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第1篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

【關鍵詞】 機電 現(xiàn)狀 分析

為了認真完成好湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題《中職機電技術應用專業(yè)課程設置與教學內(nèi)定改革研究》的調(diào)研工作，課題組成員對中職機電專業(yè)課程設置與教學內(nèi)容現(xiàn)狀進行了調(diào)研，調(diào)研結果是，中職機電專業(yè)培養(yǎng)目標是高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才；業(yè)務現(xiàn)狀是：機械制造人員能熟練地進行普通機床的操作，熟悉典型數(shù)控系統(tǒng)機床的編程技術，能熟練進行數(shù)控機床的操作，加工中等復雜的機械零件，掌握二維和三維CAD/CAM軟件如AutoCAD、UG、Pro/E等軟件的應用；機電一體化設備操作維護人員能較熟練地操作維護機電一體化設備；機電一體化設備營銷人員。熟悉機電一體化設備的分類、典型結構及特點，熟悉機電一體化設備的操作和調(diào)試。具備機電一體化設備的營銷基本知識。職業(yè)資格證書要求現(xiàn)狀是獲得普通或數(shù)控車工或銑工中初級職業(yè)資格證書：中初級維修電工合格證書；機械制圖繪圖員中初級合格證書。中職機電技術應用專業(yè)課程設置與教學內(nèi)容偏多偏難，改革迫在眉睫。

現(xiàn)以湖北職業(yè)技術學院應用技術分院機電技術應用專業(yè)為例對當前的專業(yè)課程設置與教學內(nèi)容現(xiàn)狀進行具體分析。

1 培養(yǎng)目標現(xiàn)狀分析

當前的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在機電生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線機電技術應用崗位工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才[1]。

2 業(yè)務范圍現(xiàn)狀分析

（1）機械制造人員：能熟練地進行普通機床的操作，熟悉典型數(shù)控系統(tǒng)機床的編程技術，能熟練進行數(shù)控機床的操作，加工中等復雜的機械零件，掌握二維和三維CAD/CAM軟件如AutoCAD、UG、Pro/E等軟件的應用。（2）機電一體化設備操作維護人員：掌握機電一體化設備的結構及工作原理知識，熟練掌握機械原理、電氣控制原理和液壓技術。能較熟練地操作維護機電一體化設備。（3）機電一體化設備營銷人員。熟悉機電一體化設備的分類、典型結構及特點，熟悉機電一體化設備的操作和調(diào)試。具備機電一體化設備的營銷基本知識。

3 知識結構、能力結構及要求現(xiàn)狀分析

3.1 知識、素質(zhì)和能力的描述（如圖1）

圖1 知識、素質(zhì)和能力描述

3.2 職業(yè)資格（技能）等級要求

全國計算機等級考試一級證書；

獲得國家勞動和社會保障部相關的普通或數(shù)控車工或銑工中初級職業(yè)資格證書：

中初級維修電工合格證書；

機械制圖繪圖員中初級合格證書。

4 主要課程、職業(yè)技能實訓項目及主要實踐性教學環(huán)節(jié)安排現(xiàn)狀分析

4.1 課程設置概況

本專業(yè)共有10門公共必修課，6門職業(yè)基礎課，9門職業(yè)技術與職業(yè)認證課。安排實踐性教學環(huán)節(jié)11個，以確保本專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.2 主要課程和主干課程

4.2.1 主要課程

語文、英語、數(shù)學、政治、機械制圖、公差配合與技術測量、AutoCAD應用、計算機基礎及辦公自動化、金屬工藝學、機械原理與機械零件、電工電子技術。

4.2.2 主干課程

機床電氣控制與PLC、機械制造基礎、電機修理、數(shù)控應用技術、工廠供電、protel。

4.3 主要課程學時分配現(xiàn)狀

法律基礎知識30學時，職業(yè)道德與職業(yè)指導32學時，哲學基礎知識30學時，經(jīng)濟與政治基礎知識28學時，求職與創(chuàng)業(yè)28學時，語文88學時，英語52學時，數(shù)學104學時，體育52學時，計算機基礎及辦公自動化88學時，機械制圖120學時，金屬材料與工藝學70學時，電工電子技術90學時，機械設計84學時，公差配合與測量技術20理論，24學時實驗，AutoCAD應用56學時， 機械制造基礎（含機床）56學時，數(shù)控應用技術84學時，電機修理34理論學時，10學時實驗，機床電氣控制與PLC （總學時84，其中實驗學時10個），工廠供電60學時， Protel 60學時，技能認證訓練（含液壓基礎）180學時，企業(yè)管理30學時，市場營銷60學時[2]。

4.4 實踐性環(huán)節(jié)的安排項目：

金工實習三周、電機修理一周、電子裝配一周、機床電氣控制與PLC實訓一周、機械制圖零部件測繪三周、機電一體化設備聯(lián)調(diào)一周、數(shù)控機床操作實訓二周[3]。

5 教學環(huán)節(jié)學時分配分析

經(jīng)過分析：必修課總共3054學時占97%，其中，公共課522學時占17%，專業(yè)必修課1026學時占33%，職業(yè)技能項目360學時占12%，其它實訓課1020學時占35%。理論與實踐課比例為43：57。

6 分析結論

根據(jù)以上調(diào)研分析，結合相前實際，我們認為，中職機電技術應用專業(yè)課程設置與教學內(nèi)容偏多偏難，改革迫在眉睫。同時提出以下建議與設想。

《中職機電技術應用專業(yè)課程設置與教學內(nèi)容改革研究》課題研究的基本內(nèi)容是針對目前中職生的實際，如何來重新制定中等職業(yè)教育機電技術應用專業(yè)的課程設置方案以及每門課程的教學內(nèi)容，重點是課程設置方案的制定，難點是專業(yè)課開設種類以及學時配比。

目前已經(jīng)有很多專家學者進行了中職學生基本現(xiàn)狀的研究，已經(jīng)形成了比較統(tǒng)一的認識，但是在如何從專業(yè)教學的實際進行有效突破上還在探索之中。今后要在中職機電專業(yè)教學中尋求到比較實用的一套課程設置與教學內(nèi)容體系。

因此，在新的時期，我們十分有必要重新研究中職課程設置與教學內(nèi)容改革問題，讓學生學有所獲，學有所成。

參考文獻：

[1]教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見[Z].2008-12.

[2]教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見教職成[Z].2009-1.

[3]教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[Z].2008-12.

第2篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

關鍵詞: 機電一體化 課程設置 改革思路

一、前言:

機電系是在新疆交通職業(yè)技術學院為擴大專業(yè),努力將新疆交通職業(yè)技術學院建設成新疆一流的職業(yè)技術大學的背景下而產(chǎn)生的,并于2007年01月成立。機電系中的“機電一體化”專業(yè)是將微電子技術、計算機技術、信息技術、自動控制技術綜合應用于制造加工生產(chǎn)全過程的一批高新復合技術群,已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局,是21世紀國民經(jīng)濟發(fā)展所急需的優(yōu)勢學科方向;傳統(tǒng)的機械制造及設計領域已經(jīng)不能滿足市場的需求,那么對機電系如何科學合理的開設技術基礎課和骨干課程已成為擺在我系面前的主要問題,課程設置的好壞將直接關系到培養(yǎng)的學生能否適應機電行業(yè)人才市場的要求,因此要做多方面的調(diào)研,并根據(jù)職業(yè)學校的實際情況做出合理的機電一體化課程設計體系。

二、我院對機電專業(yè)的定位思想:

機電一體化技術專業(yè)面向不僅要適應與機電學科密切相關的行業(yè),也要適應機電學科的邊緣或交叉行業(yè),更能為新疆交通行業(yè)提供服務,使機電專業(yè)能夠辦出交通行業(yè)特色專業(yè)。課程設置要求在掌握基本理論知識的前提下,重在對技術操作應用方面拓寬其專業(yè)的服務面向。學生特殊的專業(yè)知識應依靠就業(yè)后的繼續(xù)教育和學習。因此加強基礎性引導教育是拓寬專業(yè)面向的前提。在機電一體化技術專業(yè)課程設置中,還為學有余力的學生設置了輔修專業(yè),畢業(yè)生可同時拿到相關職業(yè)資格從業(yè)證書和計算機等級證書,增強就業(yè)的競爭力。此外,擬計劃制定了在校學生的科研訓練計劃,鼓勵學生參與科研課題,并可計算學分或作為畢業(yè)設計題目。

三、對我院機電專業(yè)課程設置的構思:

(一)進行機電一體化專業(yè)的教學設計時,應以公共基礎課程為前提,以專業(yè)核心課程為重心。公共課程是基礎,專業(yè)核心課程知識應厚實,充分拓寬知識面和科學視野,打破傳統(tǒng)專業(yè)教學“隔行如隔山”的封閉狀態(tài),重視知識的滲透、融合和轉化,對以后走向社會具有可持續(xù)發(fā)展后勁積蓄知識能力,使畢業(yè)生真正具備能適應現(xiàn)代社會變革所需要的最佳知識結構。

(二)體現(xiàn)當代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)內(nèi)容急待更新

隨著科學技術發(fā)展及人才市場需求的變化,新疆機械電子行業(yè)發(fā)展也在急需大量機電專業(yè)中的機電一體化、CAD/CAM、柔性制造等現(xiàn)代化機械設計方法、先進制造技術以及有關邊緣學科知識技術使傳統(tǒng)的機械類專業(yè)領域的內(nèi)涵發(fā)生了根本的改變。因此有必要根據(jù)市場對人才知識結構及能力的需求,對機電一體化技術專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行科學、規(guī)范的制定機電專業(yè)的課程。

(三)實施核心課程“理論+實訓”的教學模式,將各相互獨立課程通過有效實驗與實訓相結合,并對相關知識有機地滲透和融合,既能充分考慮教學過程教材選用與學生接受能力銜接,也能因地置宜地拓展學生知識能力與動手操作能力的提高。

四、我院機電一體化專業(yè)課程的設置和規(guī)劃:

通過表一(見下表)《機電一體化技術》高職教學計劃進程表的課程設置,我們做了如下改革與調(diào)整:

(一)在專業(yè)課程上壓縮了專業(yè)知識體系相融合的部分課程。如:

1、過去《機械制圖》和《計算機輔助設計CAD》為兩門課,講解的內(nèi)容也較詳實,但面對職業(yè)院校的學生,其目的是夠用和會用為度,如去繪制圖形,將機械和計算機做到了有機的融合,也增加了學生在學習機械制圖的興趣,也符合目前機電行業(yè)對制圖人才的要求,同時壓縮了課時量,為實驗實訓課的安排留出了較多的時間。

2、將《金屬工藝學》、《機械設計》、《工程力學》及《工程材料學》這四門課壓縮為《機械基礎及材料》一門課程,在知識講解中,對難度大的內(nèi)容和涉及設計上的內(nèi)容少講,主要讓學生對常見的知識原理明白,會識別機械工程圖紙,懂得找出問題并會修理為要求。

3、將《金屬切削原理與刀具》、《機械制造工藝學》、《機床夾具與設計》及《機床加工設備》四門課程有機地整合為《機械制造技術》一門課程,強調(diào)學生的繪圖、制工藝卡片、編寫技術文件的能力應用,使學生懂得機械制造過程,熟悉機械零件加工的工藝流程,為學生更深入的學習機械技能和管理知識做鋪墊。

(二)將計算機知識的學習始終貫穿于整個課程體系,符合機電一體化專業(yè)要求。如:第一學期設置計算機應用技術;第二學期設置有CAD技術和C語言程序設計課程;第三學期設置有單片機技術及PLC可編程控制器技術,第四學期有數(shù)控編程技術及機床電氣控制技術;第五學期主要有數(shù)控技術應用等。第三學年通過參加和實際操作,考取各類相應的計算機資格證來檢驗運用計算機的能力。

(三)理論課程和實踐課程結合較緊密。考慮學生學習過程中的認知心理順序,即由淺入深、由易到難,由表及里,便于學生接受;例如可編程序控制器PLC這門課在第三學期開設期間還含有實驗、實訓課程,在第四學期安排兩周實習,強化第三學期學過的基礎理論,并讓學生通過自己的思維使理論與實踐做到有機的融合。如表一中只要有周六學時專業(yè)課程基本上到要有相應實驗、實訓教學大綱,如學習《電工與電子技術》和《電機與拖動技術》后就進行《低壓電氣控制實訓》,所有環(huán)節(jié)緊扣教學主題,讓學生逐步接近“零距離”觸摸社會的感覺。

(四)突出機電專業(yè)教學重點。以機電設備維修、電力電氣控制技術操作和數(shù)控操作為主要方向,符合國家對機電一體化專業(yè)的定位。因此在專業(yè)核心課程設置中主要偏向機電設備維修和電氣控制技術,其次是數(shù)控編程與操作;主要課程包括機械制造技術、機械加工設備維護與應用、電機拖動技術、傳感器檢測技術、機床電氣控制技術、數(shù)控機床故障診斷與維修,可編程序控制(PLC),數(shù)控加工編程與操作,數(shù)控機床電氣控制等專業(yè)課程。使學生畢業(yè)后有很寬的就業(yè)前景,并能在相關領域快速發(fā)展。

(五)加強實訓操作,體現(xiàn)職業(yè)特色。課程設置中實訓課程有鉗工實訓、機加工實習、PLC編程實習、低壓電氣實訓、機械設備裝配工藝實訓、數(shù)控機床加工實習等相關專業(yè)知識的實習,強化學生的動手能力。此外學生畢業(yè)前還要參加計算機應用操作中級證、計算機繪圖員(CAD)資格證、維修電工操作員中級資格證、機床加工上崗證、焊工中級資格證等各類資格考試,來檢驗學生在機電一體化專業(yè)范圍的學習效果,并為就業(yè)做好充分的技術儲備。

五、今后機電一體化課程設置的改革思路和想法:

(一)進一步精確定位機電一體化技術專業(yè)方向

目前高職院校《機電一體化技術》專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位,但實際上機械與電子本身各自為兩大學科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學科的理論知識和技能,是不現(xiàn)實的。我們則認對《機電一體化技術》專業(yè)在“以電氣控制為主、輔以機械維護、機(液)、電(磁)、計算機三足鼎立”基礎上初步定位在:對機械設備維護與維修、電氣控制理論和操作方面進行強化,懂數(shù)控操作及應用,對通用機床設備的管理與維護;能進行常規(guī)機械加工工藝編制、CAD/CAM應用、設備管理、質(zhì)量檢測和產(chǎn)品銷售等工作。

(二)基礎教育先行與復合型人才培養(yǎng)

課程設置上仍需要堅持文化基礎知識的系統(tǒng)性教育,這是培養(yǎng)如何做人和塑造形象的基礎;在對專業(yè)課程設置時,以能力本位開發(fā)課程,始終以工學結合、一專多能的課程設置思路,將學生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿教學過程的始終。培養(yǎng)學生具有較強的解決生產(chǎn)實際問題的能力,因此技術基礎知識的厚實,才有利于后勁儲備;專業(yè)知識要專精,才有適應人才市場對“復合型”人才的需求。

(三)實踐教學要保質(zhì)保量

根據(jù)市場要求調(diào)整專業(yè)設置,因此,因隨時對未來的勞動力市場需求進行科學預測, 使調(diào)整后的專業(yè)具有一定的超前性,以實現(xiàn)專業(yè)建設的成熟期與專業(yè)人才需求的高峰期相對而言一致,為今后培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)做出科學的預測。今后的實踐教學課時安排要把握以下兩個原則:一是“保量”原則。在課時數(shù)量上對實踐環(huán)節(jié)應占整個教學計劃總課時的40%以上,以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是“適時”原則。根據(jù)各個教學模塊單元的知識和能力要求,及時跟上教學實踐環(huán)節(jié),強調(diào)知識與能力的結合,增強實踐教學的時效性和教學效果。

(四)優(yōu)化課程體系,合理選擇教學內(nèi)容

今后我院機電系要按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律決定取舍,以形成自身獨特的教學體系,課程內(nèi)容的選擇,學生能力的評價,要立足于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高來衡量;課程體系的設計可根據(jù)靈活多樣的形式與用人單位合作,其最終目的是使學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)得到普遍提高。

(五)按項目化模塊式組合課程

按不同的功能要求對課程進行分類,組織若干個模塊,根據(jù)不同的專業(yè)要求,對模塊進行拼裝、組合和調(diào)查。模塊式的課程結構,教學目標明確,有利于職校以主干專業(yè)為龍頭帶動專業(yè)群的建設,有利于通過調(diào)整相應的模塊進行項目教學,使職校培養(yǎng)的畢業(yè)生更貼近需求,做到“產(chǎn)銷對路”。一般可把課程分為公共模塊、專業(yè)模塊和技能模塊(后二者又稱為活動模塊)。在公共模塊的基礎上,只須對活動模塊作適當調(diào)整,該專業(yè)就可派生出幾個崗位群。

(六)加快“雙師型”教師隊伍的建設,使核心課程主要由我院教師任教,基礎課程可外聘。選派思想品德優(yōu)秀的教師到生產(chǎn)一線掛職六個月以上,參與企業(yè)生產(chǎn)組織、技術管理及本院學生項崗實習工作,并與職稱掛鉤。教師通過到企業(yè)的培訓,鍛煉自身業(yè)務水平的同時能夠為企業(yè)解決實際難題,這樣可與企業(yè)建立長期合作關系,培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”骨干教師,為今后機電系長遠發(fā)展做好人才儲備。

參考文獻:

[1]石偉平.比較職業(yè)技術教育[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]皮付進.高職高專機電一體化專業(yè)建設與課程體系構建(J).職業(yè)技術教育,2003,(16).

第3篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

一、機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀

目前很多學校機電一體化專業(yè)課程的教學存在以下幾個問題:

1.課程的設置不科學

雖然經(jīng)過幾十年來的發(fā)展,機電一體化課程有了很大的改革,但仍然面臨很多問題。課程的體系仍然沒有跳出原來體系的束縛。造成了五年制高職機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生不適應社會的需求,到了企業(yè)不能很好地完成企業(yè)的工作。機電一體化專業(yè)涉及眾多的高技術,知識的涵蓋面很廣,包括機械和電子兩個領域的專業(yè)知識,在很短的時間里去讓學生把這兩門的專業(yè)知識融會貫通很好地運用十分不現(xiàn)實。高職學生的文化基礎都比較差,學起來比較困難。五年制高職,有兩年多的時間去學習高中的文化課,剩下的時間才會去學習專業(yè)知識,時間顯得有些緊張。而且很多學校在授課時過分強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授,往往造成學生對機械知識掌握的一般,對電子知識也是一知半解。有的學生甚至出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象,即只對機械或電子掌握的比較好,而其他的掌握的比較差,偏離了機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的本來目標。

2.課程知識跟不上形勢

隨著當今科技日新月異的發(fā)展,機電一體化的兩個重要組成部分機械和電子產(chǎn)業(yè)也得到了高速發(fā)展。機電產(chǎn)業(yè)正發(fā)展為以高科技為依托的產(chǎn)業(yè),機電設備正逐步呈現(xiàn)自動化、微型化、精密化、復雜化發(fā)展趨勢。機電一體化領域里的很多技術如傳感測算技術、傳動技術(液壓技術、電機技術、氣動技術)、信息處理技術、設備自動控制技術(PLC技術、小型控制器技術)都取得了迅速發(fā)展,技術不斷革新。在授課時這些最近的技術成果應該及時地體現(xiàn),但很多學校的機電一體化課程的授課內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展,不能及時地更新教學設施和教學理論,同當今技術的發(fā)展相比十分落后。一些學校甚至仍然主要講授傳統(tǒng)的機械技術,忽視電子技術的教學。嚴重地脫離了當今機電一體化這一學科的發(fā)展趨勢,教學十分不科學。

