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第1篇：簡述建構主義的學生觀范文

1教育與生產力之間的關系

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

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簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

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簡述我國現階段的教學任務

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

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簡述教學過程的基本規律

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

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簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

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簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

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簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

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簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

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簡述如何激發學生的學習動機

（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面。”

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

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德育過程的基本規律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，

②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的

⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

第2篇：簡述建構主義的學生觀范文

關鍵詞：支架理論；初中英語；英語寫作

英語寫作是對英語知識的綜合運用，是英語能力的直接表現方式。為了解決學生對英語學習熱情不高的問題，將“支架”理論應用到初中英語作文教學中是非常有必要的。

一、“支架”理論在初中英語寫作中應用的意義

“支架”的實質是建筑行業在施工時使用的一種工具，在英語教學中，支架理論是一種全新的教學方式，“支架”是老師或者同學的幫助，是推動學習的外力。傳統教學忽視了對英語寫作的練習，過分強調語法句法的學習，英語寫作作為一般的課時任務不能引起學生的重視。大多數初中生都知道英語的重要性，但是沒有有效的學習方法，學生之間、學生和老師之間缺少交流，導致學生在寫作過程中缺少老師的幫助，無法建立學習英語的信心，所以在英語學習上不能持之以恒，容易厭倦煩躁。而“支架”理論的應用有效地解決了這個問題，整個學習過程由學生主導，創建學習小組，英語寫作逐漸變得生動起來，不再是死板的語句拼接，學習小組的建立充分調動了學生的積極性，通過與同學的交流，學生在小組討論中學到很多寫作技巧，實現了提高學生寫作能力和語言運用能力的目標。

二、基于建構主義“支架”理論的初中英語寫作教學方法

1.創設情境

將“支架”理論應用到英語寫作教學中，就要求老師根據當前的學習內容，創設學生感興趣的情境，并將學生引入情境之中。每個人都有自己喜歡并擅長的東西，選擇學生感興趣的題目可以激發學生的積極性，所以在平時的作文練習中可以選擇“我喜歡打籃球”這樣的題目，讓學生自由地介紹自己喜歡的東西。作為老師，在平時的英語教學中，要拓寬學生的視野，挑選經典的文章給學生閱讀，積累大量的素材資料，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧，同時培養學生閱讀的熱情和寫作的信心，繼而提高學生的語言表達能力，達到熟練運用英語知識的目的。

2.獨立思考

“支架”理論的應用不僅能夠調動學生的積極性，還能鍛煉學生自己動腦思考的能力。在“支架”理論應用初期，老師可以引導學生逐步分解文章結構，在創設真實情境之后留下問題讓學生自己思考，讓學生在規定的時間內列出簡要的作文提綱，并根據自己的思路進行簡要的說明。通過這種方式，激發了學生的學習熱情，擴大了學生的參與面，與此同時在簡述思路的過程中，學生得到了許多與自己不同的觀點，學生學會了在自己思考的基礎上，從他人的角度看問題。

3.交流合作

建立學習小組，通過小組人員的討論和分析確定寫作內容，根據不同的意見對作文整體進行調整，通過集體思考的方式，鞏固寫作思路，讓學生對英語作文有更進一步的理解。因為小組人員英語水平參差不齊，英語水平高的學生可以在小組學習中代替老師起到“支架”作用，通過相互的交流溝通，英語水平相對較差的學生可以發現自己的錯誤和不足，加強自己對英語知識的理解，繼而提高英語寫作能力。根據學生的建議，對英語作文提綱進行修改和補充。老師在日常生活中鼓勵學生多說英語，培養英語語言環境，減少學生對于英語的恐懼感。

4.自我評價

學生對自己的英語作文初稿進行評價，修改文章中出現的問題，在自己無法發現問題的基礎上，與同學交換作文進入互評階段，并根據同學的意見進一步修改文章。作文互評可以有效地提高學生的英語水平，在對別人的文章進行評價的過程中，學生能夠充分利用自己的英語知識，對文章進行整體的分析，整個評價過程就是一個獨立學習的過程。在評價過程結束后，將一部分優秀作文作為范文進行展示，激發學生熱情。同時老師對學生作文進行評閱，肯定學生的意見和觀點，同時指出學生學習過程中的弱點，進行總結性的說明。

綜上所述，“支架”理論不僅具有理論價值，在初中英語作文教學中也有極強的應用價值。“支架”理論教學的應用，有效地提高了學生的寫作能力，有大量英語作文練習經驗的學生能夠在寫作之前就題目進行獨立的思考，準確地把握作文主題，漢語式英譯的現象也少了，真正實現了英語知識的熟練運用。

參考文獻：

[1]康慧.基于建構主義支架理論模式下的大學英語寫作教學[J].新課程：中旬，2014（01）：26-27.

[2]樊玉國.基于建構主義理論的高中英語寫作教學[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2008（06）：73-76.

第3篇：簡述建構主義的學生觀范文

關鍵詞：建構主義；高中英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0062-01

一、構建主義簡述

所謂建構主義是指在教學中以學生為主體，強調學生的主動學習，讓學生在自主探究的過程中構建知識體系的過程。構建主義指出，我們所學的知識并不是單純地反映客觀世界，而是我們通過自身的實踐對客觀世界形成的一種理解和解釋。它認為每位學生都有自己的思想，他們是教學的主體，教學過程中的師生互動、生生互動則是意義建構的重要途徑。這就要求教師在開展教學的過程中，要樹立學生的主體地位，為學生創設良好的學習環境，打破過去“我教你學”的單一模式，給予學生更多的自和主動權，幫助學生建構屬于自己的思維和見解體系。而英語作為一門語言類的學科，其學習的過程是無法由他人替代的，教師作為教學中的媒介，不僅僅是教授學生基本的英語知識和技能，而是要“授之以漁”，讓學生在課堂學習中參與協作、交流。

二、高中英語教學中存在的問題

（1）教學內容單一。在傳統的高中英語教學中，由于高中英語的學習只是為了應付考試，教師更多的是教授學生基本的英語知識和技能，忽略了英語技能的運用，而學生在這種教學模式下，只是一味地接收知識，沒有將其內化成自己的技能，久而久之，學生容易產生厭惡感甚至是抵制的情緒。因此，教學內容的單一已經無法滿足學生的學習需求了，這對學生的成長是非常不利的。

