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第1篇：專業勞動實踐目的范文

[關鍵詞] 創新型人才培養；四位一體；研究型與實踐型教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0070-03

高等學校是科學技術和文化知識的集散地和創造源，肩負著培養創新精神和創新人才的歷史使命。《中華人民共和國高等教育法》第5條明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”在培養高素質創新型人才的要求下，大學教學的主要模式需要向研究型與實踐型教學模式轉變，藉此激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。西北大學勞動與社會保障專業教學團隊在教學實踐中，通過“思想、思維、知識、能力”四位一體的研究型與實踐型教學模式構建，探索創新型人才培養的策略。

1 創新型人才培養與大學教學模式轉變

創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的人才，具備可貴的創新品質、堅韌的創新意志、敏銳的創新觀察、超前的創新思維、豐富的創新知識、科學的創新實踐等素質特征。創新型人才培養就是基于創新型人才的素質特征，造就具有創新精神和創新能力的人才的教育過程。傳統的大學教學型模式偏重于知識傳授和理論說教，缺乏創新思維和創新能力的培養，因而需要向研究型與實踐型教學模式轉變。研究型與實踐型教學模式是一種融合教學、科研與實踐為一體的新型教學法[1]，以培養學生的創新能力為目的，以發現、探索、研究為活動形式，通過課堂上的理論講授和討論互動以及課堂外的實務設計和實踐調查等，達到學生理論知識與實踐活動有機結合、知識建構與能力提升同步推進的教學目標，從而實現創造性學習、創新性實踐的教育目的。為了促進我國勞動與社會保障事業的健康發展，教育部于1998年修訂高校本科專業目錄，設立了勞動與社會保障專業。經過十多年的快速發展，目前全國已有100多所高校開設勞動與社會保障本科專業，初步形成了比較完備的學科體系與人才培養梯隊[2]。作為與社會發展緊密聯系的勞動與社會保障專業，其人才培養更加注重創新性和應用性，以便學生就業后能夠解決勞動就業、社會保障和人力資源管理中的理論與現實問題，因此勞動與社會保障專業創新型人才培養需要采用研究型與實踐型教學模式。西北大學勞動與社會保障專業教學團隊在教學實踐中，通過問題意識、參與思維、團隊討論、社會實踐等方式，提升學生綜合素養，培養學生創新能力。

2 “四位一體”的研究型與實踐型教學思想及模式

研究型與實踐型教學模式遵循認識發展規律和教育教學規律，以問題發現、思維探索、理論研究和實踐佐證為邏輯線條，通過理論講授、討論互動、實務設計和實踐調查等方式將教學、科研與實踐融為一體，構建“思想、思維、知識、能力”四位一體的教學模式，培養學生的創新精神和創新能力，實現創造性學習、創新性實踐的教育目的。

首先，思想分享是研究型與實踐型教學的根基。“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，而“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量”。因此，研究型與實踐型教學的根基就在于教師與學生分享思想，通過教師個人的思想魅力和人格特征影響學生的思想和行為。“一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人”，通過思想分享培養學生逐漸成為一個思想者，從而為其創新精神和創新能力的養成提供動力之源。

其次，思維訓練是研究型與實踐型教學的核心。邏輯思維是分析問題的必備條件，是創造性發現的內在靈魂。思維火花是大學課堂上彌足珍貴的營養，引領著學生發現問題的興趣和樂趣，并指引著問題研究和實踐探索，從而為創造性發現提供了可能性。因此，研究型與實踐型教學的核心就在于激發學生的思維火花，引導學生的思維邏輯，建構學生的思維導圖，訓練學生的思維方法，從而培養學生理性思維的習慣和方法。在思想分享和創新精神驅動下，思維探究會帶來創造性學習和創新性實踐，從而成為研究型與實踐型教學的核心環節。

再次，知識建構是研究型與實踐型教學的內容。在思想分享和思維訓練驅動下，知識建構便成為創新型人才培養必不可少的條件。知識建構不是傳統大學課堂上的知識傳授和理論說教，而是基于思想和思維之上的體系梳理、理論論證和內容架構，是在創新精神驅動下、思維邏輯指引下，思想者知識體系儲備的能動學習過程。這種知識建構是帶著學習興趣和創新精神的自發過程，是研究型與實踐型教學的重要內容，成為當今大學教育的主要工作。基于知識建構，思想者才具備創造性發現的條件，才有可能成為創新型人才。

最后，能力提升是研究型與實踐型教學的目的。思想分享、思維訓練和知識建構的最終目的是能力提升，而能力提升的主要途徑是創新性實踐活動。研究型與實踐型教學的落腳點就在于通過課堂外的實務設計和實踐調查，讓具備思維探究和知識理論的思想者腳踏實地，在實踐中去佐證思維火花和猜想假設，從而去發現及佐證新的思想和觀點。既能夠大膽猜想，又能夠小心求證；既能夠作為思想者仰望星空，又能夠成為行動者腳踏實地。這就是創新型人才必備的素質，也是研究型與實踐型教學所要達到的最終目的。

總之，“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”四位一體，構成層次分明、有機結合的研究型與實踐型教學模式。四個方面圍繞創造性發現的邏輯線條，以培養學生的創新能力為目的，形成相互耦合、功能互補的系統整體，最終實現創造性學習和創新性實踐的人才培養目標。

3 “四位一體”的研究型與實踐型教學實踐及策略

如何激發學生的創新精神、提高學生的創新能力，是“思想、思維、知識、能力”四位一體的研究型與實踐型教學模式需要解決的核心問題。西北大學勞動與社會保障專業教學團隊在教學實踐中，通過四位一體的研究型與實踐型教學改革，激發了學生的創新精神，提高了學生的創新能力，逐步探索出一些創新型人才培養的教學經驗。

1）營造民主互動的課堂氛圍，搭建思想分享平臺。在平時課堂上，教師要重視建立友好民主的師生關系，營造交流互動的課堂氛圍。教育創新的根本在于教師的觀念創新、知識創新、技術創新以及教師教學活動的創新。通過教師個人展現出來的人格特征、專業素養和思想魅力，引發學生的專業興趣和研究樂趣。勞動與社會保障專業屬于公共管理學科，其人才培養不但需要重視公共管理精英思想的熏陶，還應加強草根民生思想的洗禮。例如，勞動保障專業教師在備課中要盡最大努力廣泛搜集相關資料，注重各學科之間的滲透性，在講授中注意不斷加大課堂信息量，用大信息量刺激學生的求知欲和專業學習的積極性；在課堂上不但與學生分享學術大師的社會保障思想，領悟公平、正義、共享、發展等社會保障理念，還注意引導學生體會草根民眾的民生呼聲，進而意識到自己肩負的專業使命和職業抱負。在這樣的思想分享平臺下，將精英成人教育和專業成才教育完整結合起來，培養的學生的人格是健全的，思想是深刻的，因而培養的是一批仰望星空的思想者。

2）激發自由創造的思維火花，培養思維探究習慣。20歲左右是一個人思維火花四射的階段，大學教學的重點任務就是激發年輕人的邏輯思維，培養學生發現問題的興趣和意識。勞動保障專業教師在課堂上通過具體問題的概念描述、屬性界定、歷史演繹、理論解釋、實踐佐證、結論提煉等思維過程的強化訓練，使學生掌握思維探究的方法論，從而能夠舉一反三，具備獨立分析問題的思維能力和方法基礎。勞動與社會保障專業屬于多學科交叉專業，其人才培養更需要激發自由創造的思維火花，讓學生在多學科思維的魅力感染下，養成思維探究習慣，能夠從經濟學、社會學、管理學、政治學、法學等學科角度大膽去猜想問題假設，遵循思維探究的邏輯線條，小心去驗證理論假設，從而發現創新性結論，因而培養的是一批具有邏輯思維的思想者。例如教師可以組織課堂討論，討論題目注重基本理論與國內外社會保障實踐的結合，在社會保障熱點、難點、焦點問題上鼓勵學生積極思考、大膽發言交流。學生在課堂上暢所欲言，發表各自的觀點，討論過程中教師適時插入追問、反問，也鼓勵學生對同學的發言進行提問，要求發言者對老師和同學的提問進行現場答辯。在追問過程中，發言者常常會發現自己思維中的疏漏，進而激發其繼續探索下去的積極性，也正是在這種討論加答辯的形式中，學生的思維得到激活，逐漸養成了主動學習、積極思維的習慣。

