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第1篇：短期支教的內容范文

關鍵詞： 在校大學生；短期支教；效果；模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0321-03

0 引言

國內外很多學者對志愿活動的定義是，“任何人自愿貢獻個人時間和精力，在不為物質報酬的前提下，為推動人類發展、社會進步和社會福利事業而提供的服務。志愿精神的產生乃至于個人對人類及社會的積極認識、對于社會發展的積極價值取向，而這個取向又來自個人的背景、教育和經驗，也來自于社會環境的作用。

志愿精神是個人對生命價值、社會和人生觀的一種積極態度。”[1]支教，則是一項以支援落后地區鄉鎮中小學校的教育和教學管理工作為主要目標與內容的志愿活動。短期支教是指社會機構、學校機構、學生社團所組織在一段時間內規律進行的支教活動。

大學生支教作為一種志愿服務活動逐漸發展成為一種社會風尚，并融入了校園文化。隨著志愿活動群體的壯大，他們的影響越來越大，而短期支教因為參與時間靈活，大學生的參與熱情較高。因此，這些志愿活動，尤其是在校大學生短期支教項目，更需要正確的引導。

1 調研設計

1.1 調研思路

在調研過程中，我們與廣州地區“Wake & Love喚醒·愛”支教公益組織進行合作，將該組織與其對口支援學校作為主要研究對象。一周的時間里，我們以支教團隊成員的身份，與支教者及受助孩子進行密切接觸。信息采集方面，我們采用了問卷調查與一對一訪談兩種方法。一方面，通過分別發放問卷，調查普通大學生、接受志愿服務的學生與大學生志愿者各自對支教效果、教學狀況、發展模式等問題的認識；另一方面，采用一對一訪談的形式，深度了解支教組織與接受志愿者的學校的真實需要和想法。

在實際操作的過程中，我們先充分地做好前期的準備工作，包括查閱文獻，搜集資料，設計問卷，準備面訪提綱等。實地考察安排在大二上學期的寒假，我們在對口接受志愿服務學校的學生中通過隨機抽樣的方法確定調查班級，發放問卷、指導填寫并回收，再選擇典型的學生進行深度訪談。此外，我們注重與對口學校領導、老師的溝通，從他們的角度了解教學方式的變化以及學生與志愿者心理狀態的變化。

1.2 問卷設計

問卷設計是本項目的核心部分，所有的數據信息活的都依賴問卷設計的合理性。問題和選項的設計遵循社會調查的一般方法。

我們的問卷調查主要包括三個部分，分別是對在校大學生志愿者、接受志愿服務的學校和學生、提供志愿者的機構進行隨機抽樣調查，了解他們關于“在校大學生短期支教問題”的認識與建議。

調查的第一部分是在校大學生志愿者。由于調查在寒暑假進行，而且為了確保結果具有普遍性而非局限于某一個地區某一所大學的在校大學生，我們采取網上問卷調查的形式，以便于得到更廣泛普遍準確的調查結果。

調查的第二部分是接受志愿服務的學校和學生，對象是“Wake & Love喚醒·愛”組織對口支教的廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀念中學。廣東省郁南縣蔡朝焜紀念中學是由郁南縣人民政府主辦，旅加華僑蔡秉龍先生捐資成立的中學，為紀念郁南籍抗日英烈蔡朝焜而命名。學校于1995年籌建，1996年9月3日落成。蔡朝焜紀念中學位于廣東省郁南縣都城鎮城中路末端，依山傍水，不遠的地方是西江。學校有高中教學班60個，2011年始開辦初中教學班，約150人，60%為農村兒童，其余學生來自較近的縣城，留守兒童在初中生總體中占較大比例。

實地調研結束之后，項目組成員將問卷進行編碼，將問卷信息轉錄成電子數據，進行最基本的統計學分析，得出每個變量的基本分布。通過了解各年級學生的家庭背景、已掌握的知識水平、學習能力等，掌握學生在接受支教前的基本信息，與支教后的狀況進行比較，從而得出有關支教效果的研究結論。

調查的第三部分是提供志愿者的機構。由于我們選取了“Wake & Love喚醒·愛”公益組織作為調研對象，我們以參與“Wake & Love喚醒·愛”組織的所有在校大學生志愿者作為調查樣本，以便得到與第三部分相對應的利于比較的調查結果，因此我們采取了對口郵件的方式進行調查。

“Wake & Love喚醒·愛”是由廣州市高中生自愿建立，下屬廣州市青年志愿者協會，關愛廣東省留守兒童、關注留守兒童群體成長發展的非營利性志愿服務組織。在與留守少年兒童的短期支教活動中，其成員將會在學習上和心理上給予留守少年兒童他們力所能及的幫助。該組織旨在和參與者們共同踐行作為社會公民的責任，培養自己作為當代優秀青少年的感恩觀以及回饋社會的意識。通過將外面的世界引進去，把更多的活動機會呈現給留守兒童，利用短暫的支教時間引導孩子們思考，將一些有用的學習方法教授給孩子們，授之以漁，讓他們能夠獲得一些長足的提高，從而在未來的生活發展中取得進步，給自己的人生找到準確的定位。

2 調查問卷統計結果

我們通過對大學生志愿者、接受志愿者的學校、提供志愿者的機構、接受志愿服務的學生進行調研，調研過程采取問卷調查及訪談形式。現將調查結果分析如下：

2.1 大學生支教群眾基礎

有25.4%的受訪大學生愿意以支教來幫助有需要的偏遠地區兒童，這是支教活動得以順利開展的重要力量。這也表明支教作為一種志愿活動已在大學生心中有了一定的根基。

在對大學生支教活動捐款意愿的統計中，超過三分之一的大學生非常愿意捐款，同時還有三分之一的大學生表示偶爾愿意。這也從側面反映了支教基礎的牢固。

統計了受訪大學生父母對子女支教的態度，僅有不到一成的父母不支持子女支教。可見支教所受家長方面阻力較小。

超過七成的受訪者表示對支教志愿者有敬佩感。這表明支教這項志愿活動給社會大眾留下了較好的印象。同時，有4.7%的受訪者認為支教志愿者之所以去支教，是因為個人目的。這應當引起我們的注意，提醒我們重新審視那些鼓勵支教的“政策性”加分。

綜上，支教的群眾基礎牢固，同時也應對志愿者進行一定的篩選。

2.2 對大學生支教的認識

80.95%的受訪大學生認為支教有一定的積極作用，但是治標不治本。而66.67%的志愿服務接受者認為支教服務有很大的積極作用。這種結果的不一致也正是調研必要性的體現。我們更應注意到的是有三分之一的志愿服務接受者對他們接受的志愿服務并不十分滿意，這也說明支教服務還有很大的改進空間。

超過九成的受訪支教志愿服務接受者認為寒暑假支教是理想的支教形式。這也從側面反映了周末支教這一形式值得推敲與改進。

支教主要提供的內容：科學知識教育、藝術素質教育、性格素質培養。從調查結果可知，三方面內容的需求比例順次為50.10%、30.70%、19.20%。科學知識教育是支教提供的主要課程，不過也應注意到志愿服務接受者的其他需求，對支教服務的課程進行合理地規劃。

2.3 短期支教弊端調查

關于大學生寒暑假支教的弊端志愿服務接受者選擇“支教時間過短，留給學生的印象不夠深刻”和“在支教離開后，當地教師的教學方式與支教者的不同會引起當地師生關系的變化”的各占五成。這兩項也是以后的支教服務要重點改進的方面。

