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第1篇：城市教育現狀范文

關鍵詞 農民工子女；家庭式流動；教育情況

一、農名工子女受教育現狀

1.就學過程不平等

（1）民辦的農民工子弟學校資金不足，而且不少學校以盈利為目的，而不是以教育為目的。所以存在很多問題，例如辦學條件非常簡陋、師資力量不高、管理水平太低、教學設備奇缺以及很多安全方面的問題。所以農民工子女雖然能夠上學，但是享受的待遇并不是很好；當地主管教育部門有嚴重的以城市為主體的觀念，不但沒有落實國家的政策，不對這些農民工子弟學校進行補貼，改善教學環境，完全不考慮流離失所的學生。

（2）與城市的子女同處于一個學校的農民工子女，由于戶籍的原因，要比城市子女多繳納更多的費用，盡管他們的經濟條件很低。能接受農民工子女的城市公立學校有兩種：第一種就是城市中基礎薄弱的學校，第二種就是城郊結合的鄉鎮學校。在公辦學校就讀的農民工子女通常都是“單獨編班”或者是“插板”。因為戶口不在本地，經濟條件很低，經常被學校里的城市子女排擠；甚至有的時候無法參加學校或者當地舉辦的活動，和三好學生的評選。有的教師素質不夠高，會歧視農民工子女，剝奪了和城市子女的平等教育權利。

2.受教育的機會不平等

農民工子女受教育機會不平等主要表現在就學渠道上。農民工子女的主要就學渠道有：第一，就讀于民工子弟學校。第二，在公立的中小學借讀。第三，在家鄉接受教育。很多調查結果顯示百分之六十五的適齡兒童都在家鄉接受教育，他們的父母幾乎都不在身邊。

3.城市農民工子女受教育的途徑有限

城市農民工子女受教育的主要途徑目前仍然是選擇民工子弟學校，這就造成了農民工子女受教育的途徑非常狹窄。公辦學校的容納量是有限的。由于我國教育資源短缺，公辦學校大部分都是按照學校學區內的常住人口數目來確定班級人數，因此，大量的農民工子女的涌進，會給本地的公辦學校帶來很大的壓力。所以很多民工子女無法進入城市里的公辦學校借讀，只能選擇農民工子弟學校。

二、農民工子女教育問題產生的原因

1.相關的政策執行力度不夠

雖然各地都對城市農名工子女的受教育問題制定了相應的政策，但實際中對農民工子弟學校的治理上還沒有明確的方向，所以農民工子弟學校正處于一種自發辦學狀態，比較混亂。

2.《義務教育法》不能夠適用于人動趨勢的發展

我國《義務教育法》明確的規定了義務教育實行地方負責，分級治理的體制。這樣，戶籍就成為了享受義務教育的一個主要依據，然而城市農民工子女的居住地與戶籍所在地是分離的。這種地方負責的治理體制，使各地的教育行政部分在對待農民工子女教育問題上處于一種無責任呢狀態。

3.農民工的經濟收入低

農民工作為產業工人的重要部分，但是農民工卻常常遭遇到拖欠工資的不公平待遇，收入非常的微薄。許多農民工都生活在郊區，城市學校的費用非常昂貴，這就導致了很多農名工子女上學難。

4.目前一些地區政策落實不力

很多農民工子女無法入學，入公辦學校的歧視性收費仍然存在，眾多民工子弟學校處于未被承認的狀態。原因是受城鄉分割體制影響，對農民工子女義務教育不負責的思想觀念仍在起作用。應樹立以人為本的發展觀，認識農民到城市和發達地區就業，與本地勞動者和其他要素形成經濟發展合力，給農民、企業、地區、國家都帶來了利益。中央與地方的財政分配，不是按戶籍人口數量劃分，而是對地區財政總量按稅種按比例分成，地區財政總量中有農民工直接間接做出的貢獻，讓其子女在教育上分享公共服務，是合理的。有的城市一年放在城市建設上三四十億元，拿一些用于農民工子女教育事業是可能的。農民工流出地多是不發達地區農村，國家對農村教育投入少，這些地區財政困難，要把不發達地區義務教育經費轉到城市來，不現實，也不合理。

三、解決城市農名工子女教育的對策

1.協調疏導農民工的流動。

農民工的流動有一定的規律性。任何城市的資源都是有一定限度的。所以政府應該根據當地的社會發展水平來控制流動人口，通過實施區域政策，來解決農民工的流動，這也是解決農民工子女享受義務教務的根本途徑。另外，可以與欠發達的地區建立用工信息機制，減少農民工流動的成本。

2.明確政府的責任。

明確政府在農民工教育中的主導地位，首先要加強教育部分之間的溝通；其次，要明確政府各個職能的職責，并且要密切合作；最后，在教育經費中要專門設立活動人口子女教育經費的專項撥款，這些款項要用于資助農名工子弟學校，改善農民工子弟學校的教學設施。

3.拓展農民工子女受教育的途徑

拓展農名工子女受教育的途徑，給農名工子女良好的教育，因此我們要充分利用資源。

（1）大力發展農村義務教育，提倡本地教學。解決農民工子女的教育，其根本在于實現城市農民工和城市子女的同等教育。我國的義務教育發展地區存在著很大差距，許多農民工把子女帶到城市來，就是希望能夠子女可以接受城市高質量的教學。所以國家應該把投資的重點轉移到農村和邊緣地區，大力發展農村義務教育，多增加一些教育機會，縮小與城市教育的差距。

（2）充分利用公辦學校的資源。城郊結合的一些學校被合并后的教育資源可以改造成民辦公助學校，專門接收農名工子女。另外，在公辦學校，還可以成立一個專門招收農名工子女的班級。

四、總結

農名工子女的文化素質關乎著社會的教育水平，也關乎著我國和諧社會建設的水準。農民占據著我國人口的大部分，我們必須要重視農民工子女的教育問題，讓農民工子女可以受到公平的教育機會。

參考文獻：

[1]胡建勇.陳海燕.農民工子女免費義務教育的問題與對策[J].教育發展研究，2007，（11）.

[2]金磊.農民工子女就學問題解決途徑探析[J].天津教育，2005，（8）.

第2篇：城市教育現狀范文

一、中小學藝術教育概念、含義及本課題指標選擇

(一) 中小學藝術教育概念及含義

中小學藝術教育是通過教師引導中小學生參與音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術形式的心得性學習，促進學生的心智、情感全面發展，提高學生藝術實踐素養、藝術審美能力、藝術生活能力和文化素養的基礎教育。它是培養學生健康豐富的感情世界的最簡捷的途徑，它在促進人的全面發展的同時，促進人的個性化發展和人格的完善。

所謂中小學藝術教育，有兩個方面的含義：一是學校層面的整體性藝術教育，二是宏觀層面的整體性藝術教育體系。

從學校層面來說，學校藝術教育的根本目標是全面育人，推進學校的文化建設，優化育人的文化藝術環境，提高學生的基本素質。藝術教育不同于一般的技能技巧性的應用型教育，它是一種追求人與社會、自然和諧發展，弘揚人文精神，使人的生命經藝術的熏陶更加富有生命力的教育。

就國家和區域教育的宏觀層面來說，中小學藝術教育是一個系統的整體，而不僅僅單指學校藝術教育一個方面，而是包括了四個方面的藝術教育：

第一，普通中小學、幼兒園的藝術教育，這是中小學藝術教育的主體。

第二，以培養藝術特長生為目標的藝術特色學校、藝術特色班教育。

第三，社會藝術教育。它是我國藝術教育的重要組成部分，是學校藝術教育的重要補充。

第四，以培養培訓中小學和幼兒園藝術教師為基本任務的高等、中等藝術院校教育，即藝術教師教育。這是藝術教育的源頭。

（二）本課題指標的選擇

本課題重點對第一個方面即學校層面的藝術教育進行研究。主要指標為：課程門類設置、藝術課時數量安排、藝術教學效果、藝術師資的專職化程度、學生對藝術教育認識理解程度等。為了更全面地了解情況，課題也涉及到了中小學生學習藝術技能的渠道選擇問題，這對于宏觀層面的中小學藝術教育研究有著積極地參考意義。

二、調查和數據統計分析方法

本課題以石家莊市、保定市為城市代表，分別隨機抽取高中、初中、小學各5所，每所學校隨機抽取學生10名發放調查問卷，當面答卷，當面收取，由于部分學生不愿意配合答卷，為了保證隨機性和科學性，所以這部分問卷采取了由學生回答問題，調查員代為答題的方式。整個調查共發出問卷300份，收回問卷300份，回收率、有效率均為100%。數據統計分析采用了分類統計、圖表統計、定量分析等方法。

三、城市中小學藝術教育現狀

調查統計數據和整理分析的結果顯示城市中小學的藝術教育現狀如下：

（一）存在的問題

1.藝術課時總數達標率低。2002年7月教育部的《義務教育課程設置實驗方案》規定，九年義務教育階段藝術類課程占總課時的9―11％；初中階段藝術類課程開課不低于藝術課程總課時數的20％；普通高中按《普通高中課程方案（實驗）》的規定，保證藝術類必修課程的6個學分（相當于108課時）。對照此要求，調查結果除小學階段情況稍好外，初中階段和高中階段都很不理想。兩個城市十所小學中有7所學校的藝術課課時數符合教育部要求，十所初中只有1所基本符合教育部要求，十所高中也只有1所符合教育部要求。符合要求的7所小學藝術課時達到了每周4節，按每學期19周計算，藝術課時總數為912節，占總課時數的百分比達到了13.3%。不符合要求的3所學校的藝術課時為每周2節，藝術課時總數為456節，占總課時數的百分比為6.7%；而十所初中都是只有初一、初二設藝術課程，其中9所學校課時數在152節左右，藝術課僅占總課時數的4.4%，1所學校藝術課時數為304節，占總課時數的8.9%；高中階段的藝術課時總數絕大部分只有76學時，只有1所學校達到了228學時。