（2）教學主體仍然是教師。伴隨著新課程改革的不斷推進和發展，雖然很多英語教師意識到學生作為教學主體的重要性，并且在教學中為學生創設了各種各樣的學習環境，但是教學效果仍然不明顯，實際上的教學主體仍然是教師，教師主導著學生的思想和學習，學生失去自主性，學習熱情低。

（3）課堂互動少。很多學生反映英語課堂依然是以教師的講解為主，教師為學生講授課本中的知識，甚至是直接為學生翻譯課本的內容，學生完全失去了自主思考和探究的時間。由于師生之間缺乏溝通，很多時候是教師一個人尷尬的“自問自答”，學生的學習積極性不高，高中英語教學的現狀不容樂觀。

三、從建構主義視角下提高英語教學有效性的措施

（1）適當增加知識應用的內容。教師應當改變自身的教學理念，在教學中樹立學生的主體地位，培養和提高學生的自主學習能力和實際應用能力。具體來講，教師在教學中要讓學生明白學習英語不僅僅是為了考試，也是為了更好地運用到實踐中，改變學生對學習英語的看法，更加主動地參與到英語學習中來。例如，教師在教《Travelling abroad l》這篇課文時，可以告訴學生在國外旅游時，需要了解國外的文化，靈活運用好英語知識，明白不同詞語和句式在不同情境中的使用，從而讓學生真正地了解自己學習英語的需求，端正學習態度，積極、主動地參與到英語學習中來，在實際運用過程中構建知識體系。

（2）樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用。新課程標準要求培養學生自主學習的能力，讓學生獲得全方位的發展，這就要求英語教師不能單獨依靠教學大綱來制訂教案，而是要根據學生的學習水平、學習能力以及學習態度等來設計相應的教學方案，采取個別教學、小組教學等方式培養學生的英語綜合能力。教師應當將自己定位為教學中的“指導者”，樹立學生的主體地位，為學生創設相應的教學情境，讓學生在情境中學習英語、運用英語，幫助學生構建屬于自己的學習體系。例如，教師在教《Robots》這篇課文時，可以讓學生大膽想象未來的機器人能做什么，這樣的話學生便主動、熱烈地討論自己想象中的機器人，而不再只是課本中描述的機器人，從而發散了學生的思維，發揮學生的主觀能動性。不過這并不是意味著教師在教學中“袖手旁觀”，教師應適當地對學生的討論進行引導和點撥，加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離。

（3）科學利用多媒體技術。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已經廣泛地運用在教學領域中，很多教師通過多媒體技術來展示自己的教學課件，但是實際上卻沒有獲得很好的教學效果，這是因為教師將過多的心思和精力花費在設計課件上，沒有重視學生的學習需求。因此，英語教師應當科學地利用多媒體技術，將“教”轉變為“學”，讓學生自主地學習。具體來說，教師可以利用多媒體來播放英語歌曲，然后讓學生“聽歌填空”，或者是通過多媒體播放一個情景，讓學生用英語講述下面即將發生的事情等等。這樣一來，學生的學習熱情就會高漲，并且在學習中構建了自己的思維空間。

四、結束語

總的來說，建構主義在高中英語教學中的應用方式是多種多樣的。這需要英語教師從自身的教學實際出發，以學生為教學主體，為學生創設良好的教學環境，從而幫助學生在運用中主動建構知識，提高英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]程小川.建構主義視角下提高英語教學有效性研究[J].經濟與社會發展，2013（06）.

第4篇：簡述建構主義的學生觀范文

關鍵詞：多媒體網絡教學建構主義學習理論英語學習

國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式的優秀部分。”

但是教育部提出的理論性指導意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如；如何培養習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現有教學模式的優秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中巫待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經大學以教育部外語教學改革精神作為指導，結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。

一、建構主義學習理論

二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(JeanPiaget)以及前蘇聯心理學家LevVygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規律，認為人的認知是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發展((Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協調活動而實現的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及與他人協作的結果決定的。RI同時，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。

二、多媒體網絡教學軟件制作與網絡教學

大學英語教學可以通過多媒體網絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環境有利于因材施教，有利于學生能力的培養和智力的開發，有利于培養學生的創新精神。

美國教育專家Moore(1989；23)說；“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造。”利用計算機多媒體可以大量模擬現實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸人是語言習得機制發揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學習者的語言發展產生積極作用。網絡教學正是由于現階段我國英語學習者語言輸人環境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網絡技術，不僅可以為學生創設逼真的語言學習環境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論；利用Powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看；利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發學生無盡的遐想，激發了他們探索的欲望。另外多媒體網絡教學系統提供的WWW瀏覽服務也頗有用武之地；一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學網頁，供學生自由選取，可淺可深，可詳可略；另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學生能夠接觸到更多層面的語言信息。可見，在多媒體網絡教學所創造的學習環境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發了學生的語言學習興趣。

三、多媒體網絡環境與教學效果優化

心理學研究表明，在教學過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應用得越多，作用發揮得越充分，對知識則越容易理解。由于網絡教學展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調動了人的多種感覺器官協調活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達和知識的多維呈現，為教學提供了逼真的表現效果。利用多媒體，可提前精心制作網絡課件或CAI課件。課文中的單詞及短語等等都被設計成超文本鏈接的形式，學生可以不斷的使用鼠標主動搜索自己未知而想學的知識。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機結合，化解了教學難度，便于學生記憶。同時，這對加強學生形象思維，促進思維能力的發展起到了很大的作用。例如，學生學到earphone一詞時，只要輕擊鼠標，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學生身臨其境，充分調動了他們的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認知范圍，使學生主動記憶，積極思考，進行有反饋的主動學習，更有利于學生理解和掌握所學的英語知識。

第5篇：簡述建構主義的學生觀范文

建構主義(Constructivism)，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。建構主義理論認為，人們在閱讀文本的過程中進行意義的建構。讀者在有關知識的基礎上建構自己的意義，這些知識是在他們引入任務并完成任務的過程中形成的。

二、如何建構，教師手中有“navigation”

