些因素制約著教學活動的成效；從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風、師生人際關系等。因此，教學環境囊括的因素多種多樣，是一個復雜的存在體。MOOC課程教學環境的轉變也包括廣義和狹義。首先，MOOC教學環境的轉變從宏觀上來看，是一個虛擬的場景，MOOC的教學更多受科學技術發展水平的影響。科技水平越高，給教師和學生提供的虛擬場景就越接近真實的生活場景。而在MOOC教學過程中，教師面對的是一群未知的學生，不知道學生的知識掌握程度、學生的領域能力、學生的年齡和學生接受知識的方式等。因此，課程初始階段，教師僅僅是提供少量預先準備的學習材料供學習者參考，學生學習的大部分內容是學生通過各種方式的交流動態匯集而成的。學生依據自己的興趣探討相應的板塊、提出問題。因此，MOOC的整個教學環境都是在一個苑判緣摹⑿檳獾摹⑸成性的環境中。

6.教師角色的轉換。在網絡教育中，教師需要從新定位自己的角色來適應網絡教育的開放性、多元性、交流和空間的多維性的轉變的特點。教師角色由傳統的一元化向多元化轉變，這種轉變主要表現在：

（1）教師由單純的知識傳授者轉變成學生發展中的指導者。傳統高等教育中，教師具有“傳道、授業、解惑”的本職特點。教師與師生之間的關系體現為傳授者與受教育者之間的關系。在網絡教育，尤其是MOOC課程中，教師與學生之間更多的體現為協助、引導學生構建自我知識體系。

（2）網絡教育中，教師難以對學生的紀律進行監督和執行。學生更多的是依靠自我約束肀Vね絡學習環境的干凈和安靜。

（3）MOOC課程中教師是學生學習的領路人和指導者。因為，能夠開設MOOC課程的教師通常是本領域內的專家或者某些行業的專業人士，他們都具有深厚的專業背景知識，能夠幫助學生系統的掌握專業領域知識和提升學生對該領域的認識。

（4）MOOC課程教師每周要完成的工作包括：維護課程網站，匯集、精選參與者的博客、討論帖等；編制課程每日通訊；更新課程內容到課程站點和每日通訊；閱讀、參與并引導論壇中的討論；主持每周通過虛擬教室進行的專家講座；每周通過虛擬教室回顧本周學習情況和與學習者實時互動等。因此，教師的角色相比較傳統教師的角色轉變更為多樣。

三、MOOC環境下優化教師資源，建設高水平教師隊伍

在MOOC異軍突起的情況下，大學發展的最好出路就是要不斷的強化教師隊伍的質量，建設一支高水平、高質量的教師隊伍才能為大學生在以互聯網為基礎的知識經濟時代謀得一席生存和發展之地。首先，教師要轉變教學觀念，走出傳統的面對面的教學模式，能夠在學生面前自如的講授，探索在線學習、混合學習等創新性教學模式。其次，教師要不斷提高自身的知識儲備能力，并善于發現知識，能夠總結和歸納并利用互聯網出現的新知識和新觀點。再次，教師要探索出對網絡學生評價和考核辦法。比如，Coursera通過推出的“簽名追蹤”體系來保證學術的誠信問題。MOOC所具有的共享精神使得大學教師必須轉變教學方式，課堂教學將由一個人的獨角戲變逐漸演變為教學團隊。所謂“一人計短，二人計長”，教學團隊的建設更適合培養教師的默契與合作精神。

參考文獻：

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第5篇：網絡教育和傳統教育對比范文

關鍵詞：網絡；健康教育；網站

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0400-02

1順應網絡時代教育理念的更新

首先，隨著網絡時代的到來，計算機在學校、家庭及教育科研機構得到廣泛應用，網絡在現代教育中迅速蔓延為利用網絡技術實施品格教育提供了廣闊的發展空間。

其次，據中國互聯網絡信息中心2010年4月的《2009年中國青少年上網行為調查報告》報告，互聯網在未成年人中普及率較高，上網已經成為我國未成年人的重要生活內容之一。2009年，中國未成年網民占青少年網民總數的40.6%，規模達7917萬人。互聯網這一高科技工具已被中小學生廣泛使用，低齡網民占比也在上升，10歲以下網民群體增至1.1%，2009年，“校校通”工程實施接近尾聲，大部分中小學校都建立起較為完善的網絡教育課程。據2008~2009中國青少年上網行為調查報告，青少年偏愛使用網絡表達意見，年齡越小的群體，使用網絡表達意見的欲望越強。

