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第1篇：討論法優點范文

一 巧設論題——有效討論的“起始點”

課堂討論雖然是以學生為主體展開的，但并不代表老師就可以袖手旁觀。相反，有效課堂討論開展的前提就是要在教師的正確指導下。初中數學教學的對象是思維和理解能力均處于待完善階段的學生，他們的特點就是不完全具備自我控制能力。因此，在這樣的課堂討論中，教師首先要給他們創設有效的討論論題，然后再給予正確有效的討論指導，從而才能在有效討論起點的基礎上實現高效的教學。

第一，論題要有價值。有效課堂討論的第一步就是要有有價值的討論論題，而論題的價值取決于它是否圍繞教材的重、難點來創設。如在教學“絕對值和相反數”時，本課的重難點集中在正確理解絕對值的含義和會利用絕對值比較兩個負數的大小上。因此，在教學中，我給學生設計了這樣一個討論論題：絕對值是一個數學術語，在數軸上，表示一個數的點到原點的距離叫做這個數的絕對值，那同學們可以思考一下絕對值有什么意義呢？負數和正數的絕對值有什么區別呢？如果有兩個負數，我們怎樣通過絕對值知道他們的大小呢？通過論題的指引，學生很快便投入到了絕對值的探索和論證中。不僅有效地展開了對本課重、難點的教學，還培養了學生自主探究和學習的能力。

第二，論題要易展開。課堂討論論題的創設除了要考慮論題本身的價值外，還要考慮論題是否容易展開。那些不易展開的論題，不僅不利于討論的順利進行，還會使學生產生厭倦情緒，即使很有價值也是無效的。如在教學“認識三角形”時，為了讓學生充分理解三角形的特點，設計了這樣一個討論論題：在我們的生活中存在著許多的三角形，通過對這些圖形進行觀察，我們可以發現它們有怎樣的特征呢？學生通過觀察討論，再加上教師的適當指引，不僅很快發現三角形都有三條邊和三個頂點，而且還得出有三邊相等、兩邊相等的特殊三角形，教學取得了意想不到的效果。通過這樣易于展開的論題，不僅利于學生對本課教學內容的學習，還能引發學生思維的延伸，獲得更多的理解和認識。

二 抓準時機——有效討論的“關鍵點”

課堂討論作為小學數學提高教學效率的有效方式之一，它的成效和作用很大程度取決于討論的時機。就像不是所有的問題都需要討論一樣，不是所有的時間都適合討論。

第一，在教材的關鍵處展開討論。之所以要在教材的關鍵處展開討論，是因為這些地方不僅是教學的核心，更是教學上的重難點，僅僅通過學生的獨立思考來理解往往是很困難的。例如，在教學“全等三角形”時，教學的關鍵在于引導學生理解兩個三角形在什么情況下才能成為全等三角形及利用全等三角形我們可以做什么。因此，我在教學中給學生設計了這樣一個討論題目：全等三角形指兩個全等的三角形，而該兩個三角形的三條邊及三個角都對應地相等，是幾何中全等的一種。已知兩個三角形為全等三角形，如果將它們平移、旋轉、翻折，我們可以發現什么？利用全等三角形，我們能解決哪些問題？這樣，通過對理解難點進行討論，不僅幫助學生理清了思路，也更好地實現了本課的教學。

第二，在認知沖突處展開討論。認知沖突雖然是認知過程中出現的障礙，卻也是學生學習動力的源泉和參與學習的本因。因此，在學生出現認知沖突時，要及時給予學生指導并展開課堂討論，讓學生在沖突中成長。例如，在教學“冪的乘方與積的乘方”時，因為在前一節剛學完同底數冪的乘法，導致在這一節的學習上同學們就很容易與前面的知識混淆，搞不清楚在冪的乘方與積的乘方中，誰是指數相加誰是指數相乘。因此，我在教學中給同學們出示了這樣兩個算式：（a2）3和a2?a3，通過對這兩個算式的運算討論，同學們很快就厘清了冪的乘方與積的乘方的運算方式。

三 調控評價——有效討論的“保障點”

課堂討論是師生共同參與的一個過程，在這個過程中，不僅需要學生的積極參與，更需要教師的合理調控和有效評價。只有這樣，才能讓學生在有方向、有秩序、有動力的討論中學到真知。

第2篇：討論法優點范文

隨著我國教育制度改革的不斷發展與深入，培養學生實踐能力與創新精神已經成為了當今素質教育的主題。同時，選擇何種教學方法，也成為了初中思想品德教學研究的重要課題。活動討論法是一種被賦予了新含義的教學方法，將其應用于初中思想品德教學中，有助于培養學生的獨立分析與解決問題的能力。本文就初中思想品德教學中活動討論法的應用方法進行分析，著重研究活動討論法的應用具體措施與意義。

關鍵詞：

初中思想品德教學；活動討論法；應用方法

隨著我國社會的逐漸發展和時代的不斷變化，教育教學方法也處理不斷變革發展的時期。而初中思想品的教學課程，也需要在培養學生社會實踐能力與創新意識上發揮其應有效用。同時，由于當今時代初中學生自我意識在一定程度上增強，因而對思想品德教學方法的改革情況也提出相應要求。活動討論法即在教學模式變化與課程改革要求中應運而生。活動討論法不僅充分保護了學生學習的主體意識與自主性，還可有效提升初中思想品德課程教學的教學效率。

1.在初中思想品德磕磣教學中活動討論法的特征與優點

1.1活動討論法的概念與特征

活動討論法，指的是在教師帶領與引導之下，學生圍繞某一社會現象或者具體問題作為主題進行討論、并在最終解決所討論問題的一種教學方法。學生在討論時，可以班級或者小組為一個單位進行，學生之間通過互相啟發、共同討論而了解問題，最后共同解決問題。活動討論法可促使學生積極主動的參加到課程教學過程中，不僅能夠使學生在這一學習過程中得到知識，增加對于新事物的理解，還能從中得到深刻印象。