階段 學校

類型 兩類學校各占調查學校總數的百分比 階段藝術課時總數 階段總課時數 藝術課時數占總課時數的百分比 教育部要求標準

小學

符合要求的學校7 70% 912 6840 13.3% 9%

不符合要求的學校3 30% 456 6840 6.7%

初中 基本符合要求的學校1 10% 304 3420 8.9% 9%

不符合要求的學校9 90% 152 3420 4.4%

高中 符合要求的學校1 10% 228 3420 6.7% 108學時

不符合要求的學校9 90% 76 3420 2.2%

2.藝術課程類型陳舊且偏少。兩個城市的10所小學中有7所小學開設藝術課程為多年來的傳統藝術課程―美術和音樂，另外3所小學開設3門藝術課程，在2門傳統課程基礎上增加了舞蹈或棋類。10所初中則全部為美術、音樂兩門課程。10所高中情況也不樂觀，其中9所開設藝術課程與初中一樣，一所學校有所創新，沒有像絕大多數學校一樣開設傳統藝術課程，而是開設了“播音主持”課，但且不說此課程不能稱為完全意義上的藝術課程（因為研究人員認為此課程的實用意義大于它的藝術熏陶意義），就算作是藝術課程，高中三年只有一門藝術課程，似乎種類上有些太單調了。

3.課外藝術活動偏少。課外藝術活動是藝術課程的實踐和延伸，同時，也是藝術課程課時數量的有益補充。它對于活躍校園氣氛，愉悅學生身心，增強集體凝聚力有著無可替代的作用。從調查結果看，各階段學校的課外藝術活動偏少。10所小學中，只有1所小學的學生認為本校經常搞課外藝術活動，8所小學偶爾搞課外藝術活動，1所小學的學生認為本校從來沒有搞過課外藝術活動。初中階段情況更糟，6所學校偶爾搞課外藝術活動，4所學校學生認為所在學校從來沒有搞過課外藝術活動。我們統計結果之前的預料是：高中階段的情況將比初中還糟，因為各學校忙于強調升學率，更顧不上搞課外藝術活動。但出乎意料的是：高中階段竟有2所學校經常搞課外藝術活動，只有3所學校從來沒搞過，5所偶爾搞。

從整個調查數據看，經常搞課外藝術活動的學校只占總調查數量的10%，顯然，這個數字太少了。

4.學生對于所在學校的藝術課程安排滿意率低。學生滿意率是衡量課程安排科學與否的重要參考條件。調查統計數據顯示：300名被調查對象中對所在學校藝術課程安排不滿意的有179名，滿意的有121名，總滿意率占40.3%，不滿意率占59.7%。但分階段的數據則顯示小學階段滿意率稍高，100名學生中，不滿意的有41名，滿意的有59名，滿意率占到了59%。高中階段，滿意率最低，100名學生中有70名不滿意，滿意率只占30%。結合分階段的藝術總課時數量分析，可以得出以下結論：課時數量達標率越高學生滿意率越高，反之，課時數量達標率越低學生滿意率越低。為使數據更具說服力，我們對學生不滿意的原因進行了進一步調查。68%的不滿意者認為，課時太少是主要原因，45%的不滿意者認為，課程種類太少導致了自己的不滿意。可見，有13%的不滿意者認為二者都是自己不滿意的原因。

（二）取得的成績

1.藝術的普及程度和學生對藝術的認可程度較高。在300名被調查者中，表明自己喜歡藝術課的學生有280名，占總數的93.3%，這占了參加調查總人數的絕大多數；認為自己有藝術特長的學生數為152名，占總數的50.7%，這個數字超過了半數，應該說這是個不小的成績。此外，在統計中我們還發現一個規律：按高中、初中、小學這個順序排列，“喜歡藝術課”和“有藝術特長”的學生數都是按順序排列的。這說明，近年來我們的藝術教育是不斷進步的。

2.藝術課時保證情況較好。在30所學校中，“能保證藝術課時，從來不擠占”的有4所學校，占總數的13.3%；“還可以，偶爾擠占”的有24所學校，占總數的80%；“不能保證，經常擠占”的學校只有2所，占總數的6.7%。從以上數據可以看出，各學校在保證藝術課時工作中，已做了大量努力且取得了明顯成效。

3.藝術師資專職化程度較高。在30所學校中，藝術師資構成情況“全部為專職教師”的數量為24所，占總數的80%；“部分為兼職”的數量為5所，占總數的16.7%；“全部為兼職（外聘）”的只有一所，占總量的3.3%。這說明，絕大多數學校重視藝術師資建設，在藝術師資專職化方面取得了很大成績。

4.學生對于中小學校藝術教育作用的認識比較到位。在對于中小學校藝術教育的作用認識方面，300名學生中，有228名學生認為中小學校藝術教育的作用是“提高學生藝術修養，為美育打基礎”，這占總數的76%；選擇“為完成教育管理部門課時課程規定而湊課，沒什么大作用”的有64名，占總數的21.3%；選擇“讓學生學習某種或幾種藝術技能”的只有8人，占總數的2.7%。這表明，大多數學生能夠正確認識藝術教育在中小學校課程教育中所起的作用，這對于中小學藝術教育的定位、發展、改革、創新有著重要的參考價值。

（三）藝術技能教育方面，社會力量占主導地位

在學習藝術技能的選擇方面，通過調查發現：學生認可的最好方式基本全部為社會方式。其中選擇“上社會藝術培訓班”的人數占總量的66%；選擇“找私人教師”的占30.9%；而選擇“在學校學習”的僅占3.1%。這表明，學生和家長廣泛認可的學習藝術技能的方式是社會方式。因為，學生的認識很大程度上就是家長的認識，這也從側面證明了社會力量已經占據了藝術技能教育的霸主地位。

三、對于中小學藝術教育的建議

（一）正確認識中小學校藝術教育的作用，合理定位學校藝術教育。對于中小學藝術教育的作用，社會上的認識大致分以下幾種：技能論、無用論、熏陶論。從本調查的結果看，學生普遍認可熏陶論，大多數學生對于中小學藝術教育很重視，并沒貶低到“無用”的程度，學生和家長有期盼；不過，沒有那么高的期盼，還沒到奉若“技能”的程度。基于此，請教育主管部門、中小學校要因地制宜，正確評價藝術教育的作用，為藝術教育課程合理定位。明確中小學藝術教育要以育人為宗旨，堅持先進的文化導向，把藝術課程教學、校內校外藝術教育活動、學校文化藝術環境建設這三個方面整體規劃，統籌安排，實現學校藝術教育的科學發展。在教育教學領域里，要把學生的藝術素養與全面素質發展有機結合起來，引導學生樹立正確的審美觀念，幫助學生培養健康的審美情趣，陶冶情操，提高感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力，提升精神品位，促進學生全面發展。并在日常工作中注意收集藝術教育信息，不斷完善藝術教育體系，使學校藝術教育發揮它應該發揮的作用，不要讓它承載過多的職能，更不要讓它流于形式。

（二）適應社會發展形勢，改革藝術課程，在繼承傳統基礎上拓寬藝術教學門類。社會在發展，生活水平在提高，人們對于精神文化生活的追求日益強烈，這是不可逆轉的大形勢，在這種形式下，作為肩負“普及文化藝術知識，提高人們藝術欣賞水平”奠基重任的中小學校自然應該首當其沖，走在社會的前列。我們傳統的藝術門類有很多，新興的藝術門類也越來越應接不暇，音樂、美術兩門傳統課程顯然已經無法滿足學生對于藝術知識的渴求。文化藝術傳統是我們的根基，繼承傳統是我們的責任，這是毫無疑問的，但深挖傳統內涵、發揚光大傳統藝術，開拓創新才是發展的不竭動力。所以，我們必須在繼承傳統基礎上拓寬藝術教學門類。但學年總課時有限，如何在有限的課時內合理安排上盡量多的藝術門類和藝術課時，這是個需要學校和教育管理部門深入思考的問題。

（三）增加課時數量，嚴格按照教育部要求安排藝術課時。我們分析統計結果發現：按照教育部要求安排藝術課時的學校，學生對于學校藝術教學現狀的滿意率普遍高于藝術課時量低于教育部要求的學校。教育部的規定是教育專家根據我國的國情在綜合考慮各種因素的前提下做出的，應該說，在一定的時期內，具有高度的科學性和可操作性，它對于中小學的藝術教學不但有指導性還有強制性。中小學校應該轉變應試教育的指導思想，切實遵循素質教育的規律，嚴格按照教育部的要求設置藝術課程、安排藝術課時量。

（四）改革創新教學方法，增加課外藝術活動數量，增強學生藝術參與能力，進一步提高學生的藝術素質。明確了藝術教育在中小學中的定位，我們還應該為藝術教育確立一個合理的目標，這個目標不能遙不可及也不能唾手可得，應該設定在一個努力就能夠著，不努力肯定夠不著的水平上。在有限的教學時間內達到既定的藝術教育目標，中小學校不能繼續延續傳統的教學方法和教學方式，應大膽改革，開拓創新，努力拓寬藝術教育渠道，增加課外藝術活動的種類和數量，用藝術魅力和管理魅力吸引學生的藝術參與度，從而提高學生的藝術素質。我們建議不妨嘗試階段授課、專題授課、以活動帶教學等多種靈活方式。