品格教育是一個育人工程，品格培養平臺的建立可以將學校的品格教育工作向網絡延伸,利用網絡豐富的信息資源，建立網上宣傳教育陣地，嘗試通過網絡培養學生品格，拓展學生品格養成的新渠道。通過一年多的根基教育研究，學校積累了一定的經驗，初步形成了相對完備的理論體系和相對完整的實踐模式，創建根基教育公共網站，建立根基教育名校聯盟平臺，可以共享實驗成果。

創建品格培養平臺，可以為學生建立了品格教育成長檔案，留下成長足跡。品格教育是對每一個學生的教育，具有個體性。學生在學校和家庭以及社會生活中，都有機會學習并開展品格教育，學生在學習的過程中參與的活動，積累的資料，需要有一個屬于自己的網絡空間來收集并整理，記錄自己的品格形成過程。

2拓展學生品格發展的培養方式

傳統的道德教育模式不外乎是道德規范的訓練，榜樣典型的誘導等，這樣的道德教育方式比較單調，不但不利于學生良好品格的養成，有時候單純的說教還激發學生的逆反心理，適得其反。而網絡平臺注重學生主體性的展現、學生間的協作交流，老師家長的指導，可以彌補學校傳統課堂中學生主體地位的不足，充分調動學生的主體能動性，促進學生的自我成長。網絡平臺的架設主要從以下幾個方面為參與品格養成的學生和老師提供服務：

2.1對基本教學功能的要求

主要功能包括：

1）各級各類課題實驗信息，發表各種課題有關資料，形成課題資料匯總。

2）通過平臺，對各實驗學校的實驗進行統一管理，及時做好監督和指導。

3）在網上構建學生品格培養平臺，為學生的行為習慣提供學習和行動的目標，通過學生間的交流與學習，通過教師和家長的指導與協助，促進學生的品格養成。

4）為家長建立溝通平臺，使家長正確認識孩子品格培養的重要性，正確評價自己孩子的品格，從而為家長在日常生活中對于孩子的品格培養有的放矢；

5）班主任和教師通過平臺學習其它教師對于學生品格培養的方式和方法，深入了解學生的行為和心理，使其對學生的認識從感性到理性，從而使其對學生的品格培養更有針對性和實效性。

2.2對品格評定功能的要求

在對品格的評定時，因其具有主觀性，采用何種評價方式，如何對其進行量化是解決問題的關鍵。對于此功能，我們進行了詳盡的分析，從操作的層面不同的用戶有不同的需求。

在教師方面：

1）可對本班學生進行實踐活動類評價，也就是針對班級組織的活動，教師根據學生在活動中的表現給學生在進行加分獎勵；

2）教師對學生進行階段性評價，教師根據學生在課內課外的表現，定期對學生進行品格評價；

3）教師對學生評價具有監督、審核的權力；

4）教師對本班學生的品格成績可以進行查詢、對比，方便教師對學生有目的的因材施教。

在學生方面：

1）可對自己進行評價，學生可以根據自己個人的實踐活動，提出品格方面的加分要求；

2）學生間互相評價，就是定期對自己的同學進行品格評價；

3）查詢自己的品格成績，對比自己某些品格在本班同學中的位置，便于學生自主培養品格。

在家長方面：

1）可查詢分析孩子的品格成績；

2）對學生的品格培養提出自己的意見和建議。

2.3對用戶類型的要求

系統中的用戶主要包括教師、學生和家長，教師又分為總管理員、校管理員、市課題領導小組成員和研究人員、校課題領導小組成員和研究人員、普通教師等。每類人員從權限角度來分析，還具有不同的一些屬性。如課題領導小組和研究人員中還有組長、副組長和成員之分，教師中還有班主任、任課教師和各級教研員之分，學生之中還有班委成員、小組長和普通學生之分。

針對不同用戶的不同使用要求，可分為：

1)系統總管理員：具有分配學校管理員賬號，設置市級課題領導小組成員和研究人員，添加課題實驗學校，發表通知公告，發表課題相關文章等權限。

2)學校管理員：具有設置校課題相關信息，設置校課題領導小組成員和研究人員，分配教師賬號，設定校品格培養分類，發表學校通知公告，發表課題相關文章等權限。

3)課題領導小組成員和研究人員：可發表課題相關文章和資料，組長可添加、刪除本組成員，查看各組研究資料。

4)班主任：可設置本班學生的賬號和密碼，發表品格培養和相關文章和資料，本班各類活動信息，對本班學生進行階段性評價，對學生發表的品格文章（實踐活動信息）進行認定，查看本班每個學生的品格綜合評價。

