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第1篇：語文專業學科知識范文

【關鍵詞】學情現狀 教學設計 教學方式

語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，我們的語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養，因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。可見廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養學生把握語文能力的重要途徑。了解學生語文學情的現狀應當成為教學設計的依據。如果教師能把學生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數學生在學習過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生在學習是有效的。

1.當前中職語文教學的現狀

1.1 社會現狀

1.1.1 教育觀念狹隘

受傳統語文教育思想的影響，加上對中等職業教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其"文以載道"的特點；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。

1.1.2 教學模式僵化

中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維和個性的發展。

1.2 學生現狀

1.2.1 學生知識結構零亂、能力水平偏低

中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發揮。

1.2.2 學生個性鮮明、思維活躍

當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發展，因而失去了引導學生創新的可能。

2.中職語文課堂教學設計對策

2.1 要把語文課變成語文實踐課

“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。

根據職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經常選擇一些現實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，然后在此基礎上再進行討論，這樣既促進學生對文章內容的理解，也鍛煉了學生表達的能力。

再比如說，應用文一直是同學們最不愿意上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設置情境來調動學生學習的興趣。比如在講"應聘"一節時，我設計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。同學們為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了相關知識的運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。

2.2 要為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于作習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。

2.2.1 根據課文內容，建議學生多讀課外作品

職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課下多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發他們讀書的興趣；課上我還經常結合課文內容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，就業班的部分學生也有了讀書癮，晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠專心致志讀兩節課。這些就是好現象，如果長期堅持下來，不但使學生養成了愛讀書的好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

2.2.2 鼓勵學生寫日記

學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教12春季幼師班時，我要求學生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫日記的積極性。剛帶這個班的時候，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。

3.開放教學方式

職業中學的學生文化素質相對來講比較差一些，也沒有良好的學習方法和習慣。因此，在語文的教學上尤其要注意培養學生的自覺性學習的習慣。我們可以利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。

3.1 開展現場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力

語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。就業班學生表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠會說，我開展了多種活動，鍛煉學生開口說話的能力。比如，學習“提問、采訪”一節，組織學生對聽課教師進行現場采訪，調動了學生的積極性。

3.2 幼師專業講“報告”這種應用文體時

我鼓勵學生到各幼兒園搞一個調查報告，這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學的效率。但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。

總之，職業中學的學生底子薄，學習興趣不濃厚，要想提高語文教學的效率，真正提高學生把握語文、運用語文的能力，就必須進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的實踐性，把課堂、課余都還給孩子，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。

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參考文獻

第2篇：語文專業學科知識范文

關鍵詞：問題式教學；高職；初等教育；兒童文學

根據國家教育部2018年9月的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》的文件精神，高職院校師范專業要通過教學改革，努力培養具有綜合素養、終身學習發展能力的創新型小學教師，面對全面推進教育現代化的時代新要求，作為培養小學師資的重要陣地，高職院校的初等教育專業要緊跟時代步伐，不斷對照小學教師專業標準，修訂和完善人才培養方案，進一步提高高職師范生的職業綜合素養。要落實適應新時代要求的人才培養方案，高職師范專業的課程教學必須不斷進行改革。隨著近年高職教育改革工作的推進和高職院校初等教育專業兒童文學課程教學研究的發展，問題式教學模式的推行得到了高職初等教育專業師生的進一步重視，問題式教學模式在中國高職初等教育專業兒童文學課程教學改革過程中的具體成效也日益顯著。

1問題式教學模式應用于高職初等教育專業兒童文學課程教學的重要意義

職業教育始終要以人為本，高職初等教育專業兒童文學課程教學改革的核心理念，是通過學科學習方式和教學方式的轉變，真正有效地促進和提高高職師范生的個人發展。教師不能只講書本知識，學生不能只讀死書，要通過靈活的教學幫助高職師范生形成能將知識轉化為各種專業技能的能力，并由此最終形成小學教師的綜合職業素養。具體來講，兒童文學課程的教學改革，要從小學教師專業標準出發，在高職初等教育專業兒童文學課程教學過程與小學教育工作過程之間建立直接和深刻的聯系，高職初等教育專業的兒童文學課程標準要突出對高職師范生職業綜合能力的培養，要對應目前中國小學教育職業的崗位任職要求來大力改革高職兒童文學課程的教學內容與教學方法，高職兒童文學課程的教學必須要以學習者為主體，在精心創設的有效教學環境中突破傳統的教學方式，使學生既牢固掌握基礎理論知識，同時也具備良好的閱讀鑒賞、創作和教學應用的全面能力。

在眾多的教育和學習模式之中，問題式教學模式的基本理念和具體方法尤其適應高職院校師范專業兒童文學課程改革的需要。問題式教學強調以學習者為中心，強調復雜而有意義的問題情境的設置，倡導通過學習者之間的合作來解決真實性問題，重視學習者在學習過程中知識的掌握和解決問題的技能的培養。問題式教學非常重視學習者個性化、多樣化和終身化的自主學習能力，與傳統的學習和教育模式相比，這種學習與教育模式能更加有效地培養和提高學習者的個人全面素養。在高職院校初等教育專業兒童文學教學過程中，采用問題式教學模式，能通過學生合作完成工作項目和任務的方式，將兒童文學課程教學的目標落到實處，有利于幫助學生形成更加積極主動的學習態度，能有效地促使學生在獲得知識與技能的過程中變被動為主動，變依賴為獨立和合作，這種學習方式的轉變，不僅會帶來學生學習態度的轉變，更能帶來學生學習習慣和學習效果的根本變化。因此，在高職初等教育專業兒童文學課程的教學改革中，應大力提倡采用問題式教學模式。

2應用問題式教學模式進行兒童文學課程教學需要重視的問題

借助問題式教學模式實施兒童文學課程教學，教師不僅要充分認識問題式教學模式的理念，更要掌握問題式教學模式的應用方法，精心設置科學有效且針對性強的情境，引導學生通過自主和合作，多重途徑地去解決問題。具體來講，教師要特別重視以下問題：

2.1應重視問題的設計

在問題式教學模式的教學中，明確而有效的問題是學習的基礎和學習的起點，也是學習內容的主軸，推行問題式教學模式，首先就得在明確課程教學目標的基礎上設計出高質量的非結構問題，以使后面的自主與合作學習能真正落到實處，所以，問題的設計是問題式教學模式的一個工作重點。設計問題要從課程教學目標出發，解決問題的過程也必須是教學目標實現的過程。新的教育改革背景下，高職院校初等教育專業課程教學的新目標必須與目前小學語文課程學習目標和小學語文教師工作目標緊密關聯。這就要求兒童文學教師必須緊密結合學生未來的工作實際，針對學生未來工作的具體內容和具體要求來提出問題，所提的問題既要與高職師范生的先備知識相連結，也應為沒有預設標準答案的非結構問題，還要盡量能夠引發學生跨學科的研究，問題的的復雜性與挑戰性也要適度。

2.2應重視對學生學習自主性的激發和合作能力的培養

國家教育部2012年制定的《小學教師專業標準（實行）》中指出，小學教師需要“掌握相應的自然科學和人文社會科學知識”，要能“針對教育教學工作中的現實需要與問題進行探索和研究”，要“具有團隊合作精神”，這就要求高職初等教育專業的學生必須自覺提高自己跨學科學習的能力、自主學習探究的能力和與他人協作的能力。