3）指引快樂能動的學習過程，夯實知識建構體系。一個人只要是具有邏輯思維的思想者，出于解決問題的需要，其快樂能動的學習動機就很強烈。結合公共管理精英教育的培養特征和勞動與社會保障學科內容體系的應用特征，勞動保障專業教師在課堂上需打破教材知識結構的固定體系，按照概念基礎、歷史發展、理論脈絡、內容體系、比較借鑒、實務實踐等主線架構勞動與社會保障學科的各門課程內容，這樣就將“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”統一了起來，使學生不但成為具有思想內涵和思維邏輯的思想者，系統掌握勞動與社會保障的基本理論知識，還能夠運用所學理論知識分析和解決勞動與社會保障領域中的實際問題。可以采用教師講授和學生參與的研究型教學方法，通過問題意識、參與思維、團隊討論、社會實踐等方式，提升學生的綜合素養。例如在筆者主講的《員工福利與企業年金》、《健康保險與健康管理》課堂上，將學生分成小組，每個小組用PPT的方式展示各自團隊完成的員工福利設計方案和健康管理方案，最后由師生共同評出最佳PPT獎、最佳文本獎、最佳創意獎、最佳提問獎、最佳回答獎等獎項。小課堂氣氛異常活躍，團隊參與效果非常好，學生在這樣的課堂組織中實現了快樂能動的學習，也能感受到學習和動手的成就感。

4）拓寬創新發現的實踐行為，強化能力提升途徑。在實踐教學方面，通過課外作業的實務設計、教師課題的參與發展和學生課題的自主發展等形式，拓寬創新發現的實踐行為，提升學生創新能力。勞動與社會保障學科屬于應用學科，其人才培養的成效最終需要通過解決實踐中的問題來檢驗。教師在課外作業安排上要強化學生動手能力，通過小組作業等方式，引導學生都能參與其中，并且保持溝通交流，使學生體會團隊合作的樂趣和經驗；鼓勵學生參與教師主持的科研課題的社會調研，引導學生去觀察、分析、解決社會問題，學習“如何做社會調查”、“如何做科學研究”以及“如何走上社會”；指導學生獨立申報挑戰杯科研項目和“調研中國”等課外科研實踐項目，引導學生自主開展社會調研和報告撰寫，從而真正成為創新型人才。例如，西北大學勞動與社會保障專業2008級共有31人，15人參與過課外學術活動，共計24人次。其代表性成果《西部欠發達地區新型農村社會養老保險有效需求分析——以陜西佳縣為例》、《貧困地區新型農村合作醫療門診統籌實施效果分析——以陜西省佳縣為例》分別獲“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽全國三等獎、陜西省一等獎；《初探陜南農業產業化進程中的品牌建設——基于對安康紫陽縣茶葉產業的調研》獲2009年國家大學生創新性實驗計劃立項；《秦嶺生態移民搬遷意愿調查》獲南風窗“調研中國”大學生社會實踐資助項目。因此，強化能力提升途徑是大學教學的關鍵，也是創新型人才培養的落腳點。

總之，四位一體的研究型與實踐型教學模式以“激發學生的創新精神和提高學生的創新能力”為宗旨，通過“思想分享、思維訓練、知識建構和能力提升”四位一體機制，努力實現著 “創造性學習、創新性實踐”的人才培養目標。

參考文獻

第2篇：專業勞動實踐目的范文

園藝植物栽培學 實驗教學 改革

《園藝植物栽培學》是高等農業院校園藝專業基礎課之一，是一門理論性和實踐性都很強的課程。實驗教學是該課程理論教學的重要組成部分和重要環節，是園藝植物栽培理論知識在生產實踐中的應用。

由于教學條件和園藝植物季節性生產的局限。常常存在理論教學與實踐的脫節。為此，在教學中要積極進行課程改革，結合學校條件和生產實際，合理進行實驗教學的設計和安排，注重培養學生的創新能力和實踐能力，將理論教學、實踐教學、科研實驗、技術推廣相結合，多方位培養學生從事園藝生產的基本技能和經營管理能力，以符合社會發展對農業高科技人才的要求。

一、教學內容的改革

從2008年開始，我們結合本地區園藝植物栽培的生產實際，對教材進行多次調整，選用了近年來出版的最新教材，將原來的果樹、蔬菜、花卉栽培的有關知識都綜合到了《園藝植物栽培學》中，同時增設了《設施園藝學》《組織培養學》。在教學內容安排上，我們采取先基礎、后應用，理論和實踐相互融合的方法，根據農業生產季節安排教學內容。將《園藝植物栽培學》分一學年講授，二年級第春季學期（秋冬季）講授總論部分，同時結合實際主要完成園藝植物種類和品種的識別、果樹的冬季修剪、保護地設施類型調查、環境指標測量、棚膜和草苫裝卸等實踐活動，并結合溫室蔬菜、花卉的生產項目，開始初步參與設施蔬菜、花卉的栽培管理；三年級第秋季學期（春夏季）開始講授各論部分，同時結合生產實際進一步認識、了解園藝植物的種類和栽培習性。

園藝植物的生長具有一定的季節性和連續性，因此，在安排實驗時，要考慮園藝植物的播種和育苗、嫁接、定植和整枝等栽培管理的順序性，合理安排教學內容和教學時間，使理論知識的講授與田間的實踐操作緊密聯系起來。

傳統的驗證性實驗雖然有利于學生基礎知識的鞏固，但卻不能調動學生進行積極的思維，實驗課顯得枯燥，沒有生機和活力。如果用綜合性實驗和設計性實驗代替驗證性實驗，不但能激發學生的主動性，還能培養學生的綜合能力。與傳統的單項、獨立實驗相比，綜合性實驗涉及知識面廣，要求學生全面掌握所學知識，在實驗技術方面涉及到多種實驗技能，可以從不同的角度提高學生的實際動手能力。因此，在園藝植物栽培學實驗中增加綜合性實驗，可培養學生對理論知識綜合應用的能力。設計性實驗能充分調動學生的學習興趣。設計性實驗讓學生自己設計實驗方案，提出不同的實驗思路，通過學生和教師的共同商討，確定其科學性和可行性。這既能充分挖掘學生的潛能，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的科學專業思維。因此，增加設計性實驗能拓展學生的思維，有助于培養學生獨立的思考能力。

二、教學方法的改革

第一，田間調查法。直觀性較強的教學內容，如種子形態、植株形態、花果的結構、不同生育期生長狀況等，由教師指導學生親自到田間觀察、調查記錄，并結合查找資料，由學生自己得出結論。

第二，實踐操作法。對操作性較強的內容，如果樹的修剪、嫁接、扦插及蔬菜的打權、摘心、人工授粉等，在課堂上講授基本原理注意事項后，可利用實習實訓課完成。教師進行指導示范后，學生反復練習，最后統一考核，直到學生完全掌握操作技能為止。

第三，探討互動法。針對一些與生產實際結合緊密、有助于解決農業生產實際問題的教學內容（如園藝設施的結構、溫室生產中CO2施肥等），采取提前實地觀察，提出問題后師生共同探討的方式，圍繞著問題進行現場或課堂教學，以掌握理論依據、學習或改進相應生產措施為目的，開發學生智力，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

第四，多媒體教學法。在課程內容合理整合的前提下，以大量的文字、圖片、動畫和實地錄像為基礎，用于學生課后自學和復習，景、樂、圖、文并茂，人文、基礎、專業知識并存，學生在觀賞中知識得到了積累。

第五，項目教學法。以生產項目（或教學、科研項目）為載體開展項目教學，教師、學生和生產項目緊密結合，落實責任到人，教師、學生參與生產的全過程，達到教師、學生的實踐能力共同提高，基地形象良好，并取得一定的經濟效益的目的。

第六，社會調查法。社會調查是理論聯系實際，密切聯系群眾的過程，通過調查可以獲得以前沒有學到的新知識、新經驗，獲取新的信息，提高觀察、分析、解決實際問題的能力。

第七，勞動作業法。勞動作業是學生參加勞動實踐的基礎，是通過實際操作掌握生產知識和技能的一種教學方法。它著重培養學生的動手能力，同時結合思想教育培養學生的勞動觀念和勞動習慣，有利于學生的全面發展，為專業教育打下基礎。

三、實踐中強化專業技能培養

園藝植物栽培學的實際操作技能是各專業基礎課的技能要求在專業課中的綜合反應。任何一門專業基礎課（如土肥、植物等）技能的培養及能不能熟練掌握和運用都會影響到專業技能，對于不同的園藝植物要掌握栽培管理技術必須在實踐中得到鍛煉，而在一個相對短的教學時間內要把各種園藝植物栽培管理操作技能熟練掌握和運用也就有一定局限性[4]。因此，這就要求我們必須把園藝植物栽培的專業技能的實踐活動慣穿于二年學習的始終，在實踐教學中，不斷強化專業技能的培養。從2008年開始系上提出了改革實踐教學體系的計劃，其目的是強化《普通化學》《植物學》《土壤肥料學》等基礎課和專業基礎課的實踐活動。我們還設想在具備一定的條件時要在教師的指導下定人定株（區）栽培和管理園藝植物，定人定區栽種試驗、豐產、繁殖園，使學生在勞動中自覺觀察比較自已的勞動成果，培養勞動的自覺性和責任感。在此過程中，教師隨時幫助學生解決栽培管理中出現的各種問題。同時，教師還要求學生善于進行知識積累，2年的管理要求有詳細的工作記錄。這些記錄對以后專業課的學習有很好的幫助。

以往的教學模式是將果樹、蔬菜、花卉的教學實習集中安排在最后一學期完成，由于植物種類不同，年齡不同，這樣在任何一個學期里是不可能對它的生物學特性、生態習性、栽培管理措施等完全了解和掌握。為此，我們在幾年的教學實踐中將園藝專業的主干課程《園藝植物栽培學》用一學年的時間完成，從時間上保證對專業技能的培養工作，使每個教學環節都不脫離于生長實際，促進了實際操作技能的培養，收到很好的效果。

參考文獻：

[1]羅正榮，陳呂意，徐躍進.應用“現代農業”理念改造和提升園藝專業[J].高等農業教育，2003，（5）：34-37.