5)普通教師：可發表相關品格培養的文章和資料，查看指定學生的品格評價。

6)學生：可發表與品格養成有關的個人實踐活動信息，自主評價自己的品格，查看自己在班內的品格評價。

6)家長：可查看自己孩子的品格評價，發表培養孩子的經驗，與班主任和其他家長進行信息溝通，提出孩子品格培養的建議和意見。

通過以上各功能的實現，學生之間可以互相借鑒和互相學習，教師、家長、學生之間可以網絡互通，通過開放性、交互性、趣味性等各種教學手段、促進學生優良品格的培養。

3網絡平臺助就學生良好品格養成

建立品格教育網絡平臺是學生個體品格養成的需求，也是學校教育工作發展的必然趨勢。網絡平臺主要從以下幾個方面對學生良好品格養成起了重要作用。

1）有利于提高學生的主動參與度

網絡教育作為現代教育的重要形式，為學生的學習創設了廣闊而自由的環境，提供了豐富的信息資源，拓展了教學時空的維度。運用網絡技術進行品格教育，有利于發揮學生的主觀能動性，使學生樂于接受此種教育形式。網絡資源的豐富性，可以使學生通過網絡輕松獲取品格教育的相關知識；網絡的虛擬性，可以使學生避免現實中與他人交流時的緊張，易于袒露心聲。

2）不受時空限制，隨時隨地交流學習

網絡教育基本上不受時間、空間的限制，任何潛在的受教育主體都可以利用網絡及時獲得品格教育的相關資源信息，擴大了品格教育服務對象的規模，擴展了品格教育實施的途徑。

3）降低了品格教育的實施成本

在傳統教育模式下，品格教育的實施很多時候需要創設真實的情景，才能達到學習的效果。而通過網絡，可以在虛擬的環境中開展教育，甚至大面積的共享教育資源，減少了費用。

4）交互式學習環境實現了創新性的培養

第6篇：網絡教育和傳統教育對比范文

據不完全統計，規模在千萬美元以上的融資達近十起，如美國網絡教育服務商2tor獲得2600萬美元的巨額融資，欲讓在線教育和學校教育平起平坐，挑戰哈佛、耶魯等常青藤盟校；創業公司The Minerva Project則獲得2500萬美元的巨額種子投資，意圖打造“在線版哈佛大學”。

在線教育可能是一場學習的革命。知識曾經作為一種特權，只有少部分人能獲得；今天，通過網絡教育，優秀的內容得以廣泛傳播。在國外，互聯網碰撞教育已經產生巨大金礦，投資者聽到了變革的呼聲，胸懷遠大的創業者也聽到了變革的呼聲。但是，當在線教育碰撞中國的應試教育氛圍，現狀并不樂觀，而國外的很多模式也很難被復制。

反觀國內在線教育網站，實際上只是將傳統教學的模式數字化，但在教學方法上并沒有很大的突破，也容易把傳統教學的弊病帶到線上。我們更關心的是新時代的模式，在PC或移動客戶端包含富媒體效果、社交性、游戲機制、實時互動等元素的教育類網站或應用。

模式創新多樣，國內難以復制

值得注意的是，十年前，一些美國大學的在線教育項目遭到了失敗。2001年，芝加哥大學、密歇根大學和其他大學參與的哥倫比亞大學商業性的在線教育項目Fathom啟動，但兩年后就夭折了。耶魯大學、普林斯頓大學和斯坦福大學合作開發的非營利性在線教育項目A11Learn也在2006年被迫終結。

不過，仍有許多美國教育專家對新的在線教育項目寄予樂觀的希望。哈佛大學董事會現任成員勞倫斯·S·巴考（Lawrence.S.Bacow）博士指出，傳統大學未來必須與新技術整合在一起，不然就將走向末路。

毫無疑問，互聯網的出現和爆發，正是這個不可或缺的新技術。在最具價值的高等教育方面，國外在線教育從業者創造出了多種多樣的新模式。

第一種仍然是大學自身創辦的。哈佛大學和麻省理工學院要在麻省理工學院去年底啟動的在線教育項目MITx平臺的基礎上搭建edx，提供理工科和人文社會科學的課程。麻省理工學院和哈佛大學的相關負責人稱，他們不僅將利用edX這個平臺建立一個龐大的全球性在線學習社群，而且還將研究教學方法與技術。

對比一下便能發現，交互、個性、社交、富媒體等要素，成為大學在線課程的新模式和新方向。

第二種是與大學合作，為大學提供工具、技能、資金等來幫助大學創建并管理同學校教育同等重要的在線教育項目。在線大學教育先驅2tor正是憑此獲得了2600萬美元的融資。

目前2tor已經有了一些具體的成功案例，主要集中在研究生教育階段。比如其與USC的Rossier教育學院合作創建了教育學碩士的在線項目。在這些項目的創建中，2tor的角色主要是開發可以讓教授們分享材料、提供教案和交互性課程以及幫助學生的網絡平臺。另外該平臺目前已經拓展到了移動領域，學生們可以下載2tor的iPhone、iPad和Android應用通過攝像頭和3G網絡隨時隨地參與學習。

