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第1篇：討論法的缺點范文

一、活動討論法是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位。例如，在學習九年級思想政治第三課《認清基本國情》統一的多民族國家中的“實現祖國和平統一”這節內容時，采用活動討論法進行。由教師通過歷史事實設計問題，教師先講述相關鏈接資料1997年7月1日，香港終于結束了英國的殖民統治，回到了祖國的懷抱；1999年12月20日，中國人民澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論，組與組之間進行交流，把學生討論結果匯總，最后由教師點評總結出香港特區區徽：洋紫荊是香港的象征，將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分，花瓣上的五顆星代表港人熱愛祖國，全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區區徽：區徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案，澳門古稱“蓮島”，蓮花象征澳門，五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發達，綠底象征和平與安寧，弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使，蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區區徽和澳門特區區徽中各種圖案象征意義的理解，明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。

二、活動討論法是一種多向式教學模式。它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式。在本節里，如何解讀《鄉愁》這首詩?學生甲說：“《鄉愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息。”學生乙說：“中國是一個統一的國家，這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中，《鄉愁》就是這種民族意識的現代詮釋。”學生丙說：“哪里是‘鄉愁’，明明是‘國愁’。”學生丁說“詩中強烈反映了長期以來，臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情。實現祖國統一，不僅是中華民族的根本利益所在，也是中華各民族人民的共同心愿，即渴望祖國早日統一。”

三、活動討論法要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力。活動討論法教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識并取得成功。本節通過討論學習香港和等知識，進一步加深理解“一國兩制”的深刻歷史意義，從而使學生自然聯想起，并自覺地通過信息網絡等手段查閱有關臺灣的豐富知識，在課堂上交流總結：如列舉歷史原由：①元政府設置澎湖巡檢司，管理澎湖列島和臺灣。②1662年，鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年，清政府設置臺灣府，劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認了中國對臺灣的。這些史實說明臺灣自古就是中國的領土。學生進一步認識到，實現祖國完全統一，已成為不可阻擋的歷史潮流。

四、活動討論法給了同學之間更多的接觸和合作的機會，而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力和組織能力很有幫助。活動討論法較之傳統教學法在能力培養方面，學生的協作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。如在本節課實現祖國統一，我們青少年應當如何做7這一問題上，讓學生展開充分討論得出結論：維護祖國統一是包括我們青少年在內的每個公民的神圣職責，積極擁護和支持我國政府對的方針和立場，堅持一個中國原則，維護國家，反對；宣傳“一國兩制”政策和《國家法》：樹立崇高理想，努力學習和掌握先進的科學文化知識，把個人的前途、命運同祖國、民族的興衰榮辱聯系在一起，熱愛祖國，報效祖國，堅決同一切分裂破壞祖國統一的言行作斗爭。

綜上所述，活動討論法在開發學生智能、提高學生解決問題的能力等方面有較大的優勢。它是以學生為中心，活動為載體，使學生通過推理、分析反復運用已學知識而達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力的目的。活動討論法有利于解決問題能力的培養，有利于自學技能的獲得，這將有利于培養高素質人才教育目標的實現，從而滿足當今與未來社會的需要。但我們也應注意到活動討論法的局限和缺點。它要求時間要充裕、討論主題要明確、學生基礎知識牢固。因此，如何將活動討論法與傳統教學法有機地結合在一起，應用在初中思想政治課的教學中，將是一個有待深入探索的問題。

第2篇：討論法的缺點范文

【關鍵詞】討論法 討論主題 時間節奏 主體參與 點撥

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0061-01

舊的思想品德教學模式常常把學生放在被動接受的地位，教師獨霸課堂，從導入新課、講授、啟發到課后思考，一講了之，忽視學生實際的現象普遍存在，這就造成了學生“課堂上談得頭頭是道，課外表現又是老一套”現象的發生。要接近教材、教師與學生的距離，要改變學生在學習中的被動局面，就要在教法上注重課內與課外，教與學緊密結合。為此，我在課堂教學中積極引入討論式教學法，變教學“獨唱”為“合唱”，變“一言堂”為“群言堂”。

所謂活動討論法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題的一種教學方法。活動討論法在思想政治課中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。

討論法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；可以啟發學生學會鉆研問題，分析問題，獨立思考。從而加深對知識的領會；可以培養學生擺事實，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學態度和口頭表達能力。活動討論法在開發學生智能、提高學生解決問題的能力等方面有較大的優勢。它是以學生為中心，導師為載體，使學生通過推理、分析反復運用已學知識而達到訓練學生自學能力、推理能力、運用所學知識能力的目的。活動討論法有利于解決問題能力的培養，有利于自學技能的獲得，這將有利于培養高素質人才教育目標的實現，從而滿足當今與未來社會的需要。但我們也應注意到活動討論法的局限和缺點，因此，教師和學生在操作的過程中都需要有充分的準備。

一、在整個過程要突出學生的主體地位

學生是學習的主體，提倡學生參與確定討論的主題，在討論中積極思考，在解決問題中學習。特別是思想品德活動討論法的實踐，如果離開了學生主體的主動參與，就會變得毫無價值。相反，如果學生主體積極參與活動討論，才能“將學習材料中的有意義的內容與學生的個人的意義結合起來，才是有效的意義學習”，這種具有主體參與性的學習才有可持續性，才能成為生命不竭的源頭活水。