[2]陳杰忠.果樹栽培學教學改革的探討[J].華南農業大學學報（自然科學版），1998，19（S）：84-86

第3篇：專業勞動實踐目的范文

【關鍵詞】社會保障專業；研究生；社會實踐

社會實踐是我國高校研究生培養不可或缺的組成部分和環節。而目前社會上普遍反映我國的研究生教育存在明顯的學歷虛高而能力有限、學校培養與社會需求脫鉤的現象，社會較為普遍的質疑我國研究生教育培養的質量。因此，對于地方高校而言，如何針對現有培養狀況進行調整、完善優化培養體系已成為函待解決的問題。勞動與社會保障是在我國經濟發展、人口老齡化趨勢加快的大背景下產生的，設置勞動與社會保障專業的目的就在于培育專業的社會保障人才，滿足社會發展需求，因此該專業具有極強的應用性。而在現實中，勞動與社會保障專業的就業情況卻不容樂觀。本研究對我校社會保障研究生實踐能力培養現狀進行了調查和分析，對地方高校在在研究生實踐能力培養方面存在的主要問題形成了一些初步的看法，并提出了相應的對策與建議。

一、研究生社會實踐概述

研究生社會實踐指高校根據培養目標利用校外優質資源開展多種形式深入社會的實踐活動，引導學生發揮聰明才智運用所學知識解決實際問題從而深入地了解社會、服務社會，并從中提升自己的基本社會實踐能力和專業社會實踐能力。研究生社會實踐形式主要包括假期社會實踐、研究生掛職鍛煉、與企業、政府公共部門聯合建立基地、導師課題或項目引發的社會實踐等。研究生實踐形式多樣，需要發揮高校、用人單位、研究生、政府的整體功能，“四位一體”緊密配合，共同參與、共同管理，構建科學有效的培養機制。

二、社會保障研究生社會實踐現狀的調查分析

（一）調研對象基本情況介紹

本次研究對象為AX學校社會保障專業的研究生。AX大學于1999年依托勞動經濟學建立勞動與社會保障專業，成為獲批勞動與社會保障專業的全國第一批8個院校之一。2000年建立碩士點，經過十幾年的發展，成功獲批國家特色專業和北京市重點學科。其培養目標是以社會需求為導向，培養有扎實經濟管理理論基礎和寬廣的知識面，掌握現代管理技術和方法的應用型、復合型高級專門人才。

（二）研究工具及樣本情況

1.研究工具。本文的研究工具主要為調查問卷，問卷內容涉及社會保障碩士研究生對專業實踐活動的重視程度、高校培養實踐能力的方式滿意度、獲取社會實踐能力機會、社會實踐與專業相關性以及碩士研究生針對高校培養其實踐能力的現狀提出的建議5個方面。2.樣本的總體情況。本次調查共發放90份，回收問卷78份，其中有效問卷74份，有效問卷回收率為82%。其中調查研一學生28人，研二學生22人，研三學生24人；男性14人，女性70人。采用spass和excel統計工具進行數據統計、圖表分析。AX學校社會保障專業經數年發展成為國家特色專業、北京市重點學科，因此選取其作為社會保障專業研究生社會實踐研究的被調查對象具有一定的典型性。

（三）社會實踐狀況測算結果

1.研究生對社會實踐活動的重視程度。在問卷調查中，當問到“您對社會實踐活動的重視程度”時，認為重視和非常重視的占20%；28%的研究生表示一般，而不重視和非常不重視的各占55%和3%，共占58%。按1-5分進行打分，該專業研究生的重視程度的平均得分為2.84分，這說明大多數研究生對社會實踐活動重要性的認知程度較低，不能理解參加社會實踐的重大意義，于是被動地參加社會實踐，把社會實踐看成完成任務、走過場，社會實踐并不能達到預期的效果。2.研究生對高校實踐能力培養方式的滿意度。通過統計我們可以看出社會保障研究生對高校實踐能力培養方式較不滿意，占到總人數的85%。主要有以下兩方面原因。第一，研究生參與導師課題或項目不多。隨著研究生的招生規模逐年增加，一個導師通常帶二到十幾個學生，在項目數量一定的條件下，分攤到每個學生的機會均減少，并且學生大多從事的是一些輔的工作。第二，AX大學在勞動與社會保障實操性軟件或者專業教育基地方面投入嚴重不足，學生在學習相關理論知識后不能進一步領會，無法快速適應市場需求。3.獲取社會實踐機會。在調查中我們發現此專業學生獲取社會實踐機會比較多，這是因為AX學校地處北京的優勢，各種社會資源十分豐富，參加社會實踐的渠道也多種多樣。學生可以選擇去一些企業做人力資源實習生，還可以參加各種社會公益活動和志愿者服務。根據AX學校的培養方案，學制3年研究生專業課程設置為一年半，也就是說學生有充足的時間參與社會實踐活動。在實踐中鍛煉自己，提高綜合素養，增長才干，了解社會，增加社會使命感。4.社會實踐和專業相關性調查。當被問及“您參加的社會實踐活動和自己的專業相關嗎？”，75%的學生認為不相關，他們參加社會實踐的方式集中于企業實習、社團活動、校外兼職三種方式。從社會保障的培養目標來看社會實踐應有較強的專業相關性。而在企業實習中，大多數研究生從事的是人力資源實習，而社會保障專業與勞動經濟學專業、人力資源管理專業實習內容重合，這樣社會保障學生在人力資源實習中并不占優勢，對今后職業發展不利。

三、相關對策探討

（一）加大宣傳力度，加深認知程度

大力宣傳社會實踐，鼓勵研究生全身心積極地投入社會實踐，充分發揮主觀能動性，讓學生認識到實踐在自我發展成才中的作用，提升學生的學習動機，主動尋找實踐的機會，同時避免社會實踐“走過場”、“流于形式”，要達到社會實踐的真正目的。為了使社會實踐活動可以長期順利開展，導師作為學生研究生的引領者，可以給予適當支持與引導。

（二）加大社會保障專業實踐基地建設

實踐基地是保證社會實踐長期穩定可持續開展的重要場所，鑒于社會保障實踐基地平臺在AX高校還屬于空缺狀態，大學可根據社會對社會保障人才的需求狀況，聯合企業或政府公共部門投入資金建設社會實踐基地，為研究生提供良好穩定的專業發展平臺。具體可以模擬社保部門的工作程序和場景，學生通過操作社會保障軟件，更深入理解社會保障基本理論和專業知識，增強實操技能，培養專業興趣，提高社會適應能力和競爭力。

（三）持續增加經費投入保障

實踐活動的長期順利進行依賴于充足的經費，可以通過學校財政撥款、拉取企業贊助等方式籌集專項資金，為社會實踐的開展提供堅實的物質基礎。籌集的資金用于基地建設、專業人才聘請、活動經費，此外，要設置獎學金加大對實際操作能力強學生的獎勵力度，鼓勵學生創新，為研究生提供必要的生活保障，解決后顧之憂，使他們安心實踐，在實踐中不斷提升自我。

（四）成立工作領導小組

指導社會實踐社會實踐活動的有序開展，需要一批專業的管理人員成立工作領導小組，負責規劃、領導、組織、協調活動，并能夠及時解決社會實踐活動中產生的問題。在實踐活動結束后，工作領導小組根據實踐教學的安排評估實習任務的完成情況進行評分，保證研究生在校學習期間的社會實踐能與正常的科研、教學結合，形成穩定的運行機制，培養應用型、復合型人才。最后學院對該專業的總體實踐教學情況分析歸納，匯總形成評估報告。

（五）實踐內容應注重與社會保障專業緊密結合

勞動與社會保障事業是一個“服務民生、改善民生”的綜合事業，因此勞動和社會保障事業的發展需要的是具有一定實踐技能的綜合性專業人才。目前行政事業、企業社會保障專業人才潛在需求大，而高校承擔著為社會輸送專業社會保障人才的重任，必須改善研究生的培養模式，加強社會實踐能力的培養，加強就業競爭能力，有效彌補我國社會保障專業人才的不足，解決人才需求和供給脫節現象，這也是高校的責任所在。

四、結論

科研能力、操作能力、實踐能力是高校培養研究生的三個方面，而操作能力、科研能力又依賴于實踐能力的提高，因此如何提高實踐能力成為高校制定培養方案時關注的重點。在現有的制度基礎之上，高校必須完善培養機制，加大投入，加強組織管理，探索實踐新形式豐富活動內容。同時動員社會各方力量利用社會優質資源，共同為學生搭建良好的發展平臺，營造良好的社會實踐氛圍，最終為社會輸送優秀人才。

參考文獻：

[1]王斌,蘇同營,賈強,等.試論研究生實踐能力培養[J].山東省青年管理干部學院學報,2008(6):64-65.