在問題式教學模式的實施過程中，學習者才是真正的學習主體。兒童文學課程的學習，始終要堅持將理論與實際相結合、將本課程與相關課程學習相結合，學生既要掌握足夠的理論知識，又要形成相關的技能。提出精心設計的有效問題之后，教師就應該將學習的主動權交給學生，讓學生通過自主和合作來完成項目工作。學生要完成任務，既要獨立思考的能力，也要學習與他人合作的技巧，而且還要善于打開思路和優化方法，將本課程的知識與其他課程的知識聯系起來，將本課程的基本技能與其他課程的基本技能聯系起來，并借助書本、互聯網和高職院校自建見習實習平臺等各種類型的資源，開辟出更加多元的學習空間，形成多方面的綜合素養。

例如，初等教育專業的學生必須具備小學兒童文學閱讀指導的能力，如果按照問題式教學的思路，要求學生通過自主學習和小組合作來擬寫一份小學兒童文學閱讀指導的活動計劃，那么，學生就必須具備兒童文學、小學活動設計和應用文寫作等多門學科的知識與技能。學生既要了解常見常用和可以創新使用的課外閱讀指導形式有哪些，也要熟悉小學活動設計的要求和技巧，還要具備活動計劃這一類應用文的寫作能力。要完成這次任務，學生可以分三步走：第一步是獲取基本理論知識，在這個階段，學生可以學習教材和查閱資料，可以向校內任課教師和見習學校的指導老師請教；第二步是小組討論，在這個階段，學生合作探究，集思廣益，結合優秀案例，與小組成員一起理清活動的思路、確定活動的形式和流程、推敲活動的方法與技巧；第三步是合作完成書面作業，通過合理分工來寫作和修訂文字稿。在完成任務的過程中，學生既要獨立思考，也要與人協作交流；既要落實兒童文學課程內容的學習，也要進行跨學科的研究，既要學習書本，也要聯系實際，通過這樣的學習，學生的自主學習、跨學科學習和與人合作的能力都能得到相應的提高。

2.3應重視學習成果的交流分享和多維度的評價方式

第3篇：語文專業學科知識范文

[關鍵詞]地質學專業 水文地質學基礎 教學探索

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質學基礎”是水文與水資源工程、地下水科學與工程本科專業的一門重要主干基礎專業課程，同時也是地質工程、勘查技術與工程等工科專業的重要基礎課程，但國內理科地質學專業開設該課程的高校較少。

安徽大學立足安徽，服務區域經濟社會發展，在環境科學與工程、生態學、地理信息科學等相關專業基礎上，于2011年開設地質學專業。在我校地質學本科人才培養方案中，“水文地質學基礎”作為專業基礎課程開設，以培養學生具有地下水方面的知識和意識。本文就兩年來我校地質學專業“水文地質學基礎”課程教學過程中的探索和實踐進行歸納和總結，以便更好的指導今后的教學工作。

二、教學探索與實踐

（一）使用教材優中選優

在教學活動和教學改革中，教材占有重要的地位，是提高教學質量的重要保證。一本好的教材不僅要內容豐富、知識點全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學生容易接受，而且要反映學科最近進展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國內水文地質學基礎方面的教材主要有以下幾本。①張人權等編著，地質出版社出版的《水文地質學基礎》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質學重要奠基人王大純先生主編的《水文地質學基礎》（前5版）基礎上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業大學出版社出版的《水文地質學基礎》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質專業系列規劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質學》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學出版社出版的《水文地質學》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業大學出版社出版的《水文地質學》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規劃教材。[6]③④⑤三本教材針對非水文地質專業方向，不僅包含“水文地質學基礎”課程的相關內容，還包括地下水運動、水文地質參數計算、水文地質勘察、地下水資源評價等內容。

考慮到：①我校地質學專業有地下水動力學、專門水文地質學等后續選修課程，因此在基礎課程教學中宜使用《水文地質學基礎》教材。②調研發現，國內多數高校在水文地質學入門課程使用張人權等編著的《水文地質學基礎》教材。該書著重闡明水文地質學的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統概念，引入地下水流系統理論，強調與地下水有關的生態環境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質學專業本科教材。實踐表明，選用該教材是合適的，學生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內容豐富且新穎。

（二）教學手段四位一體

心理學研究表明，人通過不同器官獲取知識的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識一般能記住15%，通過視覺獲得的知識能記住25%，同時使用這兩種器官能記住獲得知識的65%，在交流過程中對自己所說的內容能記住70%。而且，人通過不同媒介認識事物所需的時間也不同，通過實物、圖形圖像認識事物所需時間最短，通過語言描述認識事物的時間約是上述的2倍。[7]基于這一認識，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習、實驗實習、上機操作等四位一體式教學手段，以增加知識的保持度，同時縮短學生對新事物認識所需時間。

1.課堂講授

隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術已經被廣泛地運用到該課程的教學中。[8]因此，課堂講授主要采用現代化的多媒體數字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經典豐富，不但配有水文循環、潛水承壓水示意圖等經典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區猴家山組灰巖（含裂隙）、巢湖地區南陵湖組板狀灰巖照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學生實習照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內容既豐富多樣，又提高了學生的興趣，吸引了學生的注意力。

2.隨堂討論與練習

隨堂討論與練習主要是為了給予學生思考、聯想、創新的啟迪，以及調動學生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細了解學生以往所學過的地質學基礎課的基礎上，教師以實際問題為例，以啟發式的方法引導學生根據已有的知識來理解新的概念和專業術語。通過教師和學生互提問題，大家共同討論的方式，使同學們試圖為解決該問題提供思路以加深對概念的理解，而不只是對書本上的知識死記硬背。

比如在地下水運動的基本規律這一部分內容講授完之后，把學生分成10個小組，隨堂討論達西公式的應用條件、巖土介質滲透系數的測試方法等問題;并進行8個題目的練習，涉及實際流速與滲透流速的關系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計算、地下水水位線的繪制等達西定律的理解與應用問題。通過討論和練習，增加了學生對達西定律的認識和理解，并提出一些巖土介質滲透系數測試有意義的想法，更重要的是創造了一個輕松愉快的學習氛圍。

3.實驗實習

由于初學者缺乏對地下水的感性認識，同時，地下水科學具有綜合性，只有結合具體問題進行分析才能掌握理解。因此，實驗和實習顯得尤為重要，通過該環節的訓練，有利于提高學生分析和解決問題的能力，有利于培養學生的創新思維。[9]

我校根據中國地質大學（武漢）等知名高校教學實驗情況，從上海江科實驗設備有限公司定制水文地質實驗儀器28臺，開設了雷諾實驗、孔隙與水、達西滲流實驗、砂土中水的毛細運動、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個實驗，進行編制潛水等水位線圖、達西定律的物理實質及其應用、地下水化學成分形成作用實例分析、讀水文地質圖等4個實習。

