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第1篇：大學(xué)英語課建議范文

【關(guān)鍵詞】人文主義；大學(xué)英語；和諧課堂；構(gòu)建

20世紀(jì)70年代人文主義復(fù)興帶來了人文主義教育的復(fù)興。當(dāng)代人文主義教育以人的全面和諧發(fā)展為最終目的。人文主義強(qiáng)調(diào)以人為本，當(dāng)代人文主義教育與古典人文主義教育最大的不同在于它在關(guān)心個(gè)人的同時(shí)，更以整體的和諧為重。和諧的大學(xué)英語課堂以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限在英語學(xué)習(xí)本身，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展固然重要，但課堂的整體和諧更是重中之重。目前，以人文主義教育精神為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語和諧課堂，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高高等教育質(zhì)量具有重大意義。

一、和諧課堂的涵義

所謂和諧課堂，指教師在課堂教學(xué)過程中，以人為本，使課堂各要素相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善?？梢?，和諧課堂就是一個(gè)民主、平等、以人為本的課堂。構(gòu)建和諧的大學(xué)英語課堂，既能體現(xiàn)語言教學(xué)的美，更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終形成良性的大學(xué)英語教學(xué)局面。

二、和諧課堂的特征

和諧課堂以民主、平等和融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，使教育教學(xué)真正成為師生實(shí)現(xiàn)情感交流、思想碰撞和學(xué)生知識(shí)技能習(xí)得的過程。和諧課堂具有如下一些特征：

（一）民主、自由的課堂氣氛。在和諧課堂里，教師從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在自由的空間里學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與課堂環(huán)境和諧相處。

（二）不拘一格的教學(xué)模式。和諧課堂不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，自主地創(chuàng)造出無窮無盡的、合理有效的大學(xué)英語教學(xué)模式，從本質(zhì)上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)出高智商、高情商的大學(xué)生。

（三）豐富多元的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語和諧課堂的教學(xué)內(nèi)容具有豐富多元的特點(diǎn)，在語言學(xué)科中滲透著人文、自然、社會(huì)等多學(xué)科的知識(shí)。這就要求廣大英語教師既要提高自身素質(zhì)，又要給學(xué)生普及相關(guān)知識(shí)背景資料。

（四）多方向性的教學(xué)目標(biāo)。在“多元文化”教育的大環(huán)境下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)要提高，和諧課堂的教學(xué)目標(biāo)因而呈多方向性，既要使學(xué)生在使用英語時(shí)的各方面技能有所提高，又要讓學(xué)生有獨(dú)特個(gè)性，在體驗(yàn)中感受生命的價(jià)值、智慧的價(jià)值和情感的價(jià)值。

（五）人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)。在和諧課堂里，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更加人性化。人不可能是全能的，只有本著尊重個(gè)性差異、注重自主參與和情感體驗(yàn)的富涵“人文精神”的評(píng)價(jià)，才能使其形成對(duì)自我的了解、尊重與欣賞他人。

三、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在不和諧因素

（一）教師對(duì)自身的定位不準(zhǔn)。新的和諧課堂教學(xué)模式下，教師不只是語言知識(shí)的載體和傳授者，而是以組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者等身份為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。但根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方式使很多大學(xué)英語教師不適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（二）教師填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式扼殺學(xué)生課堂上的主動(dòng)性。教師一味注重傳授知識(shí)，學(xué)生們則沒有自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只能去被動(dòng)的接受知識(shí)。這種僵化的教學(xué)方式使學(xué)生們失去了自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣也隨之減弱，從而造成了課堂氛圍的不融洽，必然會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)行和教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味削減了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容只基于教材，枯燥和相對(duì)滯后的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生們的吸引力在逐漸的減退，使得學(xué)生們興趣下降，嚴(yán)重影響到英語教學(xué)的正常進(jìn)行。

（四）多媒體作為輔助教學(xué)手段喧賓奪主，使教學(xué)走入誤區(qū)。隨著多媒體教具的越來越多的使用，教師的教學(xué)過程變得過分依賴多媒體，教師放松了對(duì)自己的嚴(yán)格要求，在課堂上弱化了教師的作用以及教師與學(xué)生之間的更多交流，從而使教學(xué)走入誤區(qū)。

四、如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的和諧

（一）提升教師素質(zhì)，建立和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建大學(xué)英語和諧課堂，首先要求教師要重新認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)自己的定位。這就要求教師要認(rèn)清自己的角色，提高自身的素質(zhì)。還要求教師主動(dòng)和學(xué)生們建立起和諧的師生關(guān)系。教師不僅是傳道授業(yè)，而要更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，使課堂氣氛更加融洽。

（二）營造和諧寬松的課堂氛圍。構(gòu)建大學(xué)英語和諧課堂，要求營造和諧寬松的課堂氛圍。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，應(yīng)巧設(shè)情境，讓大學(xué)英語課堂成為一個(gè)充滿魅力的地方，讓師生共同感受人文精神，經(jīng)歷挑戰(zhàn)的快樂之旅，與生命和諧對(duì)話。

（三）大學(xué)英語課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語和諧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地處理教材。譬如可以將教材內(nèi)容改編成戲劇等其他形式。老師也要尊重個(gè)體差異，尋求個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合個(gè)性發(fā)展的空間，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度的發(fā)揮。

（四）合理適度的使用多媒體手段。多媒體課堂上，有的教師甚至一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，成為一個(gè)電腦的“幕后操作者”。英語教師仍要以人性化的師生情感交流為主，通過合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂學(xué)習(xí)過程更為生動(dòng)，使學(xué)生能夠多角度、多層次地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的人性化教學(xué)。

第2篇：大學(xué)英語課建議范文

論文摘要：通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課程跟蹤實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用問卷調(diào)查的方式對(duì)大學(xué)英語課中加入英語情景劇表演前后的教學(xué)效果等方面進(jìn)行對(duì)比，旨在基于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語課堂實(shí)際，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景，幫助學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語言，從而促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的提高。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，滿堂灌似乎已成為一種固定模式。特別是在教授精讀課文時(shí)，講解單詞、翻譯句子以及分析結(jié)構(gòu)成為必要的上課環(huán)節(jié)，那么有沒有·種新的教學(xué)模式或手段能夠代替那些陳舊的方法將大學(xué)英語課堂教學(xué)帶人一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境中呢?對(duì)活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性具有重要作用。教師在上英語精讀課時(shí)，利用精讀教材中的故事情節(jié)或電影、寓言、小說、新聞等某個(gè)內(nèi)容編成短劇，在課堂上利用l0至20分鐘時(shí)間，讓一個(gè)小組把事先準(zhǔn)備好的情景劇表演給同學(xué)看。以此為契機(jī)，為學(xué)生提供提高英語口語與展現(xiàn)英語表演才能的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c的過程中體會(huì)到英語語言與文化的魅力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師授課內(nèi)容的能力。WWw.133229.coM這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其角色由傳統(tǒng)的“被動(dòng)的、只會(huì)等著張嘴吃饃饃的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的、要饃饃、做饃饃吃的人”，即由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由傳統(tǒng)的“喂饃饃的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫蛷N或指導(dǎo)”，即由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義的教學(xué)原則可以概括為：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；(2)強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；(3)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)；(5)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源；(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

二、英語情景劇表演的設(shè)計(jì)與實(shí)施

英語情景劇表演看上去似乎是旨在表演或簡(jiǎn)單地以語言為依托進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)不然。作為一種教學(xué)手段，它涉及劇本創(chuàng)作、相關(guān)文化背景知識(shí)和話劇基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、改寫劇本、實(shí)際表演以及表演評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容。不僅僅是角色扮演，從教學(xué)模式上講，學(xué)生是名副其實(shí)的主體。學(xué)生以小組為單位，更多體現(xiàn)合作與配合。其教學(xué)的宗旨是使學(xué)生的創(chuàng)造力、表演才能得到充分地發(fā)揮，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語言運(yùn)用能力的目的。

1．教學(xué)內(nèi)容。英語情景劇表演總體來說可分為兩大部分：其一，以大學(xué)英語精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有的電影、小說為素材進(jìn)行劇本創(chuàng)作或改編；其二是經(jīng)典戲劇再現(xiàn)。