學生的參與必須是積極主動的，他們首先必須明白討論的主題與所學知識點的關系，因此在討論課之前就必須根據老師設計的問題認真閱讀書本有關知識，并多方面多渠道地收集信息，組織材料，對自己無法弄懂的問題做好筆記，以便在討論中提出，在討論中得出結論。

二、在討論的過程中，教師做好引領者的作用

傳統的教學教師是權威，教師是帶著知識走向學生，教師在教學中是主角，學生是配角，是一個被動的傾聽者和學習者。新課標要求教師在教學中，要促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，領悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。為此教師在活動討論中應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；應啟發學生的思維、介紹方法、設置情境，引導學生質疑、探究和創新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。

我認為，教師的引領主要是做好以下幾個方面的工作：

1.討論前，教師應先根據學生的實際情況幫助學生分好討論小組，確定小組成員分工和合作的內容。

2.討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學生閱讀課文或參考材料，或進行調查訪問，認真準備討論意見。但要注意所選的討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使學生有話可說。

3.在討論的過程中，要指導學生緊扣主題，避免出現被學生提出的一些與討論主題無關的問題牽著鼻子走的現象，并且要引導好一些借機閑聊的同學回到討論的主題上來。

4.討論時，要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入；要善于在討論的過程中注意學生推理和分析的能力、表達和組織能力的培養。

5.討論結束時，教師要進行總結，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，作出科學的結論，也可根據實際情況，提出需要進一步探討的，要允許保留其看法，不能強求學生接

第3篇：討論法的缺點范文

關鍵詞：財務管理專業；經濟法；教學改革

經濟法是我國法律體系中的重要組成部分，同時也是財務管理專業教學的重點和難點。在財務管理專業經濟法課程教學中，往往更加重視培養學生財務管理的專業知識，而經濟法課程雖然也是一項必修基礎課程，但學生往往對于經濟法的學習缺乏重視。同時，傳統的以講授法、案例教學法和討論法為體系的教學方法，在當代的經濟法教學中明顯存在不適用的問題，導致了財務管理專業經濟法教學的效果較差，難以實現經濟法教學培養學生綜合素質全面發展的重要意義。因此，在新時期下，需要對傳統的經濟法課程教學進行改革，改正傳統教學模式的弊端，從而達到提升財務管理專業經濟法課程教學水平的核心目的。

一、財務管理專業經濟法教學的教學方法

（一）講授法

講授法也就是對學生進行理論知識的講解和教學，從而讓學生從中獲取知識的教學方法，是一種最基礎也是最常用的教學方法。這種教學方法不僅應用于財務管理專業經濟法課程教學，還應用在我國教育體系中的方方面面。在教育信息化的背景下，教育工作者將多媒體技術應用到了課堂教學當中，使得課堂教學更加生動、有趣，但其實質上仍然是講授法。

對于經濟法教學而言，由于法律本身就具有大量的理論知識，并且這些理論知識又是以文字的形式進行表達的，因此會具有一定的抽象性。除此之外，財務管理專業學生通常并非法律出身，其法律意識和法律素養相對較為薄弱，利用講授法的方式灌輸經濟法的基礎知識，學生的接受能力較差，即使能夠結合多媒體技術，使得講授法更加生動，但同樣難以起到更好的教學效果，這也就導致了經濟法教學會存在一定的困難。

（二）案例分析法

案例分析法是一種脫胎于傳統的講授法，通過引入實例，使實例與講解的內容相結合，從而講知識點更直觀的體現出來，更方便學生學習和理解的教學方法。目前，案例教學法已經廣泛應用到多種學科，并起到了重要的作用。然而，目前我國教學體系中，案例分析法依然處于比較簡單的階段，其效果有限，還需要進行進一步的研究和改革。

案例分析法與傳統的講授法融合多媒體技術教學有著本質上的差別，講授法與多媒體技術相結合，雖然也會利用多媒體課件提出案例，但這些課件或圖片主要起到說明作用而非案例作用。而案例分析法則是需要在某一個案例的基礎上，通過結合所學知識，對案例中發生的問題進行深入的分析，從而提升學生對知識點的理解程度。在經濟法中，大量法律條款的消化和理解，都需要實際案例的支持。因此，在財務管理專業經濟法課程教學中，案例分析法相比講授法具有更高的優越性。

（三）討論法

討論法也就是一種通過教師提出問題或主題，引導學生之間進行討論，從而獲取新知識的教學方法。這種教學方法的主要優勢，在于能夠讓學生在討論的過程中產生多種不同的觀點，促進學生的個性化發展。討論法在國外高校中應用較為頻繁，主要體現在經濟或法律類課程中。在財務管理專業經濟法課程教學中，由于討論法需要學生全員參與，要求學生具備扎實的知識基礎，而財務管理專業的學生往往缺乏法律素養和知識，也就導致了在財務管理專業經濟法課程教學中開展討論法教學會存在一定的不足。

二、財務管理專業經濟法教學的主要問題

（一）講授法的主要問題

對于絕大多數課程而言，講授法都是最基礎的教學方法，講授法的質量直接決定了課堂教學的質量。但在實際應用中，講授法仍然存在一定的缺陷，主要體現在以下幾點：

首先，經濟法的知識結構與學生本身的知識結構沖突。對于已經有了一定法律學知識基礎的學生而言，講授法能夠起到較好的作用。而財務管理專業的學生，往往沒有法律學知識基礎，因此，在利用講授法進行教學時，學生往往很難理解經濟法中的各種概念和理論，導致了經濟法的知識結構與學生本身的知識結構存在沖突。