九成的受訪者認為支教沒有影響當地生活，一成受訪者表示支教干擾了他們的正常生活。這一成比例雖然不高，但也反映了一定問題，支教活動應注意降低對當地生活的影響。

3 大學生短期支教中存在的問題

農村的教育現狀無疑是現今制約著農村經濟、政治、文化等各方面進一步發展的“短板”。通過開展支教活動縮小教育差距，改善總體教育質量的想法正被越來越多的人接受。在中國鄉村教育整體處于落后地位的形勢下，大學生短期支教具有重大的現實意義。但是，大學生的短期支教仍然存在許多現實問題。

3.1 支教者的供給與受助學校的需求不一致

由于短期支教本身具有時間短、流動性大的特點，大學生短期支教往往缺乏一個長期有效的教學計劃和大綱，決定了支教學生無法幫助受助學生建立起完整的知識體系。從調查結果來看，80.95%的受訪大學生認為支教有一定的積極作用。但是對于支教的內容上卻存在極大的盲目性。從受助學校的需求調查結果可知，50.10%科學知識教育、30.70%藝術素質教育、19.20%性格素質培養。但是支教學生在提供藝術素質教育方面的潛能更大，所以支教組織與受助學校之間的協調溝通顯得尤為重要，發揮支教學生的優勢才能更好地滿足受助學校的需求。

3.2 部分參與者已偏離了支教的初衷

志愿者加入到支教活動中來，純粹是出于愛心和回饋社會的責任意識。可是，隨著活動受到越來越多的關注與支持，參與者的心態也開始復雜起來。一方面，校園社團和媒體對大學生志愿工作的過分推崇和盲目鼓動，使部分大學生出于非理性的從眾心理，一時心血來潮而加入支教組織。另一方面，由于各高校大多都把參與支教等志愿工作的經歷納入評優、保送的參考指標之一，一部分大學生出于功利的目的，加入到支教工作中。

從參與者的動機上說，由問卷調查結果顯示，雖然受訪公眾普遍認為帶有個人目的地參與支教活動的學生僅是少數，但是，不可否認，確實有一部分學生對支教活動的認識比較片面，參與動機已經偏離了助人為樂、回饋社會的初衷。

3.3 短期支教志愿者缺乏培訓

在提供短期支教服務的高校學生社團中，絕大部分都沒有為支教學生提供專業化、技術性的培訓，即便有，也僅僅是邀請具有較豐富支教經驗的高年級學長來做一兩場經驗交流。一部分大學生在走上講臺之前對教學內容不作充分準備，缺乏教學經驗和管理技巧，更缺乏應對課堂突發事件的能力。支教大學生與受助學生容易打成一片，課堂教學很難控制。因此，大學生從一名受教育者到一名教學者的角色轉變存在一定的困擾。

3.4 活動效果缺乏反饋機制

一些支教組織的體制欠完善，大學生短期支教的前期準備就尤為倉促，活動后的反饋、支教大學生與受助學生們的持續聯系更是被忽略了。這既無法鞏固已經取得的教學效果，也難以對不合理的教學內容和安排做出有針對性的改進和完善。

3.5 大學生短期支教成本有待降低

大學生參加支教的熱情是值得肯定的，但是作為組織管理方面，需要實現項目的投入產出比合理。在對支教者的調研中，我們發現支教者與受支教學校所在的地區幾乎是無關聯性的，這樣，支教者對受支教學校的當地文化不了解，難于做到支教內容及溝通的深入。

4 發展策略

雖然大學生短期支教已經取得了豐碩成果，但是，客觀地看，大學生短期支教，在學生們參與活動的動機、活動的計劃組織、活動的實施到活動后的反饋這整套流程中，都存在著一些不容忽視的問題。

4.1 建立各地區的支教聯絡機構

目前大學生短期支教主要來自于大學生社團、學校學生會、NGO招募、學校黨團機構以及個人參與等渠道。其中大部分志愿者是以學校社團形式招募的，然而各種學校的支教社團缺乏聯系。如果一個地區，比如一個城市內各大學的支教社團能夠相互聯系，結成一個聯盟，一起制定支教計劃，實現對一個地區的持續幫扶，有利于支教的連續性的實現。

各地區的支教聯絡機構在支教人員與受助學校之間承擔橋梁作用。支教聯絡機構及時掌握受助學校的教學內容及進度，將信息反饋給支教人員，支教人員結合受助學校情況做好支教準備。

4.2 加強志愿服務的引導宣傳

雖然志愿者能給受助學生帶去的知識有限，但是最重要的是帶去熱情，在受助學生心里樹立好好學習的信心。端正支教者進行支教的態度，支教不應是旅游觀光、獲得生活體驗。而是通過支教活動帶給志愿者的是他們在支教過程中自我價值的實現、精神層面的收獲和快樂。

4.3 加強支教人員的選擇及培訓工作

支教活動是屬于志愿行為，但是它又不同于一般的志愿活動，它除了需要志愿者有愛心之外，還需要志愿者具有一定的教育心理學基礎。

支教者乃傳教授業者，不僅進行知識的傳授，而且也是形象的傳遞。所以，相關機構招募支教者時，應首先從報名者中選擇綜合素質較強的大學生，考慮支教者的個人能力；同時，加強支教人員的培訓，要求支教者注意自己的穿著、言行舉止。大學生支教應從里到外體現出為人師表的形象，使支教真正達到預期效果，而不是徒有形式。

4.4 增加支教效果的反饋環節

各地區的支教聯絡機構在完成每次的支教計劃后，應及時收集受助學校的信息，了解支教過程中存在的問題，將信息反饋給支教組織，一是為了將來選擇支教者提供依據；二是為了更好地選擇支教內容。實行支教效果的反饋，建立受助對象檔案，更有利于支教活動走向良性循環。

4.5 選擇有針對性的支教形式

大學生短期支教按時間長短可以進一步細分為周末支教（也包括在某些工作日，僅有一天或半天時長的短期支教）和寒暑假支教兩種形式。為了避免支教對受助學校的后期影響，同時考慮在校大學生群體自身的特點、接受志愿者學校的需求以及不同支教形式的特點，應選擇針對性強的支教形式。周末支教的特點：時間短；人員變動大；教學內容零散。推薦禮儀、手工、體育競賽等教學內容。寒暑假支教的特點：時間較長；人員相對穩定；教學內容較連貫。推薦科學興趣課程、美術繪畫、文學欣賞、性格素質等課程。

4.6 鼓勵短期支教大學生返鄉支教

為了更好達到支教效果，提高支教的性價比。鼓勵短期支教大學生返鄉支教，有利于節約成本；加強大學生服務家鄉、回饋社會意識；有利于支教者與受助者之間的溝通，提高支教的有效性。

參考文獻：

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[5]王瑞.大學生支教的問題與對策——以北京市打工子弟學校為例.中央民族大學碩士學位論文[D]，2009.

[6]趙芬.大學生支教活動中存在的問題及解決對策[J].大眾商務，2010（3）.