3.教學內(nèi)容缺乏生產(chǎn)實踐

五年制高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標是面向制造類企業(yè)、具有與本專業(yè)領域相適應的文化水平和良好職業(yè)道德,了解相關企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理、掌握本專業(yè)領域的基本知識和相關技能、具備良好的綜合職業(yè)能力,能進行機電設備、自動化設備和生產(chǎn)線的制造及裝配調(diào)試、運行操作、維護管理的高素質(zhì)技能型專門人才。其課程教學必須理論學習和動手能力相結合。美國心理學家加德納教授提出的多元智能理論認為,職業(yè)教育過程中學生會具有形象思維特征的智力類型。要適應這一智力特征,在教學中顯然必須加強生產(chǎn)實踐課程。但這些恰恰是很多高職院校所不具備的,很多職業(yè)院校缺乏相應的實習場地和設施,平時很少安排學生實習。在操作課上只是讓學生平時簡單地練習學校陳舊的設備。在學生畢業(yè)前安排學生到企業(yè)進行簡單的實踐學習,不但時間短而且安排的企業(yè)一般也都是小企業(yè),學生在實踐中根本不能進行系統(tǒng)的實踐學習,起不到應有的效果。學生的動手能力得不到鍛煉,求職時不能滿足企業(yè)的需求。

二、精品課程策略實施思路

進行機電一體化專業(yè)精品課程的建設,是五年制高職院校教學改革的核心。只有在學生培養(yǎng)的過程中,堅持培養(yǎng)學生的應用能力為重點,把機電一體化專業(yè)改造成適應機電專業(yè)對高級技術應用型人才的需求的課程。這樣才能使機電一體化專業(yè)在五年制高職教育中得到長足的發(fā)展。

1.構建科學的專業(yè)課程體系

在課程安排時,把教學目標進行分解,貫穿到每一個教學單元模塊。明確每個教學單模塊的任務,針對學生應該掌握的知識和操作的能力,在教學環(huán)節(jié)中進行合理的安排與實踐教學相配套。每一個教學模塊的主干課程必須能夠起到應有的作用。教學模塊之間重復和相交叉的知識要進行科學的處理,如采用“講練式”教學法,讓學生對已經(jīng)學過的知識進行練習。也可采用“啟發(fā)式”教學法,通過教師的引導,讓學生進行思考,對相互交叉的知識相互融合。把專業(yè)課程分為綜合系統(tǒng)知識課程和專門模塊化課程兩個部分。其中綜合系統(tǒng)知識課程包括:機械設計基礎、電腦繪圖、機械制圖、基礎機械制造學、控制工程學、遙感控制技術等主干基礎知識。讓學生通過這些課程的學習,掌握基礎知識具備基本操作能力。專業(yè)模塊化教學要依據(jù)設立的專門化方向,安排專項學生小組去進行具體操作,讓學生以小組為單位合作進行子課題的開發(fā)。子課題的設置應該按照其性質(zhì)分為三類,設計開發(fā)型、加工制造型、設計制造綜合型。加工制造型的子課題可以讓學生根據(jù)已掌握的設計,進行零件加工和組裝以及最后的調(diào)試工作。對于開發(fā)設計型的課題可以根據(jù)學生的實際情況布置適當?shù)脑O計任務,或者制作一個控制系統(tǒng)的電路,也可以編制一個控制系統(tǒng)的程序。設計制造綜合型子課題安排學生對一個簡單的機電產(chǎn)品完成設計與制造的全過程。在模塊化教學中應該重視設計制造性子課題的設置,這樣能夠全面地鍛煉學生的知識的掌握和技能的運用。

2.創(chuàng)新教學方法與教學手段

對傳統(tǒng)的方法利用新技術進行改造,在教學過程中廣泛地運用現(xiàn)代教學手段,可以利用多媒體技術,使用生動形象的圖像、圖形以及視頻把各種以前只能依靠單純的畫圖講授的內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡把各種最新的技術成果帶給學生,讓他們把握機電一體化專業(yè)最新的發(fā)展動向。在利用現(xiàn)代教學手段進行教學時不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段,不能過度地使用多媒體。傳統(tǒng)的教學手段符合學生的認知規(guī)律,所以多媒體教學只是輔助手段。運用“理實一體”和“任務型”教學方法,鍛煉學生的綜合能力。在教學的過程中注重學生的參與,發(fā)揮其主動性,改變以往單純那種灌輸型的是知識傳授方式,側重培養(yǎng)學生的能力。根據(jù)教學的實際情況,提出問題,讓學生自己進行思考解決問題,得出結論,加固學生的專業(yè)知識和鍛煉綜合實踐能力。

3.加強校外實習環(huán)節(jié)教學

面對五年制高職的課程設置中校外實踐環(huán)節(jié)缺失的情況,進行精品課程建設時必須十分重視這個環(huán)節(jié)。除了讓學生進行傳統(tǒng)的電機實踐操作,同時還要組織學生到不同的生產(chǎn)廠家(如電機和變壓器廠)進行實踐。讓學生提高對設備構造和生產(chǎn)流程的認識。學校還應該組織學生深入企業(yè)到校外進行實習,開展定期的入廠參觀和實踐操作。讓學生在實際的生產(chǎn)過程中檢驗已有的知識,提高自己的操作能力。不僅提高了自己的動手能力,同時拓寬了自己的知識面。

五年制高職的機電一體化專業(yè)精品課程建設是一項十分復雜和長期的系統(tǒng)工作,在進行學科建設過程中必須要以科學的理論為指導,借鑒國內(nèi)和國外教育的先進經(jīng)驗,緊隨機電一體化專業(yè)的發(fā)展趨勢,適應社會和企業(yè)的實際需要。只有這樣,才能把機電一體化專業(yè)精品課程建設好。

參考文獻:

[1]李文鵬.機電一體化技術進展及發(fā)展趨勢研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2009(4).

第4篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

在教學內(nèi)容上，由于我國職業(yè)教育起步較晚，機電一體化專業(yè)作為職業(yè)教育的一個重要專業(yè)學科，其教材主要是由國內(nèi)學者結合本科教材和現(xiàn)代工礦企業(yè)機電操作規(guī)程編著的，教學內(nèi)容理論化，沒有很好地結合我國工礦企業(yè)機電操作的實踐要求，課程設置主要為機電一體化的基本理論知識，對實踐操作要求較少。在教學方法上，發(fā)達國家的高職院校相對比較成熟，基本上達到了老師與學生之間的互動、合作式的學習模式;盡管國內(nèi)高職院校在教學方法上的改革取得了一定成效，如增加多媒體教學、師生互動、實驗實訓等教學方法，但由于制度、觀念以及客觀條件的限制，目前仍然更多地運用講授式教學，總體效果并不顯著。上述分析表明國內(nèi)機電一體化專業(yè)的教學內(nèi)容和教學方法都需要進一步完善，尤其在網(wǎng)絡智能化背景下，企業(yè)的生產(chǎn)模式已經(jīng)發(fā)生了根本性地改變，這對機電一體化專業(yè)的教學內(nèi)容提出了迫切地改革需求;同時，網(wǎng)絡技術的運用也為教學方法的變革帶來了新的機遇。

二、網(wǎng)絡智能化對機電一體化專業(yè)教學帶來的挑戰(zhàn)與機遇

1．在網(wǎng)絡智能化背景下，機電一體化專業(yè)教學內(nèi)容與方法亟需變革與創(chuàng)新，這是一個新形勢下的新問題，現(xiàn)有的研究借鑒較少。本文通過文獻閱讀整理、企業(yè)實地調(diào)研、專家訪談等方式，明確了網(wǎng)絡智能化背景下的機電一體化專業(yè)教學的新問題和新特點，以經(jīng)典的職業(yè)教育理論為基礎，結合新形勢下中國企業(yè)的生產(chǎn)實際，豐富和拓展了機電一體化專業(yè)的教學理論，完善了現(xiàn)有的教學體系。

2．網(wǎng)絡智能化背景下新問題不斷涌現(xiàn)，對教學內(nèi)容的完備性和及時性提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本文通過教學內(nèi)容與教學方法互動的方式，在教學中不斷豐富和完善教學內(nèi)容。

3．網(wǎng)絡智能化這一新形勢，對機電一體化專業(yè)的教學方法也提出了新的要求，本文認為教學內(nèi)容與教學方法不應是獨立的，只有形成教學內(nèi)容與教學方法的互動才能保證教學與社會發(fā)展的實際相接軌，人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相接軌。

三、網(wǎng)絡智能化背景下機電一體化專業(yè)教學內(nèi)容與方法互動的具體方案

1．分析網(wǎng)絡智能化給傳統(tǒng)的機電一體化課程帶來的新問題，并結合經(jīng)典理論形成新的教學內(nèi)容體系。第一，分析互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，尤其是物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與應用，對企業(yè)生產(chǎn)方式的影響，探討企業(yè)生產(chǎn)模式變革后帶給機電一體化專業(yè)教學的新問題與新挑戰(zhàn)。第二，針對網(wǎng)絡智能化給企業(yè)生產(chǎn)模式帶來的機遇與挑戰(zhàn)，拓展、豐富傳統(tǒng)的機電一體化教學內(nèi)容。(1)網(wǎng)絡智能使得現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)模式發(fā)生了巨大的變化，由傳統(tǒng)的批量式生產(chǎn)、統(tǒng)一規(guī)格化生產(chǎn)變革為按照客戶需求的個性化、定制化的生產(chǎn)模式，因此機電一體化專業(yè)的教學理念也需進行相應地變革，突出個性化、定制化的思維;(2)網(wǎng)絡技術的應用，推動了我國企業(yè)生產(chǎn)和管理流程的智能化，使得企業(yè)更加注重低能耗與高效率的有機結合，因此，機電一體化專業(yè)在教學中應該更加注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視傳授知識的綜合性與全面性;(3)網(wǎng)絡技術將持續(xù)推進企業(yè)生產(chǎn)模式的變革，因此機電一體化專業(yè)的教學要更加重視人才的適應性，培養(yǎng)人才不斷適應新環(huán)境的能力。