第三種，則是直接想要取代大學的計劃。獲得高達2500萬美元的種子投資的The Minerva Project的野心是，構建一個虛擬的在線哈佛大學。

據了解，The Minerva Project將采用2tor搭建的實時網上教學系統來完成學生們的核心課程教育。同時其還將和許多在線教育培訓機構進行合作使用這些教育機構的教學內容作為延展學習的資源。這些都算不上什么，真正彰顯其野心的則是它真的想要取代大學，成為一種新的權威教育渠道，是優質的師資、生源和足夠出色的畢業生，這也成為其達成野心的保證。

當然，以上這些多是模式上的差異，具體到實現上，各種新鮮技術的應用和體驗都十分不錯。此外在其他技能型和中低年齡層次的突破上，可汗學院以及Lynda都十分優秀。除了這些，海外在線教育領域的創業者們還創造了許多其他新模式，并漸次站穩腳跟開始擴張地盤。

技術撬動政策的可能？

不過，在教育資源極度壟斷、教育理念陳舊迂腐的中國，這些模式恐怕都難以走得通。事實上，國內的在線教育問題很多，包括怎樣應用最新科技、解決優秀師資缺乏、課程創新等，統一的權威平臺等。那么，究竟有沒有一種可能性，依靠互聯網的技術力量，撬開應試教育和資源壟斷的桎梏，為國內更廣大更迫切需要知識和技能的用戶提供真正的在線教育？

我們知道，許多大學也都在開展在線教育。從1999年國內開展遠程教育試點以來，共有69所高校被授權開設網絡教育學院，通過網校獨立招生、授予文憑和學位，一些網校還將精品網絡課程、優秀教學資源等免費向社會開放。

不過，第一代在線教育公司以及知名大學的網校，只是做到了教材的電子化，很少能夠應用靈活豐富的互聯網資源和技術進行真正創新。

我們可以看看蘋果公司走的終端突破的進軍曲線。

憑借iPad的流行，蘋果依靠iTunes U也切入了在線教育領域一一這些年來，蘋果從1000多所大學收集了超過50萬份視頻和音頻教學文件，總計下載量達到了7億次。不過教師公開課程仍然還需要得到蘋果的認證。但是，其近期的升級版iTunes U App已經允許任何教師在上面教學內容。

蘋果這次新版的功能主要針對在教室使用iPad進行教學的K-12教師，允許他們建立多達12份的私人課程。

而與其他專注于提供內容的在線教育不太一樣，蘋果不僅有來自全球的教師為其提供教學內容，還擁有iPad這個終端設備。因此它在這個演變過程中既能充當傳統教育里的課堂“教學工具”，也將人們的行為習慣逐漸向在線教育培養。

而當前，隨著Web2.0以及移動互聯網時代的到來，一些新興的、更具個性和效率的模式也逐漸顯現出來，紛紛取得小范圍突破。

最容易吸引用戶的還是重編教材，并資源取勝富的平臺，包括可汗學院也屬于這一類。事實上，有些網站的視頻是自主制作的，如剪切電影片段放在課程中，或者借鑒國外課程時間短、內容精簡的方式；美國網站TED-Ed甚至允許學生對視頻做自主編輯、刪減，再推薦給自己的同學。

第7篇：網絡教育和傳統教育對比范文

【關鍵詞】民族院校；體育網絡；現狀；對策

信息網絡化是信息傳輸、交換和共享的必要手段，是實現網絡教育的物質基礎和先決條件，也是教育信息化建設的重要內容。體育信息網絡應用于體育教育，產生了體育教育的信息化革命，它開創了體育教育的網絡化、社會化、個性化、大眾化、終身化的新時代，促進了以“學”為主、終身學習的社會體育形成，推進體育教育信息化是中國體育教育改革發展的必然選擇，也實現了體育教育跨越式發展。通過網絡調查，我國民族院校體育網絡教學的構建相對滯后。近年來，隨著各個民族院校招生規模的逐漸擴大，在校學生人數的增加，開設課程的大幅增加,體育課授課時間受到了限制，體育課授課的內容也會隨著運動場地、器材、師資、氣候等條件的制約，使體育教學效果受到很大的影響。又由于教師在長期傳統體育教學中形成了一種符合自己特征的教學模式,反而在一定程度上束縛了體育教師的思維方式,陷入了自己編制的條框中,極大地限制了學生的思維和想象力，使得學生對體育理論和健身知識的渴求,與在體育課獲得的相關體育健康、健身知識少的矛盾越來越大。因此，對體育課的教學采用網絡化的輔助手段是行之有效、迫在眉睫的需要〔1〕，本文提出體育網絡教學的不足，旨在提高民族院校體育教學的效果與質量。