學(xué)生被分為三至四個(gè)小組(班級(jí)人數(shù)通常為45人左右)，每組有一個(gè)組長和一個(gè)副組長作為負(fù)責(zé)人，或稱“導(dǎo)演和副導(dǎo)演”。在選中戲劇腳本后以組為單位進(jìn)行排練。教師按照授課進(jìn)度時(shí)段，或結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作和收集來的背景知識(shí)講解并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等等，或按順序安排教師給予指導(dǎo)，給出評(píng)價(jià)和建議并與大家討論。教師的指導(dǎo)涉及到表演的各個(gè)方面：語音語調(diào)、斷句、語言激情、語言速度、各角色之間配合、表情與角色的匹配、演員臺(tái)上的位置、動(dòng)作等等。課后組長根據(jù)教師的建議組織劇組成員繼續(xù)排練。每次演出完學(xué)生獲得表演成績(jī)。

2．劇本創(chuàng)作與改編。教師根據(jù)本學(xué)期授課內(nèi)容及授課時(shí)問安排表列出可選劇本題目以供學(xué)生參考。確定上課人數(shù)及名單之后，編組，布置任務(wù)，在此之前教師安排適當(dāng)時(shí)間講解劇本創(chuàng)作的基本要領(lǐng)。通過戲劇知識(shí)的講解以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)劇中人物性格更好地進(jìn)入角色。相關(guān)背景知識(shí)主要由學(xué)生在劇本改寫和創(chuàng)作過程中搜集(學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作必然要搜集相關(guān)資料)，被選中劇本的作者有機(jī)會(huì)陳述創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程以及相關(guān)知識(shí)等。教師可作補(bǔ)充。形式上可以是自主創(chuàng)作或在原素材基礎(chǔ)上改編作品。教師審閱后，挑選并推薦優(yōu)秀作品在其小組內(nèi)排練。每位同學(xué)交來的腳本，教師以其創(chuàng)新程度、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等評(píng)價(jià)原則給出成績(jī)。

3．成績(jī)?cè)u(píng)估。英語情景劇表演成績(jī)占大學(xué)英語課總成績(jī)的40％。即表演成績(jī)用百分制計(jì)算，期末再乘以40％~1在總成績(jī)中。表演評(píng)估主要從投入程度、創(chuàng)造性、身勢(shì)語、語言表達(dá)及協(xié)作性五部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，共計(jì)100分，每部分占總分的20％。各部分的評(píng)分細(xì)則為：

(1)投入程度：聽從老師的安排，積極參與表演活動(dòng)。優(yōu)秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(2)創(chuàng)造性：劇本的改編及創(chuàng)作，即興表演，靈活處理表演時(shí)遇到的問題。優(yōu)秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；較差：5分以下。

(3)身勢(shì)語：運(yùn)用得體，符合情節(jié)，面部表情恰當(dāng)。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(4)語言表達(dá)：發(fā)音清晰準(zhǔn)確，語言表述恰當(dāng)無誤，表達(dá)自然。優(yōu)秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；較差：5分以下。

(5)協(xié)作性：服從小組長的指揮，提供有效建議并能虛心聽取他人意見。優(yōu)秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；較差：5分以下。

在評(píng)估的過程中，教師按照上述規(guī)則對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)并按照等級(jí)打分。我們對(duì)20名學(xué)生的評(píng)估表進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在劇本創(chuàng)作及改編一項(xiàng)得分較高，平均分l6．8。這說明英語情景劇表演有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，提供給學(xué)生展示自己思維及編劇才能的空間，也大大提高了其英語寫作能力，使學(xué)生的英語寫作水平從基礎(chǔ)的語言組合上升到了故事情節(jié)的合理編排，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。但語言表達(dá)在抽樣中顯示較低，平均分9．2。反映出學(xué)生在情景劇表演中的語育錯(cuò)誤較多，包括語音及語法。調(diào)查結(jié)果提示教師在劇本的彩排及臺(tái)詞的對(duì)自訓(xùn)練中應(yīng)多留意學(xué)生的發(fā)音及語言錯(cuò)誤，并對(duì)這些錯(cuò)誤及時(shí)糾正。在投入程度和協(xié)作性方面學(xué)生得分較高，平均分為l8．6和18．9說明了英語情景劇表演較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的表演欲望強(qiáng)烈并能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而相互配合以求把自己團(tuán)隊(duì)最好的成果展示出來。

三、英語情剝副表演對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的潛在效應(yīng)

第3篇：大學(xué)英語課建議范文

【關(guān)鍵詞】軍事醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 發(fā)展策略

【基金項(xiàng)目】大學(xué)2011年度人文社科基金課題（2011XRW06）。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0002-01

21世紀(jì)隨著多種安全威脅的增多，執(zhí)行多樣化軍事任務(wù)已成為世界各國軍隊(duì)使命任務(wù)的基本趨勢(shì)。衛(wèi)勤保障工作作為我軍執(zhí)行多樣化任務(wù)的重要部分，發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在遂行海外衛(wèi)勤保障任務(wù)的過程中，語言交流障礙仍然是影響我軍充分展示衛(wèi)勤保障水平、深化與外軍合作交流的一個(gè)突出問題。

1.軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我軍執(zhí)行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)的醫(yī)務(wù)人員和衛(wèi)勤人員普遍缺乏軍事英語素質(zhì)培養(yǎng)。作為培養(yǎng)我軍軍事醫(yī)學(xué)人才的主陣地，軍醫(yī)大學(xué)的軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀同樣不容樂觀。雖然軍醫(yī)大學(xué)普遍開設(shè)了公共英語課程和醫(yī)學(xué)英語課程，但在軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)方面還相當(dāng)薄弱。軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生普遍缺乏軍事醫(yī)學(xué)英語基本概念。我軍軍事英語教學(xué)雖然有三十多年的歷史，但從軍事英語教學(xué)研究的總體狀況看，側(cè)重于軍事英語語料考察的人較多，對(duì)軍事英語課程教學(xué)進(jìn)行研究的人較少。軍醫(yī)大學(xué)的軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)還相當(dāng)薄弱，針對(duì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事英語素質(zhì)培養(yǎng)和軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的專門研究基本上還是一個(gè)空白。

近幾年，雖然軍醫(yī)大學(xué)都意識(shí)到了軍事英語的重要性，相繼開設(shè)了軍事英語課程（以選修課為主），但因課時(shí)少、隨意性大，且沒有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，也沒有制定系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，教學(xué)效果很不理想，達(dá)不到培養(yǎng)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事英語素質(zhì)的要求。目前，軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。（2）課程設(shè)置呈現(xiàn)出很大的隨意性和松散性。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出。（4）教學(xué)方法單一。有鑒于此，本文對(duì)軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了初步探討，以期拋磚引玉，為軍醫(yī)大學(xué)開展軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革提供一些思路和參考。

2.軍事醫(yī)學(xué)英語課程建設(shè)構(gòu)想

軍事醫(yī)學(xué)英語作為軍醫(yī)大學(xué)學(xué)歷教育和任職教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。對(duì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。

2.1課程目標(biāo)的確立

《軍事醫(yī)學(xué)英語》在堅(jiān)持掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)、提高外語應(yīng)用能力的同時(shí)，應(yīng)更好地將外語教學(xué)與軍事知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)員建立對(duì)軍事醫(yī)學(xué)英語的初步認(rèn)識(shí)，拓展軍事英語知識(shí)，培養(yǎng)將來在國際維和、軍事醫(yī)學(xué)、衛(wèi)勤保障等領(lǐng)域中應(yīng)用英語的能力，使我們培養(yǎng)的軍事醫(yī)學(xué)人才在思維層次上能夠更具開放性、國際性和戰(zhàn)略性。在“以素質(zhì)教育和應(yīng)用能力為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確立課程教學(xué)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

2.2課程體系構(gòu)建

堅(jiān)持選修課與必修課相結(jié)合的原則。軍事英語素質(zhì)是每一個(gè)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本語言素質(zhì)，同時(shí)又是公共英語（EGP）向?qū)I(yè)英語（ESP）發(fā)展的一個(gè)方向，因此，在本科階段，可考慮開設(shè)《軍事英語基礎(chǔ)》（必修課，第三或第四學(xué)期）和《軍事醫(yī)學(xué)英語》（選修課，第五學(xué)期）。

