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第1篇：教案教學設計案例范文

關鍵詞：初中數學 教學案例

教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3、案例與教學實錄的區(qū)別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4、教學案例的特點是：

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等。或者是一個什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；

（2）體現教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；

（3）體現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經驗；

（4）體現數學與信息技術整合的教學方法；

（5）體現教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；

第2篇：教案教學設計案例范文

【關鍵詞】交互式電子白板 機械設計基礎 教學案例 設計 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術的發(fā)展，各種新型的教學媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學媒體，已被越來越多的教育工作者所關注。交互式電子白板的應用促進了高校的課堂教學方式改革，有效地提高了教學效率和教學效果，尤其對高職專業(yè)基礎課程教學有很大的促進作用。高職機械設計基礎課程是一門是典型的理論實踐一體化課程，學生對這門課程的基本知識和基本技能的掌握將很大程度地影響后續(xù)課程的學習，特別是專業(yè)課的學習。而高職學生理論基礎薄弱，缺乏實際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學，豐富教學資源，變“靜”為“動”，充分發(fā)揮多媒體課件直觀形象的特點，是提高本課程教學效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業(yè)職業(yè)技術學院數控專業(yè)開展了實驗研究，通過多次全程參與課堂教學的設計及實施，對交互式電子白板在教學中的應用進行了深入分析。本文以機械設計基礎課程中的“鉸鏈四桿機構的基本性質”這部分內容作為課例，探討交互式電子白板在教學中的應用。

一、教學設計

（一）設計思想

“鉸鏈四桿機構的基本性質”這節(jié)課的設計主要以機械職業(yè)崗位能力需要為基點，貼近學生生活，貼近生產實際，為著力營造和諧、愉悅的學習氛圍創(chuàng)設學有所用的教學情境。由于機械設備中的鉸鏈四桿機構難以直接觀察，而高職學生的空間想象力較差，因此本節(jié)內容主要采用啟發(fā)誘導，探索發(fā)現的教學方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強師生間的互動性，使教學更直觀、形象。

（二）教學目標

知識目標：掌握和理解鉸鏈四桿機構曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數K的含義及死點問題的處理。能力目標：培養(yǎng)學生的分析、觀察、理解、思維和運用能力。發(fā)展目標：通過多媒體課件，為學生提供豐富的學習材料和問題探索的情境，使學生通過思考、討論體會到探究學習的樂趣。激發(fā)學生的學習熱情，增強學生自信心。教學重點：鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件。教學難點：鉸鏈四桿機構急回特性。

（三）教學過程

二、案例分析

（一）互動白板的教學優(yōu)勢

任課教師在整個教學設計中充分發(fā)揮了互動電子白板的優(yōu)勢，不僅使學生能夠深刻理解所學知識，還能夠靈活運用，舉一反三，而且使整個課堂都是在活躍的互動氣氛中開展。

1.保存板書，反復應用。整個教學由復習準備引入――讓學生寫出四桿機構的判別式，教師調出事先在白板上準備好的各種四桿機構類型，讓一名學生上臺板演示，學生完成后，白板所具有的存儲功能可將白板上的內容保存下來。而在教學的后續(xù)階段，這些內容還會經常用到，教師只需將它調出即可，無需重復勞動。這樣既省時，又不會引起學生的厭煩情緒，而且使已學知識再次得到鞏固。

2.簡化功能，優(yōu)化過程。（1）脫離制約，化遠為近在應用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標對教師行動的制約，同時學生也可輕松學會用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學中實現互動。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具，就可畫出四桿機構各種類型的圖形。（2）修改原圖，對比教學四桿機構類型判別難度較大，但學生必須掌握，為了解決這個難題，教師首先將曲柄搖桿機構展示在白板上，學生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機架，這時可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個修改過程學生們都可看到，這樣有利于學生將所學知識聯系起來，難點也就迎刃而解。（3）整合資源，教學變活機械設計基礎涉及的內容非常廣泛，教材中機構運動、插圖和公式很多，運用傳統(tǒng)的教學手段不僅占用大量的課堂時間，而且學生看到的內容不直觀、不形象，影響教學效果。為了更好地讓學生能從各個方向看到機構的結構，互動白板具備的VCM互動演示平臺起到了化腐朽為神奇的作用。互動演示平臺將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉、平移、翻轉等運動效果，通過白板展示出來，整個課堂也因此而活起來，滿足了不同學習風格的學生的學習需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設計的機械設計基礎電子教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體會到創(chuàng)造的快樂，這樣就誘發(fā)了學習的主動性，更好地激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力，自主地選擇學習進度和學習節(jié)奏，使學生由傳統(tǒng)教學的受體變?yōu)橹黧w，變被動學為主動學，有利于培養(yǎng)學生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對我們傳統(tǒng)意義上的教學進行了改革，提高了課堂教學效率，調動了學生學習的積極性。高職學生雖然已經具備了探究機械設計基礎課程的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏抽象思維，學習自律性差，但好奇心強，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進入課堂，其各種先進的性能給教學改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學生創(chuàng)設了一個輕松展示、自由交流的平臺，這為交互式電子白板在教學中的應用研究奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運用交互式電子白板，培養(yǎng)師范生教學技能的實驗研究[J].中國電化教育，2010（11）

[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養(yǎng)學生的注意力[J].中國電化教育，2008（12）

[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究[J].中國現代教育裝備，2010（6）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（桂教高教（2012）22號）

第3篇：教案教學設計案例范文

大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。和大家分享相關的小學古詩教學設計案例資料，歡迎你的參閱。

古詩三首

《望天門山》

教學要求：

1.會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。

2.能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

3.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

4.能正確默寫《望天門山》。

教學重點：

1.有感情地誦讀古詩。

2.理解古詩大意。

教學難點：

體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

課前準備：

多媒體課件;田字格貼。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、觀賞圖片，揭示課題。

1.導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看--(課件播放天門山圖片)

2.師：大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?