其次，開展信息化教學存在一定的限制。信息化教學的一個重要特點，就是能夠將所講解的理論知識，利用更直觀的方式體現出來，從而有效的提升學生消化和理解的水平。但對于經濟法而言，經濟法的知識通常是以文字的形式表現出來的，其主要原因是法律具有高度的抽象性，很難通過其他形式體現出來。這也就導致了在經濟法教學中開展信息化教學存在一定的困難。

最后，難以調動學生的學習積極性。講授法作為一種傳統的教學方法，學生長期被動接受知識，沒有注重在教學中學生的主體地位。除此之外，財務管理專業的學生通常沒有接觸過法律學習，對于經濟法這種具有高度抽象性并且枯燥的內容缺乏學習興趣，也就導致了采用講授法教學，學生往往存在著學習積極性偏低的問題。

（二）案例分析法的主要問題

案例分析法能夠提出一些實際生活中出現過的問題，這種教學方式有效的降低了經濟法的理論性，是一種更被學生喜愛的教學方式。但案例分析法本身就存在一定的缺陷，一方面，為了給學生理清案例的過程，更易于學生分析和理解，教師通常會花費大量的時間為學生構建情景，必然會導致理論知識的學習時間下降。同時，案例分析法需要學生有一定的理論知識基礎，而學生往往缺乏經濟法基礎，導致了案例分析缺乏理論深度，沒有起到應有的作用。另一方面，案例教學法需要大量實際案例的作為載體，而對于經濟法尤其是細分到財務管理專業中，往往存在著案例稀缺的問題，同時許多案例的典型性較差，難以起到案例分析法應有的作用。

（三）討論法的主要問題

討論法最大限度的保證每個學生都能夠投入到學習中來，有效的激發了學生整體的學習積極性。然而，在財務管理專業經濟法課程教學中，還存在一定的缺陷。一方面，與案例分析法相同，討論法也對于學生的基礎知識有一定的制約，學生的基礎知識不足，在討論的過程中就會產生不懂得如何討論、無話可說的問題。另一方面，對于法律而言，法律的規定和案例都不一定只有一種結論，很有可能會產生多種討論結果。這也就導致了討論法容易出現意見無法統一的問題。

三、財務管理專業經濟法教學的改革思路

（一）優化財務管理專業經濟法課程體系設置

經濟法課程可以有效的培養學生的法律意識，對于促進學生綜合素質的全面發展具有重要的意義。但就目前而言，財務管理專業的經濟法教學課時往往較少，為了完成教學任務，經濟法教師經常加快課程進度，著重進行理論知識的講解，這也就導致了財務管理專業經濟法課程教學很難將理論與實踐相結合，不利于提升經濟法的教學質量。因此，需要提高經濟法的課時，使其與其他財務管理專業的基礎課程課時持平，可以為經濟法教學提供更廣闊的發揮空間，從而提升經濟法教學質量。在獲得了更多的課時之后，經濟法課程教學可以適當的降低講授法的比重，提高對案例分析法和討論法的使用時間，能夠優化財務管理專業經濟法課程教學模式，從而推動學生綜合素質的全面發展。

（二）提升教師的專業能力

目前，財務管理專業經濟法的教學教師往往是由財務管理教師兼職的，還有部分是專業的法學教師從事經濟學課程的講解。但這一部分教師往往對于財務管理的了解程度偏低，而既對財務管理知識有一定的了解，又具備扎實的法律基礎的教師數量偏低，導致了經濟法的教學質量難以得到提升。因此，高校要對教師隊伍的建設有足夠的重視，一方面，要邀請業內的專家學者來到高校中，通過論壇或講座等方式，培養教師的綜合教學能力，另一方面，還要定期組織優秀骨干教師進行專業能力的培養，對于促進教師整體教學能力的提升具有重要的意義。

（三）重視討論法的作用

討論法在財務管理專業經濟法教學中能夠起到重要的作用，但這種方法對于教師和學生的知識基礎有較高的要求。因此，不能夠在任何情況下都開展討論法教學。財務管理專業經濟法課程教學主要可以在以下幾種情況下使用：首先，是教學時間充足的情況下。討論法一般會消耗較多的教學時間，如果課時緊張仍然采取討論法，極有可能產生反作用。因此，討論法應該主要在課時充足的情況下進行。其次，是學生開展預習之后進行。討論法需要學生具備一定的知識基礎，對于財務管理專業的學生而言，只有在進行預習之后才會使學生具備一定的討論能力。最后，更加注重探討案例問題，理論問題則需要有一定規劃后再開展。財務管理專業學生普遍缺乏法律知識基礎，開展理論問題的探討會具有較高的難度。而對于案例問題，學生在財務管理知識學習的過程中，必定會潛移默化的收到一定的經濟法教育，在案例問題中開展討論法教學，能夠更易于學生接受，因此應該重視開展案例討論教學，理論討論教學則需要在課程有一定進展后再進行。

四、結語

從過往的教學經驗可知，每一種教學方法都會有其優點和缺點，完全摒棄或追捧一種教學方法，不僅難以起到良好的教學效果，還會導致課堂教學生態環境產生混亂的問題。講授法、案例分析法和討論法都是在財經管理專業經濟法課程教學中的重要方式，將其進行結合和優化設置，可以有效的起到提升經濟學教學水平的目的。

參考文獻： 

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[4]白泉旺.高校經濟法的教學方法改革研究——以經濟管理類本科生《經濟法》課程為視角[J].經濟師，2008（03）：105-106. 