堅(jiān)持學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的原則。隨著軍隊(duì)任職教育的發(fā)展，軍醫(yī)大學(xué)承擔(dān)的軍隊(duì)衛(wèi)勤干部任職培訓(xùn)任務(wù)日益增多，軍事英語課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、專業(yè)性要求更高，因此可考慮設(shè)置《軍事衛(wèi)勤英語》、《野戰(zhàn)護(hù)理英語》等課程。只有將軍事醫(yī)學(xué)英語作為一個(gè)獨(dú)立的課程加以系統(tǒng)建設(shè)，才能與大學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語一起形成既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的課程體系。

2.3 教學(xué)內(nèi)容特色

軍醫(yī)大學(xué)在人才素質(zhì)培養(yǎng)上具有鮮明的軍事醫(yī)學(xué)特色，作為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，軍事英語素質(zhì)既是軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生借助英語在軍事領(lǐng)域特別是軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取和交流信息的能力，更是未來執(zhí)行軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)所需的基本要求。因此在《軍事醫(yī)學(xué)英語》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：一是通專并蓄。在一般軍事常識(shí)和通用軍事英語的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)員的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景和將來實(shí)際工作需要，滿足軍事醫(yī)學(xué)、軍事衛(wèi)勤等專業(yè)發(fā)展對(duì)英語能力的需求；二是學(xué)以致用。既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用相結(jié)合，循序漸進(jìn)，更要注重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，既有常用軍事英語知識(shí)軍事術(shù)語、常用表達(dá)等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合應(yīng)用。

2.4教學(xué)方法改革

軍事英語既具有語言學(xué)習(xí)的一般特征，又帶有很強(qiáng)的軍事色彩和實(shí)戰(zhàn)特征。因此，在教學(xué)方法和手段上不同于一般語言教學(xué)，需要采用貼近實(shí)戰(zhàn)、針對(duì)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的多種教學(xué)方法和手段。（1）實(shí)戰(zhàn)式案例教學(xué)。以將來可能承擔(dān)的軍事任務(wù)為背景，介紹戰(zhàn)情，布置任務(wù)，并按照軍隊(duì)建制標(biāo)準(zhǔn)，采用軍用編號(hào)將全班分為若干個(gè)作戰(zhàn)小組，學(xué)員輪流擔(dān)任組長，小組成員共同完成各項(xiàng)模擬訓(xùn)練任務(wù)。既做到與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，保證全員參與，又可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的指揮能力和協(xié)同能力。（2）模擬語境訓(xùn)練。通過仿真語言環(huán)境等形式實(shí)現(xiàn)模擬語境訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排了隊(duì)列指揮、通訊聯(lián)絡(luò)、野戰(zhàn)救護(hù)等室外模擬演練內(nèi)容，將課堂教學(xué)中涉及的軍事用語進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，使學(xué)員有身臨其境的真實(shí)感和緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和投入意識(shí)，提高語言習(xí)得的效率。模擬場(chǎng)景的創(chuàng)造，還可有效地提高學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)用能力。

3.結(jié)語

著眼于軍革發(fā)展的需要，著眼于遂行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)對(duì)高素質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，軍醫(yī)大學(xué)開展軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻性。加強(qiáng)軍事英語課程教學(xué)實(shí)踐和研究，這不僅符合新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展對(duì)卓越聯(lián)勤軍醫(yī)的培養(yǎng)需要，也符合軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)國際化軍事醫(yī)學(xué)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛廣純主編，新軍事英語：軍事醫(yī)學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005

第4篇：大學(xué)英語課建議范文

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)創(chuàng)新

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為行為主義理論相關(guān)內(nèi)容，突出了教師的中心地位，通過教師的一言堂進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。過去的幾十年g，教育界普遍都認(rèn)同構(gòu)建主義理論，也獲得教師以及學(xué)生的廣泛支持。根據(jù)構(gòu)建主義理論，所謂的學(xué)習(xí)過程，不再是知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，應(yīng)該體現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生則是學(xué)習(xí)中的主體。隨著時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展，基于構(gòu)建理論的教學(xué)模式在不斷的前進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前信息化時(shí)代背景，出現(xiàn)了當(dāng)前最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探討了基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

課堂教學(xué)模式隨著計(jì)算機(jī)信息化的普及而逐步深化，課堂模式發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出根本性的變革。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂聽講、課下作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過課前的視頻講解進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中通過視頻資源，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，課后充分利用教師進(jìn)行答疑解惑，通過協(xié)作的方式來完成探究性教學(xué)活動(dòng)。上述轉(zhuǎn)變，能夠更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，促進(jìn)其性格發(fā)展，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)能力。

通過構(gòu)建主義教學(xué)，能夠有助于學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力。在這種新型的學(xué)習(xí)模式中，能夠利用新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)舊知識(shí)的聯(lián)想，更好增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，在此過程中，杜絕了簡(jiǎn)單的知識(shí)的重復(fù)灌輸，而能夠利用自己的分析能力，進(jìn)行知識(shí)的重新構(gòu)建，一方面，保證能夠吸收、復(fù)習(xí)掌握原有舊知識(shí)，另外，還能積極有效保障新知識(shí)的獲得。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，則是從西方教學(xué)理念中翻譯過來，也是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)過程，主要是要求學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課堂開始前，通過自主學(xué)習(xí)方式，掌握教師所分發(fā)的數(shù)字材料，在課堂上，進(jìn)行主動(dòng)性強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)過程，比如，相關(guān)的教師答疑環(huán)節(jié)、課堂小組討論環(huán)節(jié)等，在這種模式下，學(xué)生和教師的角色都進(jìn)一步顛覆，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，教師教學(xué)角色也更多擔(dān)負(fù)起教學(xué)的指導(dǎo)者和幫助者。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往很難被激發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，他們可以接觸到大量的視頻、音頻資料，保證讓更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出更加逼真的語言環(huán)境。另外，利用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的選擇，緩解學(xué)習(xí)過程中存在的焦慮情緒。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的師生互動(dòng)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率的大大提升，同時(shí)，也能有助于克服啞巴英語的弊端，以便具備較強(qiáng)的英語交際能力。

從我國的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，此模式在2011年底引入我國，最早在重慶市的聚奎中學(xué)，試驗(yàn)應(yīng)用范圍比較小，但獲得了不錯(cuò)的效果。隨著我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，在信息化時(shí)代的大背景下，隨著多媒體技術(shù)的普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力越來越強(qiáng)，這樣也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)。

2基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

為了更好保證基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以關(guān)注：

（1）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，則應(yīng)該重視將良好的情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)。首先，為了切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，應(yīng)該確定良好的語言環(huán)境的搭建，由于學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)，教師應(yīng)該盡量采用全英文的教學(xué)方式，并且盡量減少母語對(duì)于教學(xué)的干擾，同時(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語的發(fā)言，在輕松的環(huán)境中，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建多種語境環(huán)境，保證學(xué)生練習(xí)英語效果，更好實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的快速構(gòu)建。

（2）開展多邊式的教學(xué)模式。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，表現(xiàn)為被動(dòng)性的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，這種方式存在非?？菰锏奶攸c(diǎn)，被動(dòng)性的接受知識(shí)不利于思維得到鍛煉，容易產(chǎn)生思維僵化的問題。所以，應(yīng)該結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)的特點(diǎn)，保證學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨(dú)特性得到發(fā)揮，更好具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。為了更好地改變教學(xué)理念，體現(xiàn)出師生互動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)能夠主動(dòng)開展知識(shí)構(gòu)建的意識(shí)，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，更好地實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的認(rèn)知。應(yīng)該確保教師的積極引導(dǎo)作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供必要的大量教學(xué)資源，并能讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的資源以及環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的構(gòu)建。另外，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的指導(dǎo)工作，特別是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該通過合理方式，保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語能力，使得原有的教學(xué)弊端得到改善，切實(shí)通過實(shí)踐教學(xué)來體現(xiàn)出構(gòu)建主義理論的優(yōu)越性。

（3）保證課后具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生一般能通過課堂了解必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語言的學(xué)習(xí)過程中，大量的練習(xí)必不可少。所以，應(yīng)該在課堂練習(xí)之外，積極通過（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第116頁）各項(xiàng)活動(dòng)，保證額外課程任務(wù)的增加，能夠更好地實(shí)現(xiàn)情景中的鍛煉。例如，在進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練過程中，可以及時(shí)補(bǔ)充必要的視頻、短語以及作文的相應(yīng)應(yīng)用任務(wù)，在較為深入了解后，方可動(dòng)筆寫作，保證具有較強(qiáng)的寫作目的。

