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第1篇：教案設計教學反思范文

生：獅子。

師：對，是森林之王——獅子。為什么稱它為森林之王？它有什么本領 啊？

生：它跑得快。

生：它的牙齒很鋒利。

生：它的爪子也很鋒利。

師：（微笑著點點頭）獅子媽媽啊，它生了兩只小獅子。板書：兩只小獅子

師：同學們自由讀課文，用自己喜歡的符號把生字詞劃出來。

生：大聲朗讀。

師：（多媒體出示：我會認）自由讀，等會告訴我，你認為哪些字難讀。

生：讀。

師：請把你的小手舉起來。

生：“懶”字，因為它是前鼻音，并且是第三聲。

師：你真的好棒，連第三聲也注意到了。（獎勵一個小蘋果帖紙，貼在生的小手上）還有嘛？

生：“整”字，它是翹舌音，是后鼻音。

師：你很有勇氣，你能拼讀一遍嘛？（生讀）好極了，老師送你一個小蘋果。大家齊讀一遍，開始

生齊讀。

師：如果去掉拼音，你們會讀嘛？（出示我會讀）

生齊讀。

師：（拿出自己制作的各種水果生字卡）舉起其中一個，誰來試試？好極了，有些同學躍躍欲試了，你來。

生：讀

師：（把水果生字卡直接送了給她）讀得好極了。小手舉了一大片，可高了。這樣吧，我們開火車，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。

師：你們真的好棒啊。生字你們都會讀了，相信能把課文讀得更好，愿意試試嘛？

生：愿意。

師：齊讀。等會告訴老師，你最喜歡讀哪一段。開始

生齊讀。

師：好了。你說。

生：我最喜歡第一自然段。

師：你可以讀給大家聽聽嘛？

生：可以。讀（獅子媽媽生下了兩只小獅子。）

師：誰來評一評？指名

生：聲音很響亮，字音很準確。

師：這位同學讀得好，那位同學評得好。一人一個小蘋果。同學們齊讀一遍，像她一樣好，可以嘛？有信心嘛？

生：（有）。讀(獅子媽媽生下了兩只小獅子。)

師：誰能告訴老師，讀了這一段，你知道了什么？（多媒體出示圖）

生：我知道了 獅子媽媽生下了兩只小獅子。

師：好，獎你一個小蘋果。接著讀下去看看，自由讀第二自然段，開始

生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）

師：（出示：一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）誰愿意讀這個句子？指名讀

生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）

師：誰來評一評？

生：他讀得太快了。我來試試！

師：噢，我為你的勇氣折服。同學們，掌聲鼓勵。（師生鼓掌）

生：讀。

師：老師也想試一試，你們來評一評，好嘛？

生：好。

師：讀。

生評：很有感情、有節奏。……

師：因為老師注意了停頓，抓住了重點詞語讀重音。大家一起來試試。開 始。

生齊讀。

師：這只獅子表現怎么樣？

生：非常刻苦。（板書：淺？炭啵?br>

師：哪個詞語最能說明它非常刻苦呢？

生：整天

師：你是怎么理解“整天”。指名

生：（廣州話：成天）

師：普通話該怎么說呀？指名

生：從早到晚。

師：好極了。獎勵小蘋果。它從早到晚，刻苦練功，學習本領。另一只怎么樣？哪個小組愿意讀的站起來讀吧。

三個小組站起來讀（另一只卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干。）

師：懶洋洋表現在哪里？

生：就是曬太陽，什么也不干。

師：兩只小獅子中，你喜歡哪一只？為什么？

生：第一只。因為第一只非常刻苦。

師：我們也是小獅子，你要向哪一只學習？

生：第一只。

師：對。只有從小學好生活的本領，長大了才能為祖國的建設出力。男同學讀這段。

男生齊讀。

師：旁邊的小樹實在忍不住了，它怎么說？同學們拿起你們的筆，用直線劃出小樹說的話，用波紋線劃出懶獅子說的話。開始。

生劃。

師：劃好的舉手。嗯。看完這段，把你們的眼睛擦亮，有沒有發現些什么呢？（師舉起手）我發現……（出示對話句子）

生：我發現 小樹說的話都有問號。

師：他的發現可寶貴了。獎勵小蘋果。那該怎么讀呢？你可以試試嘛？（指名）

生：（點了點頭）讀一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊？”