3.師抽答。

4.大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

5.下面請大家齊讀課題--《望天門山》(教師板書課題)

二、初讀古詩，整體感知。

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指導生字的讀音。

3.全班齊讀，分小組讀，反饋讀。

4.教師出示節(jié)奏劃分，指導學生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。(課件出示)

三、逐句品讀，理解詩意。

1.再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。(教師將詩句寫在黑板上)

2.指名反饋：哪些字、詞無法理解?(天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。)

3.多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。(先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。)

詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

四、再現畫面，體會意境。

1.教師示范閱讀，學生閉目想象。

2.指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面?(一句詩，一幅畫)

3.感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

4.指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

5.教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。(板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”)

6.配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

五、課堂小結，布置作業(yè)。

1.指導書寫“斷、楚”。

2.教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

3.背誦并默寫古詩。

4.為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

板書設計：

望天門山

天門中斷—楚江開

碧水東流—至此回

氣勢磅礴 雄偉秀麗

青山—相對出

孤帆—日邊來

山水相映　對祖國山河的熱愛之情

《飲湖上初晴后雨》

教學要求：

1.學會本課生字，理解詩句的意思。

2.有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

3.體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

4.通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

教學重難點：

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情景、激情導入。

1.播放古曲《春江花月夜》

2.激發(fā)想象：請同學們仔細聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。

3.遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。)

4.揭題：這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

二、引導自學，學有所得。

1.請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

2.教師推薦學法，(1)熟讀中理解題意、詩意。(2)借助字典、資料來理解題意、詞意，講出重點詞的意思。(3)由詞到句串講詩意。(4)熟讀成誦。(5)提出疑問，合作解決。

3.學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

4.學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意。

教師提出認真聽取他人匯報的要求：

(1)學會聆聽，找出優(yōu)點。(2)不足之處，加以補充。(3)取人之長，補己之短。

三、欣賞古詩，體會意境。

1.過渡：剛才我們初步通過學習這首古詩，了解這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎?

2.學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

3.教師提出詩歌審美三法：

第一法：讀中感受詩歌韻律美。

第二法：想象中感受詩歌畫面美。

第三法：用心體會詩歌意境美。

4.學生分組合作學習。

5.進行審美收獲的匯報交流。

(1)學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情的朗讀古詩。

(2)學生匯報通過想象看到的美麗畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

(3)感受西湖的人性美。(課件出示：美女西施)

讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢?(課件展示：西湖晴天、雨天時兩種不同的風光)

引發(fā)學生進行積極的聯想，體會作者用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

(4)感悟意境，體會情感。

空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受——飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充：杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

(5)有感情的配樂朗讀。

四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞。

五、師生互相交流學習的收獲。

板書設計：

飲湖上初晴后雨

西湖晴：水——瀲滟

雨：山——空蒙比西子(嬌艷、迷人)

《望洞庭》

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3.感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發(fā)學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

教學重點：

想像這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。

教學難點：

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

課前準備：

1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說。

2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

3.實物準備：白盤子、青螺。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、整體讀，感知美。

1.導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2.指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。

劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家，字夢得，洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。

3.播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4.自己練讀，達到正確、流利。

5.同位互相查讀，力爭人人過關。

二、理解讀，洞察美。

1.導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢?

2.學生各抒己見。

3.學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內研討。

(3)全班交流。

相：相互　和：和諧　鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡

遙望：遠望

重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4.憑借課文插圖，敘說古詩大意。

(1)指導學生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。

(2)小組內練說，讓平時不愛發(fā)言的同學先說，其余同學做好補充。

(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

5.練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評讀，美化詩境。

6.背誦古詩，水到渠成。

三、對比讀，深化美。

1.投影映示：

望洞庭

潭面鏡未磨，　潭面無風鏡未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，

盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。

2.對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

3.自由理解的基礎上，同位交流。

4.指名匯報。(正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)

5.再讀原詩，深化美。

四、延伸讀，升華美。

1.投影映示：

題君山

雍陶

煙波不動影沉沉，

碧色全無翠色深。

疑是水仙梳洗處，

一螺青黛鏡中心。

題君山

方干

曾于方外見麻姑，

聞說君山自古無。

元是昆侖山頂石，

海風吹落洞庭湖。

2.自由練讀后，指名讀。

3.師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。

4.指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

五、多樣作業(yè)，表現美。

1.寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2.畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

3.找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

板書設計：

看到　聯想　比喻

湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡

銀盤→把湖面比作銀盤

君山→青螺→把君山比作青螺熱愛

教學反思：

第4篇：教案教學設計案例范文

授課地點：物理實驗室

授課教師：

授課時間：1課時

儀器材料：PZ220-25、PZ220-60、2.5V 0.3A、3.8V 0.3A、學生電源、開關、電壓表、電流表、導線等。

【教學目標】

1.知識與技能

（1）知道電功率是表示消耗電能的快慢，理解電功率的概念；

（2）知道電功率的單位有W和KW；

（3）會用電功率的公式進行簡單的計算；

（4）了解電功率的大小是儀器的主要指標之一。

2.過程與方法

（1）通過探究電功率與用電器中電流和電壓的關系，進一步學習科學研究的基本方法——控制變量法，體會探究過程和科學方法的重要性；

（2）通過電器的銘牌比較它們的功率大小，培養(yǎng)節(jié)能意識。

3.情感、態(tài)度和價值觀

(1)通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學習物理知識的興趣；

(2)通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，學會傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性；

（3）通過觀察銘牌，計算電功，培養(yǎng)節(jié)能意識。

【教學重點】

電功率的概念、公式

【教學難點】

電功率的概念，用電功率的公式進行計算。

【教學過程】

教師活動設計

學生活動設計

一、引入新課

教師：你家裝修房子采購了兩種不同規(guī)格的燈泡，有60W和25W的；根據需要客廳、書房的燈要亮些，臥室、廁所里的燈要暗些，如果讓同學們從中選擇，你會怎么選？為什么？

同學們根據已有生活經驗進行判斷選擇：客廳、書房安裝60W的燈泡；臥室、廁所里安裝25W的燈泡。

原因：60W的電燈泡比25W的更亮。

二、認識電功率

教師：演示60W和25W燈泡正常工作情況；

問1：電燈泡工作時能量是如何轉化的？從剛才實驗看出60W的電燈泡比25W的更亮，這說明什么問題呢？

問2：怎樣來比較電流做功的快慢呢？

學生觀察燈泡亮度

電能轉化為光能和熱能；這表明相同時間內60W的電燈泡把更多的電能轉化為光能和熱能。（也就是說電流做功有快慢之分。）

教師類比啟發(fā)：

（1）怎樣比較物體運動的快慢？

（2）怎樣比較力對物體做功的快慢？

（3）可以怎樣來比較電流做功的快慢呢？

學生思考并回答：

（1）利用物體單位時間內通過的路程（即速度）；

（2）利用物體單位時間內完成的功（即功率）；

（3）單位時間電流所做的功。

教師：物理學中就引進了一個十分重要的物理量來描述電流做功的快慢，它就是電功率。從剛才的比較中得出應該怎么來描述電功率呢？

電功率就是電流在單位時間內所做的功。

如果用Ρ表示電功率，用W表示電功，用t表示通電時間，用數學公式就應該這樣表示：

引導學生說出其物理意義、數值和單位

教師：但在工農業(yè)生產上的用電器，如起重機上的電動機，功率往往很大，這時就要用更大的單位千瓦（kW）來表示。1kW=1000W

如農田灌溉時用來帶動水泵的電動機，功率大約在幾千瓦到幾十千瓦之間。

電功率在數值上等于電流在單位時間內所做的功。

當電功的單位是焦（J），時間的單位是秒（S），電功率的單位就是焦/秒（J/S），常用瓦特（W）來表示。

學生熟悉電功率的常用單位。

平常我們說40W的燈泡、150W的電視機說的就是電功率。電功率是家用電器的一項重要性能指標，在各種用電器的銘牌和說明書中都有標示，請同學們仔細觀察課本圖7-2-2并思考討論：