第4篇：討論法的缺點范文

通常來講，課堂互動的方式主要有以下幾種：情景設置、設問、分組討論、引導閱讀、熱點討論等。這些方法都是圍繞一個中心點的，那就是課堂教學目標。無論采用怎樣的教學方式、互動方法，都要考慮到實際情況，要根據實際的教學內容，決定采用的教學形式，同時還要考慮到所采取內容的形式和特點，考慮到學生的特點和接受能力。只有這樣，才能更好地運用互動的方法，達到教學目標。

二、運用課堂互動需要注意的幾個方面

（一）充分利用教材

在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當設計一些小游戲、小互動，但這些內容，一定要立足于實際的教材內容之上。只有這樣，才能讓學生更好地學習和理解，從而提高政治成績。

（二）創設情境進行課堂互動

通過對情境的設置，可以營造更好的課堂學習氛圍，幫助學生集中注意力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，在進行情境設置的時候，教師一定要預先準備，即根據課堂教學的實際內容和學生的實際特點，有針對性地進行情境的設置。通過這一方式，可以幫助學生更好地掌握知識，加深學生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創設情境的目的是為學生更好地學習知識進行服務，所以教學情境的設置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學主體。這就要求教師必須擁有較高的素質，準確地對教學實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節課的時間比較短，如果情境設置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設置的時候，一定要細心慎重。

（三）運用設問法

設問法，就是指教師將根據教學內容而設定的問題拋出，讓學生進行回答。在拋出之后，教師要根據學生的反應，進行積極的互動，引導學生思考問題和解答。通過對學生思維走向的引導，讓學生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學生進行知識灌輸的教學目的。作為最傳統的教學引導方法，設問法具有簡單易行的特點。通過設問，學生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節約和自。但是，設問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學生之間進行有關的合作和交流。不過，設問法還是具有明顯優勢的。通過設問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設問這一方式可以連續使用，在進行課堂教學的時候，教師可結合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學生的學習效率。

（四）運用討論法

第5篇：討論法的缺點范文

關鍵詞 無領導小組討論法 指標體系 壓力測試 行為錨定

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Application of Leaderless Group Discussion in Recruitment Innovation

GUO Yu, ZHOU Shengcheng

(Jiangxi Finance Vocatinonal College, Jiujiang, Jiangxi 332000)

AbstractLeaderless Group Discussion has been common used in senior management personnel recruiting work, but because the reliability and validity evaluation influence by various, in actual use, it exists many problems. Based on China's human resources in the structure and characteristics of change, this paper proposes three leaderless group discussion method about the use of innovation.

Key wordsleaderless group discussion; index system; pressure text; behavior anchor

無領導小組討論法(Leaderless Group Discussion，簡稱LDG)是一種重要的現代人才測評技術，是指由一定數量的一組被評價者（一般6-10人）在不指定小組的領導者或主持人的情況下，在規定時間內（一般為1小時）就給定的問題平等的進行討論，通過討論最終得出一個全體成員一致認可的用于問題解決的決策方案，其在討論中的語言及行為則作為其各種能力和素質的測評依據。近年來，在我國大中型企、事業單位的高級人才招聘和公務員選拔中，LDG也得到了非常廣泛的運用。

LDG在招聘工作的運用過程中，由于其生動的人際互動效應和討論過程的真實，使得應聘者難以掩飾自己的特點，被認為是最有效的測評方法之一。但是LDG在使用中，也存在著一些缺點，如題目的質量，招聘考官的個人素質和喜好都非常容易對測評結果產生影響。特別是現階段我國各企事業單位的招聘考官，有相當一部分并未經過嚴格和全面的面試工作培訓，即使在招募前期做了很多準備，但是對LDG的應用也無法完全做到得心應手，甚至依然存在很多盲區和誤區。特別是對運用過程中評分尺度，評分標準的拿捏不準，容易影響測評結果的信度和效度。再加上近年我國人力資源結構和特點的一些變化，招聘工作和測評技術也需要與時俱進，變革和創新勢在必行。這些變革和創新，主要可以體現在以下幾個方面：針對非管理崗位招聘，改進考核素質指標體系；針對應屆畢業生招聘，引入壓力測試環節和針對考評尺度和標準不規范，引入行為錨定技術。

1 針對非管理崗位招聘，改進考核素質指標體系

隨著LDG的深入發展和廣泛運用，越來越多的非管理崗位人才選拔，甚至是基層員工的招聘，也開始紛紛嘗試使用LDG。傳統的LDG考核指標主要包括領導決策能力，計劃能力，組織協調能力，團隊合作能力，語言表達能力，人際影響力，靈活性，推理和創新能力等。（如表1）

表1 LDG測試表

表2營銷部銷售代表LDG測試表

從這些指標可以看出，LDG更適合運用于管理崗位的人才選拔。并且這些考核指標通過長期實踐，已經具有了相對比較公認的，固定的權重。而專業技能水平，職業道德，執行力，抗壓能力等重要的素質卻很難通過傳統的LDG指標體系進行測評。因此，沒有任何一份LDG評分表是萬能的，而依據人力資源規劃和招聘崗位的工作說明書，妥善調整評分表的各項指標及其權重，是做好LDG的首要條件。以招募“營銷部銷售代表”職位為例，通過對該崗位的工作說明書進行分析，語言表達能力、執行力和抗壓能力的重要程度遠遠高于計劃組織，領導控制等能力。（如表2）