師：想評一評的舉手

生：讀出了問號語氣。

師：呵呵，問號語氣。老師獎勵他們一人一個小蘋果。大家來讀一讀，讀出疑問語氣。這里是疑問語氣啊。

生：讀

師：獅子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”）

生：讀

師：老師有兩種讀法，你們評一評哪種讀法適合。

師：分別用兩種不同的語氣讀

生：第二種好。

師：為什么？

生：因為第二種讀出了慢吞吞的語氣

師：嗯。大家自由練習一下

生：練讀

師：老師來當小樹，你們這些懶獅子給我站起來，可以配上動作，分角色朗讀。

生站起來，開始

師：用同樣的方法齊讀小樹說的第二句話：（小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”）

生齊讀。

師：讀懶獅子的第二句話。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。”指名

生：讀

師：他爸爸是林中的大王，多么驕傲，多么得意啊。要怎么讀？指名

生：讀。

師：怎么樣？誰評？

生：有一點點驕傲。

師：呵呵。你可以試試嘛？

生：（點點頭）讀。

師：蠻驕傲的。大家都試試。開始

生：齊讀

師：你們還想品讀品讀一番嘛？（想）那就站起來。老師讀旁白，男同學讀懶獅子的話，女同學讀小樹讀話。OK？

生：OK

開始分角色朗讀。

師：（拿出頭飾）誰來當小樹？（指名）、 誰愿意當懶獅子（指名）、 誰讀旁白（指名）

三個學生分角色朗讀。

師：你們都來評一評自己讀得怎么樣？

生：我讀得很驕傲，聲音響亮。

生：我讀出了疑問的語氣。

生：我聲音也響亮。

師：你們都不錯。今天啊，我們一（3）班的同學表現得很好，給老師留下了深刻的印象。非常感謝你們！剩下的部分留給你們的班主任和你們一起學習。回家后，可以和父母分角色讀一讀的請舉手。

（小手都舉起來了）

第2篇：教案設計教學反思范文

關鍵詞：高中生物 教學案例 反思 美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。新課程的實施標志著教學改革已經進人了一個全新的領域，它為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。這可以反思某一課的教學，也可以反思某一段的教學。本人從一節課的教學進行了分析和反思。

一．教學目標

1知識目標

說出人和動物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標

描述反饋調節機理。

探討動物激素的相互作用。

3情感、態度與價值觀目標

天行健君子以自強不息。

感恩生活。

二．教學重點與難點

1教學重點：反饋調節機理和血糖平衡的調節。

2教學難點：激素調節的實例分析。

三.教學策略

1充分調動學生的知識經驗

本節內容學生在初中生物課中已經學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學生分成二小組交流，進行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。

3引導學生關注社會、關注生活

本節內容與社會和個人生活密切相關。引導學生把所學的知識與社會和個人生活相結合。這種結合一方面可體現以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；另一方面體現在運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應分析，與新教材理念相符合。

四．教學理念

追求知識、能力和情感目標的和諧統一。

五．教學過程

環節一：案例導課

1展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得病；

積極、

愉快、

堅強的意志

和樂觀的精神，

可以戰勝疾病，

也可以使人強壯和長壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫生，我一定要起床，我還要照顧、護養我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學生各抒己見）

師：奇跡出現了，這個堅強的母親卻意外地護養了兩個孩子八年，才離開這個世界。

這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強不息——《周易》

師：作為君子，應該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態度，對生活充滿信心，生命不息、戰斗不止。這樣做才體現了天的意志，不辜負宇宙給予君子的職責和才能。

生活和學習中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰勝一切的勇氣，義不容辭的責任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當時還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質激素，進入激素知識點。

環節二：建立新舊知識的聯系

師問：1在初中我們學過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時會引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導學生分析各激素之間的關系引出內分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內分泌腺

環節三：激素的反饋調節及激素間的相互作用

1結合實例分析：通過學生自述寒冷刺激時機體所作出的反應；說明激素對機體的調節機制；加深學生對反饋調節的理解。

2結合比較分析；1、比較生長發育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協同作用

結合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調節。歸納出：拮抗作用

學生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發揮學生的主體作用

環節四：小結

師：再回到懷特博士的病例，請同學們做合情合理地分析。然后，我運用心理學理論和反饋調節知識對材料做進一步分析總結。并說生活中的負性事件永遠存在，關鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。——————張國清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學反思

1教學設計反思

由于本節內容難度不大，并建立在初中生物學的基礎上，所以會有兩種可能，設計不好學生不感興趣，設計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調節人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學張國清博士著的《快樂加減法》一書的設計風格，嵌人了名言警句，它是引導、激活、推動教學的手段，可發揮其點撥誘導、強化聯系、深化認識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創設情景教學，而這又是現實生活中的一個縮影，如果不注意調節人的情緒，就會引起內分泌失調，影響身體健康。這種設計可提高學生探究問題的熱情，增強學生的興趣，加深知識映象，學生會輕松愉快地突破本節知識的重點和難點，最終實現“快樂教學”和“快樂學習”。

2教學過程反思

情景導課環節巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進的方法，使導課——新舊知識聯系——新知識——結課環環相扣。從學生課堂的反應看，學生的積極性很高，感覺新穎，有些學生把那些名言警句都已記下。課堂讓學生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學生積極主動地交流和匯報，充分發揮了學生的主體作用；當講到最后一個環節，學生熱情高漲，以熱情的掌聲結束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發揮，它的設計和安排還能更精妙。

3教學效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現，由于生物學科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學生做了書面評估。

如“你對本節課內容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個選項中，選擇“較滿意人數”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。

又如“你覺得結合生物知識上心理健康教育內容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠遠高出了四個問題的平均分25%。