（4）利用分組形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。在具體的授課過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，采用分組的形式進(jìn)行問題的討論以及分析，具體的討論中，應(yīng)該及時(shí)要求學(xué)生對(duì)于問題的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行英語表達(dá)，在仔細(xì)傾聽別人觀點(diǎn)的過程中，也能有助于自身思維能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)存在的缺點(diǎn)。利用分組式學(xué)習(xí)方法，能夠有效鍛煉獨(dú)立思考的水平，同時(shí)，還可以明確團(tuán)結(jié)合作的精神。

（5）應(yīng)具備較為完備的教學(xué)計(jì)劃。在具體的語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要求教師進(jìn)行長期的鼓勵(lì)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來制定合理的教學(xué)計(jì)劃。一般可以從以下幾個(gè)方面考慮：一是，根據(jù)課文要求來進(jìn)行音頻制作，能夠保證學(xué)生的口語能力得到鍛煉，避免出現(xiàn)啞巴英語的困境，同時(shí)，增加學(xué)生的自信心，利用自己動(dòng)手的小音頻，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，讓同學(xué)和教師進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的詞匯、語法以及發(fā)音提出必要的意見，在基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，然后進(jìn)行二次分享，這個(gè)過程能夠更好地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的語境，保證學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于語言的理解；二是，利用聽力日志的形式，增強(qiáng)必要的聽力水平訓(xùn)練，結(jié)合具體聽力時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行基本記錄。通過上述方式，能夠不斷督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)習(xí)過程中不斷獲得新的教學(xué)內(nèi)容；三是，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，進(jìn)行大量語言教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。利用即時(shí)聊天工具能夠同外國朋友進(jìn)行交流，教師還能及時(shí)推薦優(yōu)秀的英語文章，以及國外CNN，BBC及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)新聞，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行讀后感寫作，增強(qiáng)寫作能力。

3結(jié)語

總體來說，基于構(gòu)建主義的英語教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理論，能夠提供英語教學(xué)中創(chuàng)新思路，幫助實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)該明確英語教學(xué)中的教師的指導(dǎo)作用，并充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)課堂氣氛，不斷幫助學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：大學(xué)英語課建議范文

論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很不完善，甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性、可行性，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

1. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)地位很低，這從指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)大綱》就可以看出。我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中，1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個(gè)階段的差異，對(duì)學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而，1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》則只是強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力，而對(duì)學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，其重點(diǎn)仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個(gè)突出點(diǎn)是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的不同的階段對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個(gè)共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)層次的不同分別提出了不同的具體要求。

新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語四六級(jí)考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語四六級(jí)考試題型中，翻譯只占了五個(gè)小題，即要求對(duì)五句話中每句話的一部分進(jìn)行翻譯。而且對(duì)近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn)，翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語。以四六級(jí)考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對(duì)精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí)，老師一般也不專門進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí)，很多時(shí)候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來，學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說，這并不是翻譯教學(xué)。

與此同時(shí)，在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中，有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的，他們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯，但是苦于無門，只能到社會(huì)上花高價(jià)去學(xué)習(xí)翻譯，特別是在畢業(yè)之后。

2. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性

2.1 社會(huì)和時(shí)代的需要

隨著中國改革開放的深入，尤其在中國加人世貿(mào)組織后，對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)層面，深入到經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如今，外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動(dòng)，英語不僅在對(duì)外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國外科技和研究成果等方面，而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出，社會(huì)要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語進(jìn)行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說，越來越被社會(huì)看重。目前參加各種等級(jí)翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì)，而其中很多是非英語專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會(huì)需要具有翻譯能力的學(xué)生，同時(shí)又有這么多在校大學(xué)生到社會(huì)上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試，那就說明我們的大學(xué)英語課程，沒有在切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息，英語專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識(shí)，用人單位非常需要非英語專業(yè)的翻譯人才，雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場(chǎng)招聘會(huì)，卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。

2.2 英語學(xué)習(xí)規(guī)律的要求

現(xiàn)在的社會(huì)要求大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語綜合能力的組成部分，是衡量外語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極手段，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解，學(xué)生做翻譯時(shí)的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高，通過譯文，教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度，效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項(xiàng)選擇題好。另外，從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，翻譯都是他們最實(shí)用的外語技能之一，尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)以前，曾從事過建筑工程翻譯，旅游及商貿(mào)工作，對(duì)此深有體會(huì)。然而，做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實(shí)的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識(shí)，不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實(shí)踐根本無法勝任。

在英語界一直存在這樣一種觀點(diǎn)，那就是只要詞匯量足夠大，閱讀能力會(huì)隨之提高，翻譯自然就不成問題了。但事實(shí)果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子:

Strange things happen to time when you travel，because the earth is pided into twenty-four time zones，one hour apart.

學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了，在你旅游的時(shí)候。因?yàn)榈厍虮环譃?4個(gè)時(shí)區(qū)，一個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)區(qū)。

出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語言對(duì)比方面的基本知識(shí)，學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu)，他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu)，把單詞一個(gè)個(gè)填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時(shí)，時(shí)間會(huì)發(fā)生奇妙的變化，因?yàn)榈厍蚍譃?4個(gè)時(shí)區(qū)，一個(gè)小時(shí)為一個(gè)時(shí)區(qū)。

當(dāng)然，除了英漢語言對(duì)比，還有翻譯技巧，中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識(shí)和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的，學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識(shí)和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程，有計(jì)劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

3. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的可行性

一些人想當(dāng)然地認(rèn)為，非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解，在08年四川省大學(xué)英語年會(huì)上，外研社社長說，進(jìn)入08年全國CCTV杯前三名的都是非英語專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實(shí)面前，誰還敢說非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，誰還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年，中小學(xué)的英語教育改革力度很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)的英語水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過1年左右時(shí)間的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點(diǎn)院校的學(xué)生略低，但經(jīng)過兩年左右的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。

4. 措施

盡管新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很落后，但卻可以奮起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面促進(jìn)大學(xué)英語的翻譯教學(xué)。

首先，要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對(duì)待，摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識(shí)非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榉峭庹Z專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，不但可以具有較高的翻譯能力，而且在某些領(lǐng)域，如科技翻譯和專業(yè)翻譯，比英語專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢(shì)。另外，就文化基礎(chǔ)知識(shí)(包括英語基礎(chǔ))而言，非外語專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強(qiáng)。這從近幾年進(jìn)入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此，不要認(rèn)為只有英語專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程，大學(xué)英語當(dāng)然也可以開設(shè)翻譯課程。

其次，在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程?？紤]到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件，可以先在高年級(jí)開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程，就必須要先編寫適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱，就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，反應(yīng)時(shí)代的特征。另外，翻譯選修課程的每個(gè)班的人數(shù)要有限制，最好是不超過40人。因?yàn)榉g課程需要多練，老師需要掌握每個(gè)學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題，并在互動(dòng)練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。特別是如今社會(huì)急需的科技翻譯實(shí)踐能力。在積累一定的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的時(shí)間，在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。

第三，師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語師資隊(duì)伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語專業(yè)任教。現(xiàn)有大學(xué)英語教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件，為大學(xué)英語教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班，如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級(jí)翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語基礎(chǔ)好，對(duì)翻譯感興趣的教師，鼓勵(lì)他們到其他院校去進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)ｉT學(xué)習(xí)，為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的開展和提高進(jìn)行師資的儲(chǔ)備。

結(jié)語:

要改善新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)，必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求有著清醒的認(rèn)識(shí)。中國傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限在外語專業(yè)這個(gè)狹小的圈子里，非外語專業(yè)的學(xué)生被排除在外。但是，90% 以上的中國大學(xué)生都是非英語專業(yè)的學(xué)生。而且，翻譯是一門需要多方面知識(shí)的綜合學(xué)科和技能，如果沒有學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程，就不可能達(dá)到既懂專業(yè)又會(huì)翻譯的目標(biāo);而我國學(xué)翻譯的學(xué)生絕大部分是英語專業(yè)的學(xué)生，沒有什么專業(yè)知識(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生在翻譯中往往感到缺乏科技知識(shí)。這在筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生在燈塔軟件(成都)有限公司的實(shí)例中就得到了證明。事實(shí)上，任何處在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家往往也是翻譯家，他們?cè)谧鲅芯康耐瑫r(shí)，還在翻譯引介西方的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)技術(shù)?！霸谥袊?，80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的"(羅選名，2002)。因此，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力不僅是可行的，而且是必要的。

新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)本身起步晚，可以考慮把翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)范疇，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫高質(zhì)量的教科書，讓廣大的非外語專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)翻譯，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來的翻譯人才。這不僅是非英語專業(yè)學(xué)生的需要，也是社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]羅選民.中國的翻譯教學(xué):問題與前景[J].中國翻譯，2002(4):56—58.