以往，這些崗位的人才招聘都被認為不適合采用LDG，但是隨著扁平化管理理念的普及，越來越多的用人單位更加青睞那些一專多能的復合型人才。那么針對這些崗位的LDG設計，首先在編制討論題目時，就應該充分考慮每個崗位的工作特點，可以更多的運用投射技術（Projective Technique），從更多的角度，讓應聘者自由的，自主的表現自己的多方面素質。

2 針對應屆畢業生招聘，引入壓力測試環節

在傳統的LDG測評中，當主考官宣讀指導與完畢，正式進入討論階段后，考官就不再以任何方式參與討論，只負責在合適的位置對各考生進行觀察和記錄，或者對面試現場進行錄像，待面試結束后再集中，通過觀看錄像，進行討論和評分。這樣做的優點是能夠通過松散群體討論的形式，使各個應聘者充分的進行人際互動，從而不易掩飾自己的特點，使得最終的測評結果更加客觀和真實有效。但是缺點是無法測評各應聘者的抗壓能力（Ability to resist pressure）。而抗壓能力被認為是現代職場中最重要的能力之一。當代越來越多的年輕求職者，特別是大學應屆畢業生，由于種種原因，他們有非常高的專業技術能力，但是在強大的社會壓力、經濟壓力和競爭壓力之下，他們又顯得很脆弱，經不起挫折，甚至不堪一擊。這對于今后的工作，無疑是一顆定時炸彈。因此在LDG測評中，適當關注和引入壓力測試環節，就顯得非常重要。

例如在規定時間的討論結束后，主考官可以考慮增加一個新的環節：按順序依次問所有應聘者兩輪問題：

第一輪：請你選出除你自己之外，表現最好的一個人，并說明理由。得票最少的2人將被直接淘汰。

第二輪：請你選出包括自己在內，表現最差的一個人，并說明理由。得票最多的2人將被直接淘汰。

這兩輪中，抗壓能力不足的應聘者在進行投票和陳述理由時，會顯得底氣不足，如猶豫再三，支支吾吾，理由牽強，投“平衡票”，甚至閉口不語。那么考官可以仔細觀察，詳細記錄，作為“抗壓能力”指標的評分依據。

增加這個類似于結構化面試形式的提問環節，具有以下優點：（1）在討論環節中成功掩飾和偽裝自己特點的應聘者可以在這一輪中被篩選剔除。（2）意志力薄弱，高分低能的應聘者可以在這一輪中被篩選剔除。（3）本輪表現優秀的應聘者一般能更好的承擔新工作的責任和更快的融入企業文化的氛圍。

但是這種方式也有以下缺點：（1）不是每個崗位都將抗壓能力作為首要的測評素質。（2）可能出現由于應聘者過于緊張，發揮失常失去工作機會。（3）由于考官主觀上的好惡直接影響對應聘者回答的評價。

因此，在某些特別強調抗壓能力的崗位招聘中，可以考慮適當引入此壓力測試環節。

3 針對考評尺度和標準不規范，引入行為錨定技術

傳統的LDG評分方式，是通過對應聘者行為的簡單記錄，結合相關測評指標及其權重，最后進行評分。但由于受到題目質量和測評者的能力和主觀因素如個人喜好的影響，由于以上因素，特別是測評者的主觀因素，使得LDG法運用中的定量評價因素被弱化。其測評結果的信度和效度也就無法得到充分保證。因此，在測評中適當引入行為錨定評分（BARS）技術，為LDG測評的各項素質指標建立一個明確的行為標準，通過設計從最優到最劣，用具體行為描述的錨定說明詞，使測評者能更好的明確考評尺度，把握評分標準，從而進一步提高LDG法測評結果的公平性和權威性。

如“組織協調能力”的錨定：在主考官宣讀指導語完畢，正式進入討論階段時，由于各個應聘者直接相互并不熟悉，座位位置也是隨機抽取，因此破冰階段的行為能充分體現應聘者的組織協調能力。如此時大多數應聘者都在自由發表自己觀點，場面嘈雜混亂時，應聘者A率先提出：“大家靜一靜，我們先按順時針方向依次發言，然后大家按不同觀點進行辯論”，那么我們就應將A的該行為進行錨定，如定義為“能率先穩定團隊情緒，規劃團隊討論流程”，并賦予該項較高的分值。而應聘者B在眾人依次發言中，數次打斷他人發言，不斷強調自己觀點的正確和他人觀點的錯誤，甚至有人向他提出尊重規則，他卻依然我行我素。則B的行為可以錨定為“破壞團隊組織紀律和流程。與團隊格格不入，無法協調。”則應賦予B該項素質最低分值。那么在LDG評分表中，關于組織協調能力的錨定可以表現為表3。

表3組織協調能力錨定表

最后，再將每項測評指標的能力錨定表合并，得出最終的LDG能力錨定測評表。（表4）

表4LDG能力錨定測評表

4 結束語

綜上所述，LDG是一種非常實用的人員招聘測評方法，但同時也是一種操作非常復雜的方法，除了文中提到的三個變革和創新的思路和方向之外，每一次LDG的運用，從題目選擇，題目設計，到面試現場的具體實施；從考官的評分，到測評表的設計，都有大量要素需要不斷收集，反饋，修改和完善。使用前的試測和測試結束后的統計分析也都能直接影響到一次LDG招聘的成敗。因此，LDG還有更多新的設計原則和使用技巧等待我們探索和發掘。

參考文獻

[1]中國就業培訓技術指導中心.企業人力資源管理師[M].中國勞動社會保障出版社,2007.