一個學生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節課”。因為這一堂課的教學，學生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現在大多學校雖然開設了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設，真正落到實處的少，進入心理咨詢室的學生也寥寥無幾。同時學生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學可以看出學生其實很需要心理健康教育，學生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據地令學生信服，從而實現自動調節，維持內環境的穩定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學技術的發展，時代的前進，老師也要與時俱進，加強學習與交流，不僅專業基本功扎實，而且要有心理學理論做支撐和不斷提高文科素養。老師的收獲將是教學的快樂和快樂地教學，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠，吾將上下求索，讓學生在快樂中學習和成長。

參考文獻：

[1]勒玉樂．反思教學．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯書店，2001．

第3篇：教案設計教學反思范文

關鍵詞：高中地理；教案設計；設計策略

教案是教師在課程教學之前，對教材內容的一種有效的整合和歸納，是對教學思路和教學方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質量的高低對于課程教學內容的展開和教學目標的實現等，有著十分重要的價值和意義，教師應該注重教案設計在教學過程中占據的重要地位，及時對自身的高中地理教案設計進行反思和檢驗，更新自身的教案設計理念，提升高中地理課程教案設計的質量和品質。

在高中地理教案設計中主要包含的要素課題、教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思等。其中課題名稱是指一節課的標題；教學目標是課程教學所要實現的教學目的，是課程教學的指向和標桿；教學重點和難點是教師在對教學內容進行研讀和評估之后，結合高中學生的地理課程學習能力和實際學習水平，對教學內容中對于學生有一定學習難度和理解障礙的內容，進行的一種預判，是整個教學過程中的重點和攻堅部分，需要教師和學生花費更多的教學時間和學習精力，進行深入的分析和挖掘；教學方法是教師根據教學內容和學生的學習接受習慣等，選擇恰當的知識傳達方法；教學過程則是教師對于整體教學時間和知識點講解的一種合理的規劃和安排，是課程教學程序的具體體現，在高中地理課程教學中占據核心地位；板書設計是教學過程中教師對于教材書面知識的一種呈現方式，需要教師根據教學內容進行有針對性的設計和布置，體現出教材知識和教師講解之間的溝通和互動，使學生能夠更加迅速正確的捕捉到教學內容的全部內容和重點、難點，體現出地理課程知識點之間的關聯性和整體性；教學反思是教學內容結束之后，教師對自身教學內容的設置、教學方法的選擇、教學過程的展示、板書內容的呈現以及學生的課程學習狀態和學習狀況，進行的一次總結性的審視和總結，在教學反思中教師既要從課程教學的角度出發，總結教學過程中的亮點，也要總結教學過程中的缺點和不足，同時還應該從學生的角度進行審視和思考，捕捉學生的學習心理和學習狀態，并且根據學生的學習狀況，反觀自身的教學過程，進行有針對性的改善和調整，進一步完善教學問題，提升教學質量。

高中地理課程想要取得理想的教學效果、改進教學問題，就必須要從教案設計出發，完善教案設計中存在的問題，改進教案設計的質量，但是在現階段的高中地理課程教案設計環節中，教師由于受到傳統地理課程教案設計的影響和制約，往往習慣于采取陳舊、落后的教案設計理念，不利于高中地理教案設計質量的提升以及教學質量的改進。那么教師應該如何改進高中地理教案設計的質量和品質，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點意見。

首先，教師在進行高中地理課程的教案設計時，應該注重學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的課程學習狀況和學習水平，將學生的“學”放在最為重要的位置上，提升教案設計的科學性和合理性。教案設計的最終目的是為了將教材內容系統化和整體化，方便學生在教師的帶領之下進行知識點的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設計是為學生的課程學習而存在的，只有使教案設計的內容符合學生的課程學習水平和學習需求，才能使教案設計上安排的教學內容被學生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學任務，實現高中地理課程的教學目標。但是在現階段的高中地理課程教案設計中，很多教師在進行教案設計時往往習慣于以自身的地理課程教學習慣和教學理念為先導，完全從自己的角度出發對教案進行設計，而不顧及學生的學習水平和接受能力，使得教案設計的內容和學生的地理課程學習需求出現了嚴重脫節的現象，影響教案設計教學作用的發揮和教學質量的提升。

針對這種教案設計問題，教師在進行地理教案設計時應該及時的轉變和調整自身的教案設計理念和設計思路，將學生的地理課程學習能力和學習需求放在最為重要的位置上，適當的隱藏教師個人化的教案設計理念，使教案設計的方法和策略等更加符合學生的課程學習習慣，從而拉近學生和教案設計內容之間的距離，使學生能夠真正的被教師的教案設計所吸引和感染，能夠更加有效的根據教案設計的內容，進行地理知識點的學習和分析，從而提升教案設計的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學效率。

其次，教師在進行地理課程的教案設計時，應該從地理課程本身所具有的學科特性出發，突出地理課程教案設計的實用性和簡潔性，突出教學重點，簡化不必要的環節和內容，提升教案設計的質量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質方面除了具有很強的學科性和理論性之外，還具有很強的實用性和實踐性，但是在現階段的高中地理教案設計中，教師往往將教案設計的重點放在對于地理理論知識的講解和分析上，很少關注地理知識本身所具有的實用性性質和價值，從而使得地理課程的教學設計存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設計質量的完善和提升。