“解剖” 課程標準，細化學習目標是推動建構選修教材閱讀課有效教學模式的催化劑。

分解課程標準要做到三個“匹配”：目標與課標相匹配，教學與目標相匹配，評價與教學相匹配。基于課程標準的閱讀課的教學目標應該源于課程標準，教學評價設計應該先于教學設計，指向學生閱讀結果的質量，體現課標、教學與評價的一致性。

三、怎樣重構，教師腦中有“wisdom”

備課組集體智慧的結晶與個人教學風格的完美融合鑄就了基于課程標準的教學內容結構化的閱讀教學模式的建構。解開文本的“結“，結構化文本閱讀內容(教學資源)，建構優化的閱讀課課堂。

在選修教材的閱讀教學中，建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀教學實踐有：突出主體語篇閱讀精讀新授課；以話題為主線重構模塊文本閱讀語篇（添加、刪減或重排文本順序等）；融合文本閱讀與聽力材料；選擇性使用課時任務或模塊任務等。下面筆者以選修8 Module 3 為例從如何結構化閱讀教學內容以及如何細化課時目標兩個角度來簡述基于課程標準的教學內容結構化閱讀課堂教學嘗試。選修8 Module 3話題為Foreign Food，屬于課標話題項目表中的12 飲食 Food and Drink。（《課程標準》，P74）。閱讀教學內容包括以下四篇文本：文本一為Reading and Vocabulary(1)， 內容主要圍繞兩位作者用第一人稱的方式分別敘述了對中國和英國兩國飲食文化的感受展開；文本二為Reading（2），介紹了英國歷史上與飲食文化有關的一段宮廷故事； 文本三為Reading Practice，與澳大利亞飲食有關；文本四為Cultural Corner，主要介紹了英國一種傳統瓷器。

基于文本內容和學情而確定的閱讀教學內容整合建議是：將Introduction（有關飲食文化的諺語）、Listening（與歐洲文化飲食有關）、Speaking（根據聽力材料內容展開說的活動）與主體語篇Reading & Vocabulary 整合在一起構成精讀閱讀新授課, 主要圍繞Table Manners話題進行話題知識與文本深層意義的建構，另外還要補充5分鐘介紹西方Table Manners 的視頻; 剩余閱讀文章與Writing 整合在一起構成泛讀新授課，主要以拓展話題背景知識為目的，將所學知識遷移運用到模塊任務中，模塊任務為“Introduce a typical Chinese food and introduce table manners to others when they eat it.” 學生在有關話題知識的基礎上建構自己的意義，這些知識是在他們引入任務并完成任務的過程中形成的，真實可行的任務能驅動學生主動地將所學語言迅速內化從而建構自己的話題知識結構和體系。以下主要以精讀新授閱讀課為例來闡明如何細化課時目標。

以本模塊精讀閱讀內容為依托，解讀之后的課程標準對閱讀技能的相關要求列舉如下：

3.1語言技能目標

聽 八級目標 2 能聽懂有關熟悉話題的討論和談話 并記住要點

說 七級目標 2 能根據熟悉的話題，稍做準備后，有 條理的做簡短的發言

讀 七級目標 1 能從一般性文章中獲取和處理主要 信息

七級目標 3 能通過上下文克服生詞困難，理解語 篇意義

八級目標 3 能理解閱讀材料中不同的觀點和態 度

3.2語言知識目標

語 七級目標1 在口頭表達中能做到語音語調自然，音 得體，流暢

話 八級目標4 了解英語國家有關日常生活習慣的題 話題

3.3情感態度

目標 八級目標4 能用英語恰當地表達自己的情感、態度和價值觀

3.4學習策略目標

認知策略 七級目標5

在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推斷段落大意

3.5文化意識目標

八級目標4了解英語國家最突出的文化特色在課程標準的導航下，課時目標就水到渠成了。尋找到了課時目標的依據，就尋找到了課標與本模塊閱讀技能的切入點。因此，本節閱讀精讀新授課的細化課時目標為：能讀懂課文、正確理解文章作者的觀點和態度，能獲取閱讀和聽力材料中的主要信息并進行加工處理，能在閱讀中識別新學詞匯、短語并推斷出意義, 能聽懂聽力材料、捕捉有關餐桌禮儀的信息，能使用閱讀、聽力材料和視頻中的詞匯討論British table manners。

依據目標敘寫的A(Audience)、B(Behavior)、C(Condition)、D(Degree)四個原則以及隱性的學習目標不需要呈現這一原則，教師呈現給學生的學習目標（Learning Objectives）為：By the end of this class, I’ll be able to make out the two writers’ attitude towards Chinese food(culture) and British food(culture) by summarizing the main features of the two kinds；figure out the table manners in Britain by listening to the material related to the topic and watching the video about it；speak out the table manners in Britain by using the expressions in listening, reading materials and video freely

為了能夠恰當的檢測與評價本節課的學習過程將課后作業設置為“Do Exercise 5 on P104 on the workbook（Table Manners in Britain） and then write a passage to introduce the table manners in Britain.”。

四、結束語

通過學生第二天上交的Table Manners in Britain 作文我們驚喜地發現學生都能創造性地使用本節課所學到的內容，我們有理由相信學生成功地建構了Table Manners 的話題圖式。在經歷了近三冊的選修教材閱讀學習后，學生在話題知識建構和文本閱讀深層意義建構等能力層面也都有了不同程度的提升。毋庸置疑，建構主義理論為高中英語閱讀教學提供了一個新的思考和評價角度，也為選修教材的教學內容結構化找到了科學依據。在《課程標準》這一導航的指引下，細化了的課時學習目標讓學生學的更明白，讓課堂更有效。我們堅信，在備課組教師集體智慧和個人風格的融合下，建構基于課程標準的教學內容結構化閱讀課課堂會推動我們的英語教學再上一個新臺階！

第6篇：簡述建構主義的學生觀范文

[關鍵詞] 英文電影賞析；課程設計

一、開設英文電影賞析課的理論依據

高職院校英語選修課的基本特征是倡導個性化學習，而個性化學習的理論基礎就是建構主義。建構主義強調學習的本質是學習者按照本身已有的經驗與知識主動地進行知識建構，是在特定的環境下由教師指導的一種建構活動。因而建構主義教學觀更加注重在教與學的過程中培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。在大學英語教學改革過程中，英文電影賞析課已經為其實際應用于教學實踐奠定了理論基礎。它能以其引人入勝的故事情節、豐富的畫面以及動聽的音樂背景極大地調動學生學習英語的激情和樂趣。學生在享受電影帶來的美感的同時，能夠自然輕松地領悟到大量語言信息。