第2篇：短期支教的內容范文

1、廣東省群眾的支教傾向據調查問卷數據顯示，接受調查的541名群眾的支教傾向如表一。2、廣東省“三區”受援縣中小學師資力量和教育環境概況三區受援縣中小學的教師學歷在本科和本科以上所占比例分別為31.7%和3%；年齡結構上，41~50歲的教師占主導，所占比例為38.3%；每學期負責三門（含三門）以上課程的教師占70%；每周課時量約為16-20節和21-25節的教師分別占28.3%和50%；認為省農村學校缺失教師情況很嚴重占85%。在影響農村教育發展的問題上，68.3%的教師認為政府扶持的力度不夠，其次是投資經費短缺，約占63.3%；81.7%的教師認為改善農村教育主要著力點是國家政策支持以及加大農村教育的投入，68.3%的教師認為需提高教師教學水平；46.7%的教師認為支教活動帶來最大的效果是引起社會的關注，增強對當地教育的扶持力度。關于支教活動對村當地學生的影響，63.3%的教師認為支教可擴展學生的知識，彌補了當地教學資源的不足；而學生受支教的頻率只是偶爾的比例為58.3%；支教只進行了一至兩個月的占60%；總體而言，66.7%的教師贊成支教活動的進行，且51.7%的教師認為其發揮的作用大。3、廣東省“得基金”支教志愿者支教情況從支教志愿者的調查情況看，51.9%的支教者為學生；年齡在20~25歲的支教者占多數，約一半；而當中63.6%的人支教時間一般在半年以內，只有18.2%的人曾支教過兩年以上；關于支教原因，選擇“實現自我價值”、“幫助他人”和“鍛煉自己”的人分別占40.9%、27.3%和22.7%。支教效果方面，90%的支教者認為受支教的學生熱情度高，氣氛好；81.8%的人認為他們的支教彌補了當地師資力量的不足；認為“對地方的不適應”和“得不到當地和外界的關心和支持”是支教者面臨最大的障礙，均占27.3%。

二、廣東省部分農村地區的教育現狀

（一）教育資源匱乏，師資力量不足

月樂堂小學僅由一個簡陋操場、一棟三層教學樓、一棟一層樓的教工宿舍和一個文化廣場組成，一堵殘破的圍墻甚至無法保證學生避免跌落斜坡的危險，與月樂堂小學相比，鶴市小學與江中學雖不存在安全隱患，但稀缺教學資源如圖書館、簡單的運動器材等，這并不滿足學生的日常需求。然而通過訪談得知，相比起教學資源的匱乏，師資力量的不足成為了更大難題。月樂堂小學教師一直不足，而鶴市小學和江中學卻教師流失嚴重，幾乎每年都有教師外調，不合理的教師調配使原本師資力量就不足的學校形勢更嚴峻。

（二）教師教學課程單一，任課專業不對口、任課過多

經調查，三所學校均出現了教師身兼多科的問題。普通教師每周的任課時長在8~10個課時之間，但月樂堂小學的教師每周高達26個課時，并且這在學校并不出奇。許多學校師資不足，教師專業對口與課程數目不平衡，教師不得不教多門課程或幾個年級。巨大的教學壓力使非對口專業的教師不得不自學其他科目，但這種行為具有風險，它并不保證能讓學生準確無誤地接受全部知識信息，教學質量難以保障。

（三）相關政策未得落實，扶持力度仍需加大

據了解，月樂堂小學的教科書每年都在更換，不同的教科書有不同的內容和進度，頻繁更換極大影響了學生學習銜接性。2014年9月教育部印發了《中小學教科書選用管理暫行辦法》，要求嚴格把守教科書的選用，但教科書頻繁更換的現象并未改善，政策在落實過程中存在盲點。調查數據顯示不少教師對于政府的扶持和投入不滿意，更多的教師希望能獲取多些教學器材，這說明當前農村教育環境仍需改善，政府應重視。

三、廣東省支教現狀及問題

（一）現狀

月樂堂小學曾在2013年9月迎來江門市海江區教育局選派的李贊賀與曾翠芳二人赴該校進行為期一年的支教。鶴市小學是應屆畢業生支教實習的熱門地點之一，最近的支教行動在2012年9月。而江中學自2010年開始與深圳職業技術學院合作開展支教活動已有五年；2014年6月，香港理工大學師生共20人自費到該校進行為期六天的支教活動。以上案例可看出支教活動在近幾年頻繁出現，但經深入了解，這些支教活動屬于短、中期支教，除了月樂堂小學的支教，其他兩所學校的支教活動屬于一種拓展類支教，即開展課外活動與交流，另一種屬于實習支教，即通過支教完成個人實習工作。此外調查問卷顯示，大學生成為了目前支教隊伍的主力軍，且他們提供的支教活動普遍得到受援地當地認可，這種認可更多是在對填補師資空缺和知識擴展上。

（二）問題

1、支教頻率低，支教時間短支教分長期、接力及假期支教，其中假期支教即短期支教，指支教活動時長在兩個月內。從調查結果歸納中可知，目前大多數支教屬于短期支教，由于頻率低時間短，短期支教缺乏穩定性和可持續性，教師的頻繁更迭不僅會對學生的內心造成影響，更可能打亂了原有的教學秩序。2、人員考察不嚴謹，后期反饋不到位大多數支教者在支教前期并未通過嚴格的審查，且在這之前未做好相關的了解準備工作，這并不能保證支教者的教學質量，易出現教學事故；而支教結束后的反饋和接力工作也并未到位，支教者并不能很好地獲知受援地之后的情況及對自己工作的鑒定，不利于提升支教能力，而且多數支教組織或個人在支教接力方面也未嘗有過思考，未考慮到支教之后的善后工作。3、政府扶持力度較低，當地重視程度不夠政府和支教組織的聯系一直是不容小覷的問題，一方面政府需通過支教組織招募更多優秀的支教人員，另一方面支教組織在政府的規范管理和扶持下推廣支教活動。但從支教者的口中可知，大多數人曾因語言、習俗、生活習慣等差異阻礙了支教工作的開展。這說明政府對支教工作并未很好地了解重視，導致政府和支教者脫節，支教人員未能得到當地人的幫助。

四、建議與措施

（一）各地教育局設立支教工作室。

它是集組織、選拔、培訓、分配、監督為一體對支教者規范化管理的部門。其主要職能為學校調研、師資招募、支教人員篩選及培訓、支教地區分配、支教情況評估及鑒定、審批公募權。

（二）建立政府與社會慈善機構合作模式。

政府通過開放多平臺、多途徑給企業進行申請公募權，以嚴格的監管取代過于嚴格的審批。對有意愿合作的慈善企業或機構，政府須評估認定，符合條件者，通過簽約賦予其公募權。慈善機構獲得公募權后，對政府開展的支教進行前期宣傳并發起募捐活動，并在政府監督下擴大募捐范圍，更好地實現對貧困地區的支援。對于募捐所獲物資的用途，以透明公開的方式向社會大眾公開。公募權審批難度降低，能動員社會群眾的力量，有效解決農村教育資源短缺、環境惡劣等問題。而在政府公信力的支持和公開透明物資的機制下，極大提高群眾對慈善機構的認可度，利于慈善機構募捐活動的開展。

（三）以藝術支教代替傳統短期支教。

在短期支教中，以藝術支教代替傳統支教，即以藝術課代替大三科，將短期支教的重心轉移至培養學生興趣愛好、發掘藝術天賦上。在不影響學生基礎課程的前提下開設藝術課程，賦予學生自主選擇藝術課的權利，培養學生藝術修養。