1研究對象與方法

1.1研究對象

國家民委6所直屬院校(中央民族大學、西北民族大學、大連民族學院、北方民族大學、中南民族大學、西南民族大學)和地方民族院校(廣西民族大學、云南民族大學、貴州民族大學、青海民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、湖北民族學院、呼和浩特民族學院、四川民族學院)的網頁。

1.2研究方法

網絡調查法、文獻資料法、歸納法。

2結果與分析

2.1民族院校體育學院(系、部)網頁建設狀況

通過對15所民族院校體育學院的網頁調查，其中有1所院校的體育網頁打不開，13所院校的體育學院(系、部)的網頁中沒有網絡教學平臺建設，只有湖北民族學院設有體育網絡共享資源，其內容主要是少數民族傳統體育的理論與實踐，共享資源主要是視頻錄像、多媒體課件、電子教材、模擬試卷及答案，以及習題。調查結果顯示有13個(92%)體育學院(系、部)的網頁中沒有網絡教學的內容，顯然與時展及教育教學改革不和諧；5個(35%)體育學院(系、部)將教學管理文件放在網上；有7個(50%)體育學院(系、部)將部分專業課程的教案也放在網絡平臺上；從教育信息化角度來看，大部分民族院校體育學院(系、部)需要充實有關教學信息內容，同時需要加強教師之間、學生之間、教師與學生之間的信息交流。

2.2民族院校體育課教學網絡化

計算機網絡技術的發展使得體育教育應進行相應改革，網絡平臺成為我們學習的又一空間。體育課程網絡化與體統的體育教學結構、教育模式及師生關系相比較均發生了改變，基于多媒體網絡技術平臺構建的全新網絡學習環境，它匯集了大量教學軟件、教學研討等各種學習資源，形成了一個綜合集成的體育教育資源庫，它是實現體育教育大眾化、終身化的有效途徑。針對體育教學存在運動場地、教學與訓練等矛盾的問題，高校體育教育改革應利用網絡的優勢，整合有效課程資源，拓展教學的時間、空間，豐富體育教學方式，使得體育網絡平臺成為向學生傳授學校體育教育的窗口，同時也成為體育教師的學習園地；既是師生共同探索體育知識的海洋，也是師生體育情感互動的平臺；既是傳授體育健康知識的講臺，也是傳播新課程、新理念、新實踐的空間；是學生掌握體育信息的教室，更是學生獲取體育技能終身學習的課堂，故民族院校體育網絡教育的實施勢在必行。

2.2.1培養學習者的信息素養

“信息素養”是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情感等方面基本品質的總和。信息化教育中的信息素養目標主要包括信息意識、信息道德與信息法規、信息能力等幾個方面，其中，信息意識主要指學習者對信息的敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，包括信息需求意識、信息獲取意識、信息時效意識、信息超前意識、信息創新意識等。信息能力則是信息素養的重點與核心，它主要包括信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力等。總之，民族院校信息化體育教育應該培養學生利用體育信息網絡平臺主動獲取體育信息的能力，對體育教育信息能夠熟練運用并養成良好的體育信息道德觀念。

2.2.2培養學習者的創新精神與實踐能力

信息化教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它不同于傳統教育的最顯著的特征是關注學習者的發展。創新性與主體性密不可分，創新精神是主體性體現的最高層次。沒有積極主動的學習，也就談不上創新精神的培養。因此，信息化教育發揮學生的主體作用，通過動的思考、探索、發現、創造，使他們成為學習的主人。信息化體育教育以現代教育技術為支撐，強調信息技術與體育學科課程教學的有機融合，而不是把信息技術僅僅作為輔助教學的工具，強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用體育信息平臺所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生對體育課程的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，充分體現了學生體育課中主體作用的學習方式，從而改變了傳統的體育教學結構和體育教育本質，提高體育教學的效果。

2.2.3培養學習者自主學習能力與協作學習能力

信息化教育讓學生真正成為學習的主體，讓學生積極主動地參與教學活動，學習知識和參加實踐活動。讓學生真正成為體育教學主體，不僅指體育教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指體育教學過程是隨學習內部矛盾發展而展開的學生自我教育、自我活動和自我拓潛的過程。提高學生的主體性，培養學生的自學能力和交往能力，充分拓展學生的潛能。在信息化體育教育中，現代信息技術的應用改變了學生認識事物的過程，改變了傳統的體育課程教學模式，能產生由學生控制的非線性的發現式體育學習環境，更利于學生的自主探索學習，培養自主學習能力。在傳統的體育課堂教學中，由于人數、教學內容等種種因素的限制，協作學習能力的培養常常使得教師有心無力。信息化體育教育中，現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術的應用，為實現協作式學習、培養學習者的合作精神與協作能力提供了良好的技術基礎和支持環境，大大擴充了協作的范圍，有效地推動了學習者協作學習能力的培養。