1.2活動討論法在初中思想品德課程教學中應用的優點

首先，在初中思想品德課程教學中應用活動討論法，能夠有效培養學生自主思維意識。由于活動討論法所采取的是平等交流方式，因而能幫助學生在課堂教學過程中發揮其主體意識和自主性。同時，活動討論法可促使學生在面對問題時，能夠獨立的理解、思考與解決，從而提高學生對于知識及事物現象的自主探索能力。此外，初中思想品德教學課堂上應用活動討論法，可為學生營造出輕松活潑的學習氛圍，有利于調動其學習興趣與學習主動性，獲得良好教學效果。其次，活動討論法與初中學生教學模式和學習特點相符合。初中的思想品德課教學的理論性強，且抽象概念比較多。而初中學生的思維活躍，且正處于價值觀、世界觀的形成階段，對于新事物有著強烈的求知欲望和好奇心。然而，傳統課程教學方法，容易使師生陷入枯燥、乏味而單一的抽象概念解釋教學模式中，從而扼殺初中學生學習興趣。而相比之下，活動討論法風格活潑、形式多樣，更為尊重學生思維方式，充分調動起學習的主動性。

2.初中思想品德教學中活動討論法具體應用方法

2.1思想品德教師應在活動討論法教學中發揮其主導作用

雖然在活動討論法教學模式中學生占據主體地位，但教師應在教學過程中發揮其主導作用。活動討論法教學模式具有靈活多變的教學風格，但不能根據學生思維方向而任其發展。教師對于學生思維方向應給予啟發，依據具體討論的內容，由淺而深的提出相應問題，引導學生圍繞課堂主題進行討論。同時，教學還需促使學生在討論過程中培養多角度思考問題的思維方式，并注意開闊學生的知識領域，收集新思想，加深學生對于知識的全面把握程度。

2.2教師與學生需在活動討論課堂上做好相應準備

在初中思想品德課程教學中應用活動討論法這一教學模式，要求學生與教師各自做好課前準備，以充實其教學內容，避免其討論偏離了課程教學目的。因此，教師在上課前，要告知學生活動討論課堂的主題，同時為學生布置相應任務，使得學生有足夠時間做課前準備。選擇討論主題，是組織活動討論課的關鍵。教師在制定討論題目時，要注意將學生現實體驗感受與教材內容相結合，偏離了教材內容，會失去思想品德課程的教學意義，偏離學生實際，會使得學生在討論過程中無話可說，兩者均無法獲得預期教學成效。因此教師在制定討論主題時，要結合學生實際和教材主題內容，比如蘇人版七年級的《思想品德》上冊第三課，其課程主題為“知恥近乎勇”，教師需在課程教學過程中引導學生明白何為自尊、何為知恥，了解自尊、虛榮之間的不同，并能夠采用正確方法對待羞恥感，因“記恥”而奮發向上，從而發揮其“知恥”的積極作用。教師在設置討論主題時，可聯系學生的日常學習生活實際，比如將主題制定為“知恥之心在避免考試作弊中的作用”，學生能夠通過對考試作弊現象負面意義的討論，了解考試作弊是一種羞恥行為，其反應了作弊者不良道德品質和虛榮心。因此學生在考試時需避免這類行為，培養正確的自尊心態。學生在對這一主題討論時，不僅能明白何為知恥之心，還有助于其在心中建立是非、善惡標準，增強學生的個人自律。

3.結語

綜上所述，在初中思想品的教學中應用活動討論法教學方式，不僅能尊重學生的課堂中的主體地位，增加學生與學生之間、學生與教師之間的信息交流，調動其學習積極性與主動性，還能使得學生在掌握基本原理與知識概念的基礎上，培養自身收集信息、獨立思考、推理分析和主動解決問題的能力。同時，活動討論法還能增加學生之間合作機會，使得每個學生都有表達自身看法，從而提高學生的組織能力與表達能力。活動討論法有助于實現當今培養高素質人才的教育目標，滿足當今及未來社會對于人才的需求，應強加其在初中思想品德教學中的應用。

作者：劉文娟 單位：江蘇省如東縣岔河中學

[參考文獻]

[1]孫紅艷.增強思想品德課情景教學有效性的策略研究[D].上海：華東師范大學,2012.

第3篇：討論法優點范文

我們學校的第五屆文化美食節就要來臨了。通過我們的社會調查,我認為在整個資金和物質調配中，董事長起著重要的作用。所以要想身為一名領導，就要“深得民心”，耐心的對員工進行指導，并且需要一種不怕苦、不怕累、永不服輸的精神。

開店，就像是一場戰爭，董事長只有勇敢地沖鋒在前，員工才會有斗志，有精神。那么，身為一名領導，我不會舒適地坐在椅子上，一下命令就讓員工愁眉苦臉地奔東奔西。我會一直陪在他們身邊，給予他們力量，給予他們勇氣。因為董事長是他們最堅實的后盾。

再者，董事長需要學會欣賞和寬容，要盡力把員工的長處發揮得淋漓盡致，并幫助他們改掉自身的缺點。店里的生意處于冷清狀態時，董事長需要沉著冷靜，更需要一種智慧，不能讓員工垂頭喪氣，灰了心。