（五）規范社會藝術教育機構，加大對社會藝術教育的監管力度。通過調查可知，社會力量在藝術技能教育領域已經成為主導力量，我們應該正確認識這個現實，社會藝術教育在中小學藝術教育和專業藝術教育這個夾縫中不但能夠生存，還能發展到如此壯大的程度，這必然有其存在的必要性，應該說，這也是社會發展和進步的表現之一。但是由于這個市場是一個自發的市場，從產生就存在著先天的不足，那就是缺乏一個統一的準入標準、規范標準和檢驗標準。雖然發展壯大，但在一定意義上說，這只能是一種畸形的發展。如果任其畸形發展下去，總有一天，它會沉重地倒下。如今社會上的無照辦學辦班、無序收費、偷稅漏稅、坑騙學生家長等不良現象的日益增多正說明了這一點。所以，有關部門應該切實行動起來，大力規范社會藝術教育機構，加大對社會藝術教育的監管力度，使社會藝術教育真正成為中小學藝術教育和專業藝術教育的有益補充。

第3篇：城市教育現狀范文

一、教育失衡現狀

（1）辦學條件:不少農村“薄弱校”在辦學硬件軟件存在著“先天不足”，如現代教育技術設備（多媒體輔助教學設備、計算機教室）欠缺，許多學校僅會議室有多媒體投影設備，而市區許多學校每間教師都安裝了多媒體設備，甚至配備全國最先進的基于交互式的電子白板教室；不少學校的英語教學還僅靠一臺磁帶錄音機，音量小且經常卡帶，而市區許多學校安裝了室內播音系統，可分年段進行聽力訓練和其它廣播；理化生實驗室及配套用品不足，許多實驗和勞技教育只是“紙上談兵”，而市區學校早在創建省達標校就已配齊配足所需教室和設備；運動場地運動器材較少，學生課余體育鍛煉活動的時空幾乎沒有，而市區有的學校運動會都在塑膠跑道舉行。最遺憾的是，除個別學校能得到僑親和部分廠家的支持，許多學校僅能靠政府劃撥的辦學經費運轉，要豐富開展各項活動顯得“心有余而力不足”，而市區部分學校資金充裕，還有各種“獎教教學基金”。

（2）師資條件: 盡管現在全市教育和不少學校存在師資飽和，但在一些偏遠學校仍師資欠缺，或者出現嚴重的學科失衡：有的學科教師過度飽和，而個別學科教師嚴重不足甚至無法運轉，如我去支教的學校全校英語教師僅3人而歷史教師有4人。師資短缺還影響到學校一些活動的開展，如我所支教的學校，舉行校運會除校長外，全體教職工都要擔任裁判工作，不然人員就不夠。師資問題在農村小學和幼兒園尤為突出。

教師職業倦怠現象在“薄弱校”顯得尤為突出：由于缺乏發展空間、家庭負擔和周邊環境負面影響，不少教師僅僅把“教書”當做謀生手段、當做“職業”而不是“事業”。這樣，他們單純來學校上幾節課，課一上完就往家里跑往校外走，教研反思交流學習的機會就少了。

（3）學生狀態:我支教感受中，最痛心的是發現不少孩子缺乏學習動力和學習興趣，特別是一些學校早早對學生按成績進行分流，早早就造就了一批老師認為“沒希望，只要顧著讓他長大，不出事就好了”的學生，造就了一批自認為“就是這么著了，父母叫我來上學我就來了，但要不要學、學了什么、學了多少都無所謂”的學生！以上學期的學生必須參加的中小學生社會實踐為例，100多元的費用整整一個多星期才交完，有的是父母認為沒必要不給孩子錢，有的是孩子壓根不想去。而市區的孩子，一聽說要出去社會實踐，個個興奮不已，早早就準備了大包小包的零食。

這才是教育的悲哀！本來，由于城鄉差距，鄉村的孩子與城里的孩子競爭就已處于不利的位置。現在，在“各種原因”（包括利益因素）的“推動”下，這種差距更大了!有多少“教育不公”是我們教育工作者自己造成的啊！

二、究其原因，家庭教育的缺失也不可忽視

兩相比較，同個地區，不同鄉鎮的孩子，成長的環境、教育的環境已如此殘酷，更談何與大城市的孩子相比？

學校發展：就學校層面而言，隨著辦學行為的進一步規范，許多學校尤其是初中校、小學，普遍面臨著資金困境。“手中有糧，心中不慌”，各項教育教學活動的開展離不開必備的經費。經費短缺，導致部分學校的創先爭優積極性低。

而如果有的校長好不容易爭取到資金，又出現了學校長遠發展與教師短期利益矛盾的問題。學校要發展，就要建設，就要添置設備；教師們則希望能改善福利，最好是把錢分完，把以前積累的未兌現的獎教獎學早日兌現。這就需要校長要與教師充分溝通，要在學校發展與教師福利之間取得平衡，用學校美好愿景來凝聚師生員工，一起克服短期困難，努力實現學校、教師、學生的共同發展。

二、均衡方法思考

（1）政府層面：探索區域內師資交流互助，如按現在的初中教研片、高中教研片進行師資交流，既可幫助資源共享、又可解決教師支教難題，實現教師資源在城鄉之間、學校之間的公平配置；在財政資金支持、教育培訓名額、職務評聘名額等進行照顧傾斜；繼續探索績效工資改革，完善職務評聘、績效考核、崗位管理制度，完善教師資格制度，嚴格教師準入，完善退出機制；隨著市財政收入的增加，逐步增加教職工福利，進一步形成尊師重教的濃厚氛圍；在財政允許的情況下，可以學習部分縣市，對教職工的年度福利進行統籌，實行保底福利；在春節、教師節等重大節日，組織教育部門領導深入學校，對教育教學第一線的教師特別是畢業班教師進行關心慰問。

（2）學校層面：“叢人拾柴火焰高”，學校領導要建好用好各種公共關系，努力爭取所在鄉鎮、村、企業家、僑親、校友的關心和支持，有錢出錢，有力出力；學校領導要深入教師當中，關心幫助教師的工作、生活，拉近彼此距離，爭取教師對辦學理念和辦學行為的理解和支持，用共同愿景來鼓舞和帶領全體教職工前進；學校要抓好教師培養、培訓、管理各個環節，可以嘗試對剩余學科教師進行培訓培訓轉崗，盡量解決師資不平衡問題。

第4篇：城市教育現狀范文

關鍵詞：郊區旅游；現狀；建議

中圖分類號：F590 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-00-01

隨著社會經濟的發展，人民生活水平的提高，人們越來越注重精神需求的滿足。“讀萬卷書，行萬里路”領略不同地域的自然景觀和風土人情更是一種非常時尚而高級的精神享受。而近郊游因為經濟實惠、方式靈活、行程短及美麗的田園風光吸引了大量的城市游客。郊區旅游的出現和發展為當地老百姓開辟致富財源的同時也提高了地方財政收入，促進了當地第三產業的發展。城市郊區旅游市場已成為旅游市場很重要的一個組成部分，但是各地郊區旅游市場蓬勃發展過程中還存在一些問題和不足。

一、交通狀況有待于改進和提高

郊區旅游交通狀況差一方面體現在路況差，如有的道路維護修繕不及時，路面狹窄且坑坑洼洼車輛通行困難。有的路面沒有作硬化處理還是土公路，導致晴天車輛過后塵土漫天，雨天路面泥濘不堪難以通行，令喜歡自駕游的游客望而卻步。二是沒有開通城郊景區的公交線路，不通公交車。公交車是連接城市和鄉村最主要的交通工具，由于沒有直達景點的的公交車所以流失了相當數量的潛在客戶群體。

二、郊區旅游市場缺乏規劃，挖潛不足，配套設施建設不完善

郊區旅游市場在一定程度上還處于自發的市場狀態，造成了人力和資源的浪費。由于受到信息不對稱的影響使得市場主體行為比較盲目和被動，無力探索市場的潛在發展和后續動力。郊區旅游市場基礎配套設施不完善，接待游客能力有限，制約了郊區旅游市場的發展壯大。

三、衛生狀況難以保證

人們在外旅行衣食住行都特別注意安全、衛生。郊區旅游景點的飲食服務業大都因陋就簡，餐具沒有消毒措施，游客用餐后只用清水沖洗一下。食材擺放隨意，垃圾亂丟，既破壞了環境又為游客的健康帶來安全隱患。

四、各級執法部門監管不到位，旅游市場商業行為不規范

近年來，旅游市場糾紛不斷，如強買強賣，以次充好，甚至銷售假貨損害消費者利益的案例時有發生。郊區旅游景區由于位置偏僻，通訊不發達，交通落后還有地方保護主義的泛濫加大了各級執法部門監管的困難，提高了執法成本，從而導致了郊區旅游市場亂象叢生，嚴重影響了郊區旅游市場的健康發展。

五、郊區旅游季節局限性較強，旅游項目匱乏

如我國南方的“油菜花節”、“梅花節”，北方的“梨花節”、“荷花節”、“牡丹花節”還有各類瓜果的采摘節等都是紅火一時，一旦過了季節則“門前冷落鞍馬稀”。旅游項目匱乏表現在其品種單一，缺乏創新，重復建設，對游客缺乏長久的吸引力。

六、關于發展城市郊區旅游市場的建議

1.改善交通狀況，為游客的出行提供便利條件

可由當地政府出面組織協調各方力量通過向銀行貸款或集資入股等方式籌集資金修繕道路，使通往景區的路保持暢通無阻。開辟旅游專線，有固定班次公交車通往景區，節假日可根據客流量的多寡靈活安排車次。