通過開設的實驗實習項目，促進了學生創新精神和實踐能力的培養，強化了學生對基本知識的掌握和基本技能的訓練，提高了我校復合型和應用型高素質人才的培養質量。

4.上機操作

數值模擬可視化是新興發展的計算機技術，以實時動態模擬可視化教學手段將抽象的公式和概念表達具體化和形象化，以加強學生對計算模擬結果的感官認識，加深對知識的理解，從而提高學生的動手實踐能力，提高教學效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對學生進行了4個學時的上機操作訓練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數學生在練習之后的報告中直接談到“通過上機模擬，直觀地觀察到地下水的運動狀態，同時，也將該課程的基礎理論與現代技術相結合，把研究問題可視化的呈現在我們面前”。

（三）任課教師團隊化

在教學過程中，組建教學科研團隊，將“一課一人上”變為“一課多人上”的教學模式，每個教師發揮自己科研領域的獨特優勢，將精力集中于自己擅長的一個或幾個部分，相比傳統教學模式，學生可領略不同教師的不同教學風格，豐富模塊的知識結構。

同時，任課教師把各自近幾年相關科研成果實施到教學工作中來，提前讓學生接觸科研，打破他們對于科研的“敬畏”，并組建創新團隊，對他們的新想法進行創新實驗。比如，2013級地質學5位學生在進行砂土中水的毛細運動實驗之后，積極思考，主動查找文獻，設計并進行了粉煤灰及其改良砂質土壤的毛細上升試驗，獲取了粉煤灰中毛細水上升規律和過程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學中，考核方式具備檢驗和激勵雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗學生學習情況，另一方面要充分利用它的激勵功能，特別是在課外拓展學習中的激勵性。在該課程的考核方式中，細化考核因子，采用三級指標體系（圖1）進行考核。

圖1 考核指標體系及權重

1.增加平時考核的適用性

平時成績是考核學生學習知識的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實際可操作性。具體做法是把平時成績分成三個部分，包括出勤率（30%）、課堂知識回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業練習及文獻閱讀等（40%）。這種平時成績考核方式，不僅僅是要學生來到課堂，更重要的是激發學生自主思考，使學生由原來的被動“接受性”學習變為主動的“發現性”學習或“探究性”學習，從而真正成為學習的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質學基礎”這門課程注重基本概念、基本原理的教學，但試卷考核題型應避免讓學生“死記硬背”，避免出現試卷分數很高，但只記住概念，不理解概念的現象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實際問題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位。”該題型具有以下幾個特點：①既考查基本概念，又靈活開放，重點是考查學生對基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識點包括在內，而且構成一個有機的整體，增加學生對地下含水系統概念的理解，而不是基本概念簡單機械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學生對水文地質剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個方面加強了學生的基本能力鍛煉，這在平時練習中也是重點鍛煉的。

三、結束語

通過優秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習、實驗實習、上機操作四位一體教學手段的構建，一課多人上的教學團隊化建設，三級考核指標的細化等措施的探索與實踐，有效提高了地質學專業“水文地質學基礎”課程的教學質量，為今后教學質量的進一步提高打下基礎，也為其他課程教學模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權，梁杏，靳孟貴，等.水文地質學基礎（第六版）[M].北京：地質出版社，2011.

[2] 楊治東.對高校優秀教材研發要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.

[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質學基礎[M].合肥：合肥工業大學出版社，2011.

[4] 陳南祥.水文地質學[M].北京：中國水利水電出版社，2008.

[5] 肖長來，梁秀娟，王彪.水文地質學[M].北京：清華大學出版社，2010.

[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2011.

[7] 徐慧，章國安，嚴燕.現代化教學手段下教學模式研究[J].南通大學學報（教育科學版），2005（1）：77-80.

[8] 郭會榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質學基礎》課程多媒體教學改革與實踐[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2007（4）：74-77.

[9] 梁杏，郭會榮.水文地質學基礎實驗實習教程[M].北京：地質出版社，2009.

第4篇：語文專業學科知識范文

關鍵詞：課余生活 民族傳統體育專業 人文素質

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0063-04

1 前言

當今是一個知識經濟的時代，在日益激烈的國際競爭的背后，實際上是一個國家國民素質的競爭，更具體地體現在人才素質上的競爭。大學生是未來的社會主流群體，其人文素質的優劣，直接關系著我國社會的可持續發展和在國際上的競爭力。因此，培養包括人文素質在內的具有綜合素質的復合型人才是時代賦予高等教育的歷史責任，也是我們迎接知識經濟，參與競爭的必然要求。

高校民族傳統體育專業是近幾年新開設的一門專業，目的是為了培養傳承民族傳統體育、弘揚優秀民族傳統文化為己任的專業人才，但由于受招生模式的影響，使民族傳統體育專業的學生成了高校中一個特殊的群體。這些大多數來源于武校和體校的學生，入校以前每天運動量非常大，管理也很嚴格，閑暇時間少，基本上過著準軍隊的生活。而進入管理相對寬松的高校后，除了上課學習以外，課余時間基本上是由自己支配，課余生活的內容更是取決于他們主觀上的選擇，對于這部分內容，由于它沒有規律可循，個性色彩強，學校往往也是處于失控狀態。而課余生活恰恰反映的是一個學生的生活方式，它對內容的選擇更是一個人人文素質的綜合反映。對于在校學生來講，個人生活方式是否豐富、健康、科學，直接影響到他的生理健康和心理健康，進而潛移默化地影響到他的學習、生活，以至將來。正是因為它的文化意味濃、彈性大、影響深遠，所以本文對高校民族傳統體育專業學生的課余生活進行了調查與研究，希望能引導民族傳統體育專業學生的課余生活向更有人格修養更有生活情趣的人文素質方面發展。

2 高校民族傳統體育專業學生的課余生活現狀

為了了解高校民族傳統體育專業學生的課余生活，把握學生的人文素質。對北京體育大學、西安體育學院、天津體育學院、山西師范大學體育學院、晉中學院五所學校的民族傳統體育專業學生進行了調查，調查采取問卷的方式，共發放問卷700份，回收659份，有效問卷594份，調查結果引起了我們的深思。

2.1 高校民族傳統體育專業學生擁有充足的課余時間

課余時間是指課堂教學之外由學生自己支配的生活時間。民族傳統體育專業學生的課余時間因學校、年級不同而有差別。經過調查后發現，民族傳統體育專業的學生課余時間總體上是比較充足的，大部分的學生每天擁有4個小時以上的課余時間。其中大一、大二的學生由于課程多，每天擁有課余時間相對減少，大約為3-5小時，而四年級的學生每天約有5-7個小時，由此可見民族傳統體育專業學生每天擁有較多自己可以支配的課余時間。

2.2 高校民族傳統體育專業學生的課余生活方式豐富多樣

從表1可以看出，高校民族傳統體育專業學生的課余生活形式多種多樣，但大部分學生主要用于上網、睡覺、體育鍛煉、交友、逛街和其他休閑娛樂活動，兼職、看書、社團活動的人數較少。

其中上網排在了第一位，占到了68.2%的比例。這主要是與當今社會已經進入了網絡化、信息化的時代有關，網絡已經成為獲取各種信息以及人與人交流的重要方式。通過上網可以接觸到了多元的世界文化，增加了信息量，還可以利用快捷的電子郵件、QQ以及微博與他人進行遠距離交流，并在這種平等、寬松的社交環境中盡情展現自我。然而高校的民族傳統體育專業的學生將快捷、方便的現代化技術更多的還是作為自己課余時間休閑娛樂的工具和手段。