2．針對教學內(nèi)容，建立多層次、多樣化、互動式的以研究為基礎、以問題為導向的教學模式。(1)多層次。一年級的新生，正處于打基礎的階段，教學中應注重培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)將不斷推動企業(yè)生產(chǎn)模式變革的理念，并建立一種問題導向的學習觀念，夯實機電基礎知識的學習。二年級的學生，屬于提升階段，教學重點在于培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力，引導學生主動探索網(wǎng)絡智能化背景下的工礦企業(yè)面臨的新問題，并結合所學內(nèi)容，尋找解決問題的方法。三年級的學生，屬于成果轉化階段，通過實習、實訓等方式，將形成的問題分析與處理能力及團隊合作理念運用到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。(2)互動式由于教師與學生都已經(jīng)具備一定利用信息網(wǎng)絡進行研究與學習的能力。因此，在教學中可以安排教師與學生通過互聯(lián)網(wǎng)針對同一問題，從不同視角進行分析和解答，從而延伸書本上的內(nèi)容。(3)多樣化①結合傳統(tǒng)的PPT等多媒體教學手段，通過教師講授的方式，提煉教學內(nèi)容;②通過軟件、網(wǎng)絡以及模擬實訓室等方式，鍛煉學生的實際動手操作能力;③通過應用新技術，幫助學生掌握并熟練運用多種現(xiàn)代化分析工具;④教師提出問題，學生進行網(wǎng)上自學，以作業(yè)的方式回饋，擴充學生知識量。

3．實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的互動式發(fā)展。(1)針對不同教學內(nèi)容，需要匹配與之相適應的以問題為導向的教學方法。如配合網(wǎng)絡上機模擬、網(wǎng)絡實訓等教學手段，同時網(wǎng)絡智能化背景下，新問題不斷涌現(xiàn)，教學內(nèi)容的及時更新，也為以研究為基礎的教學方法提供了很好的素材。(2)通過互動式的以研究為基礎教學方法，使老師和學生在有針對性的解決問題過程中發(fā)展新問題。以問題為導向，通過總結、提煉等方式不斷豐富、擴展教學內(nèi)容，完善教學體系。

四、結語

第5篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

關鍵詞 工程教育；專業(yè)認證；機電一體化系統(tǒng)設計；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0080-02

1 前言

為了促進機械專業(yè)的跨越式發(fā)展和國際化進程，進一步提升機械設計制造及其自動化專業(yè)的教學質(zhì)量、社會聲譽和國際視野，促進本科畢業(yè)生的國際交流，為工程師執(zhí)業(yè)資格認證奠定基礎[1]，從2013年下半年開始，貴州大學機械工程學院機械制造及其自動化專業(yè)開始著手準備進行工程教育認證，于2014年順利通過該認證。在以“認證”為目標，不斷促進教學改革的過程中，全院教師始終堅持以能力為導向，重在加強學生的培養(yǎng)質(zhì)量和利用學科知識分析解決工程實際問題的能力[2]；同時以學生為中心，以不斷優(yōu)化和改進的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，建立、建設優(yōu)質(zhì)的課程體系和師資隊伍，配備必要的教研設備。

在“迎接認證”、不斷改進的過程中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)課程存在的問題，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的工程性不強為代表，主要體現(xiàn)有教學內(nèi)容缺乏實際工程拓展，課程教學方法有待拓寬，特別是工程實踐能力的培養(yǎng)還需要進一步加強。機電一體化系統(tǒng)設計作為機械電子工程方向一門重要的專業(yè)課，亟待相關教學改革，以適應工程教育認證的要求。

2 現(xiàn)狀與問題

基本現(xiàn)狀 機電一體化系統(tǒng)設計是機械制造及其自動化專業(yè)機械電子工程方向的一門重要的R悼緯蹋目的是培養(yǎng)學生對機電一體化系統(tǒng)的應用和設計能力，掌握機械系統(tǒng)元部件設計和微機控制系統(tǒng)及其接口設計方法，培養(yǎng)機電結合的專門人才。本課程的基本任務是使學生掌握對機電一體化系統(tǒng)的分析應用和設計基本方法。該課程涉及的機械傳動部件、電機、微機接口技術和機電一體化設計思路等，可以說是對本專業(yè)前期所學專業(yè)課程進行融合、需要實踐深入消化和提高認識的一個重要環(huán)節(jié)。并且貴州大學機械工程學院不僅是機械電子工程方向開設本課程，機械制造和農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)方向也開設了本課程，學生普遍反映教學枯燥，工程實踐性不強，部分知識無法理解。

為了使機電一體化系統(tǒng)設計課程與“工程教育認證”要求相適應，更好地幫助學生掌握本門課程知識內(nèi)容和加強工程實踐能力培養(yǎng)，達到學以致用的目的，需要對機電一體化系統(tǒng)設計課程的教學內(nèi)容和方法進行改革研究。

主要存在的問題 貴州大學機械工程學院于21世紀初開始在機械電子工程專業(yè)方向的本科班開設機電一體化系統(tǒng)設計，隨著十多年教學經(jīng)驗的積累，已形成一套較為完善的教學方案和體系。但是隨著技術的不斷革新，社會和工作崗位對學生要求的不斷提升，越發(fā)覺得本課程的傳統(tǒng)教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）教學內(nèi)容陳舊，過于側重機械結構的講解。通過工程教育認證評估，充分和企業(yè)溝通后，發(fā)現(xiàn)一些課程所教授的內(nèi)容和技術已經(jīng)在當下機電產(chǎn)品中被新技術所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機原理、接口技術和機械控制工程等課程，在機電一體化系統(tǒng)設計的教學中都會以典型機電系統(tǒng)的傳動結構為主，使“機”和“電”在教學過程中不能充分結合。

2）實驗教學設施不足，實驗內(nèi)容受到限制。本專業(yè)擁有的機電一體化教學設備較少，有的僅僅停留在十字工作臺、單片機和傳感器方面，對于機電系統(tǒng)的穩(wěn)定性和優(yōu)化部分的實驗暫時空缺，這不利于學生提高感官認識。

3）教學方法單一，缺乏與工程實際的聯(lián)系。現(xiàn)有教學基本上是以課堂教學為主，輔以少量實驗，大多采用講授法通過多媒體教學平臺進行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學與實驗教學同工程實踐聯(lián)系甚少，與“工程教育認證”的要求存在差距。

4）學生反映學習難度大，應用能力不強。在教學過程中，一些學生反映部分知識點難以理解，不清楚這些知識能“干什么”，能解決什么問題。另外，從考試反饋來看，學生對綜合應用機電技術的能力還有待提高，特別是不能將一些來自工程實際的問題和書本知識結合起來分析。

3 教學改革

教學內(nèi)容的改革

1）樹立“機電結合”的系統(tǒng)教學思路。機電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值，實現(xiàn)多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結構向輕、薄、短、小化方向發(fā)展。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統(tǒng)設計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程，都要貫徹系統(tǒng)設計的思想 [3]。機電一體化系統(tǒng)設計課程的教學也是如此。在課程講述過程中，如果只是根據(jù)教材的章節(jié)順序進行講解，會在學生腦海中形成一個個的知識孤島。因此需要將整個課程用幾個典型案例把所有章節(jié)貫穿起來，做到前后呼應。如在教學“機械結構”中的“機架和支撐穩(wěn)定性”時，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動態(tài)特性分析”結合起來，在講機械結構時就引入控制工程中的一些知識點。

另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據(jù)這些案例的特點，將其穿前面的章節(jié)講解，在講授每一部分內(nèi)容時都結合案例，并將系統(tǒng)設計方法融于其中，不僅利于學生對知識的掌握，還可以舉一反三、加深理解。

第6篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

軌道交通行業(yè)是廣東省確定重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，按照規(guī)劃，到2020年高速鐵路建成1866公里，廣東省將新增城市軌道交通線路690公里，城際軌道交通線路1593公里。隨著上述規(guī)劃的實施，軌道交通裝備制造業(yè)的快速發(fā)展必然伴隨各種技術裝備的發(fā)展，所有這些新型技術裝備的維護自然需要大量的技術人員，另外裝備制造業(yè)生產(chǎn)的各種裝備的裝配、調(diào)試也需要大量熟悉機電業(yè)技術的高技能人才。各種機電設備盡管形態(tài)千差萬別，但是基本技術原理具有相同性。“機電一體化技術”是機械、電子、計算機及信息處理技術、自動控制、檢測傳感技術、伺服控制技術、系統(tǒng)工程等有機結合的一門復合技術，它代表著機電工程技術發(fā)展的前沿方向，具有強大的創(chuàng)新應用潛力。而如何培養(yǎng)機電一體化技術專業(yè)人才服務軌道交通行業(yè)，針對軌道交通裝備制造、車站相關機電設備維護保養(yǎng)及車輛檢修基地等技術崗位，著力進行人才培養(yǎng)模式的改革是亟待解決的問題。目前國內(nèi)外大部分工科類職業(yè)學院都開設了機電一體化技術專業(yè)，通過對相關院校的調(diào)研，該專業(yè)的培養(yǎng)目標大體上可歸納為:培養(yǎng)以機械和電子技術為基礎，熟悉現(xiàn)代機械制造的基本理論、掌握機電一體化設備的操作、維護、調(diào)試和維修技術的，具有機電一體化產(chǎn)品局部設計和新產(chǎn)品開發(fā)能力的，以及產(chǎn)品管理、推廣及售后服務等工作的高等技術應用性專門人才。［2］盡管專業(yè)培養(yǎng)目標明確，但各高校都有自己的專業(yè)特點，例如新加坡南洋理工學院機電一體化技術專業(yè)開設了32門專業(yè)課程，其中帶有航空或飛行器字樣的課程就有9門，培養(yǎng)目標明確，專業(yè)特色鮮明;廣東輕工職業(yè)技術學院的機電一體化技術專業(yè)緊緊依靠啤酒、食品包裝等輕工行業(yè)，培養(yǎng)在自動生產(chǎn)線及相關自動化機械工作崗位從事安裝與調(diào)試、維護與管理、技改與銷售等工作的應用型人才，其校企合作基礎扎實，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定，社會聲譽較高。廣州鐵路職業(yè)技術學院的機電一體化技術專業(yè)，在向兄弟院校學習的基礎上，在學院骨干院校建設及創(chuàng)一流高職院校中針對如何適應地方經(jīng)濟發(fā)展，打造專業(yè)特色，培養(yǎng)社會需要的人才等方面進行了有益的探索與實踐。