下面,我想就“員工培訓”這一問題，談談自己的看法。我準備采用以下方法：

1、視聽技術法：

第4篇：討論法優點范文

【關鍵詞】高中政治課 問題討論法 實踐 思考

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0066-02

精當的教學方法是影響課堂教學效果的重要變量，是提升教學質量的關鍵因素。它可以把教師、學生、教材內容有效地連接起來，使各種要素整合起來，達到教學效益最大化。

問題討論法是符合“自主、合作、探究”的新課程理念，賦予學生學習主動權的一種方法。它可以通過討論來獲取新知識，也可以通過討論來鞏固復習知識，提高解題能力。高中政治課內容多，知識比較抽象和深奧，因此選用合適的教學方法是至關重要的。筆者從一些新課程教學實踐的案例中得到很大啟發，認為問題討論法與高中新課改的要求相適應，對于高中政治新授課、復習課等課型都具有適用性。

一、醍醐灌頂――一節公開課的啟發

每一個政治教師在教學生涯中都會去聽很多公開課，而聽別人上課其實也是對自己上課的一種啟迪和反思。他們會為開課老師與眾不同的教學方法和課堂構思而感到欽佩，同時也會思考同樣的課自己會怎么上？筆者曾到江蘇某重點高中聽了一節高三政治復習課：《實現人生價值》，感到受益匪淺。

這節公開課主要包括三個環節：第一環節：自主學習“讀一讀、背一背”。要求學生以填空題的形式誦讀主干知識，識記掌握考點；第二環節：分組討論，理清知識脈絡。要求學生抓住“價值”和“價值觀”兩個關鍵詞，討論得出兩條知識線索；第三環節：創設問題情境，典題討論分析。要求學生感受全國道德模范先進事跡以及黨的十報告中“生態文明”等情景資料，共同討論：“揚善洲的事跡是如何體現人生價值的，又是如何實現的？”“運用價值觀知識分析十報告中生態文明觀？”等問題，通過小組討論后交流解題思路。

三個環節的具體要求不同，但表現出了一個共同點，就是學生全身心投入，帶著問題背誦和討論，踴躍提出各自的見解，整個課堂氣氛熱烈，師生關系融洽。筆者由衷地欽佩這位老師，也讓自己真切地明白了高中政治課并不是枯燥乏味的，它也可以變得生動起來。如果每個政治老師都能認真鉆研教材，挖掘有意義的背景資料，巧妙地設置問題，筆者認為這樣一定能激發學生強烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行實踐――一節新授課的演練

在以上案例中，這位老師在高三政治復習課中成功地運用了問題討論法開展教學活動，筆者也看到了問題教學法的許多優點，認為這種方法對課堂教學有較大的借鑒意義。因此在課堂教學中筆者也作出了新的嘗試，把問題討論法運用到了新授課中。在《市場配置資源》一課中，筆者設置了如下情景和問題：

第一部分導入環節：筆者以問題“每年的3月22日是世界什么日？”創設懸疑，讓學生討論聯合國為什么要規定“世界水日”這樣的日子，從而得出水資源短缺的現狀，進而明確合理配置資源的必要性。

第二部分新授課過程：筆者以“階梯式水價”這一背景材料，讓學生討論國家實行“階梯式水價”政策對企業生產和人們生活有什么影響？從而得出“價格”和“供求”兩大市場機制在資源配置中發揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛浴集團為例，討論“兩大集團如何在競爭中取勝？”，從而得出“競爭”機制的作用；接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農”的時事材料，讓學生討論“材料反映了市場調節的哪些弊端與危害？”，最后筆者通過播放“地溝油”視頻，讓學生分角色討論“政府部分、企業經營著、消費者應如何處理好食品安全問題？”，從而導出維護市場秩序的措施。

課上，學生對創設的各種情景較感興趣，課堂討論很熱烈。每個組長都在組內發揮了帶頭作用，有的學生也敢于挑戰其他組同學的發言，表明自己不同的見解。課堂上有學生之間的競爭、也有合作，營造了一個民主、和諧的學習氛圍。

三、科學探究――問題討論法的思考

問題討論法是在教師的指導下，學生根據教師創設的熱點材料情景，通過學生合作學習，開展熱烈的討論，理清知識線索，構建知識框架，并從學生已掌握的比較充分的知識點出發提出問題，分析討論，把知識變活，總結出解決問題的有效方法。這種教學方法有助于發揚學生自主精神，提高學生學習思想政治的積極性；也有助于加強師生互動，實現知識、技能、情感三者共同發展。

問題討論法的實施不僅僅是一種形式的創新，更重要的是要把內容和形式統一起來，真正提高課堂實效。筆者認為問題討論法，必須階段式推進。對于教師來說，對學生定位不能過高，“一般要從鼓勵學生大聲說和大膽發言著手培養學生積極參與課堂討論，從而改變以往課堂上教師講學生聽的傳統教法” 。從教學對象看，高中生與初中生、小學生有著明顯的區別，很多學生已經不愛主動舉手發言了，所以在開始階段，教師要鼓勵學生與同桌大膽討論，主動站起來回答問題，對回答聲音響亮的同學給予大力表揚，即使有同學回答錯了，也要肯定其答案的合理性，給他信心。經過一定時間的訓練，教師在第二階段可以把全班分成幾個小組，盡可能優、良、中、差的學生搭配好，每組選出一個能力較強的學生當組長。在老師根據所設置的經濟、政治、社會生活中的情景材料提出問題后，由組長組織好討論，并推舉代表或每次確定主題發言人發表小組的見解。最后階段，教師可讓學生根據情景材料自己提出問題，教師對大膽提出問題的學生更要多加表揚，同時，教師也要主動加入到任意小組當中進行討論，與學生平等交流。

此外，問題討論法的實施要求教師更新觀念，成為學生學習的引導者、促進者，為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，真正確立學生主體地位。 因此，教師要精心備課，不僅要備教材，更要備學生。既要細查學生的已知，也要分析學生的差異與心理特點。這樣才能靈活運用問題教學法，結出高效教學的碩果。