[2]陳聞,楊麗媛.論研究生社會實踐與創新能力的培養[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版),2007,43(5):101-104.

[3]譚彥紅.勞動與社會保障專業人才培養模式創新思考[J].廣西財經學院學報,2006(10):85-86.

[4]安華,張笑會.勞動與社會保障專業人才培養模式研究[J].人才開發,2007(7).

[5]高嵩.社會實踐與研究生素質培養[J].中國高教教究,2005(12):50-52.

第4篇：專業勞動實踐目的范文

關鍵詞：探索校企合作模式；塑造"準職業人"

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0293-01

目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才，因而職業教育的意義之大不言而喻。職業教育實際上是從業前的教育，如何讓學生的就業觀與用人單位的用人觀吻合，如何讓學生成為企業的'準職業人'，這是當前職業教育工作者需要探討的問題。 所謂"準職業人"，就是按照企業對員工的標準要求，初步具備職業人的基本素質，能夠適應在企業的發展，即將進入企業的人。這就要求自己不為薪水而工作、把工作當成人生的樂趣、告別懶惰，培養學生積極的職業心態，嚴謹的職業道德，良好的職業習慣，優雅的職業禮儀，還必須具備較強的專業技能，溝通能力，團隊合作精神。

1.校企合作需深化

校企合作是隨著市場經濟的發展，職業教育與企業共同發展的必然選擇，校企合作的辦學模式，是學校和企業雙方共同參與人才培訓的過程。校企合作為學校和企業搭建了平臺，學生到企業實習，既接受專業知識與技能實操的訓練 ，同時又能接受企業文化、職業道德、準職業人崗位素質要求、技能質量標準的學習，實現了學生由會考試型向學做人做事型的方向轉變。

校企合作意義重大：一是能最大限度滿足企業對招用技術人才的要求；二是提高職業學校學生崗位適應能力，縮短成長周期；三是學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性；四是破解了教學"硬件"滯后于生產應用的"瓶頸"，校企合作真正實現了"三個零距離"，即專業設置與用工需求零距離，課程設置與職業活動零距離，教育內容與培養目標零距離，達到培養與就業的統一。

職業教育就是就業教育，就業是民生之本，一個健康的人如果不參與社會勞動，不為國家、社會做事，人生就會失去意義，校企合作是解決就業的最好途徑，所以我們必須搭建校企合作"互利雙贏"的平臺，使學校、企業、學生三方受益。

2.校企合作辦學模式需要強化

第一階段：我們讓這兩個專業學生嘗試了入校后先到企業進行見習，然后返校學習。盡管學生沒有崗位生產技能，甚至不會工作，但經過一段時間的觀察、學習，他們對工廠的生產環境、生產狀況、從事的工作有了一定了解，產生了好奇心和許多疑問，激發了他們的求知欲，堅定了他們學技能的信心。

第二階段：經過在校專業知識培訓和技能訓練，開設技能課題；第二學年抽三個月時間，到實習基地進行崗位實習，在實踐中檢驗專業技能。通過實戰訓練，學生在總結中寫到：懂得了遵章守紀，安全第一的含義；開了眼界，知道了父母掙錢不容易，吃苦受累方知父母恩；后悔自己不珍惜時光、浪費了青春；為今后努力找到了方向。他們開始長大，能為別人著想，學會做人了。懂事做人的教育目的達到后，再返回學校學習，學生自理能力明顯增強，自覺自愿的學習，苦練基本功。

3.統一要求與因地制宜相結合

在校企合作辦學模式的應用過程當中，學校組織學生到企業開展生產實踐活動應該是帶有明顯的教育性內容，目的就是培養適應社會生產實踐的專業化人才。通過生產實踐教育活動，能夠讓學生初步掌握生產技術知識以及基本勞動技能，培養良好的職業習慣，這是職業教育的統一要求。而職業教育本身也有著廣泛性，這就要求學校組織學生到企業參與的勞動實踐活動也必須具備多樣性，因地制宜。比如中西部因為自身經濟發展比較落后，工業欠發達，所以不管是生產性的勞動或服務性的勞動，還是工業的勞動或農牧副業的勞動，都應該納入到校企合作辦學范疇當中。當然，這里也需要有一個基本前提，那就是需要基于指導思想上做到立足于現代化的生產技術。我國幅員遼闊，生產力發展水平不一，各地區的自然條件、經濟以及文化等也存在著較大的差異，所以，在應用校企合作辦學模式的過程中，就需要基于各地區的實際生產條件入手，充分發揮各地區的優勢特征，做出有針對性的安排部署，因地制宜地開展校企合作辦學。

4.做到生產技術教育與經濟效益相結合

校企合作辦學模式最主要的目的，就是培養專業化、高素質的技術人才，確保職業教育能夠適應社會時展。而職業技術教育基于某種意義而言，其實就是培養全面人才的一種手段，而并非是最終教育目的。校企合作辦學模式，要能夠為社會創造物質財富，同時也能夠為學校與企業增加經濟收益。所以，校企合作辦學模式需要做到生產技術教育與經濟效益相結合，也就是要兼顧到教育意義與經濟意義，做到兩者的有機結合，相互促進，相對統一。比如組織學生開展實習生產能夠在客觀上實現經濟效益，但是要注意到這并非是唯一目的，在這個過程中不可以忽略對學生的實踐教育，不然也就失去了合作辦學模式的教育意義。所以，在校企合作辦學模式的應用過程中，要重點著眼于培養學生、教育學生，不可以片面地追求產值，單純為了增加經濟收入而讓學生參與勞動生產。同時，也不可以只關注教學作用，忽略了經濟效益，尤其是在實習活動中不應該大手大腳揮霍浪費原材料。當生產技術教育與經濟效益出現矛盾沖突時，要做到合理調整，尋求到中間的平衡點。

5.總結過去，展望未來

我們應當清醒地看到，上述我校與企業的合作辦學模式還處在初期階段，需要建立起校企合作的持續發展機制。

職業教育和培訓要想真正建立起"以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系"的"高技能人才校企合作培養制度"，還需要業內和社會各界共同探索，特別是政府的支持，企業和學校才能聯手推動校企合作。今后，我們將繼續探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，加快培養高技能人才，為我校長期穩定發展做出貢獻。一個職業人，同樣要具備城信。沒有誠信執行力就回偏離。工作固然為了生計，但是比生計要可貴的就是在工作中發揮自己的才能，發揮自己的才干，做真正純真的事情。如果工作僅僅是為了面包，那么生命的價值也未免太低俗了。成功人士的經驗向我門提出了這樣一個真理：只有經歷艱難困苦，才能獲得世界上最大的事物。方能取得最大的成就。只有經歷奮斗，才能收獲成功。

參考文獻：

第5篇：專業勞動實踐目的范文

目前電子信息專業學生生產實習面臨的問題主要為實習企業難尋。

生產實習的目的就是讓學生能直接參與到電子信息及其相關企業的生產環節中。但是在市場經濟條件下，許多國營企業被兼并或調整，無暇接收學生的實習；而合資企業、獨資企業由于害怕技術和管理方法泄漏以及實習會給企業帶來不便，也不愿意接待學生實習；再者由于學生缺乏實踐經驗，很難給企業直接創造利潤，因此，企業不愿意也沒有義務接收學生實習。而電子信息企業多屬于民營、外資或者合資企業，愿意接受學生實習的就更少；其次，組織學生到專業對口的大型企事業單位進行參觀是一般工科專業生產實習的傳統模式。但是對于電子信息專業，簡單的參觀模式效果并不理想。以往跟班作業或代崗勞動是生產實習的主要內容，但是對于電子信息專業，跟班作業或代崗勞動幾乎不可能。一是一般電子信息企業規模不大，即使能安排跟班作業，人數也十分有限；二是電子信息企業屬智力勞動密集型企業，跟班作業必須有指導教師，這些指導工作校內老師不能勝任，而企業為其自利益所慮，一般不會指派專業技術人員指導；三是軟件開發是一個特殊產業，按照軟件工程原理，研發小組中途增加新的成員不僅不能提高生產效率，可能還會增加軟件開發的復雜性，更何況是增加沒有實際工作經驗的學生；隨著高校擴招，高校實習學生人數急劇增長，加之目前企業不同程度地提高了實習收費標準，使得實習所需的費用上漲，而學校對實習經費的投入遠遠滯后于企業收費增長的速度。實習經費不足嚴重影響了實習單位接納學生生產實習的積極性；另外高校連年擴招，導致學生人數不斷增加，要安排如此多的學生實習，在組織上和管理上都是十分困難的。