[2]朱喻.人力資源六大模塊實操精解[M].廣東經濟出版社,2008.9.

[3]劉崇林.人力資源管理基礎[M].電子工業出版社,2006.6.

第6篇：討論法的缺點范文

關鍵詞：新課改 政治 教學方法

政治課程的開設是培養學生綜合素質的重要渠道，對學生的價值趨向、人格完善起到促進作用。在新課改的實施過程中，積極探討有效的教學方法，提高學生的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要問題。筆者就如何建房購新課改下的政治的教學方法淺談如下幾種：

一、演講法。

何謂演講法？演講法確切來說是一種通過教師主要采取講述而向學生傳達知識而達到教學目的的方式。它應該來說是在政治教學過程當中被采取得最多的一種教學方式。不僅僅在于政治這門學科，應該來說，任何一門學科都離不開這種方式。有人認為演講法太過平淡，而且也難提供學生回應的機會。但是，沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好，認識事物都有其兩面性。演講法的優勢在于：

（1）可以節省教學的時間，在政治教學的過程當中，有時教學任務繁重在一節課當中，這個時候，“單向式”的演講法就可以節省時間，能夠順利完成當節教學任務；

（2）可以說明一些原則，可以敘述一些事實，解決政治教學當中某些內容抽象學生難以理解的問題和概念。通過演講法，教師可以將政治學科當中難以理解的問題結合時事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時事，這樣就可以將時效性和趣味性結合起來，既解決了教學重點和難點，同時也可以提高學生對政治這門學科的興趣，讓他們明白，這門學科對他們而言具有相當的實用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。

政治教師在使用演講法之時，應當配合其它一些可以使學生參與的方法來使用，譬如：討論式、問題式、游戲式等等，盡量讓學生參與到課堂當中，同時通過語言的渲染力提高學生上課的情緒，這樣既可以加深對問題的理解，也可以調節課堂氣氛，增強師生之間的互動性，這樣就可以很好的彌補了演講法本身的缺陷。教學的重點并不完全在于將一大堆的知識或材料傾倒給學生。學生積極、熱切地參與在教與學的過程中是非常重要的。讓學生多有運用手及腦的機會是有益處的。

二、辯論法。

辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進學生們更加熟悉該課程內容的有效方法之一。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。這種教學方法可以讓學生自主的參合到課堂教學當中，學生是主體，教師是指揮棒，可以解決學生對政治這門學科“枯燥無味”的觀念，拓寬對知識的理解。正所謂，內容是一定的，但是形式是多樣的，從而提高學生對這門學科的興趣。但是在辯論的過程當中學生不免出現言語偏頗、觀點尖銳的現象，所以教師應于辯論結束后對正反兩個辯論組分別做客觀的評估，并提醒學生們以“對事不對人”的態度去檢討整個辯論的過程，且避免個人的情緒化表現，從而糾正偏頗的思想傾向，這種方式可以更加鍛煉學生思考問題的能力和發現學生真實的內在想法和觀點，進一步接近學生的內心世界。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法。

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。

四、復習測驗法。

測驗通常可用口頭與書寫兩種方式來進行。使用測驗法主要是用來評估學生對課程和教材的了解程度。因此，測驗即是一種考核的作法，通過這種考核達到復習之前所學知識和當節課所學知識的鞏固目的。對于政治這門學科來說，在學生先入為主的觀念里就是有“難背難記”這種印象，所以在這很大程度上影響了學生對政治這門學科的興趣。那么在政治課堂上如何加強學生的記憶能力和理解能力，從而在課余的時間減輕學生的負擔便是一個極為值得探索的問題。那么復習測驗試便是一個非常好的方式。在政治課堂當中，抽出一定的時間通過提問相關的教學內容，讓學生離開課本回答問題，方式可以很靈活，可以單獨提問，也可以集體提問，通過這些方式，強化學生對課本內容的記憶，盡量讓學生在課堂消化當節課所學知識，減輕他們的負擔。但是要注意這種教學方法不要造成學生在課堂上的壓力，盡量在輕松的環境中完成，不然容易造成物極必反的后果。

五、小組討論法。

第7篇：討論法的缺點范文

關鍵詞：中職法律教學 案例教學法 應用

基礎法律課在中職教育中是合署于《職業道德與法律》教材的，是作為中職教學的一門必修課，由于其理論性和應用性較強，因此教學難度較大。案例教學法是以案例為基礎的教學法，老師在法律課授課時，通過引入具體典型的法律案例，組織學生對之進行思考、分析和交流等活動，進而幫助學生掌握法律制度理論和提高法律素養。案例教學法有別于傳統的教學法，是一種啟發式的教學法，教師不單單只是起到一個傳授者的作用，更要在教學中扮演著激勵者的角色，鼓勵學生積極地參與課題討論，調動學生的學習主動性，不但提高了整體教學質量，還能使學生成為課堂真正的主導者，達到很好的教學效果。[1]

一、案例教學法的優點

1.激發學生的學習興趣，對于中職學生，法律課理論性強，比較枯燥乏味，以傳統的教學法難以收到很好的教學效果。通過案例教學法導入法律課程，加入生動、真實的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發學生的學習熱情，培養學生主動探索，加強學生思考和解決問題的學習能力。