針對這種教案設計問題，教師在進行教案設計時應該將地理課程理論和地理實用知識進行合理有效的分配，使二者能夠相互配合，相互補充，使得教案設計的內容更加的充實和豐富，從而有效的激發高中學生的地理課程學習興趣，提升學生對于高中地理課程的認知和理解程度，使地理課程教學能夠向著更加科學、全面的方向發展，提升高中地理教案設計的質量和教學有效性。

第4篇：教案設計教學反思范文

語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。

一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養

課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。

二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計

教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。

其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。

三、教師要反思教學目標制定得是否恰當

教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。

另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

四、教師要反思教學評價內容是否全面

整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。

另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。

五、教師要反思教學過程組織得是否科學

整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教學活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。

另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環節，在下一步的教學設計中講行彌補和優化。

第5篇：教案設計教學反思范文

一、高中物理探究式教學原則

設計任何一種探究式教學模式，首先要明確的重要問題之一，就是設計這種教學模式的指導原則。因為指導原則制約著探究式教學的目標、形式、內容和方法。筆者認為設計高中物理探究式教學模式應明確三個基本原則：1．自主性原則。2．靈活性原則。3．漸進性原則。

二、高中物理探究式教學模式

順利開展探究式教學，作為廣大物理教學工作者的努力方向，研究和開拓出科學合理的探究式教學模式是教師的責任。我們既要從長遠看到探究式教學模式的重要性和必要性，以積極熱情的態度迎接新的挑戰，同時又要冷靜、清晰地理清思路，有準備地、能動地接受新教法的思想和理念。

展探究式教學包括以下三個基本探究環節：

1．學生初探

這一環節必然會涉及到“提出問題”、猜想與假設”、“交流與合作”等探究要素。根據不同的探究式教學形式（隨堂探究或專題探究），這一環節可以在課前完成也可以在課堂上完成。

設置學生初探過程的主要目的是為了給學生提供自主學習、獨立思考、思維擴展的時間和空間。教師結合教學內容和教學目標，首先聯系生活中的物理現象創設合理情景，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發他們的探究動機和興趣，最后將學生的思維引入到積極思考中，從而發現問題、提出問題。然后，教師根據恰當的點撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法。

猜想與假設也是實現探究十分關鍵的一步，但又往往是教學中難以把握的一環。既要做到不對學生的猜想和假設過程過多的干涉，又要適當引導學生的猜想與假設不脫離探究的焦點問題。

因此，教師應調控學生整個初探主線，引導學生進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設。

2．師生共探

根據教學內容和學生的具體情況，這一環節必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”等探究要素。教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工，引導學生在課上通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題。

這一環節要切忌教師“包辦”，即“板書+講授”式，剝奪學生主動思考發問的權利，抑制學生的發展，而應在“交流”二字上做文章。教師應創造寬松的民主氛圍，引導學生主動地看、說、想、做。同時，教師應在“導演”探究的藝術上下功夫。教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力。這一環節也最能體現教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現代化教學設備輔助教學。

3．探究反思

師生共探解決探究問題之后，教師應留有時間讓學生反思本課探究式學習的過程、結論和方法，通過反思將有助于學生熟練掌握思維規律，加深記憶。同時，教師應鼓勵學生通過其他途徑解決同一問題，并將學生的探究視點從課堂引導到生活中，使學生的思維得到擴展，從而培養學生的求異思維，激勵其創新。

這一環節尤其要引導學生反思本課重點探究取得的最后結果與討論中提出的猜想與假設之間的差異，通過這種反思對照，學生體驗科學探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性。

第6篇：教案設計教學反思范文

1利用備課組活動進行修正

在準備一堂新課前，全組教師應首先對所要教授的內容進行討論，確定該課的教學目標、能力目標、學能目標、該課的教學難點與重點以及該課應采取何種教學方法，教學進程分幾個步驟等等，以達成共識。在得出初步的意見后，由一位教師執筆，初步設計教案，然后再進行修正。大家共同討論教案需要增加哪些內容或改變哪些內容，在意見統一之后，再實施。如果采用，網上下載的教案應注意增加哪些內容或適合自己的教學對象，哪些內容應有所變動。對別人的教案只能借鑒、參考，而不能全盤搬用。要針對課本中不同板塊的內容進行合理的取舍，研究不同板塊的具體要求，從而設計具體的教案。如：在What were you doing when UFO landed？板塊教學中，教師要考慮如何根據課本中圖畫內容插入相關的背景知識，如何就圖后的問題進行回答，應從哪幾個方面加以論述等。在Reading板塊教學中，教師要考慮采取何種閱讀策略來進行，是略讀、尋讀、不是細讀，讀后就課文內容如何進行細節處理等。在設計教案時，教師應縱觀整個內容去設計教學過程，遵循由淺入深的原則，由感悟、理解、分析、歸總結到期運用。哪些內容作為提問的形式實施，哪些內容以討論的形式解決，哪些環節以表格的形式呈現，哪些要點以板書的形式列于黑板上等等，這些部署都是教師在課前的教案上應體現出來的。只有加強備課組的活動，通過全組教師的共同努力，大家群策群力，就能設計出適合于本校學生實際的教案。因此，一份好的教案也是許多教師集思廣益的產物和共同勞動的結晶。