2校企聯合生產實習新模式探索

目前有些企業成立了專業化的實訓基地，其按照生產實習的本質要求，嚴格從看、學、做三個環節組織教學，為高校解決生產實習問題提供了一條新的途徑。這些實習基地依托大企業，面向高等院校，既有濃厚的現代企業氛圍，又具有一定的教育培訓經驗，是連接企業和學校的紐帶。

這類實習基地依托大企業，能很好解決學生到生產一線參觀學習的問題；實習基地有專門的培訓老師，他們來自企業研發和生產的第一線，有豐富的實際工作經驗。他們所采用的教學方式與高等院校有很大的區別，比如有的專業化實訓基地采用1：3：6的教學模式，即10%的時間針對實訓中反映出來的問題，對學生進行答疑式的理論培訓；30%的時間對實訓基地所依托的企業曾經開發的實際項目進行案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力；60%的時間組織學生參觀現代企業的管理模式和生產流程，并進行項目開發實踐或代崗勞動；這些的實習基地通過自建研發實驗室或模擬生產線對企業已完成的項目進行再現開發訓練，保證學生能在較短時間內完成項目開發，體驗項目開發和產品生產的全過程；到實習基地進行實習可以促進學生擇業、就業觀念的轉變，促進學生從專業知識向專業技能的轉化，從學生身份向員工身份的轉化，最終實現大學生就業“零適應期”的培養目標。在實習的過程中學生將逐步樹立企業意識、責任意識、團隊意識、資源意識、效率和效益意識、競爭意識；同時老師會注重學生職業精神和團隊精神的培養以及實際動手能力、崗位適應能力、資源運用能力、協同工作能力的培養；實習基地還會幫助學生了解兩個產業背景，即：電子信息產業的背景，以及電子信息行業服務對象的行業背景。

基于這種優勢和現狀，我們提出了校企合作共同建設實訓基地的設想，基地的硬件建設由企業投資，實訓內容由學校與企業根據理論教學與企業生產實際共同制定，實訓指導由學校專業教師和企業高級技術人員共同承擔，保證了學校到企業、學習到工作的平滑過渡，學校的學生實習時支付一定的費用。這種校企合作的方式可以依據學校的要求，量身訂做實習方案，針對性強。

3校企聯合生產實習新模式實踐

近五年來我們一直與成都某實訓基地合作，經過多年的合作與探討，學校與企業共同摸索出了一個適合電子信息專業學生生產實習的實習模式。通過幾屆實踐，取得了較好的實習效果。

其實習流程如下：（1）報到；（2）統一領取工作牌、實習指南、實訓資料、辦公設備等；（3）參觀熟悉工作環境；（4）集中實習；（5）分組實踐；（6）總結。

項目開發主要流程有(根據不同項目裁減，SQA貫穿始終)：（1）立項：明確項目目標、范圍及內容；項目質量要求；項目備案及啟動。（2）計劃：劃分里程碑并確定里程碑目標；明確項目跟蹤與監控機制；明確項目的資源配置；確定角色、參與人員并分配職責；劃分及分解工作任務；確定項目進度。（3）需求：確定項目的目標和范圍；明確項目的功能性需求和非功能性需求；明確項目的其他要求。（4）分析設計：對需求進行理解、轉化，并抽象出系統中各個對象的屬性及行為；對抽象出的系統對象進行設計，形成設計方案。（5）實施：使用工程化的方法，采用適當的開發工具生成滿足需求、符合設計方案的目標系統。（6）系統測試(驗收測試)：檢驗開發的系統是否符合需求。（7）質量保證：向實訓中心提供項目驗收報告；（8）結項：完善各類文檔；提交結項報告。

在實訓過程中，學生分成若干個小組，每個小組推薦一名項目經理，然后項目經理按照軟件項目的開發流程合理地安排小組中的各成員的任務，項目成員通力合作完成整個項目的開發任務。這種小型項目的開發完全是按照軟件公司的軟件開發模式來進行的，并得到企業軟件工程師的現場指導。

4結束語

校企結合的電子信息專業生產實習的教學改革已經進行了五年，初步解決了以往生產實習中的問題和矛盾，該模式能讓學生將所學理論更好地與電子信息工程實踐結合起來，開闊了學生的視野，增強了感性認識，收到了較好的效果。依托專業化實訓基地的校企業聯合的電子信息專業生產實習模式，能夠滿足本科電子信息專業生產實習教學要求，并取得了較滿意的效果。

隨著知識經濟時代的來臨，對高等教育提出了更高的要求，如何提高教學質量是教學改革的永恒主題。我們將在以后的實踐中不斷探索、建立和完善生產實習模式，保證生產實習教學質量。

第6篇：專業勞動實踐目的范文

關鍵詞：法學實踐教學；社會調查；農民工

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0145-02

實踐教學是法學專業愈來愈強調的教學模式。實踐教學模式改革的主要目標是改變過于強調純理論知識的灌輸和探討的教學模式，強調法學專業本科學生的綜合素質培養，主要是法學專業本科學生實際分析及處理法律實務案件和實際解決糾紛能力的培養。《教育部、中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》指出：“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。”“加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。”

社會調查方法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象社會現實狀況或歷史狀況材料的方法。社會調查方法是研究性學習專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或實驗等科學方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計劃的、周密的、系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律的研究方法。

一、法學專業實踐教學與社會調查問題研究現狀

目前而言，法學專業特色實踐教學與社會調查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會調查在法學教育中的應用》指出：“社會學法學的研究成果拓展了法學思維范式及研究方法，也為法學教育方式的更新提供指導意義。社會調查在提高學生法律實踐能力方面具有獨特的功能，可在法學教育中廣泛應用。”學者胡輝、周世中在《社會調查與法科學生實踐能力培養的理論與實踐――“應用法學專業‘需求導向型’實踐性教學的改革與探索”成果之二》指出：“社會調查是為了讓學生了解社會生活中的具體事實、獲得對社會的正確認識，通過組織學生進行實地調查研究的一項實踐活動。它對提升法科學生的實踐能力有著至關重要的作用。”學者程皓、楊熠在《社會調查與高校法學專業實踐教學改革》指出：“將社會調查方法納入高校法學專業實踐教學體系，是法學專業學科發展的必然要求和教學改革的發展方向，也是培養高素質法律專業人才的現實需要。在法學教學中實施社會調查，應當積極發揮院校組織作用，重視師資隊伍培養和配套課程建設，完善調查過程監控，及時總結調查成果。”學者郭慶珠、黃國富在《社會調查在法學實踐教學中的應用研究》指出：“社會調查與現代法學教育人才培養目標有很好的契合性，是法學實踐教學的重要方法之一。在法學實踐教學中運用社會調查，可以提升學生的實踐和思辨能力，有助于現代復合型法律人才的培養。社會調查的反思性可以促使法律價值的規范性表達更為科學化，并且能夠打破法學理論自我封閉的趨勢，擴大法律體系的開放性，為實定法的完善提供動力。社會調查在法學實踐教學中真正起到作用，需要學生在掌握必要的法律知識、社會調查方法的基礎上與教學活動實現良好的互動。”學者付胥宇在《論法學專業學生在社會調查中的“五個結合”》指出：“社會調查是法學專業學生進行社會實踐的重要環節。提升社會調查能力要考慮法學專業的特點，強調“提出問題”與“大膽假設”的結合，調查方法和調查目的的結合，客觀事實和主觀無涉的結合，調查信度與調查效度的結合，注重積累和善用工具的結合，這樣才可能形成科學的調查結論。”以上研究對于法學專業實踐教學中社會調查方法的運用，奠定了堅實的理論基礎。

二、農民工權益保護簡述

農民工對國家的建設做出了巨大的貢獻。作為勞動者的平等就業權、休息權、獲取報酬權、勞動保護權、子女受教育權、享受醫療、養老、失業、工傷保險等社會保障權卻缺乏應有的保障和關懷。如何在法律層面保障農民工權益是一項亟待解決而又相當艱巨的任務。恰恰這個選題，十分適合法學本科學生，作為社會調查技能訓練的樣板。