2.加深學生對法律知識的理解，中職學生大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，因為生活的環境，對于法律知識得學習和接觸比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統的講授法進行教學，教學效果往往不盡如意，容易讓學生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結的方法，對基本法律知識進行講授，引導參與教學，對所講案例進行思考和討論，再對他們提出的問題進行解答，這樣既可以增強教學效果，又可以達到“教、學、用”為一體的教學目的。[2]

3.培養學生解決法律問題的能力，案例教學法中的案例都是在現實生活中發生的，且具有一定的代表性，指導學生對案例進行思考和分析，解決相關的法律問題，有利于學生在學習中積累經驗，培養了學生解決實際法律問題的能力。[3]

二、案例教學法在中職法律課中的應用

1.呈現案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學法、學生表演、觀摩庭審等方式向學生呈現更加生動、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現場》、《庭審現場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據具體內容和案件的發展，在視頻播放過程中即時提出問題，引導學生進行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準備，提前準備好以最佳的方式呈現案例。

2.確定案例教學法的具體方法

2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時，舉例進行闡釋。但要注意兩點，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內容，進行合理的歸納總結，從典型案例中得到一般性的結論。這樣可以讓學生舉一反三，提高對知識點的認識和理解。

2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導學生思考，讓學生在課堂上進行討論，這樣能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。在具體實施過程中，多采用小組討論法。讓學生隨著案情的進展進行適時的討論，以促進學生進行自主學習。在課堂討論中，要鼓勵學生主動參與，啟發學生認真思考、積極發言。通過小組互動討論，理清案件事實，讓學生主動探索法律知識，運用正確的法律知識加以分析。除課堂討論外，課后對課堂討論知識點進行復習和思考。教師將向學生提供案例，讓學生利用課余時間去討論，等到下節課開課時，教師再請學生發言，進行點評和總結。

2.3實踐法

聯系教學內容，圍繞法律這門課程，組織學生開展一系列活動。邀請警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會課、晚自習等時間組織學生觀看《庭審現場》等法制欄目；組織學生參觀看管所或進行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學生會終生難忘，對加強法律學習，提高法制意識，具有很大的幫助。

2.4進行總結和評價，教師對學生討論得出的觀點進行點評，點明優點，指正缺點，并引入法律條款，分析案例，在為學生解答問題時，須做到有理有據，有法支撐。加深學生對知識點的掌握和理解。最終達到教學目的。

三、中職法律教學中應用案例教學法的注意點

1.案例的選擇，為提升案例教學的教學效果，在進行案例選取時，應符合典型性、可信性、時效性的要求。典型性是指案例應針對學生的知識水平，選用真實可信、具有一定代表性的案件，易于學生對案例的理解，并且能夠結合所學的知識；可信性是指案例應直觀、形象、貼近生活，具有真實的細節，最好選用發生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學生信服；時效性是指案例應選取近些年發生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應適時更新和調整，要與當下的法律制度相結合。

2.教師應發揮引導的作用，中職學生是一個比較特殊的群體，他們大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，但這些孩子大多數都非常的質樸，對未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識，因為生活的環境，對于法律知識的接觸和學習比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎法學知識課程時，我們首先要培養學生學習的興趣，有了學習的興趣和熱情，才能激發學生探索知識的欲望，能夠更好的運用法律知識來維護自己的權益。

3.注意課堂時間合理分配，有別于傳統教學，案例教學法更強調案例呈現與課堂互動。但是課堂時間比較有限，對課堂時間進行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現案例而耗去過多時間，學生之間的討論以及教師與學生的交流的時間也應加以控制，最后要留出一定的時間來講授知識點。[4]

結語

總之，例教學法的應用，活躍了課堂氣氛，培養了濃厚的學習氛圍，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正成為教學的主體，最終提高基礎法律課的教學質量和效率，達到教學目的。因此，我們應在中職法律課教學中大力推廣案例教學法。

參考文獻：

[1] 王玉芬.案例教學探析[J].教育與職業，2007（15）：120-121.

[2] 蘇興全.中職法律基礎課案例教學模式探討[J].科技信息，2007（23）：21-22.

第8篇：討論法的缺點范文

    一、講述法

    這是最基本的教學方法,所謂口傳心授。沒有口傳,何來心授,這是每個教師都應該具備有的教學能力。恰恰是有些美術教師比較缺乏講授的能力,只有依靠美術的專業擅長來進行彌補,這無疑是美中不足之處。如果美術教師專業水平高,而且教姿教態優美,語言幽默風趣,那學生在上課時,不僅能感受到課本中美術的審美愉悅,還感受到教師身上所散發的人格魅力。其實,教師的用語是一門藝術,語言表達的順暢與否直接影響課堂學生的聽課質量,出色的講述可以大大地幫助學生學習知識,領略各種美術風格的匠心獨具之處,同時,好的講述方法也可以幫助教師組織教學、推進教學,引領學生走進美術的大千世界里。但是,實際教學中,對美術教師有著更高的講述要求,特別是技能教學中更要做到“精講多練”,課堂講述時間寶貴,須簡明扼要,把更多的時間留給學生自己動手實踐。