（1）該電視機正常工作時的電功率是多少？表示什么意思？（2）看兩小時電視要消耗多少電能？

教師說明：計算時只要單位配套使用即可，計算日常生活中用電時消耗的電能用此方法更簡便。

學生觀察后回答：（1）該電視機正常工作時的電功率是140W；表示它1s消耗電能140J

（2）由公式，可得

或：

學生了解單位的配套使用

（1）P—W，t—S，W—J；

（2）P—KW，t—h，W—KWh.

教師：請同學們利用所學知識分析一下，要節(jié)約電能可以從哪些方面著手？

學生：根據公式W=Pt，可以在不改變用電時間的情況下，盡可能的減小用電器的功率；也可以在不減小用電功率的情況下，減少用電時間，如養(yǎng)成隨手關燈的習慣等。當然可以同時考慮。

三、探究電功率跟電流、電壓的關系。1.提出問題，進行猜想與假設

教師：不同的用電器工作時其電功率一般不同，請同學們猜想一下影響電功率大小的因素可能是什么？把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響因素。

教師在教室里巡視，引導督促學生進行猜想，避免學生盲目猜想。

學生猜想假設：

（1）可能與兩端的電壓有關；

（2）可能與通過的電流有關；

（3）可能與用電器的電阻有關

…………

學生各自猜想后，與小組成員進行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級里進行交流，每個小組選出一位代表與全班同學交流本組的猜想。

教師將學生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。

學生在教師的指導下，確定出可能影響的因素。明確只需探究電功率跟電壓、電流的關系。

2.設計實驗，進行實驗

教師：以小組為單位進行討論，設計一個驗證我們提出的猜想的實驗方案，畫出電路圖。

學生思考討論，設計實驗方案，畫出電路圖，各小組內進行方案交流。

教師：每組派代表與大家交流你們小組的實驗方案。

教師指導學生交流，強調研究方法---控制變量法。

學生交流討論得出實驗方案。

通過觀察燈泡的亮度來判斷燈泡電功率的大小，操作如下：（1）將小燈泡串聯，保持電流相等，測量燈泡兩端的電壓；（2）將小燈泡并聯，保持電壓相等，測量燈泡的電流。

教師：根據實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。

教師巡視指導學生實驗。

學生進行實驗。

3.收集數據、分析論證

教師：請設計表格，記錄實驗數據，并且進行分析。

教師對學生進行適時指導。

學生設計表格，收集數據，進行分析，得出小組結論。

4.交流討論

教師組織、指導學生交流討論得出實驗結果。

小組選出代表匯報實驗結果，全班進行交流討論，得到結論：（1）通過用電器的電流相同時，用電器上的電壓越大，電功率越大；（2）用電器兩端的電壓相同時，通過用電器的電流越大，電功率越大。

5.評估

教師：實驗設計有沒有不合理的地方？操作中有沒有失誤？測量數據與所得結論是否可靠？

學生審查思考

教師：進一步實驗發(fā)現：電功率等于電壓與電流的乘積。

即P=UI公式中I表示電流，單位是安(A)，U表示電壓，單位是伏（V），P表示電功率，單位是瓦（W）．

學生領會兩個計算電功率的公式：

（1）

（2）P=UI

推導出公式：W=UIt.

四、例題

教師引導學生解答課本例1；

教師：有無辦法直接由電壓和電功率求出電阻？

學生嘗試完成例1和“自我評價”第3題。

教師引導學生解答課本例2并啟發(fā)學生完成討論交流----電流過大的原因。

學生嘗試完成

五、課堂小結

本節(jié)課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。

六、課堂練習

“發(fā)展空間”之“自我評價”剩余部分

七、課后練習

活動手冊中的練習。

【實踐活動】

利用電能表和秒表測某家用電器的電功率。提醒學生一定要注意安全，最好在家長的陪同下完成。

【教學反饋】

電功率的概念是本節(jié)內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環(huán)節(jié)，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發(fā)興趣。

第5篇：教案教學設計案例范文

蘇教版課程標準教科書第75頁例5及相應的“試一試”,完成隨后的“練一練”和練習十四第1―4題。

二、教材簡析

本節(jié)內容是在學習了比的意義、比與分數、除法的關系和比的基本性質的基礎上學習比的應用,解決按比例分配的實際問題。按比例分配就是把一個數量按照一定的比進行分配,它是“平均分”方法的發(fā)展。本單元教材例5教學是把一個數量按照已知的比分成兩部分,沒有給出按比例分配的名稱,也沒有指定的解法,通過學生獨立思考、自主探索找到解法。“試一試”在例5的基礎上,讓學生探索并解決把一個數量按照已知的比分成三部分的問題,在這里結合具體問題第一次呈現三個數量的連比。由于連比的含義與兩個數的比有所區(qū)別,教學時應予以指導。

“練一練”和第1―4題主要是讓學生鞏固解決按比例分配問題的基本思考方法。其中“練一練”第2題雖然與“試一試”的問題類似,但此題需要學生根據三個班級的人數自主確定比。通過解答這樣的問題,學生能進一步加深對按比例分配問題的理解。

三、教學目標

1.通過學生親自動手、獨立思考,不斷理解按比例分配實際問題的意義。

2.初步掌握按比例分配應用題的特征及解題方法,能正確、靈活解答按比例分配應用題。

3.在解決實際問題的過程中,引導學生主動探索,勤于實踐,勇于發(fā)現,合作交流。

4.能結合具體情境,發(fā)現并提出數學問題,能嘗試著從不同角度探索出解決問題的有效方法,促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、教學重難點

理解按比例分配實際問題的意義,掌握解決按比例分配問題的基本思考方法是解題的關鍵。

五、教學準備

水彩筆、方格紙、設計水果沙拉的表格、實物投影儀。

六、教學流程圖

操作感知?邛實踐應用?邛拓展創(chuàng)新。

七、教學過程

(一)操作感知,準備鋪墊。

1.動手涂一涂。(課件出示例題圖。)

師:這個長方形被平均分成了幾個方格?(停頓)

師:給這30個方格分別涂上紅色和黃色,你怎么涂呢?兩種顏色各涂幾格?同時請寫出兩種顏色方格的比是幾比幾?(停頓)

操作后學生匯報,教師有選擇地板書。當出現紅色和黃色各涂15格時,問:這種涂法把30個方格各分成了15份,其實是什么方法?