2利用聽課活動進行修正

教案設計完畢后，可由某個教師在某個班級試用，同組教師在聽完課后各抒己見，對該課的整個教學情況提出自己的觀點或見解，然后根據該課的具體情況和存在的問題加以改進。首先應注意該課的各項教學進程、學生的反饋情況以及課堂教學是否具有“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”四項基本教學要素。教學中教師是否把以學生為主體、教師為主導的原則貫穿于整個課堂教學中。教師在課堂上是如何引導和激發學生的學習興趣的。教師在聽完課后，應針對該課中的實際進程，實事求是地發表自己的見解，不要總是用頌揚話語進行評論，應客觀地從各個環節去評價。如：講解的內容是否抓住了本節課的關鍵，是否突出了重點、突破了難點；在課堂創設了怎樣的教學情景，采用了哪些教學手段，設計了哪些問題讓學生探究；整個課堂教學是否層次分明、布局合理、簡明扼要、重點突出等等。通過聽課活動對原先的教案加以補充和修正，從而使教案更實際化，也更具有操作性。

3利用課后反思進行修正

一節課結束后，教師應根據自己教案的程序和課堂上學生的反饋情況及時進行反思：該教案中還存在哪些不足，導入部分內容與主題是否相關，是否有喧賓奪主的現象，整個課堂教學的進程是否與原先教案設定的步驟一致，教學目標的實施還有哪些需要改進的地方，哪些細節問題還需要在教案上進行補充或刪減，學生的活動還有哪些需要改進的地方等。教師只有不斷地在課后進行及時的總結和回顧，才能明白自己教學中所存在的問題。因此教案的設計不能只考慮形式的新穎性，而要充分考慮學生的可接受性和環節的或操作性，不能只憑教師在一課教案使用完畢后，就將其束之高閣，很少在課后再對其進行對照、反思、修正，長期如此，很難提高自己的教學水上平。因此作為一名教師，尤其是新教師，應在平時潛心鉆研教學理念、教材和教學方法，取他個之長，補自己之短，在每一節課后不斷反思自己的教學過程，將每節課的教案作為自己教學中的新起點，不斷探索，不斷完善，不斷在以后的教學中積累經驗，成為研究型的教師。

4利用和學生交心進行修正

第7篇：教案設計教學反思范文

本次檢查大多數教師都比較重視,檢查內容完整、全面。現將檢查情況總結如下：教案方面的特點與不足

特點：

1、絕大多數教案設計完整,教學重點、難點突出，板書設計具有歸納與概括性，并能展示知識內在結構。

2、教學環節齊全，注重引語與小結，使教案前后呼應，環節完整。

3、有二次備課的文字和圖片， 大部分老師都寫了教學反思。

4、有些老師的教案中能體現多媒體教學手段，注重培養學生的探究精神和創新能力。

不足：

1、教案后的教學反思不夠認真、不夠詳細。 （教學反思中主要體現教學方法，教學手段，教學效果和不足點及下一節用什么方法才能更好的把所教的知識讓全班學生吃透。

2、教案沒有按學校要求的模板設計，沒有留二次備課的空間，這是藏文教案中存在的問題。

3、教案不整潔，沒有訂好訂書機等。

作業方面的特點與不足

特點：

1、能按進度布置作業，作業設置量度適中，難易適中，都能做到全批全改。

2、大部分老師作業批改比較認真，細致，能夠反映學生作業中的錯誤做法及糾正措施。

3、學生在書寫方面比起前面檢查有很大進步。從檢查可以發現教師對學生作業的書寫格式有明確的要求。

4、大部分老師能及時把作業送到檢查地點，這樣不影響檢查時間。

不足：

1、對于作業封面請各位教師學生進行教育，要整潔、不能涂涂劃劃。

2、從作業批語看，鼓勵性批語有待加強。希望老師們注重對學生作業的評價\,可以根據不同學段學生的心理特點，用不同的評價等級來激勵學生。

3、作業中仍有漏批現象。生字本上有些寫錯的生字沒有標識出來。

4、高年級學生作業上用鉛筆的較多，必須用鋼筆來書寫。

5、有些作業沒有格式要求。

6、有的作業次數較多，但作業批改質量差。

7、同步練習上交時，要上交全班學生的同步練習本，如果上交幾名學生的不算作業次數。

8、高年級學生作業上幾乎看不到學生作文。                     總之，這次教案與作業檢查結果比起上次檢查有很大進步，作業批改認真，有創新意識。有利于提高學生的知識水平和能力。希望我們在保持優點的同時盡快補救與改正檢查中存在問題，讓我們的課堂教學更有實效。為此我們在認識到這次教案作業檢查的得與失之后，要不斷創新，不斷進步，精心備好每一節課，用心上好每一堂課，認真批改學生的每一次作業，耐心幫助困難中的每位學生，讓每個學生在我們的辛勤耕耘中快樂成長，讓每位學生的人生因我們的付出而精彩！