睡覺排在了第二位，同樣也占到了54.5%較大的比例。這和學生專業學習習慣有著密切的聯系，多年來由于專業訓練的強度大，學生體能消耗多，需要課下休息來補充體能，久而久之，形成了這樣的生活習慣。進入大學后，雖然管理模式發生了改變，學生自主安排的時間增多，但學校沒有指導對學生的課余時間進行科學的安排，從而導致學生不良的生活習慣在大學生活中延續。

體育鍛煉排在第三位，占到了40.1%的比例。這是由于學生本身為體育專業的原因所致，學生們進行課余時間的體育鍛煉是為了達到鞏固技術動作完成學習任務目的，以及在體育鍛煉中尋求刺激與娛樂。

社團是大學生發展業余愛好、培養興趣、擴大交際面、提高社會交往能力和社會活動能力的主要場所。而民族傳統體育專業的學生課余時間參加社團活動也僅僅占到13.1%。調查顯示，學生們參與社團的積極性不高，只是盲目地跟風報名參加社團，并未參加社團組織的各種實踐活動，甚至有少部分學生對社團絲毫不感興趣。

從學生們課余生活的方式來看，高校民族傳統體育專業的學生比較集中地選擇了那些需要投入的精神和思維成本較低的活動方式，也就是不必動腦筋就可以獲得快樂或刺激或者說“好玩”的休閑娛樂活動，而需要動腦和費力的看書、兼職、社團活動的學生們選擇較少。

2.3 高校民族傳統體育專業學生的課余生活缺乏經典與高雅

精神文化是大學生開拓視野、陶冶情操、養成良好個性品質，提高個人修養的重要精神食糧。當然，對于學生們課外文化生活的選擇，只要不違背學校的規章制度，什么樣的選擇都是可以的。但是，從社會文化進步的角度來說，那些經過人類文明長期熏陶、文化精英們千錘百煉成的文化內容，才是真正的文化精華。作為大學生不論是從他們的個人發展還是從他們的未來使命看，在這方面都應該有一個積極的態度。從高校民族傳統體育專業學生上網的主要目的以及所看書籍的類型就可以窺視其精神文化程度。

從表2可以看出，學生們上網的主要目的依次為看電影、聊天、聽音樂、玩游戲和網上購物，而用于查資料、學習的較少。由上表也不難看出，學生運用網絡的交流和娛樂功能來消遣和消磨課余時間，網絡強大的學習功能得不到有效的運用。而實踐證明長期上網娛樂，會造成其人生觀、價值觀的沖突與失范，也會弱化其社會道德感和責任意識；網絡的高技術容易使學生對網絡技術產生過度或單一崇拜，從而導致人文精神的失落。這正是不得不引起我們關注的嚴重問題。

學生的主要任務是學習，但是表1顯示學生們將自己的課余時間用于學習是少之又少，在節假日雙休日僅有18.7%的學生選擇學習。從表3顯示，在這僅有的看書人群中，大部分學生看的主要是娛樂雜志和武俠、言情小說，而選擇英語以及與自己專業有關的書籍占到20.7%，這其中包括作業和準備迎接考試，而經典名著、哲學、歷史等內容則更少有學生選擇。

大學本身就是養育人文精神的地方，然而從以上分析中可以看出，高校民族傳統體育專業的學生將大量的課余時間用于上網聽歌、聊天、看電影、游戲以及看一些娛樂雜志、武俠、言情小說等書籍，認為課余生活就是以滿足感官刺激為主的一些娛樂、輕松和簡單的內容，他們不重視經典的洗禮，也忽視健康高雅的文學藝術作品的陶冶，那么，其內在的精神資源怎么健全，其人文素質也就可見一斑。

3 民族傳統體育專業學生課余生活隨意化。缺乏經典高雅的主要因素

3.1 學生自身因素

產生這樣的問題，首要原因來自大學生本身。大多數民族傳統體育專業的學生進入大學之前專業訓練占用了大部分精力，文化課學習則成了一種象征性的行為，文化知識基礎及其薄弱，學習能力和學習的自覺性也非常差。進入大學以后，當他們擁有充足的時間自己可以支配時，他們也許想有一些高雅的文化生活，但這些高雅的文化需要投入的精神和思維成本較高，如對古典音樂精品的欣賞需要較深厚的音樂修養和相關知識的儲備，才能與之產生心靈的共鳴，而民族傳統體育專業的學生顯然并不具備這樣的基本素質，所以，上網、運動以至于睡覺等通俗的文化生活成為了一種自然的選擇，他們也可能有選擇更理性、更健康、更精彩的課余生活方式的愿望，但由于不具備這種知識的儲備而無法選擇。面對這種現狀，應給予正視和理解，并進行有益的引導。

3.2 學校的影響

學生成長時期的絕大部分時間是在學校，所以學校對學生的課余生活方式的形成有著密不可分的聯系。大部分的學校在課余時間里經常組織一些活動，如體育競賽，包括教學比賽、技能大賽等借此來擴展和提高學生的專業素養，這由學生本身的專業以及學校的性質決定的。而報告會和講座相對較少，大多數活動僅停留在組織形式上，人文氣氛不濃厚，這就影響到學生的全面發展。學校雖然成立了各種社團，但對開展社團活動的經費支持不充分，同時對社團組織的活動限制又太多，基本沒有學生們自由發揮的空間，只是走形式走過程，據調查顯示，高校民族傳統體育專業有78.3%的學生沒有參與過社團活動，因此，實質上學生對學校社團活動的參與積極性并不高，使得社團起不到應有的作用。學校對學生課余生活的不重視，是導致了學生課余文化活動盲目性的重要原因。學校沒有正確的引導學生合理的利用課余時間，沒有提供相應的課余時間的活動安排，才使學生將大量的時間用于上網、娛樂等，從而導致學生課余文化生活隨意化。

3.3 社會的影響

社會環境對高等教育和大學生成長、成才有非常重要的影響，主要體現在一個國家或地區社會政治、經濟文化和科技發展狀態方面的影響。首先，現代技術的高速發展在給人們提供各種便利的同時，也會不知不覺地助長人們的惰性。大學生作為現代科技的最快、最大受惠者，“享受”現成的知識成果已經成了一種習慣。民族傳統體育專業學生在課余文化生活上也集中的選擇了那些最輕松、隨意，最不必動腦筋就可以獲得快樂或是刺激的文化消費。其次是當今的大學生面對知識爆炸引起的學習壓力、就業難帶來的壓力等等。不得不帶著強烈的功利目的進行學習，學習的大大降低，學習成為一種精神負擔和壓力，因此，在可以自己支配的課余時間盡可能選擇休閑式的活動來消遣以緩解壓力也不足為奇了。

4 關注學生的課余生活。提升學生的人文素質

4.1 提高學生自我修養

這種自我修養主要體現在一個人自立自律的生活原則，積極進取的生活態度，踏實嚴謹的生活作風等上面。這些修養并不是一蹴而就的，它會潛移默化的滲透到學生們的日常生活中，只有較高個人修養的人，才能在課余生活選擇上趨理性與高雅，就會自然而然地將自己的個人發展納入人類文明發展的軌道之中，從而選擇健康的生活方式就會成為一種自覺。