第6篇：大學(xué)英語課建議范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語課堂 詞匯記憶 檢測(cè)方法

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中,詞匯是一切語言技能的基礎(chǔ),因此在英語教學(xué)中應(yīng)該重視檢測(cè)學(xué)生詞匯記憶這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺,并監(jiān)督鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)勤記,打牢基礎(chǔ)。一般情況下,詞匯記憶包括對(duì)詞的發(fā)音、詞義、詞性、詞的常見搭配,以及相關(guān)短語的記憶。中國傳統(tǒng)的檢測(cè)詞匯記憶的方法莫過于聽寫,這也是從小學(xué)到大學(xué)慣用的模式,然而一般意義上的“聽寫”只是根據(jù)老師所念的英語發(fā)音寫單詞和漢語詞義,亦或是根據(jù)老師念的漢語詞義寫出英語單詞。這種方式對(duì)教師來說是比較省時(shí)省力的檢測(cè)方法,并且方便批改評(píng)分?？墒?如果長期只使用這一種單一的檢測(cè)方法,會(huì)對(duì)學(xué)生記憶單詞所選擇的策略有很多不良影響。

(1)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只按照詞匯表上的順序死記硬背,一旦打亂順序或者把單詞放到課文里,學(xué)生還是不記得單詞的含義。這也是為什么有許多學(xué)生聽寫成績(jī)很高,可是實(shí)際詞匯量并不高,并且詞匯運(yùn)用能力差的原因。

(2)學(xué)生為了取得聽寫高分直接把單詞字母拼寫和漢語意思聯(lián)系起來,不注重發(fā)音或者根本不會(huì)讀單詞,造成學(xué)生不能根據(jù)單詞發(fā)音的規(guī)則來記憶單詞,久而久之把背單詞當(dāng)成了枯燥無味的機(jī)械記憶。結(jié)果自然可想而知:學(xué)生懼怕聽寫單詞,懼怕讀課文,最終導(dǎo)致懼怕學(xué)習(xí)英語。

(3)使得學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣花大量時(shí)間只背書本后的單詞表,不管是高頻詞匯還是生僻詞匯都一概而論地機(jī)械記憶。

(4)詞匯學(xué)習(xí)的考查方式和詞匯的學(xué)習(xí)方式不一致,測(cè)試對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成不了有效的反撥作用。

二、課堂上其他檢測(cè)詞匯記憶的方法

美國著名語言學(xué)家Shrum & Glisan在談到課堂測(cè)試的四個(gè)重要原則時(shí),其中的第一和第二條就是“教什么,考什么(test what was taught)”和“怎樣教,怎樣考(test it in a manner that reflects the way in which it was taught)”,這就是考查的方法與教學(xué)的方法一致性原則。在課堂中通過以下小的課堂活動(dòng)、游戲重現(xiàn)所教單詞,通過競(jìng)賽激勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生并給予平時(shí)成績(jī)的加分,能很好地促進(jìn)學(xué)生們記單詞的積極性。

1.喊叫聽寫法(shouting dictation)

方法一:學(xué)生們兩人一組分別面對(duì)面站在三米遠(yuǎn)的位置上,一個(gè)學(xué)生拿著老師事先準(zhǔn)備好的課文選段,另一個(gè)同學(xué)拿著紙和筆。根據(jù)文章段落的長度限制聽寫時(shí)間,一個(gè)同學(xué)念,另一個(gè)同學(xué)把聽到的所有內(nèi)容包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全寫出來。

方法二:把學(xué)生分成A、B兩組,把選擇好的課文分成單獨(dú)的句子,然后把1、3、5、7、9句給A同學(xué)讀,B同學(xué)寫;2、4、6、8、10句給B同學(xué)讀,A同學(xué)寫。這樣完成后兩人互相對(duì)答案,核查是否整篇文章書寫都正確。

在整個(gè)過程中教室里比較吵雜,各組同學(xué)為了讓對(duì)方聽到自己的文章,都不得不大聲地讀出單詞,甚至拼寫和標(biāo)點(diǎn),這樣使得平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生也不得不大聲朗讀出來,如果發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)影響對(duì)方的聽力理解,因此學(xué)生們會(huì)意識(shí)到讀音的重要性。而寫的那一方也會(huì)聚精會(huì)神地聽,盡力地拼寫,增強(qiáng)句群聽寫能力和拼寫能力。這種方法使得學(xué)生們以一種放松的心情去完成任務(wù),同時(shí)在語境中再現(xiàn)所學(xué)單詞,加強(qiáng)記憶。

2.游戲法

(1)倒掛人(hang man)

根據(jù)單詞的主題分類設(shè)定一個(gè)詞匯范圍(如sports,clothing vocabulary),接著畫出單詞所包含的字母數(shù)量的橫線,在旁邊用簡(jiǎn)筆畫畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的絞刑架,然后請(qǐng)學(xué)生從26個(gè)英文字母中去猜可能和主題相關(guān)的單詞字母。當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)在相應(yīng)的橫線位置上寫出該字母,猜錯(cuò)時(shí),每錯(cuò)一次,按照你預(yù)期給出的錯(cuò)誤機(jī)會(huì)依次畫出繩索、倒掛人的頭、身子、胳膊、腿。如果條件允許,可以直接從下列網(wǎng)站中打開這個(gè)倒掛人的詞匯游戲hangman.省略/。

(2)縱橫填字謎(crossword puzzle games)

登陸省略/cgi-crosswordpuzzlegames/create網(wǎng)站,利用其自創(chuàng)字謎表工具,把要檢測(cè)的重點(diǎn)詞匯及其英文解釋輸入進(jìn)去后,創(chuàng)造出所需要的字謎表,打印出來或者用幻燈片展示出來讓學(xué)生分成組競(jìng)賽,看哪一組最先完成。通過這個(gè)游戲,學(xué)生們不得不閱讀單詞的英文解釋,用英語思維理解記憶單詞,同時(shí)考查了單詞的拼寫。

(3)背對(duì)黑板(back to the blackboard)

把全班分成A、B兩組,每組分別在最近學(xué)的兩個(gè)單元里選出10個(gè)難掌握的單詞寫在紙條上,一組寫一個(gè)單元,每張紙條一個(gè)單詞。然后將紙條裝進(jìn)紙盒,兩組同學(xué)中各選出10個(gè)人一次背對(duì)黑板坐在一把椅子上,老師在兩人中間抽出紙條,同時(shí)給兩個(gè)坐在椅子上的同學(xué)看,讓他們用英語解釋,或者用動(dòng)作表演,其他同學(xué)猜。給猜對(duì)同學(xué)所在的小組每次加十分。一組同學(xué)完了之后回到座位,接下來的一組坐在椅子上繼續(xù)猜下面的單詞。

該游戲考查學(xué)生用英語思維和用解釋生詞的能力,同時(shí)能使大多數(shù)學(xué)生都參與進(jìn)來,激勵(lì)學(xué)生課后多背多讀。

3.聽寫翻譯法

把課文中生詞短語集中的句子寫在幾張紙條上,讓學(xué)生到黑板上來翻譯,同時(shí)給其他同學(xué)做相同句子的聽寫,聽寫完畢后學(xué)生們互查拼寫,然后講解黑板上的翻譯。此項(xiàng)活動(dòng)操作起來方便易行,不但讓學(xué)生在語境中重溫詞匯,而且通過翻譯加強(qiáng)漢語意思的理解和記憶。

4.歸類法

把最近所學(xué)的典型詞匯寫在黑板上,讓學(xué)生們按其詞性歸類。請(qǐng)四位同學(xué)到黑板上寫,剩下的同學(xué)在紙上寫,在抄寫單詞的同時(shí)辨別詞性,并找出詞性相同單詞的拼寫規(guī)律。

三、結(jié)語

英語詞匯的記憶主要依靠學(xué)生課后自覺地反復(fù)背誦、溫習(xí)、運(yùn)用,但是課堂中適時(shí)穿插使用各種不同的抽查檢測(cè)方法,一方面能夠起到督促檢測(cè)的作用,另一方面又能調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性,潛移默化地影響學(xué)生背單詞的方法和策略,使得學(xué)生不再覺得背單詞是機(jī)械、枯燥的,也不是壓力下強(qiáng)迫記憶的,而是有趣并充滿成就感的積累過程。

參考文獻(xiàn):

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[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996.