參考文獻：

[1]趙國忠：《有效教學最需要什么》，南京大學出版社，2010年9月第1版。

第5篇：討論法優點范文

關鍵詞：體育教學；口頭語言；信息傳遞

語言是體育教師課堂教學的基本工具，是傳達課堂教學思維的最基本途徑。如果體育教師能夠正確合理地運用語言法，就會像磁鐵一樣可以吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。作為一名體育教師，具有良好的語言運用技能是非常重要的，對上好一堂體育課起著至關重要的作用。在體育教學過程中，常用的以語言傳遞信息為主的方法有講解法、問答法和討論法。下面具體講述這三種方法以及它們在教學中的運用。

一、講解法

講解法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授體育知識、向學生傳授運動技能的方法。所謂講解的方法，是體育教師運用邏輯分析、論證，形象地描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內清晰地獲得全面而系統的知識的手法。

由于語言的無處不在，講解法自然是一種主要的體育教學方法。其他的教學方法也都依托于講解法。然而，由于體育教學的特點，在體育教學過程中不能過多地使用講解法，不能形成 “滿堂講”的局面；要“精講多練”，同時也不能“只練不講”，因為“既懂又會”的教學目標要求有高超的講解水平，“精講”正是高超的講解水平的表現。具體而言，運用好講解法要注意以下幾點：

1、講解目的明確、內容正確

在教學中講什么，怎樣講，什么時間講，教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般說，教授新教材時可多講一些，復習舊教材時就要有針對性地少講一點。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間，天氣寒冷就應少講多練，講解的內容應該正確無誤。

2、要抓住教材的關鍵，簡明扼要地進行講解

講解時，要抓住教材的關鍵，突出重點。如跑的教材重點是途中跑，而途中跑的重點是后蹬，教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言，概括出動作的要領。

運用教學口訣會取得較好的教學效果。如我在教起跑時，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發令聲）幾個字概括了動作的要領。在教三步上籃時，概括為：一大二小三高跳。語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學生喜歡聽，容易懂，記得住。

3、講解要符合學生實際

講解要啟發學生思維，教師講的深淺、語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生，可以運用他們已經有的知識進行講解，如講解彎道跑為什么要求身體向內傾斜時，可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。對低年級學生可以聯系生活常識進行講解，如利用火車軌道在拐彎處外側高于內側的道理來說明人在跑彎道時也應向內傾斜。

講解要由淺入深啟發學生積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋、想問題。如在教“前滾翻”時 ，可以問學生：怎樣才能向前滾動?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形？這樣做不僅能使學生理解得深、記得快，還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

4、講解要注意時機和形式

體育教學當中，大部分時間是讓學生練習，在學生練習過程中，教師要針對具體情況，隨時提出要求，給予指導。

如在做支撐跳躍練習時，應提醒學生快推手；在跑的時候，要提醒學生放松肩部，用力后蹬。但是，在學生做靜止用力動作或者做危險性較大的動作時，如單雙杠，頭肘倒立，教師不要做過多的講解，以免分散學生的注意力，引起傷害事故。課上的講解除了集中進行外，還要加強個別講解。

二、問答法

“問答法”也稱“談話法”，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。它是一種歷史悠久、行之有效的方法。古代希臘哲學家蘇格拉底、我國古代教育家孔子，都曾用這種方法進行教學。在現代的體育教學中，問答法被廣泛地采用。它的優點是便于啟發學生的思維，培養學生的思考能力和語言表達能力，也有喚起和保持學生的注意力和興趣的作用。由于體育教學的特點，體育教學過程中的問答與在文化課課堂中的問答在形式上有以下幾點不同：

1、體育教學中問答往往是用簡短的語言來進行的。

2、體育教學中問答不能有太長時間的討論。

3、體育教學中問答以伴隨練習的思考為線索。

4、體育教學中問答分散在練習和講解之中，但在開始和結束部分更顯重要。

體育教師在體育教學實際中經常會出現這樣的提問：老師做得好不好呀？（注：教師做完示范后問，學生回答“好”）我們做練習積極性高嗎？（注：在同學們做完練習后問，學生回答“高”）他做得好嗎？好，我們為他鼓掌。（注：教師選出學生做示范后，學生回答“好”并鼓掌）。這些問題沒有調動學生的思維，有些甚至是違背學生的意愿的，因此沒有教學意義。如果我們修改一下上面的提問會更有效果，如：想想剛才老師做的示范和你們自己的動作有哪些不一樣的地方？（學生可以歸納出教師動作與自己動作的不同點，不存在好壞的評價，屬于歸納性評價）大家評價一下第一組和第二組，哪組做練習的積極性高？為什么這樣說？（同學們可以自主判斷，屬價值判斷和歸納性問題）誰來回答一下，他做得示范好嗎？有哪些不足？（也屬價值判斷歸納性問題）。

三、討論法

第6篇：討論法優點范文

【關鍵詞】自主討論；化學教學；探究；交流

“自主討論法”是指學生在教師指導下，有計劃地參與自主討論完成學習內容的過程和方法，是在教師的指導下進行的生生之間、師生之間的多向交流，切磋琢磨，使學生求得對新的學習內容進入更加正確、系統、深刻的教學階段。在自主討論法的教學過程中，體現了現代學習方式的主動性、獨立性、體驗性、問題性等特征，始終伴隨著學生的思考、交流、嘗試、探討等自主探究活動，它充分發揮了學生的主觀能動性和創造性。教師要積極思考自主討論法在化學教學過程中的有效實施，認真探討各個方面的策略，最大限度地發揮自主討論學習的效果和效率。