學者曾書琴、陳紹華在《珠三角地區產業轉型升級與農民工權益保障調查――以東莞8個特色工業園區為例》中指出：“在產業轉型升級背景下，從農民工社會權益的角度對東莞8個各具特色工業園區進行了實地調查，深入分析了各種社會權益的缺失對農民工就業流動的影響，提出了‘積極踐行社會保障制度，實現教育平等權，創新保障住房模式，搭建社會參與平臺’等對策，以期在提高農民工社會保障的同時兼顧企業的健康發展，實現勞資雙方共贏。”學者嚴靜在《我國農民工權益法律保護現狀的調查分析――以岳陽地區為例》中總結：“我國農民工權益法律保護現狀問題主要包括農民工簽訂勞動合同、工資薪酬保護、工傷賠償及保險、社會保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽地區為例，從三個視角進行調查分析：一是基于需求層面的農民工權益法律保護現狀調查；二是基于供給層面的農民工權益法律保護現狀調查；三是基于現實層面的農民工權益法律保護現狀調查，主要從立法層面分析農民工權益的法律保護。”從各位學者的研究結論可以看出，我國農民工權益保護工作，例如工資發放、生產安全、社會保險等，已經逐漸取得較大的進步和成績。這些成就也能給參與社會調查的法學本科學生提供正能量的主流價值觀教育。

第7篇：專業勞動實踐目的范文

【關鍵詞】PBL；社會保險學；對策

PBL（problem-basedlearning）直譯為基于問題的學習方法或者問題導向的學習方法，具體是指在學習中利用教案等手段將學生置于一個應用知識的與實際相似的情景中，引導學生從教案和呈現的問題出發進行自主學習。勞動與社會保障專業屬于社會科學類專業學科，社會實踐能力是決定該專業本科生在工作中能否將理論知識轉化為實踐基礎的關鍵所在。開設PBL工作坊是一個成熟有效、便于推廣應用于勞動與社會保障等專業課程的有效途徑。第一，PBL與勞動與社會保障專業的人才培養目標高度一致，PBL不僅注重理論學習，更加強調通過引導，學生自主學習，從學生的生活中、體驗中、知識積累中發現問題，注重理論應用，強調培養學生應用理論知識解決實際問題的創新能力，以此達到培養應用型勞動與社會保障專業人才的目的。第二，PBL學習實踐的情景可以憑借教案以及學生在生活中的體驗來聯接，不需要真實的實踐環境，硬件條件便于獲得。第三，PBL將知識、能力以及情感貫穿于學習全程，PBL本身就代表了生活化、職業化、趣味化、以及情景化，以人性為根本的群體，以感性為依據的倫理行為將引導學生在知識基礎之上更具有人文情懷和公共精神。第四，目前國內關于PBL在各類課程中的實踐應用研究都有涉獵，各有特色，這說明PBL可行性和可推廣性非常高。更加重要的是，立足醫科院校的實踐資源，勞動與社會保障專業實踐的可操作性大大增加。《社會保險學》是勞動與社會保障專業的核心課程之一，兼具理論性和實踐性。接下來以《社會保險學》的“第三章社會保險的產生與發展”的課程為例來介紹PBL的實踐應用。

一、PBL教案撰寫要點

社會保險教案為學生提供了一個考察社會保險制度運行過程中發生的真實事件以及真實情況的機會，使他們可以充分了解社會保險制度這項社會政策從決策到實施、反饋的整個環節的實際情況。第三章的內容是社會保險的產生與發展，比較偏重理論性。因此案例比較偏重于對于社會歷史事件的描述，盡量將學生置于19世紀社會保險產生的歷史時期，給學生留下一些歷史事件的線索，讓學生循著這些線索去挖掘社會保險產生的歷史條件和理論基礎。PBL教案應該根據每個章節的不同內容努力做到以下幾點：

（一）實踐化。一個設計良好的PBL教案應該來源于社會化或者生活化的場景，并能夠引出學習議題，促使學生探討理論或實踐中的問題，也就是說教案是實踐與理論的整合，是具象的事務與抽象的學習目的的整合，不應像傳統教科書以片面的知識邏輯構架，教案應該包括時空場景、群體、社會制度以及行為、邏輯與倫理等。在此教案中，社會保險的產生的歷史場景在第二個教案中被大致勾勒出來，學生會沿著“19世紀的德國”、“20世紀初期經濟大蕭條”的美國等歷史場景去尋找社會保險的產生和發展的足跡。從歷史的場景帶領學生進入社會化場景，再從場景中讓學生尋找學習議題，實現實踐和理論的整合。

（二）合理化。PBL教案可以是真實的教案，也可以是具有虛擬成分的情景或者故事，生活化的教案以及其他要素的填充目的是激發學生的學習興趣，使學生關注身旁的瑣碎事務并引發其思考，但是這些的前提是合理嚴密的邏輯以及極強的專業性。教案中要素的填充一般是有兩個作用，第一個作用是作為學習議題的線索，另一個作用是起到教案起承轉合的連接作用。

（三）教案應該符合《社會保險學》的課程大綱。教案目的是服務于整門課程的學習，合格的教案設計需要將學習目的、重點、難點，依據課程的教學順序完美的糅合在教案之中。PBL所含中的知識應該是全新的，不應該在理論課程中講解過，也就是說不應該是作為學生學習完理論知識之后實踐的課程，教案符合課程大綱的設計是讓學生準確全面地掌握學習目的前提。這其中既要保證全面性，也要保證重點難點的特殊性。例如本教案中，這一章的學習目標是首先掌握社會保險制度產生的理論基礎以及每個理論的代表人物和觀點；其次是掌握社會保險產生的條件；掌握社會保險發展的階段以及每個階段的特點。

二、PBL小組討論流程控制

《社會保險學》PBL實施方案包括小組準備、事前控制、事中控制以及評價體系的準備。

（一）小組準備。將本專業一個班的學生（總人數為28-30人）分為四組，每組7-8人。（最多不超過10個人）分組方式盡量采取打破原有班級、宿舍、性別、班級座位等界限的隨機分組方式，成員進行合作學習，根據教案分幕以及課時安排完成多輪學習。小組成員的角色有以下三種：小組老師1名，承擔學生內控責任以及小組成員角色。小組組員5-6名，需要全程參與流程、討論教案、分享觀點、回饋效果和主動學習。小組記錄員1名，負責小組觀點的記錄，但也必須參加討論。

（二）小組討論事前控制。首次進行PBL前需要花費較長時間向學生說明PBL的學習理念，了解在小組討論中應該扮演的角色，討論的目的，討論后需要提交的內容以及考評體系的具體情況。硬件準備包括有一個共同可以看見的黑板或者一張大白紙，一個可以上網查詢的設備，小組成員之間可以兩兩進行目光交流的方桌或者圓桌以及每人一份紙質教案。

（三）小組討論事中控制。本教案分為兩幕，每幕討論分為兩次進行。1.第一次討論。第一次討論需要進行暖身。由小組老師帶領小組成員自我介紹。自我介紹內容可以采取常規介紹或者利用小游戲的方式來進行，之后進行角色分配，這樣做的目的是激發團隊的討論熱情和凝聚力并且確保PBL學習有序進行。暖身之后進入正題，小組老師只將第一幕的資料發給小組成員，并組織成員就教案以及五個思考問題建立問題提綱和分析內容進行討論，根據“已知事實”和“待查信息”通過頭腦風暴的方法分析問題，并在紙上做記錄，整理出需要學習的議題，并上交給教師，方便教師督導和監督。2.自主學習。在第一次討論中，由小組老師要求學生通過多種途徑，包括圖書館資料和網絡資料獲取知識，收集信息，針對來源不同的資料和信息進行討論和評價，以個人為單位根據學習的議題和提綱，學習議題，加深對學習內容的把握和理解。注意學習不能各自分工學習不同的內容。3.第二次討論。在小組老師的帶領下，小組成員分別匯報、分享學習的成果和方法，針對這些學習的內容匯總，并討論不同的見解，提出可能遺漏的學習目標，找到學習方法。在此次討論中，小組老師要及時提示小組成員引發更深層次的思考和討論，并對于學生沒有討論到的內容予以啟發和補充，對于偏離學習目標的議題要及時予以糾正。在小組討論結束時，要求學生就個人及小組其他成員在學習中的表現、參與度、貢獻度等作一個簡單的回顧和評價，小組老師也要就本教案、本小組的各成員的表現進行反思和反饋。4.小組討論事后控制。PBL評估是小組討論控制的重要環節，直接關系到學生成績的評定、制定未來教學方針和PBL學習的成敗。整體而言，PBL評估系統包括對學生的考評、對小組老師的考評、對小組討論過程的考評、對教案的考評。這里重點介紹對于學生的考評，學生考評分為小組老師的考評以及小組成員互評兩部分內容，根據分析解決能力、信息獲取能力、分享精神和互動溝通四個方面，將小組老師對學生的考評分為四大項，12個小問題，分別賦分，加總為學生的小組老師評分總分，滿分100分。學生互評體系分為內容建設性等6個內容，分貝賦分，總分也為100分，教師評分部分權重為70%，小組成員互評權重為30%，計算出的加權平均分為該部分內容的最終成績。