[3]舒運(yùn)祥.外語測(cè)試的理論與方法[M].上海: 世界圖書出版公司,2001.

[4]田式國.英語教學(xué)理論與實(shí)踐.高等教育出版社,2001.

第7篇：大學(xué)英語課建議范文

為了滿足國家對(duì)新時(shí)期人才外語能力的要求，教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)除了語言技能，還涵蓋三個(gè)層面：（1）語言綜合應(yīng)用能力。即語言知識(shí)、語篇能力、語用能力和策略能力；（2）綜合認(rèn)知能力，即語言能力、思維能力、感知能力、記憶能力等；（3）以全球意識(shí)、國際化觀念和國際交往能力為內(nèi)容的多元文化素養(yǎng)〔1〕。

但是，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程仍只開設(shè)單一的大學(xué)公共英語讀寫和聽說的課，只重視學(xué)生的語言基本知識(shí)的積累，忽視學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更缺乏自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合文化素養(yǎng)的提高。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)進(jìn)一步提高自身的應(yīng)變能力，根據(jù)學(xué)生自身及社會(huì)對(duì)他們的需要，因材施教，因需施教。培養(yǎng)不同層次的醫(yī)學(xué)人才，使英語教學(xué)朝著多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

1.建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，其最早提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。20世紀(jì)80年代后期風(fēng)靡歐美，并涉及到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。筆者試探討作為學(xué)習(xí)哲學(xué)的建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程的實(shí)踐應(yīng)用。

2.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語課程實(shí)踐

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)》（2007），各高等學(xué)校應(yīng)按照本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語等必修課和選修課有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高〔2〕?；诖?，在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，綜合英語和醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)更加具有針對(duì)性和專業(yè)性。學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在大量的情境應(yīng)用中建立起來的，因此良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有“搜素與預(yù)測(cè)功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補(bǔ)充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與策劃功能”，〔3〕由此可見，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。在對(duì)大學(xué)英語課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)具有重要的指導(dǎo)作用。綜合英語主要選擇具有適應(yīng)面廣的概括性強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以以語言基礎(chǔ)知識(shí)輸入為主，強(qiáng)化聽說讀寫譯的基本能力的提高；而對(duì)于英語基礎(chǔ)好、英語水平較高的學(xué)生可以在綜合英語課程基礎(chǔ)上選修多樣化的醫(yī)學(xué)英語選修課，提高英語知識(shí)運(yùn)用能力，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)實(shí)用技能型的課程內(nèi)容十分感興趣，如醫(yī)患英語對(duì)話、英文病例的書寫、醫(yī)學(xué)英語論文寫作、影視聽說等。多樣的醫(yī)學(xué)英語選修課給學(xué)生足夠的自主選擇空間，學(xué)生可根據(jù)自身個(gè)體特點(diǎn)和需求來選擇英語課程，選修課的范圍得到了擴(kuò)大，為學(xué)生提供了更多的主動(dòng)建構(gòu)機(jī)會(huì)。

明確培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)情景跨文化交際能力目標(biāo)。Claire Kramsch 指出，語言本身的內(nèi)容和形式是由其所在的文化所界定的，如果我們不了解語言所形成所處的文化背景，就不能正確靈活的運(yùn)用語言。由于中西方文化差異，人們?cè)卺t(yī)學(xué)觀念和道德倫理觀念也存在很大的差異，所以大學(xué)英語教學(xué)在傳授語法知識(shí)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)了解其文化反映的思想、習(xí)俗和社會(huì)行為。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，將有利于認(rèn)知不同民族的價(jià)值觀，從而奠定相互溝通的基礎(chǔ)，這在當(dāng)今國際化的背景下是醫(yī)學(xué)生必不可缺的能力〔4〕。因此在授課過程中，可組織學(xué)生針對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常見問題，如克隆、濫用抗菌素、治療醫(yī)學(xué)和關(guān)愛醫(yī)學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行小組探討、辯論，用英文闡述各自觀點(diǎn)〔5〕。

2.2 教材建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校英語教材的選用或編寫應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和醫(yī)學(xué)專業(yè)本身的發(fā)展?fàn)顩r，使語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)又能依據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建與分層次教學(xué)相匹配的教材體系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向多元化方向發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的水平和需求選擇相應(yīng)的EGP和ESP教材，今后課程應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向ESP發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，加上信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大學(xué)英語立體化教材是現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和高校大學(xué)英語教學(xué)需求三者結(jié)合的產(chǎn)物〔6〕。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源更好的滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)是立體化教材建設(shè)的中心。教材內(nèi)容并不局限于紙質(zhì)教材。網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫、音像制品等都是有益的補(bǔ)充。

2.3 教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，既有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)又能掌握英語技能的復(fù)合型人才。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意新穎性和多樣化?；诮?gòu)主義教學(xué)模式，探索出以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。具體來說，醫(yī)學(xué)英語課應(yīng)包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型，如醫(yī)學(xué)英語聽說、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、英語醫(yī)學(xué)論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應(yīng)局限為課本+分筆+黑板的傳統(tǒng)授課而應(yīng)淡化教師講，學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力〔7〕。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最總要的環(huán)節(jié)。授課過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造出真實(shí)的語言交際環(huán)境，設(shè)計(jì)出靈活多樣的交際性課堂任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的語言知識(shí)傳授逐步轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力上來。教師設(shè)定在實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的醫(yī)患情景，學(xué)生做角色模擬練習(xí)。舉例來說，學(xué)生可分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者角色，模擬整個(gè)診斷治療過程，所有的學(xué)生必須全程使用英語。練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)英語的社會(huì)文化情景。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師的職責(zé)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義〔8〕。教師也要充分利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)如多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)手段，模擬語言運(yùn)用的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源。將圖像、聲音、動(dòng)畫、文字集一體的現(xiàn)代化電腦多媒體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富，它寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練于生動(dòng)、直接的形象之中，可更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛?；诰W(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)，具有交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)。教師不僅關(guān)注獲得英語知識(shí)的手段，而且應(yīng)從人文角度去關(guān)注學(xué)生個(gè)性化知識(shí)體系的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中的心理需求，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)中獲得成就感和滿足感。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義課程評(píng)估通過評(píng)價(jià)來探求課程問題所在，以便及時(shí)修訂課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，目的在于激發(fā)課程內(nèi)在的建構(gòu)能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)樹立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能完全按照統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一切對(duì)象，要重視個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多元化的，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要考核學(xué)生的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐的能力〔9〕。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)外，也要考慮學(xué)生對(duì)作業(yè)、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式由靜態(tài)最終轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。

2.5教學(xué)效果

牡丹江醫(yī)學(xué)院2012級(jí)本科口腔專業(yè)學(xué)生，共60人參與了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。采用隨機(jī)方法，學(xué)生分作實(shí)驗(yàn)組（30人）和對(duì)照組（30人）。使用同一英語教材，由同一教師授課，學(xué)時(shí)數(shù)50。學(xué)生的年齡、入學(xué)時(shí)英語成績(jī)等方面比較，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義p>0.05。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師為課堂主體；實(shí)驗(yàn)組采用以學(xué)生為中心的課程體系，鼓勵(lì)英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在綜合英語課程基礎(chǔ)上選修多樣化的醫(yī)學(xué)英語選修課，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生采用相同的方式進(jìn)行考試，成績(jī)采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表1）

通過統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語考試平均成績(jī)有明顯差異（P=0.00

第8篇：大學(xué)英語課建議范文

關(guān)鍵詞：以輸出為驅(qū)動(dòng)；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

語言輸入對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)有十分重要的意義，語言輸入指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀大量的詞匯以及進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，通過這些學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)。從某種程度來講，語言輸入和輸出是兩個(gè)相對(duì)的過程，有語言輸入才有語言輸出，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動(dòng)接受各種信息的，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響。英語應(yīng)用能力是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，尤其是在當(dāng)前社會(huì)中，對(duì)英語人才的需求越來越大，但同時(shí)對(duì)英語人才的要求也越來越高。因此，如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，是很多高校在教學(xué)過程中進(jìn)行思考的重要課題。以語言輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是語言教學(xué)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，使得學(xué)生可以對(duì)自己的英語實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，從而提高英語表達(dá)水平，比如通過長期的口語訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的口語能力，使得學(xué)生成為綜合型人才。