2.(從剛才學生所說的比中選取3:2)教師邊讀邊說:看到這條信息,你會聯想到些什么?(份數、各種比……)師適當板書學生說的:如紅方格占總數的幾分之幾,黃方格占總數的幾分之幾……

[教師利用學生的好奇心,讓他們獨立思考、自主探索,利用這道操作性開放題激活學生的思維。在課堂上,學生爭著表達自己的見解,出現了各種各樣的分法,既認識了平均分是按比例分配的特例,又通過主動探索初步感知了按比例分配的意義,初步體驗到了成功的喜悅;同時也注意了知識之間的內在聯系,為新知學習作好了鋪墊。]

(二)合作探究,概括方法。

1.結合操作、合作探究。

師:根據我們剛才的分析,如果要求使紅色與黃色方格數的比是3∶2,紅、黃方格各涂多少格又應怎樣算呢?把你的想法和同桌說一說,討論后在本子上列式解答。(停頓)

組織學生交流,教師適當板書兩種常見不同的解法。

師小結:根據“紅色與黃色方格數的比是3∶2”,我們可以這樣想:可以把紅色的方格數看作3份,黃色的方格數看作2份,總格數就有這樣的5份。把30個方格平均分成5份,3份涂紅色,2份涂黃色。

師追問:“3+2=5”表示什么?“30÷5”表示什么?問什么還要“×3”?

根據“紅色與黃色方格數的比是3∶2”,我們還可以這樣想:從中可以看出紅色的方格數占總格數的■,黃色的方格數占總格數的■。

師追問:分母3+2表示什么?■表示什么?■表示什么?(停頓)

師:剛才我們把上面的比轉化成以前學過的方法求出了答案,像這樣把30個方格按“3∶2”來分配的方法,通常稱做按比例分配。按比例分配是一種常用的分配方法,在工農業(yè)和日常生活中,常常需要把一個數量按照一定的比來進行分配。如果把“紅色與黃色方格數的比是3∶2”改成“紅色與黃色方格數的比是1∶1”,你想到了什么?(停頓)

師:其實,我們以前學過的平均分是按比例分配中的一種特殊情況。

[在實際教學中,出現了多種不同的解法,可以看出學生真正理解了按比例分配的內涵。在最后3∶2與1∶1的比較中,進一步明確了平均分與按比例分配的關系。]

2.繼續(xù)深化新知,拓展創(chuàng)新。

(1)完成“試一試”。

①師:如果把上圖的30個方格涂成紅、黃、綠三種顏色,每種顏色各應涂多少格呢?

生:我認為沒辦法涂或只要隨便涂就可以了。

師:你最怎么想的?

生:因為題目沒有要求按怎樣的比來涂色。

(這正是教師所期望的,說明學生理解了按比例分配的基本要素之一要有一個比才能分配,培養(yǎng)了學生的質疑和創(chuàng)新精神。)

師:如果讓我們按“1∶2∶3”的比例來分配,你怎么想的?你能列式解答嗎?把你的解答過程寫在本子上。

學生匯報不同的解法,利用課件核對答案。師生共同小結。

②比較:“例5和試一試”有什么相同點和不同點?

相同點:這兩題都告訴我們總數,都是將30個方格按照“比”分成幾部分,每一部分都可以看成占總數的幾分之幾。

不同點:例5是兩種量的比,試一試是三種量的比。

(2)拓展。

①師:我們學校為了鍛煉同學們,把十二個樓梯口的衛(wèi)生管理分給了我們六年級四個班,你們說該怎么分配呢?

A:按人數多少分,因為每個班的人數不一樣。

B:好像不行,因為十二個樓梯口不能再把它分成分數或是小數了,不方便。所以應該是平均分比較好,也就是12÷4=3(個)。

大家附和表示同意。

師:(贊賞之情)了不起,能想得這么周到。下次這樣的分配只要交給你們來設計了。

②師:好,老師就把任務交給你們了:開學初,學校分給我們660本練習本,該怎樣分配合適?

學生討論交流后,一致指出,按人數分配比較合適,因為每個人發(fā)的本數應該是一樣多的,所以只要知道四個班,每個班有多少人就可以了。

師:真是太了不起了,四個班的人數其實就是四個班的比。(課件打出)六(1)班有42人,六(2)班有41人,六(3)班有40人,六(4)班有42人,你能算出每個班應該分多少本嗎?

[簡析:兩個例子,來源于南京武家嘴實驗學校的真實素材,教師讓學生帶著問題,帶著思考參與學習的全過程,在矛盾中加深理解了平均分是生活里必須的按比例分配的特例,又進一步深化了一般情況下按比例分配的實際應用,讓學生在與實際生活的情境中學習數學,體現了新課標的理念。]

(三)走進生活,應用創(chuàng)新。

1.生活中的例子。

師:像這種按比例分配的方法,在生活中應用是很廣泛的,你了解到多少呢?

(學生說出了很多,如:調配油漆、牛奶、酒、飲料、農藥,利潤分配等。)

教師補充說明:在分配利潤或其它物品時常聽說:四六開、三七開等,其實就是一種按比例分配。

2.拓展應用,自主創(chuàng)新。

師:喜歡吃水果的同學請舉手。水果很有營養(yǎng),多吃有益,現在我們就來做一個水果拼盤。

準備的果肉有:蘋果、梨、香蕉、菠蘿、葡萄干、哈密瓜、桃子、松仁。

目標:選擇幾樣果肉,根據自己的品味與喜好,按一定比例,做一盤500克的水果拼盤。

[完成表格,然后在實物投影上展示成果,適當評價。]

(四)課堂小結。

師:今天,這節(jié)課學習了什么?你有什么收獲?還有什么不明白的嗎?有什么感受?