2.2.4培養學習者終身學習的能力

在信息化體育教育中，以網絡技術、多媒體技術及計算機技術為代表的信息技術為終身學習理想的實現提供了一個全新的體育教育平臺，終身教育正在由理念變為現實。信息技術的飛速發展為終身學習提供了新的契機和活力，學習化社會、社會化學習的局面正在形成。信息化體育教育秉承終身學習的理念，不僅要求教師在體育課程教學中注重學生終身學習能力的培養，而且還要教會他們學習的方法和技能，同時還要營造一個寬松、和諧、民主的文化氛圍，以利于學生體育終身學習的進行。與此同時，教師自身也本著終身學習、教學相長的理念不斷充實和尋求自我發展。

3建立體育網絡教育平臺的策略

3.1建立教師信息素養培訓機制

信息素養是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，以信息技術綜合運用為表現形式的綜合素養。在培訓內容上,重點是體育網絡教學設計、課件稿本設計的原則和方法、多媒體課件制作工具的使用方法等。培養體育教師除了具備完善的專業知識和授課藝術外,還應該具有熟練使用網絡的技能;善于利用多媒體技術制作有利于學生學習的教學資源；具備通過網絡進行體育教學的技能；具有及時解決網絡傳播中的問題與故障的能力；并能承擔編寫腳本、導演、攝像、編輯等工作〔2〕。在培訓方式上:一是鼓勵高校體育教師為獲得相應學位而參加進修活動;二是開展多種師資培訓活動〔3〕。培養體育教師有良好的信息道德修養和信息意識，使他們具備信息化教學能力，能夠運用先進的信息技術構建基于體育信息資源的學習環境，科學地安排體育教學過程中的各個環節和要素，采用合理的體育教學策略，使用先進的體育教學模式，為不同的學習者提供個性化的學習條件，實現體育教學過程最優化。

3.2積極開發體育網絡教學課件

在體育網絡教學中,課件是體育教學過程的基本要素。在民族院校體育教學中,有許多運動需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作,如俯越式跳高的轉髖動作是學生在日常生活中從來沒有接觸過的,這給教學帶來較大難度。教師在示范動作時由于種種條件限制，往往動作不到位、不成功;而且學生的觀察角度和時機也受到很大的局限,由于動作轉瞬即逝,綜合難度較高,因此很難清楚地觀察到教師是如何作示范的〔4〕。利用多媒體課件演示體育動作過程,把教師很難示范清楚的技術環節,用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段講解、示范表現出來,能夠幫助學生更直觀地理解動作要領,提高教學效果。

3.3學生自主選課的實現手段

結合網絡技術開發的體育教學管理平臺，學生進入體育教學網絡平臺再選擇相應的按鈕，錄入相應的信息后，系統可通過分析推薦給學生合理的選課建議和運動處方〔5〕，能合理有效地調配體育教學資源，也能夠讓學生根據自身的健康狀況和興趣愛好，選擇合理的運動項目進行有效的鍛煉。

3.4創建體育網絡教學環境

針對民族院校體育院系教師掌握網絡知識的水平普遍較低、能夠掌握多媒體制作技術的體育教師尤其少的現狀,民族院校的體育院系的領導應為教師創建良好的信息化環境，加強這方面的學習、培訓和評估標準,營造熟練運用網絡技術平臺的環境。

4結論與建議

目前網絡技術的迅速發展，使得體育網絡教學系統借助網絡平臺跨越了校園空間的限制，給學習者提供了一個全新的體育學習環境，實現了個性化體育學習,體育網絡教育系統優化了體育教育資源、提高了學習者的學習效率，其全新的教學模式能夠很好地解決“學、訓矛盾”，方便學生在課外時間自主學習，并促使體育教學管理和體育課程資源進行及時有效的更新，為體育遠程教育創造了條件。因此,盡快實現體育網絡教學與訓練，是民族院校體育教學與訓練發展的必由之路。

參考文獻

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〔2〕阿英嘎,孫久喜.“211工程”大學體育網絡平臺建設現狀的研究〔J〕.北京體育大學學報,2011.（07）：111-113.

〔3〕莊希琛.構建高校體育網絡教學管理平臺的基本設想〔J〕.價值工程,2012.（04）：189.

〔4〕喬鵬.體育網絡教學系統的設計與實現〔J〕.煤炭技術,2011.（03）：222.