一、當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語是一門備受關(guān)注的學(xué)科，因?yàn)閲H化交流逐漸增多，對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語應(yīng)用能力要求越來越高，為了要能夠順利地溝通和交流，必須要加強(qiáng)大學(xué)英語應(yīng)用能力的提升，比如提高學(xué)生的聽說能力、閱讀能力、翻譯能力等。英語是一門常見的外語語種，雖然在當(dāng)前的素質(zhì)教育過程中所占的地位越來越重要，但是在教學(xué)過程中依舊還是存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以應(yīng)試教育為主

我國的母語是漢語，英語作為一種外來語，學(xué)生對(duì)這種語言的掌握程度不夠，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候也很容易受到傳統(tǒng)漢語教學(xué)的影響，在這種母語環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)也以應(yīng)試教育為主，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了得到高分而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試教育模式讓學(xué)生成為高分低能的學(xué)生，對(duì)英語文化內(nèi)涵的了解不夠，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的影響。

（二）英語課堂比較沉悶

很多教師在教學(xué)的時(shí)候也只是單純的理論化教育，對(duì)大學(xué)英語文化以及大學(xué)英語的實(shí)踐用法講解不多，所以使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候接觸不到大學(xué)英語文化的本質(zhì)。而且在英語課堂上，氣氛不夠活躍，教師也很少進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)置，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在大學(xué)英語課堂上延續(xù)，使得大學(xué)英語課堂變得枯燥乏味，學(xué)生也只是按部就班地對(duì)各種語法知識(shí)、單詞等進(jìn)行記憶，漸漸地讓學(xué)生對(duì)課堂失去了興趣。

（三）大學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用不夠

在信息技術(shù)時(shí)代，教育要逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，與各種新技術(shù)進(jìn)行融合，才能有效提高教學(xué)水平。比如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，都是教學(xué)過程中的常用技術(shù)類型。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生了很多新技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、新媒體技術(shù)等，這些都可以成為教學(xué)過程中的輔助手段，比如多媒體教學(xué)更是一種豐富、生動(dòng)、形象的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有很大幫助，比如一些音樂、圖片等，都可以作為教學(xué)過程中的重要素材，但是當(dāng)前很多教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候很少結(jié)合這些多媒體，忽略了大學(xué)英語教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

二、以輸出為驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)策略

（一）開設(shè)特色鮮明的后續(xù)課程

大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語課程體系建設(shè)的一部分， 在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行完善，在英語基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，課堂教學(xué)過程中主要是對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)的，比如一些詞匯訓(xùn)練、聽力練習(xí)等，但真正要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語，則必須要通過一些后續(xù)課程的培養(yǎng)，在未來的教育過程中，應(yīng)該要將大學(xué)英語的后續(xù)課程分成四類，分別是語言技能類、 語言應(yīng)用類、 語言文化類、專業(yè)英語。這種設(shè)計(jì)方式可以很好地滿足時(shí)代的需要，可以對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)課程的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且能夠滿足學(xué)生在語言輸出方面的需求，提高他們的英語應(yīng)用能力。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂趣味性

大學(xué)英語與其他文科類課程不同，這門課程更注重對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的提升，更注重對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理論中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要進(jìn)行激發(fā)，從而使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并且能夠從英語后續(xù)課程中學(xué)到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，在大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教育方式，采用新技術(shù)和生動(dòng)有趣的資源進(jìn)行教學(xué)。加強(qiáng)課堂情境的設(shè)置可以使得課堂氛圍更加和諧，能夠幫助學(xué)生集中注意力，提高對(duì)英語課堂的興趣。比如在進(jìn)行英語文化教育的時(shí)候，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行梳理，并且采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)英語文化內(nèi)涵的理解，從而有助于翻譯過程中進(jìn)行更準(zhǔn)確的翻譯。教師可以采用電影教育的方式，為學(xué)生播放一些電影作品，這些電影中也體現(xiàn)了豐富的英美文化內(nèi)涵，同時(shí)很多電影也是由一些文學(xué)作品改編而來的，在電影中體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情和歷史背景，所以利用這些內(nèi)容可以對(duì)英美文化內(nèi)涵有很好地展示，而且這種方法也避免了單純的理論講解。通過這些作品的觀賞，學(xué)生可以對(duì)一些日常的表達(dá)方式有所了解，并且能夠結(jié)合劇中的翻譯以及漢語文化，對(duì)語言翻譯進(jìn)行深化，寓教于樂，使得學(xué)生在放松的過程中也能加強(qiáng)學(xué)習(xí)。為了對(duì)教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，在觀看電影之后教師還可以讓學(xué)生開拓自己的思維，對(duì)電影中的橋段進(jìn)行改編和表演，這個(gè)表演的過程也是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語文化進(jìn)行理解的過程，從而可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的理解，有助于學(xué)生提高自己的英語實(shí)踐水平。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)英語后續(xù)課程教育

英語是一門實(shí)踐性課程，實(shí)踐教育比理論教育更為重要，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂教育的時(shí)間有限，應(yīng)該要加強(qiáng)延伸教育，在大學(xué)英語后續(xù)課程不斷完善建立的基礎(chǔ)上，應(yīng)該要加強(qiáng)課后的實(shí)踐教育?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)，各種網(wǎng)絡(luò)媒體也成為教學(xué)的工具，在大學(xué)英語教育過程中應(yīng)該要對(duì)多媒體資源對(duì)各種教材資源進(jìn)行整合，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多豐富的素材。比如，在課后教師應(yīng)該要給大學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，如規(guī)定大學(xué)生要通過觀看電影、閱讀文學(xué)作品等方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生從電影字幕以及各種文學(xué)名著中累積詞匯量，盡量克服英語口語對(duì)話過程中的詞匯恐懼，能夠以一種平和的心態(tài)進(jìn)行閱讀以及口語學(xué)習(xí)。再比如當(dāng)前很多學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生英語口語訓(xùn)練的一個(gè)重要平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了課堂上安排的上機(jī)課程之外，學(xué)生也可以自行安排上機(jī)時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行口語訓(xùn)練，教師也可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，在遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加靈活，教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語教學(xué)受到的重視程度越來越高，在英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)課程教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)過程中還應(yīng)該要對(duì)英語課程進(jìn)行拓展，加強(qiáng)對(duì)英語后續(xù)課程體系的建立，并且在后續(xù)課程的教學(xué)過程中，要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以語言輸出為基本理論，加強(qiáng)對(duì)各種新技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1] 章于紅.以輸出為驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2014（09）

[2] 黃禧鳳.基于輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語工具性需求后續(xù)課程設(shè)置研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（05）

第9篇：大學(xué)英語課建議范文

關(guān)鍵詞 MOOCs；醫(yī)科大學(xué)；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）08-0151-02

在全球經(jīng)濟(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)下，教育信息化也逐漸加入到計(jì)算機(jī)信息化的大隊(duì)伍中來，這也是我國教育部門開展教學(xué)工作的有力武器和信息化時(shí)代教學(xué)方案的側(cè)重點(diǎn)。醫(yī)科大學(xué)英語是一門專業(yè)語言，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合英語語言的特性，通過多方位呈現(xiàn)模式，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)英語，解決學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的問題。就我國醫(yī)科大學(xué)英語學(xué)習(xí)難、生澀難懂、記不住等問題，教育部門提出教學(xué)改革一系列課題研究，帶動(dòng)各個(gè)高校進(jìn)行“多媒體和醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的模式”研究。這一模式的推廣，不僅提高了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用率，也推進(jìn)了多媒體技術(shù)與醫(yī)科大學(xué)英語課程的結(jié)合。