                                     

第8篇：教案設計教學反思范文

關鍵詞：學習興趣；優化課堂；教學模式；教學反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0061

在學習過程中，學生要想把英語學好，需要克服很多的困難，所以教師在教學過程中要按照新課改的要求結合學生的自身情況和教材內容，采取適當的教學方法幫助學生學好英語。下面，筆者著重從學生的學習激情談起。

英語學科的聽、說、讀、寫更需要學生的積極參與，中學生要想學好英語就必須對其有濃厚的學習興趣和較高的學習激情，因為興趣和激情是學生學習最好的教師，學生有了濃厚的學習興趣和較高的學習激情，就會積極主動地學習。在學生接觸到英語這門對他們而言較為陌生的語言學科時，要讓學生明確他們的學習目的，并通過相關資料了解、知道21世紀是一個信息時代，國際間的政治對話與貿易往來、世界范圍的信息與技術傳播、資源與教育的共享都以英語為主要傳媒工具。隨著社會的不斷發展和客觀需要，英語學習已成為我們國家21世紀對公民的基本要求之一。因此，學生需要去學習英語，也必須去學習和掌握它，學生有了自己的學習需要以后，就會很努力地去克服一切學習中遇到的困難而把英語學好。

隨著新課改的不斷推進，作為教學一線的教師可能會產生新的困惑和迷惘，諸如教育觀念的更新、課程文化的重構、教材內容的變革、教學方法的更新等。針對這些問題，我們學校通過開展校本教研和校本研修作為解決問題的途徑和突破口，著力組織引領教師及時發現教學問題，和同伴在積極互動中解決問題；著力組織好每一次校本教研活動，以顯著的效果吸引教師參與并積極地解決課堂教學中亟待解決的問題；著力從學科課堂上發現問題、解決問題。

具體實施中是從規范備課環節開始，抓教學常規，抓課堂結構，抓教學效率；從提高教學質量入手，研究學生的基礎，研究教材的內容與處理，研究教與學的方法，研究教學資源的開發和利用。

學生是學習的主體，在教學活動中處于主導地位。探究性學習是一種有效的學習方式。它有著積極的學習過程，主要指的是學生在學科課中自己探索問題。它強調要由學生自己去發現問題，去思考怎么做，而不是由教師教給他們已經思考好的現成結論。教師作為指導者和引導者，啟發和誘導學生，并為學生創造良好的學習環境和學習氛圍，讓他們自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生在探究過程中有多層面的活動，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調查研究、實踐來收集、分析、解釋數據，得出結論或作出評價以及交流結果。通過個人、小組、班級等多種方式組織活動，發揮個人的自主學習能力以及小組協作能力。

探究性學習在我國已逐步實施，它需要突破傳統，轉變觀念；完善教育體制；家長的配合與轉變；解決硬件資源、條件的問題；教師的提高要在學校進行教學模式的改革與課程結構的調整；在職教師的全方位轉變。在學生探究性學習的總體安排上要有一定的梯度，由易到難，使學生逐步適應新的教學方法，教師在這一過程中要充分創造環境，激發學生的興趣，引起學生思維的積極性，鼓勵學生有自己的想法，逐步培養學生的創新思維和探究能力。同時還要尋求社會支持：一方面需要政府部門的支持，另一方面要求學校與各有關方面單位聯系，協商如何給學校探究性學習的開展提供必要的幫助和方便。

通過探究性學習，培養了學生學習英語的興趣，教師通過創設一定的教學情境，激發了學生d趣，使學生進入強烈的“我要學”的境界，從而開發了學生自主探究學習知識的原動力。培養了學生發現問題、解決問題的能力。通過小組活動，小組成員們積極思維、集思廣義、相互合作等。學生在體驗失敗、挫折和成功中得到鍛煉，體會探究的艱辛和快樂，增進同學之間的相互了解，培養團結協作的精神，增強學生社會交往能力和社會交往的信心，形成多渠道獲取信息的能力等。通過學生對書本的質疑和對教師的超越，培養了學生的創新能力。通過調查報告或手抄報形式的作業，培養學生收集資料、處理信息的能力。通過探究后取得成功，培養了學生欣賞自我的能力和體驗成功喜悅的感受。美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了就理解了。”它又何嘗不能反映新課程背景下英語學習方式轉變的收獲呢？

在優化課堂教學設計時，我們還可采用“啟發式”“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出、畫龍點睛、一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中、全神貫注、認真聽講，可收到最好的效果。第三種方法是倡導對話式學習。我們所倡導的對話式學習強調主體間的平等交往，強調通過教師與學生、學生與學生的相互交流、相互作用來達到學生自主和自由發展的一種學習方式。不同的人有不同的知識背景和不同的解決問題的方法，他們在民主、平等的互動與交流中取長補短、互幫互學。