二、專業(yè)定位、課程體系與教學改革

(一)專業(yè)定位

機電一體化技術涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學科于一體的新興交叉學科，因此機電一體化專業(yè)是一個很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個專業(yè)平臺。［3］我們對接廣東省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，通過對機電專業(yè)相關的企業(yè)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)盟調(diào)研，分析與預測專業(yè)對應的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，提煉出軌道交通行業(yè)特定工作崗位(崗位群)對機電一體化人才的職業(yè)技能與素質(zhì)要求，其畢業(yè)生主要面向機電行業(yè)，以及軌道交通行業(yè)的機電產(chǎn)品研發(fā)制造企業(yè)、設備運行等就業(yè)單位，面向的主要職業(yè)崗位有:自動化設備檢修、電氣設備安裝調(diào)試、機電產(chǎn)品開發(fā)、設計等。據(jù)此，我們依據(jù)高技能人才培養(yǎng)要求，將專業(yè)的培養(yǎng)目標定為:以市場為導向，主動適應珠江三角洲傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新型特色制造業(yè)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線，以“產(chǎn)教一體，寓學于工”的模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，具備機電一體化技術基礎知識和專業(yè)技能，適應機電一體化產(chǎn)品設計制造、軌道交通機電一體化設備的安裝調(diào)試、維護與保養(yǎng)、管理等工作崗位，具有工匠精神、創(chuàng)新精神的技術技能型人才。

(二)課程體系的構建

堅持一條主線、強化能力的原則。即從專業(yè)技術應用出發(fā)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，運用倒推法，從職業(yè)能力結構，演繹出知識、能力、素質(zhì)結構，直至人才培養(yǎng)方案、課程標準。其“公共基礎課”按照國家和省教育主管部門的有關精神設置基礎性人文課程以外，根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)市場需求，精心設置了“機械+電氣”雙支撐的“專業(yè)基礎課程(專業(yè)群平臺課程)”，設置了“機械制圖與CAD”“機械基礎”“電工電子技術應用”“機電傳動與控制”“液壓與氣動技術”“可編程控制器”六門課程。在此基礎上，根據(jù)就業(yè)市場需求和學生的職業(yè)發(fā)展需要，設置“專業(yè)核心課”和“綜合能力課”，專業(yè)核心課開設了“單片機原理及應用”“數(shù)控機床電氣控制”“生產(chǎn)線組裝與調(diào)試”“機器人技術應用”;綜合能力課開設了機加工實訓、鉗工實訓、機電設備拆裝實訓、電氣控制綜合實訓、數(shù)控機床操作與編程、畢業(yè)頂崗實習。專業(yè)核心課中還開設了城市軌道交通車站機電設備、車站電梯維護課程;專業(yè)選修模塊中還設置了鐵道概論、軌道交通車輛構造與維修、車站空調(diào)與通風系統(tǒng)維護課程，以對接軌道交通行業(yè)發(fā)展對車站設備管理和維護人員的需求。為了激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還開設了就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，以及專業(yè)選修課中設置了機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計課程，鼓勵學生參加市級及以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，獲得三等獎及以上獎項的學生可以免修該課程。

(三)教學方法改革

深入開展課程建設與改革，創(chuàng)新課堂教學。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等融“教、學、做”為一體的教學模式。改革教學方法和手段，強化“以學生為中心”的理念，廣泛運用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學，以激發(fā)學生主動學習的動力。通過建設專業(yè)核心課程的精品在線開放課程，使教師利用課程平臺，自主搭建課程、輔助教學實施，實現(xiàn)教學目標;使學生利用該開放的平臺，通過動畫變換視角、直觀形象地學習抽象的概念，使教學活動更加符合學習者的自然思維習慣，提高學習者的學習興趣和積極性，用虛擬仿真替代危險性高或難以安排的現(xiàn)場實習，或展示現(xiàn)實教學中難以理解的復雜結構、復雜運動等，提高實際教學效果，在課堂教學以外鞏固所學和拓展學習。構建選課平臺，借助網(wǎng)絡學習，真正實現(xiàn)彈性教學模式［4］。

三、專業(yè)的主要特色和成就

(一)進行訂單班培養(yǎng)模式探索

緊密對接廣東省軌道交通行業(yè)的發(fā)展需求，依托學院的傳統(tǒng)和專業(yè)集群優(yōu)勢，牽手軌道交通行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)適應企業(yè)特殊需求的高端技能型人才。目前與廣州地鐵、廣州鐵路(集團)公司、東莞地鐵、深圳地鐵、香港地鐵等軌道行業(yè)企業(yè)開展“訂單式”培養(yǎng)，逐漸形成“人才共育、過程共管”的緊密型校企合作機制，開設“2+1”模式訂單班。校企雙方形成共同制定人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)學生、師傅教師互派共培、資源共享的機制。同時建立企業(yè)兼職教師庫，聘請企業(yè)的能工巧匠與校內(nèi)教師共同講授課程，針對學生未來的工作崗位技能進行授課。在跟崗、頂崗過程中采用企業(yè)教師一對多、一對一的教學，指導學生獨立操作。通過半年的企業(yè)頂崗實習，切實提高學生職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)頂崗實習與工作崗位對接。

(二)建成中高職銜接培養(yǎng)體系

近年來先后實施了3+證書、三二分段、中職自主招生等中高職銜接的人才培養(yǎng)模式改革，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、人才培養(yǎng)方案、課程設置、實訓實習、培養(yǎng)模式、實訓條件建設及師資隊伍培養(yǎng)等方面做好銜接和溝通，探索構建中高職模塊化課程體系，形成中高職一體化的人才培養(yǎng)方案以及相應的人才培養(yǎng)機制，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在項目建設中從實踐上升到理論，并制訂了中高職銜接的專業(yè)教學標準和課程標準。

(三)利用工學結合園中的“校中廠”和校內(nèi)實習基地，提高學生的實踐動手能力

專業(yè)以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力為核心，構建以校內(nèi)專業(yè)崗位實踐和校外頂崗實習組成的實踐教學體系。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教學根據(jù)教學目標和畢業(yè)生就業(yè)崗位能力要求，按照由淺入深，從簡到繁，從單一到綜合的邏輯進行安排。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓注重單項能力的強化訓練及簡單功能系統(tǒng)的設計、裝調(diào)、維修等。為此我們通過“引企入園”的方式，引進了廣州市鴻輝電工機械有限公司、廣州冠通機械設備實業(yè)有限公司、東莞景騰自動化科技有限公司等以機電一體化產(chǎn)品為主業(yè)的實體企業(yè)，校企共建“校中廠”。在“校中廠”內(nèi)安排對應的崗位進行頂崗實習，達到綜合鍛煉畢業(yè)生解決問題、適應工作崗位要求的培養(yǎng)目標。如在“校中廠”進行可編程控制設計、機電設備拆裝實訓、單片機產(chǎn)品控制系統(tǒng)設計、生產(chǎn)線的安裝與運行調(diào)試、數(shù)控機床的電氣線路連接及系統(tǒng)調(diào)試等。

(四)畢業(yè)生得到社會認可

根據(jù)廣東省教育廳委托第三方專業(yè)評估機構麥可斯MICOS對畢業(yè)生評估報告數(shù)據(jù)顯示，我校機電一體化技術專業(yè)2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率高達100%，高于全國94%的水平。畢業(yè)半年后平均月收入為3746元，高于其他國家骨干校相第2期鄒偉全，張曉東，張楊:具有軌道交通特色的機電一體化技術專業(yè)建設探索與實踐關專業(yè)3478元的水平。近三年用人單位對畢業(yè)生綜合評價的稱職率達100%，優(yōu)良率大于70%。畢業(yè)生就業(yè)后，在較短的時間內(nèi)得到了企業(yè)的高度認可，其工作態(tài)度端正，具有較強的吃苦耐勞、勤奮務實的精神;知識面寬，上手快，并具有較強的創(chuàng)新精神，贏得了良好的社會聲譽。

(五)報考、報到率處于較高的水平

從廣東省自主招生分專業(yè)報名情況來看，機電一體化專業(yè)報考率2015年達604.44%，2016年達513.24%;在普通高校招生考試中2015年報考率達147.37%，2016年達153.22%。從報到率來看，2015年為92.39%，2016年為93.12%，以上數(shù)據(jù)說明廣州鐵路職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)得到社會的認可。

四、結語

經(jīng)過多年的建設，機電一體化技術專業(yè)依托廣州鐵路職業(yè)技術學院在軌道交通行業(yè)的傳統(tǒng)和集群優(yōu)勢，定位于軌道交通特色的機電一體化人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)模式改革、教學方法創(chuàng)新、師資隊伍建設、實踐教學條件改善等方面開展一系列特色專業(yè)實踐活動，各項工作卓有成效，特色更加鮮明，現(xiàn)已成為面向軌道交通車站培養(yǎng)特色專門人才的基地。

作者:鄒偉全 張曉東 張楊 單位:廣州鐵路職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］教育部．關于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》的通知［Z］．教職成［2015］9號．