2012年是歷史性的一年，這一年國際MOOCs迅速崛起，這一年亦被稱為“MOOCs年”。

1 國際MOOCs概述

MOOCs，就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses）的英文縮寫，目前來說，這還是一個(gè)熱門詞匯，使用和搜索量也達(dá)到一個(gè)驚人的數(shù)字。MOOCs是在美國的著名大學(xué)興起的，在不到一年的時(shí)間里，以驚人的速度傳入全球十幾個(gè)國家，覆蓋面達(dá)幾百萬人，滲透到全球各個(gè)角落。考慮其影響范圍廣、傳播速度快、沖擊力強(qiáng)，故而一些參與學(xué)習(xí)者將這場(chǎng)教育改革形容成“MOOCs風(fēng)暴”。

在“MOOCs風(fēng)暴”的席卷下，我國也參與進(jìn)來，人們可能會(huì)問MOOCs是什么？中國式教育面對(duì)MOOCs的沖擊是該“閉關(guān)鎖國”還是考慮改革創(chuàng)新？又或者如何吸收MOOCs的精華理念轉(zhuǎn)化為我國的教育新理念？為此，我國教學(xué)人員進(jìn)行了研究與分析，也曾舉辦過有關(guān)MOOCs的國際論壇。

2 MOOCs與傳統(tǒng)教育的差異

兩者教學(xué)模式不同 與MOOCs模式相結(jié)合，我國醫(yī)科大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的教室即將變成學(xué)習(xí)的會(huì)所，學(xué)生集體做題、答疑，教師就會(huì)成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，學(xué)生與教師交流的時(shí)間將會(huì)增多，學(xué)生就可以更主動(dòng)地去解決學(xué)習(xí)上的難題，教師就可以將更多的時(shí)間放在教學(xué)研究上面；教師與學(xué)生之間，角色可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互為師生。如此，學(xué)習(xí)將會(huì)無處不在，方式靈活多變。

MOOCs與傳統(tǒng)模式相比，其差異不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)上，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都影響較為明顯。

兩者實(shí)效性不同 傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重復(fù)性，每一門課程講完之后，教師下一輪還會(huì)重復(fù)講一遍。與MOOCs教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)教學(xué)模式不具實(shí)效性，聽完一輪，下次開課還可再聽一遍。MOOCs教學(xué)模式就不同，具有很強(qiáng)的實(shí)效性，一般開課2～12周，許多MOOCs結(jié)束后，未注冊(cè)者不能訪問該課程。MOOCs教學(xué)模式更多的考查的是學(xué)生思維能力，不會(huì)簡(jiǎn)單地去考查基礎(chǔ)信息。MOOCs最顯著的優(yōu)點(diǎn)就是很多教授名師課程全部免費(fèi)，實(shí)現(xiàn)零付費(fèi)共享資源，這就讓大多數(shù)學(xué)習(xí)愛好者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同的課程內(nèi)容，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的愛好者還可以涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)。

既然英語是第一外語，為何還不能夠引起重視？MOOCs給我國大學(xué)英語教學(xué)不少的機(jī)遇。

3 借用MOOCs重建我國醫(yī)科大學(xué)英語課程體系

重建前提 始終要秉持MOOCs語境下重建我國醫(yī)科大學(xué)英語課程體系，積極主動(dòng)融入我國醫(yī)科大學(xué)英語課堂中去。首先要客觀對(duì)待MOOCs在外語教學(xué)里不可小覷的重要地位和風(fēng)靡全球的帶頭作用。在重建的時(shí)間段里，一定要理性地了解MOOCs的實(shí)際理念，做到真正領(lǐng)悟并運(yùn)用到教學(xué)中去，減少課堂上師生之間不必要的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，在一定程度上也避免了因教學(xué)專業(yè)上知識(shí)的重疊產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)排斥現(xiàn)象[1]。

重建兩大原則

1）生態(tài)性原則。生態(tài)性原則就是要求從課堂上師生的價(jià)值觀差異來研究分析出MOOCs與我國傳統(tǒng)英語教學(xué)上的差異。從生態(tài)性原則出發(fā)，我國醫(yī)科大學(xué)英語教學(xué)的重建工程必須堅(jiān)持透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在MOOCs的教學(xué)理念中，課堂不僅僅是一個(gè)教學(xué)生態(tài)圈，更是這個(gè)圈子里各種生物之間相互傳遞知識(shí)和流動(dòng)正能量的過程，所以需要從生態(tài)的視角去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題并研究得出解決方案。找到與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，就能對(duì)癥下藥，迅速有效地重建我國醫(yī)科大學(xué)英語課程體系[2]。

考慮到學(xué)習(xí)者需求不同，在我國各個(gè)高校，可以對(duì)師資力量進(jìn)行整合，一起開展學(xué)術(shù)上的專項(xiàng)技能課程，如中國MOOCs聽力、中國MOOCs口語、中國MOOCs閱讀與寫作和中國MOOCs翻譯技巧等，供學(xué)生自行借閱學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者還可以在線瀏覽外網(wǎng)，學(xué)習(xí)世界著名高校的MOOCs課程。

2）有效性原則。有效性原則，顧名思義，就是用正確有效的方法去教學(xué)。MOOCs理念中堅(jiān)持：只要對(duì)教學(xué)有成效的方法，都可以不拘一格推行。在重建我國醫(yī)科大學(xué)英語課程體系過程中，對(duì)于有效性原則的意思很容易明白，但它的理念卻包含很多，目前還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍珖鞔蟾咝Ｖg可以采用學(xué)分模式，對(duì)于通過大學(xué)英語者獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，后階段學(xué)習(xí)可以采用翻轉(zhuǎn)模式，即課堂上聽一遍錄下來，課后還可反復(fù)學(xué)習(xí)，不懂就在線討論，也可以拿到課堂上讓教師親自講解，實(shí)施全方位教學(xué)，使大學(xué)英語更具個(gè)性。

本研究認(rèn)為，有效性原則就是在教學(xué)目的上激發(fā)學(xué)生在知識(shí)汲取能力，使其人格完善、人文交際等方面實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。在這一過程中，教師有效地教、學(xué)生有效地學(xué)，結(jié)果都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效率。

4 基于MOOCs環(huán)境下醫(yī)科大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

從目前來看，現(xiàn)代信息技術(shù)的輔導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)水平也是呈上升的狀態(tài)。但是，在此過程中，有些生態(tài)失衡問題有待解決。為重建我國醫(yī)科大學(xué)英語，一定要把現(xiàn)代化信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)英語課程結(jié)合起來進(jìn)行，兩者同步發(fā)展才能使醫(yī)科大學(xué)英語保持生態(tài)平衡，建設(shè)美好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

通過開展大規(guī)模MOOCs活動(dòng)來提高學(xué)生的英語交流能力 在大學(xué)里，學(xué)生會(huì)、校園英語角以及校團(tuán)委組織的英語演講比賽等大型活動(dòng)，都可以幫助學(xué)生鍛煉自己的口語；學(xué)生之間用英語模擬醫(yī)患關(guān)系，實(shí)習(xí)演練醫(yī)生和病患之間的溝通，遇到口語難題可以集中一起討論解決，提前鍛煉自己以免未來上崗后驚慌失措。這豐富了學(xué)生的日常生活，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生互相熟悉起來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互相傳遞。在各種情景的鍛煉中，不僅讓課本上的知識(shí)得到了演練，也提升了學(xué)生將來作為救死扶傷的醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽、說話技巧，豐富不死板的說話方式一定程度上可以緩解患者的病痛，心理上好過了，也會(huì)更加配合醫(yī)生的治療工作。

通過教師制定有效的教學(xué)模式來把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難易程度 教師面臨的是所有醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生，要注重教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，對(duì)課程有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要難易度適中，不能太過深?yuàn)W，也不能太過基礎(chǔ)。同時(shí)，基于MOOCs環(huán)境下，教師要想保證教學(xué)水平，應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的類型，學(xué)生類型不同，授課內(nèi)容也不同，要量體裁衣。教師的幫助可以使學(xué)生盡快找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，更快地融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)者達(dá)成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師的教學(xué)水平也獲得提升[3]。

5 結(jié)語

MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)理念的出現(xiàn)絕非偶然，它不僅推動(dòng)了我國醫(yī)科大學(xué)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作進(jìn)度，還解決了我國稀缺專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)難題。因此，無論是重點(diǎn)大學(xué)、一般院校還是專業(yè)性本科院校，都應(yīng)積極發(fā)展建立自己的“ESPMOOC”（English for Specific Purposes MOOC）教學(xué)小隊(duì)，為我國醫(yī)科大學(xué)英語的重建打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)