二、英文電影賞析課程基本教學目標

1、觀看前要求學生充分了解所選的電影故事和原著作者（如果為名著改編的影片）。英語教師適當的給學生進行介紹，提高學生觀影的興趣和熱情，并根據影片內容設置相關問題，讓學生帶著問題去觀看。

2、在教師的講解下，學生掌握影片背景知識，主題和文化內涵等。

3、教師講解影片節選部分對話，分析人物性格特征后，學生們能夠表演出節選部分的內容。

4、要求學生能用英語簡述并評價所欣賞的電影。

三、英文電影篩選方法

合適的影片才能給教學帶來好的效果，作為教師，一定要根據學生的實際英語水平嚴格選材。電影教學專家邱政政指出：看原版外文電影有三看，一看語言是否大，二看內容是否接近生活，三看發音是否清晰地道。電影選擇要內容健康、文化信息豐富、故事情節生動有趣。針對大一大二的學生可以用相對簡單的英語電影，如《泰坦尼克號》、《百萬美元寶貝》、《侏羅紀公園》、《公主日記》等，此類影片不但內容輕松搞笑，適合學生模仿、背誦，輕松地劇情更易學生融入其中，起到怡情作用。而《亂世佳人》、《阿甘正傳》、《蒙娜麗莎的微笑》、《肖恩克的救贖》等文學性較強的影片則更適合高職類三年級學生等。這些源自經典文學名著的影片有著深厚的文化底蘊，能夠挖掘更多的語言素材，而且其中的經典臺詞可以用來模仿、翻譯等。在練習的過程中提高學生的思辨能力和運用語言能力。

四、英文電影賞析課的教學方法

1、簡要介紹所要賞析的電影的基本情況

開設英文電影賞析課主要是為了幫助學生提高英語聽說水平，而非娛樂的目的，因此要強調教師的引導作用。教師可以介紹英美著名電影導演和演員小傳及他們的成名作、代表作，介紹每一部佳作影片的故事梗概、主題思想、主要人物、主要對白，選擇體現影片完整故事情節的主要對話，以及講授學生比較難理解的文化背景及語言難點，可用掛圖、旁白、幻燈片等方式配合中英文對照來講解。教師可集中講解，也可以隨著影片的播放穿插講解，以便使學生在不知不覺中學會最生活化的語言，在興趣盎然的視聽和閱讀中了解西方的文化背景及中西文化的異同，進而提高分析、欣賞和判斷能力。

2、任務分配

所要欣賞的英文電影基本情況介紹完畢后，教師向學生明確本次課要達到的目標并分配本次課的相關任務，如聽力練習、口語學習、主題提煉或寫電影評論。

3、電影放映

通過電影的播放，學生可以在具體的情景中學習。在教師的精心挑選及合理安排下，學生能夠欣賞到諸如故事片、動作片、紀錄片、動畫片、科幻片、音樂片等代表作品。本階段的重點是排除干擾，給學生營造一個輕松愉悅的環境氛圍，以利于激發其視聽動機，增強其對影片語言內容、情節畫面的理解和識記。

4、討論和練習

集體討論是英國大學普遍采用的一種教學方式。集體討論的過程也是集思廣益的過程，更是鍛煉學生聽說能力和邏輯思維能力的過程。集體討論可以通過分組討論或自由發言等形式對相關問題進行探討，暢所欲言。學生也可交流所記錄下的自認為語言優美或富含哲理、啟迪人生的經典句子或電影對白，供彼此在日常訓練和對話中使用。在播放完每一部影片后，先從整部影片的角度出發，提出經典臺詞對白，要求學生掌握其發音、語音、語調、語速、連讀、爆破，逐句聆聽英文對白，反復跟讀練習，達到會聽、會說的目的，并根據影片中經典部分和帶有濃厚教育意義的英文對白按難易程度要求學生背誦，然后從單詞聽寫到句子或段落的聽寫，根據聽寫狀況調整聽力背誦難度與內容，再組織學生分期、分批、分角色以小品的形式親身體驗英文配音，親身領悟豐富多彩的語言和變化萬千的語氣、語調、節奏和斷句。在緊張和興奮的真實情景中，檢驗英語應用和表達能力。

總之，英文電影資料是鮮活的語言材料，它為我們學習英語提供了豐富的源泉。憑借生動形象、音與畫結合的動感優勢，精心設計的電影賞析課必定會使非英語專業的學生獲益良多。該課程的學習對于提高學生的學習興趣，促進聽力和口語的學習，豐富精神文化生活和拓展視野，獲得文學和電影藝術雙重的審美享受，都具有重要意義。

參考文獻：

[1]經典英語電影作品賞析[M]北京：高等教育出版社.2004.

[2]楊麗艷.談英語專業電影賞析課設計.牡丹江師范學院學報.2005（3）：62-63.

[3]夏娟.經典英美電影賞析在大學英語教學中的應用.安徽電子信息職業技術學院學報2005（4）：19-20.