(五)課外延伸。

師:同學們,其實我們每個人身上也蘊藏著按比例分配的問題,請課后查一查有關人體各部分比例關系,量一量身高,再算一算各部分的長度。

八、教學反思

(一)本節(jié)課適當加工了教材的內容,結合學校實際,在學校六年級人數的素材中引發(fā)按比例分配的問題,讓學生在解決實際問題的過程中探索解決問題的策略,學習有價值的數學。

第6篇：教案教學設計案例范文

[關鍵詞]教學改革；分子對接；AutoDockvina軟件；虛擬篩選；藥物化學

藥物設計是藥物化學的重要研究內容，藥物設計主要基于經典的藥物化學原理、生物大分子的結構信息和已知化合物的結構信息，構建具有藥理活性的小分子化合物，旨在提供候選藥物，為創(chuàng)新藥物的研究提供物質基礎。藥物設計學課程的目標是讓藥學本科生掌握藥物分子設計的基本原理、研究內容和研究方法，建立藥物分子設計的思路和理念[1]。分子對接(MolecularDocking)是兩個或多個分子之間通過幾何匹配和能量匹配而相互識別的過程[2-3]。分子對接在藥物分子設計中具有十分重要的意義。分子對接也是藥物虛擬篩選的一種常用方法，通過分子對接可以從化合物庫中篩選出潛在的活性先導化合物，也可以揭示藥物小分子和生物靶點之間的相互作用方式，預測化合物的親和力及活性，也可以用于先導化合物的結構優(yōu)化等[4]。目前，多重耐藥菌以及耐藥菌感染引發(fā)的死亡等問題已成為全球關注的醫(yī)學與社會問題，嚴重地威脅著感染性疾病的治療，為此迫切需要能夠抵抗多重耐藥菌的具有新結構與新作用機制的抗菌藥物[5-6]。而細菌RNA聚合酶已成為最熱門的一類抗菌藥物靶標，開發(fā)其相應的抑制劑克服已有抗生素的耐藥性具有重要的意義[7]。分子對接作為藥物設計學課程中主要內容，既是學習的重點也是難點。筆者根據多年從事新型抗菌藥物的研究經歷，結合科研工作實踐，在桂林醫(yī)學院藥學專業(yè)的藥物設計學課程的教學案例中，以“虛擬篩選細菌RNA聚合酶抑制劑”作為教學切入點，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等藥物設計軟件來進行虛擬篩選，通過自建的小型化合物庫，虛擬篩選細菌RNA聚合酶抑制劑。本案例的設計目的是讓學生熟悉如何從數據庫選擇合適的靶點作為研究對象，化合物庫的構建，蛋白及小分子的預處理，以及AutoDockvina的對接流程，PyMOL和LigPlot的作圖方法等，激發(fā)學生的學習興趣，了解和熟練掌握通過虛擬篩選的手段從化合物庫中發(fā)現新型活性先導化合物的方法。

1教學案例的設計

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個開源的分子對接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實驗室設計和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個CPU或CPU內核來顯著縮短運行時間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經典的三維分子結構顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應用于正式發(fā)表的科學研究文獻中的三維分子結構顯示。本教學案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對學術用戶的軟件[13]，是免費、開源二維的結構顯示軟件，可自動生成二維配體-蛋白質相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。

1.2AutoDock分子對接方法的建立

1.2.1小分子化合物庫的建立在本次教學案例中，首先安排學生在課前進行化合物庫的建立。從文獻中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結構，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對小分子化合物進行能量優(yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個包含5個化合物(化合物1-5)的小型數據庫。1.2.2蛋白的預處理從PDB數據庫獲取細菌RNA聚合酶三維結構(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計算電荷，設置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場進行構象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設置Grid參數打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設置Grid參數，以蛋白的活性位點(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點的數量；Spacing設置為0.375?，設置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設置Docking參數在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設置為10，MaximumNumberofevals設置為250000，其他參數為默認，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運算在鍵盤運行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對dlg格式文件進行分析，保存最優(yōu)構象。為檢查Autodock4.2參數設置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數設置進行分子對接，然后把對接前后的NE6的結構相比較。在VMD1.9.3軟件中，對NE6和保存的最優(yōu)構象計算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說明建立的分子對接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對接前后的共晶配體的構象(圖1)，如果疊合度很高，也能說明對接模型的可靠性較高。

1.3AutoDockvina虛擬篩選

根據以上建立的分子對接模型，將對接參數寫進AutoDockvina的配置文件conf.txt，這個文件里面寫上用于對接的詳細參數。然后通過win+R進入運行窗口，輸入“cmd”進入命令行窗口，進入AutoDockvina工作文件夾。輸入“vina--configconf.txt”，回車，運行該程序完成對接的虛擬篩選。所得對接結果如表1所示。對接結果顯示Ser1084、Gln1019、Gly620、Leu618等關鍵氨基酸分別與化合物4上與氮原子直接相連的羰基、羥基及六元環(huán)上氧原子存在氫鍵相互作用；而其他氨基酸如Val1466、Trp1038、Val1037、Glu1034、Leu619、Asn617、Lys621、Ile1467等與該化合物有疏水作用。