（四）城鄉“一對一、一對多”教學支援模式。

在長期支教中，以“一對一、一對多”的農村教育扶持模式考核城鎮中小學教學質量和評估學校師資力量，以此為標準判定一個學校是否具備扶持農村中小學教學的能力；完成考核后為城鄉中小學配對，安排城鎮中小學固定扶持一個或多個農村中小學，主要提供師資力量及教學資源。此外城鄉中小學在不影響師資力量和學生學習質量的前提下開展短期教師交流，將兩地教師互換，體驗不同的教學模式，促進城鄉教學理念的交流與學習。

（五）制定支教監督機制。

第3篇：短期支教的內容范文

“情書”的內容不是對心儀姑娘的表白，而是對公益行業的觀察與分享。跨界、團隊引導、教練、彼得?德魯克……這些跨界語匯在長微博中交融、碰撞，顯示出寫作者的熱情：“我們很多人都在和公益談著一場戀愛，祝大家愛情甜蜜！”

這是屬于年輕人的文字，署名“EV柚子G”的作者劉斌目前最為關注的內容也跟最廣大的青年群體―大學生有關。他目前的身份是北京益微青年公益發展中心（以下簡稱EV）總干事，該中心是一個以支教為載體、培養大學生公益行動力的非營利機構。

“到農村支教”，曾經是在校大學生眼中一件很酷的事情，多以參與支教為榮，“西部陽光行動”是其中極具代表性和影響力的支教組織。但是隨著支教行動的開展，很多問題和質疑也開始出現，例如短期支教給鄉村兒童帶來的心理落差、志愿者缺乏專業培訓等。2008年之后，“西部陽光”很明確地提出，支教項目更側重于對年輕志愿者責任感的培養。“這個項目的兩個受益群體―鄉村孩子和大學生中，我們很清楚受益最大的是大學生，當然前提是更好地服務和應對孩子的需求，在這個過程中，實現大學生的成長。”劉斌說。

2006年，劉斌和許多參與過“西部陽光”支教的志愿者聯合發起了“華夏志愿者服務社”，為大學生提供更多的志愿服務和學習成長的平臺。2012年，“西部陽光行動”青年公益教育項目與“華夏志愿者服務社”因為使命相同而合并，更名“益微青年公益發展中心”。

創辦這樣一個組織，來自劉斌的成長經歷。1985年他出生于吉林農村，自小成績優異，是全家人的驕傲和希望。順利考上中國政法大學之后，劉斌卻在畢業時對未來的前途感到迷茫。他發現學校很難傳遞給大學生真實的社會狀況和踏入社會后需要的綜合能力。這時，大二時因室友推薦而參與的“西部陽光行動”暑期支教活動―他大學生活中充滿鮮活色彩的重要經歷之一，為他的最終走向定了格。

“因為刻苦讀書嘛，所以跟人交際的時間大量地減少，我感覺自己天然缺乏一種能夠跟人特別暢快地溝通、聊天、交朋友的能力。但是參加那次支教活動后，突然就感覺人和人之間的隔閡打通了很多，包括跟孩子也是，孩子給的一些反饋，就會覺得自己是一個特別棒的人。我覺得那種環境中幸福感特別強。”回憶起2006年第一次支教的經歷，劉斌還歷歷在目。

畢業后踏入“西部陽光”的大家庭，劉斌感覺這才是他的“第二大學”。“大學的精神土壤日漸貧瘠，竟然有那么多的‘常識’從未有教授在課堂上提到過，這很難培養大學生獨立、自主、負責、行動的意識和品格。”劉斌經常在博客中反思和探討“NGO的品格”、“公民社會”、“多元性別”、“流動人口”、“戲劇教育”、“協作藝術”等話題，“這種源源不斷的養分，讓我成長為一個更有思想、更有勇氣、更有力量的‘純爺們’。”

NGO的工作經歷極大地開闊了劉斌的視野，也豐富了他的思考。“社會發展中，每個人為社會的變化要做什么，社會對于個人本身又影響了哪些？”在價值判斷上，他有了新的認知，比如不再以單一的成績標準來看待過往他那些輟學的同學，“很多人不喜歡學習，但是適合干別的，因為學校并沒有那么多空間提供給他。”對于父母在潛移默化中對他的誠信、大氣等品格的塑造，他也有了不同角度的感悟并為此感恩不已。

最初，對于在“西部陽光”的這份工作，劉斌只給自己設定了三年時間，但是，當他越往下走，越覺得再難離開。EV成立之后，隨著工作的深入，劉斌發現自己想要探索的領域越來越多，而涉及整個青年群體的服務范圍過于廣泛。摸索了一段時間之后，他決定再次把精力聚焦在大學生支教這個細分領域，“我們就是要跟支教死磕。”

面對各方對于大學生短期支教的質疑，劉斌有自己的理解。“對于一個人的成長來講，沒有辦法給他劃定一個特別刻板的方向。我們期待先有這樣的（支教）體驗，埋下一顆種子，成本非常低，但是可能就開啟了他對公益的一個理解。如果以后他想做教育方面的志愿工作，或者有能力了，愿意捐贈，他會首先找到EV。我們把這里作為從大學生到公益角色轉換的一個入口和交流平臺。”

甘肅大學生王賜洲即是一顆“種子”結出的果實。初中時曾有大學生志愿者到他的家鄉支教，本來并沒有上大學打算的他，受志愿者的影響，去年如愿考上了首都經貿大學。今年，他將作為志愿者隊長參與EV的暑期支教活動。

目前，EV支持全國68家高校社團的暑期支教活動，在北京，有13家高校合作社團。“清華大學一個暑假有一百多個團隊來做支教，如果我一個機構一年能服務幾萬名大學生，這個數量就已經很不錯了。”

第4篇：短期支教的內容范文

上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式:志愿者主體模式、家長(家庭)主體模式、社區主體模式。現階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

二、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。

(一)豐富的支教課程資源

非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動;教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。

(二)專業化的志愿者支教團隊

以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐;另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習———實踐———學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用———實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務;大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。

(三)“學分制”管理下的組織保障體系

留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度;實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活;每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位;實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。

(四)項目化的實施運作模式

第5篇：短期支教的內容范文

關鍵詞：研究生;支教;目標管理

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0026-02

“大學生志愿服務西部計劃”又稱“西部計劃”，該計劃從2003年開始。按照、教育部、財政部、人事部《關于實施大學生志愿服務西部計劃的通知》（中青聯發[2003]26號）要求，以“公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣”的方式，每年招募一定數量的高校應屆畢業生，以志愿服務的方式到西部貧困縣的鄉鎮從事為期1年～3年的教育、衛生、農技、扶貧以及青年中心建設和管理等方面的志愿服務工作。

十多年來，同濟大學在本科直接升碩士的研究生中選拔了近百名優秀青年志愿者，分別到云南省元謀、四川省李莊以及甘肅省定西等地中學開展支教扶貧工作，用青春年華和聰明才智為西部地區教育事業的發展和建設服務，受到了服務地的高度重視和一致認可。

一、研究生支教團的特點及管理中遇到的問題

特點：現階段的研究生支教團成員都是“90后”青年，在學習和成長的過程中接觸了大量的新鮮事物，具備鮮明的時代特性，一般個性都比較張揚，興趣廣泛，性格開朗，比較有自己的主見并且堅持自己的想法，為服務地的教育事業帶來了新的理念，對當地學校教育的發展起到了一定的推動作用。