那么，在英語教學中如何培養學生的對話興趣呢？首先，教師要真誠地熱愛學生，在學習上給予指導、幫助，生活上給予關心、愛護，動之以情，曉之以理，主動接近學生，和學生打成一片，讓學生覺得你是他的教師，更是他的朋友。其次，創設學習情景，激發學生說的興趣。在教學過程中，教師可以創設學習情景，讓學生產生好奇心和濃厚的學習興趣。

對于一線教師來說，教學反思也是優化課堂教學很重要的環節。針對教案的反思研究，集中反思教科書處理的得失、教學環節設計的實效性、教學細節把握的針對性和有效性、教學目標的準確性、教學效果的實效性、課堂生成的合理性和再生性、教案設計的副產品等問題，這些可以很好地檢測教學效果、提升自我能力。

一、反思教科書處理的得失

事實上，作為理解課程的一種重要形式，教科書體現了編者的一種理解、一種詮釋，教科書設計的內容是否符合課堂教學實際，尚需要實踐檢驗。作為教案反思的重要內容之一，對教科書優點、缺點的教學處理、把握的適切程度（包括對教科書中有關內容微調、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思，就構成反思教科書處理得失的基本內容。

二、反思教學環節設計

它既需要反思原來設計的成功之處，也需要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。

三、反思教學細節

教學細節實際上構成教學環節的關鍵要素，其內涵可以涵蓋很多內容。在把教案設計通過課堂這個平臺，內化為學生理解的過程中，有些細枝末節卻在悄悄地扮演著重要的角色。如一節課的教學步驟如何規劃，一節課怎樣起始，一節課怎樣結束，教學之中如何過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，媒體手段如何有效、有序地發揮其輔助功能 ，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等。

四、反思教學目標與教學效果

無論多么好的課程標準、教科書，還是教案設計、課堂教學實施，如果不能達到預期的課程、教學目標，教學的實效性不佳，那么，這種課程實施就是失敗的。反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、n堂結構、教學效果、教學效率等方面展開。從這個意義上講，針對教學目標、教學效果的教案反思，就抓到了點子上。正如我們指出的，有效的課堂教學具有很多個衡量指標。其中，師生的積極互動、高質量的課堂參與、有效的課堂提問、有效的課堂活動時間、合理的課堂結構，是其核心要素。尋找師生互動的契合點及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質量和效果，強化提問的有效性和高效性，優化課堂活動時間和課堂教學結構，可以有效地推動課堂教學走向高質量、高效率。

五、反思教學得失

反思教學設計和課堂實施的得失，可以自我反省、提升認識。而教學得失的反思，可以從教的角度展開，也可以從學生學習的狀況進行。即反思學生對學習內容的理解接受情況； 反思學生在學習中的獨到見解；反思學生在課堂學習過程中的反應和表現。

六、反思教學機智與課堂生成

教案反思不僅是教師完善教案、改進教學的有效途徑，更是對自己的教學行為進行記錄、反思和總結的過程，也是為了更好地實現專業發展的歷程。因而，有意識地反思課堂中的教學機智、課堂隨機生成的內容，有助于教學智慧的積淀和升華。

第9篇：教案設計教學反思范文

關鍵詞： 教學行動研究 英語師范生 自我提高和完善

一、引言

從20世紀80年代起，在自我反思教學模式下發展起來的行動研究成為國外教育界探究和實踐的一種教學理論和研究方法。作為教師教育的有效方法之一，它較為圓滿地解決了理論與實踐脫節的難題，是一種非常適合于沒有接受過嚴格教育研究訓練的英語師范生的研究方法。國內外多項實驗研究表明：職前外語教師作為反思性實踐者參與行動研究，在教學實踐中行動與研究并重，能夠跨越教育理論與實踐的鴻溝，通過自我反思檢視、重塑教學信念，提升教學行為，全面提高教師職業技能、創新能力和可持續發展能力。英語師范生通過行動研究，可以解決外語教師教育中職前教學信念受多年來傳統的教學方法的影響而難以解決的問題，促進英語師范生理論學習與教學實踐相結合，增強英語師范生的創新能力和教學實踐能力。［2］

二、教學行動研究的定義

行動研究法主張通過系統的反思性的探究活動改進工作，將它運用到具體課堂教學的研究之中，形成“教學行動研究”。教師針對教學中的問題直接參與和開展調查與研究，并按一系列的步驟來完成，其作用在于增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我完善的能力，有利于促進理論和實踐的結合。其目的是不斷改進教學,使教學達到最佳效果,同時提高對教學過程的理解和認識。其結果是教學不斷改進，教師由被動教學變為主動追求，由循規蹈矩變為積極創新，教學能力和教學研究能力不斷提高，形成可持續發展的動力和能力。

三、教學行動研究與英語師范生的自我提高和完善

為了重塑英語師范生的教師信念，培養高素質可持續發展的創新型英語教師，項目組開展了修課與實踐兩階段的英語師范生自我反思行動研究，將課程學習與教育見習和實習有機地結合起來。