三、實施效果以及存在的問題

實施的最大受益者是學生，學生學習最明顯的變化體現在主動學習上，從一定程度上通過提出問題、搜集資料、解決問題、分享成果的一系列過程達到了一定的自主學習的目的。但是在這個過程中仍然存在問題。

（一）教案以及案例具有一定的局限性。教案是引導學生自主學習的敲門磚，教案的編寫對于PBL的順利實施具有至關重要的作用。在實踐中會出現問題有：第一，教案引導不充分，學生難以按照教師期望尋找到學習的知識點。比如本章的教案雖然基本涵蓋了本章的知識點，但是學生在找尋的時候，會遺漏社會保險產生的條件和原因這個重要的知識點，反而對于“義倉”這個知識點做了大量的學習。第二，教案中無法完全覆蓋知識點，造成某些知識點遺漏的問題。教案具有一定的故事性和邏輯性，為了將教案塑造成一個完整且真實的故事，某些知識點難以在有限的篇幅中融入其中，造成知識點遺漏。而且由于教案是專業課老師來完成，尤其是教授本門課程的教師完成，專業性有余，但視野不夠開闊，往往忽略了和其他知識的聯系，難以體現出較強的學科交叉性。第三，教案信息分布不均衡。個別教案在個別幕中信息量偏大，學生負擔過重，而在某些幕中卻難以找到知識點進行討論。

（二）學生具有一定的畏難情緒。產生這種情緒有幾個原因。第一，學生對于PBL的理解不夠深刻，有的學生認為PBL僅是普通的小組討論，或者是“翻轉課堂”，小組中推選出一個同學進行匯報，其他同學只需要協助其查資料完成匯報即可。有的同學甚至認為，小組討論尋找出學習的知識點之后，將每個知識點分工，各個成員完成自己的問題即可。還有的學生認為這只是實踐課對于理論課的“驗證式”教學，教師對于教案中的知識點還會進行講解，因此放松了自主學習的動力。第二，PBL學習法顯然加大了學生的課余學習工作量，時間緊、搜集途徑有限，專業知識不扎實導致學生普遍感到學習效率不如傳統講授接收到的知識量大。

（三）反饋和評價形式化。按照PBL流程，每次討論問題之后，小組老師都要對同學進行評價，以及同學間進行互評，可是現實是經常因為時間不夠，要么沒有反饋匆匆下課，要么象征性的給予評價，只言片語，草草收場，沒有起到真正的反饋作用。究其原因，第一，是小組老師和小組成員沒有認識到反饋的積極作用，在下次討論時也沒有按照反饋的那樣注意到修正，因此，大多數同學認為反饋沒有什么意義。第二，小組老師的反饋技術有待提高，可能對于同學們表現出的問題或者特點把握不準確，導致反饋效果打折扣。第三，由于中國的傳統文化，個別同學對于互評的同學只是一味地“說好話”或者要么不關心，沒有建設性意見和建議。

四、對策及建議

（一）反復打磨教案是保證PBL學習目標實現的基礎。教案是學生討論的藍本和促進學生主動學習的動力所在，故教案的規劃設計十分重要。撰寫教案絕非是輕而易舉的事，需要經過培訓、審核、實踐等一系列的流程來控制教案的最終質量。高質量的教案不僅需要教師付出大量的時間和精力設計、整理和完善打磨，還需要教師具有豐富的專業知識和先進的教學理念，尤其是實踐的檢驗。在應用中，撰寫案例的老師應該在全程記錄下案例使用中出現的問題以及偏離預期的關鍵事件。例如，案例是否有吸引力，能否激發起學生的興趣，案例提出的學習目標學生是否能夠在指定時間完成等來進行案例的考量，以此來作為案例的修改依據。

（二）合理規范的流程控制是順利完成PBL學習的保障。PBL學習的主體是學生，是激發學生主動探求知識和培養能力的一種學習方法，但這并不意味著學生在學習過程中是隨意的，甚至是“天馬行空”的不受控制的漫游，學生需要通過合理規范的引導去完成指定的學習目標。因此，一方面，PBL學習需要完整的流程規劃，包括前期準備、中期目標的檢視、后期的反饋需要有完整的書面材料和控制手段；另一方面，小組老師是完成流程的有力抓手，需要在每一次小組學習中圍繞學習目標靈活地把控、適時引導，以此調動每一個學生參與學習過程、分享學習成果和心得。

（三）注重PBL理念的灌輸和反饋評價。學生在沒有接觸PBL之前，學習目標基本上在缺乏自知自律的情況下被動完成，學生往往已經習慣了不知道為什么學而學和沉默的學習狀態，因此，需要在學生接觸PBL的過程中注重PBL內涵理念的灌輸，不僅要告訴學生如何來完成PBL學習，更重要的是PBL學習的不同之處以及為什么要進行PBL學習，并且在過程中重點通過后期的反饋評價幫助學生和教師以及整個PBL進行反思，這其中包括學生的自我反思，更好幫助學生發現在學習過程中的努力程度、學習態度、表現狀態等；學生間的反饋，幫助學生不僅關注自我，更關心團隊的其他成員，培養合作精神；學生對PBL的反饋，完善PBL流程。

作者:王海漪 劉艷花 宗蘇秋 單位:山西醫科大學人文學院

參考文獻：

[1]黃鋼,關超然.基于問題的學習導論[M].北京:人民衛生出版社,2014:128-130.

[2]孫樹菡,朱麗敏.社會保險學[M].北京:中國人民大學出版社,2012:18-40.

第8篇：專業勞動實踐目的范文

【關鍵詞】第二課堂 育人模式 教學改革

1 引言

為探索培養應用型、復合型、創新型人才的有效途徑和模式，加強對學生創新意識和實踐能力的培養，有必要在第一課堂之外開設第二課堂。

浙江大學城市學院的第二課堂分為必修和選修兩個環節。學生在校學習期間除完成第一課堂學分外，還需修讀第二課堂學分，并獲取相應的必修環節學分和選修環節學分后方能畢業。

在必修環節中，專門設置了服務校園社會獻愛心公益活動的2個學分，目的是為了進一步培養學生良好的奉獻意識和勞動意識，由班團為單位以項目申報的形式進行組織和安排，要求各班團每學期組織兩次及以上獻愛心公益活動，每名學生每學期需完成6小時以上的工作。通過這一環節的實施，各班團干部的組織協調能力得到了很好的鍛煉，而班集體也更有凝聚力，同學之間更能互相體諒，團隊協作能力也得到了較好的提高。

必修環節還包括主要鍛煉學生社會活動能力，培養社會責任感的實踐教育（一）、實踐教育（二）和實踐教育（三）這兩個與所學專業相關的專業知識訓練，增加了學生的學習興趣，鍛煉了他們的動手能力和分析問題解決問題的能力，也為學生參加各級各類競賽打下了良好的基礎，為優秀人才的脫穎而出創造了良好的條件。同時，通過去相關企業參觀或實習，也很好地讓學生了解到未來努力的方向，為就業工作的順利開展打下堅實的基礎。

2 第二課堂指導原則

首先是因材施教。第二課堂實踐教育強調對學生“創新、創意、創業”意識的培養，突出多元化人才培養目標，鼓勵研究型自主學習，實行因材施教，注重跨學科的復合能力培養。

其次是獨立性原則。第二課堂實踐教育的內容體系是對教學計劃體系的加強和補充，同時又具有自身的獨立性和完整性。既體現專業特點，又融入社會實踐和調研的內容。

最后是模塊化原則。第二課堂實踐教育實行模塊化管理，每一個模塊都經過精心設計。每一位學生可以根據自己的專業、特長和興趣愛好選擇一個實踐模塊。

最終達到實現學院創新型、應用型、復合型人才培養目標，進一步激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的科研能力、實踐能力、創新能力和解決實際問題的綜合能力的目的。

3 實踐教育模塊劃分

暑期短學期實踐教育包含專業調研、社會實踐、思想政治理論課教育實踐、專業實習等內容，對每一屆學生，分三個階段進行組織與安排。

實踐教育（一）安排在學生第一學年短學期進行。要求把專業知識的實際應用與調查、研究地區社會政治經濟發展的熱點問題有機結合起來，設計策劃實踐調研課題，撰寫調研報告，并進行答辯。在教師的指導下，以學生團隊運作、科研方式開展多種形式的社會實踐服務和科研訓練。選題面向全院所有大一學生，鼓勵由多學科、跨專業的學生組建交叉團隊。實踐教育（一）是促進大學生素質全面發展，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、協作精神、實踐能力和社會交往能力的重要途徑。

實踐教育（二）安排在學生第二學年短學期進行，本階段的專業實習的課題不依賴于學生所學專業，學生可以任意選擇專業實習內容。要求學生結合專業知識的實際應用開展實踐課題研究。