4.2 關注和研究學生的課余生活問題

組建一支專業隊伍去認真地關注和研究民族傳統體育專業學生的課余生活問題。在全面推進素質教育的今天，課余生活對提高學生綜合素質發揮著積極的作用。教師要把它作為一門專門的學問研究，從人類文明的發展、哲學、社會學等以及從生理、心理等多角度去研究不同類型、不同年級、不同性別、不同生活習慣的學生課余生活管理的內容系統、工作方法等等，構建一個以人文素質為基點的學生管理指導體系。

4.3 營造充滿人文氣息的課余文化氛圍

第5篇：語文專業學科知識范文

[關鍵詞]英文電視劇；高職高專；課外英語自主學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.067 [本刊網址]http：∥

一、引言

（一）研究背景

英語在我國高校已經得到普及，同時學生赴境外交流和在國內從事英語志愿者的活動也在增多，英語技能也成為大學生日后求職的籌碼。與此同時，越來越多的英文電視劇被引入國內。隨著寬帶和移動手機在校園內的普及化，學生能輕易地下載觀看英文電視劇。而如今觀看英文電視劇的學生甚多，卻不是所有人的英語水平都能得以提高。如何將英文電視劇作為一種學生課外英語自主學習的資源來合理利用是一個值得思考的問題。

（二）研究目的和意義

本研究旨在通過調查探討以下三個主要問題：一是適合用英文電視劇進行課外英語自主學習的學生類型；二是可作為學生課外英語自主學習素材的英文電視劇；三是學生使用英文電視劇自主學習英語的有效方式。以期能夠向英語教師、教學技術人員、圖書音像出版商和軟件開發商反映出學生課外利用英文電視劇自主學習英語的各種具體需求，如果能制作出好的教學產品將幫助希望通過觀看英文電視劇學習英語的高職高專學生獲得更好的學習效果。

二、文獻綜述

（一）理論基礎

1.語言學習的自主性

Benson（2005）認為自主學習比非自主學習更為有效。他把自主性定義為控制自我學習的能力，即個體學習者能夠親自根據自身的情況設立學習目標、決定學習內容和制定學習計劃。

2.語言習得輸入假設

Krashen（轉引自Ellis，1999）提出語言習得的發生是學習者理解了略高于自己當前語言能力水平（即i+1水平）輸入的結果。對于學習者，輸入在合適的水平上會自動成為可理解性的輸入。

（二）相關研究

目前，在中國知網上關于英文電視劇應用于教學的研究有60余篇。其中針對高職高專層次的有6篇。李徽（2014）指出美劇對高職英語聽說教程起著積極的作用：（1）增強高職學生對英語學習的興趣；（2）提高學生的聽力以及口語水平；（3）糾正學生的英語發音；（4）讓學生了解美國文化；（5）培養學生的英語思維；（6）增加學生的詞匯量。黃英明（2009）提出當美劇具有“長度適宜、主題集中、語言純凈、學生歡迎”四個特點時可用于課堂教學并舉了一個課堂實例。而林蕓（2013）通過在8課時里給70名商務英語專業二年級的高職學生在課上播放美劇后進行問卷調查發現：美劇文化理解方面的障礙是降低美劇教學有效性的重要因素，美劇在英語語言理解方面的障礙則是降低美劇教學有效性的關鍵因素；她還指出74%的受試認為VOA慢速英語比美劇更適用于課堂教學。因此林蕓不建議把美劇作為教學材料。但是武國一（2009）指出美劇賞析課程的教師應具備一定的美國文化基礎，能夠對美劇語言中出現的特殊用法和相關典故進行講解，讓學生能夠明白其中的隱藏含義。他還指出有些劇集存在臟話和成人級情節，因此教師必須篩選劇集，避免在教學過程中誤將不良信息傳遞給學生。上述四篇論文都是將美劇作為課堂教學素材來使用的，未提及如何讓學生在課外通過看英文電視劇來自主學習英語。張沖（2012）建議建立一個輔助教學的英文電視劇學習網站，收錄適合學生進行英語學習的美劇。但他卻未考慮僅僅上傳合適的美劇學生在自主學習時是否會遇到困難和是否要對原有的劇集做些加工以有助于學生學習。蘇平平和李晶（2014）提出把優秀英文電視劇臺詞選段模仿作為第二課堂新模式。但只有一種形式過于單一，沒能充分發揮英文電視劇作為課外英語學習資源的作用。利用英文電視劇學習英語只有在能夠滿足學生的學習需求時才能達到好的效果。另外，上述研究中所舉的英文電視劇的例子均為美劇，而當前有許多優秀的英劇、甚至還有少數澳劇可供學生學習。僅僅使用美劇學習英語，學生難以接觸到其他英語國家的文化，對其他英語國家的口音也不熟悉，會給學生應對英語考試（比如四六級聽力考試包含英國口音）和真正與來自不同英語國家的外國人進行交流帶來困難。

與前人的研究相比，本研究傾向于將英文電視劇應用于高職高專學生的課外英語自主學習活動中。同時，研究者也注重對非美國拍攝的英文電視劇的使用，并且會對如何促進高職高專學生有效使用英文電視劇自主學習英語提出更為具體的建議。

三、研究方法

（一）問卷調查

本研究根據招生方式和培養模式的不同從南京鐵道職業技術學院五個二級學院中各選了兩個2014級同專業班級作為問卷調查對象。調查內容包括以下十項：（1）當前英語等級，（2）課堂聽力水平，（3）日平均自由支配時間，（4）看英文電視劇的頻率，（5）喜歡的電視劇類型，（6）看過的英文電視劇，（7）字幕使用情況，（8）觀看英文電視劇的目的，（9）對學校建立英文電視劇資源庫的意向，（10）常用的視頻觀看設備。實發問卷429份，有效回收406份，有效回收率為94.64%。有效回收的調查問卷答卷者的基本情況如下：運輸管理學院鐵道交通1401班（自主招生班）39人、鐵道交通1405班（普通班）46人，通信信號學院城軌控制（南京地鐵）1401班（訂單班）27人、城軌控制1401班（普通班）54人，動力工程學院鐵道供電L1401班（專接本班）48人、鐵道供電1401班（普通班）50人，軟件與藝術設計學院室內設計D1401班（單招班）34人、室內設計1401班（普通班）30人，經貿學院國際商務（中外）1401班（中外合作班）36人、國際商務1401班（普通班）42人。

（二）座談會調查

在完成問卷調查的統計分析后，研究者依據分析結果認為英文電視劇更適合給英語基礎較好或有跟英語國家人打交道需求的學生作為英語學習資料使用。因此選取了學習風氣和英語基礎均較好的運輸管理學院2015級英語A3班（分層班）的63名學生開展了一次座談會調查活動。研究者給該班學生展示了兩份學習資料，一份是科學出版社2011年出版的《看美劇，No字幕：美語學習筆記.勵志篇》中的一節，另一份資料則來自土豆網《看電影學英語》的一集視頻節目，要求學生評價這兩份學習資料的優缺點。

四、結果分析

（一）問卷調查結果分析

1.被調查者中，9.36%通過了大學英語四級考試，均來自鐵道供電L1401班，專接本班要求學生直接報考四級；44.58%通過了英語應用能力考試三級A；30.54%通過了英語應用能力考試三級B，其中藝術類學生均報考三級B；15.52%考級未通過，包含了以上各等級考生。