第7篇：簡述建構主義的學生觀范文

關鍵詞：書面表達;效率;合作;反思

高中教學應重視英語書面表達，教師應認真研究新教材和新課標，在指導和組織學生進行英語寫作時，有計劃、有目的地去訓練和提高學生的書面表達能力。筆者結合人教版新教材的教學實踐和體會還有我校英語學習現狀，主要就新課程標準下高中英語書面表達教學的運用及存在的一些問題做一些探索，通過教學案例的形式來逐一分析書面表達教學策略，以達到拋磚引玉的目的。

一、教學內容――書面表達

假設你的英文名為Jack，是英國諾丁漢大學的中國留學生。你負責為在該校就讀的32名中國學生籌劃圣誕節期間的蘇格蘭之行，為期7天，請你給諾丁漢的STA（Students’Travel Agency）經理Phil發一封電子郵件，聯系有關事宜。要點如下：

（1）希望能夠派車接送;

（2）需要一名說標準英語，并非常熟悉蘇格蘭的導游;

（3）請求告知旅行日程及就餐、旅館、費用等情況;

（4）你的聯系方式：電子郵箱地址：.cn或電話號碼：07747745007;

注意：（1）詞數：100詞左右;

（2）開頭和結尾已為你寫出，不計入總詞數;

（3）參考詞匯：旅館住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;長途客車coach。

二、教學目標

提高學生的英語書面表達水平，培養合作競爭意識，優化書面表達教學過程，提高書面表達教學效益。

三、教學步驟

1.熟悉要求：教師給出寫作題目（見教學內容），介紹文體格式，簡述書面表達方法，提出字數要求等。（5分鐘）

2.小組討論：由小組長組織組員進行協商，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其書面表達思路。（10分鐘）

3.獨立書面表達：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的寫作，包括編寫提綱、打草稿等書面表達過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）

4.教師點評：小組書面表達是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見，采用實分制（滿分為25分）。對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進行登記。第二天用課前10分鐘對小組書面表達的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構思、謀篇布局到語言運用等諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的內容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。

四、教學反思和總結

寫作是英語學習四項技能中難度最大的一個。要求語言文字精確（書法、拼法、標點符號、語法等）;要求文通字順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。然而寫作卻一直是學生的弱項。主要原因有：（1）交際能力的培養尚未得到普遍重視。（2）不少學生缺乏書面表達動力。（3）學生背誦的東西太少。（4）批閱方式單一。

為了改善這種狀況，筆者嘗試開展以小組書面表達為手段，通過教師的指導和學生的討論、合作來培養和提高學生的書面表達能力，具體操作如下：

1.創造書面表達環境

書面表達小組由師生共同組成，以書面表達、閱讀、聽、說為主要活動內容。在此情境下，教師把書面表達看成促進學習的一種工具，重視內容的表達、信息的傳遞，特別重視反復修改和師生、同伴間的交流反饋;學生在自由、輕松的環境下更能迸發出潛能，激活原有的知識儲備產生大量的書面表達語言。書面表達小組的活動不僅使學生樂于參與，也給書面表達提供了支持、動力和素材。

2.書面表達小組中的學生

在書面表達小組中，學生一起討論寫作內容，再獨立完成寫作，之后閱讀自己和他人的作品，取長補短，從而提高寫作。在小組討論的良好氛圍中學生彼此間開展對話，從多個角度考慮問題，提出或接受不同的建議。每個學生通過閱讀和修改對方的文章，學會欣賞和反思。這有利于開拓學生思維和提高學生的寫作積極性。

3.書面表達小組中的教師

教師在書面表達小組中起重要的領導作用。教師主要是營造一種自由的、支持性的書面表達氛圍，鼓勵學生坦誠地交換意見。在這個過程中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識的權威，而是課堂教學的組織者、協調者、答疑者及信息提供者。

4.理論依據―建構主義教學理論

建構主義強調以學生為中心，提出“情境、協作、會話、意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。它的指導思想是：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到以寫促學的目的。

五、教學效益

“書面表達小組”策略是培養學生創新和實踐能力的有效方法，通過這種教學模式有效地激發了學生自我確認、自我完善和相互學習的動機，增強了學生與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學會學習，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養學生綜合素質的必由之路。

第8篇：簡述建構主義的學生觀范文

關鍵詞： 大學英語視聽說網絡課程 建構主義 教學模式

一、研究背景與理論依據

隨著計算機、網絡和多媒體等技術的發展及其在教學領域的推廣和應用，各學科網絡課程的開發和建設得到不斷加強，尤其是2003年國家推行精品課程建設工作及2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》①明確指出：“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。”大學英語網絡教學的實施，標志著英語教學已經發展到一個新時期。

但是，目前國內高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網絡課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個：第一，當前的網絡課程教學設備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術搬上課堂，網絡教學流于形式；第二，教學內容缺乏針對性，結構不清晰，缺乏有效的導航策略，學習者在學習過程中容易迷失方向，導致教學目的與教學模式不統一；第三，教學理念較為傳統。在目前的英語網絡教學中，教師主要還是通過在線布置和提交作業、電子郵件等方式進行師生互動，在缺少真實場景的背景下教師對討論活動的組織、指導及參與，教學互動性不夠，忽視了“以學生為中心的教學理念”；第四，課堂教學效果不佳。學習者缺乏網上學習的技能和經驗，學習效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。

本課題研究的設計是建立在建構主義學習理論的基礎上的，該理論認為，第一，學生是教學各個環節的建構知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，學生的學習具備積極性、建構性、積累性、指向性等特征，而教師是學習過程中的組織者、指導者和幫助者。第二，建構主義理論重視學習的協作性。學生在交互協作中激活舊有知識的圖式，吸收新的知識，建構更加準確、全面的語言意義。第三，建構主義理論強調情景式學習，學生在真實的情景中，利用已經建立的知識圖式同化和吸收新的知識。第四，應該設計有利于學生進行發現式和探索式的學習環境，借助各種學習工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實現知識的建構（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。

二、研究條件與課程資源

我校長期以來一直致力于教學信息化建設，利用多媒體、網絡技術實現高質量的信息資源、教學資源和學術資源的共享與傳播。數字化的課程平臺為本課程的順利開展提供了完善的教學條件。它能充分做到對學校教學各方面進行全程網絡化管理，其中包括學生管理、考試管理、成績管理等多個功能模塊。其功能涵蓋學生選課、教師備課、課件制作、網絡化教學及師生網上實時互動等多個環節。網絡教學平臺主要分為幾個板塊：學習平臺、資源平臺、測試平臺和管理平臺。例如，在學習平臺中，學生可以自主地進行視聽說訓練，完成練習，提交作業；教師可以在線上傳講義及課件，布置學習任務和批改作業，還可以在線指導學生的學習；管理平臺中有學生在線學習的記錄，包括學生的學習時間、學習進程、學習正確率；教師可以利用測試平臺中的題庫在線出題并設置測試過程中的各項相關數據，如測試時間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學生的學習進度及學習效果進行全程實時監控。