2教學效果及學生反饋

在實際的教學中，學生對受體蛋白的預處理和對接過程會遇到一些困難，老師會重點解答同學們的以下幾個疑問：(1)為什么要對受體蛋白進行加氫處理？蛋白晶體復合物結構中通常會缺少氫原子的坐標，而氫原子尤其是極性氫原子對計算靜電作用是必須的。因此，在利用AutoDock進行對接時，需要給蛋白加上氫原子，也可以利用PyMOL軟件來快速完成這個操作，依次點選Edit-Hydrogen-Add-Polaronly，加上的氫原子會以白色短線形式出現。(2)可以通過幾種途徑來準備配體小分子？①利用ChemDraw軟件準備配體小分子。如果是未有文獻報道的小分子化合物，先在ChemDraw2D畫好結構式，然后復制到ChemDraw3D做能量優(yōu)化。能量優(yōu)化步驟：Caculations-MM2-minimizeenergy-Run，然后File-Saveas-SYBYL2(*.mol2)，留待在AutoDock中進一步處理備用。②利用PubChem數據庫下載復雜分子。如果是已知的化合物，尤其一些結構比較復雜的分子，例如細菌RNA聚合酶抑制劑利福霉素(Rifamycin)，如果我們還是用ChemDraw2D來畫結構式，會很容易畫錯，所以建議大家直接登錄PubChem數據庫下載2D或者3D結構。那么怎樣選擇一個合適的蛋白作為研究對象呢？在實際的課堂教學中，我們一般會建議學生基于如下條件選取晶體結構：解析度盡可能高、盡可能未有氨基酸殘基缺失或突變、優(yōu)先選擇人源、有文獻報道的且?guī)в泄簿潴w的復合物晶體等。總之，我們建議同學們在不知道怎么選蛋白作為研究對象的情況下，就多看文獻找思路。(3)如何在分子模擬水平上驗證分子對接結果的可靠性？如果已經有明確的共晶配體分子的晶體復合物作為研究對象，我們在建立分子對接模型用于虛擬篩選之前，必須進行晶體復合物重現性研究，即Re-dock研究。也就是要用復合物中的共晶配體作為配體小分子，在AutoDock中設置相關參數，對接以后得到的構象，再與對接前的原配體的構象進行比較，以RMSD值來評價兩者之間相似度的差距。一般認為RMSD＜2?，才能說明對接后得到的構象與原配體差別較小，如果分子對接可以很好重現了復合物中蛋白與配體小分子的結合情況，即側面證明了分子對接方法可靠性較高。本課程的授課對象為藥學三年級的本科生，學生已學習過藥物化學、生物化學、藥理學等專業(yè)課程，具備一定的藥學專業(yè)知識基礎，也具有一定藥學實驗基礎。但是，部分同學初次接觸計算機輔助藥物設計軟件，專業(yè)外語的基礎薄弱，導致在學習藥物分子設計的軟件過程中會遇到許多困難。通過對以上學情的分析，筆者在本案例的教學過程中，首先通過雨課堂的方式把相關藥物分子設計的軟件操作教程提前發(fā)送給學生，并錄制軟件的操作視頻，讓學生課前充分地熟悉軟件的使用方法。在實際的課堂教學中，老師從小分子化合物庫的構建及預處理，蛋白大分子的下載以及優(yōu)化等最簡單的步驟開始演示，對學生的疑問進行現場解答。鼓勵學生自主學習與探索，采用小組交流討論，鼓勵同學之間互相幫助。通過這些舉措，學生可快速學會軟件的用法，顯著提高了學生的積極性和學習興趣。該教學案例的設計也融入藥物設計學課程考核中，是重要的考核內容。藥物設計學課程的成績組成為：期評成績=教學案例的課程作業(yè)+文獻報告+課堂表現+PPT制作及講解。我們要求學生在實施這個教學案例后，把分子對接的結果發(fā)送給老師，以及通過PyMOL和LigPLot軟件制作小分子與蛋白靶標的相互作用圖，通過PPT制作與講解，鼓勵和引導學生走上講臺，加深對知識點理解的同時，培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、團隊協作能力以及表達能力。在課后調研過程中，學生均表示了對藥物設計軟件的歡迎，也有同學表示在老師課堂演示之后，分子對接實踐由學生自行開展，對軟件的安裝、熟悉和使用需要花費一定的時間精力，部分學生由于計算機基礎較弱，學習具體操作存在一定困難，而被卡在某操作環(huán)節(jié)，這個時候更加需要老師和同學幫助其解決技術難關。調研結果同時表明，學生很喜歡這種極具實戰(zhàn)性的藥物分子虛擬篩選的案例課程，也希望學校多配置高性能計算機，多開展專門的藥物設計軟件的系統(tǒng)培訓，從而幫助我校藥學專業(yè)學生更好地熟悉軟件的使用，提高學生藥物分子設計和虛擬篩選的能力。

3結語

第7篇：教案教學設計案例范文

【摘要】

本文通過對09級2010-2011第二學期展示設計教學中的項目教學實踐案例，分析項目教學法在實際教學中的可行性及效果反饋,為高職類教學提供一些可供參考的教學方法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整且具有挑戰(zhàn)性的工作而進行的教學活動。在教學中教師指導和與學生共同完成了學院圖書館二樓的“國際汽車模型收藏館”的展示設計項目，并對項目的施工過程進行跟蹤。通過教學實踐和結果研究,發(fā)現使用項目教學法教學不但能夠達到課程標準,同時還能較好地提高學生的學習積極性,有效地加強學生的理論和實操能力。

【關鍵詞】展示設計項目教學工學結合職業(yè)能力

為了迎合海南經貿職業(yè)技術學院推進的“三雙一突出”工學結合人才培養(yǎng)模式和職業(yè)能力導向的課程體系改革，2010-2011第二學期環(huán)境藝術設計專業(yè)09級展示設計教學中，實行結合實際設計項目進行教學，項目實施和課堂有機結合，運用“教中學、學中做、教學做一體”的教學方法，使學生的綜合職業(yè)能力明顯得到提高。

1 明確項目教學理念

改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育和設置富有時代特征的職教類課程,是當今世界性的職業(yè)教育改革中的主流趨向。項目教學是現代職業(yè)教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動思想課，出現于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項目教學是以大生產和社會性的統(tǒng)一為內容，使得學生社會化、以適應現代生產力和生產關系相統(tǒng)一的社會現實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

“項目教學法”理論最早出現于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，此教學方法經香港傳入，在國內最早使用項目教學法的文獻出現于1998年，在當代各級教育和企業(yè)培訓中得到了廣泛的應用。

根據項目教學理論的內涵，結合我院“教中學、學中做、教學做一體”教學模式，將項目教學模式引入課程教學，通過學生參與具體項目，幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練，使其對所學的專業(yè)知識融會貫通，和鍛煉提升其實際工作能力。同時又能構建一個開放性、研究性的學習環(huán)境，使學生有足夠的空間，按自己的方式去進行研究性學習。

2 在高職教育中實施項目教學的可行性

項目教學法是一種教學做一體的行為導向教學法，學生直接接受任務，并收集相關數據和實施項目的教學法。學生可以隨時尋求教師的幫助，但一般將由學生獨立完成任務。它蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現學習理論等內容。項目教學法所關注的是學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過實際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識和技能的構建。在項目學習的過程中,學生要親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活、工作中的實際問題緊密結合，得到的綜合訓練和提高。學習過程將會成為一個師生共同參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新設計的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的設計思維和方法。

項目教學法的特點是讓學生通過親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合,得到綜合訓練和提高。因此在高職教育中實施項目教學的完全符合教學要求。

3 接受設計項目任務

“國際汽車模型收藏館”是由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生捐助海南經貿職業(yè)技術學院而建立，2011年正式建成并對外開放。館內收藏有陳曉暉先生捐贈的各式汽車模型和書籍。收藏館將設于學院圖書館二樓，占地面積120平方米。項目實施之前，要求學生首先必須對汽車模型的基本知識和汽車文化作全面的了解，借此引出項目任務――“國際汽車模型收藏館”的展示設計。

4 制訂展示設計項目計劃

在教學過程中，09級環(huán)境藝術設計專業(yè)（1）、（2）班共46位學生，按每組3-5人共分成10個小組，每組選出一位組長。教師根據學院分管“國際汽車模型收藏館”項目的領導提出的要求，以及展示設計原理，強調學生要以創(chuàng)新、實用、美觀、經濟為設計標準。每個小組根據場地測量的數據和汽車模型資料，進行任務分工，寫出展示設計計劃書并進行本項目的初步方案設計。教師對學生的設計方案給予參考和指導意見，學生對各方案進行篩選，最終確定實施方案。

5 項目實施過程

學生根據已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調研、設計及編寫設計說明，教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。