一、確定討論方式

“自主討論法”教學，始終伴隨著學生個體與學生個體、小組與小組、個體與群體、學生個體與老師、學生群體與教師之間的形式豐富的討論。從而不斷撞擊出思想的火花，不斷理清學生的學習思路，規范學生的操作行為，修正學生個體的錯誤認識。常見的方式有同桌討論、前后（4人）討論、小組討論和全班討論等多種方式，既可以單一使用，也可以交叉使用,多種方式的有機結合能起到更好的學習效果。教師在引導學生討論之前，首先要根據教學內容明確選擇討論的方式。

常用的分組討論可以使學生之間的水平差異得到互相補充，它多用于邊講邊實驗等課型。例如，碳酸鈉是鹽俗名叫純堿，許多同學不理解，常把碳酸鈉分為堿類。在講解碳酸鈉性質時，先讓學生帶著問題互相合作，進行了溶液酸堿性相關實驗的探索，通過分組討論得出結論。

全班討論多用于新授課的演示實驗中，要求教師也要以參加者的身份出現，通過實驗設置疑問展開討論。比如，在講解質量守恒定律時，做了白磷燃燒、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應的演示實驗來驗證質量守恒定律，然后引導學生從原子本身的質量和反應前后的原子數目及元素種類等幾個方面去分析，得出反應前后元素種類不變，前后原子數目不變的結論，進而讓學生深刻理解了質量守恒定律的含義。

二、明確討論問題

在自主討論教學中，教材的涉及與應用是十分廣泛的，它包括從相關教材、化學實驗、圖表和文字資料、觀看錄像、課件、社會采訪、野外觀察中獲得的信息；可以通過實驗設計和動手實驗、觀摩實驗操作、課題研究、多媒體以及組織參觀、考察、社區服務等綜合實踐活動豐富課堂討論的內容。學生可以通過動手動腦、觀察和交流，推動著認知思維不斷向深度發展，認知結構不斷趨于完善。

教材應用的廣泛，不等于討論問題的泛濫。討論問題必須限定在課堂設定的教學目標范圍之內，討論的指向必須限定在學習目標的達成方向上。在實際教學中教師可以把教學重點，難點、關鍵點設置成討論思考題，要求學生圍繞題目進行預習，以做好充分的準備，確保學生參與討論的積極性。這樣，學生在課前自學時有較強的目的性和針對性，課堂討論才會感到有的放矢，變被動為主動學習。這樣既保證了師生共同研究討論有關信息，在交流、思考與研究中彼此不斷受到啟發、發現并提出新的問題；同時學生在自主討論學習中，大家充分發表意見，自主解決發現的疑難或有價值的問題,并歸納得出結論。

例如，在學習《鎂和鋁的重要化合物》的內容時，學生產生疑問：鋁是一種比較活潑的金屬，加熱時甚至與水發生反應，鋁制的鍋、壺為什么卻可以用來燒水和煮飯？若用鋼絲球蘸取濃堿液擦拭鋁鍋上的污漬，這樣做合適嗎？新的問題激發了新的熱情和思考,學生自主討積極性高漲，思維活躍，不斷碰撞出新的火花，通過學生們的各抒己見的交流，迎刃而解了鎂鋁及其重要化合物的疑難問題，規律性的結論也運用到實際問題中去，有利于知識的創造和創新。

三、組織討論過程

自主討論教學，體現了師生之間、生生之間的平等參與關系。教學過程中教師要變教為導，少教多導，努力給學生提供參與課堂教學的機會，以生為本，為學生創造個性發展的空間，實現由“教師”向“導師”轉變，為學生創設一種民主、和諧、寬松的學習氛圍。例如：在學習硫的氫化物和氧化物兩部分內容時，可以分別設計如下兩組討論題（其中在1-4問題中需要分析討論現象、原因和結論）：

課堂上根據每組討論題的要求，師生一同進入問題情境，充當角色，參與討論，實現思維碰撞；期間教師引導學生設計各種反應實驗步驟和方案，并鼓勵學生積極動手操作，對實驗現象和原因進行了分析對比，討論解決了各種疑難問題等；同時教師在指導過程中有意整合學生的鮮明論點和錯誤觀點，收集一些典型案例，以備分析歸納之用。

學生在動手實驗和自主討論中，通過互動探究，完成了從認識到理解、逐層遞進的學習過程。更加深刻理解了H2S(可燃性、還原性、弱酸性和幾種硫化物的難溶性)和 SO2（氧化性、還原性、漂白性）的化學性質。

四、討論注意事項

1.討論問題要體現啟發性，注意題目的層次性和連貫性，題目難度要充分考慮學生的認知水平，順序安排要與學生思維發展同步。

2.教師的評價要充分體現發展性和鼓勵性原則。對學生的討論、論證、闡述，應當多角度多層次地肯定其優點，既要對學生的見解給予分析，又要充分肯定正確意見，讓大家充分發表意見，使每個學生受到啟發和鼓勵，激發學生的進一步思考，提高學習的效率。

3.教師在討論中要注意發揮主導作用，避免放任自流與偏離主題。強調自主學習，充分發揮學生的自主性，使學生真正成為學習主人的同時，教師必須把握教學的方向，嚴格管理和監督。

運用自主討論法的教學過程應該是一個有組織，有計劃，有反思的教學過程，是一個精細的教學實踐過程。學生在一次次地認知、質疑、理解、應用過程中，不斷掌握和鞏固知識、技能，對知識能夠融會貫通、舉一反三，從而實現了由教師的教向學生獨立的學轉化。這種教學兼顧到不同層次學生的水平，讓學生真正成為學習活動的主體，激發了學習動機和學習興趣，使學生在學習過程中增強自信，盡顯個體智慧，達到“人人成功”的教學觀。