被調查者中，5.17%課堂聽力正確率幾乎為零，22.91%在一半以下，58.87%在一半以上，13.55%幾乎全對，正確率在一半以上和幾乎全對的比例總共為72.42%。

考級不及格的學生多數課堂聽力正確率幾乎為零或在一半以下，而考級通過者則處在各個層次。國際商務（中外）1401班跟其它班級有顯著不同，考級不及格的學生課堂聽力正確率在一半以上的較多，這可能跟中外合作班長期有外教上課有關。這說明，在無外教教學的情況下，英語綜合水平較低的學生聽力能力往往較低，但英語綜合能力較高的學生，聽力能力卻處于不同的層次。因此，在外教資源不夠的情況下，更需要使用英文電視劇作為真實英語口語的輸入來源來提高綜合能力較好的學生的英語聽力水平。

2.關于日平均自由支配時間，13.05%的被調查者為0，61.58%在3小時左右，23.65%在5小時左右，1.72%在8小時及以上。被調查者中，25.37%平時不看英文電視劇，50.99%偶爾看，20.94%經常看，2.71%天天看。

大多數學生平時至少有3小時左右的自由支配時間，且看英文電視劇的居多，說明學生本身就有興趣和時間觀看英文電視劇。

3.關于字幕使用情況，被調查者中18.47%只看中文字幕，不聽英語在說什么；57.39%聽英語，但需看中文字幕才能懂；11.08%聽英語，可以不看中文字幕，但需要看英文字幕才明白在說什么；1.72%不看字幕也能明白大意；11.82%壓根不看英文電視劇，有些平時不看英文電視劇的學生選擇了其它情況可能是基于課堂或其它學生活動的經驗。

綜合前面幾個調查項目，研究者發現觀看英文電視劇的頻率跟學生聽力課的答題正確率并不成正比，在課堂聽力練習中表現優秀的學生在面對劇中演員真實的英語口語時卻體現出不同的聽力水平。這主要在于學生看英文電視劇時過于依賴字幕，尤其是中文字幕。借助中文字幕說明在實際生活中很難用英語實現真正的溝通，很可能是由于詞匯量匱乏，語速跟不上造成的；借助英文字幕說明聽力理解能力弱于書面閱讀能力，主要問題在于詞匯的辨音，很可能是學習單詞時發音不準確造成的。這說明我們目前的英語教育和等級考試遠不能保證學生具備用英語進行實際溝通的能力。此外，利用英文電視劇提高聽力水平不是光靠多看就能提高的，學習者需要有意識地學習劇中的表達和發音。

4.被調查者最喜歡的電視劇類型是“科幻劇”和“偵探劇”，分別占到總數的47.54%和47.04%；受歡迎程度最低的是“職場劇”，占到總數的12.32%。

被調查者列出的美劇共有70部，提及次數最多的為《破產姐妹》（65人次）、《行尸走肉》（52人次）、《閃電俠》（44人次）。英劇共看過20部，看的人數最多的是《神探夏洛克》，（75人次）。澳劇只有2人看過，一部是《請喜歡我》，另一部是《美人魚》。

由此可見，被調查者看過的美劇較多，英劇較少，澳劇幾乎沒有。這樣會使學生對英國口音和澳大利亞口音感到陌生，不利于辨音。此外，研究者認為《破產姐妹》劇情較為低俗、語言也屬于社會中文化修養較低的人員用語且比較難懂，不適合學習模仿。而《行尸走肉》情節較為暴力血腥，也不適合給學生觀看。《閃電俠》內容多是積極向上、伸張正義的，且語言較為正規好懂，此劇也屬于學生最喜歡看的科幻劇類型，適合用作美國英語的學習資料。而觀看人數最多的英劇《神探夏洛克》劇中扮演夏洛克的演員為了體現角色的思維敏捷說話語速比正常人語速快很多，如果以學習的目的觀看，學生聽起來會感到費勁。研究者認為《唐頓莊園》更適合用作英國英語的學習資料，此劇在問卷調查中也有學生提及。該劇語言多是上流社會用語，非常優雅，值得學習。此外，該劇背景為封建社會衰落、資本主義崛起的歷史時期，劇中多個貴族主角積極接觸新事物、善待各個階層人員，仆人們則學習新知識、尋求新發展，內容較積極，適合觀看，也有助于讓學生了解英國的歷史、文化和習俗。考慮到有學生可能將來會有去澳洲留學的打算，研究者認為應提供一部澳劇作為澳洲英語的學習資料，可讓學生熟悉澳洲口音并了解當地的文化。《舞蹈學院》講述了澳洲一個農場長大的女孩在首都悉尼學習舞蹈的經歷，主題涉及校園友誼、愛情、競爭及自我奮斗，充滿青春活力，貼近學生生活，適合觀看，有留學需要的學生更適宜學習模仿劇中的口音和表達。

5.被調查者中，61.08%認為觀看英文電視劇能滿足娛樂的目的，53.69%認為有助于提高英語聽力能力，48.77%認為能夠了解英語國家的社會文化生活，40.39%認為可以學到到更多的詞匯和口語表達，18.47%認為有助于模仿演員們的語音語調，5.42%認為可以學到跟自己專業有關的知識。

由此可見，多數人看英文電視劇是為了娛樂，但也認可看英文電視劇有助于提高英語聽力能力和了解英語國家的社會文化生活。然而學生通過英文電視劇學習詞匯和口語表達以及模仿演員們語音語調的意識并不強，這使得學生的英語口語輸出能力難以得到提高。此外，也能看出當前的英文電視就涉及各二級學院學生所學專業的內容并不多。

6.關于是否希望學校建立一個英文電視劇資源庫，15.52%的被調查者表示無所謂，58.13%希望提供完整視頻，13.30%希望做成較短的剪輯，32.76%希望對劇中的文化、詞語或口語表達給予講解說明。

由此可見，多數被調查者支持學校能建立一個英文電視劇資源庫，希望提供完整劇集的為多數，但是希望提供講解的未達到半數，說明多數學生利用英文電視劇學習英語的意識還不夠強烈。如果只是單純地看劇，建立資源庫則顯得有些浪費，因為提供完整英文電視劇的網站已經很多，如優酷、土豆、愛奇藝等。可以考慮提供給學生一份適合學習的英文電視劇列表，讓其自行到已有視頻網站觀看完整劇集，而只建立關于英文電視劇劇中文化、詞語或口語表達的講解資源庫。

7.關于常用的視頻觀看設備，總共81.77%的被調查者使用手機，61.33%使用私人電腦，使用平板電腦和公用電腦的只占到9.36%和2.46%。國際商務（中外）1401班使用私人電腦（占自班比例77.78%）的人比使用手機的（占自班比例66.67%）多，這可能跟該班學生經濟較富裕有關。

因此，對于普通經濟水平的學生，手機觀看視頻是最受歡迎的方式。如若建立資源庫，手機客戶端比電腦客戶端更實用。

（二）座談會調查結果分析

第一份學習資料――《看美劇，No字幕：美語學習筆記?勵志篇》中的一節是以文字形式出版的。學生比較喜歡“詞匯裝備”、“知識點撥”和“地道表達”這幾個部分。“詞匯裝備”中列出了所摘錄臺詞里的一些重點詞匯的中文意思；“知識點撥”介紹了摘錄部分的劇情背景，使讀者能夠明白臺詞中的某些表達在特定語境中的意思；“地道表達”則詳細介紹了臺詞中某些表達（往往是俚語）的意思和用法。