    二、討論法

    這里我們要介紹的討論法,并不是單純的學生之間的討論,而是教師和學生之間平等的思想交流活動。這個互動環節在很多初中美術課堂上都被老師們忽視,覺得上課就是應該講授知識,但是他們并沒有意識到討論的重要性。教師通過討論法,可以將各種各樣的問題拋給學生自己去思考,在師生間展開的討論中,教師既能發現學生思想的獨特性,還可以更深入的了解學生,和學生成為學習上的朋友,生活上的知己。在討論過程中,教師應該把問題設計得巧妙些,所提問題要有啟發性和刺激性。在課堂上,教師提出的問題首先是要基于學生的好奇心和知識結構水平上提出的,不能提出過于刁難的問題,這樣會挫傷學生回答問題的積極性,而且語言表達要清晰,要讓學生知道你究竟問什么,只有這樣,學生才能在課堂上進行獨立的思路,知識火花的碰撞。學生回答問題時,課堂氣氛才能熱烈活躍起來,為教師進行下一步的講授知識奠定良好的基礎,營造良好的學習環境。在以往的教學經驗當中,討論的最高境界就是沒有感覺討論時而已經發生了討論,就像我們日常生活中,大家圍繞共同關心的問題展開閑聊的方式一樣。當然,課堂的討論是為了推進學習活動,如果教師在美術課堂上發現討論的主題偏離學習,就要加以引導,或者及時轉移話題。

    三、談話法

    談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考,激發學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點是意見容易分散,不易控制,運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。

    四、合作實踐法

    這是美術學習最個人化也是最常用的方法,也是在新課改下推廣最深的教學方法之一。教師要努力使自己成為學生的研究伙伴,在學生進行藝術實踐最需要幫助的時刻,教師可以發揮其指導作用。這在教育心理學上用“最近發展區”和“教師時刻”來描述。同時我們能夠看到一起合作學習的同學,往往也能夠相互啟發和點撥,教師或者同學的幫助在合作學習過程中都起到“教學支架”的作用。合作實踐法運用得好,就能有效地促進初中學生提供自主學習的能力,增強同學們的合作精神。

    五、演示示范法

    演示是為了形象地傳達信息,示范是為了使學生在實際操作中有所遵循的法則,這都是美術教學最古老的教學方法,無論何時何地的教師,利用當場示范和演示都是最吸引學生目光的。但是隨著新的教學環境和條件出現,有些教師過分依賴多媒體設備,把實際操作演示過程事先錄制好,然后在課堂上重復播放,這樣看起來是萬無一失的教學方式,但是卻失去了現場教學的感受,學生不能更直觀的感覺到繪畫或者雕刻等藝術作品的美。所以,美術技能的演示和示范要盡可能地做到教師現場教學。

    六、參觀法

    參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野,使教學同實際生活相聯系并從中受到實際教育的一種方法。由美術教師帶領學生走出課堂去觀察社會,觀察生活,觀察大自然的一草一木,即我們常說的戶外寫生練習。學生一旦走出教室,感覺的豐富、思維的活躍,是任何課內教學活動所無法替代的,這也是美術教學中強化學生感性認知的獨特方法之一。還可以參觀書畫攝影展覽、作業觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。

第9篇：討論法的缺點范文

目前國內常用的教學法中，以語言為主的教學法、直觀演示法、任務驅動教學法普遍被應用于Photoshop教學中，但任何教學方法都不是萬能的，需要根據園林專業的教學內容進行優化設計，恰當選擇和使用相應的教學法，做到揚長避短，達到理想的教學效果。

一、以語言為主的教學法

園林Photoshop教學雖然是一門實踐性較強的課程，但必要的理論知識講授在教學過程中必不可少，理論知識的講解主要使用講授法、談話法和討論法。

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學法，屬于傳統教學法，至今仍是課堂教學中最常用的教學方法[1]。這個方法的優點在于教師可以利用較短的時間教授大量的知識內容，并且做到條理清楚、重點突出。但在園林Photoshop教學實踐中其缺點也較突出，容易導致“灌輸式”教學，學生聽課時會較快產生疲勞感，不利于提高教學效率。因此，在使用講授法時要適時使用談話法和討論法。

談話法是通過師生的交談傳播知識的一種教學法，其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識[2]。如講授規則選擇工具和套索選擇工具時可以使用談話法，逐步設問，先向學生提問規則工具的特點，再讓學生總結兩個選擇工具的區別，步步為營，事半功倍。討論法是一種互動式教學方法，是在教師指導下學生分組討論、共同研討的一種教學法[3]。但使用此方法時教師要特別注意把握好課堂的秩序和節奏，既要有熱烈的討論場面，又要控制好討論的時間和主題，避免跑題，影響整個課程的教學進度。由于園林Photoshop教學內容較多，課時有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實踐操作的功能性軟件，以語言為主的教學通常會與直觀演示法整合使用在理論教學中，以便讓學生在動手實踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學習過程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現代教學手段，將部分理論知識應用于某個園林具體案例，為學生演示如何操作，使學生獲得知識更新的一種教學法。如講解Photoshop軟件中路徑工具和畫筆工具時，以繪制某小區園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號，使其直觀地獲取操作經驗，完成后續的圖紙繪制。同時，通過這類教法不僅鞏固知識而且培養學生良好的操作習慣和較好的審美標準，有效提高課堂教學效率。

三、任務驅動教學法

課程教學在經歷了講授與演示之后，開始進入第三階段教學即實訓、技能教學，這個階段主要適用的教學法為任務驅動教學法。任務型教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，是指以具體的任務為學習動力或動機、以完成任務過程為學習過程、以展示任務成果方式來體現教學成就的教學活動[4]。