大學生、研究生參加支教，都有自愿服務的志愿，對服務社會、服務他人有認同的廣泛性、積極的參與性，有奉獻和利他精神，是一種無任何外在壓力的自我選擇，是大學生們追求崇高境界的一種自主自為的行為，體現了參與者動機的純潔性、高度的社會責任感和義務感。

計算機知識的熟練掌握與運用、課件的制作，可幫助服務地教師學習、運用、掌握先進的教學技術和手段。

問題：“支教”從字面上看，即支持、支援教育之意。“師者，傳道受業解惑也。”作為支教教師，課堂授課是重要的內容之一。授課，對于師范院校的大學生而言，他們有一定時間的聽課見習、教育實習環節，有帶隊教師的指導，對課堂授課內容重點難點的掌握、板書、課堂氣氛的合理調動、與學生的交流互動等，會掌握得比較好。

目前，開展支教的高校，有相當一部分是非師范類院校。以同濟大學為例，雖然學生都具備了扎實的專業基礎知識，學習成績優異，而且都有在院、校擔任過學生干部的經歷，綜合素質較高，各方面的能力都比較強，但支教團成員的課堂教學經驗和能力、教案的準備和利用方面相對比較弱。當然，支教內容并非僅課堂授課而已。除了課堂授課外，還有德育工作、第二課堂、心理健康教育與引導、青年工作、團的建設，愛心助學、文體活動的開展等等。

為了彌補非師范院校大學生支教團存在的某些缺陷和不足，變被動為主動，同濟大學根據本校實際，采取了一系列行之有效的措施，使得學校的支教工作順利開展，受到了服務地的歡迎，得到了服務地肯定，支教團成員也從開始每年的3人～5人到2013年的15人。

二、支教團管理工作思路探索

1. 管理觀念的轉變

支教團的管理分為選拔、前期培養和支教管理三個階段，將近兩年時間。針對研究生支教團管理工作中所遇到的問題，有別于傳統的以崗前培訓為主的管理模式，同濟大學在管理過程中采取了目標管理（MBO）的方法，從而實現選拔、培養、支教三個過程一體化、多個目標一體化的管理模式。目標管理的核心在于細化目標，以目標進行領導，從而實現團隊的總目標。研究生支教團的總目標是為服務地提供優質的教育服務，包括了教學、教育管理、德育和心理輔導等方面，因此基于目標管理的研究生支教團管理體系可如圖1所示：

圖1 研究生支教團管理體系

目標管理的具體實施分三個階段：第一階段為目標的設置，第二階段為實現目標過程的管理，第三階段為測定與評價所取得的成果。從基于目標管理的支教團管理觀念而言，根據所設立的支教目標，進而實現選拔階段和培養階段的目標過程管理，再根據對支教團目標實現情況的測評，向過程管理提出反饋，并加以修正和完善。

同時，在目標管理過程中，有別于傳統的崗前培訓，更注重于在實踐中進行培養以及價值取向的多渠道引導，從而充分調動支教團成員的積極性，提高綜合素質和能力。

2. 支教團管理與青年基層工作相結合

研究生支教團前往西部地區支教，首先應樹立一種服務精神，同時也應逐步培養參與教學、教育管理等方面的基本技能。同濟大學在支教團的管理中，注重實踐過程的鍛煉，嘗試了將培養體系與青年基層工作相結合。因為青年基層工作既為學校行政部門的日常工作及大型活動的開展提供幫助，又為支教團成員提供了鍛煉的平臺，有利于提升個人的綜合素質以及整個支教團的凝聚力，這也使得同濟大學研究生支教團能夠在完成好教學工作的同時，做好愛心助學、服務地教育管理和文化建設等工作。

青年基層工作主要包括以下兩個方面：

一是行政助理掛職。在校團委等部門進行掛職鍛煉，目的在于熟悉學校辦公部門的工作流程和運作機制，為參與服務地的教育管理工作提供幫助。

二是參加大型活動的志愿服務。例如組織支教團成員參加“挑戰杯”創業大賽，機械學院學生自發公益組織“千里草”負責人董亞寧的《大學生短期支教路往何方？――以千里草助學計劃項目的實證研究為例》榮獲第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎;參加上海市團代會等大型活動的志愿服務等，旨在培養服務精神，鍛煉組織、協調能力。

3. 價值取向的多渠道引領

參與支教工作需要高尚的品德和較強的服務意識。引導的意義在于樹立正確的價值取向，使支教團成員全心全意地為服務地服務。同時，兼顧到對服務地學生進行德育和心理輔導的需求，也要對支教團成員的價值觀、心理素質以及溝通能力進行鍛煉。同濟大學在這方面采用了多種渠道對支教團成員的價值取向進行引導，主要包括以下幾方面：

一是與中學對接。學校組織支教團成員平時利用課余時間開展實習、見習活動，到中學聽課見習，學習中學老師講課的教學方法、講課思路、與學生互動的技巧等。加強對支教團成員教師技能的培訓。在中學聽課見習的同時，主動參與到中學生的主題班會中去，與他們溝通、交流、做朋友。了解中學生的學習、生活、心理特點等，以便到服務地后更好地開展德育和心理健康輔導等工作。

二是開展特色文化活動。2006年，承辦了中國青年志愿者扶貧接力計劃第八屆研究生支教團培訓暨出征儀式，來自全國72所高校的488名研究生支教團志愿者參加了培訓。2009年，承辦了“春暖浦江”2009年上海市青年就業創業大講堂大學生志愿服務西部計劃專場。

學校定期召集西部服務期滿回校的同學在全校舉行西部計劃研究生支教團宣講會、主題交流活動、經驗總結分享活動。利用微博、博客、人人網、微信等多種現代信息化手段，建立溝通交流平臺，吸引同學們與服務地志愿者線上互動，實時了解西部計劃支教所在地情況、分享志愿服務經歷和體會，使志愿者工作融入到青年大學生的學習、生活和工作，提升志愿服務的認同感和幸福感。支教的同學們還對西部服務地的建筑、人文、風土人情以及民間藝術進行調查研究，拍攝制作紀錄短片，介紹給校內師生，幫助今后有志于參與支教的同學盡早做好相關準備。

三、支教團管理工作的進一步完善和展望

大學生、研究生支教團的管理盡管不斷得到完善，但也還有改進的空間。如在管理過程中除目標管理外，還可考慮其他的現代管理方法，并對效果進行比較;建立具有普遍性的獎懲機制，對支教工作中的行為進行約束，并對突出的工作給予一定的獎勵;支教團的服務地應分布多個地區，對于不同服務地的自我管理和整個團隊的管理模式還需進一步探討。

參考文獻：

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[2]Dean Tjosvold，粟芳，萬潔平.合作與競爭理論的實驗研究[J].管理世界，2002（07）.

[3]江勇，李步峰.建立基于建設性沖突的組織管理機制研究[J].同濟大學學報，2003（04）.