【參考文獻】

[1]曹秀華.對自主學習理念的認識與探討[J]. 教育探索. 2006(04)

[2]周斌.新課程背景下化學自主探究學習方式的構建[J].教學月刊(中學版下).2006(01)

[3]袁華.構建自主學習方式 促進學生主動發展[J].四川教育學院學報.2005(06)

第7篇：討論法優點范文

園林Photoshop教學雖然是一門實踐性較強的課程，但必要的理論知識講授在教學過程中必不可少，理論知識的講解主要使用講授法、談話法和討論法。講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學法，屬于傳統教學法，至今仍是課堂教學中最常用的教學方法。這個方法的優點在于教師可以利用較短的時間教授大量的知識內容，并且做到條理清楚、重點突出。但在園林Photoshop教學實踐中其缺點也較突出，容易導致“灌輸式”教學，學生聽課時會較快產生疲勞感，不利于提高教學效率。因此，在使用講授法時要適時使用談話法和討論法。談話法是通過師生的交談傳播知識的一種教學法，其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。如講授規則選擇工具和套索選擇工具時可以使用談話法，逐步設問，先向學生提問規則工具的特點，再讓學生總結兩個選擇工具的區別，步步為營，事半功倍。討論法是一種互動式教學方法，是在教師指導下學生分組討論、共同研討的一種教學法。但使用此方法時教師要特別注意把握好課堂的秩序和節奏，既要有熱烈的討論場面，又要控制好討論的時間和主題，避免跑題，影響整個課程的教學進度。由于園林Photoshop教學內容較多，課時有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實踐操作的功能性軟件，以語言為主的教學通常會與直觀演示法整合使用在理論教學中，以便讓學生在動手實踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學習過程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現代教學手段，將部分理論知識應用于某個園林具體案例，為學生演示如何操作，使學生獲得知識更新的一種教學法。如講解Photo-shop軟件中路徑工具和畫筆工具時，以繪制某小區園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號，使其直觀地獲取操作經驗，完成后續的圖紙繪制。同時，通過這類教法不僅鞏固知識而且培養學生良好的操作習慣和較好的審美標準，有效提高課堂教學效率。

三、任務驅動教學法

課程教學在經歷了講授與演示之后，開始進入第三階段教學即實訓、技能教學，這個階段主要適用的教學法為任務驅動教學法。任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務過程為學習過程、以展示任務成果方式來體現教學成就的教學活動。園林Photoshop教學不僅需要學生學習掌握軟件的基礎知識和各種工具的使用，更重要的是讓學生擁有靈活使用Photo-shop知識繪制出既符合要求又具有創意的園林圖像的能力。因此在使用任務驅動法時，制定任務成為影響教學效果的關鍵環節，任務的設置應囊括所學章節的知識點，使學生通過完成任務實現教學目標。例如，在教學選區工具和圖層工具后可以布置為校園某處設計植物配置效果圖的任務，這樣既可以檢驗學生對各個知識點的掌握程度，又留給學生一定的想象和創造空間，充分利用素材提高他們的創造性思維和審美能力。任務驅動教學法的另一個重要組成部分是評價機制，目的是加強信息反饋，不僅分析和總結學生作品的水平，而且對學生設計思想、制作技巧和存在問題進行反饋，促進他們改正方法，完善自我。其評價形式是多樣的，既可以是學生的自我總結，又可以是同學、老師等他評機制，多角度比較、互評，使學生獲得更大的提高。

四、總結

第8篇：討論法優點范文

[關鍵詞] 病例討論法；重癥醫學科；綜合素質；臨床思維；學習能力

[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2017）07-0129-03

[Abstract] This article investigates the application of case discussion method in the teaching in the department of intensive medicine， so as to train the comprehensive quality of the doctors. The case discussion method is able to effectively improve the initiative of students' learning， is conducive to the training of clinical thinking of doctors and learning ability， and improvement of comprehensive quality.

[Key words] Case discussion method； Department of intensive medicine； Comprehensive quality； Clinical thinking； Learning ability

重癥醫學科（intensive care unit，ICU）是現代醫學的一門新興學科，作為一個獨立的專業，目前ICU向綜合性的、全專業化的方向發展。醫學科學的飛速發展對醫學教育提出了新的要求，只有重視醫學生綜合能力和創新能力的教育，才能培養出適應新世紀發展的高素質人才。病例討論法最初是由美國商學院所倡導，是教師根據教學目標要求，通過提供一個典型病例，讓學生置身于該情景中，然后在教師指導下，學生借助案例中的信息，運用所掌握的基本理論去分析、解決問題的一種教學方法。目前，世界高等醫學教育的改革趨勢之一就是讓學生早期接觸臨床[1]。

1 病例討論法較傳統教學法的優點

1.1 傳統教學法

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種教學形式。傳統課程教學注重傳授系統的科學知識，以“傳遞―接受”為特征，強調教師的主導作用，有助于學生在短時間內形成知識結構與體系。教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中，便于教師組織、監控整個教學活動進程、便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達、意志品質的培養等。

但傳統教學模式存在著弊端，在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也不能讓學生適應時展的需要。

醫學知識的抽象性及邏輯性加大了醫學生對學習的難度。尤其是對于以后將步入臨床工作的醫學生來說使用傳統教學法可能使教學與實踐脫節，使基本理論知識與臨床疾病脫離。且傳統教學法時教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下記錄為方式教學，雖可以向學生傳授基本的臨床知識，但忽略了學生的主觀能動性，沒有給學生創造主動學習、主動思考的機會。因此，進入臨床的醫學生缺乏自主解決問題、分析問題的能力，無法樹立正確的思維方式。當前醫學模式的發展要求在臨床醫學教育過程中加強對醫學生實踐能力的培養，因此有必要在傳統的教學基礎上，建立創新型的醫學教學模式，進一步提高醫學教學質量。