為順利配合大學英語教學改革的運作與開展，我校陸續建成了一批語言實驗室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯網和校園局域網。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學數據庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網絡化考試平臺。我校大學英語視聽說網絡教學課程在這樣的教學資源下，對原來的單一視聽說課堂教學模式進行了改革的探索和實踐。

圖1 英語教學資源庫

圖2 英語題庫

三、課程設計與研究

大學英語視聽說網絡課程是一門以學生自主學習和協作學習為主體的綜合性學習課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導下的學生網絡自主學習、學生檔案管理、教師面授輔導和第二外語課堂相結合的立體化教學模式，教師的任務是提供學習策略和對學生的自主學習進行有效的監控，針對不同的聽說任務進行相應的學習策略和元認知策略的指導和培訓，以便學生成功地將這些策略應用到交際任務當中。

（一）教學內容

選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內容廣泛、知識性強、趣味性強。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調標準地道，語言規范，對話生動（曾慶敏，2009）。現有的視聽說國家級規劃教材，如《新視野大學英語視聽說教程》（外語教學與研究出版社）、《新世紀大學英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學英語視聽說教程》等為學生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學生的學習和生活，能滿足當前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀大學英語視聽說教材》為視聽說網絡課程設計的主要教材，本課程以教材教學單元為主線，每個單元設計一個主題。教學過程包括詞匯、語法知識在內的語言點的學習和講解，相關的輔助音頻教材、視頻教材視聽內容及適量的口語訓練材料的添加，同時要求學生以單元主題為內容進行評說，以此構建基于網絡的立體化教學模式。

（二）教學組織

網絡課程教學環境是網絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習任務、實現學習目標的輔助環境。本課程的教學在基于網絡的環境下可分為五個步驟：第一步，課前準備；第二步，學生網絡學習；第三步，教師網絡答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個步驟中的課前準備階段尤為重要，教師在上課前一周應將教學目標、教學內容和電子課件發送給學生，可以明確是由學生個人或是小組的形式進行學習，這樣以便學生進行自我計劃、調整和評價。在第二步學生網絡學習和第三步教師網絡答疑的互動環節中，可以對所學內容的主旨要義和細節進行深入理解，也可以就背景知識和難詞難句進行學習和解說。第四步的教師面授有兩個內容，一個是教師解說，另一個就是學生后期討論。這個步驟中側重口語技能的實踐應用和學生個人能力的展示，比如就所學單元的內容展開討論或匯報發言等。這里必須指出的是，討論或匯報發言的學習過程中，應該包含教師的信息反饋，結合教師的信息反饋，學生可更好地檢測學習效果，進行自我學習的調整。第五步主要是在前四個階段學習實踐的基礎上進行知識的拓展。我們在第二課堂開設英語角、英語廣播電臺、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發學生的學習熱情、提高學生的英語應用能力和綜合文化素質。

于愛紅等⑦（2010）也總結了在視聽說網絡課程進行教學內容組織時的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。這一模式可以方便學生通過平臺進行預習和復習，通過網絡提交作業，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監控系統方便快捷準確地了解學生上網次數和時間，便于教師督促和檢查學生完成學習任務的情況。其次，學生通過模仿音頻視頻材料的內容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學習原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學習在特定環境下的英語聲音和表情。最后要求學生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業，作業內容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀大學英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例，這個部分的視頻標題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀念品展開。學生在這個環節中的不僅可以學到各種紀念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談論回憶（memories）的技能。在學習后期，可以要求學生模仿video中的Tara錄制一段談論自己最心愛的紀念品的視頻，可以采用獨立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業。學生在這樣的教學模式下會力爭達到完全用英語進行思維交流，達到聽說能力同步的提高的目的，最終實現課程要求的目標。

（三）考核方法

如教學組織中所探討的，在本課程設計中，我們采用三種方式來進行考核：第一，提交書面聽寫作業，內容包括一段話，簡述故事情節等，目的是考查學生聽力能力的進展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業，內容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學生對知識點、句型等的掌握情況及口語能力的進展情況。第三，在期末進行一次計算機網絡考試了解聽力能力的階段性提高情況。

四、課程實施效果及結論

大學英語視聽說網絡課程的新型教學模式試驗點在我校實施以來取得了非常明顯的成效，主要體現在兩個方面：

（一）極大地激發學生的學習熱情

在本課題的調研（表1）中，我們分別在學年初和學年結束時發放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學生的學習態度和網絡熟悉程度等問題進行了調查，其中55%的學生認為網絡學習方式可以激發他們的學習興趣，而20%的學生認為不確定，還有9%的學生認為網絡學習方式對他們的英語學習能力的提高沒有任何幫助。

表1 問卷調查統計

（二）有效提高學生的聽力與口語水平

在課題組成員進行有關聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學英語四級同等水平測試卷，將學生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進行配對樣本T檢驗，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學模式對提高學生的聽力口語能力產生了較大的影響。

表2 學生前測（學期初）與后測（學期末）成績分析比較

研究表明這種基于網絡的不受時間空間限制的個性化自主學習模式能夠充分激發學生學習英語的興趣和熱情，培養學生自主學習意識，讓學生將語言知識轉化為交際能力，實現從presentation到practice再到production的轉變。

注釋：

①教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004（1）.

②王潁萍.基于網絡平臺的大學英語視聽說教學策略設計與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，（3）.

③曾慶敏.大學英語視聽說三位一體教學模式研究[J].重慶交通大學學報，2009（10）.

④張海彥.大學英語視聽說教學之理論依據和優化型教學模式探析[J].懷化學院學報，2010（10）.

⑤Piaget，J.結構主義[M].北京：商務印書館，1984.

⑥張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）.

⑦于愛紅，冷瑜.大學英語視聽說（網絡教學）課程設計與探討[J].福建廣播電視大學學報，2010，（5）.