第6篇：短期支教的內容范文

項目協辦單位：東溪村村支兩委

項目實施單位：團縣委汝城大學生聯絡促進會、汝城縣附城鄉東溪小學

項目資助單位：汝城縣農村信用合作聯社、汝城住房公積金管理中心、汝城三致廣告、汝城廣文書店

項目監督機構：共青團汝城縣委員會、汝城縣農村信用合作聯社、汝城住房公積金管理中心、汝城三致廣告、汝城廣文書店

項目實施隊員：全體志愿者（李學文、肖穎為、廖文君、曾俊、范丹蓉、何維麟、黃宗崢、鄧杰敏、何俊峰、陳玉娟、張薇、何浩威、朱晨星）

項目實施地點：汝城縣附城鄉東溪小學

（一）前期準備

第一階段

2012年4月，協會負責人李學文結合之前下鄉支教經驗、以及協會骨干成員的討論結果和當地具體情況形成了暑期社會社會實踐策劃書草案，同時積極做好一下幾個工作：

1、與汝城縣團委及時協調，了解當地教育情況及需求；

2、協會活動組織部部長廖文君根據策劃書的內容以及對于志愿者的要求，利用協會6個qq群和發動身邊的同學進行志愿者的招募；

3、經過審核通過的各隊員根據自身情況準備可任教的課程，搜集該課程的資料。（負責人：全體隊員）

經過兩個多月的協調和溝通，上述三項工作在各個負責人的努力下順利完成，暑期社會社會實踐——陽光支教活動的前期工作順利進入下一階段。

第二階段

7月13日晚，全體隊員召開了陽光支教活動隊員的全體會議，以共享信息，布置下一階段的任務。會上李學文對陽光支教活動的策劃進行了簡單的介紹，做出了下鄉之前的初步安排。此次會議上對課程做了一些設計，在設計上注重了知識性與趣味性的結合，開設了趣味英語、趣味數學、國學、歷史、手語、勵志、體育；第二課堂（手語班、合唱隊、社工實驗、籃球隊）和主題日活動（趣味活動、家庭日、國慶日）。而后，結合具體情況和隊員的自身特點，大家討論并議定了下列內容：

1、分層次教學，實行班主任負責制。考慮到學生年齡和受教育程度的差異，決定分高年級、中年級和低年級三班教學，各授課教師根據不同層次學生接受能力等特點準備教案。并考慮到班級在短期內的管理和支教隊員同學生的凝聚力問題而采用班主任負責制。高、中、低年級每班各設一名班主任，主要負責每天跟班，及時和學生溝通，了解學生需求，起到支教隊員和學生間的橋梁作用。高年級班主任：何維麟 中年級班主任：廖文君 低年級班主任：范丹蓉。

2、各志愿者結合自身興趣特長，確定各自任教的課程。各志愿者在前期的準備的基礎上，結合預設課程，申請并通過了各自任教的課程，并在會后積極準備教案。

3、會議決定肖穎為和范丹蓉主要負責拉活動的贊助，廖文君負責聯系各個隊員以及審核隊員教案。

第三階段

7月14日上午11點，李學文、范丹蓉在縣團委朱志武書記的帶領下前往附城鄉東溪村拜見東溪村村支書和村委會主任，同時與東溪小學黃守燕校長通電話確認合作意向并商定學生的招募等情況，然后順便去東溪小學踩點，與學校朱愛香老師了解學校學生情況以及隊員的食宿條件。

7月19日上午9點半，全體支教隊員到達東溪小學與黃校長進行座談，初步了解了各年級學生的不同特點及處理方法。過后安排了隊員的食宿問題。因為考慮到學校只有一、二、三、四年級，同時范丹蓉由于外聯任務比較重，因此決定以每個年級為一個班，每班班主任調整為一年級：張薇、黃宗崢；二年級：鄧杰敏、朱晨星；三年級：廖文君、何俊峰；四年級：何維麟、陳玉娟。

（二）實施階段

項目活動從7月20日開始正式開始，主要開展了下面幾項工作：

1、捐建圖書館：通過每個隊員的努力自籌，募集到150余冊適合當地學生閱讀的圖書，有效改善學校圖書館的質量，活躍學校文化氛圍。

2、貧困生走訪：通過學校提供的兩減一免貧困學生名單一一實地走訪，建立一套確實可信的貧困生檔案，同時為每位貧困生帶去了價值20元的學習禮品。

3、獎勵優秀學生：在當地學校開設各個獎項，獎勵品學兼優的農村學生，激發他們的學習興趣，增強他們的學習動力，在校園內營造人人好學的氛圍。根據學校學生上一學年度的成績為依據，具體獎項設置主要為綜合成績前三名、單科狀元獎、學習進步獎、特長獎等。獎勵形式為獎狀+獎品（筆或者書本）。頒獎儀式放在活動最后一天聯歡會上。

4、組織大學生志愿者到當地支教：支教是本項目的重要內容。我們充分發揮大學生具有親和力，有耐心，善溝通，眼界開闊等特點，和孩子們一同成長，教學相長，共同進步。

本次支教計劃按以下方式進行：

每天的教學都必須按照課表進行提前備課，如有調換提前申請，班主任隨堂監督和課后反饋評估。

提前備課

第7篇：短期支教的內容范文

（一）內容豐富性、形式多樣性。由于經濟條件、基礎設施等客觀因素的制約，留守兒童對于外界、流行的認知有一定的局限。教師在學科教育課堂中有必要將現代傳媒因素引入課堂，充分發揮媒體教學在教學傳播中的作用，將音樂、影視、圖畫、故事等多元素融入課堂，從視覺、聽覺等多感官推動教學設計，增強課堂內容的多樣化和趣味化。此外還可在通過每周播放外國經典影片、歌曲、日本NHK張麗玲《小留學生》等題材紀錄片、介紹國內外文化，培養留守兒童自立自強的意識的同時，引導、加強留守兒童媒介修養，拓展視野，培養高雅品位和高尚情操。

（二）激發學生發揮主觀能動性。在課堂教學中，教師要注重培養留守兒童的自主學習能力和良好的學習習慣的養成，這對他們將是受益終身之收獲。如通過國外教育中較為普遍的小組討論、搶答、實演等多樣化教學方式，提高學生的課堂參與度和學習意欲，引導學生自主完成學習活動，并督促并指引起提高學習效率，養成良好學習習慣。

二、博愛仁愛厚愛，建立師生高品質溝通

（一）打破傳統教育理念，平等博愛。目前，國內大多數學校教育仍停留在傳統的應試教育理念，以成績作為評判學生優良的唯一標準，這無疑會給很多留守兒童帶去無形的傷害。而日本的中小學教育圍繞學生的意識展開，好學生的判斷標準也是按成績和心理的安定程度兩方面來考量。因此教師在努力通過教學提高留守兒童成績的同時，理應秉持平等博愛的觀念，不將個人情緒和偏見帶入教育教學中，平等對待，力求留守兒童人群的心理安定。

（二）重視教育性別平等，鼓勵男女兩性全面而自由地發展。社會文化中長期存在的一些性別觀念，如學習中男生更擅長數學、女生更擅長語文；德行上男生應當陽剛紳士，女生應該溫柔淑女，而這些性別觀念并不能客觀、公正而全面地表達男女性別的豐富內涵。目前我國在既“單一性別”教育模式后也出現了“重性施教”的舉措，然而過分強調社會性別的差異，有可能讓留守兒童產生諸如“生理性別導致智力差別”等不正確的潛意識，不宜于學生的個性化和多元化發展。教師在學科教育時應加強對社會性別（gender）的理解和學習，尊重兩性的共性與不同，承認男女兩性發展的多樣性，避免根據社會預定角色進行刻板教育。