實踐教育（三）安排在學生第三學年短學期進行，本階段的專業實習的課題依賴于學生所學專業，學生可以優先選擇專為本專業安排的實習內容。

實踐教育（二）和（三）的可選模塊包括：

（1）電子競賽集訓。目的是培養電子類專業大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。

（2）職業素質訓練。目的是通過訓練，讓學生了解基本職業禮儀，培養良好的行為規范；了解企業薪酬管理的基本原則與方法；了解勞動法的基本知識，初步了解勞動爭議仲裁的方式方法；這些內容既可以作為管理的基本知識為自我創業服務，也可以作為進入企業工作的預備知識，培養良好的職前心態。

（3）產品創意設計。電子類產品的可用性成為決定其成敗的一個關鍵因素。把電子產品的可用性融入到電子產品的設計當中，有助于培養學生的實踐能力、獨立思考能力，樹立創新意識，激發創意熱情。

（4）大學生科研。為進一步推進大學生創新創業教育，促使優秀創新型人才脫穎而出，鼓勵大學生以科研訓練為載體，培養大學生的創新能力、實踐能力、創業能力和自主創新學習能力。

（5）生產實習。生產實習是理工類專業教學計劃中十分重要的實踐性教學環節，是對學生進行專業基本訓練，培養實踐動手能力和向實踐學習、理論聯系實際的重要課程。

（6）專業實習。其教學目的是為了加強學生對專業理論知識的掌握與實際應用的結合，突出其分析與解決實際問題的綜合思維能力與動手能力，強調專業實習的實踐性、應用性、設計性與創造性的能力培養，為學生掌握綜合的專業知識的應用能力培養、提高社會的實際競爭能力打下扎實的專業基礎，也可以為學生參加各類的電子設計競賽與學生科研提供必要的基本技能，與此同時，還可以培養學生的團隊協作精神。

4 結論

通過參與選修模塊的學習，則鍛煉了學生的非知識能力。這些技能和能力都是在第一課堂中無法涉及的。因此，第二課堂對激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的科研能力、實踐能力、創新能力和解決實際問題的綜合能力，增強校園學術氛圍，培養團隊合作精神，為優秀人才的脫穎而出創造條件等起著積極而重要的作用。

參考文獻

第9篇：專業勞動實踐目的范文

關鍵詞：材料化學；生產實習；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0118-02

一、引言

隨著我國經濟的迅猛發展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、高技能、復合型、創新型人才。高等學校承擔著為社會培養高質量人才的根本任務，新的形勢對人才培養目標、培養模式等也提出了新的挑戰。

材料化學是在1992年開始在我國各大院校設置的一門新專業，是材料科學與化學的交叉學科。到目前為止，我國高等院校已經有140多所院校設置了材料化學專業，山東科技大學材料學院也在2009年新設這個專業。實踐環節中的生產實習是提高學生動手操作能力和實踐能力、鞏固專業知識、強化專業素質的主要途徑，效果的好壞直接影響著人才的培養質量。

二、材料化學專業生產實習的目的與要求

大學生完成主要專業課程之后需要到生產一線跟班勞動，鞏固加深專業知識，學習生產技術，學會解決若干比較簡單的技術問題。通過生產實習，學生應該達到以下要求：（1）學習優良的工作作風，樹立樸實肯干的勞動觀念，具有熱愛材料事業的思想感情；（2）鞏固、加深和擴大所學專業知識，并做到理論聯系實際；（3）專業技能進一步提高，特別是實踐能力有較大提高；（4）能發現問題，獨立思考，進行初步研究和設計，具有一定的實際問題解決能力和創新能力。

三、材料化學專業生產實習現狀及問題分析

從材料化學專業學生的生產實習中，我們發現的專業知識與實踐結合能力較差，專業技能提高很少，生產實多數流于形式，達不到生產實習要求，實習質量不高。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.實習時間短，實習“走馬觀花”。目前，材料化學專業的生產實習多在二周以內，時間太短；更多的時間在學校。現場實習多是聽1~2次生產方技術人員報告，在生產車間參觀等內容，學生多、噪音大。學生跟班勞動少，缺乏親身體驗。生產方怕學生安全出問題，擔責任。

2.實習地點聯系困難，實習基地數目少。目前是市場經濟體制，工廠以生產為主要任務，以安全為保障。學生生產實習必然干擾生產，多數廠家不愿意接待學生實習。目前生產實習的地點多數通過教師多方聯系，地點不固定。雖然有些單位已經作為學校的實習基地進行了掛牌，但是建設和管理還不正規。

3.教師實習教學方法和教學手段陳舊。目前的生產實習過程中，教師為主體，學生被動參與。教學方法多為填鴨式、走馬觀花式、囫圇吞棗式的教學方法。學生的分析解決問題能力、想象力、創新能力得不到發展，不適應高素質、創新型人才培養目標。

4.實習考核機制無力，考核目標不清晰。目前生產實習考核中沒有學生專業技能、實踐能力的考核。而是依據生產實習報告的質量、實習態度與表現、組織紀律等情況綜合考核。這種考核機制造成實習成績考核主要依靠實習報告，而報告雷同較嚴重，指導教師較難判斷學生的實習效果到底如何。

5.師資力量不足，教師指導學生過多。由于材料化學為新版專業，師資力量明顯不足。目前生產實習的生師比是15：1左右，教師很難全部照顧過來，也給現場實習帶來了不便。

四、材料化學專業生產實習改革措施與對策

針對本專業生產實習教學存在的問題，我們改變思路，以下幾個方面入手，提出了改進的幾個對策。

1.強化實習培養目標和要求，增強師生的實習重要性認識。在生產實習開始前及進行過程中，指導教師、學生和實習單位都應充分認識到生產實習的重要性并做好溝通。指導教師應轉變實習理念，清楚應強化哪些知識，增強哪些素質，通過哪些方法來實現，如何進行管理；學生加強認識，有目的地實習。在實習前就清楚每個實習節點的內容、要求。加強與實習單位溝通，努力讓實習單位認識到與學校聯合進行生產實習是一件雙贏的事情。通過生產實習不但能夠宣傳實習單位的產品及發展潛力，還能為實習單位培養優秀人才提供方便。

2.優選實習地點，加強實習基地建設。長期的規范的生產實習基地是實習質量的重要保障。因此，應加強實習基地建設，同時增加實習基地數量。在選擇實習地點時，盡量選擇人才相對比較緊缺、或者廠方非常配合實習的地點。教師、學院、學校各方面都要緊密配合，加強與實習單位的溝通協調，教師要利用科研、設計、外出講課等多種方式與生產方建立關系；學院利用各種活動、訪問等機會向生產方介紹專業特點及優勢；校方對于接待學生實習的廠家，給予優先選擇人才等政策上的支持。

3.優化實習內容，豐富實踐教學方法手段。生產實習的內容應該緊扣培養方案，不宜太多。同時，具體的實習的內容和安排要根據實際能夠達到的實習條件來制定。根據實習地點的不同性質靈活調整實習內容，盡量增加實際操作的時間，提高學生的動手能力。在指導實習的過程中，教師通過現場講解、討論、答疑結合學生自學等多種方式提高學生的興趣。

4.改革生產實習考核體系，建立全程多樣化考核模式。生產實習的考核是對學生在整個生產實習期間的表現、學習效果和實習質量的全面評價，也是調動學生實習積極性的一項措施。通過生產實習考核體系的改革，建立多樣化的考核模式。（1）采用閉卷考試方式，檢查學生對安全培訓內容、操作規程的掌握情況，同時作為“跟班勞動”學生的選拔依據。（2）面試考查。實習結束時，學生匯報，教師質疑，學生回答。（3）現場抽查。在現場采用隨機抽查的方式，了解學生現場實習的效果。（4）生產單位帶隊師傅評分。根據每個人生產實習的實際情況，對每位學生的表現，帶隊師傅最有發言權，他對學生的評價最符合實際情況。（5）作業。每個學生完成部分的工藝設計，內容。（6）實習報告檢查。

5.加強師資隊伍建設，加強校內實習效果。生產實習中教師處于主導地位，指導教師的責任心、素質和水平，對生產實習起著至關重要的作用。因此，建立一支高素質的指導教師隊伍是提高生產實習質量的關鍵。學校應該加強師德教育，增強教師的責任心，發揮老教師的傳幫帶作用，加快年輕教師的培養力度，鼓勵青年教師深入一線，切實提高教師的業務水平。另外在強調生產實習中現場實習效果的同時，還要注意學生在校內實習安排和取得的效果。加強在校內進行設計和研究工作，讓學生把現場的生產實踐與課本的理論知識進行結合，提高學生理論聯系實際的能力。

五、結語

總之，材料化學專業是一門專業性、實踐性、應用性很強的學科，生產實習是提高學生實踐能力的重要環節，不可流于形式。在目前形勢下，師生應該清楚認識到實習的重要性和具體要求，按照新的實習內容和安排，積極地去實施，嚴格地去執行，生產實習的質量和效果必會大大改善。

參考文獻：

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