另一份資料――《看電影學英語》的一集視頻節目選取了一段電影剪輯，之后節目主持人對電影中的一些文化知識做了介紹，然后講解了影片中的一些表達，最后舉出使用例句。學生比較喜歡視頻的形式，但該視頻除了解釋和例句有英文字幕外，其它部分都只配有中文字幕，學生希望整個視頻全部提供中英文字幕。

因此，如果要建立英文電視劇資源庫的話，內容因包含經典臺詞部分的視頻剪輯且配有中英文字幕，講解部分應包含相關劇情、文化背景、重點詞匯和表達的講解并給出用法例句。

第6篇：語文專業學科知識范文

關鍵詞：小學語文教師;專業知識結構;建構

一、 小學語文教師專業知識結構不合理現象及原因

教師的知識結構板塊主要分為四個方面：學科知識、教育學科知識、實踐類知識和與本學科相關的文化知識，教師專業知識結構不合理現象依次也同樣分為四種[1]。

（1） 學科知識不牢固。受當今流行的應試教育模式的影響，教師為了固定知識點的得分幫助學生考前突擊，從而也在一定程度上導致自身的專業課水平下降，造成學科知識不牢固的現象。

（2） 教育學科知識掌握水平差。小學語文教師在教育學科知識的總體掌握上基本都弱于其他學科的教師。究其原因，筆者認為是小學語文教師尚未形成正確的教育觀和有效的教育方法，不能夠合理地健全專業知識結構。

（3） 實踐類知識掌控力差。盡管有些小學語文教師的基礎知識過關，但和生活、就業有關的實踐類知識水平卻很低。原因很簡單，教師在學習階段接受的同樣是應試教育，就業后的職業培訓也十分倉促，實踐性低，無法真正地將知識應用到教學工作中去。

（4） 相關文化知識水平低。應試教育下的小學語文教育，教師一味求得最終成績而忽視了知識的拓展延伸，使得學生只知其一不知其二，并不能真正發揮教育的價值。

二、 小學語文教師應具備的專業知識結構

當今社會文化多元化，這就對小學語文教師專業知識更新提出了更高的要求[2]。那么，小學語文教師應具備怎樣的專業知識結構呢？

（1） 廣泛的知識面。小學語文課程的內容精彩紛呈而又豐富多樣，這就要求小學語文教師必須有著淵博的知識和范圍廣泛的知識面，既要掌握自然科學知識，也要掌握人文文化知識，在提升知識儲備的同時陶冶情操，發現自身的真正價值。

（2） 系統的專業知識。系統的專業知識是小學語文教師成功教學的必然前提，包括語音、語句、詞組構成、修辭等方面知識。只有具備系統的專業知識，才能更好地進行小學語文教學，才能更好地實現課本與現實的轉化。

（3） 扎實的教學技能。小學語文教師在掌握了廣泛的知識面和系統的專業知識后，還需要擁有扎實的教學技能，提高自身在教育學和心理學方面的建樹。小學語文教師要善于發現問題并運用學生易于接受的方法解決問題，懂得如何在教學實踐中將知識傳播和學生實際結合起來，并且成功地將自己的經驗做出總結。

三、 如何構建小學語文教師專業知識結構

（1） 合理設置課程。構建合理的專業知識結構，要從教師的專業培養入手。合理設置課程，把教學與實際結合起來，此時就需要相關機構從小學語文教學現狀和要求出發，幫助教師進行課程建設，健全小學語文教師的專業知識結構。同時，這種集中制的方法也可以讓教師在交流的同時發現自己的問題，及時反思和糾正。

（2） 建立培訓制度。應有關部門的要求，學校應該組織小學語文教師參加定期培訓和總結大會，在制度上讓教師安心，使教師能夠潛心教學。這有利于小學語文教師在更新知識的過程中充實自己，完善自身的專業知識結構，從而促進小學語文教育的發展。

（3） 建設學校濃厚的學習氛圍。受國家倡導終身學習理念的影響，學校逐漸意識到學習氛圍的重要性，積極創造小學語文教師合作競爭的機會，使其通過交流和互相學習，豐富自身的專業知識，完善知識結構。小學語文教師也應當意識到濃厚的學習氛圍的重要性，不僅是在班級內部，還要擴大到整個學校，使學校成功轉變為學習型校園。

綜上所述，教師的專業知識結構不僅影響到自身的事業發展，還對身為受教育對象的學生們產生深遠的影響。對于作為基礎教育的奠基石的小學語文教育來說，完善小學語文教師專業知識結構刻不容緩，我們期待看到教師專業知識結構健全、教育事業蒸蒸日上的那一天。

參考文獻：

第7篇：語文專業學科知識范文

一、小學語文教師高素質要求

小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重，所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位。

1.小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業，教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其它職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論、教育心理學、教育社會學、教育行政與管理、教學方法與策略、課程的組織設計與評價、教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。

2.小學語文教師教育還應定位于“語文”學科。

小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用綜合培養，分科（向） 發展的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，是一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。

3.小學語文教師教育的培養要體現于教育教學實踐活動之中。

也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。

二、小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點

現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂“雙專業”，一是學科專業水平的專業化問題，是“教什么”的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質等”，對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同，小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。

三、小學語文教師培養更重“教育專業”課程設置

第8篇：語文專業學科知識范文

關鍵詞： 高考改革 小學教育專業 語文素養

2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學科的基礎性地位、注重同其他課程同生活實踐的聯系、注重對中華民族優秀文化傳統的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學語文是各科學習之基礎，是循序漸進的積累過程，語文學習將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養人的總目標，關系把受教育者培養成什么樣的社會角色和具有什么素質的根本性問題，是教育實踐活動的出發點”。因此，小學教育專業培養目標的確定必須與當前小學語文教學實際情況相結合。

一、小學語文教學現狀

教學環節包括教學主體――教師，教學客體――學生和教學環境――課堂。

在此著重探討教學主體――教師在小學教學中存在的主要問題。

（一）教學情感“缺鈣”。

所謂教學情感“缺鈣”主要指在語文教學中教師只注重對課文故事內容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學完后記住的往往是精彩的故事情節、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學“意化”。例如，在學習《列寧和衛兵》一課時，學生通過閱讀能清晰地記憶文本內容，但對文本語言，包括一些很有表現力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學生轉述，學生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上。”文本意思都在，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達此時此刻“太陽”的狀態和景觀，用“灑”表達“照”的意思，而學生轉述時只會運用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學習方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學任務――語言學習。

我國小學語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結全文”的“讀懂課文”閱讀教學模式，學生獲得的主要是文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。

（二）兒童文學素養低。

兒童文學與小學語文教育有著必然的聯系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學》演講中指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。

以現行人民教育出版社出版的九年義務教育五年制小學語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學文藝、散文、小說、獨幕劇等。

此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮重要作用。

現實卻是：1.語文教師忽略兒童文學教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結構體系中兒童文學知識方面的匱乏，難以在教學活動中引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發揮兒童文學的啟蒙作用。