（三）減少對留守兒童自身屬于特殊群體的心理暗示。留守兒童處于社會化早期階段，往往借助外在環境，尤其是身邊人們的反饋信息進行自我定位。留守兒童學校教育目的之一是培養起成為人格健全。給留守兒童貼上弱勢的標簽，故意地進行心理上的安撫和疏導，必然會對其造成負面的心理暗示，形成其弱勢身份的意識、導致自卑性格的強化。教師應尊重留守兒童人格，呵護其自尊心，通過合理、恰當、有度的方式關愛留守兒童，用同理心在有意中無意間給予其提攜和幫助，增強其自信心、被尊重感、平等感和存在感。

三、連攜高校社團與相關媒體，打造多元校園生活

（一）與高校社團長期聯合、讓大學生回鄉支教活動形成傳統。除設立文體活動小組，定期舉辦課外活動，豐富留守兒童課余生活，加強其凝聚力和歸屬感外，可以通過本市出身、在外地高校就讀的大學生集結回鄉支教，為留守兒童帶來新鮮而多樣的體驗，給予精神上和心靈上的支持和幫助。如南開大學阜興會是以安徽阜陽籍在外大學生為主體的高校社團組織，借學校號召三下鄉暑期社會實踐的機會，連續多年于暑期組織來自南開大學、天津大學、天津外國語大學等天津高校學子到安徽阜陽縣朱寨中學和新村中學開展為期半個月的支教活動。教學科目除了英語口語、趣味數學、計算機文化基礎、詩詞、寫作等，還有話劇表演、植物鑒賞、歲寒三友、素質拓展等。課堂教學內容豐富多彩，形式多樣。雖然支教時間不長，但意義卻非同尋常，比起短期學習成績的提高，更多的是對留守兒童們的深徹的感染與深遠的影響，讓他們對外面的世界、對未來有了前所未有的希望與憧憬。很多當年的留守兒童與支教隊員一直保持聯絡，把支教隊員當成知心兄姊，并在他們的激勵與幫助下考入支教隊員曾經就讀的高校。各地學校可以以此為范例持續常年穩定地開展。對于受支援留守兒童和高校社團人員而言可以說是雙贏策略。

（二）相關媒體連攜，豐富留守兒童生活。近年來，國內一些綜藝節目，如湖南衛視的變形計等綜藝節目，傳播體現了包括留守兒童在內的國內教育問題，在節目出現后，其他衛視也創立了此類欄目，并有都有支援鄉村小學的環節設置等。固然能這些節目中存在非理智關愛的情況，但如家庭互換等對于留守兒童而言也未嘗不是一種有意義的體驗。各地學校可以借助與此類節目的聯合，為留守兒童提供非同尋常的體驗。

第8篇：短期支教的內容范文

【關鍵詞】小規模學校；教學策略

農村小規模學校主要指鄉鎮以下、學生數量偏少、班級偏少、教師人數少且師資結構不合理，的學校，近年來，隨著農村中小學學校結構布局調整，農村大部分地區的中小學幾乎都成為小規模學校，加之人口減少、城鎮化流動及打工外出等原因，學校生存與發展面臨許多新問題，存在著難以調和的新矛盾，主要體現為農民對優質教育的需求與農村教育資源供給不足的矛盾。學校自身也存在基礎設施嚴重缺乏、教師資源配置極不均、教師隊伍結構失衡、教學質量缺乏保障、學校運行艱難等問題。學校如何開展有效課堂、全面提高教育教學質量充分實施素質教育成了目前最難以解決的問題。

一、加強小規模學校平等的價值定位，滿足教師資源需求

小規模學校雖然規模較小，但它是適應偏遠農村地區人口稀少、交通不便的客觀情況而設置的辦學形式，它不僅能滿足兒童的就近入學需求，最大程度地促進教育公平，而且能夠保證教育質量，是有效的教學組織形式。因此，在義務教育均衡發展進程中，我們必須賦予小規模學校平等的價值定位：它應成為與縣鎮大規模學校并存的一種辦學模式，在促進教育機會起點均等的前提下，通過不斷提升教師質量來促進教育質量的均衡。完善教師支教和走教制度，從城鎮中心小學為農村小規模學校調配優秀的體音美、信息技術教師，采用輪流走教、對口支教的方式，保證緊急學科教師的供應；支持退休的特級教師、高級教師到鄉村學校支教，引導、鼓勵在崗優秀教師到教學點工作。再次，探索定期交流共享教育資源模式，教師之間共享教學電子資源和網絡課程資源，建立網絡互通的電子備課室，為全鄉鎮教師建立良好的教學經驗研討、觀摩新體系。

二、加強“高效課堂”教學模式的研究

高效課堂其實就是：真、實、新、活、情、特、效。真：真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際；真誠即用“心”去上課，用真誠感染自己的學生；真為即教師要真正的關注學生，做到因班施教、因材施教。實：教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。新：^念新、設計新、評價新。活：問題提出活以激起學生興趣和思考；學生活動活以使學生主動參與且積極探究；教師調控活以使課堂動靜結合，活而不亂。情：教學激情，教師教學要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。特：鮮明的教學特長及特色。效：教學效果及效率要高。實現高效課堂，在理解了七要素的內涵后，還應把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、以“理論學習，教學設計，集體備課，講課評課，反思研討”為基本形式

教師要認真學習《數學課程標準》，把握好學段教學目標和各學段四大知識領域的具體教學目標。對每一個課時教案，能針對教學內容和學生實際確定有利于學生全面發展的素質教育目標。充分發揮資源共享優勢，利用教研組的集體備課、學科網站和其他的網絡資源，設計好每一個課時教案，充分預設課堂中可能出現的問題，并在教學中做好預設與生成的處理。要正確把握好情境創設、合作探索、自主練習三大板塊的聯系和時間的分配。對創設的情境要有針對性、科學性和實效性，盡量縮短情境創設的時間。在合作探索環節，教師要正確處理好“接受學習”和“自主探究”的關系。在學生動手操作之前，教師一定要讓學生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時間，決不能因為探索時間過長而影響自主練習的時間。要加強練習的設計，體現練習的層次性和思考性。新授課每課時自主練習的時間要盡量控制在10分鐘左右，使學生每節課所學的知識得到鞏固并做到堂堂清。

第9篇：短期支教的內容范文

關鍵詞：師資 培養

中圖分類號：G712

一、整合與借力

位于新疆西部地區的博州中等職業技術學校（以下簡稱“博州中職”），由7所中職學校合并而成，學校根據區域經濟發展特點，構建了遍布全州的職業教育體系；既有學歷（中職、成人）教育，又有成人培訓、短期技能培訓等。學校汽車專業教師來自于原精河縣職業中專、博州機動車駕駛培訓中心及其他職教中心。

從事汽車相關專業教學與培訓的教師業務水平能力參差不齊，職稱結構有中職系列也有中學教師系列。如何借力湖北省高職院校對口幫扶，通過開展專業建設、課程改革、教科研工作，教師“結對子”幫扶活動等形式，促使本土教師在學習中成長、在教研中成長、在干活中成長，不斷增強專業服務社會的能力，博州中職汽車專業進行了卓有成效的探索。