第8篇：網絡教育和傳統教育對比范文

（1）教育游戲中的娛樂與教育比例不夠平衡。大多數教育游戲的教學內容主要集中在對教學內容進行設計。將教學內容加入游戲中，將游戲作為獎勵提供給玩家，或者直接讓游戲者回答問題，回答正確后才能進入下一步游戲。這樣的模式造成了游戲與教學內容的銜接不夠緊密。

（2）教育游戲的市場化欠缺。國內目前開發的教育游戲軟件基本上都是由政府支付費用其他小勺渠道也更多地是通往學校、教育和行政部門。雖然教育是政府的一項基本的社會職能，教育游戲開發等的相關費用由政府支付無可厚非。但是作為一種游戲產品，它要想取得長遠的發展，最好還是采用經銷商與客戶的營銷模式才能更符合市場化的要求，才能更好地滿足廣大學習者和用戶的需求。

（3）教育游戲種類不夠豐富。在教育游戲方面的發展方面，國內相對于西方國家來說還是相對比較落后的，相關配套的措施還不夠完善，開發的教育游戲產品種類有限，一般集中在中小學課外認知等課程，還沒有形成一個完整地教學體系。

（4）教育游戲的參與人員過少。相對于網絡教育游戲或者學習社區來說，他們作為一個虛擬化的學習社區，參與游戲的人員數量對整個學習過程的開展與延續具有決定性的影響作用。但是當前的很多網絡教育游戲及學習社區，它們面臨的一個共同問題就是參與人數過少。

（5）免費的教育游戲共享內容數量太少。對于商家來說，運營一款教育游戲最重要和最根本的目的就是取得利潤。如果付費的用戶太少或低于某個固定值，那么一款游戲就會面臨運營費用的問題。這樣一來，從很大程度上打消了用戶使用教育游戲學習的積極性，更無法滿足用戶想要寓教于樂的需求。

（6）教育游戲的使用缺乏統一的規范。由于設計的差異性，教育當局很難認同教育游戲的教育潛力，教師也無法判斷哪些游戲適合教學使用，并缺乏足夠的時間去了解游戲，所以不能很好地發揮教育游戲的作用。

教育游戲不足之處的解決方案

由于教育游戲在教育領域及其他領域使用范圍非常廣泛，并且能夠取得相對于傳統教育來說更有效的學習成果。因此，針對教育游戲運用中出現的各種問題以及教育游戲自身存在的問題，解決這些問題刻不容緩。我國需要培養更多的教育游戲方面的專業人士去開發更多的教育游戲產品，以滿足龐大的用戶需求。同時，在設計教育游戲的過程中，要注意教育性與娛樂性的完美結合，教育游戲是對教學過程的輔助，所以切不可娛樂性大于教育性。否則教育游戲就會失去它原本的初衷。教育游戲開發出來之后，需要相關的教育部門以及相關單位大力宣傳，并選擇合適的營銷方式，實現教育產品的市場化。只有將教育游戲產品市場化，才能實現教育游戲的長遠發展。此外，教育部門應該制定教育游戲使用規范，來規范其使用，以避免濫用教育游戲的情況發生。

國內教育游戲的發展方向

教育游戲雖然得到了廣泛的應用，但是也存在諸多問題。比如上文提到的：教師很難快速辨別哪些游戲適合教學使用；由于游戲中存在大量與學習不相關的內容，因此會浪費課堂時間等等。為了克服這些障礙，“輕游戲”將是教育游戲的未來發展方向。

1.什么是“輕游戲”？

“輕游戲”指的是：首先，它是一個教育軟件，其中的內容和任務與課程是相關的。當任何人看到“輕游戲”時，他首先想到的是一個教育軟件，而不是一個游戲。其次，它必須具備主流游戲的某些特征，充分利用主流游戲的內在動機，如挑戰、好奇、幻想、控制、目標、競爭、合作等。根據這個定義，一些操作與練習式的游戲盒一些模擬游戲及其他游戲可以被認為是“輕游戲”。

2.“輕游戲”的優點

為什么“輕游戲”會是國內教育游戲的發展方向呢？因為目前的教育游戲無法實現教育與娛樂的平衡。一個教育游戲，如果缺少游戲性，則無法激起學生興趣，如果缺少教育性而充滿娛樂性，就會因為過多的游戲成分而不能符合傳統的考試標準，因此不可能被教師或者教育當局采用。而“輕游戲”很好地避免了這些不足之處，它更注重的是從主流游戲匯總提取內在動機并將其整合到教育軟件中，如挑戰、幻想、好奇、控制、目標和競爭等。這正是“輕游戲”的根本目的，不是追求游戲的外在形式，而是追求游戲的內在特征。