1.2 病例討論法

病例討論法與普通醫學教學相比有很大的優越性：本教學方法可提高學生參與教學的積極性，調動其主體作用；充分挖掘學生潛能，培養自學能力和團隊協作精神；同時也有利于提高教師的綜合素質[2]。且病例討論法更有助于提高學生學習實驗診斷學的興趣及臨床實踐能力[3]。提高高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質，進入臨床能更好地處理實際問題[4]。病例討論法遵循教育規律，促進教師由“教會”到“會教”、學生由“學會”到“會學”的轉變，符合現代素質教育思想的新特點[5，6]。臨床工作中，病例討論法在多科室有顯著效果[8]。楊紅梅等[7]對河南職工醫學院2004級中西醫結合專業共123名學生的病理生理學教學中運用病例討論法，以問卷調查形式進行研究表明病例討論法在提高了學習主動性、激發學習熱情、培養臨床思維、培養自習能力、鞏固深化理論知識、提高語言表達能力、培養團隊協作能力、樹立自信、提高學習效率等方面有顯著效果。何迅等[8]對皮膚病學教學中應用多媒體課件結合典型病例試教方法，以問卷調查、病歷書寫及技能考試等方法進行比較，結果顯示病例教學法優于單純的教學法。張志華等[9]對醫學生實驗班教學中采用結合病例討論法后指出其能使理論密切聯系實際，增加學習的趣味性。而且對醫學生的課堂表現進行考核，合理評估學生運用所學知識的能力，檢測學生綜合分析問題的能力。我國教育目前存在的事實是教師通過考試來評價學生對知識的掌握程度，因此出題考核形式也是引а生學習的重要環節[10-12]。

隨著人們對危重癥醫學的要求日益劇增，重癥醫學科是在近年來快速發展起來的特殊病房，與重癥監護室不同，是一個由重癥醫學科醫生主導的科室，因ICU醫師工作在各種危急重患者的監護和搶救、生命支持治療中的重要性及特殊性，從事臨床的年輕醫生的培訓尤為重要。且ICU患者病情復雜、情況多變，往往合并多種疾病，病例討論十分重要，在臨床實際工作中醫學生可通過病例討論，達到臨床教學目的。

2 病例討論法實施方法

2.1 病例篩選

選擇病例時要考慮以下標準：1）病例要有代表性，有明確的教學目標；2）圍繞病例提出的問題恰當而有教學意義；3）在臨床診斷或治療中存在疑難問題。延邊大學附屬醫院為一所臨床教學醫院，重癥醫學科是重癥醫學的臨床基地，科主任負責醫師培訓、定期考核等具體事宜。科主任制定每周一次的疑難病例討論制度，于每周二的科主任查房時選擇所要討論病例，于周四討論。例如：

病例，患者，男，45歲，以“車禍傷后意識不清10 h”為主訴于2016年9月入院。既往健康。查體：體溫37.9℃，脈搏100次/min，氣管插管處接呼吸機輔助呼吸，SIMV（PCV）+PSV模式，PEEP 5 cmH2O，PS 12 cmH2O，PI 10 cmH2O，FiO2 50%，血壓98/60 mmHg（多巴胺泵入維持血壓），脈氧飽和度 98%，昏迷，雙側瞳孔等大同圓，對光反射靈敏，雙肺呼吸音粗糙，雙肺可聞及濕性音，心率100次/min，律齊，腹部軟，壓痛及反跳痛查不清，右下肢石膏固定，雙側病理征陽性。X線示右側脛腓骨下段粉碎性骨折。頭部CT示左側額顳部急性硬膜下血腫，右側額葉挫裂傷。胸部CT示兩肺文理增多、增粗，兩肺多發片狀及斑片狀致密影。血常規示WBC 24.22×109/L，N 87.4%。脈搏指示連續性心排血量監y（PiCCO）示PCCI 4.89 L/min?m2，GEDI 802 mL/m2，SVRI 1095dyn?s?cm-5m2，ELWI 6mL/kg。診斷為休克、呼吸衰竭、右側額葉挫裂傷、左側額顳部硬膜下血腫、肺炎、雙肺挫傷、右側脛腓骨下段粉碎性骨折，治療予保持呼吸道通暢、改善通氣、抗休克、營養神經、促醒、保護臟器功能、抗感染、加強營養、對癥支持治療。

2.2 討論實施

主管醫師準備相關資料及多媒體課件，由總住院醫師主持病例討論。參加范圍為科室全體醫師、輪轉醫師、進修醫師、研究生、實習生等。討論前全體醫師、輪轉醫師、進修醫師、研究生、實習生等對科主任選擇的病例進行復習，對患者進行系統的體格檢查，結合實驗室檢驗、檢查及特殊檢查等。對患者的診斷及治療方案進行討論，并查找、準備本疾病相關論文材料。討論題目：1）休克診斷標準及分型；2）該患者休克原因及分析；3）抗休克治療藥物選擇。4）進一步治療方案。討論時由低年資醫師開始發言，圍繞患者的病史、體征、查體、輔助檢查，提出診斷是否明確，治療是否合理，如有不同觀點結合自己查找的文獻知識提出疑問。當所有醫師發言完畢后主任總結發言，并對相關疾病進行教學，對有疑問部分進行解答，達到病例討論法以學生為中心的目的。