1.修課階段行動研究

本階段研究主要以教學設計為載體，項目組以6個人小組合作的形式，在學習英語學科教學論課程的過程中，通過教學設計、觀摩教學、試講和反思四個步驟，進行教案自我反思行動研究，運用討論法、觀察法、案例分析法等教學研究方法，檢視我們的教學信念，以調整教案教學設計，改進、提升教學行為。

（1）教學設計。在充分研究高中英語教材，研讀中學英語課程標準，熟練掌握教案撰寫程序的基礎上，行動小組首先開始教學單元整體教案的設計。教學單元教案要說明整個單元的教學目標、教學重點和難點、教學方法、學習方法、教學步驟和課時分配。在合作完成教案的同時，每個小組成員都要明確自己所要承擔的單課教案設計任務，并在規定的時間內完成教案初稿，以電子郵件的形式，發送到授課教師郵箱。

（2）觀摩教學。主要觀摩學習英語教學視頻和優秀中學英語教師示范課。通過一系列有系統的觀察，行動小組對照自己設計的教案，運用案例分析法和跨個案分析法，分析觀摩記錄，交流各自的感受，檢討、反省自己的教學信念，理清教學方式。同時，小組每兩周進行一次模仿教學活動，每位成員輪流試教，成員之間相互觀摩、記錄，結合授課教師給出的反饋意見，學習別人的優點，改進教案。

（3）試講。經過前兩步的教案反思行動研究，行動小組開展校內見習試講活動。每個小組都指派有教學經驗豐富的高職稱教師和中學一線教師作為見習指導老師，負責職前教師的聽課、講課，以及教學全過程的指導與評價。英語師范生在廣泛聽取指導教師的意見和建議的基礎上修訂教案，進行試講。

（4）反思。教案反思活動以同伴互助、教師評價為主。先由試講教師分別對自己課堂教學行為進行反思總結，小組成員根據收集的資料和數據，互相提出建言與評論，見習指導老師逐一點評，提出評價及改進意見，以達到共同反省，澄清教學信念，調整教學方法和步驟，進一步完善教案的目的，并為實施第二階段的行動研究做好充分的準備。

2.實踐階段行動研究

實踐階段行動研究接著第一階段開始，為期10周，其中教育見習2周，教育實習8周。在中學特級、高級英語教師及項目組指導老師的指導下，英語師范生按照以下四個步驟具體實施。

（1）觀摩教學。教育見習期間，英語師范生的主要任務是深入課堂，系統地觀摩實習指導教師的課堂教學，運用觀察法、教師日志法、談話法、問卷調查法和討論等教育研究手段，全面了解教師準備和實施課堂教學的各環節，以及實習班級學生的現狀和學習狀況，并對照自己的修課階段的教案設計，反思和檢視自己的教學信念和教學行為，找出自己教學中存在的問題和需要改進的地方。

（2）制訂計劃。在實習教師的指導下分組合作，針對學生的學習能力和教學內容，分析自己發現的問題，思考解決的辦法，提出解決預案，在反復論證的基礎上，確定最終方案，擬訂初步行動計劃，運用行動計劃統管行動研究全過程。行動計劃包括五個部分:①我發現自己教學中的一個問題；②我設想出一個解決問題的辦法；③我在教學中實施這個辦法；④我調查、收集、分析數據對實施效果進行評估；⑤我在評估的基礎上發現新問題并準備解決這一問題的研究。

（3）實施行動。這是整個研究的關鍵。依照行動計劃，英語師范生登上講臺，開始“行動”，并依據課堂上實際情況的變化和學生的反應，邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，小組成員相互合作，收集每一步行動后學生的反應和滿意度，以及指導老師的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動，否則做出調整或修改。

（4）反思與總結。每次行動結束后，實習小組在指導老師的參與和指導下進行討論、研究。首先由上課教師對行動的開展和完成情況進行反省、交流，說出個人的心得與想法，分享教學經驗；其次，小組其他成員依據觀察和記錄的詳盡數據資料對教學者的教學進行反饋，交流各自的看法；最后，每個英語師范生對自己的“行動”進行反思與總結，形成行動研究報告。

實踐階段行動研究對英語師范生教學信念的發展有很大影響，實習教學的經驗讓原本的信念受到挑戰，使其更清楚了解先前信念，在實踐中反思更促進信念的重建，教學技能、研究能力和創新能力的提高，為英語師范生的自我完善打下堅實的基礎。［2］

四、結語

在教學行動研究過程中，我們充分利用有限的直接經驗進行教學反思，提升英語師范生的教學、研究、反省與教學策略發展，通過研究，不斷檢視并重新建構教學信念，解決了外語教師教育中英語師范生教學信念難以改變，理論學習與教學實踐脫節，以及實踐教學環節薄弱的問題，進而增強了英語師范生的教學實踐能力、創新能力和可持續發展能力，改善了教學行為，促進其專業成長和自我完善。

參考文獻：

［1］［澳］伯恩斯.英語教學中的行動研究方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011.

［2］喬明文.教育實習中開展教育行動研究：提高英語師范生從教能力的有效途徑［J］.中國成人教育，2009，（4）.