2.加強郊區旅游市場的基礎設施配套建設，為游客提供便捷服務的同時有力保障游客的合法權益不受損害。

改善郊區用水用電通訊等生產生活條件。可在景區設立流動洗手間和垃圾站，防止環境污染，保護生態平衡。加強對飲用水的凈化處理，為游客建設集娛樂休憩購物餐飲住宿于一體的的消費場所。做好景區通訊設施的維護和保養，保持通訊暢通。加強應付各種突發事件的訓練和準備工作，成立綜合治理辦公室最大限度的保障游客的安全，保護當地旅游市場正常運營。

3.加強衛生和工商監管，保護游客的身體健康促進郊區旅游市場的健康發展

郊區旅游市場因為條件簡陋，衣食住行各方面的衛生準狀況不盡如人意。當地衛生防疫 部門應通過宣傳教育及其他行政手段多方位多渠道的做好衛生監管，為游客身體健康提供有力保障。工商監管部門要對市場做好監管杜絕假冒偽劣商品，防止強買強賣欺行霸市的行為，保護消費者權益，杜絕不顧長遠利益只顧眼前的短視商業行為，維護良好的市場秩序使當地旅游市場得到健康發展。

4.做好統籌規劃挖掘郊區旅游市場潛力。

根據郊區旅游市場季節性較強的弱點，提出以下幾點建議：（1）開發旅游衍生產品，對當地土特產進行深加工，打造精品旅游。（2）開發四季旅游市場 春季可安排游客賞花踏青，拓展野外生存技能。夏季可開發水上娛樂項目，為游客提供休閑納涼的場所。秋季可安排谷果蔬菜采摘，讓游客自己動手感受豐收的喜悅。冬季因地制宜建造人工滑雪場和溜冰場，品嘗農家飯等項目。此外還可以搞觀光養殖業游客可以親自動手飼養家禽和家畜既鍛煉了身體又愉悅了心情。（3）增加郊區旅游市場文化和科技 的含量，為郊區旅游市場的良好發展提供可持續的動力。

第5篇：城市教育現狀范文

關鍵詞：重慶；農民工子女；教育

一、進城農民工子女教育的研究內容

對研究內容的分析，主要是為現狀分析做一個鋪墊。

（一）受教育機會。受教育機會就是指公民享有從國家接受文化教育的機會和獲得受教育的物質幫助和權利，是教育現狀研究的重要組成部分。受教育機會又包括就學渠道和失學率兩個方面，這一部分主要會了解到入學難的問題。

（二）師資。師資即教師資源，是教育相關調查中不可缺少的部分，教師的教學水平直接影響學生受教育水平的高低。

（三）學校的教學設施。教學設施是一所學校的硬件設施，包括多媒體教學設備、圖書館、體育場、綠化等基礎設施。教學設施的好壞及完備程度也是對一個學校的教育水平也是有一定影響的。

（四）學業成績。在學校學習的好壞，學習成績是一個最直接的反應標準。對農民工子女的學習成績的調查，可以很清晰地了解到他們的教育現狀。

（五）心理狀況。主要了解孩子是否有自卑、自閉、壓抑等負面心理狀況。

二、重慶進城農民工子女教育現狀

隨著重慶的經濟不斷發展，城市化進程的不斷擴大化。當前，進城務工農民數量在不斷增加，跟隨他們進城的未成年子女形成了一個龐大群體。就目前我所了解到的來講，當前我市農民工教育問題的現狀還很不容樂觀，問題主要表現在農民子女的受教育機會、學業成績、心理狀況，以及民工子弟學校的師資和教育教學設施等方面。這些問題在很大程度上影響著他們的健康成長，因而必須采取切實有效的措施，使他們同城市孩子一樣，接受公平的教育，真正融入這個城市。

農民工子女受教育機會的不公平。就一些區縣的干部及基層公務員反映，進城務工人民的子女教育形勢十分嚴峻，急需解決，子女的教育問題給農民工的生活造成相當大的壓力。由于非重慶市內戶口的學生來重慶市內學校上學都需要繳納擇校費，擇校費是一筆不少的費用。特別是一些名校，例如重慶巴蜀中學、重慶南開中學等這樣的學校，這些學校教學水平高、教學設備好、教學資源多，而且在重慶來說名氣很大，擇校費更是高得驚人。就農民工的工資水平來說，光是擇校費就是一項經濟上的負擔。其實這一現象是不合理的，是社會的一種不公平的現象。

由于受教育機會的不公平，擇校費的不同，很多孩子沒有辦法去到名校甚至好一點的學校就讀，所以師資，學校的教育設備也有所不同。在學業上，大部分的孩子都很努力，在學習上認真對待，學習成績不凡，但是與名校的孩子相比，由于外部條件的差別，學業成績上會相對差一些。

進城農民工子女的心理狀況所表現出來的問題主要是不自信。這些孩子生活在大城市，很多東西都是他們以前沒接觸到的，這些的東西既讓他們感到新鮮刺激，也會在接觸這些東西的時候感到畏懼。在跟城里的小孩子接觸的時候會不自信，做比較的時候會有自卑的心理，其實表現出來的心理狀況都是正常的，只要通過在以后期間的慢慢適應和大人們的正確引導，這些不積極的心理狀況都是可以消除的。

三、解決重慶進城農民工子女教育問題的對策

因為進城農民工子女教育教育問題引起了社會的普遍關注，許多學者、人大代表、政協委員紛紛呼吁，政府也出臺了許多相關規定。2001年，國務院就頒布了《關于基礎教育改革和發展的決定》，其中指出：“要重視解決流動人口子女接受義務教育，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利。”以此，根據重慶的真實情況來提出對策。

第6篇：城市教育現狀范文

關鍵詞：城鄉;義務教育階段;教師資源;失衡

教育對一個國家、一個地區的經濟文化發展有重要的促進作用，近幾年來，我國城鄉義務教育很大程度上得到了較好較快發展，但是受自然環境、歷史條件、經濟文化發展等多方面因素的限制，義務教育階段城鄉教師間仍然存在著發展相對不均衡的問題，主要表現以下幾方面。

一、城鄉義務教育階段學校教師隊伍的性別結構比例失衡

我國義務教育階段，無論城市學校或農村學校，教師資源的配置過程中，都存在者性別比例失衡的問題。城市學校雖然也存在男女教師比例失衡問題，但是相比較而言，農村教師的男女比例失衡問題更加突出。特別是偏遠的農村小學，女教師的數量幾乎占到了學校教師數量的四分之三，男教師的數量明顯處于弱勢地位。這種男女教師的比例失衡非常不利于學生身心的健康發展。

二、城鄉義務教育階段學校教師隊伍的學科結構比例失衡

城市學校學科種類多樣，課外活動豐富，學生能夠在不同的課程中盡情的發展完善自己。然而在農村的中小學中，課程學科不全面的現象則普遍存在。農村中學中，生物、地理、物理等學科教師的配備也相對短缺，心理健康課、綜合實踐課的教師更是寥若晨星。因此，農村中小學中，“學非所教、教非所學”的現象早已司空見慣。[2]

三、城鄉義務教育階段學校教師隊伍的學歷結構比例失衡

教師學歷水平是衡量教師綜合素質高低的重要因素，學歷較低的教師，知識儲備、教育教學能力則相對較弱，可能缺乏教學的熱情和教育的進取心。學歷較高的教師，一定程度上說明教師接受了全面系統的教育，知識儲備、講授能力方面相對強與學歷低的教師。[1]我國義務教育階段，城鄉學校教師在學歷上存在著顯著的失衡情況。

四、城鄉義務教育階段學校教師隊伍的職稱結構比例失衡

教師職稱的高低是反映教師綜合素質高低的重要指標。現階段，城鄉義務教育階段教師資源職稱的總體情況上，高、中級職稱的教師數量相對較少，初級職稱的教師數量相對較多。然而，面對總體的教師資源職稱狀況，城鄉間義務教育階段教師職稱的分布對比的差異則更加明顯。為數不多的高、中級職稱的教師毅然選擇留在發展前景廣闊的城市學校，數量相對較多的初級教師也是優先選擇了在城市發展，因此，農村地區義務教育階段有職稱的教師則寥若星辰。

五、城鄉義務教育階段學校教師隊伍的年齡結構比例失衡

城鄉義務教育階段的教師年齡結構差異是目前我國教師資源配置中一個不可忽視的問題。就目前城鄉義務教育階段教師年齡的分布狀況來看，城市中教育教學經驗豐富、知識儲備多的優秀教師和知識觀念新穎、教育模式獨特的年輕教師大量存在;反觀農村中小學，擁有新的知識儲備、新的教育教學觀念的年輕教師幾乎沒有，學校中從事教學和管理工作的多是些年老體弱、知識儲備陳舊的教師，他們雖在普及義務教育中發揮了重要作用，但是也一定程度上阻礙了學校的進步和學生的發展。

六、城鄉義務教育階段學校教師隊伍的收入結構比例失衡

城鄉間教師收入的差異是影響城鄉教師資源合理配置的重要因素。無論是城市學校的教師還是農村學校的教師，在教育教學上，老師所付出的心血幾乎是相等的，那么在相同勞動量的情況下，較高的收入則能夠吸引優秀的教師來校任教，相反，相對較低的收入則是影響教師來校任教的因素。環境優美、教育教學資源豐富的城市學校，教師收入較高;而交通相對閉塞、教育教學資源相對落后的農村地區，教師的收入則相對較低。因此，城鄉義務教育階段教師資源的合理配置中，收入結構的比例失衡也是一個比較突出和亟待解決的問題。

七、城鄉義務教育階段學校教師隊伍的專業技能結構比例失衡

教師專業技能的高低是影響城鄉教師資源合理配置的因素之一。縱觀我國目前城鄉中小學的學校，教育教學水平高、專業技能熟練的骨干教師一般都在經濟發展水平較高的城市學校中任教，他們的存在提升了學校的教育教學質量。而閉塞的農村中小學教師在教育教學中的專業技能則相對較低，在教師數量不足的情況下，教師的教學只能盡可能的保證基本的教育教學，骨干教師的存在更是天方夜譚。

“十年樹木，百年樹人”，教育的發展對于一個地區、一個民族、一個國家的強盛有著不可忽略的作用。筆者希望通過對城鄉義務教育階段教師資源失衡問題的分析，能夠有效改善教師資源分布不均的現狀，促進教育公平的實現。

參考文獻：

第7篇：城市教育現狀范文

關鍵詞：城市交通；人性化；人性化城市交通；發展建議

Abstract: combining with the domestic and international research and practice, humanized urban traffic analytical philosophy, and make clear its gradual demand connotation and covers content, from the urban traffic function, a safe, convenient and satisfaction, sustainable development, and humanized urban traffic analysis Angle, the development level, and gives article 11 better direction of humanized urban transportation development district future Suggestions.