3.輕游戲的作用

第9篇：網絡教育和傳統教育對比范文

【關鍵詞】現代教育技術;初中數學;課堂教學;有效整合

現代信息技術是以信息技術為手段，以現代教育理念、教育觀點、教育方法為基礎，綜合利用計算機、互聯網、多媒體等完成教育教學目標的一種新的教學方式．數學是初中階段素質教育的主要學科，數學知識相對抽象，學生在知識理解中存在一定的難度，而教育技術的應用不僅能夠為課堂教學提供豐富的網絡教育資源，將抽象的知識理論轉化成具象、生動的圖像，更能夠實現教育理念和教學模式的變革，從而調動學生課堂參與的積極性．那么如何才能實現現代教育技術與初中數學課堂的有效整合呢?筆者接下來就對此提出幾點建議．

一、現代教育技術與初中數學課堂的有效整合策略

(一)利用現代教育技術，激發學生的學習興趣

成功的教學永遠都不能是強制性的，而應該是充滿樂趣的主動學習．數學是一門以理論性和邏輯性見長的學科，而中學生的邏輯思維發展還不夠完善，這些數學理論、公式、定理對于他們而言就像一個個枯燥無味的菜肴，因此，教師在實現現代教育技術與數學課堂教學整合的過程中，應該充分利用前者數形結合的特點，調動學生的學習興趣，例如，在“一元一次方程應用”的教學設計中，教師可以利用網絡資源為學生營造生動的教學情境，從而讓學生在情境體驗中，增強對數學學習的興趣．

(二)利用現代教育技術，強化學生的主體性地位

新課程改革中對于學生的主體性地位進行了明確的規定．在傳統教育背景下，教師依靠教學資源的優勢掌握了課堂的主動權，而學生則只能被動地接受知識講解，但是在現代教育技術應用的背景下，學生與教師在課堂上則處于平等的位置，因此，教師應該努力轉變教學理念，為學生提供具有探索價值的學習任務，這樣學生就能夠根據網絡資源實現自主探索，并在探索中真正成為知識的主人．

(三)利用現代教育技術，培養學生的創新能力

現代信息技術是一種相對開放的教學手段，在實踐中，教師可以利用網絡平臺為學生營造一個開放學習的情境，從而讓學生在不斷探索中實現思維的創新發展，例如，在“數據的收集與整理”的教學設計中，教師以“十一黃金周旅游”為背景，讓學生制訂一個“質優價廉”的旅游計劃表，而學生在實踐中可以結合自身的旅游經歷以及家長提供的旅游計劃，對各大旅游網站的旅游花費進行對比分析，并通過數據統計確定出最優旅游路線，并在規劃中實現數學知識的創新應用．

(四)利用現代教育技術，培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維是數學綜合素養培養中的重要內容，邏輯思維是一種理性思維，而初中生的思維習慣仍然屬于感性思維，因此，教師應該充分利用現代教育技術，讓學生通過具體的題目看到數學知識的本質，進而實現思想的升華．例如，在“探索軸對稱的性質”的教學設計中，教師可以先利用生活中常見的軸對稱圖形，引起學生的興趣，然后讓學生對軸對稱圖形的特點進行思考與總結，進而利用數學理論分析軸對稱圖形特點背后存在的理論內涵．

二、現代信息技術在初中數學教學應用中應注意的問題

現代教育技術是一種全新而有效的教學手段，但是這并不意味著它是萬能的，而教師在教學實踐中只有辯證地看待現代教育技術的優勢，才能夠實現教育教學發展．在現代教育技術與初中數學教學整合的過程中，教師應注意以下問題:一、避免教育技術的過度使用，即教師應該解決具體的教學內容，對教學環節進行設計，避免出現信息技術無所不在的濫用局面;二、要注重在教育教學中滲透情感教育，一些教師在應用信息技術的過程中，常常忽視與學生的情感溝通，從而影響了學生對信息技術應用效果的評價;三、注重與傳統教學方式的融合，傳統教育方式不是一無是處，而只有在教育教學中實現現代與傳統的有機融合，才能真正推動教育發展．

三、結束語

總之，現代教育技術，作為教育與信息技術相結合的產物，其在未來教育教學中具有極大的發展優勢，雖然現階段，許多教師對于現代教育技術的應用還存在一定的誤區，但是在新課程改革的推動下，教師應該正視這些問題，不斷革新思想、積極探索，進而不斷推動現代教育教學改革的發展，并為現代課堂的構建做出貢獻．

【參考文獻】

［1］單守生．初中數學教學中應用現代教育技術裝備面臨的問題及對策［J］．中國教育技術裝備，2016(7):130－131．

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