［2］朱敏紅，閆紅蕾．機電一體化專業(yè)職業(yè)技能體系的研究［J］．職教通訊，2012(3):20．

第7篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

1 建立以力學為核心的物理知識網(wǎng)絡鏈接的教學模式

物理學科所涉及到的內(nèi)容不僅豐富，而且還十分的繁雜。傳統(tǒng)物理教學中，教師通常都是利用“填鴨式”的教學模式，即將所有的知識都硬性的灌輸給學生，在這其中，考慮的是學生外在的作用，而不是內(nèi)在作用。此種教學模式，已經(jīng)不適應現(xiàn)代學生思維，現(xiàn)代學生因為接觸的事物比較多，思維比較開闊，希更多的人可以聽聽自己的見解，因此，在課堂上，教師一味的講課，只會束縛學生的思維，無法引起學生的興趣，學生也可能真正的從內(nèi)心深處喜歡物理。也正是因為如此，很多學生的物理水平并不高。因此選擇一種新型的教學模式十分必要，筆者以為網(wǎng)絡鏈接的教學模式值得嘗試應用。

所謂網(wǎng)絡鏈接模式就是將課堂焦點放在學生身上，激發(fā)學生內(nèi)在的興趣，教師將物理知識點利用網(wǎng)絡圖形的方式一一向學生描述，同時幫助學生找到各個知識點之間所存在的聯(lián)系，之后將所有有關系的知識點都相互鏈接，首先是點與點鏈接，其次是線與線鏈接，最后是面與面鏈接，這樣整個物理知識就形成了一個系統(tǒng)性的網(wǎng)絡。學生由淺入深的學生，將所有的物理知識都融會貫通，這樣學生不僅牢牢掌握了基礎知識，同時也學會了學習物理學科的方法。

物理學科知識有有很多都來源于生活，因此網(wǎng)絡鏈接的構建也應該緊貼生活實際。自然界本身就是一個完整的系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)盡管差異性明顯，但是彼此之間都有相應的聯(lián)系。從這一點可以看出，任何事物都可以通過點 、線組合起來，我們完全可以將這一原理應用到教學中，這是網(wǎng)絡鏈接教學模式得以應用的原理。

教師要想發(fā)揮好網(wǎng)絡鏈接教學模式，就需要了解如何講點、如何講面，如何點、面結合。正常情況下，教師針對每一個物理知識點都要講透，而針對面則要講完整等，點、面結合應該恰當好處。將其具體應用在物理學科中，教師應該對物理課本有全面了解，掌握教材體系的同時，還應該了解其中的脈絡，每個章節(jié)、每個單元的重點以及難點都有深入的了解，最為重要的是了解各個章節(jié)之間的聯(lián)系。這樣教師才能夠將物理知識以網(wǎng)絡鏈接的方式呈獻給學生們。學生通過教師的講解，能夠了解教學主體，找到各個知識點之間的聯(lián)系，進而在腦中形成整個網(wǎng)絡框架。

運動與力是物理學科中重點以及難點的章節(jié)，這一章節(jié)的核心是牛頓運動，同時還涉及到了經(jīng)典物理，另外，還有熱學、光學、電磁學等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡鏈接模式的運用，這一章節(jié)的網(wǎng)絡結構圖如圖1：

圖中涉及到的各部分知識同時也自成體系，每部分知識都可建立一個相應的知識網(wǎng)絡框架圖，教師在教學過程中，可根據(jù)“網(wǎng)絡鏈接的教學模式”的原則，形成各具特色的章節(jié)網(wǎng)絡圖。

2 物理教學在職業(yè)技術工科專業(yè)中的作用

物理教學是職業(yè)院校教學中的基礎課教學，是提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。物理知識的學習是形成思維能力和職業(yè)能力的途徑之一。在物理教學中如何進行學生能力的培養(yǎng)既是物理教學研究的核心和熱點，又是物理教學中的重要課題。讓學生喜歡物理是教師的智慧。讓學生喜歡物理學，是開啟人生幸福的一次機會。我們物理老師和學生一同成長，希望學生不僅學好物理、還選擇物理。如果選擇物理就選擇一種生活、選擇一種態(tài)度、選擇一種視角、選擇一種行為。

在職業(yè)技術工科專業(yè)，數(shù)學和物理化學是基礎，而機電一體化專業(yè)，物理知識尤為重要，物理基礎是否扎實直接影響到其他課程的拓展學習和學生整體知識的掌握程度。以職業(yè)技術院校機電專業(yè)為例，筆者將機電一體化專業(yè)知識體系形象的表述成“樹“形網(wǎng)絡框架圖，以扎實的物理為根基支撐和擴展著各科知識，形成機電專業(yè)各科知識結構的一體化。

在機電一體化專業(yè)知識體系中，數(shù)學是核心基礎，物理是在數(shù)學支持下，發(fā)揮著專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基石作用。沒有物理力學知識，就無法拓展工程力學知識，沒有物理電學知識，就無法進一步學習電工電子技術。有了基礎專業(yè)知識和基本的制圖技能，微機操作技能，我們就具備了“養(yǎng)育”機電一體化的“土壤”。

機電一體化專業(yè)的成長，伴隨著機械工程材料、液壓氣壓傳動、機械制造技術、數(shù)控機床技術、電氣控制、機械工藝，設計設備維修等知識的輸入，而這些專業(yè)課程都滲透了物理的力學知識，電磁學知識，熱學知識，分子物理學知識，光學知識，原子物理知識和超導、激光、納米材料知識。由此培養(yǎng)一名機電一體化學生，我們首先應從物理基礎知識的傳授做起，拓寬學生的知識面和啟迪學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、創(chuàng)新能力、動手能力，明確學習目標，了解物理知識和專業(yè)知識的關系，掌握整體知識的網(wǎng)絡思維方式，從而有效地促進學生的專業(yè)技能的提升。

第8篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

Abstract "The Design of Mechatronics System" is a practical and comprehensive curriculum， but there are disadvantages like outdated content， insufficient practicality monotonous teaching methods in the present teaching.In order to improve the the effect and quality of teaching，and to strengthen the students' practical ability， a series of reform measures on the teaching goal， teaching content， teaching methods， teaching practice and exam method are proposed.

Key words The design of mechatronic system； teaching system； higher vocational education； reform measures

高等職業(yè)教育近幾年來在中國得到了飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術型人才。而傳統(tǒng)的課程教學體系已遠遠不能適應技術技能型人才培養(yǎng)的目標，改革課程的教學體系，加強學生動手和應用能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學特色的根本途徑。

高等職業(yè)教育機電類畢業(yè)生主要面向現(xiàn)代制造業(yè)等高新技術企業(yè)從事機電一體化產(chǎn)品、現(xiàn)代制造設備、IT產(chǎn)品、生物醫(yī)藥產(chǎn)品等智能化生產(chǎn)線的設計、安裝調(diào)試、運行維護、生產(chǎn)管理和經(jīng)營銷售等技術工作。“機電一體化系統(tǒng)設計”是高職機電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學生機電產(chǎn)品設計、控制及調(diào)試能力具有重要作用。這門課程涉及了PLC、單片機、傳感與檢測、機電傳動控制等多門課程的知識，綜合性、系統(tǒng)性和應用性強，僅僅通過課堂教學是遠遠無法達到這門課程的教學目標的。本文結合“機電一體化系統(tǒng)設計”課程教學中存在的問題，為高等職業(yè)教育教學體系的改革做一些有益的探討。

1 存在的問題

（1）內(nèi)容多。對機械類專業(yè)本科生而言，“機電一體化系統(tǒng)設計”的教學內(nèi)容包括機電一體化相關概念、機械系統(tǒng)、機電接口技術、氣動執(zhí)行機構、伺服系統(tǒng)、微機控制與編程、檢測傳感裝置、典型機電一體化系統(tǒng)實例等諸多內(nèi)容。許多學生反映知識點多而繁雜，難以記住。

（2）難度高。“機電一體化系統(tǒng)設計”的教學內(nèi)容中的步進電機和交流伺服電機的控制，涉及復雜的參數(shù)設置和接線，接口技術中涉及不同I/O模塊的校準、轉換與編程，這些知識抽象，理解起來比較困難，很多同學在學習時都是一臉茫然，叫苦不迭。

（3）不會用。“機電一體化系統(tǒng)設計”課程中涉及許多機電一體化元器件，上課時老師很賣力地講，學生凝神地聽，但是實際中使用這些元器件時，往往不會選擇型號，選擇了型號又不知道如何接線。

（4）教學方法單一。這是高職“機電一體化系統(tǒng)設計”課程的主要問題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂形成了“講臺上老師滔滔不絕，講臺下學生昏昏欲睡”的狀況，結果是“老師怒其不爭，學生卻哀其不幸”。這種教學局面形成造成了學生根本無法真正理解機電一體化課程的基礎知識，很多學生學了一學期卻還不知道如如何控制機電一體化設備，這樣的教學無法達到課程的教學目標。

（5）教材內(nèi)容不適應高職教育的新要求。目前可以將學校中使用的“機電一體化系統(tǒng)設計”教材歸為兩類，一類是常規(guī)類，另一類是項目驅動類。常規(guī)類教材按照機電一體化的概念、機械系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、接口技術、控制系統(tǒng)等內(nèi)容劃分各個獨立章節(jié)。這類教材具有完整的體系、模塊化的結構、層次分明的內(nèi)容，但其重理論輕實踐，實理脫節(jié)，對職業(yè)院校學生的工程應用能力培養(yǎng)不足。如果任課教師按照教材的順序進行教學，學生就難以搞清楚如何設計并控制某一種機電一體化產(chǎn)品，不利于培養(yǎng)學生的機電設計能力和編程控制思維。項目驅動式類教材能從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以項目和任務引出知識點。該類教材編寫形式直觀生動，增強了可操作性和可讀性。但是，該類教材的系統(tǒng)在面向職業(yè)崗位的系統(tǒng)性方面稍顯不足。當學生很努力地學會了書本知識，信心滿滿地去設計一個新項目時，卻仍然感覺無從下手。

2 改革措施

2.1 教學目標

教學的目標不僅要使學生必須掌握典型機電一體化元器件與典型機電一體化設備的基本原理，形成機電一體化技術的思維理念，更重要的是根據(jù)實際情況會合理選用機電一體化元器件型號，能夠根據(jù)元器件說明書接線，將若干元器件組合成機電一體化系統(tǒng)完成一定的控制功能。