Keywords: the city traffic; Human nature; Humanized urban traffic; Development Suggestions

中圖分類號：C913.32文獻標識碼：A 文章編號：

“十二五”是中國城市發展的關鍵時期。為迎合人民生活、社會經濟發展、環境維穩的綜合需求，趨同國際城市科學發展趨勢，城市交通發展模式和功能作用將向人本化、集約化、生態化、現代化等方向做出合理的調整及變更，人本化將成為各政策措施制定的導向。人性化交通的發展亟待探索。2011年3月6日，深圳市交委公布《深圳市打造國際水準公交都市五年實施方案》，明確打造具有“深圳質量、品質交通”的深圳特色“公交都市”，促進城市交通車本位回源至人本位。龍崗區作為深圳市的一部分，整體交通發展水平明顯低于全市水平，其該如何在全面理解人性化城市交通內涵的基礎上，走出自己的人性化發展之路是龍崗近期重點工作。

1. 人性化城市交通內涵

國外研究認為，城市交通體系人性化的發展趨向是：以公共交通為主要發展方向，提倡人本化、步行化城區發展模式，可促成城市交通由傳統的“被動適應性”向“主動誘導性”轉變，實現交通與集約土地使用雙向調節發展，改善城市生態環境，完善城市社區交通建設，提高城市基礎設施的運營效率，減少居民出行及通勤成本。國內學者認為，人性化的交通將實現居民出行快捷、安全與舒適，利于建立一個充滿人文關懷的城市形象，提高城市的吸引力和競爭力，并在分析人性化與城市交通的關系的基礎上，給出了人性化城市交通的內涵定義，基本構建了人性化城市交通發展的理論框架。

結合綜合國內外與人性化交通相關的研究及實踐，人性化城市交通應該是以人為中心，以維護人的生存和發展的權利為準則，以人幸福的身心生活與城市交通發展的和諧統一為尺度，以提高各類交通參與者的滿足感和滿意度為最終目標的城市交通規劃、設計、建設、管控發展過程。

（1）人性化城市交通規劃——體現在軌道交通、機動車交通、慢行交通、社區交通、停車、各交通工具出行銜接、綜合交通體系構建與優化發展等相關規劃中深度融入“人本化”思想，決策源頭上體現服務于人，維權于人。

（2）人性化城市交通設計——根據人的出行習慣、人體的生理結構、人的心理情況、人的思維方式等，以交通功能性、安全性、便捷性、舒適性、低耗可持續發展為目標，以交通系統資源為約束條件，對現有和未來建設的交通設施進行優化設計，主要涉及交通方式參與及導向、交通方式銜接及交通環境維護與改善等三大方面。

（3）人性化城市交通建設——在規劃及設計成果的基礎上，通過施工嚴把關、施工隊伍重素質、施工過程低噪減排、施工時序及強度社會公開及監督等方法，保障各項交通基礎設施建設材料運輸與施工全過程高效率、少擾民、低能耗、重環保。

（4）人性化城市交通管控——面向各類交通參與者與交通設施，涵蓋管理、教育、監督、調控等層面，并適度引入新科技與新方法提升總體管控水平。

人性化城市交通強調以人為中心，在城市交通規劃、設計、建設、管控發展過程中，不斷由交通功能、安全、便捷、滿意度、可持續發展，即由低到高依次滿足并完善出行者的漸進交通需求。

2. 龍崗區人性化城市交通發展現狀與問題分析

依據人性化城市交通漸進式需求內涵，龍崗區人性化交通現處于“安全環保維穩漸進，暢順通達交通、多式公共交通、細部交通環境、滿意度需加速提升，全盤協同推進可持續發展”的發展階段。

（1）人本交通暢順干道密度不足，通達路網級配問題突出

現狀全區次干道以上道路網密度中全部未達到深標最低標準，各等級道路規模比例“高快速路：主干道：次干道：支路”為“1：2.67：1.14：8.45”的不合理結構，特別是次干道規模不足，且高等級收費道路比例過高，導致由城市主干道不但承擔了過多的過境、對外及組團間長距離運輸的交通量，還承擔集散交通功能，直接影響民眾出行便捷度及滿意度。

（2）公共交通惠民利民“無縫”服務提升空間大

相比之下，現狀深圳市公交分擔率為45%，500米站點覆蓋率100%，寶安區公交分擔率為43%，500米站點覆蓋率80%，而龍崗區現狀公交分擔率僅38%，500米站點覆蓋率83%，差距明顯。

（3）人本慢行及特定人通系統化發展不足

慢行交通發展欠缺上層專項指導，無法科學有效指導慢行交通發展。“車本位”仍為主導，無法保障慢行、特殊人群對路權及配設的需求，公共交通相關導向及換乘設施不完善，無法全面做到人性化引導出行方式及路徑選擇。

（4）交通環境細節人本化改善力度不足

全區約有700公里道路未完善交通標志，人行道建設僅占微循環路網中的61%，部分新建、改擴建道路未完善交通標線或附屬設施，道路的智能交通監控系統規劃及建設尚未全盤啟動。

（5）人性化交通分類滿意度調查結果差異明顯

抽樣調查顯示，區內民眾對高峰小時順暢程度滿意度較低，公交與慢行交通、無障礙設施的滿意度也處于一般水平，僅在空氣及噪聲環保方面較為滿意。

（6）環境維穩仍有可改善空間

龍崗區空氣中汽車尾氣含有的二氧化硫、二氧化氮、可吸入顆粒物三項指標為到國家環境空氣質量二級標準。2009年龍崗區交通干線噪聲平均值比去年上升了0.2分貝達到67.5分貝，屬于“較好”至“輕度污染水平”。環境工作需在保持中有提升。

3. 龍崗區人性化城市交通未來發展建議

第8篇：城市教育現狀范文

遠程教育導學教師是為學生提供非學術支持服務的專職教師，在廣播電視大學遠程教育中占有特殊的地位并發揮著獨特作用。目前關于遠程教育導學教師的研究都是基于實踐工作的思考展開的。本文在導學教師概念界定的基礎上，采用問卷調查的方法，以天津、上海、安徽三家省級電大及其基層教學點的導學教師為樣本，對遠程教育導學教師的基本特征、工作狀況進行了調研，探討了遠程教育導學教師存在的問題，并從國家開放大學的視角對遠程教育導學教師隊伍建設提出了相應的思考。

【關鍵詞】 非學術支持服務；遠程教育導學教師；現狀特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0049—06

一、引言

遠程學習以完善有效的學習支持服務為前提，已經成為了遠程教育領域的共識。遠程教育的學習支持服務包括學術和非學術兩個方面，國外文獻也稱之為“教學支持服務和非教學支持服務” 或“學科支持服務和非學科支持服務”，學術支持服務注重認知、智力、知識等方面的支持，非學術支持服務偏重于情感關懷和組織學習諸方面為學生提供支持。隨著遠程教育在我國高等教育領域的迅猛發展，參加遠程教育的學生人數越來越多，而且大部分學生都是在職成人，他們在學習過程中會遇到各種各樣的困難，對學生的非學術支持服務顯得越來越重要，有學者提出：要保證遠程開放教育的質量，就必須建設好元學習環境（meta-Learning environment） ， 即同時搞好學科和非學科學習支持服務工作，兩者同等重要、缺一不可。[1]而根據國外遠程教育的經驗， 以及中國遠程開放教育的歷史和現狀來看，非學術學習支持服務對于保持學生的學習動力，減少其學習障礙，降低輟學率，能夠起到很大作用。[2]

從各國遠程教育非學術支持服務的實踐來看，人的因素都是至關重要的，即負有這一職責的教師；而從目前遠程教育院校教師的設置來看，提供非學術支持服務的教師涉及管理人員、教學人員和專職指導教師。其中，作為直接面對學生的專職指導教師，他們在學習支持服務系統中發揮著重要作用。以享有世界遠程教育典范的英國開放大學為例，它建立了一個遍布全國的地方兼職教師體系，其兼職教師體系中包括兼職教育指導顧問（ Counselor） 和兼職課程指導教師 （Tutor），其中的兼職教育指導顧問主要提供非學術支持服務，負責學生的教學管理工作，保持學生與校本部的聯系直到學生畢業，是學生學習和生活顧問。在我國，作為規模最大且專門從事遠程教育的廣播電視大學，因其獨特的系統辦學和分級教學，教師設置分為主持教師、責任教師（包括專業責任教師和課程責任教師）、課程輔導教師和導學教師，其中導學教師的基本職責是負責指導學生學習等工作。從其職能界定上，導學教師是為學生提供非學術支持服務。從現實狀況看，導學教師在電大遠程教育中占有特殊的地位并發揮著獨特作用，導學教師不僅承擔班級的組織管理工作，還承擔著對學生的教育工作和服務工作，是學生主要的“精神關懷者”和“情感支持者”，為學生提供遠程教育教學全過程的情感支持和人文關懷等非學術支持服務。一項研究表明：凡是由優秀導學教師帶的班級，學員普遍呈現“三高一低”，即注冊率高、專科升電大本科率高以及申請學位通過率高、輟學率低，學生對電大開放教育有較高的認同感。[3]因此，遠程教育導學教師在電大遠程教育質量保證中起著重要而又獨特的作用。