5.1 資料搜集。

查閱由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生提供的汽車文化資料和書籍，并從本院圖書館和網絡搜集汽車文化資料，篩選出與本項目設計相關的信息。

5.2 開展調研。

組織學生參觀會展中心、海南省博物館、國際汽車會展，走訪汽車賣場、明珠廣場精品店、友誼商場精品店，對現實中的會展情景、現狀和汽車文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。

5.3 設計。

5.3.1 平立面草圖：根據收集資料、收藏館籌備組領導的意見和現場采集的場地數據，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關系，確定展示風格形式。靈活利用展臺、展具、裝飾展架對空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動線向；

5.3.2 規(guī)范制圖：根據草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標的準確性，展臺、展具、展架和空間節(jié)點要繪制詳圖，標明運用的材料，并注意成本的控制；

5.3.3 效果圖繪制：根據標準平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調，注意材質的熏染和燈光效果處理。

5.4 編寫設計說明和制作PPT設計匯報。

根據設計方案編寫設計說明和制作PPT設計匯報。

6 作品檢查、篩選及評估

6.1 學生自評。

每組學生對自己的作品及本人在組內的貢獻進行評價和總結；

6.2 他評。

通過PPT設計匯報，各小組自我講解設計方案，并對他人的作品進行評價;

6.3 教師點評。

教師根據設計要求對作品評價各小組設計方案，并重點分析優(yōu)秀設計作品,總結存在的問題,進而對展示設計的理論知識和設計實踐進行總結。

6.4 籌備組點評并篩選出最終用于施工的設計方案。

由教師在十套設計方案中挑選出六套方案，送學院汽車模型收藏館籌備組，由籌備組領導審核并作出點評，篩選出最終用于施工的設計方案，并提出修改意見。本展示設計項目教學活動最終中標方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學的設計作品。

由教師挑選出五位優(yōu)秀同學，對篩選出最終用于施工的設計方案進行修改，經籌備組領導審核通過并交付專業(yè)公司施工。教師督促學生對項目施工實施跟蹤，并作項目跟蹤記錄。（注：本展示設計項目已施工驗收完畢，教學計劃順利完成。）

6.5 評估標準。

本展示設計項目教學活動的評分標準以中標設計作品為最高分，其余小組作品將以此為標準依次進行評估，占總成績的70%，結合平時成績和表現的30%為最后成績總分。

7 項目教學總結

通過此次“國際汽車模型收藏館”項目的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。

7.1 符合展示設計教學大綱的要求。

通過這一項目的實施，同學們經歷了一個實際性的展示項目設計、制作和評價活動過程，初步掌握展示設計的一般程序和基本技能，進而認識展示設計的特征，形成實事求是、精益求精的態(tài)度，達到了課標中的要求。

7.2 契合學生的專業(yè)設計能力。

“國際汽車模型收藏館”這一設計項目對于大二的學生來說，開始雖然是一個陌生的項目，但是通過了解了大量的汽車文化知識和調研，從陌生到熟識，逐漸進入項目設計角色，最終完成設計方案。

7.3 提高學生的綜合職業(yè)素質。

在“國際汽車模型收藏館”項目教學的過程中，90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與跟蹤，課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的設計總結中可以看出，大部分同學對于展示設計有了正確的理解，在理論知識與實操技能上得到了相應的提高。

7.4 有助于學生理論聯系實際。

通過這個項目的設計，學生對于展示設計的理解不再停留在理論層面，而是與實踐聯系起來，這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解，更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，提高職業(yè)設計素養(yǎng)。

7.5 教學反思。

“國際汽車模型收藏館”這個項目有它自身的優(yōu)勢，但也有一些不足，比如在體現展示設計的一般原則的時候，有關展示設計的視覺傳達與空間設計相結合的知識和內涵明顯覆蓋不夠，并且整個項目的設計難度不高，在承載展示設計的整個內容方面略顯簡單。這樣的問題應該可以解決，我們在實際教學的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目，如模擬會展設計、商場櫥窗或精品柜等項目的設計，這樣使得教學的內容由淺入深、循序漸進，使學生掌握更加完整的展示設計知識和技能。

參考文獻

第8篇：教案教學設計案例范文

探究活動分析：

前一課學生已經認識了在天氣預報中常用的天氣符號。在天氣日歷中，學生將用改進后的、比較簡單明確的天氣符號（有時需要用有相關數據的天氣符號卡）來記錄觀察到的天氣現象，并且他們需要自己制作這樣的天氣符號卡來完成觀察記錄任務，所以讓學生練習畫一畫天氣符號是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米數的記錄，是和后面雨量器的教學相配合。運用小旗被風吹動情況的符號來記錄風量，也是和后面“怎樣描述風”的教學活動相配合，并使學生的觀察和記錄更容易一些

制作天氣日歷（時間/內容）

1．教師可以讓學生回憶兩周前的天氣是什么樣的。除非那一天有特別明顯的天氣現象發(fā)生，否則學生是很難記得清楚的。

2．教師再讓學生描述今天的天氣，并討論：我們怎么樣才能在兩周后仍然記住今天的天氣？學生的回答將集中在如何把天氣現象記錄下來。

3．教師向學生介紹天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法，并讓學生了解天氣日歷。告訴學生們，這節(jié)課就來研究如何觀察天氣，并將觀察到的天氣信息記錄在“天氣日歷”上。

4．討論今后的天氣記錄應怎樣進行？可以有以下幾種方法：方法一，小組輪換，每周指定一個組，每1至2人負責一項天氣現象的觀察和記錄，并把觀察到的天氣現象記錄在天氣日歷上；方法二，每天安排一個同學觀察和記錄天氣，定一份觀察記錄值日表；方法三，每天安排一個人或一個小組，把每天觀察到的天氣現象先和全班同學描述，再記錄在“天氣日歷”上。

教學目標：

科學知識：

通過親自觀察認識到天氣每天都在發(fā)生變化。

過程與方法：

1．初步學會使用溫度計來測量氣溫。

2．能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數據，逼供內記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

情感態(tài)度價值觀：

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。

教學重點

能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數據，逼供內記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

教學難點

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。

教學準備：

1．畫有天氣符號的圖片一張

2．學生畫天氣符號的小卡片若干

3．大的天氣日歷一張

4．氣溫柱形圖表一張

5．溫度計每組一支

6．科學記錄本和筆

教學活動過程：

一、認識一些天氣符號

1．分類介紹每一種天氣符號的含義。

2．使用天氣符號記錄云量、云的種類（次項可以選學）、降水量、風速和風向、溫度等天氣現象。

3．每個學生在小紙卡上畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。并提示學生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現象。

4．可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內不畫重復的。注意提示學生在卡片的上方寫上今天的日期。