第9篇：簡述建構主義的學生觀范文

關鍵詞：電子商務；案例；課程；現狀；構建主義

中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）12-0144-03

案例教學是目前各高校電子商務專業的主要教學手段之一，在教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會于2008年編制的《普通高等學校電子商務本科專業知識體系》中，也明確包含了大量與商業案例分析有關的知識點、技能點；不少高校還專門設置了一門涵蓋整個專業知識體系的、以案例教學為核心教學手段的課程：《電子商務案例分析》。作為一名連續5年任教該課程的高校教師，本文作者將在接下來的篇幅中，結合自己的經驗、心得和思考，對《電子商務案例分析》課程教學的改進和創新問題做一粗淺的探析。

1 課程性質與特點

電子商務案例分析，是指根據一定的分析目的、采用若干分析方法，依一定的程序對經過整理的電子商務領域案例資料進行分組、匯總、檢驗和分析，得到所研究事物或現象的本質及其規律，進而指導實踐的過程。《電子商務案例分析》則是一門以電子商務案例的介紹及分析為核心教學內容，以講解案例、引導學生自主分析等為主要教學手段的綜合化實踐性課程。

對現階段高校的專業教學體系而言，《電子商務案例分析》既不是單純的理論課程，也不是純粹的技能實訓課程，而是一座連接理論知識和實踐能力的橋梁，既要強化學生對理論知識的掌握程度，又要能有效提升學生的實踐經驗及能力；在目前高校電商專業普遍重理論、輕實踐、重技術、輕商務的大環境下，本課教學可以借助電子商務實驗室、自編綜合案例庫等資源，使學生擺脫傳統教學模式下那種缺乏系統性、脫離現實需要的知識與能力結構。當然，作為專業教學計劃中一門較特殊的課程，《電子商務案例分析》的教學有著其它課程所沒有的要求和難點，也更容易出現各種問題和誤區，所以任課教師只有對其教學方法進行持續的研究和改進，才能充分發揮出本課程教學的作用和意義。

2 課程教學的改進與創新方式簡述

在過去的教學實踐中，本文作者曾對多家院校的《電子商務案例分析》課程教學進行了觀摩，為自身的課程教學工作獲取了不少有益經驗，但也發現這些院校的教學工作尚存缺陷，其中有些甚至與深層次的問題和誤區有關。例如，部分教師將課程教學的形式理解成由教師借助案例來“講故事”，學生對“聽故事”雖然也會感興趣，但由于教師缺乏與學生的互動、沒有引導學生進行主動分析，學生最后往往不清楚這些“故事”對自身能力培養的意義和價值究竟在哪里；而有的教師能打破單純依靠教師講解的傳統教學模式、組織學生以自主方式展開案例分析，卻又反過來忽視了教師的引導和組織作用，把“填鴨”式教學變成了“放羊”式教學，將教學過程完全變成了學生的自主討論；此外，有的教師對本課程在專業教學計劃中的作用和地位確有周到的考慮，能注意加強本課程教學內容與其它課程間的聯系，但其處理方法過于簡單，只是將其它課程的案例分門別類地拼湊起來進行教學。

本文作者認為，上述問題如果得不到解決，將會直接影響到《電子商務案例分析》課程的存在價值——比如說，如果開設本課程只是為了讓學生開展自由討論，或是將各門課程中開展過的案例學習一一重復，那高校完全可以將這樣的案例教學安排在其它課程的教學過程中或是學生的課余時間里，根本不用開設專門的案例分析課程。所以，針對前文所述的本課程教學的特點，以及各種可能出現的誤區與問題，本文作者認為有必要根據自身經驗和體會，提出一些較為獨到的改進和創新意見。

2.1 厘清課程教學的目標與定位

《電子商務案例分析》這座連接理論和實踐的橋梁能否在人才培養中發揮最大作用，首先應取決于任課教師首是否能厘清最基本的課程定位和教學目標、知道要搭建一座怎樣的橋。

在課程定位上，《電子商務案例分析》可以看作諸多理論類和實踐類課程的共同延伸（所以建議在高校的最后一個或倒數第二個學期開設該課），但又不應是各課程案例教學的簡單疊加，而是要成為一門結合其它課程所授知識，對具有全局性、代表性的現實案例展開系統研究、細致分析的綜合案例教學課程；學生學習該課程時，可以進一步理解自己所學的知識在實際工作中的地位和作用、明確自己掌握的技能在整個商業項目中的運用時機和途徑。

在確定課程教學的目標時，教師必須充分考慮行業的實際需要——電子商務領域需要的是既掌握必要技術手段、又知道如何利用技術工具實施商業策略、增進企業利益的復合型人才；而能夠在該領域獲得長遠發展的高端人才則需要進一步具備規劃、實施電子商務項目的全局掌控能力乃至創業能力；所以，電子商務專業學生掌握的知識體系不能只是技術知識和管理知識的簡單疊加，他們必須要進一步具備在實踐中對它們進行系統運用的能力。通過《電子商務案例分析》這一綜合案例分析課程的教學，應能使學生對如何運用恰當的技術手段和管理方法來解決電子商務領域的現實問題、建立完善的商務模式有全面且深刻的理解；同時利用團隊合作式的分析與學習過程，培養學生的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神，為將來在電子商務領域的實踐工作（尤其是項目策劃與管理、自主創業等需要綜合化、全局化技能的工作）做好更完善的準備。

此外，從整個課程體系來看，上述課程定位和教學目標也能使《電子商務案例分析》的成為承上啟下的關鍵節點，既能夠作為大量先修課程的延伸，又能為《網上創業》、《電商項目管理》等項目驅動式實踐課程（一般在最后的學期開設）的教學打好基礎，使整個人才培養計劃更符合循序漸進、條理清晰的要求。

2.2 借鑒喬納森建構主義理論確立教學思路

本文作者在長期的實踐研究中發現，美國教育學家戴維?H?喬納森（David H Jonassen）提出的建構主義學習環境（CLEs）設計模型可以幫助任課教師更有效地明確《電子商務案例分析》教學的核心思路。