當前，我國正依托廣播電視大學系統，積極創建國家開放大學和區域開放大學，而創建開放大學，為社會成員提供高質量的遠程教育服務，核心要素之一就是師資隊伍的專業化發展。然而，由于遠程教育導學教師工作職能主要涉及學生管理、服務和情感關懷等非學術支持服務，以及我國遠程教育界對非學術支持服務重視不足，關于遠程教育導學教師的研究較為薄弱，僅有的研究主要集中在遠程教育導學教師實踐工作的思考及其重要作用上，對遠程教育導學教師現狀特征、存在問題的研究卻比較少。

本文通過對天津、上海、安徽三家省級電大及其基層教學點導學教師現狀的調查和導學教師工作中存在的問題分析，提出相應的思考，以豐富現有國內外遠程教育教師研究的內容，并從實證方面進行探討，為國家開放大學教師發展提供一定的參考。

二、核心概念界定

1. 遠程教育導學教師

“導學教師”的稱呼最初源自英國開放大學的兼職教育指導顧問（ Counselor）。英國開放大學的兼職教育指導顧問是學生學習和生活的顧問，著重為學生提供非學術支持服務。在我國遠程教育界，導學教師以廣播電視大學最為典型和突出，根據“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點教師配置基本要求”，規定了基層電大教學點要配置導學教師，導學教師的基本職責是負責指導學生學習等工作。但尚未對其概念進行界定。從現有電大遠程教育的相關研究中，導學教師定義和職能還存在一定的分歧，有研究者認為：導學教師是負責專業或年級學生的聯絡教師， 或班主任；[4]也有研究者認為導學教師的角色很難用傳統教育中的“班主任”來概括，導學教師是指導學生自主學習的“導學員”，協助學生自主選課的“策劃員”，幫助學生學習的“咨詢員”，學生心理的“導航員”，日常事務的“管理員”，以及鼓勵學生學習的“啦啦隊員”。

結合上述觀點，鑒于“導學教師”的稱呼符合我國遠程教育的傳統習慣及遠程教育中“教學”活動的“導學”實質，因此，本文的遠程教育導學教師指在我國遠程教育環境中，引導、支持、幫助學生順利完成學業、實現其學習目標的一類專職人員，其工作職責主要包括對學生的入學指導、咨詢服務、情感關懷、管理服務等非學術支持服務。

2. 非學術支持服務

對于非學術支持服務的概念，國外最早提出這“為學生學習提供支持”思想的貝那德特·羅賓遜指出：由于學生的問題并非都是學術性的，遠程教育系統需要提供學術性材料之外的支持服務，如日間班級教學、周末學校、地區中心的個別輔導、與導師集體討論，與輔導人員會晤。[5]而首次將學習支持服務分為教學支持服務和非教學支持服務兩個類型的奧蒙德·辛普森認為：教學支持活動最主要的內容是教學輔導。非教學支持主要在情感和組織學習諸方面為學生提供支持，其內容主要包含提供信息、提供咨詢、探索問題、安排活動和實施管理等方面。[6]在國內，陳偉提出“學術性幫助活動”和“非學術性幫助活動” [7]；熊文把學習支持服務分為補救性學習支持和發展性學習支持；[8]鄒范林提出非學習支持服務就是與學科（課程）內容無直接關系，但是仍然與學生的學習有密切聯系，并對學術完成學業起著幫助作用的服務措施，偏重于情感關懷、學習環境提供、學習技能的培養和管理方面的服務[9]。綜合上述觀點，鄒范林的闡述更貼近非學術支持服務概念的內涵，符合我國遠程教育非學術支持服務的實踐工作范疇。

三、研究方法

（1）樣本的選擇

本研究采用問卷調查的方法，以電大遠程開放教育的導學教師為研究對象，選取了天津電大直屬學院、天津電大西青分校、上海電大開放學院、上海電大南匯分校、松江分校和安徽電大開放教育學院、安徽電大黃山分校等7個教學點的導學教師為樣本總體，共發放調查問卷80份，收回有效問卷76份，問卷有效率為95%。

（2）研究方法

本文主要采用抽樣調查的研究方法，具體采用了問卷和訪談兩種調查方式。

四、研究結果與分析

1. 導學教師的基本特征

（1）年齡分布

圖1顯示，被調查的導學教師中，年齡在20-29的占29%，30-40歲的占9%，41-50歲的占20%，50歲以上的比例最高，占42%。從年齡分布看，導學教師的年齡跨度較大，有的剛20多歲，有的高達60多歲，這與各省級電大的不同管理規定有關，如上海電大明確規定，導學教師要以退休返聘老教師為主；天津電大則要求導學教師要以20-30歲左右的青年教師為主。

（2）學歷構成

從圖2導學教師的學歷構成來看，擁有本科和專科學歷的導學教師占主導地位，占到了92.1%。但不容忽視的是，隨著遠程開放教育的迅猛發展，各地電大相繼出現了擁有研究生學歷的導學教師，成為了導學教師中的新生力量。

（3）專業素養

問卷調查中，發現導學教師的專業結構多樣化，以行政管理、法學、計算機、工商管理、漢語言文學等專業的導學教師較多，具體見圖3。而行政管理、工商管理、漢語言文學、法學等專業也是電大遠程開放教育招生人數比例較多的專業，說明了各地電大在選聘導學教師時更多兼顧學生的專業學習，以期有效的發揮導學教師對學生學習的支持服務功能。

（4）從事導學教師工作時間

調研數據表明，從事導學教師的工作時間主要集中在1-5年或6-10年，見表1。這與導學教師的年齡分布相關，青年導學教師的工作時間多為1-5年，而50歲以上的導學教師多為6-10年。

（5）導學教師所負責的學生人數

按照教育部的規定：“高等學校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。”據調查，目前各地電大一般以該比例為基礎，結合本校開設的專業和學生人數來設置相應的導學教師崗位。如天津電大直屬學院規定1名導學教師指導200名左右的同一專業、同一年級的學生，安徽電大開放教育學院則規定專職導學教師與學生比例約為1：200。根據導學教師自身意愿來看，14%的輔導員選擇了151-200名學生，72.6%的輔導員選擇了101-150名學生，只有7.8%的導學教師選擇了200以上。

2. 導學教師的工作狀況

導學教師的工作狀況對于其能否為學生提供良好的支持服務無疑有著重要的意義。在本次調查問卷設計之始，導學教師對于工作狀況的感受和評價是本次調研的重心所在，希冀通過導學教師的主觀感受，反映其深層次的訴求。

（1）工作職責

對導學教師的訪談發現，各地電大遠程開放教育導學教師的工作職責涵蓋了學生電大學習和生活的各個方面，呈現出“繁、雜、碎”的特點。總體來說，導學教師的工作職責包括入學指導、日常管理、班級和社團管理、咨詢服務和情感支持等方面（見圖4）。

① 入學指導。幫助新入學的學生了解學校相關管理機構，介紹報名、注冊、繳費程序；在入學教育時給學生講解開放教育的理念，對學生進行有關自主學習方法的指導。

② 日常管理。包括了解學生的基本情況，比如家庭、工作情況、聯系方式等，保證能夠及時聯系到學生；提供學生咨詢服務，了解學生意見和需求；指導學生選課、注冊，提醒督促學生報考、交費、成績登錄、畢業審核等具體工作；協助課程輔導教師做好教學準備和教學過程中的組織管理工作等。

③ 班級和社團管理。班級是電大遠程教育教學的基本單位。導學教師對班集體的組織管理負有專門的責任，包括班級建設（評選班干部、組織班會），組織班級課外集體活動（比賽、聯誼、參觀等）；學生評優和資助（獎學金、助學金、優秀班集體、優秀學生評選等）；學生團體建設（學生會、興趣小組等）。

④ 情感支持。導學教師作為與學習者接觸最頻繁的群體，擔當著學生主要的“精神關懷者”的角色。為學生提供的情感支持包括：激發學生正確的、積極向上的學習動機；當學生遇到干擾學習的相關事件時，予以關心和幫助；對學生的各種心理問題及時進行疏導；對殘疾學生予以特殊的幫助和心理輔導等。

在調研中還發現，一些電大的導學教師工作職責中還包括招生任務，如天津電大西青分校的導學教師崗位職責中明確規定導學教師要配合學校組織和發動學生宣傳招生，完成自己的招生任務。可見，導學教師的工作內容相當寬泛，其工作職責明顯泛化。

（2）導學教師周工作時間長

根據調查發現，大部分導學教師每周工作時長遠遠高于40小時，相當一部分導學教師每周工作時長高達50小時，具體見表2。過長的工作時間，讓不少導學教師倍感疲憊。

（3）導學教師的培訓

電大導學教師處于教學第一線，是學校和學生聯系的橋梁和紐帶。而導學教師一般來自不同的崗位，人員流動較大，對他們的崗位培訓顯得尤為重要。各地電大對導學教師的培訓非常重視，在實踐中進行了不同程度的探索。2012年，天津電大全面推進導學教師的培訓工作，在《天津廣播電視大學開放教育導學教師管理辦法（試行）》中明確規定新聘導學教師實行培訓上崗的管理辦法，培訓考核合格頒發導學教師崗位合格證書。上海電大南匯分校和松江分校，每學期都開展導學教師的技能培訓，并組織導學教師外出考察和赴兄弟院校參觀等活動，以促進導學教師相互間的學習和交流。