（三）學科知識單一。

學科知識綜合化是創新的基礎，跨學科綜合教學才能為學生提供廣泛的知識背景和良好的學習氛圍。一個復合型的小學語文教師應該掌握除小學語文課之外的一至兩門其他學科教學，并學會把這些跨學科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學生的視野、引導思維、啟發想象、培養學生的創造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經常被學生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準確地回答，老師只有具有較深厚的多學科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學教育專業語文素養的培養目標

培養目標與教育目的有著內在的聯系，面對現實對小學語文教學中教師的要求，小學教育專業語文素養培養目標就顯得明朗了許多。

小學教育專業本著“綜合培養，學有所長”的要求培養德、智、體、美等全面發展的高素養的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師。

（一）多層復合的知識結構。

未來對小學教師的知識結構水平有更高的要求，不再局限于學科知識和教育學生知識的簡單組合，而應強調多層復合的知識結構特征。小學語文教師要用人類智慧的整體文化（文學文化、科學文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個復合型的小學語文教師首先應該具有包括政治理論、科學人文及不斷積累的社會生活方面和人際關系方面的一般知識在內的基礎知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學科專業知識和兩門或兩門以上的學科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學語文教師要承擔幾門課程的教學工作。小學語文教師應對兩門或兩門以上的學科基礎性知識技能有廣泛而準確的理解，了解學科的發展歷史和趨勢，了解這些學科對于社會、人類發展的價值及在人類生活中的多種表現形式。小學語文教師在教學中要展示知識本身發展的無限性和生命力，把知識活化，在教學中真正實現科學精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統一，充分發揮學科知識全面育人的價值。最后，一個復合型的小學語文教師還應具有包括教育學、心理學、語文教學理論、教育藝術等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當的心理學知識，沒有對兒童心理結構與活動進行深入觀察的人，是沒有資格當教師的。復合型小學語文教師應對小學語文教學的本觀、整體觀、辯證觀、發展觀都有科學的認識。還必須重視教學方法的研究、創新與應用。方法制約效果，只有科學的、新鮮活潑的教學方法才能培養出一代具有活躍智力的、有進取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責任感的新人。

（二）扎實的兒童文學素養。

復合型的小學語文教師應該樹立科學的兒童觀。不斷提高自身兒童文學素養，把學生看作社會的、發展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機會和權利，小學語文教師必須對兒童的情感認知、品德、個性等全方位了解并努力促進其向好的方向發展。只有充分認識他們，才能正確對待他們，才能促進少年兒童健康成長。小學語文教學有一個重要使命就是塑造學生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質和知識傳給學生的途徑”。對于小學語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質和特性傳授給學生。因此，新世紀復合型的小學語文教師應講究教學藝術，掌握認識規律。除了“講”的能力之外，還要有“導”的能力，引導小學生“學會學習”、“學會生存”、“學會做人”。

例如，在童話教學中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據故事開頭寫童話、根據關鍵詞寫童話、根據課文續寫童話、根據材料擴寫童話等多種形式，讓學生在童話創作中嘗試，放飛想象、張揚個性、激發童心、釋放童真，讓學生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎。兒童文學是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學的特點、兒童文學的體裁功能，倡導加強語文教師的兒童文學理念教育，讓“兒童文學回歸兒童”，在教學中靈活運用，才能使自己的教學游刃有余、生動活潑，才能使學生對自己的課感興趣，才能增強課堂教學效果。

三、培養小學教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學生的語文素養。

適應小學語文課程改革需要，整合小學教育本科專業中文類課程，提高學生的語文專業知識素養。目前，許多高師院校在小學教育專業本科課程設置上主要照搬高師“中文專業”，到形成相對“專門化”的課程設置，這種課程體系不符合小學教育專業特點，培養出來的學生不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業特點強調“綜合培養，學有所長”，不可能與高師中文專業完全一致。高師院校小學教育專業本科學生開設的中文類課程顯得特別多，而小教專業的學科專業知識不需要“專業化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進行整合。不僅符合小學教育專業課程設置的整體安排，而且使學生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學觀，具備從事小學語文教學研究能力，從而從整體上提高學生語文專業知識素養。

加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養小教專業學生應用語文的素養。在《全日制義務教育語文課程標準》中還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的協調發展。要求加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學生不僅對枯燥的教育理論產生興趣，還提高現代教育水平，充分掌握小學語文教學規律，大大提高高師小教專業學生應用語文的素養。

加強教育實踐課程設置，提高學生語文教學實踐素養。教育實踐課程包括教育見習和教育實習。從目前情況看，我國高師院校小教專業學生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強，教育見習、教育實習準備不夠，還缺乏有效的指導，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習和實習時間，并加強指導。還要加強教育實習和實習指導，切實提高實習水平和實習質量，使學生加深對小學語文教學過程的認識，為他們成為高素質的小學語文教師打下良好的基礎。小學語文教師的實踐素養是一種綜合性素養，是理論與實踐密切結合的體現。因此，教師語文教學實踐素養的發揮要以訓練學生語文能力為目標，主動轉變自己的角色，使之成為語文學習環境的創造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導者。

小教專業學生只有具備這些素養，才能在將來工作中努力培養學生的愛國主義情感和高尚的道德品質，逐步形成積極向上進取的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強對學生語文教學技能的培養。

小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性。這就要求小學教師具有從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師教學技能不但要全面，而且要規范，成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性，小學教育專業在對學生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準確、扎實、規范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。

教學技能包括基本技能、基本教學專業技能和綜合教學技能。基本技能訓練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強對“三筆字”和普通話的要求。訓練目的主要是促進學生全面發展，提高個人的基本素質及內在修養，為其專業可持續發展打下堅實的基礎。特點是全面性、基礎性。基本教學技能訓練是結合專業要求，使學生形成從事教學工作必須具備的基本教學技能，要求是做小學教師。特點是進行單項訓練，為培養實際教學能力打下基礎，突出師范性、規范性。

綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中綜合運用基本教學技能。這一階段訓練反映學生運用已形成的教學技能完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能，使其形成一定的教學能力，會做小學教師。特點是訓練緊密結合具體教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。

總之，教育目的應符合社會需要，小學教育專業培養目標應與小學語文教學實際密切結合，實現“人盡其才”的完美統一。

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第9篇：語文專業學科知識范文

該同志理論知識深厚，專業知識嫻熟。他精準掌握小學語文課程標準，對小學語文各學段教材教學目標重點、難點認知清晰，準確把握教材，處理運用深淺結合，科學規范，具有過硬教學研功底。

該同志善于創新鄉鎮語文學科教研新路子。任現職以來，帶領我鎮中小學業務主任組織開展業務教學教研活動，有效的指導和參與學科教研活動，取得了豐碩的成果。同志提出以統編教材普及使用為抓手，開展錘煉語文課堂基本功大練兵活動，帶領全鎮小學語文教師認真研讀小學語文教材，熟練掌握小學階段語文教材內容，形成了完整的學科知識體系和相應的教學方法。他是我鎮小學語文教學教研旗手。

非常注重加強業務進修和學科專業的學習，多次參加市縣學科培訓。不斷提升自己的學科教學能力和教研能力，對小學學科學術新動態，教學新觀點，課堂新理念，積極學習研討，始終站在小學語文學科的前沿，厚積薄發，逐步完成了由經驗型教研員到科研型教研員的轉化。他積極撰寫的教研論文《語文教學的沉淀與積累》一文在《未來教育家》期刊上發表。