CLEs設計模型是在建構主義學習理論的基礎上發展起來的，該理論認為，學生的學習只有在特定的情境中才有意義，學習和認知都是在特定的情境中產生的，這要求教師必須善于構建接近真實工作條件的、有利于學生分析問題、主動學習的教學環境。CLEs設計模型包含六個基本要素：問題、相關案例、信息資源、認知工具（主要是以計算機為主的信息分析工具）、會話或協作工具、社會背景支持。其中，問題是整個學習環境設計的焦點和核心（對各類問題的解決也恰好是現實中工作實踐的主要內容和目的），其他五個要素的設計都要圍繞著問題進行，以有效支撐圍繞問題開展的學習過程（目標是要學會闡明和解決問題，或是回答提問、完成項目、解決分歧）；案例同樣是一個重要元素，能夠為問題的分析和解決提供示范、增加學習者的間接經驗；信息資源、認知工具則能夠幫助學習者獲取、整理和分析解決問題所必須的各類信息；會話或協作工具則使學習者群體可以相互交流、討論、協商——在實踐環境下，個體學習通常是很少發生的，更多的是以團隊為單位共同尋求問題的解決方案，所以合格的人才必須能夠主動與團隊成員開展溝通與協調；社會背景支持這一要素則要求我們必須將社會文化背景、客觀環境、物質條件等因素引入到學習的內容和過程中來。《電子商務案例分析》課程完全可以參照CLEs設計模型來確立教學的核心思路：將分析、解決現實問題的過程作為培養實踐能力的渠道；以教學案例作為引導學生發現、分析并解決問題的工具，甚至可以引導學生代入案例所涉企業成員的角色，構建更接近真實商務活動的學習情境；在基本教學案例之外，要進一步指導學生開展相關資料的收集、整理、分析，并鼓勵學生以案例研究團隊的形式開展協作和自我管理；案例教學還必須緊密地聯系與社會和行業的最新發展狀況。圍繞這一思路，教師可以更好地利用現有教學資源，設計出更有效的課程教學方法體系。

2.3 改進對教學案例的挖掘、選擇、利用方式

案例素材的挖掘、整理是一切案例教學的開端和基礎，而在這方面，《電子商務案例分析》課程的很多任課教師習慣于完全按教材案例來進行教學，而且部分高校的教學檢查制度也使他們在開教學時不敢偏離、超出教材內容。本文作者認為，這類做法對教學效果完全是有弊無利的，必須予以改善。首先，案例教學的內容應緊跟行業發展的最新動態和當前社會的實際需求，而教材案例總會或多或少地缺乏時效性；其次，無論是根據喬納森CLEs模型還是本課程的定位、思路，學生都絕不能單純圍繞著篇幅有限、內容局限性同樣很大的教材案例展開分析和學習。教材案例和教師自行整理的最新案例可以作為教學案例的主干和問題載體來運用，但絕不能成為約束實踐學習的桎梏；教師應引導學生通過互聯網等渠道進一步獲取更詳盡、更全面的案例信息，幫助他們探尋更詳盡、合理的問題解決方案。

另一個事關教學效果的問題是案例類型的選擇。首先如前所述，本課程的案例不應是其它課程教學案例的簡單疊加，而須多選擇更全面、更貼近現實商務流程的綜合案例；根據內容和功能定位的區別，電子商務案例則可進一步分為已決問題案例、待決問題案例、設想問題案例，本文作者在教學實踐中采取的做法是：在課程教學初期，由教師介紹、分析一些已決問題案例，幫助學生掌握基本的分析思路和方法；在課程教學中期，則開始引入待決問題案例，并加大師生互動的比例，引導學生探討案例中既有問題的解決方案；在課程教學后期，則安排學生展開分組式的設想問題案例分析，即只提供某項目的背景資料或跡象（可以允許學生將自己設計的商業策劃案作為分析的基礎），從中判斷可能出現的問題、趨勢和相關因素，并提出可行的應對措施。

以上措施的運用其實還可進一步起到一舉多得的效果：師生們在教學過程中搜集整理的資料、數據可以不斷地充實和完善課程案例庫，學生團隊自主發掘、整理的設想問題案例及其分析過程則能為未來的課程教學提供良好的示范，將上一批學生參與自主學習的經驗間接地傳遞給新一批學生。

2.4 綜合利用各類校內外實踐平臺

根據喬納森CLEs模型和相應的教學思路，《電子商務案例分析》完全不必被局限在普通教室內開展教學，而是應綜合利用校內外的實踐平臺及各類資源，將教學手段進一步多樣化。例如在校內，可以將電子商務專業的實驗室（或其它的經管類實驗室）作為課程教學的實踐平臺，這些實驗室不但能提供完善的信息化設備和網絡資源，還具備實踐教學所需的模擬商務環境，開展課程案例分析的學生能夠在實驗室內構建逼真的環境，通過模擬商務操作等方式，對案例問題的解決方案進行研究和檢驗。而在校外，則可以吸引企業的參與——許多企業和機構都能提供大量豐富、真實、時效性強的案例素材，也愿意將相關問題的分析和解決作為開展校企合作的契機，學生甚至可以將企業提供的真實問題作為參與各類電子商務類大學生賽事時的項目選題，利用競賽項目的研究和實施，提高學生的規劃能力、管理能力、創新能力，又能利用參賽團隊的項目運作成果，促進企業電子商務應用、解決企業面臨的實際問題，做到互利共贏。

2.5 靈活地開展學習效果評價

效果評價是教學中不可缺少的部分，是對學習成效予以評價和肯定的過程。合理的學習效果評價既可增強學生的主動性和積極性，還可激勵學生投入更高層次的學習和鍛煉。本文作者在教學實踐中開展的效果評價包括四個部分：教師的成績評定、學生的自我評價、團隊對內部成員個人貢獻的評價、團隊對其它團隊的成績評價。在這四種手段中，后兩種手段是最值得重視的，因為通過對學生的自主學習能力、實踐成績和團隊協作成效進行有效評價，可以使學生為獲得更好成績而更積極地投入到本課程所的教學過程中去，使課程教學方法體系的運用變得更有持續性。 3 結語

《電子商務案例分析》課程建設是我校開展電子商務人才培養模式創新的一個重要著力點，所以本文作者謹將自己5年來在該課程教學崗位上獲得的認識、體會和經驗在文中做了粗淺的總結性闡述，希望本文能同時對兄弟院校校相關課程教學水平的提高有所助益。

參考文獻

［1］教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會. 普通高等學校電子商務本科專業知識體系［M］. 北京: 高等教育出版社，2008.

［2］謝瑾. 電子商務案例教學利弊分析及方案探討［J］. 出國與就業（就業版），2008，（8）: 126.

［3］陳剛. 淺談職業教育如何開展電子商務案例教學［J］. 科教文匯（下旬刊），2012，（1）: 174-182.