二、對接與實施

在鄂博對口援疆的大背景下，為提升博州中職汽車專業師資隊伍建設水平和能力，提升汽修教學團隊的教學實力以及修車技能，培養水平過硬的修車技師，湖北省教育廳、湖北高職院校根據汽車專業實際需要，實施了“三對接”工程。

對口支持博州中職教育發展，是湖北省貫徹落實中央第二次新疆工作座談會的重要舉措，是發揮湖北省教育大省的資源優勢，全方位開展對口教育援疆工作的重要內容。

湖北省教育廳根據鄂博兩地政府簽訂的《深化對口支持推進博州職業教育改革發展協議書》，在項目建設期內，先后選派湖北交通職業技術學院、湖北工業職業技術學院、武漢商學院等湖北省高職院校四批18人次支教教師對口支持博州中職汽車專業，幫扶內容涵蓋鄂博教師共同開展專業建設、精品課程建設、校本教材建設、教學研究等，實現了湖北職業院校與博州中職師資培養與交流的有效對接。

2.專業扶持――師資對接

湖北省教育廳將湖北職教資源引入博州，先后選派汽車專業帶頭人和骨干教師支教，通過“傳、幫、帶”的形式，指導和幫助博州中職汽車專業建設。如在精品課程、教學資源庫和實訓基地建設方面采取支教骨干教師與本土教師“一對一專業扶持”，培養了王祿等4名骨干教師；在教學管理、專業建設方面采取支教專業帶頭人與本土專業負責人“汽車專業帶頭人重點結對子”形式，培養駱驄等2名專業帶頭人。湖北對口援疆實現了“輸血”到“造血”的蛻變。

王祿原本是博州中職2012年引進的汽車專業教師，武漢交通職業學院何偉教授作為他的指導教師，手把手指點他如何進行課程整體設計，怎樣開展課程單元設計等，2015年王祿所負責的《汽車底盤構造與維修》課程獲得自治區精品課程立項，同時本人也于當年考取湖北工業大學在職研究生。王祿儼然成為同齡人中的佼佼者！

3.教研幫扶―育培對接

湖北支教管理干部和教師在為博州中職提供寶貴的專業建設經驗、先進的課程建設方法和教育理念的同時，也積極進行教育教學改革，提高本土教師的教科研能力。

一是在學生培養中，試點湖北省示范性職業院校與博州中職開展中高職銜接“3+2”人才培養模式，即前三年在我校讀中職，后兩年在湖北高職院校上高職。2015年首批招收25名汽車技術服務與營銷專業學生，鄂博教師共同開展教學，實現了邊疆的孩子在武漢的高職上課，武漢高職教師在博州的課堂講學，東西部合作辦學格局。

二是在教學組織中，援博教師進行汽車維修理實一體化教學示范、開展實訓室建設與管理能力提升講座、湖北高職院校接受博州中職教師赴鄂學習深造等，手把手培育本土教師的教學能力和知識技能提升。

三是通過指導本土教師團隊建設精品課程，開發校本教材，建設教學資源庫、開展各種形式的教研活動等手段，提高本土教師專業技術水平；通過與本地汽修企業的校企合作，成立“校中廠”和師生參與實踐以及通過駕校、汽車維修培訓等提升教師實戰能力和社會服務能力。

三、師資與資源

1.先鋒與后援

凡在博州機關事業單位技術工人考核站受過汽修培訓的學員，都知道博州中職有四位汽修能人：駱驄、宮照邦、丁建設和郭間朝老師。不管是職業技能培訓和技能人才考核評價鑒定，還是針對企業、社會開展的高技能人才培訓工作現場，都留下他們四人忙碌的身影。他們精湛的技藝，耐心的指導，透徹的講解，規范的操作給學員們留下深刻的印象。除領銜主持社會服務培訓及鑒定工作外，四位老師還積極承擔專業核心課程的教學任務，分擔汽車專業的課程建設、教學資源庫建設以及實訓基地建設等示范校建設任務，參與汽車運用與維修專業的校本教材建設，開發汽修培訓包等，他們的成長與進步是本地教師隊伍建設成果的典型代表。此外，汽車維修專業12名企業兼職教師和18人次援疆教師作為后盾，是“三對接”工程最有力的支持保障和后援隊伍。

2.資源與口碑

依托博州機關事業單位技術工人考核站和博州第二、第五國家職業技能鑒定所等“一站兩所”搭建的平臺，憑借多年來針對博州地區機關事業單位工人、汽車行業企業員工及個體從業人員開展形式多樣的職業技能培訓和鑒定工作而獲得的良好口碑，博州中職在汽修培訓、資格鑒定過程中采取的“育培考一條龍服務”在當地享有極高的聲譽。“育在博州中職；培在考核站；考在鑒定所”已成為博州職校對外宣傳的特色名片。

四、成效與推廣

1.教師提升快

選派來的湖北高校教師都是在湖北汽車專業上實踐動手能力強、教學經驗豐富的專業教師，他們到新疆博州開展短期支教幫扶工作，帶領本土教師學習汽車專業新知識、新技術并參與實訓室建設，切實幫助本土汽修專業教師提升教學與科研能力，不斷增強專業競爭力。

示范校建設期間，汽車維修專業立項為自治區精品專業；建設完成精品課程3門，其中1門獲自治區精品課程立項；校本教材5部，其中公開出版1部；校本教學資源庫10個。教師的教科研水平得到了升華。

2.專業口碑好

依托“一站兩所”平臺，利用建在博州中職的自治州機關事業單位技術工人考核站資源，廣泛開展對外社會服務，形成了“通過社會服務促進教師隊伍建設培養，通過教學團隊建設提升培訓服務質量”的良性發展態勢。

博州中職提出專業建設與社會服務齊頭并進、協同發展的規劃，劃分了汽車教學部、駕培中心以及鑒定所三方的主體職責與業務服務范圍。通過加強汽修培訓、鑒定的機制建設，提供制度保障；合理配置汽修技師，提高技師培訓與鑒定的實戰能力；組成教師、汽修技師和管理者三方參與的團隊，形成三部門聯動，不斷優化“育、培、考一條龍服務”模式。

據不完全統計：2013年汽車維修專業開展初級培訓4期，中級培訓與高級培訓各3期，職業技能鑒定 387人，培訓及鑒定收入近25萬元。2014年完成初級培訓2期，中級培訓4期，高級培訓1期，職業技能鑒定人數為299人，培訓及鑒定收入近16萬元。兩年培訓鑒定在校生356人。

3.育人效果好

專業服務的對象是學生，教師業務能力提升的目的也是為了學生。近年來，博州中職汽車專業學生“雙證”獲取率和專業對口率一直穩定在96%和95%以上，畢業生遍布全州各主要汽車維修企業，深受用人單位歡迎。同時部分畢業生憑借所學自主創業，也為解決就業，惠及民生貢獻了力量。玉蘇爾是我校2015屆畢業生，因技術過硬、表現優異，現已成為博樂市大康汽車修理廠工段組長兼二級維護質檢員，月薪達到8000多元，成12級學生的佼佼者。羅杰畢業于我校汽修專業，畢業后在本地4S店工作，從一名學徒工做起，僅用半年時間就成長為企業的優秀員工。工作3年后，與人合資注冊資本60萬元，成立博樂市南城杰樂汽車修理廠，目前該企業已成長為擁有員工20多名，固定資產100多萬元、年產值150多萬元的二類汽修企業。

五、體會與思考