2.2 教學內(nèi)容

機電一體化技術是發(fā)展非常迅速的一種技術，市場上新技術、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，但現(xiàn)有的“機電一體化系統(tǒng)設計”教材內(nèi)容比較陳舊，與實際生產(chǎn)脫節(jié)；偏重理論講解，應用實例少，實用性差；實物插圖少，內(nèi)容抽象；機電一體化實例不夠典型，不能與前面章節(jié)形成有效融合。

根據(jù)目前教材中存在的問題，筆者結合多年教學經(jīng)驗，認為“機電一體化系統(tǒng)設計”教材編寫應遵循以下要求：理論要本著“夠用”和“實用”的原則，依托本地區(qū)目前及今后機電領域發(fā)展情況，在全面調(diào)研的基礎上合理選擇機電類企業(yè)的典型產(chǎn)品所用到的知識和技術作為教材內(nèi)容。特別是考慮到近十幾年非標準自動化設備產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，教材各章節(jié)中應包含以下內(nèi)容：機械技術章節(jié)中應包含滾珠絲桿與直線導軌；微機控制章節(jié)應包含PLC的常用控制功能及變頻器控制；接口技術章節(jié)應包含PLC的各種控制模塊，尤其是I/O轉換模塊與溫度模塊，還應該包含觸摸屏技術；檢測與傳感裝置章節(jié)中應包含各種接近開關、色標傳感器、光電編碼器和光纖傳感器；伺服系統(tǒng)章節(jié)應包含PLC如何控制步進電機和交流伺服電機；氣動技術中應包含帶磁環(huán)的直線氣缸與旋轉氣缸選型與控制；機電一體化產(chǎn)品實例可以選擇數(shù)控機床、工業(yè)自動化生產(chǎn)流水線、電梯、工業(yè)機械手等幾種典型產(chǎn)品。

教材內(nèi)容的選擇除了要考慮與生產(chǎn)密切結合的實用性外，還應具有理論聯(lián)系實踐可操作性。教材中應增加所講元器件的實物圖片和生產(chǎn)該元器件的知名企業(yè)信息，并增加該元器件的典型說明書一份，這樣既使學生對該元器件有了全方位認識，又能夠學會實際使用時應該如何選擇型號。這部分內(nèi)容可與企業(yè)工程師聯(lián)合共同完成。

2.3 教學方法

“機電一體化系統(tǒng)設計”課程具有知識點繁多、內(nèi)容不易理解、應用性強等特點。因此，采用形式多樣的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。在授課過程中，每個章節(jié)的內(nèi)容用典型自動化設備引入，先觀看視頻，再提出問題，通過學習最后解決問題。講基本元器件的原理時，課前充分發(fā)揮學生自主學習能力，讓學生廣泛查找搜集相關資料，課堂上由學生進行講解，老師提出一些問題，大家一起討論。老師做詳細講解時應配合元器件實物，增強學生感性認識。講基本元器件在實際生產(chǎn)中如何選擇時，可以通過企業(yè)產(chǎn)品實例，提出使用條件，結合元器件型號和使用場合，選擇出適合該產(chǎn)品實例的元器件型號。拿出該課程部分課時，聘請企業(yè)的一線工程師結合經(jīng)驗來講，使學生能夠獲得來自生產(chǎn)一線的信息，更加深刻地理解所學內(nèi)容的重要性與實用性。

此外，建立課程的學習網(wǎng)站，將課程的相關內(nèi)容與資料放入網(wǎng)絡中，實現(xiàn)開放性教學，引導學生自主學習和拓寬知識廣度，以解決授課學時不足的問題。

2.4 實踐環(huán)節(jié)

實踐教學內(nèi)容應密切與理論結合，每完成一章的內(nèi)容，應及時安排實驗。機電一體化綜合實訓臺可以幫助學生學會使用元器件，完成一定的控制功能，但是由于實訓臺各部分結構已模塊化，這樣不利于學生掌握元器件接線方法。為此，綜合實踐環(huán)節(jié)的任務安排不應該局限于在綜合實訓臺上完成，而應配備足夠的散件，提出控制要求，讓學生自己選擇器件，完成接線與參數(shù)設置，并根據(jù)要求編程實現(xiàn)控制功能。對于能力較強的同學，可以安排到自動化企業(yè)去完成綜合實踐，配合企業(yè)的實際產(chǎn)品完成某部分控制功能，在實踐中積累經(jīng)驗。

2.5 構建機電教學企業(yè)

“教學企業(yè)”是它集生產(chǎn)功能和教學實訓功能于一體，并按市場機制運營，兼顧經(jīng)濟效益、社會效益和教學效益的校企合作實體。它是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措。我院教學企業(yè)的具體的做法是由學院提供場地，與某自動化企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設備、技術人員等資源引入學校實訓基地與學校設備，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結合企業(yè)自動化生產(chǎn)線訂單并結合課程需要開展理論和實踐教學。企業(yè)的工程技術人員參與“機電一體化系統(tǒng)設計”課程培養(yǎng)方案的制訂，教學標準的制定、教學組織的實施、教材內(nèi)容的編寫、一起學生成績的考核等工作，而且企業(yè)技術人員作為兼職教師在“教學企業(yè)”中承擔的教學工作量不少于30%。在“教學企業(yè)”中，通過規(guī)范化的運作，將教學實訓活動融合在企業(yè)的生產(chǎn)過程之中，實現(xiàn)經(jīng)濟利益和教學效益的雙贏。由于課程依托教學企業(yè)，能夠以自動化生產(chǎn)線的設計、制造、調(diào)試、檢測等真實任務作為教學載體，學生直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化，有效提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.6 考核方式

教學方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但是試卷內(nèi)容應更加綜合化與實用化。筆者在實踐教學中，已將傳統(tǒng)試卷的填空、選擇、判斷、問答、分析等題型綜合在一起，安排7～8個大題，所有大題都根據(jù)實際產(chǎn)品來編寫，每個題目里包含選擇、填空、連線、問答等題目，這樣的考試內(nèi)容既能夠避免學生為應付考試死記硬背，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合分析能力，在一定程度上也考查了學生解決實際問題的能力。

第9篇：機電一體化專業(yè)基礎知識范文

關鍵詞:機電一體化;技能競賽;PLC課程;培訓模式

機電一體化項目是高職院校技術競賽中的重點項目，對制造業(yè)和工程技術領域有重大影響。機電一體化項目是一個較為綜合的項目，為機械設備奠定了堅實的基礎。該項目包括傳感器檢查、傳感器靈敏度技術檢查、PLC控制技術檢查以及電動機基本控制、頻率和速度。本文著重分析機電一體化技能競賽對PLC課程教學模式的影響。

一、機電一體化競賽的特點與PLC的應用及特點

(一)機電一體化項目競賽的特點。1．標準化和控制的一致性。在機電一體化比賽中，所有選手都將獲得一個指定的有限控制端口表。另外，選手無法在整個比賽操作期間更改此端口表，并且由于端口表已標準化，因此每個完成操作的選手的結果必須一致。區(qū)別在于，每個參與者花費在完成一項任務上的時間長短和控制效果的準確性。2．控制功能準確性。在機電一體化競賽中，控制功能準確性高則得分相對較高。為了確保控制功能的正確性，參賽選手必須具有非常強的技術要求，以確保他們能夠準確完成比賽所需的技能標準動作。錯誤的操作過程將直接被判斷為結束，因此錯誤的操作也將失去分數(shù)。因此，控制功能的準確性對參賽選手來說非常重要。控制的準確性取決于操作系統(tǒng)的控制程序，以滿足機電一體化競爭性工作條件的要求，并且參與者必須充分利用實況提供的控制核心設備來創(chuàng)建準確的控制程序，然后完成要達到的目標。由此可見，控制功能的準確性是機電一體化競賽的關鍵要素。(二)促進課程體系的建設。目前，教育部根據(jù)制造業(yè)的發(fā)展需要，已經(jīng)將機電一體化技能大賽作為一個常規(guī)賽項，因此各個工科類的職業(yè)院校培養(yǎng)了一大批機電一體化“應用型和技能驅動型”的實踐型人才。我校近幾年來，在現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試，工業(yè)控制、制造單元智能化改造與集成技術、人工智能技術、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應用等多個技能大賽中屢次獲獎，指導老師們不斷總結與分析試題，找到機電類專業(yè)培養(yǎng)學生的關鍵核心所在。通過分析與總結經(jīng)驗，機電一體化類的大賽項目涵蓋了多個不同領域的專業(yè)核心課程，將不同知識領域進行了全面的有機結合。根據(jù)現(xiàn)有學校教育條件，我校以技能大賽來促進教育教學改革，并組建了具有“扎實理論知識和實踐動手能力”的專職教師隊伍，對機電一體化專業(yè)學生確立了明確的實訓目標，即實訓和教育實際上與生產(chǎn)實踐和技術服務相結合，以完成專門的知識學習、專業(yè)發(fā)展和全面的教育學習。機電一體化技能競賽的設備強調(diào)了多學科知識的綜合應用。學校必須根據(jù)技能競賽的要求突破學科界限，制定專業(yè)教育教學體系，將理論知識、實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)融為一體，創(chuàng)建新的課程體系。教室設在企業(yè)工廠中，課程開發(fā)與職業(yè)崗位結合在一起，學者與職業(yè)員工掛鉤，并建立高度針對性和實用性的課程系統(tǒng)。(三)PLC的應用和特點。1．PLC的應用。PLC是一種用于數(shù)字化操作的電子系統(tǒng)，廣泛用于醫(yī)療制造業(yè)、化學工業(yè)、冶金工業(yè)等領域。同時，PLC還用于某些品牌的編程軟件領域，主要通過繼電器執(zhí)行邏輯控制處理。2．PLC的特性。PLC提供了廣泛的應用、強大的功能和易用性。PLC是一種電子系統(tǒng)，旨在工業(yè)環(huán)境中的應用程序中執(zhí)行出色的工作，并使用數(shù)字進行算術運算。PLC主要采用一種可編程存儲器來控制內(nèi)部存儲程序的順序。PLC是計時技術中非常重要的存儲。隨著PLC技術的發(fā)展，目前大多數(shù)微計算機技術已用于對工業(yè)控制設備進行邏輯控制。PLC執(zhí)行與3D處理算法有關的各種任務，包括過濾、特征估計、表面重建、模型擬合和分段以及位置搜索，并且這些處理技術與管線串聯(lián)連接，因此整個過程的結構清晰，提高了代碼的簡單性和可重用性。