但是，當問及導學教師希望學校能提供哪些方面的培訓和學習時，發現單一選擇學習支持服務的導學教師占48.2% ，單一選擇信息技術能力的導學教師占2.1%，單一選擇“遠程教育理論”的導學教師占35%。但有64.3%的導學教師同時選擇了“遠程教育理論、學習支持服務、信息技術能力”這幾項，突出反映導學教師希望提升自己的遠程教育理論水平，提高學習支持服務技能的強烈愿望（見圖5）。

（4）導學教師工作考核指標

導學教師工作的好壞直接影響到學生學習發展和班級管理效果。在電大遠程開放教育實踐過程中，各地電大不斷摸索，采取了很多措施來細化導學教師的考核評價。如上海電大南匯分校制定了《輔導員工作考核辦法》，從9個方面量化考核輔導員的工作，包括工作情況記錄、會議活動論文、班委會議、教務工作、學生活動、學生出勤率、考試出考率、考試合格率和學生注冊率等。考核結果作為評選先進、津貼發放和聘用的重要依據。

根據對導學教師的訪談，發現學生的面授到課率、學生流失率、學生滿意度以及學生課程考試通過率都是電大導學教師的工作考核指標。這些考核指標指從一個側面反映了導學教師是學生整個學習過程的督導者和聯系者，直接關系著到電大遠程開放教育的質量保障。

（5）影響導學教師工作狀態的主要因素

據與導學教師訪談，相當一部分導學教師坦言自己在工作中沒有成就感，沒有受到重視，如地位低，物質待遇低；同時，瑣碎的工作、龐雜的事務，技術含量的缺乏，也使導學教師普遍感到工作沒前途，缺乏個人發展空間。當問及希望學校在導學教師工作上如何改進時，有75.3%的導學教師都同時選擇了“提高待遇，加強職業能力培訓，給予專業化成長的路徑”等這三項，而專業化成長路徑也成為了青年導學教師最為關注的話題。因而，如何規劃、指導青年導學教師的成長，尚待進行深入關注和研究。

五、問題與反思

1. 問題

根據對電大遠程開放教育導學教師現狀特征的調查結果分析，發現導學教師在遠程教育的非學術支持服務中發揮著不可替代的作用，但同時也存在一些亟待解決的問題，主要是以下幾個方面：

（1）導學教師的專業化程度不強，其管理水平總體偏低

在與導學教師的實地交流中，不少導學教師反映：工作中遇到的最大困難是電大學生個體差異明顯，素質參差不齊，教育和管理難度相應的也就非常大。從目前電大導學教師的來源構成上來看，很大一部分是離退休人員，缺乏專業化的知識背景和心理素質，對遠程教育的認識存在著諸多觀念誤區，尤其是信息技術應用方面明顯不足，很難滿足學生的個性化學習需求。因此，導學教師專業化水平偏低，成為了制約我國遠程教育健康發展的瓶頸之一。

（2）導學教師的服務流程缺乏規范，其核心作用未能充分發揮

由于遠程教育與傳統教育有著本質的區別，在管理理念、教學實踐上有很多不同之處。以電大遠程開放教育來說，具有時間緊、任務重、節奏快、內容新工作特點。如果沒有規范的工作及服務流程，直接影響到導學教師的工作質量。目前，各地電大對導學教師的工作職責或崗位職責均制定相應的制度規范，但在其工作流程上缺少科學和優化的設計，更多依賴導學教師的工作經驗和積累，導學教師埋沒在繁重的事務性工作之中，為學生提供個性化支持服務的學習意識和創新意識都不足，導學教師的核心作用未能充分發揮出來。

（3）導學教師的“教師編制”身份缺失，其穩定性相對較差

據調研，各地電大導學教師以對外招聘為主，多為非事業編制的其他合同教師或臨時聘任教師，與擁有正式事業編制身份的教師相比，其福利待遇具有較大差距，收入和社會保障也都遠遠落后于擁有正式事業編制的教師。尤為突出的是，由于長期以來電大導學教師角色定位的模糊性，使得青年導學教師還面臨著個人專業發展和職業提升的困惑。作為編外聘任教師，青年導學教師甚至根本沒有機會和資格參與職稱評定，極大的阻礙了導學教師的個人發展，導致了導學教師隊伍的穩定性相對較差，難以吸引到高素質的專業人才。

2. 相關思考

導學教師并不是一個特殊的群體，已有的研究表明：無論在西方還是我國的學習支持系統中，導學教師都是一個重要元素。根據電大導學教師的現狀特征和存在的問題分析，結合國家開放大學的辦學模式和人才培養目標，對未來國家開放大學導學教師隊伍建設提出以下思考：

（1）邊研究，邊探索導學教師的“內涵”

伴隨著國家開放大學的建設與發展，導學教師在國家開放大學人才培養模式中的地位和作用是什么？其角色定位是什么？ 國家開放大學導學教師的“內涵”如何去把握？種種問題都預示著我國開放大學導學教師隊伍的建設任重而道遠，需要在實踐工作中邊研究，邊探索，邊創新，邊思考。

（2）加大制度創新力度，建立科學合理的導學教師管理機制

教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。目前，各地電大對導學教師管理機制的探索取得了一定的成效，積累了一些非常好的經驗，為國家開放大學導學教師管理機制提供了可供借鑒和參考的理論基礎和事實依據。國家開放大學要將導學教師隊伍建設納入開放大學教師隊伍建設中，建立健全導學教師資格準入制度，科學編制其崗位和職責標準；建立導學教師的聘任考核制度和激勵機制，增強導學教師的責任感和歸屬感，提升導學教師的積極性、主動性和創造性。

第9篇：城市教育現狀范文

1 中小學數字化校園建設工程

1.1 高標準配備營造數字化環境

據最新統計，截至2011年底，寧波市中小學教育技術裝備累計投入20.4億元，其中教育計算機裝機總值達6.2億元，網絡與外部設施達8.1億元，共裝備了143 588臺教學計算機，建成計算機教室1 483間，配備多媒體教學設備13 770套，基本實現班班通。寧波市中小學生平均生機比例已經達到407∶1。其中生均教育技術裝備經費投入累計達2 687元，2011年生均教育技術經費投入達435元，兩項指標均處浙江省第一。在進行普及型信息化環境建設的同時，更注重配備能夠引領教育改革、促進教育內涵發展的高端新儀器、新裝備。在2009年學年中，一大批高科技教學設備，如數碼互動實驗室、微格教室、分子生物實驗室、電子白板等逐步進入課堂，全市中小學教學設施信息化程度大幅提高，高標準的數字化校園環境基本形成。

1.2 科學規劃引領信息化持續發展

數字化校園建設是項系統工程，是教育信息化工作的主要載體，為早日實現教育系統的“數字寧波”目標，“中心”在從中央到各省市至今還沒有統一的數字化校園實施規劃的情況下，多次組織專家進行可行性論證，在全國率先制訂了中小學數字化校園建設規劃，并于2010年4月對《寧波市中小學“十二五”數字化校園規劃》進行高標準論證。

1.3 數字化校園應用工作扎實推進

在做好科學規劃與硬件配備的前提下，“中心”格外注重強化應用管理工作以提升教育品質，并為此開展了一系列的活動。2009年11月，“中心”組織了全省現代教育技術實驗學校視頻會議，聆聽了蔣鳴和教授關于數字化校園建設應用管理工作的主題報告，使全體與會同志受益匪淺。組織召開了全市現代教育技術實驗學校工作會議，全市各縣（市、區）分管局長、裝備中心主任和直屬學校分管校長共120余人參加會議。沈劍光副局長作了關于實驗學校推進數字化校園建設應用工作的主題講話；鎮海中學等3所學校進行數字化校園建設的經驗交流；中心應用管理科作了《解讀實驗學校、定位目標任務》的專題輔導報告，介紹了全市數字化校園建設的典型經驗和當前教育信息化的新理論、新技術，使全體與會人員在思想上達成共識，經驗上得到共享。2010年4月，“中心”組織召開了全市教育信息化專題報告會，邀請祝智庭教授作了《信息化教學新裝備——新環境——新理論》的主題報告，“中心”應用管理科科長作了《現狀、困惑、思考——推進教育信息化，實現校園數字化》的專題輔導報告，使與會的各地教育裝備中心主任、直屬學校校長深受啟發，為進一步推進數字化校園建設應用管理工作打開了思路，并直接推進了學校教育信息化應用管理工作的開展。

1.4 各地數字化校園建設如火如荼

在寧波市數字化校園建設現場觀摩會之后及市中心數字化校園建設總體方案的指導和推動下，各縣（市、區）的數字化校園建設如火如荼，呈現各有特色、經驗共享、齊頭并進的動人圖景。鄞州區以創建 “星級數字化校園”活動為抓手，兩次召開全區數字化校園建設推進會，已經評選出首批 “星級數字化校園”18所，僅獎勵經費就達130余萬元，獲得“星級校園”的學校的教育信息化工作快速發展，又對其他學校產生輻射示范效應。江東區內建外聯雙管齊下，區域內強化基礎設施建設，教室多媒體覆蓋率達到100%；向外專建了一條從寧波到南海直至香港的4 M光路專線，依托“視像中國”平臺，和香港、廣東等地開展遠程教育活動，在觀點碰撞、教學研討中開闊視野，凸顯了區域教育特色。鎮海區著眼于教師專業成長檔案的數字化管理，象山縣著力構建信息化教育質量評價體系，慈溪市全力推進現代教育技術達標工作，江北區、江東區、海曙區、余姚市已經開建或建成區域教育數字應用平臺，為實現教育教學的集約化、精細化管理創造良好條件。