3 病例討論法應用體會

3.1 加強臨床基本理論知識及基本技能

病例討論時要對患者資料進行收集、分析，集中討論確定診斷及鑒別診斷，明確下一步治療方案、評估病情的發展、預后等。故必須在討論前對患者進行詳細的病史采集，進行全面系統的體格檢查，綜合分析，理論與實際聯系起來。可對相關理論知識及體格檢查等進行深一步的學習。例如：“休克”患者，需結合患者車禍傷病史，血壓、脈搏、皮膚、神志、尿量、中心靜脈壓、血流動力學監測（包括有創血壓及無創血壓）、PiCCO等指標，判斷休克診斷是否明確。要求掌握休克的定義、機制、臨床表現及診斷等臨床基本理論知識，并熟練掌握體格檢查，查找陽性體征。通過這一過程使學習由被動轉變為主動，更好調動學習積極性，也可以實實在在的理論聯系實際。

3.2 掌握綜合知識

延邊大學附屬醫院為臨床教學醫院，帶教范圍為輪轉醫師、研究生、實習生。因ICU收治的患者主要為急危重癥，包括休克、急性呼吸窘迫綜合征、多器官功能障礙綜合征、急性中毒、嚴重酸堿平衡紊亂、電解質紊亂、術后患者、急慢性呼吸衰竭、重癥哮喘、創傷等。重癥醫學科為綜合科室，病種多樣化，ICU醫師需掌握內科、外科、婦科、五官科、麻醉科等多個科室的相關知識，經過病例討論，可進一步加強ICU醫師綜合理論水平，避免在臨床診治過程中僅依靠影像圖像主觀做出診斷，脫離臨床其他學科，造成誤診、漏診[13]。

例如：該車禍傷患者合并多發傷，可涉及骨科、普外科、神經外科及內科、重癥醫學科等多種綜合知識，掌握綜合知識才能便于處理患者。該車禍傷患者存在腦出血、腦挫裂傷等神經外科相關性疾病，且合并右側脛腓骨下段粉碎性骨折，而且需進一步排除有無腹部臟器延遲性損傷及頸胸腰椎損傷等，需定期復查相關檢查，必要時請相關科室會診。

3.3 建立臨床思維

每位參加討論的醫師討論前復習病例，查看患者，并查找相關文獻，圍繞患者的診斷、鑒別診斷、治療方案，提出自己的觀點，通過討論互相學習、提高，最后，科主任總結討論結果，既對本次討論患者病情給予總結，也對相關疾病進行講座，使每位醫師樹立寬廣的臨床思維能力、加深臨床印象。一個診斷的正確與否，關鍵還在于是否擁有正確的臨床思維[14]。臨床思維能力的訓練是醫學教學改革中的關鍵點，其不僅可有助于醫生在臨床過程中做出正確的診斷，以減少失治誤治，而且也是駕馭醫學知識和診療技術的有力體現[15]。通過討論，有意識的引導學生進行臨床思考，有助于形成正確的思維方式。例如：休克可分為低血容量性、心源性、分布性、梗阻性。該車禍傷患者結合病史、體征、輔助檢查提示休克診斷明確，結合CVP及PiCCO提示心排血量及前負荷在正常范圍內，但SVRI低，可考慮為分布性休克。且該患者為車禍傷至腦挫裂傷、肺挫傷、肺炎患者，故分布性休克中符合神經源性休克及感染性休克。治療上給予抗感染、營養神經、促性等治療。應用血管活性藥物方面加用收縮外周阻力的去甲腎上腺素。患者為昏迷狀態，合并多發傷，考慮病情應首先考慮主要問題，以危及患者生命為主要問題入手，以制定進一步的治療方案。

3.4 帶動積極性

因參加討論的每個學生都認真做好討論前準備，包括復習病史、查體、查找相關文獻，根據準備的內容發表自己的見解，使提高主觀能動性。臨床病例討論的活潑、民主、平等、融洽的氣氛可以激發同學熱情、好奇、主動、愉快的心理狀態[16]。并通過熱烈討論，因個體對患者病情分析問題的角度有所差異，可以相互學習，在知識的深度和廣度上得到更高的境界，帶動了全體科室人員的積極性、活躍性，再一次提高科室總體理論水平。

總而言之，病例討論法是一種科學有效的教學方法，有利于提高臨床醫學生的學習效果，使他們能學到更多的臨床知識，拓寬臨床思維，尤其是在重癥醫學科一個新興的肩負著危重病患者救治為主的科室。

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第9篇：討論法優點范文

    一、初中生物案例教學現狀及存在的問題

    從宏觀來看,受應試教育大環境的影響,學校和教師評價學生的手段還是以考試成績為主,這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看,任何一種教學方式都有其局限性,案例教學也不例外。首先,案例教學對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內容進行核實串接。其次,在案例教學實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學生積極參與,又要穩定課堂紀律。最后,案例教學存在一定的風險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結構體系,學生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。

    二、實施案例教學的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結合起來,使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的,教師在教學中經常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導學生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導下,把實際學習中出現的問題作為案例,交給學生研究討論,充分調動學生學習的主動性和積極性,培養學生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當發現有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當案例提出來且學生進入分析思考后,學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣,教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解,激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點,將學生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后,教師要善于總結,表揚鼓勵優點,指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡,同時造成不可估量的經濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎?為什么?教師將學生分為正反兩個辯論小組,正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統,而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。

    三、案例教學實踐的幾點體會

    1.完備的案例匯編是案例教學的前提

    案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中,合格的具有針對性和趣味性的教學案例數量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

    2.處理好具體案例學習與系統知識掌握的關系

    一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質規律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結構整體的理解消化上,發揮案例的最大教學價值。

    3.正確對待案例教學中的評價問題

    評價一個案例的使用是否能完成預期的教學目標的標準是多樣的。案例教學由其自身特點決定了它對學生的考察能力也是多方面的,包括學生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創造性思維能力等。因此,要對案例教學進行多方面的評價,評價過程也應關注學生在整個案例實踐活動中的綜合表現。