二、技能競賽對于教學的促進作用

(一)技能競賽對于教師教學的提升和學生學習的促進。1．技術競賽改善了教師教育教學。技術競賽不僅是學生展示自己能力的絕佳平臺，還是教師相互交流的平臺。教師不僅能通過參加競賽或指導學生參加技術競賽來與其他大學競爭，還可以和同類院校進行深入的討論和交流，以幫助教師相互學習，提高個人知識水平，更充分地掌握自動化生產(chǎn)線中的機械和電氣設備。此外，還可以對工業(yè)自動化生產(chǎn)線的安裝和接線規(guī)格的技術知識有更全面和深入的了解。就完整的機電一體化專業(yè)而言，每個專業(yè)都是緊密相關的，這種技能競賽使教師能夠擴展自己的知識并使其知識更加廣泛。在教學過程中，可以將知識傳授給學生并提高專業(yè)知識。2．技術競賽促進學生學習。大多數(shù)傳統(tǒng)的教學模式都是教師講、學生聽的模式，大多數(shù)情況下只能通過視頻演示的方式來教給學生練習，而無法實現(xiàn)實際操作。學生只能坐在教室里被動地接受知識，即使在實驗室中，在PLC實驗設備上執(zhí)行的工作也是模擬實驗任務，因此學生無法將PLC設備與其他真實的輸入和輸出設備結合使用。在實踐中，從長遠來看，學生的長期練習能力下降，而操縱實驗設備的能力也隨之下降。通過技術競賽，學生可以繼續(xù)根據(jù)競爭任務的要求動腦子思考問題。除了復習和檢索以前的知識之外，還可以更好地理解先前的知識，發(fā)現(xiàn)先前學習過程中的漏洞和缺陷，并及時補充先前學習的知識。另外，其還可以鼓勵學生自愿參考書籍和材料，搜索與比賽有關的內(nèi)容，并尋求老師的幫助。這些措施可以鼓勵學生全面了解機電一體化專業(yè)知識，擴大的學生知識領域。(二)通過技能競賽不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，促進賽學的良性互動。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和競賽的初衷并不是讓極少數(shù)的學生來參賽提高技能，職業(yè)教育和技能競賽的方向應該是全員化參賽，即“所有專業(yè)教師都可以來帶指導競賽，所有學生都可以參加技能大賽”，通過參賽，使職業(yè)教育的學生的專業(yè)知識、操作技能和個人素質(zhì)得到很大提高，在畢業(yè)參加工作時不僅精通專業(yè)技能，而且受到雇主的歡迎。但是，由于參與形式的局限性，只有少數(shù)學生能夠代表學校，競爭性項目已被引入到實踐教育中以為所有學生提供競爭性結果。被選入代表學校參加技能大賽的學生，同一個大賽項目組成小組工作模式，即組建一個團隊，團隊成員分工合作。對于機電一體化類的技能大賽，需要團隊成員進行機電設備的安裝和調(diào)試、PLC編程和調(diào)試等工作，在整個備賽、比賽過程中，潛移默化地引導與教育學生充分合作，培養(yǎng)學生團隊合作意識、大國工匠的職業(yè)素養(yǎng)。通過各個技能大賽不同的評分標準來選擇和評估團隊之間的技能，使每個團隊中的成員的學習熱情和責任感得到提高。相反，教師在平時課堂教學過程中通過分組教學能夠發(fā)現(xiàn)自己的學生的長處，選擇出在課堂學習中表現(xiàn)出色的學生，同時，技能競賽的參與者可以在實踐教學中扮演教師助手的角色，學生之間的相互指導可以有效提高教育效率，實現(xiàn)競賽的積極互動。(三)增強學生對學習和自學技能的興趣。興趣是可以激發(fā)學生熱情和主動性的最好的老師，而機電一體化的專業(yè)課程強調(diào)實踐，如果偏離實際操作，純理論知識將很無聊。機電一體化類技能競賽項目都有清晰的控制動作要求和直觀的輸出現(xiàn)象，通過實際操作，可以提高學生的學習熱情，增強他們的學習興趣和主動性。以制造單元智能化改造與集成技術技能大賽為例，學生在學習了PLC、電機控制、變頻器、人機界面等專業(yè)知識后，可以進行智能制造單元的設備裝配，通過編譯PLC程序，調(diào)整變頻器參數(shù)等來實現(xiàn)自動控制。人機界面編程和其他操作可在人機界面上獲得控制信號并顯示操作狀態(tài)。工業(yè)機器人、機械手根據(jù)控制要求從倉庫中抓取物料，并用傳送帶將物料釋放。逆變器驅動三相電動機拉動并運行傳送帶，然后推桿將物料推入斜槽。整個系統(tǒng)模擬了一個很小的工業(yè)控制情況，學生可以直觀地看到簡化版本的機器人、傳送帶和氣動系統(tǒng)的運行過程。當學生意識到自己設計和編寫的程序可以驅動設備時，他們就會確信自己之前所做的工作。通過一系列任務來培養(yǎng)自我學習技能，有助于提高學習熱情，并從“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，從被督促學習到主動尋找學習材料的計劃。(四)技能競賽對于學生規(guī)范意識與團隊精神的培養(yǎng)。1．技術競賽可以培養(yǎng)學生的規(guī)范意識。學生成長應在規(guī)范的前提下進行，以提高學生的自我修養(yǎng)和素質(zhì)。在機電集成領域，設備安裝、電線和電線的連接以及電線直徑的選擇都具有非常標準化的要求。根據(jù)規(guī)格，只有實操后的實驗結果才比較完整。但是，在學生的日常學習實驗中，它們都是模擬練習，因此許多學生沒有注意操作過程的細節(jié)來達到實驗效果，因此可以用來改善機電一體化的競爭。2．技能競賽可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。由于一個人的力量無法完成工業(yè)化項目，其大多數(shù)需要多人的合作，機電一體化競賽也是如此。一個人要完成整個比賽，必須努力工作并學會彼此合作。機電一體化智能競賽的重點是培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊意識，以及為學生提供標準化意識和學習技能。

三、PLC教學的改革和實踐

(一)最大程度利用實驗室教學及拓展校外實訓基地。1．充分利用實驗室培訓。PLC課程是一門工業(yè)化比較強的課程，比其他課程更為實用。學習PLC課程的學生必須了解該課程的基礎知識，并靈活地使用PLC的基本準則。傳統(tǒng)的教學法是課堂教學法，學生是被動適應的，這是培養(yǎng)學生的編程和適應能力的主要障礙。實驗室教學除了使學生具有適應課程編程的能力之外，還將對本課程有更深入的了解。同時，使用實驗室進行教學可增加本課程中教師與學生之間的互動，并改善PLC過程中教師與學生之間的隱性理解。2．將培訓基地擴大到學校以外。PLC主要用于工業(yè)領域，是專門為工業(yè)環(huán)境設計的，是現(xiàn)代工業(yè)控制的核心。PLC在大多數(shù)行業(yè)中也被使用，因為它們提供了廣泛的應用，具有強大的功能和易用性。但是，在PLC的學習過程中，由于學校教育條件的地理位置和基本設備有限，某些作業(yè)控制過程只能通過模擬作業(yè)來執(zhí)行。擴大校外PLC一體化實訓基地，可以提高學生的學習動機和主觀性，并且在學生管理過程中可以提供標準和即時的指導，讓學生及時糾正不規(guī)范的行為。(二)采用面向任務的培訓和分級培訓模式。1．采用面向任務的培訓模式。將機電一體化競賽添加到PLC課程中時，整個自動化生產(chǎn)線可以分為幾個小工作點，并且老師可以單獨分析這些小工作點并將其引導到與這些工作點相關的相關知識點。為了同時說明，可將學生分成小組，并指導他們進行小組討論。教師還執(zhí)行小組教學模式，劃分每個小組的工作點，每個小組的工作是相同的。學生根據(jù)老師設定的工作要求進行練習，重點關注這些工作要求，并明確小組的目標。例如，學習模式教學模式，可以在一定程度上提高學生學習PLC課程的動力并提高他們的實踐技能。通過競爭進行教育，學生不僅可以通過完成一項任務來掌握競爭性知識和實踐技能，而且還可以增強他們對學習PLC課程的信心和能力。2．采用分級教學模式。目前，每個職業(yè)學院的班級都有幾十名學生。學生人數(shù)眾多，并且對課堂上老師教的專業(yè)內(nèi)容的接受程度也不一樣，每個人的水平參差不齊。如果教師采用相同的教學內(nèi)容和教學方法，一些學習水平高的學生將無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，上課時間會稍有浪費，但對于一些學習成績較差的學生來說，如果過高，有些人將無法跟上教室的進度，可能會失去學習熱情。因此可以對學生進行分層訓練，通過實操訓練來提高學生對PLC控制過程的興趣，增加學生的學習興趣和對PLC課程學習的信心，對于動手能力強和編程學習靈活性好的學生可以培養(yǎng)其編程技能。

四、結語

隨著時代的進步和發(fā)展，國家對技術人才的需求在增加，應積極促進教學改革，增加高科技人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)我國工業(yè)流程的進步。特別是工科類的高職院校，如機電一體化、電氣自動化等專業(yè)，有必要在傳統(tǒng)教學的基礎上進行改進，以提高學生的實踐技能。

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