2 小學“科技校園”工程

2.1 多次發文加大推進力度

“小學科技校園”工程被譽為“學校改變一點，學生改變一生”的實事工程，它的育人理念與實際效果受到教育行政部門、學校和社會各界的高度贊譽。在中心的努力下，寧波市教育局聯合寧波市財政局3次發文，對“小學科技校園”工程進行合理規劃，加大推進力度。到目前為止，該項工程建設成績斐然，已經下達獎勵經費127.8萬元，共新建小學探究性實驗室近200個，一批科學探究性實驗室和科普長廊或校園科技館將得以建立和應用，一些具有寧波特色的“科技校園 ”校本資源得到整理和推廣，一系列因地制宜、因時制宜、因校制宜、因師制宜的科技活動得到有效開展，一支具有較高科學素養和教學水平的教師隊伍正在形成。

2.2 多方聯動提升學科質量

小學科技校園工程的核心目標是激發學生對科學的興趣，提高科學學科教學質量，提高小學生的科學素養，這些工作絕非“中心”獨力可為。為此“中心”抱著對學生發展負責的態度，主動爭取，取得人事處、計財處、基教處等部門的支持。針對小學中科學教師人員不足、學科能力不強的現狀，通過組織小學科學骨干教師培訓班，在領雁工程教師培訓系列中增添小學科學教師學科能力強化培訓等活動，著力提高小學科學教師的創新能力和學科教學能力，切實改善小學科學教師的師資狀況。同時，“中心”主動搭建聯動平臺，架設起縣（市、區）裝備中心、學校與科學探究性實驗室研發企業之間的溝通橋梁，促進小學科學探究性實驗室走向內容學科化、材料豐富化，銜接緊密化，提升小學科學教育質量。

3 書香校園工程

3.1 加大投入為學生創設閱讀環境

為提高學生的人文素養，實現全市學生“有書讀、讀好書、好讀書”的目標，2009年“中心”共投入1 260萬元進行讀書配備，各縣（市、區）也投入相當數量的經費豐富學校藏書量。到目前為止，經過省、市、縣、校四級的通力合作、共同努力，全部圖書已經發到學校，可供學生借閱。而且此次購書還配備一定數量的電子圖書，以一種嶄新的方式擴大書籍的輻射面，實現“哪里有網絡，哪里就有名著”的便捷式閱讀，同時以共享的方式提高了資源的使用效率。

3.2 開展系列活動 促進閱讀開展

自寧波市全面啟動“書香校園”工程以來，“中心”以圖書館建設為抓手，以校園環境建設為依托，以“閱讀·悅讀”為途徑，組織“書香校園”征文比賽和優秀閱讀指導課例、圖書館管理與應用優秀論文評選活動，推動校園文化建設，用書香熏染人格，用文化啟迪智慧，取得了豐碩的成果。2009年12月，“中心”在鎮海區召開“書香校園”工作建設與實踐工作會議，總結了2009年度實施書香校園工程的先進經驗、工作特色和亮點。同時，各個縣（市、區）也開展了豐富多彩的活動，比如高新區開展“‘相約高新名著閱讀’班級讀書會暨書香校園建設研討活動”，有效地推動了學生閱讀名著的熱潮，促使學生學習文學經典。

3.3 建設主題網站 傳播先進文化

2010年4月23日（世界讀書日），“中心”開通了“書香寧波”網站，該網站以歷年書香校園工程建設成果為基礎，集成了學生作品、教師作品、優秀圖書館展示等內容，版面設計優美，文章格調高雅，洋溢著馥郁的書香氣息，以信息化的手段、全免費的方式、無間斷的優勢向所有閱讀者傳送先進文化。

4 農村中小學現代遠程教育工程

4.1 加強組織領導 確保工程扎實推進

寧波市教育局和財政局在2009年9月底聯合發文，在全市范圍內啟動“農遠工程”，規劃用3年時間克服寧波教育裝備的短板效應，提升農村地區教育質量。2009年是“農遠工程”的開局之年，為了確保工程的進度和質量，成立“農遠工程”領導小組，負責工程的部署和實施，各級、各地均制定了內容翔實、安排合理的3年工程實施方案，按照工程實施細則有序進行。2009年底，部分領導前往奉化市檢查“農遠工程”實施情況，認為該工程實施成效顯著，有些農村學校的教育教學現代化水平與城市學校相比毫不遜色，讓農村的孩子提前共享了現代教育的陽光，是實踐教育公平、推動教育均衡的有力抓手。

4.2 搞好硬件建設 提升教育裝備層次

按照“農遠工程”實施三年規劃，2009年的重點在于基礎設施建設，200年度，“農遠工程”受益地區新購置計算機近3 500臺，完成教室多媒體設施900余套，共計投入經費近2 000多萬元。其中余姚市已經實現90%左右教室擁有多媒體，并且投資800萬元進行校園網遠程教育平臺建設，目前余姚市所有學校均有100～1 000 M裸光纖接入教育城域網；寧海縣僅遠程教育網絡平臺的網絡布線工作就投入了72萬元，共投入369萬元進行“農遠工程”建設，并在全市率先開通了區域教育視頻會議系統；奉化市新增或改造校園網絡15所，以NC多媒體教育設施配備為載體提升課堂教育教學效益，超額完成2009年“農遠工程”指標。從全市來看，南三縣和市級貧困地區的農遠工程建設正在按照三年規劃有序展開，2009年的目標工程已圓滿完成，各縣（市、區）均超標完成經費投入，市級財政的補助款569萬元也已經分兩批下撥，農村偏遠地區的教育裝備層次得到顯著提升。

5 優質教育資源建設工程

5.1 優質資源建設實現新的突破

“中心”資源建設實現新的突破，30節《學科重難點網絡課程》初中優質課程，160節成人高中“雙證制”教育語文、社會科學視頻網絡教學課程拍攝工作正在有序進行；《河姆渡》、《滕頭村》兩部鄉土教材資源片已經送浙江省教育技術中心審定。同時協同局人事處、組宣處、教研室等部門進行名師大講堂拍攝，名師、骨干教師、教壇新秀評比拍攝，無論是拍攝課程的數量，還是資源建設的質量都實現了新的突破。到目前為止，191所網校已經擁有600多節名師、特級教師、教壇新秀的優秀課堂實錄；有1 000多個優質教育課件；建立了初中語文、數學、英語、科學；高中語文、數學、英語等主干學科的單雙冊單元輔導課程目錄，并且這些輔導課程完全按照寧波新課改標準和全市學生教材配套，起到了很好的教學輔導作用。寧波教科網經過不斷升級改版，一直保持著同類網站的領先地位，近10年來連續入圍寧波市最佳網站，2011年榮獲“最具潛力網站”、寧波市“十五佳”網站稱號，2012年又榮獲國家級獎項“地市級五十佳網站”稱號。

5.2 開展遠程教育惠及四川學子

2009年12月，浙江省教育技術中心要求寧波市推薦6所優質學校參加中央電教館和聯合國兒童基金會聯合啟動的 “技術啟迪智慧”項目（浙江省共12所），“中心”在各縣市區的支持配合下，精心選擇、確定6所學校，多次組織這6所伙伴學校校長與教師赴杭州參加ICT項目培訓工作，指導伙伴學校基于互聯網開展對四川汶川縣及滄海縣等6所學校進行教育指導，用優質的教育資源推動四川教師專業化發展，促進以學生為中心的教學法，推進探究式學習、啟發式學習和協作式學習在課堂教學中的應用，為四川貧困地區提供教育幫助。

6 教學儀器質量監管工程

6.1 建樣品陳列室以加強引導

為引導企業生產優質產品，并及時進行質量、性能鑒定，“中心”建設了教學儀器樣品陳列室，把寧波教學儀器設備行業協會會員企業生產的優質產品放入樣品陳列室進行封樣陳列，目前已經收集2009年中小學儀器采購封樣產品200余件，起到良好的示范作用，各會員企業也為自己產品進入樣品陳列室感到榮耀。同時“中心”利用每年國家、省、市級產品鑒定、評審、推介的機會，把優質樣品納入陳列范圍，進一步鼓勵、引導企業生產優質產品。

6.2 堅持開箱檢驗 確保儀器質量

2009年5月，“中心”出臺《加強教學儀器質量檢驗工作若干意見通知》，并專題召開部分縣（市、區）裝備中心工作人員會議，專門研究如何做好本學年度采購儀器質量驗收工作，共10個縣（市、區）分別組織專業學科教師承擔了20家直送企業開箱檢驗工作，嚴格把關，確保送入學校的教學儀器的質量安全。

6.3 組織生產監管人員培訓活動

2009年12月，“中心”以國家質檢總局、國家標準化管理委員會教學儀器4個“國家安全標準”為契機，在余姚市舉行教學儀器安全培訓活動。活動邀請了教育部教儀所質檢部主任、標準起草者黨建偉等專家對企業生產廠長、教學儀器監管人員進行培訓，專題講解4個“國家安全標準”的總則和具體要求。據了解，從全國范圍來看，對4個“國家安全標準”的培訓和貫徹工作中，寧波市走在了前面。

其余兩項工程是新課改裝備工程和教育裝備

服務保障工程，新課改裝備工程已經基本完成。教育裝備服務保障工程順利推進并取得顯著成績：①服務范圍擴大。與所有直屬學校、三區初中簽訂了維修服務協議，并且拓展到城區近郊縣（市、區）；