5．天氣日歷可以每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現實。

6．帶領學生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學生將持續(xù)一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學生對天氣現象的觀察能力還不強，教師應重點對在什么地方測量溫度最合適？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學生們進行交流，并作初步的指導。

7．回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學生：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏浚扛餍〗M舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名同學把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內。

8．依次提問學生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅俊L向、風級？

9．出示“溫度記錄表”，指導學生用填充圖（描豎條）的方法記錄今天的氣溫。

第9篇：教案教學設計案例范文

關鍵詞：自主學習；微課；案例教學；士官教育；計算機；分層教學

1 微課學習的概述

微課即微型課程，它包含教員精心設置的知識點和主題相結合的微型教學視頻和動畫。微課目前是學員比較容易接受的一種教學形式，有助于調動學員的學習積極性和主動性，提高學員的自主學習能力。在課堂上，微課能夠對學員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應用，從而顯著提高教學的質量和效果。

另外，微課中重點及難點問題，便于學員深化記憶，及對知識點進行串聯。采用視頻形式將知識點呈現出來，不但能夠幫助學員構建知識體系，而且還能夠對知識進行鞏固復習。德國哲學家狄慈根說過重復是學習之母。微課就是學員請來幫助其自主獨立學習的小老師。

2 士官教育計算機課程現狀

我國士官學校的計算機課程教學一直沿用傳統(tǒng)的教學手段，“灌輸式”的教學使得學員容易產生厭煩心理，積極性不高，學習效果并不顯著。自從現出了混合學習方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學員利用電腦、網絡、手機自行學習。可是如果將些模式照搬到軍隊，會產生淮南橘子淮北枳的情況。

由于部隊的特殊性，嚴格的紀律使得無線網絡學習、手機學習在此不能實現。再者雖然有圖書館電子資料室，每個隊里有電腦室，可是遠遠達不到人均一臺電腦進行課前自主學習的時間和硬件條件。同時由于士官普遍學習素養(yǎng)不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學員和教員只能高效開發(fā)課堂的時間。

3 士官學校嵌入微課的案例教學模式的設計

3.1 微課學習在計算機課程中的必要性與可行性分析

3.1.1 有利于提高課堂效率

隨著計算機和網絡的日益普及，越來越多的學員渴望能夠學到實用性、操作性的知識，并且制作出自己的優(yōu)秀作品。可是目前在傳統(tǒng)教學模式下，一節(jié)課50分鐘，真正講解主體內容的重要環(huán)節(jié)一般在2O分鐘，其余時間多以學員練習為主。但學員在親自動手練習時會出現各種各樣的問題，這樣教員就得反復講解。一節(jié)課下來，教員只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，學員對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學員結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教員還可以把教學中學員覺得困難問題及時記錄下來.然后根據問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學員解決難題，供學員學習參考。

3.1.2 有利于提高學員自主學習的能力

微課短小精悍，內容形象生動，精彩有趣，富于引導啟發(fā)性，極大的吸引學員注意力，提升其學習自主性。

遇到困難時，學員可以反復觀看相關視頻，一邊模仿一邊學習，又進一步幫助學員培養(yǎng)自主學習的能力。再加上計算機課程操作實踐性很強，教師積極督促學員勇敢嘗試、自我創(chuàng)新，在學習過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養(yǎng)學員的自主探索能力，還能夠幫助學員學習更多的計算機操作技能。

3.1.3 有利于分層教學，促進學員個性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學模式只能適應中等水平的學員，難以兼顧優(yōu)生和后進生，使得優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不下”。計算機分層教學微課資源設計時，注明基礎性的必須掌握的知識，還有拓展性知識。基礎性的知識是每個人必須掌握的，拓展性知識不做硬性要求，主要提供給優(yōu)生使用。能夠使不同層次和程度的學員都接收到個性化發(fā)展的指導，使得所有學員都能夠在自身的基礎上得到更大的進步。

此外，還可以把每一屆學員的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升。這對士官教育教學質量的提高有著巨大作用。

另外據調查顯示，如今大部分院校都已經基本完成了校園的信息化建設，學校的硬件設施完善，局域網也布滿校園，圖書館的信息化建設也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務。如今是信息化時代，教師可以獨立制作課程，并實現在線解答。學員也能夠通過網絡自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學習模式的開展提供了良好的基礎。

3.2 嵌入微課的案例教學模式設計

計算機應用基礎課程PPT教學為例：

3.2.1 案例的策劃。計算機應用基礎本身是培養(yǎng)學員利用信息技能解決工作中所遇到的實際問題的能力，因此，呈現的案例最好是源于工作實際。例如PPT這一章設計的教學案例：

案例一：正所謂“兵馬未動，糧草先行”。單位快要開展實戰(zhàn)演習了，如果你是此次重大活動的伺務長，你將如何著手準備此項活動。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計劃，以期得到大家的建議，進一步完善工作。要求結構清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰(zhàn)時菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個互動式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學員專業(yè)課程緊密相關的情景，這樣的情景激發(fā)了學員的學習熱情。在準備階段教員根據案例精心制作微課，以及準備豐富的素材。根據大部分士官學員的基礎，微課應該根據案例分解為若干步驟，其標題也與制作步驟相對應且有順序號。為了貼近士官的基礎，微課的內容注重基礎性知識的傳授，同時也要適當“留白”。

3.2.2 案例的實施。針對以上案例，教員先引導學員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學員制作。由于許多學員學習素養(yǎng)不佳，操作性基礎知識可以通過微課再反復觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學員發(fā)現的好方法，可以借機讓此學員向其他同志講解，以提高學員學習的興趣。另一些生成生問題是一些錯誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進學員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當激發(fā)學員思考。當其苦思冥想不得解時，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優(yōu)秀的學員原本就已經掌握了PPT基礎知識的，教員指導其自行觀看其他微課然后動手制作。這些微課是PPT的高級應用的相關案例。這樣即可解決以往優(yōu)秀學員抱怨學不到新東西的問題。

3.3 總結評價

針對一些學員的作品進行點評，說明其優(yōu)點，解析其短板指明改下方法。從上面的教學模式設計，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優(yōu)勢，是信息時代順勢而為的產物。當代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術能力、個性發(fā)展、高階思維等綜合素質的要求，這正是計算機應用基礎程的核心所在，微課會被越來越多的人所重視起來，因為整個教學模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統(tǒng)或是現代學習觀，既可以發(fā)揮教師的引導、啟迪、監(jiān)督教學過程的主導作用，又可以培養(yǎng)學員自主學習、主動創(chuàng)新的能力。同時微課可以因地制宜、取長補短，運用多種學習資源、環(huán)境，最大程度上豐富教學內容，使學習者的多種需要得到滿足。

參考文獻

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9～14.